Место творческого развития в современной концепции дошкольного образования.

Место творческого развития в современной концепции дошкольного образования. Современный исследователь В.Т. Кудрявцев отмечает, что мир культуры  многомерен, и это накладывает отпечаток на присваивающую деятельность  индивида. По его мнению, каждый объект культуры имеет как бы двойное дно, в  ходе его распредмечивания индивидом принадлежит не тому, что в этот объект  явно «вложено», непосредственно опредмечено в его теле, а тому, что в него  «недовложено», представлено в нем имплицитно. Ребенок учится пользоваться  столовой ложкой. При этом он не просто овладевает некоторым утилитарно­ прагматическим умением, опредмеченным в ложке, но усваивает стоящие за ним  исторически сложившиеся этико­эстетические нормы поведения, которые на  самой ложке никак не «начертаны». Вступая в мир культуры, ребенок осуществляет ориентировочно­ исследовательскую, творческую деятельность, включающую в себя сложнейшие  процессы анализа и синтеза общественных предметов, их внутренних  соотношений и компонентов, экспериментирование (в том числе мысленное) с  ними, опробование возможных способов преобразования предметных ситуаций. Присвоение культуры ребенком протекает в творческой форме даже в тех  случаях, когда он овладевает такими ее фрагментами, которые в плане своего  наличного бытия имеют вполне определенный и косный характер, а воплощенная в них универсальность человеческой деятельности предельно «свернута».  Таковы, скажем, устойчивые структуры человеческого языка, которые ребенок  тем не менее усваивает в процессе решения специфических проблемных задач.  Отметим следующий парадоксальный факт: даже нормативный словарь ребенок  не в силах освоить без активного словотворчества. В дошкольном возрасте развивается интерес к эстетической стороне  действительности, потребность в творческом самовыражении, инициативность и  самостоятельность в воплощении художественного замысла. Ребенок знакомится с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества. Образование, направленное на художественно­эстетическое развитие ребенка,  предполагает создание следующих условий: – обогащение чувственного опыта ребенка во всех видах активности; – организация художественной деятельности, адекватной данному возрасту, – музыкальной, изобразительной, театрализованной, художественного  конструирования; сюжетно­ролевой и режиссерской игры; – предоставление ребенку возможности выбора вида деятельности, сюжетов,  материалов и средств воплощения художественного замысла; – поддержка детской непосредственности, поощрение, стимуляция фантазии и  воображения ребенка. Взрослые создают широкие возможности для накопления сенсорного опыта,  обогащения чувственных впечатлений ребенка. Обращают внимание детей на  разнообразие и красоту форм, цвета, звуков, запахов в окружающем мире во  время прогулок, экскурсий, в игре, в быту, в специально организованных видах  деятельности. Для развития у ребенка эмоциональной отзывчивости на красоту  природы и рукотворного мира взрослые побуждают детей к совместному  переживанию эмоций радости, сострадания, удивления, восхищения. При этом  очень важно развивать у детей способность видеть в окружающих явлениях,  предметах, живых существах внутреннюю жизнь, наделенную понятными ребенку переживаниями, распознавать их в разнообразных проявлениях (внешнем облике, движении, поведении и пр.). Развитию эмоциональной отзывчивости,  эстетических эмоций и нравственных чувств, накоплению у детей ярких  впечатлений об окружающем, представлению о многообразии форм и  художественных стилей способствует приобщение детей к искусству  (знакомство с классическими произведениями живописи, музыки, литературы,  театрального искусства и др.). Тем самым закладываются предпосылки для  актуализации у ребенка художественных способностей, а также развития  художественного вкуса. Взрослые создают широкие возможности для творческого самовыражения детей:  поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном  воплощении ребенком художественных замыслов. Вовлекают детей в разные  виды художественно­эстетической деятельности, в сюжетно­ролевые и  режиссерские игры, помогая осваивать различные средства, материалы, способы  реализации замыслов (в том числе в совместной детской деятельности). В  изобразительной деятельности – рисовании, лепке, аппликации, художественном  конструировании – экспериментировать с цветом, придумывать и создавать  композицию; осваивать различные художественные техники (такие как оригами,  папье­маше, разрывная аппликация); использовать разнообразные материалы  (разные виды конструкторов, пластилин, глину, бумагу, ткань, природный  материал) и средства (кисточки, карандаши, ножницы др.). В музыкальной  деятельности – танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах –  создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма,  темпа, высоты и силы звука. В театрализованной деятельности, сюжетно­ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы,  интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей. Важное значение для художественно­эстетического развития имеет приобщение  ребенка к истокам народного творчества. Взрослые знакомят детей с  традиционными национальными и региональными художественными  промыслами, а также с некоторыми обрядами, песнями, хороводами; побуждают воспроизводить образцы народного творчества в самостоятельной  изобразительной, музыкальной театрализованной деятельности. Говоря о формировании способностей, необходимо остановиться на вопросе о  том, когда, с какого возраста следует развивать творческие способности детей.  Психологи называют различные сроки от полутора до пяти лет. Также  существует гипотеза, что развивать творческие способности необходимо с  самого раннего возраста. Эта гипотеза находит подтверждение в физиологии. Дело в том, что мозг ребёнка особенно быстро растет и "дозревает" в первые  годы жизни. Это дозревание, т.е. рост количества клеток мозга и анатомических  связей между ними, зависит как от многообразия и интенсивности работы уже  существующих структур, так и от того, насколько стимулируется средой  образование новых. Этот период "дозревания" есть время наивысшей  чувствительности и пластичности к внешним условиям, время наивысших и  самых широчайших возможностей, предпосылок к развитию. Это самый  благоприятный период для начала развития всего многообразия человеческих  способностей. Но у ребенка начинают развиваться только те способности, для  развития которых имеются стимулы и условия к "моменту" этого созревания.  