Методические материалы для учителя экономики: методические рекомендации

Методические рекомендации по отбору и реализации  активных форм методов средств обучения  Конфуций сказал: «Учитель и ученик растут вместе». Использование активных форм и методов обучения на уроках экономики позволяют расти как ученикам, так и учителю. Общеизвестно,   что   для   повышения   эффективности   формирования экономического мышления старшеклассников необходимо пробудить в них интерес к получаемому экономическому образованию. Для решения этой задачи важно то, что учебный материал сам по себе содержит   множество   стимулов,   возбуждающих   любознательность   и мыслительную   активность   учащихся.   На   уроке   учитель   должен   создавать определенные условия и использовать систему средств, реализация которых обеспечивает   активизацию   учения.   От   выбора   таких   средств   и   условий обучения   зависит   уровень   активности   школьников,   то   есть   уровень   их мыслительной   деятельности,   а   следовательно   –   и   эффективность   развития мышления. То есть учебный   материал и организация его освоения должны способствовать мотивации старшеклассников к изучению экономики, что, в свою очередь, может быть обеспечено на основе принципов связи содержания с окружающей действительностью, реальными экономическими ситуациями,   возможностью социальной   значимостью   для   старшеклассников, актуализировать   личный   жизненный   опыт   и   реализовываться   на   основе   личностно­ориентированного   и   компетентностного деятельностного, подходов,   обеспечивающих   активизацию   самостоятельной   познавательной деятельности учащихся. Можно   определить   такие   принципы   и   подходы   к   отбору   форм   и   способствующих   формированию   экономического методов   обучения, мышления: ­ опора не только на процессы восприятия, памяти, внимания, а прежде всего на творческое, продуктивное мышление обучающихся;  ­   обеспечение   высокого   уровня   субъектности   обучающихся   в   учебном процессе;  ­отбор   учебной   информации   с  учетом   ее  роли   как   средства   для   освоения действий и операций познавательной деятельности;  ­   разнообразие   активных   форм   и   методов   обучения   и   их   системное использование     с   целью   обеспечения   функциональной   взаимосвязи   между компонентами   понятийной   матрицы   экономического   мышления старшеклассников.     К настоящему времени разработан целый спектр технологий активного обучения,   которые   применяются   достаточно   широко,   в   том   числе   и   в экономическом   образовании   школьников.   Во   всех   технологиях   активного обучения существенно меняется роль обучающего (вместо роли информатора он исполняет роль менеджера) и обучаемых, которые из объекта воздействия превращаются   в   субъект   воздействия,   а   также   роль   учебной   информации (информация   не   цель,   а   средство   для   освоения   действий   и   операций познавательной деятельности).  Нами   использована   классификация   технологий   активного   обучения, предложенная   Т.Н.   Шамовой   и   Т.М.   Давыденко,   на   основе   активизации деятельности   учащихся:   технология   проблемного   обучения   и   технология игрового обучения. Проведение исследований   учебных Технология проблемного обучения Решение проблемных ситуаций Мозговой штурм Эвристический метод Диспуты и дискуссии Решение проблемных задач Технология активного обучения Среди   всех   педагогических   технологий,   направленных   на   активизацию деятельности   учащихся   наиболее   изучены   и   доказали   свою   высокую эффективность технологии на основе проблемного обучения.  Проблемное обучение предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных задач, разрешая которые, они под руководством учителя активно усваивают новые знания.  Проблемное обучение эффективно в  следующих условиях:   а)   когда   содержание   учебного   материала     направлено   на   формирование экономических понятий, знаний о законах и теориях в экономике, т.е. когда содержание   имеет   преимущественно   теоретический   характер,   выявляет причинно­следственные   и   другие   связи   между   явлениями,   поскольку   это позволяет усваивать экономические знания на уровне осознанности; б) когда содержание учебного материала не является принципиально новым, а логически   продолжает   ранее   изученное,   на   базе   которого   ученики   могут самостоятельно  получать новые  знания; в) когда содержание доступно для самостоятельных поисков школьников, то есть  когда  создаваемые на  базе данного  содержания  проблемные  ситуации находятся   в   зоне   ближайшего   развития   познавательных   возможностей школьников,   а   содержание   связано   с   окружающей   действительностью, актуализирует личный жизненный опыт учащихся. Нами обоснованы требования к проблемным заданиям, обеспечивающим их экономического   мышления   формирование   направленность   на старшеклассников:  ­   проблема   должна   быть   интересна   учащимся,   связана     с   реальными экономическими проблемами современного общества, включать социальный контекст;  ­   при   выполнении   заданий   старшеклассники   должны   включаться   в разнообразные виды учебной работы – поиск и анализ информации, ее отбор и систематизацию; ­ задания должны быть вариативными, что необходимо для обеспечения индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.  Наиболее   универсальным   видом   проблемных   заданий   можно   считать учебное исследование.  Включить   учащихся  в   учебные   исследования  можно   с   помощью небольших текстовых заданий, требующих несколько минут для выполнения; заданий   на   систематизацию   материала   конкретной   темы   в   течение   урока (характерные черты экономических систем, анализ способов приватизации), предложить более длительное исследование по определенной проблеме. Входящие   в   предлагаемые   дидактические   материалы   учебные исследования,   прежде   всего   направлены   на   формирование   экономических понятий, знаний о законах и теориях в экономике, то есть содержание имеет преимущественно теоретический характер, выявляет причинно­следственные и   другие   связи   между   явлениями,   поскольку   это   позволяет   усваивать   с   реальными экономические   знания   на   уровне   осознанности;   связаны   экономическими проблемами современного общества, включают социальный контекст;   их   содержание   доступно   для   самостоятельных   поисков школьников,   связано   с   окружающей   действительностью,   актуализирует личный жизненный опыт учащихся и, следовательно, способствует развитию экономического мышления. II. Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Его   называли   также  методом   проблем  и   связывался   он   с   идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком.   Дж.   Дьюи   предлагал   строить   обучение   на   активной   основе, через   целесообразную   деятельность   ученика,   сообразуясь   с   его   личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям   их   личную   заинтересованность   в   приобретаемых   знаниях,   которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни,  знакомая и значимая для ребенка, для решения которой   ему   необходимо   приложить   полученные   знания,   новые   знания, которые еще предстоит приобрести Учитель   может   подсказать   источники   информации,   а   может   просто направить   мысль   учеников   в   нужном   направлении   для   самостоятельного поиска.   Но   в   результате   ученики   должны   самостоятельно   и   в   совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей,   получить   реальный   и   ощутимый   результат.   Вся   работа   над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет   к   изменению   позиции   учителя.   Из   носителя   готовых   знаний   он превращается   в   организатора   познавательной,   исследовательской деятельности   своих   учеников.   Изменяется   и   психологический   климат   в классе,   так   как   учителю   приходится   переориентировать   свою   учебно­ воспитательную   работу   и   работу   учащихся   на   разнообразные   виды самостоятельной   деятельности   учащихся,   на   приоритет   деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. Основные требования к использованию метода проектов: 1.Наличие     творческом   плане проблемы/задачи,   требующей   интегрированного   знания,   исследовательского значимой   в   исследовательском, поиска для ее решения  2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов  3.   Самостоятельная   (индивидуальная,   парная,   групповая)   деятельность учащихся. 