Мастер - класс: «Применение стратегий критического мышления через чтение и письмо в образовательном процессе».

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №5 имени Героя Советского Союза Константина Павлюкова» критического мышления через чтение Тема: «Применение стратегий и письмо в образовательном Мастер класс процессе». Подготовила: классный руководитель 9 «В» класса Неклюдова Д.Р. г. Барнаул, 2016 год Цель: осмыслить   возможности   использования   технологии   развития критического   мышления   (ТРКМ)   в   организации   активной   и   эффективной деятельности в учебном процессе. Методические задачи: 1.Познакомить с технологией развития критического мышления (ТРКМ). 2.Приобрести практический опыт использования некоторых приемов ТРКМ. 3.Наметить пути использования ТРКМ в  педагогической деятельности. Материалы   и   оборудование:  раздаточный   материал   для   работы,   ручки, маркеры,   ноутбук,   мультимедийный   проектор,   слайд­фильм   занятия, созданный на основе программы Power Point. Умеющие мыслить умеют задавать вопросы.  Э. Кинг Ход мастер­класса Организационный момент. Добрый   день,   уважаемые   коллеги!   Я   рада   приветствовать   всех,   кто собрался сегодня в этой аудитории.  Выступление хочу начать со слов Кудрявцева Д. «Результат обучения оценивается не количеством сообщенной информации, а качеством усвоения и развития способностей к обучению и самообразованию».   Приём или стратегия «Верите ли вы …» ­ Верите ли вы, что по окончанию мастер – класса, вы что­нибудь возьмёте для своей педагогической копилки? ­ Верите ли вы, что устанете работать на мастер – классе? ­ Верите ли вы, что можно детей научить учиться? 1 этап: Мотивация. Придя на работу в школу и проработав один год, я начала задавать себе вопросы:   А   как   научить   учащихся   самостоятельно   находить   знания?   Как научит   отделять   главное   от   существенного   в   тексте   или   в   речи   и   уметь акцентировать на первом? Как развить таких базовых качеств личности, как рефлексивность,   мобильность,   коммуникативность,   креативность, самостоятельность?   Познакомившись   с   технологией   «Критического мышления через чтение и письмо», я нашла ответы на многие вопросы. Ведь критически   мыслящий   человек   сам  задает   себе  вопросы   и  пытается   найти ответы на них: Что я знаю? Что я узнал нового? Как изменились мои знания? Что я буду с этим делать?   ТРКМ – это американская технология, в России она начала развиваться с 1997 года. Технология представлена как система стратегий, методических приемов, видов и форм работы. Роль учителя – в основном координирующая. Данную   технологию   можно   использовать   на   всех   уроках   и   во   внеурочной деятельности.   Технология   критического   мышления   предлагает   шесть   типов взаимосвязанных   уроков,   в   результате   которых   раскрывается   творческий потенциал учащихся.   Данная технология всецело соответствует требованию ФГОС, развивает все виды УУД (универсальные учебные действия) учащихся. По данной технологии я работаю уже  10 лет. За это время я много изучила   теоретического   материала,   приняла   участие   в   2   семинарах организованных   Ассоциацией   по   Чтению   в   рамках   проекта   «Развитие критического   мышления   через   чтение   и   письмо»,   совершенствую   свои практические навыки, общаюсь с коллегами по электронной почте. Я хочу сегодня   поделиться   своим   умением   пользоваться   данной   технологией   на классных часах. 2 этап: Теоретическая часть. Цель   –   обеспечить   понимание   участниками   правильного   составления классного часа по технологии критического мышления. Понять цели каждого этапа. Чтобы   правильно   составить   классный   час   по   данной   технологии   надо соблюдать 3 стадии. Каждая, из которых имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов.  Первый   этап   работы   в   технологии   называется   стадия   вызова   ­   «создание мотива к обучению».  Второй этап – «осмысление» ­ содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная. Третий этап – «рефлексия» ­ размышления. Необходимо, чтобы ученики сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей. Теперь я предлагаю рассмотреть методы и приёмы на разных этапах урока, работая над конкретным художественным текстом. 3 этап: Практическая часть. Цель: участники увидят на конкретном примере  некоторые приёмы работы на каждом этапе классного часа. Итак, вы ученики 9 класса. Давайте  сейчас  разделимся  на  группы. (Можно  делить  на  группы  до классного часа, чтобы не терять время. Примеры деления на группы в увидите в  приложении 1,  которое я вам раздам в конце мастер­класса). Я разделю вас на две группы, очень простым способом, который называется «мозаика». у   каждого   из   вас  часть   изображения.  