Чем благоприятнее условия, чем ближе они к оптимальным, тем успешнее  начинается развитие. Если созревание и начало функционирования (развития)  совпадают по времени, идут синхронно, а условия благоприятны, то развитие  идет легко ­ с наивысшим из возможных ускорений. Развитие может достичь  наибольшей высоты, и ребенок может стать способным, талантливым и  гениальным. Однако, возможности развития способностей, достигнув максимума в "момент"  созревания, не остаются неизменными. Если эти возможности не используются,  то есть соответствующие способности не развиваются, не функционируют, если  ребенок не занимается необходимыми видами деятельности, то эти возможности  начинают утрачиваться, деградировать и тем быстрее, чем слабее  функционирование. Это угасание возможностей к развитию ­ необратимый  процесс. Борис Павлович Никитин, в течение многих лет занимающийся  проблемой развития творческих способностей детей, назвал это явление  «Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей»  (НУВЭРС). Никитин считает, что НУВЭРС особенно негативно влияет на развитие  творческих способностей. Разрыв во времени между моментом созревания  структур, необходимых формирования творческих способностей и началом  целенаправленного развития этих способностей ведет к серьезному затруднению  их развития, замедляет его темпы и ведет к снижению конечного уровня  развития творческих способностей. По мнению Никитина, именно необратимость процесса деградации возможностей развития породила мнение о врожденности  творческих способностей, так как обычно никто не подозревает, что в  дошкольном возрасте были упущены возможности эффективного развития творческих способностей. И малое количество в обществе людей с высоким  творческим потенциалом объясняется тем, что в детстве лишь очень немногие  оказались в условиях, благоприятствующих развитию их творческих  способностей. С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным  периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте  дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать  окружающий мир. И родители, поощряя любознательность, сообщая детям  знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению  детского опыта. А накопление опыта и знаний ­ это необходимая предпосылка  для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников  более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено  догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо  всячески развивать. Дошкольное детство также является сензитивным периодом  для развития творческого воображения. Т.о. дошкольный возраст, даёт  прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того,  насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть  творческий потенциал взрослого человека. Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание  условий, способствующих формированию их творческих способностей. Проанализировав большое количество литературы по данному вопросу,  остановлюсь на шести основных условиях успешного развития творческих  способностей детей. Первым шагом к успешному развитию творческих способностей является раннее  физическое развитие малыша: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и  хождение. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными  инструментами и материалами. Вторым важным условием развития творческих способностей ребенка является  создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это  возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений,  которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент  способно наиболее эффективно развиваться. Например, еще задолго до обучения чтению годовалому ребенку можно купить кубики с буквами, повесить азбуку на  стене и во время игр называть ребенку буквы. Это способствует раннему  овладению чтением. Третье, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих  способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который  требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способности  развиваться тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается  "до потолка" своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Такое условие максимального напряжения сил легче всего  достигается, когда ребенок уже ползает, но еще не умеет говорить. Процесс  познания мира в это время идет очень интенсивно, но воспользоваться опытом  взрослых малыш не может, так как объяснить такому маленькому еще ничего  нельзя. Поэтому в этот период малыш вынужден больше, чем когда­либо,  заниматься творчеством, решать множество совершенно новых для него задач  самостоятельно и без предварительного обучения (если, разумеется, взрослые  позволяют ему это делать, они решают их за него). У ребенка закатился далеко  под диван мяч. Родители не должны спешить достать ему эту игрушку из­под  дивана, если ребенок может решить эту задачу сам. Четвертое условие успешного развития творческих способностей заключается в  предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким­ либо делом, в выборе способов  и т.д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат  надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к  переутомлению, и пойдет ребенку на пользу. Но предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот,  предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых – это и есть пятое условие успешного развития творческих способностей. Самое главное здесь ­ не превращать свободу во вседозволенность, а помощь в подсказку. К  сожалению, подсказка ­ распространенный среди родителей способ "помощи"  детям, но она только вредит делу. Нельзя делать что­либо за ребенка, если он  может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься. Давно известно, что для творчества необходимо комфортное психологическая  обстановка и наличие свободного времени, поэтому шестое условие успешного  развития творческих способностей – тёплая дружелюбная атмосфера в семье и  детском коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую  базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий.  Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству проявлять сочувствие к  его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в  реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения. Но создания благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с  высоким творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас  считают, что творчество изначально присуще ребенку и, что надо только не  мешать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что такого  невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию, и надолго сохранить творческую активность. Оказывается (и педагогическая практика  доказывает это), если подобрать соответствующие методы обучения, то даже  дошкольники, не теряя своеобразия творчества, создают произведения более  высокого уровня, чем их необученные самовыражающиеся сверстники. Не  случайно сейчас так популярны детские кружки и студии, музыкальные школы и школы искусств. Конечно, ведется еще много споров о том, чему же и как учить  детей, но тот факт, что учить надо не вызывает сомнений. Воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том  случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе  которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на  достижение конечной цели. Развитие творчества провозглашается важной составляющей общего  образовательного процесса. Современная концепция дошкольного образования  учитывает необходимость создания достойных условий для развития детского  творчества, признает игру как один из важнейших методов обучения и  воспитания. Творческая полноценная личность согласно новой концепции  становится важным и актуальным явлением социальной жизни.