4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов). Использование   исследовательских   методов, 5. определенную последовательность действий:   предусматривающих определение   проблемы   и   вытекающих   из   нее   задач   исследования (использование в ходе совместного исследования методов "мозговой атаки", "круглого стола");  выдвижение гипотез их решения;  обсуждение экспериментальных, наблюдений, пр.);    методов   исследования   (статистических   методов, обсуждение   способов   оформление   конечных   результатов   (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).  сбор, систематизация и анализ полученных данных;  подведение итогов, оформление результатов, их презентация;  выводы, выдвижение новых проблем исследования. Для типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки: Доминирующая   в   проекте   деятельность:   исследовательская,   поисковая, (практико­ориентированная), творческая, прикладная ролевая,       ознакомительно­ориентировочная,   пр.   (исследовательский   проект,   игровой, практико­ориентированный, творческий);  Предметно­содержательная   область:  моно   проект   (в   рамках   одной области знания); межпредметный проект.  Характер   координации   проекта:   непосредственный   (жесткий,   гибкий), скрытый   (неявный,   имитирующий   участника   проекта,   характерно   для телекоммуникационных проектов).  Характер   контактов  (среди   участников   одной   школы,   класса,   города, региона, страны, разных стран мира).  Количество участников проекта.  Продолжительность проекта. Проект   может   быть внепредметным.   многопредметным,   межпредметным, Входящие в дидактические материалы  проекты опираются не только на процессы   восприятия,   памяти,   внимания,   а   прежде   всего   на   творческое, продуктивное   мышление   обучающихся;   обеспечивают   высокий   уровень субъектности   обучающихся   в   учебном   процессе;   позволяют   использовать полученную   информацию   как   средство   для   освоения   действий   и  операций познавательной   деятельности;   направленных   на   изучение,   осмысление   и оценку   экономической   действительности   через   получение   и   усвоение экономических знаний и формирование на их основе понятий, суждений и умозаключений,   позволяющих   спрогнозировать   свои   действия   с   целью рационального принятия решений. А. «Мозговой штурм» или брейнсторминг (brainstorming).  Мозговой штурм ­ это довольно распространенный метод решения проблем. Он побуждает школьников, участвующих в обсуждении, задействовать свое воображение   и   творчески   подойти   к   решению   той   или   иной   проблемы. Классическая структура мозгового штурма состоит из следующих этапов: ЭТАП I: определение проблемы ЭТАП II: генерация идей ЭТАП III: анализ идей ЭТАП IV: поиск возможностей для реализации ЭТАП V: завершение Нами используются различные варианты «мозгового штурма»: в группах «генераторов идей» и «экспертов», в парах «генераторов» и «резонаторов» (развивающих идеи «генераторов») с оценкой «экспертами», коллективную, когда   первоначально   весь   класс   выполняет   роль   «генераторов»   и «резонаторов», а затем – «экспертов», и, наконец, когда класс играет роль «генераторов» и «резонаторов», а роль «эксперта» берет на себя учитель. Такие   методы,   обеспечивающие   высокий   уровень   субъектности обучающихся   в   учебном   процессе,   направлены   на   изучение,   осмысление   и оценку   экономической   действительности   через   получение   и   усвоение экономических знаний и формирование на их основе понятий, суждений и умозаключений, способствуют формированию экономического мышления Нами   установлено,   что   проблемы   и   проблемные   задачи   успешно решаются   и   группой   эвристических   методов   (проблемное   изложение, изложение   с   логическим   заданием,   эвристическая   беседа,   решение познавательных задач). Наиболее выразительной формой этих методов является эвристическая беседа,   суть   которой   состоит   в   том,   что   для   поиска   решения   какой­либо проблемы учитель выстраивает серию взаимосвязанных и вытекающих один из другого вопросов, решение которых приводит к решению основной проблемы. Б. Эвристический метод.   Оговоримся,   что   разные   авторы   называют   эвристическую   беседу   по­ разному:   сообщающая   беседа,   развивающая   беседа,   эвристический   метод,   Этот   метод   имеет аналитический   способ,   сократический   метод. тысячелетнюю историю. Мастером ведения беседы в эвристической форме был   философ   Сократ.   Он   никогда   не   давал   готовых   ответов.   Своими вопросами   и   возражениями   он   старался   навести   самого   собеседника   на правильные   решения.   Однако   наиболее   продуктивный   период   ее   изучения начался  с середины 50­х годов XX века в связи с разработкой концепции проблемного обучения. В общей педагогике ее исследовали И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.М. Плескацевич, С.И. Брызгалова; в частных методиках ­ В.И. Капинос, Н.М. Кудряшов (русский язык и литература), Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская (математика), Н.Г. Дайри, Н.И. Запорожец, П.С. Лейбенгруб, И.Я. Лернер (история); в методике начального обучения ­ Н.Г. Каневская, Н.А. Погорелова.   В   результате   этих   исследований   определились   сущность эвристической   беседы,   ее   структура,   типы,   функции,   место   в   обучении младших   школьников;   разработана   также   система   методических   приемов, позволяющих практикующему учителю реализовать эвристическую беседу в своей педагогической деятельности.  Что   представляет   собой   сущность   эвристической   беседы? «Эвристическая беседа, ­ пишет М.Н. Скаткин, ­ вопросно ­ ответная форма обучения,   при   которой   учитель   не   сообщает   учащимся   готовых   знаний,   а умело   поставленными   вопросами   заставляет   их   самих   на   основе   уже имеющихся   знаний,   наблюдений,   личного   жизненного   опыта   подходить   к новым понятиям, выводам и правилам».  Характерная особенность эвристической беседы состоит в том, что в ней выдвигается проблема, требующая решения. «Эвристическая беседа ­ это взаимосвязанная   серия   вопросов,   большая   или   меньшая   часть   которых является   небольшими   проблемами,   в   совокупности   ведущих   к   решению поставленной учителем проблемы, ­ пишет И.Я. Лернер. «Суть эвристической беседы   в   том,   что   для   поиска   учениками   решения   какой­либо   проблемы учитель выстраивает серию взаимосвязанных и вытекающих один из другого вопросов».   И   еще:   «Сущность   эвристической   беседы   состоит   в   том,   что учитель   планирует   шаги   поиска,   расчленяет   проблемную   задачу   на подпроблемы, а учащиеся осуществляют эти шаги...». Особую продуктивно­познавательную функцию играет в эвристической беседе вопрос. «По своей природе вопрос есть особая форма мысли, стоящая на  рубеже  между  незнанием  и  знанием,  предшествующая  и  в  то же время способствующая   образованию   новых   суждений...   Это   продуктивная   форма мысли», ­ пишет В.В. Заботин.  Особая   роль   вопроса   эвристической   беседы   подчеркнута   в   ее определении,   данном   Н.М.   Плескацевичем:   «Эвристическая   беседа   ­   это создаваемая учителем система логически взаимосвязанных вопросов, каждый из которых составляет логический шаг, ведущий учащихся на основе запаса знаний   к   самостоятельному   нахождению   новых   знаний   или   способов   их добывания и раскрывающий пути и логику поиска». Структура эвристической беседы проявляется в ее функциях, которые весьма   разнообразны.   Как   и   все   методы   обучения,   эвристическая   беседа выполняет  общепедагогические   функции:  побудительную,  образовательную, воспитательную, развивающую и контрольно ­ коррекционную. В то же время, будучи   методом   проблемного   обучения,   эвристическая   беседа   имеет   и специфические функции:  1.   Обучение   способам   решения   проблем,   руководство   познавательной деятельностью учащихся через:  а) раскрытие пути поиска или доказательство его истинности;  б) показ образца путей поиска и стимулирование самого поиска;  в) формирование у учащихся умения строить систему доказательств (Н.М. Плескацевич).  2. Формирование познавательной самостоятельности (С.И. Брызгалова).  3. Формирование диалектического мышления школьников (В.С. Шубинский).  Достижению   этих   целей   способствует   также   выявление   типов эвристической   беседы,   роли   и   места   ее   в   учебном   процессе.   Наиболее обстоятельную разработку типологического аспекта проблемы эвристической беседы в дидактике предлагает Н.М. Плескацевич. Взяв в качестве исходного основания объект поиска в эвристической беседе, автор выделяет три типа эвристической беседы:  1) эвристическая беседа, направленная на поиск ответа при условии, когда учащиеся знают способ;  2) эвристическая беседа, направленная на поиск способа при условии, когда учащиеся знают ответ;  3) эвристическая беседа, направленная на поиск и ответа, и способа.  