Найдите,  у   кого   другие   части   этого изображения. Объединившись в группу,  займите место за столом с такой же картинкой. Обычно тему классного часа я не называю, учащиеся сами называют ее из   прочитанных   мной   стихотворений,   притч,   историй   или   небольших рассказов. Среди бурь и средь штилей,  Средь ночей и рассветов, Если двое любили – В мир является третий! Если страшно порою, Если грозы грохочут – Поднимаются двое И над третьим хлопочут. Если вдруг  выпадают Им пути и разлуки ­ Третий горько вздыхает И к двоим тянет руки… Год за годом сменяя, Дни идут и проходят… Рубежа достигая – Двое в вечность уходят… Третьи станут двоими… И опять на  планете Если двое полюбят  –  В мире явится третий… Я задаю вам вопрос, о ком мы сегодня будем говорить на нашем  классном часе? (Ответ – о родителях).  Тема нашего класса – родители. Этот   прием   проводят   на   стадии   вызова.   Данный   прием   не   является стратегией критического мышления, но очень подходит для объявления темы классного часа. Далее на этом же этапе провожу ассоциативную карту. На ватмане,   который   весит   на   доске   написано   слово   родители.   Задаю   вопрос учащимся,   какие   ассоциации   возникают   у   вас   со   словом   родители?   Затем записываю ассоциации учащихся на доске. После составления ассоциативной карты   прошу   учащихся   ответить   на   несложные   вопросы:   1)   Кто   такие родители?   2)   Какое   значение   имеют   родители   для   каждого   человека?   3) Можно ли жить без родителей? В конце составления ассоциативной карты говорю, что мы к ней еще вернемся в конце нашего занятия и может быть у вас, появятся к ней добавления.  Следующая стадия называется осмысление. На этой стадии предлагаю поработать с такими стратегиями как: составление концептуальной таблицы и ответы на вопросы (тонкий и толстый вопрос). Первая группа будет работать с первой стратегией, вторая со второй. У   вас   у   всех   на   столах   лежит   текст,   ваша   задача   внимательно   его изучить, а затем выполнить задания. Задание   для   первой   группы,  заполнить   концептуальную  таблицу,  для второй ответить на вопросы. Текст  Родители  – ближайшие родственники человека, составляющие основу его   семьи.   В   русской   народной   традиции   родителей   называли   предками. Родители   воспитывают   ребёнка   с   самого   рождения,   заботятся   о   его материальном и духовном благополучии до достижения им совершеннолетия, что накладывает ряд этических и общественных обязательств взрослого сына или дочери по отношению к своим родителям. Роль родителей в отношении ребёнка имеет сложный и глубокий характер и колеблется в зависимости от культуры,   религии   и   народа.   Родители   как   воспитатели   несут   тоже ответственность   за   поведение   своего   ребёнка   в   обществе.   Таким   образом, этические нормы родительской опеки и воспитания ребёнка лежат в основе благополучия и поведения, как каждого человека, так и общества в целом. Ребёнок, лишённый родителей определяется как сирота. Биологические   родители   –   родители,   зачавшие   и   родившие   ребёнка, приёмные родители – родители, воспитывающие ребёнка, но не являющиеся его биологическими родителями. Задание для 1 группы – заполнение концептуальной таблицы. Определение Обязанности Роль Какие бывают Родители Задание для 2 группы – ответы на вопросы (тонкий и толстый вопрос) Группа делится на две подгруппы. Одна подгруппа изучает текст и составляет к нему вопросы, другая группа также изучает его, и отвечает на вопросы. «Тонкие» вопросы Вопросы,   требующие   однословного ответа,   вопросы   репродуктивного плана. Кто?  Что? Когда? «Толстые» вопросы Вопросы,   требующие   размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Объясните, почему? Почему, вы думаете? Почему вы считаете? В чём различие? Согласны ли вы? Верно ли? Примечание:  Тонкие вопросы требуют для ответа 2­3 предложения (Кто? Что?   Когда?),   а   толстые   вопросы   5­6   предложений   (Объясните,   почему? Почему, вы думаете? Почему вы считаете? В чём различие? Согласны ли вы? Верно ли? Таким образом, вы поработали в группах и ознакомились с основным содержанием темы классного часа. Следующая   стадия   называется   рефлексия.   Предлагаю   вам   на   этой   стадии применить стратегию, которая называется синквейн, что в переводе означает стихотворение. Это стихотворение,  состоит из пяти строчек, написанных по правилам: 1­я строчка ­ это название темы одним словом.  2­я строчка ­ это определение темы в двух прилагательных. 3­я строчка ­ это три глагола. 4­я строчка ­ фраза из четырех слов.  5­я строчка ­ завершение темы. Как правило, это синоним первого слова,  выраженный любой частью речи. А также вернуться к ассоциативной карте и добавить ее. 4 этап: Подведение итогов. Цель – рефлексия, осознание того, что было сделано на занятии, достигнуты ли   поставленные   цели,   как   можно   применить   полученное   в   своей педагогической практике. Проанализируйте мастер­класс и на листе пожеланий, используя метод «ХИМС»   запишите,   что   на   ваш   взгляд   было   хорошо,   интересно,   мешало, возьму с собой.  Я желаю вам творческих успехов и дарю небольшие буклеты, которые помогут вам в работе. Приложение 2