Методическая статья Процесс восприятия музыки как основа урока""

Процесс восприятия музыки как основа урока. Моя дипломная работа была  посвящена проблеме восприятия музыки.  Сегодня, проработав учителем музыки в школе 38 лет, я многократно  убедилась в важности данной проблемы. Восприятие музыки на уроках и внеурочной деятельности­ есть тот главный  стержень, на котором базируется музыкально­эстетическое воспитание  подрастающего поколения. Проблема восприятия музыки была базовой в исследованиях Б.М.Теплова и   Е.В.Назайкинского, где восприятие рассматривалось как сложный  психологический процесс­вычленения в произведениях музыкального  искусства свойств и качеств, пробуждающих эстетические чувства и  переживания. Исследователи выделяют несколько стадий процесса восприятия так  например А. Н. Сохор: 1) стадия возникновения интереса к произведению,  формирования установки на его восприятие; 2) стадия слушания; 3) стадия  понимания и переживания; 4) стадия интерпретации и оценки. По словам Ю. Н. Рагса., восприятие­  «это работа представления, памяти,  мышления, а также активное включение предыдущего опыта (не только  музыкального), это различные логические действия, эмоциональная реакция,  понимание, оценивание. Термин «музыкальное восприятие» в музыкальной педагогике имеет два  значения. Одно, более ёмкое, понимается как освоение учащимися различных  видов музыкальной деятельности на уроках ­ хорового пения, игры на  музыкальных инструментах, музыкально­ритмического движения. Другое  значение термина, более узкое, подразумевает непосредственно слушание  музыки: знакомство с музыкальными произведениями различных жанров и  стилей, композиторами, исполнителями. При этом две стороны музыкального  развития ­ восприятие музыки и собственно творчество ­ неразрывно связаны  и взаимно дополняют друг друга  Слышать музыку ­ это значит не только эмоционально откликаться на неё, но  и понимать и переживать музыку, её содержание, хранить музыкальные образы в своей памяти, внутренне представлять её звучание. Поэтому восприятие  музыки ­ это способность слышать и эмоционально переживать содержание музыкальных образов как художественное единство, художественно­образное  отражение действительности, а не механическую сумму звуков. В сегодняшнем быстром и многослойном мире ребенку, проходящему процесс становления личности для осознания собственного «я» этот процесс  глубокого, вдумчивого погружения в музыку, безусловно, необходим. Урок музыки должен стать ведущим и определяющим в этом процессе, где  учитель выступает главным его организатором. На уроках музыки  преподаватель учит детей: ­ внимательно слушать музыкальные произведения , ­ проникаться её эмоциональным содержанием; ­ делать посильный разбор произведения: эмоционально – образное  содержание, средство музыкальной выразительности, структура, исполнение; ­ узнавать по звучанию изученные музыкальные произведения, помнить их  названия и имена композиторов. Учителю следует находит приёмы активизации внимания учащихся : ­ приём новизны (учитель заинтриговывает учеников сообщением новой  информации); ­ приём персонификации (учитель использует предрасположённость детей  сопереживанию); ­ приём соучастия (учитель моделирует определённую знакомую детям  ситуацию: «Представьте, что вы находитесь в концертном зале…»); ­ приём игры голосом (выразительная речь учителя). Организация процесса слушания музыки на уроке зависит от уровня  подготовленности класса, а также от сверхзадачи, которую ставит учитель. Начинать становление процесса музыкального восприятия у школьников  следует с чувственного аспекта, с пробуждения эмоций, формирование  эмоциональной отзывчивости как части музыкально­эстетической культуры,  что предполагает смещение акцента с технической стороны музыкального  искусства на эмоциональную. В зависимости от целей и задач урока  учитель определенным образом  настраивает ученика на слушание: предварительной беседой, рассказом,  чтением фрагмента литературного произведения или стихотворения,  определенным зрительным рядом и т.д. Основой воспитания у школьников музыкального вкуса являются выбор   художественно ценных произведений и активная музыкальная деятельность,  направленная на их освоение. Правильно организованное слушание музыки,  разнообразные приёмы активизации восприятия (например, через движение,  игру на простейших музыкальных инструментах, а также вокализацию тем)  способствуют развитию интересов и вкусов учащихся, формированию их  музыкальных потребностей. Систематическое педагогическое руководство Интересная форма подачи музыкальных знаний Условия восприят для ия Эмоциональная открытость детей и учителя Продуманный объем музыкальных произведений ­ систематическое педагогическое руководство; ­ эмоциональная открытость педагога и детей (выражение радости, удивления, восхищения музыкой); ­ интересная форма подачи музыкальных знаний; ­ небольшие объёмы музыкальных произведений  Развитие восприятия музыки является важнейшей задачей музыкального  воспитания школьников, и происходит оно в процессе всех видов музыкальной деятельности: как урочной, так и внеурочной. Посещение  концертов филармонии, подготовка и проведение концертов, музыкально­ литературных вечеров и гостиных  силами учащихся, участие в конкурсах  помогают учителю всесторонне решать эту задачу. Список литературы: 1.    Бонфельд М.Ш. Введение в музыкознание.– М.: Владос, 2001.  2.   Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. 2­е изд. Н.: Просвещение.  1984. 3. Б.М. Теплов «Психология музыкальных способностей»­ М. ­ Л.: АПН  РСФСР, 1947. 4.Е.М.Назайкинский « О психологии музыкального восприятия»­ М., Музыка,  1972. 5. А.Н.Сохор «Музыка как вид искусства»­ Москва : Музгиз, Год издания:  1961.