В   беседах   первого   типа   определение   пути   поиска   и   само   его прохождение   сливаются   воедино.   Характер   структуры   познавательной деятельности   в   них   сводится   к   тому,   что   система   вопросов   учителя показывает этапы поиска, актуализирует наличные знания, но поиск ответа на эти   промежуточные   вопросы   осуществляется   самими   учащимися. Следовательно, беседы такого типа привлекают учащихся к участию в самом поиске, осуществляемом ими поэлементно.  Функции   эвристических   бесед   второго   типа   состоят   не   в   самом коллективном   поиске   решений,   а   в   раскрытии   пути   этого   поиска   или доказательстве истинности этих знаний, то есть в выявлении способа. Беседе второго   типа   свойствен   свой,   специфический   для   нее   характер   структуры познавательной   деятельности   учащихся.   Он   состоит   в   том,   что   учитель упорядочивает   при   такой   беседе   воспроизведение   знаний   учащихся   в   той последовательности, в которой необходимо эти знания построить при поиске ответа.   С   помощью   системы   вопросов   учитель   актуализирует   знания учащихся. Сам поиск в такой беседе не осуществляется.  Деятельность   учащихся   в   беседе   третьего   типа   направлена   на   поиск ответа и обоснование этапов поиска, позволяющее найти и способ решения. Эвристические беседы данного типа являются как бы промежуточным звеном от первого типа ко второму.  На основе анализа структуры эвристической беседы выделяем и две ее формы:   I)   жесткая   вопросно­ответная   форма   эвристической   беседы   ­ основными компонентами являются вопрос учителя и ответ учащегося;  2) «свободная» форма эвристической беседы, имеющая несколько иную структуру: на один вопрос учителя следует «гроздь», «цепочка» логически следующих друг за другом ответов учащихся без промежуточных вопросов учителя. Эти промежуточные вопросы подзадачи есть «внутренние» (Д. Пойа) вопросы, которые в свернутом виде учащиеся ставят перед собой сами».  Эвристическая   беседа   выполняет   важные   задачи:   позволяет   получать глубокие   и   прочные   знания.   Побуждая   к   установлению   связей   и закономерностей в изучаемом материале, она способствует проникновению в его   сущность,   помогает   находить   в   изучаемом   материале   причинно­ следственные   связи,   обосновывать   свои   суждения,   опровергать   ошибочные мнения, критически подходить к фактам.  Эвристическая беседа развивает высокую активность и сознательность учащихся, формирует познавательную самостоятельность высоких уровней.  В. Диспуты и дискуссии. Активизации   познавательной   деятельности   учащихся,   формированию критического,   творческого   мышления   способствуют   диспуты   и   дискуссии, которые учат рассуждать, спорить, доказывать, отстаивать свою точку зрения. Спор, дискуссия, полемика,  прения,  дебаты,  диспут,  диалог  ­  синонимы. Механизм   везде     один.     Различаются     они     по     целям,   организации, правилам поведения собеседников,  средствам  словесного  противоборства.                    Слово дискуссия   происходит   от   латинского   слова   diskussio­ рассмотрение, исследование.  Дискуссия ­  это вид  спора,  в  рамках которого рассматривается,   исследуется,   обсуждается   какая­либо проблема с целью достичь     взаимоприемлемого,    а    по     возможности     и  общезначимого     ее решения.   Как правило,     участниками     дискуссии являются лица, которые обладают   необходимыми   знаниями   по   обсуждаемым     вопросами       имеют полномочное   право   принимать   решение    или  рекомендовать принять то или иное решение.           Дискуссия представляет собой последовательную серию высказываний ее     участников     относительно     одного     и       того       же       вопроса,       что обеспечивает     необходимую     связанность     обсуждения.     В       большинстве случаев     тема     дискуссии     формируется     до     ее       начала,       что       дает возможность ее участникам подготовится к ней более основательно.           От   других   видов   спора,   прежде   всего     полемики,     дискуссия отличается своей  целенаправленностью  и  используемыми  средствами. Для   диспутов   и   дискуссий   мы   подбираем   вопросы,   по   которым   в экономической науке и в жизни нет единства в мнениях и в теоретических построениях. Эссе –  1)эссе ­ самостоятельная творческая работа по предложенной учителем теме (выполняется как домашняя работа);  2)эссе   ­   30­минутная   контрольная   (или   самостоятельная)   работа   по изученному учебному материалу;  3)эссе   ­   10­минутное   свободное   сочинение   для   закрепления   и   проработки нового материала (обычно пишется в конце урока или в конце этапа урока);  4)эссе ­ 5­минутное свободное сочинение с целью подведения итогов урока и фиксирования   сформулировавшихся   –   только   не   так   ­   либо сформулированных либо сформированных   на уроке мыслей и выводов по теме (чаще всего дается задание написать, что учащиеся узнали по новой теме, и задать один вопрос, на который они так и не получили ответа). Практические   рекомендации,   определяющие   последовательность мыслительных действий при написании эссе: 1) выбор темы; 2) выявление экономической проблемы, содержащейся в высказывании, и ее авторской интерпретации; 3)   выявление   контекстных   экономических  понятий,   позволяющих построить целостное рассуждение по данной проблеме; 4) формулирование своей точки зрения по данной проблеме, отношения к данному высказыванию и их аргументация; 5)   содержательное   и   композиционное  оформление  заданий   на   основе кольцевой композиции. Одним   из   проверенных   нами   эффективных   способов   развития экономического мышления является технология игрового обучения. Современные условия наращивают  требования к качествам личности, нацеливают   на   формирование   личности,   характеризующейся   творческим типом мышления, инициативой, самостоятельностью в принятии решений. Это требует   новых   подходов   в   обучении   и   воспитании.   Обучение   должно основываться   не   на   передаче   готовых   знаний,   а   на   создании   условий   для творческой активности. В качестве средств, реализующих такой подход, все большее   признание   находят   деловые   игры.   Их   строение   отражает   логику практической   деятельности,   и   поэтому   они   являются   эффективным средством усвоения знаний, формирования умений и способностей личности будущего специалиста. Деловую игру можно рассматривать как «моделирование по реальной деятельности   «специалиста»   в   тех   или   иных   специально   созданных педагогических   или   производственных   ситуациях.   Деловая   игра   выступает как средство и метод подготовки и адаптации к трудовой деятельности и социальным контактам. Исследователи   установили,   что   при   лекционной   подаче   материала усваивается 20% информационного материала, в то время как в деловой игре 90%   (по   данным   профессора   В.И.   Рыбальского).   Введение   и   широкое применение деловых игр позволяет уменьшить время, отводимое на изучение некоторых дисциплин на 30­50% при большем эффекте усвоения материала. Этот фактор является очень существенным для более частого применения игр в условиях обучения при постоянном временном дефиците. Эффективность обучения проявляется в заинтересованном отношении участников   к   учебной   деловой   игре.   Этот   психологический   фактор активизирует обучаемых, что способствует более интенсивному усвоению и запоминанию необходимой учебной информации, связанной с формированием экономического мышления. В   части   использования   технологии   игрового   обучения,   невозможно исчерпать и оценить развлекательно­рекреативные возможности игры. В том и состоит   ее   феномен,   что,   являясь   развлечением,   отдыхом,   она   способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком   –   четко   поставленной   целью   обучения   и   соответствующим   ей педагогическим  результатом,  которые   могут  быть  обоснованы, выделены  в явном   виде   и   характеризуются   учебно­познавательной   направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности   и   выполняет   множество   функций:   социокультурную, коммуникации, межнациональной коммуникативности, развлечения и др.     самореализации   человека, I. Метод анализа конкретных ситуаций  заключается   в   том,   что   обучаемым   предъявляется   ситуация,   связанная   с некоторым   моментом   функционирования   конкретной   ситуации   социально­ экономической   системы.   Задача   обучаемых   ­   коллективное   принятие управленческого решения в конкретной ситуации. Для активизации занятия могут быть организованы группы, каждая из которых предлагает свой вариант решения   (в   виде   рецензии   или   публичной   защиты).   