Методическая разработка "Проектирование ситуации развития личностной свободы младших школьников на уроке математики"

Проектирование ситуации развития личностной свободы младших школьников на уроке математики.

Одной из ведущих тенденций совер­шенствования системы образования в последние годы является усиление внимания к вопросам не только форми­рования у учащихся прочных знаний, умений и навыков, но и к условиям их личностного развития

Один из вариантов разработки личностно ориентированного образования в начальной школе основывается на понятии личностной свободы. В рам­ках этого подхода основным  направле­нием учителя является  создание на уроке условий, способствующих становле­нию и развитию таких личностных проявлений младших школьников, как самостоятельное целеполагание, осо­знанность и избирательность поведе­ния, развитая рефлексия, адекватная самооценка, гибкое, дивергентное мы­шление и др.

Решению данной проблемы способ­ствует проектирование учителем на уроке специальных ситуаций свобод­ного выбора, в ходе которых учащиеся имеют реальную возможность участ­вовать в постановке целей учебной дея­тельности, самостоятельно отбирать на­иболее целесообразные средства для до­стижения поставленных целей, в случае необходимости корректировать возни­кающие расхождения между целями и средствами, и т.д.

Матема­тика  2класс

В начале урока учитель в ходе беседы с учащимися выясняет, что на уроках  математики они, как правило,  выполняют задания следующего содер­жания:  решают задачи (обычные и по­вышенной трудности), примеры на сло­жение и вычитание, умножение и деле­ние, работают с величинами (переводят одни единицы измерения в другие), числами (нумерация) и геометрически­ми фигурами,  решают уравнения.

После такой коллективной рефлексии каждый ученик получает от учи­теля три листа с печатной основой. На втором и третьем листах подобраны задания рассмотренных выше видов,  которые сгруппированы в самостоя­тельные разделы:

Учитель предлагает детям внима­тельно рассмотреть задания и выбрать для себя какое-то одно из них. После этого учитель обращает внимание на первую страницу розданных листов,  просит учащихся, исходя из того, ка­кое задание ими выбрано, определить основную цель работы на уроке (при­мерные цели перечислены в третьем столбике):

Номер выбранной цели обводится кружочком. Тем самым каждый вид задания соотносится с определенной целью (первый и третий столбики приведенной выше таблицы). Однако ученику 2-го класса без помощи учи­теля пока еще трудно поставить перед собой учебную цель и вербализировать ее. Поэтому ему предложен более легкий вариант: выбрать из уже со­ставленного перечня возможных це­лей ту, которая ему более всего нра­вится. Тем самым учащиеся привлека­ются к самостоятельной постановке цели своей учебной работы на уроке.

Для осознания мотивов собственно­го выбора учитель предлагает уча­щимся поразмышлять над следующей таблицей (она также представлена на первой странице розданных ученикам дидактических материалов) и под­черкнуть в правом столбике наиболее приемлемый для себя вариант:

Прежде чем дети приступят к вы­полнению выбранных заданий, учи­тель просит каждого ученика спрогно­зировать, насколько успешно он смо­жет справиться с этими заданиями, и свое предположение зафиксировать крестиком на вертикальном отрезке, расположенном во втором столбце ря­дом с выбранным видом заданий (чем выше на отрезке расположен крестик, тем лучше прогнозируемый резуль­тат). Эта ситуация актуализирует раз­витие прогностической самооценки младшего школьника.

После такой предварительной рабо­ты, направленной на стимулирование у младших школьников развития само­стоятельного целеполагания, осозна­ния собственных мотивов учебной деятельности, прогностической самооценки, учащиеся присту­пают к выполнению выбранных зада­ний. Этому отводится большая часть урока. Если кто-либо из учащихся бы­стрее других справится с выбранным заданием, то он может аналогичным образом выполнить еще одно задание из числа предложенных в раздаточном дидактическом материале.

На завершающем этапе работы учи­тель на каждую парту кладет лист с контрольными ответами для каждого задания. Учащиеся сравнивают свои решения с ответами и исправляют до­пущенные ошибки.

После этого учитель предлагает каждому ученику оценить успешность выполненной им на уроке работы и от­разить результаты в виде крестика на отрезке, но уже в четвертом столбике приведенной выше таблицы. Тем са­мым ведется работа по формированию у учащихся адекватной ретроспек­тивной самооценки

Деятельностная рефлексия сопро­вождается личностной рефлексией, направленной на анализ собственного продвижения на данном уроке в осво­ении учебного материала, и личност­ной самооценкой. Для этого учитель предлагает каждому ученику вы­брать и подчеркнуть во втором стол­бике наиболее подходящий вариант ответа, дополнив его определенным обоснованием:

Актуализация деятельностно-личностной рефлексии и самооценки младших школьников позволяет пере­кинуть «мостик» на следующий урок и обоснованно спроектировать цель сво­ей будущей учебной работы:

Анализ содержания представлен­ной выше работы позволяет увидеть, что на данном уроке математики ак­центы смещаются с формирования у учащихся вычислительных умений и навыков (хотя такая работа на уроке также велась) на создание условий для полноценного развития внутрен­ней свободы младших школьников, ко­торая обеспечивается стимулировани­ем самостоятельного целеполагания и планирования собственной учебной деятельности, ее осознанной мотива­ции, деятельностной и личностной рефлексии, адекватной прогностичес­кой и ретроспективной самооценки.

Именно эти личностные новообразова­ния постепенно помогают младшему школьнику стать полноценным субъ­ектом своей собственной, неотчужденной