Итог   подводит преподаватель, проводящий занятие. Характерологическими   признаками   анализа   конкретной   ситуации являются: 1.   Наличие   модели   социально­экономической   системы,   состояние   которой рассматривается в некоторый дискретный момент времени. 2. Коллективная выработка решений. 3. Многовариантность решений.  4. Единая цель группы при выработке решений. 5. Наличие системы группового оценивания деятельности обучаемых. 6. Наличие управляемого эмоционального напряжения обучаемых. Применение метода анализа конкретных ситуаций целесообразно в тех   когда   рассматривается   отдельная,   относительно   сложная случаях, организационная,   экономическая   или   управленческая   задача,   единственно правильное   решение   или   правильное   решение   которой   заранее   известно преподавателю. За ним остается последнее слово при подведении итогов. II. Ролевые игры. В таких играх обычно отрабатывается умение руководить людьми. До 40%   всех   вопросов,   решаемых   руководителем,   относится   к   управлению коллективом,   то   есть   успех   руководства   зависит   от   умения   руководителя взаимодействовать   с   другими   людьми.   Для   проведения   игры   необходимо моделировать   управляющие   системы,   входящие   в   структуру   конкретных социально­экономических   систем.   Среди   участников   игры   при   разборе предлагаемых   ситуаций   распределяются   роли,   которые   могут   носить групповой характер. Задача игры: выработка для исполнителя каждой роли на каждом этапе игры оптимальной стратегии поведения. В отличие от анализа конкретных ситуаций в ролевых играх необходимо наличие   модели   управляющей   системы;   решение,   принятое   обучаемым воздействует только на управляющую систему, а не на объект управления; комплекс­модель  управляющей системы носит  динамический  характер, где есть ролевое общение, в котором общение может зависеть от хода общения между партнерами.  III. Имитационные игры. Это игры с разной целевой направленностью, для которых не свойственны некоторые из перечисленных характерологических признаков ролевых игр.  В   такой   игре   может   быть   только   одна   роль   («Робинзон»),   которая тиражируется   каждым   участником,   который   в   свою   очередь   готовит   свое решение. Отсутствует   модель   управленческой   системы   и   объект   управления, остается только модель среды, в которой необходимо принять решение. Здесь моделируется   деятельность   конкретных   руководящих   работников   или специалистов.  Таким   образом,   придание   учебно­познавательной   деятельности самостоятельного,   творческого,   подлинно   активного   характера   возможно, если   энергично   и   целенаправленно   осуществляются   совместная   учебно­ познавательная   деятельность   учащихся   и   управляющая   ею   деятельность учителя, лишенная инертности, стереотипов и направленная на мобилизацию интеллектуальных, нравственно­волевых и физических сил школьников для достижения   ими   целей   обучения,   воспитания   и   развития   экономического мышления,   позволяющего   адаптироваться   в   современном   экономическом пространстве.       Отбор   и   экспериментальная   апробация   отобранных   нами   методов обучения   позволяет   предложить   следующие   активные   методы   обучения, целенаправленно воздействующие на ведущие операциональные составляющие понятийной матрицы экономического мышления старшеклассников: Компоненты понятийной матрицы  Активные методы обучения активная познавательная  деятельность Проблемное обучение: учебное  исследование; решение проблемных  задач; мозговой штурм;  эвристическая беседа; диспуты и  дискуссии Метод проектов Игровые технологии Проблемное обучение: учебное  усвоение базовых экономических знаний на уровне их осознания формирование понятий, суждений и  умозаключений осмысление и оценка экономической  действительности социальная адаптация, в т.ч. Самостоятельность в суждениях и  действиях. Формирование умения  ориентироваться в мире социальных  и нравственных ценностей – различать факты, суждения и оценки, их связь с  определенной системой ценностей,  формулировать и обосновывать  собственную позицию Социальная активность и  экономически осознанное поведение.  Формирование умения решать  проблемы, связанные с выполнением человеком определенной социальной  роли, – обладать способностью  анализировать конкретные жизненные  ситуации и выбирать и реализовывать  способы поведения, адекватные этим  ситуациям. Стремление к учёбе,  самообразованию в сфере  экономики. Формирование ключевых  (универсальных) навыков – решения  проблем, принятия решений, работы с информацией, ее поиска, анализа и  обработки, коммуникации,  сотрудничества. Психологическая устойчивость для  включения в систему социальных  отношений. Формирование умения  организовывать свою деятельность  исследование; решение проблемных  задач; эвристическая беседа Метод проектов Метод проектов Мозговой штурм Проблемное обучение: решение  проблемных ситуаций; учебные  исследования  Метод проектов Мозговой штурм Метод проектов Мозговой штурм Эвристическая беседа Метод анализа конкретных ситуаций Игровые технологии: ролевые игры;  Метод анализа конкретных ситуаций Игровые технологии: ролевые игры; Метод  проектов Метод анализа конкретных ситуаций Игровые технологии: ролевые игры;  имитационные игры Компьютерные технологии  Игровые технологии: ролевые игры; – определять ее цели и задачи,  выбирать средства реализации целей и применять их на практике,  взаимодействовать с другими людьми  в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты с позиции  экономической целесообразности. Подготовленность к труду.  Формирование способности  ориентироваться в мире профессий,  в ситуации на рынке труда и в системе профессионального образования, в  собственных интересах и  возможностях, экономических  условиях.  Метод проектов Метод анализа конкретных ситуаций Игровые технологии: имитационные  игры Способствуют развитию экономического мышления старшеклассников и другие методы и приемы:  1. Уточнение собственной точки зрения по широко применяемым, но неоднозначно   понимаемым   экономическим   определениям,   категориям,   или выбор и обоснование одной из возможных точек зрения. 2. Анализ различных высказываний, разных точек зрения (в том числе и противоположных)   на   одну   и   ту   же   проблему,   формирование   своей собственной оценки данной проблемы. 3.   Анализ   статистических   данных,   оценка   происходящих   процессов, событий,   фактов,   ситуаций,   внешкольной   информации   экономического характера и его систематизация путем   составления на основе этого анализа таблиц, графиков, диаграмм с использованием местного материала.  4.   Проведение   самостоятельного   экономико­социологического исследования  в ближайшем окружении (школа,  семья своя и своих друзей, родственников и др.). 5.   Прогнозирование,   моделирование   определенной   экономической ситуации, необходимых действий. 6.   Подготовка   выступлений,   докладов,   рефератов,  составление кроссвордов и их рецензирование.  7.   Применение   методов   и   приемов   медиаобразования   –   анализ, систематизация,   рецензирование   информации   экономического   характера   из СМИ. 8. Применение компьютерных технологий, таких как: 1)   работа   с   Интернет­технологиями   (путешествие   по   сети   Интернет, посещение   экономических   сайтов,   поиск   экономической   литературы   и необходимой информации); 2) использование метода проектов на уроках экономики с применением средств Microsoft Office (создание баз данных, электронных таблиц); 3)   использование   творческих   заданий   на   уроках   экономики   с применением   средств   Microsoft   Office   (создание   рекламных   проспектов, бизнес­планов и т. д.); 4)   организация   компьютерного   практикума   на   уроках   экономики (деловые игры, составление кроссвордов, тестовые задания); 5)   использование   обучающе­контролирующих   программ   на   уроках экономики (электронное пособие “Экономика и право” и др.); 6)   проведение   сетевых   конференций   на   уроках   экономики   (по локальной сети или по сети Интернет); 7)   компьютерные   экономические   игры:  Capitalism   II,  City   Trader, Никсдорф Дельта, Economic War, Industry Giant II, Start Up, Wall Street Trader 2000, Моделирование Экономики и Менеджмента (МЭКОМ), Экономическая игра Money $ Mania: онлайн бизнес игра ___________ В течение всего учебного времени учащиеся ведут действующий личный лицевой счет по образцу, приведенному в таблице 1. Лицевой счет Таблица 1 Фамилия, имя, класс ________________________ Дата Доход Расход За что получены сумма На что сумма израсходованы Остаток Подпись учителя № п/п 1 2 3 … В этом лицевом счете учащиеся самостоятельно фиксируют все свои условные расчеты с участниками деловых игр в условных игровых деньгах, или баллах. Так, например, источником получения средств на лицевой счет может стать «заработная плата», за производство продукции в ходе деловой игры «Производительность труда», или за деятельность на уроке. Так, учитель устанавливает   норму   такой   платы   за   активное   поведение   на   уроке, выполнение   дополнительных   или   творческих   заданий,   инициативную деятельность.  Эта   сумма   записывается   каждым   учеником   на   свой   лицевой счет после «выплаты» «заработной платы», которая может сопровождаться выдачей   условных   игровых   денежных   знаков   или   жетонов   с   заранее оговоренной номинальной стоимостью.  За оригинальные ответы, самостоятельность, инициативное углубление знаний   выплачиваются   премии,   которые   также   служат   источником поступления   средств   на   лицевой   счет.   Кроме   того,   учащийся   обладает возможностью получить специальную премию за интересное выступление, за призовое   место   в   проводимой   деловой   игре   и   т.д.   Размер   премии устанавливается учителем. В то же время педагог имеет право налагать штрафы на учеников за некорректное поведение, опоздание без уважительной причины или по другим основаниям. Штрафы вписываются в графу «Расход». Полученные средства учащиеся могут использовать для приобретения продукции в ходе деловых игр и аукционов, а также «покупать» отметки по заранее установленному тарифу. Ведение лицевого счета каждым учащимся позволяет учителю повысить активность учащихся, а также облегчает изучение темы «Как семьи получают и тратят деньги» и знакомство с понятием «бюджет». Дидактические материалы  для реализации активных форм и методов обучения,  сгруппированные в соответствии с требованиями стандарта  среднего (полного) общего образования  по экономике (базовый уровень)  __________ Экономика   и   экономическая   наука.   Потребности.   Свободные   и экономические блага. Ограниченность ресурсов. Факторы производства и факторные доходы (заработная плата, рента, процент, прибыль). Выбор и   альтернативная   стоимость.   Главные   вопросы   экономики.   Типы экономических   систем.  Собственность.  Конкуренция.  Экономическая свобода. Значение специализации и обмена.  _________ Конкурс «Что дает экономика человеку» [5]: Назовите основные виды благ, которые экономика, хозяйство позволяют получить человеку, указав одновременно экономические источники этих благ. Например,   экономика   дает   возможность   передвигаться   с   одного   места   в другое   благодаря   транспортным   средствам,   обеспечивает   безопасность движения благодаря светофорам и т.д. В конкурсе побеждает тот ученик, который выполнит задание в большей степени и на более высоком качественном уровне.           Деловая игра «Пирамида потребностей» Класс разбивается на группы. Каждой группе дается задание построить пирамиду   потребностей   по   Маслоу,   проиллюстрировав   каждый   уровень потребностей   заготовленными   дома   картинками   с   изображением потребностей. Каждая группа защищает свою пирамиду. Деловая игра «Строительство домов» [5]: Цель игры – уяснить понятие «факторы производства», усвоить простейшие принципы   формирования   необходимого   набора   факторов   для   организации производства. Перед началом игры необходимо подготовить набор карточек, каждая из   которых   представляет   факторы   производства,   требующиеся   для строительства дома: Труд – строительные рабочие; инженеры Земля – земля под застройку Капитал – кирпич, бетон, стекло, кран, автомобиль, электроподъемник В каждой карточке кроме названия ресурса указывается его количество. Например, строительные рабочие – 10 чел., инженеры – 5 чел, кирпич – 20 тыс.шт., бетон – 20 т., стекло – 500 кв.м., кран – 1 шт., автомобиль – 1 шт., электроподъемник – 1 шт., земля – 1 га. Карточки   заготавливаются   в   количестве,   необходимом   для строительства  12  домов.  Кроме  того,  заготавливаются  игровые  деньги для приобретения   недостающих   факторов   производства   и   выплаты   заработной платы   строительным   рабочим   и   инженерам.   Карточки   перемешиваются   и делятся на части, равные количеству фирм и вкладываются в конверты.  Для строительства одного дома необходимы следующие ресурсы: земля – 1 карточка, инженеры – 1 карточка, строительные рабочие – 2 карточки, кран – 1 карточка, автомобиль – 2 карточки, электроподъемник – 1 карточка, кирпичи – 5 карточек, бетон – 3 карточки, стекло – 2 карточки. Содержание   игры:   класс   разделить   на   фирмы   по   4­5   чел.,   каждая фирма   избирает   президента,   определяет   название.   Фирма   стремится построить как можно больше домов.  Преподаватель   предлагает   президентам   фирм   выбрать   конверт   с набором ресурсов. Под   руководством   президента   фирма   осуществляет   разбор   и   анализ своих карточек, подбирает наборы ресурсов, достаточные для строительства дома. Недостающие ресурсы можно приобрести у других фирм путем обмена одного ресурса на другой, либо покупки за имеющиеся игровые деньги. Набрав ресурсы на дом, фирма сдает их преподавателю и приступает к строительству следующего дома. В игре побеждает фирма, построившая наибольшее количество домов.  Систематизация материала темы в течение урока 1. «Типы экономических систем»  а). После знакомства с типами экономических систем класс делится на три группы.   Каждая   из   групп   будет   защищать   достоинства   одного   типа   и указывать на недостатки двух других типов экономических систем. Вместе с учащимися формулируются несколько опорных вопросов для характеристики каждого типа. Например, могут быть предложены следующие вопросы:  Как   данная   экономическая   система   решает   проблему   социальной справедливости при распределении результатов труда?  Насколько данная система мобильна, способна к нововведениям?  Насколько эффективно используются факторы производства?  Уверены ли люди в завтрашнем дне, в своей экономической безопасности?  Стабильны ли цены?  Т.д. б).   После   выделения   всех   достоинств   и   недостатков   каждого   типа экономической   системы   учащимся   предлагается  сформулировать социальные  цели, преследуемые каждой экономической  системой, а также проанализировать  в   рамках   экономической   системы,   которую   они «защищают»:  Экономическая свобода  Экономическая эффективность  Экономическое равенство  Экономическая безопасность  Полная занятость  Стабильность цен  Экономический рост  Т.д. 2.  В   ходе   изучения   темы  «Ограниченность   факторов   производства» учащиеся заполняют таблицу, внося в нее данные о факторах производства, в чем   проявляется   их   ограниченность   и   какой   доход   приносит   владельцам собственность на факторы производства Факторы производства Факторный доход ограниченность Практикум «Ограниченность ресурсов» [7] Работа в малых группах. Каждой группе раздается выдается одинаковое задание, дается время на выполнение, затем проводится конкурсный опрос­ проверка с оформлением на доске. Задание. Перед вами таблица производственных возможностей выпуска обществом военной продукции (танков) и гражданских товаров (стиральных машин): Вид продукта Производственные альтернативы Танки (сотни шт.) Стиральные машины (тыс.шт.) I 0 10 II 1 9 III 2 7 IV 3 4 V 4 0 1 Используя   эти   данные,   нарисуйте   кривую   производственных возможностей общества.  2 Что показывают точки на кривой производственных возможностей? 3 Если   экономика   находится   в   данный   момент   времени   в   точке, соответствующей производственной альтернативе  III, то какова будет альтернативная   стоимость   производства   дополнительной   –   третьей   – сотни танков? 4 Предположим,   что   экономика   находится   в   точке,   соответствующей производству  100  танков  и 7 000  стиральных  машин.  Изобразите  эту точку на графике. Что она показывает? 5 Обозначьте   на   графике   точку,   соответствующую   выпуску   7 000 стиральных машин и 300 танков. Что показывает эта точка? 6 Допустим, что усовершенствовалась технология производства танков, тогда   как   технология   изготовления   стиральных   машин   осталась   на прежнем уровне. Отобразите эту ситуацию на графике. 7 Допустим, что улучшилась технология производства стиральных машин, а   технология   изготовления   танков   не   изменилась.   Что   произойдет   с кривой производственных возможностей общества? 8 Предположим, что в обществе увеличилось количество используемого труда   и   капитала.   Начертите   новую   кривую   производственных возможностей, иллюстрирующую данную ситуацию. 9 Объясните, почему кривая производственных возможностей общества изображается в виде нисходящей линии 10 Рассмотрите альтернативы I, II, III, IV, V. Как вы думаете, какая из этих альтернатив лучше для общества, т.е. эффективнее? Анализ конкретной ситуации: 1.   Почему   в   России   квартиры   малогабаритные,   а   кровати полутораспальные? 2.   «Выполняя   задание   Центра,   штандартерфюрер   Штирлиц,   он   же полковник советской разведки Исаев, узнал, что точки А, В, С принадлежат кривой производственных возможностей противника. Кроме того, он выведал, что генеральный штаб врага планирует произвести 70 тыс. пушек. Штирлиц отправляет шифровку в Центр:   «Юстас Алексу. Мой прогноз – победа в наших руках, враг находится в точке А.» Пушки,тыс.шт. А В С Продовольствие, тыс.т 25 50 70 35 0 Вы согласны с разведчиком? Почему Штирлиц сделал такой прогноз?» 3.   Королевство   Экомания   производит   два   знаменитых   продукта:   масло   и пушки. Масло, тыс. т Пушки, тыс.шт. 90 0 80 10 60 20 35 30 0 40 Заполните пропуски:  Премьер­министр знает, что максимальное количество пушек, которое может   быть   произведено   в   Экомании,   составляет   _______   тыс.шт.   При производстве 60 тыс.т масла не может быть выпущено более _________ тыс. пушек. Альтернативной стоимостью увеличения производства пушек с 20 тыс. до 30 тыс. в год будет уменьшение производства масла на _________ тыс. т в год. При производстве 30 тыс. т масла и 30 тыс. штук пушек выпуск масла может   быть   увеличен   до   _______   тыс.   т.   Максимальная   альтернативная стоимость производства одной тысячи пушек равна ________ тыс. т масла, а минимальная – не более ________ тыс. т масла. 4.   Определение   типа   экономической   системы   по   характерным   признакам, содержащимися в высказывании, например «Как встарь, ранним утром коров выгоняют на пастбища…», «Джон решил понизить заработную плату на своем предприятии   всем   работникам,   в   том   числе   и   администрации,   потому   что фирма   терпела   убытки…»,   «По   распоряжению   Правительства   впредь   до дальнейших   указаний   в   стране   были   прекращены   все   виды   банковских операций…»  и т.д. Эвристическая   беседа  на   тему   «Россия   Петра  I:   традиционная   или командная экономика?» Диспут или дискуссия по теме: 1. Нужно ли России продавать ограниченные природные ресурсы или лучше законсервировать их для следующих поколений? 2. Можно ли считать, что бедность и ограниченность экономических благ – это одно и то же? 3.   Может   ли   реализация   принципа   уравнительности   в   распределении   благ замедлить рост благосостояния всех граждан страны? 4. Можно ли надеяться, что прогресс науки и техники сможет преодолеть ограниченность ресурсов? Написание эссе по теме: 1 «Все   хозяйственные   операции   сводятся   к   трем   словам:   люди,   продукт, прибыль. На первом месте стоят люди» (Ли Якокка). 2 «Экономика   есть   искусство   удовлетворять   безграничные   потребности   при помощи ограниченных ресурсов» (Л. Питер). 3  «Труд есть отец и активный принцип богатства, а земля его мать» (У. Петти). 4. «Там, где нет конкуренции, спится лучше, но живется хуже» (Ф.Хайек). 5 «Прямое   вмешательство   государства   скорее   вредит,   чем   помогает рыночной экономике» (А. Смит). 6 «Наиболее   эффективное   средство   для   достижения   и   обеспечения благосостояния – конкуренция» (Л. Эрхард) 7 «Центральная   экономическая   проблема   заключается   в   обеспечении такого   сотрудничества   между   людьми,   чтобы,   используя   то,   что имеется, получать то, что требуется» (П. Хейне). «Экономическое домино». Учащиеся получают карточки, на одной стороне которой написано понятие, а на другой ­ определение другого понятия и им необходимо   составить   последовательность   из   карточек   (имитируя   игру   в домино) Первые 5 учащихся,  собравших домино получают оценки «отлично». ____________ Рациональный   потребитель.   Защита   прав   потребителя.  Семейный бюджет.   Источники   доходов   семьи,   основные   виды   расходов   семьи. Реальные и номинальные доходы семьи.  Личное подсобное хозяйство. Сбережения населения. Страхование. _________ Проанализируйте ситуацию  и предложите вариант разрешения конфликта конфликтной   ситуации   (подтверждая   права   соответствующими   статьями закона «О защите прав потребителей»), если:  1. Гражданин Сидоров купил своей жене в подарок на годовщину свадьбы золотую цепочку, а потом узнал, что она мечтает получить в подарок колечко. Поскольку   цепочку   не   носили,   сохранен   товарный   вид,   есть   товарный   и кассовый чек, Сидоров обратился в магазин с просьбой заменить цепочку на колечко. Но продавец отказал ему. Кто прав в этой ситуации?  2. Покупатель приобрел беспроводной радиотелефон. Инструкции на русском языке   нет,   как   установить   время,   занести   нужные   номера   в   телефонную книжку   и   т.д.   покупатель   не   знает.   Перечислите,   на   что   имеет   право потребитель.  3. Делая ремонт в квартире, ваши родители решили кардинально изменить интерьер,   и   заказали   пошив   штор   в   ателье.   Замеры   были   произведены представителем   ателье,   модель   определена   с   закройщиком,   и   ими   же определено   необходимое   количество   ткани.   После   окончания   работы   во время   монтирования   штор   представителем   ателье,   выяснилось,   что   шторы короткие,   и   необходимо   либо   изменить   модель,   и   добавить   волан,   либо перешить   шторы.   И   тот,   и   другой   варианты   требуют   приобретения дополнительного количества ткани, дополнительного времени на исполнение заказа, повторной работы по монтированию штор. Перечислите,  что вы имеет право потребовать от фирмы,  ваши права в этой ситуации  4. Предположим, что с целью более качественной подготовки к экзаменам с использованием передовых технологий вы приобрели компьютер. Однако при попытке   подключить   монитор   обнаружился   ряд   существенных   дефектов, делающих   невозможным   его   использование.   Вы   обращались   в   магазин   с просьбой   расторгнуть   договор   купли­продажи,   и   вот   уже   3   месяца безрезультатно просите вернуть деньги.   5. До начала вступительных экзаменов Андрей заключил договор с ВУЗом «1» на обучение на платной основе и внес предоплату за первый учебный год. Чуть позже вступительные экзамены все же сдавал и по их результатам был зачислен в другой ВУЗ «2». Проучившись месяц и в том и в другом ВУЗе, он посчитал, что совместить обучение будет невозможно и желал бы расторгнуть договор с ВУЗом «1». Однако договор с ВУЗом «1» предусматривает, что заключенный договор не может быть расторгнут без уважительных причин, а внесенная плата за учебный год не возвращается. Может ли Андрей вернуть свои деньги?  Обоснуйте ответ.   6. Универмаг продал гр­ну Елисееву пианино с обязательством доставить его на квартиру покупателю. При перевозке пианино попало под сильный дождь и было испорчено. Покупатель отказался принять доставленное ему пианино и потребовал возвратить деньги или доставить другой, исправный инструмент. На   свое   заявление   Елисеев   получил   в   администрации   ответ,   в   котором указывалось,   что   Елисеев,   выбрав   в   магазине   пианино   и   уплатив   за   него деньги, стал его собственником и поэтому сам должен нести ответственность за порчу инструмента от случайных причин. Кто прав в этом споре?  7.   У   покупателя   автомобиля   ВАЗ   А.А.   Сергиенко   возникли   проблемы   с купленным автомобилем до истечения гарантийного срока. Он обратился в автосервис с просьбой провести гарантийный ремонт. Ремонт длился более 4­ х   месяцев.   А.А.   Сергиенко   решил   воспользоваться   своими   правами потребителя   и   заменить   автомобиль   на   аналогичный.   Определите   права потребителя и обязанности продавца (изготовителя) в данной ситуации.  Ролевая игра «Юридическая консультация» После изучения основных прав потребителей, закрепленных Законом о защите прав   потребителей,   на   дом   дается   задание   собрать   вопросы­задания   у родителей   и   знакомых.   На   уроке   из   класса   формируется   группа консультантов, специализирующихся в области защиты прав потребителей (в эту   группу   независимым   консультантом   может   войти   учитель).   Учащиеся представляют   свои   вопросы,   которые   группируются   по   видам:   нарушение прав   при   продаже   товаров   (с   недостатками,   надлежащего   качества), нарушение прав при выполнении работ / оказании услуг (нарушение условий договора,   производство   некачественных   работ   /   услуг,   нарушение   сроков, порча   (утрата)   материала   заказчика).   Консультанты   дают   разъяснения, помогают оформить письменную претензию. Конкурс «Источники денежных доходов» [5] Цель   конкурса   –   развить   представление   учащихся   о   доходной   части семейного бюджета. Необходимо перечислить как можно больше видов денежных доходов человека, семьи. Учитываются только законные способы получения денег. Вправе ли люди передавать деньги друг другу, завещать их, дарить? Ролевая игра «Рациональный потребительский бюджет, или социально зрелая семья» [5]: Цель   игры:  ознакомить   участников   со   структурой   рационального потребительского   бюджета   семьи,   практически   закрепить   навыки распределения поступивших доходов, сведения баланса доходов и расходов; сформировать   умения   коллективно   обсуждать   сложную   информацию   и принимать решения в ограниченное время. Содержание:  В   игре   моделируется   процесс   распределения   доходов семьи по основным расходным статьям бюджета, сведение баланса доходной и расходной частей семейного бюджета. Игра:  1. Участники игры объединяются в группы – семьи и распределяют игровые роли: муж, жена, дети, тесть, теща, свекр, свекровь. 2. Участники составляют характеристику семьи, определяют возраст и место работы (учебы) каждого члена семьи, возможные источники доходов семьи (заработная   плата,   социальные   выплаты,   доход   от   использования собственности), совокупный доход, и заполняют бланк № 1. Доход семьи __________________________ Бланк № 1 Семейный статус ФИО возраст Место работы, учебы Предполагаемый размер заработной платы,   пенсии, стипендии, пособия и т.д. 1. муж 2. жена . . . Источник дополнительного дохода семьи Предполагаемый итого 1. сдача в аренду дачного домика . . . итого Совокупный доход семьи размер дохода Один бланк каждая семья оставляет у себя, а другой сдает «эксперту». 3.   Учитель   ­   координатор   объявляет,   что   семьи   могут   приступить   к планированию   предстоящих   расходов   в   расчете   на   один   месяц,   исходя   из общей суммы предполагаемых доходов, и заполняют бланк № 2. Бланк № 2. Направление расходов Расход, Расходы семьи _____________________________ Потр % еблен ие, кг, шт. Средняя цена   за единицу продукци и, руб.  семейном бюджете (общий (столбец 2 умножить % в руб. на столбец 3) доход семьи из бланка № 1 разделить на столбец 4 и разделить на 100%) Разница величин (столбец 6 минус столбец 5)* 7 рациональног о потребительс кого бюджета (принятого нормативными документами) * 6 51,5 29,2 13,1 6,2 0 1 2 3 4 5 1. Питание 2. Непродовольст венные товары 3. платные услуги 4. сборы 5. сбережения   платежи,   100 % * заполняется после указания учителя ­ координатора итого 100 % В   процессе   обсуждения   статей   расходов   и   принятия   окончательного решения заполняется бланк № 2 (столбцы 2, 3, 4, 5). После   обсуждения   статей   расходов   учителем   ­   координатором сообщается   учащимся   содержание   столбца   6.   Учащиеся   вписывают   эти данные   в   бланк   №   2   в   столбец   6   и   начинают   сравнивать   со   своими результатами из столбца 5. Победителем   в   игре,   наиболее   социально   зрелой   семьей   объявляется группа,   результаты   которой   ближе   всего   к   данным   рационального потребительского бюджета. Проект по теме «Прожиточный минимум». В   процессе   изучения   темы   «Рынок   труда»   учащиеся   встречаются   с понятиями   прожиточный   минимум,   потребительская   корзина,   минимальная заработная плата. В рамках проекта учащимся необходимо:  узнать, что такое прожиточный минимум  узнать величину прожиточного минимума  опытным путем подтвердить / опровергнуть установленную величину Для этого необходимо:  найти определения понятия прожиточный минимум   найти величину прожиточного минимума  изучить   нормативные   и   правовые   документы,   чтобы   найти   точные данные для расчета  произвести расчеты Вращаясь   в   социуме,   учащиеся   постоянно   слышат   от   окружающих,   что государство нас обманывает. В рамках исследования необходимо подтвердить / опровергнуть гипотезу: «установленный государством размер прожиточного минимума   не   может   отражать   реально   существующего   уровня   цен».   (Тем самым достигается практическая, теоретическая, познавательная и социально – гражданственная значимость предполагаемого результата.) Типология проекта: По доминирующей в проекте деятельности – исследовательский и практико­ ориентированный. По предметно­содержательной области – межпредметный проект. По характеру координации проекта ­ с открытой, явной координацией. По характеру контактов ­ внутренний. По количеству участников ­ групповой. По продолжительности выполнения ­ среднесрочный (3 – 4 урока). Выполнение проекта: 1 этап:  класс делится на группы, каждой из которых предстоит провести мини­исследование по темам: • что такое прожиточный минимум  • как связаны прожиточный минимум и потребительская корзина • как   связаны   прожиточный   минимум,   потребительская   корзина   и минимальный размер оплаты труда 2 этап:  в рамках своего мини­исследования учащиеся находят определения соответствующих терминов и законодательное их утверждение; производят расчет   (при   помощи   электронных   таблиц  EXEL)   размера   потребительской корзины; соотносят полученные размеры с законодательно установленными размерами прожиточного минимума и минимального размера оплаты труда 3 этап: оформляют результаты исследования (используя знания, полученные на уроках информатики) в виде презентаций и буклетов 4 этап: выступление групп с представлением полученных результатами Исследование по теме «Виды фирм» В ходе объяснения учителем нового материала учащимися заполняется таблица  № п/п Преимущества Возможные Характерные особенности риски Вид организационно­ правовой формы организации фирмы По   окончании   урока   учащимся   необходимо   сделать   вывод   о предпочтительности деятельности конкретного вида ОПФ фирмы. Знания   ­   уяснить   понятия:   фирма,   вид   фирмы,   акция, привилегированная акция, обыкновенная акция.  Умения ­ выявлять признаки, особенные, общие.  Навыки –систематизация, анализ, обобщение. Проект «Создание фирмы» Учащимся дано домашнее задание продумать, какую фирму  возможно создать   в   условиях   своего   поселения,   и   придумать   её   атрибуты:   логотип, девиз, рекламу и т. п. На уроке учащимся необходимо представить свою фирму и защитить  проект. Написание эссе по теме: 1 «Когда человек освобождается от частной собственности, он прежде всего перестает чувствовать свое я» (А.В. Луначарский). 2 «Тратьте меньше, чем зарабатываете – вот вам и философский камень» (Б. Франклин). 3 «Человек   с   множеством   достоинств   добавит   к   ним   еще   два,   если окажется   способным   заработать   и   потратить   большие   деньги»   (Э. Севрус) _________  Рыночные   структуры. Рыночный   механизм.   Рыночное   равновесие. Экономические   цели   фирмы,   ее   основные   организационные   формы.  Факторы,   влияющие   на Производство,   производительность   труда. производительность   труда. облигации   и   другие   ценные   бумаги. принципы менеджмента. Понятие маркетинга. Реклама.  Издержки,   выручка,   прибыль.   Акции,  Фондовый   рынок.   Основные ________ Деловая игра «Рынок» [7] Цель   игры   –   знакомство   с   поведением   продавцов   и   покупателей   на рынке, с понятиями величина спроса и предложения, видом кривых спроса и предложения, выведения законов спроса и предложения. До   начала   игры   преподаватель   готовит   карточки   продавцов   и покупателей;   таблицы   учета   сделок,   спроса   и   предложения;   лист миллиметровой бумаги для построения кривых спроса и предложения. Цена   на карточке Цена   на карточке Карточка покупателя (синий цвет) Карточка продавца (красный цвет) Карточка покупателя (синий цвет) Карточка продавца (красный цвет) 15 14 13 12 11 10 0 1 1 2 2 3 1 2 2 2 2 4 9 8 7 6 5 4 4 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 0   Карточка   покупателя   (синий   цвет):   Вы   должны   купить   _______ (указывается   наименование   товара)   по   цене   не   выше   ______.   Ваша   задача купить товар как можно дешевле. Карточка   продавца   (красный   цвет):   Вы   должны   продать   _________ (указывается товар) по цене не ниже _______. Ваша задача продать как можно дороже. Ход игры: Класс   делится   на   2   группы   ­   продавцов   и   покупателей,   каждый   из которых   получает   карточку   соответствующего   цвета.   Учащимся   следует объяснить, что сумма, указанная на карточке покупателя – это имеющиеся у него денежные средства, и все, что он сэкономит в процессе сделки, будет засчитано в качестве его прибыли, а цена, указанная на карточке продавца – это себестоимость товара, и если он продаст дешевле, то понесет убытки. Преподаватель объявляет «Рынок открыт» ­ и участники игры идут на место торгов, где ищут партнеров для заключения сделки. После того, как продавец и покупатель договорились о взаимоприемлемой цене (цены могут быть только целыми числами), они регистрируют сделку в своих таблицах учета сделок и у помощников преподавателя. После регистрации и внесения данных о сделке в таблицы учета сделок, спроса и предложения, карточки сдаются   преподавателю,   учащимся   выдаются   новые   карточки,   и   они возвращаются на место торгов. Окончание раунда обозначает преподаватель словами «Рынок закрыт». Игра проводится в 3 раунда по 5 мин. каждый.  После   третьего   раунда   рынок   закрывается   и   подводятся   итоги. Учащиеся подсчитывают прибыли и убытки. Победителем считается продавец и   покупатель,   получившие   максимальную   прибыль.   Необходимо   отметить учащихся, проявивших максимальную деловую активность, т.е. совершивших наибольшее количество сделок. Помощники преподавателя подсчитывают результаты сделок и выводят сложившуюся среднюю цену на рынке. Совместно   с   учащимися   преподаватель   заполняет   таблицу   спроса   и предложения,   строит   шкалу   спроса   и   шкалу   предложения,   строит   кривые спроса и предложения и определяет рыночную цену. Игру   можно   продолжить,   введя   факторы,   влияющие   на   изменение спроса или предложения (например, объявив, что часть продаваемого товара погибла в результате ЧП и изъяв из игры карточки продавца с ценой 5, 6 и 7; или объявив, что данный товар вышел из моды, и изъять из игры карточки покупателя с ценой 14, 13, 12). Проведя дополнительные раунды, строятся новые кривые спроса и предложения, и определяется новая рыночная цена. Изменение   цены   позволит   преподавателю   перейти   к   рассказу   о   факторах, влияющих на рыночное равновесие. Приложение. Образцы таблиц для фиксирования результатов игры. Таблица учета сделок Цена 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 ИТОГО Раунд 3 Всего Раунд 1 Всего Раунд 2 всего 1 После совершения сделки продавец и покупатель должны подойти и сообщить о том, по какой цене была совершена сделка. 2 Отмечайте цены сделок вертикальными штрихами. 3 Подводите итоги в конце каждого раунда. 4 По окончании игры просуммируйте количество сделок, совершенных в ходе игры. 5 Какая средняя цена сложилась на рынке? Покупатели всего Цены на карточках покупателей цена 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 После завершения сделки продавец и покупатель должны подойти отметиться и указать какие цены были указаны на карточках. Занесите полученную информацию в графы, проставив штрихи в соответствующие строки. 2 3 По окончании игры посчитайте количество штрихов по строкам и занесите в графы «Всего». Продавцы цена Цены на карточках продавцов всего 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Лист учета результатов игры «Рынок кофе» Фамилия _________________________покупатель/продавец (отметить) Номер сделки Цена на карточк е Цена сделки Фамилия, имя торгового Прибыль Убытки партнера 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 итого Количес тво сделок Итог игры: Сумма прибыли =… Сумма убытков =… (сумма прибыли – сумма убытков) =… Деловая игра «Спрос и предложение: связанные рынки» [3] Оборудование:  карточки­задания,   графики,   карты   рейтинговой  оценки, компьютер, мультимедийный проектор На  перемене, до  начала урока,  учащиеся   разбиваются  на 4  рабочие группы,   в   каждую   из   которых   включается   2   хорошо   успевающих   ученика обязательно.   Группы   формируются   с   учетом   желания   учеников   под контролем   учителя,   чтобы   суммарный   интеллектуальный   потенциал   групп был примерно на одном уровне. Учитель объявляет тему и цели урока. 4   слабых   учащихся   (по   одному   от   каждой   группы)   получают   в   качестве задания на отметку тест на соответствие понятий (см. Приложение 1) 2   учащихся   работают   на   доске   (на   задних   ее   створках)   над   задачей   (см. Приложение 2) Учитель объявляет условия деловой игры: Допустим, что работающая на Российском рынке кампания объявляет о  наборе   сотрудников   в   отдел   аналитических   исследований.   Как   известно, многие   крупные   фирмы   производят   прием   на   работу   не   отдельных сотрудников,   а   целые   сформировавшиеся   команды   в   целях   увеличения эффективности   работы   того   или   иного   отдела.   Команде,   которая   борется сегодня   за   право   получения   работы,   предстоит   заниматься   изучением состояния   спроса   и   предложения   на   рынке   елочных   украшений.   Какая   из наших   команд   наиболее   достойна   получить   перспективную   и высокооплачиваемую работу, покажет сегодняшний тренинг.  Этап подготовки к активной познавательной деятельности или этап актуализации. Этот этап включает в себя 1 Опрос   учащихся   по   основным   понятиям,   изученным   в   теме: «Спрос   и   предложение.   Равновесная   цена»:   спрос,   величина   спроса,   закон спроса,   кривая   спроса,   предложение,   величина   предложения,   закон предложения,   равновесное количество.  кривая   предложения,   равновесная   цена, 2 Кривые   спроса   и   предложения,  их   общий   вид   и   поведение   под влиянием   неценовых   факторов.   Анализ   газетных  заголовков   позволяет   в игровой форме сделать это.  АНАЛИЗ ГАЗЕТНЫХ ЗАГОЛОВКОВ 3 Проанализируйте,   что   произойдет   с   рынком   новогодних   товаров, опираясь на названия статей в СМИ: «Каприз нации – украсим елки бантами!» «Всем сотрудникам корпорации  X  выплачены Новогодние премии в размере месячного оклада» «Заботимся о природе: НЕТ вырубанию живых елок!» «Неустранимые   поломки   оборудования   на   региональном   заводе елочных украшений...» «Главврач страны предупреждает: курение СМЕРТЕЛЬНО опасно» (нейтральное   влияние   на   рассматриваемый   рынок)   и   т.   д.   при необходимости.  Основной этап Работа с карточками Каждая   из   четырех   групп   получает   карточки   с   заданиями   для тренинга,  позволяющего   определить,  какая   же   из  групп  наиболее   достойна работать в корпорации (См. начало урока). Каждая карточка включает задание для группы, возможные варианты ответов  и   «заготовки   графиков»,   на   которых   группа   должна   показать перемещение необходимых кривых. Задания для каждой из групп разные. (См. Приложение 3)  Так, например, группа 1 получает такое задание: А:  Задание   относится   к   наверное   к   материалу   о   группе   связанных   между собой   рынков   в   течение   определенного   «долгосрочного»   периода. Предположим, что эти рынки вполне конкурентны, и что модель спроса и предложения применима к ним в полной мере. Графики отражают спрос и предложение   на   каждом   рынке   до   происшедших   изменений.   Проследите эволюцию прочих явлений, (подсказка: анализируйте происходящие процессы слева   направо   и  игнорируйте   последствия   обратной   связи,   т.е.  сдвигайте только одну кривую на каждом рынке).  Для каждого рынка начертите новые кривые спроса или предложения, обозначив   их  D1  и  S1.   Покажите   на   графике   новое   значение   равновесной рыночной цены (PE1) и равновесного количества (QE1). Обведите нужные буквы под каждым графиком (В – увеличение, М – уменьшение, Н – неизменная ситуация)/ Условие задачи. В городе Снежном большинство домов отапливаются газом или углем. В этом году к  городу был подведен газопровод, и строительные компании отдают   теперь   предпочтение   газовому   отоплению   при   обустройстве   новых кварталов города. Для проведения газового  отопления необходимы трубы, а для строительства угольных печей – кирпич. Газ Спрос                           ВМН Предложение               ВМН Равновесная цена        ВМН Уголь ВМН ВМН ВМН Трубы ВМН ВМН ВМН Кирпич ВМН ВМН ВМН Задания для групп Б, В, Г см. Приложение 3,4. Кроме приведенного условия тренинга при наличии времени группе предлагаются   условия   задач,   решаемых   аналитическим   путем.   Их   решение учитель проверяет по карте правильных ответов. Перед началом тренинга каждой группе предлагается посадить за стол Экспертов  ­   по  1   ученику   –  отличнику.   Эта   группа   по   окончании   работы помогает осуществлять контроль. На решение задач тренинга отводится около 12 – 15 минут, после чего по 1 ученику от каждой группы оформляют решение на доске в таблице: Спрос Предложение Равновесная цена Равновесное количество газ уголь трубы кирпич … См. Приложение 3 … Наглядно заготовить на крыльях доски графики рыночного равновесия для  каждой   из   ситуаций,   мелом   «своего»   цвета   ученики   соответствующих групп изобразят новые положения кривых. Подведение итогов урока Домашнее задание В  зависимости   от   степени   выполнения   группами   заданий предложенного   тренинга   оценивается   работа   каждой   группы   учащихся, отмечаются  особенно активные ребята, отвечавшим у доски и по карточкам имеет смысл выставить отметки в журнал. Для   домашней   работы   предлагается   задание   на   карточках, предполагающее  заполнение таблицы «Ситуация на рынке мужских плащей» (См. Приложение 5) Приложение 1. Тест на соответствие понятий понятие Определение 1. Рынок  2. Спрос  3. Величина спроса   4.Закон спроса 5. Предложение     6. предложения  Величина 7. предложения   Закон 8.  Равновесие   на рынке   совершенной конкуренции   9. Равновесная цена    10. количество Равновесное  зависимость   количества   товара, а) состояние, когда устанавливается цена, при которой весь поступающий на рынок товар покупается б)   которое производители   хотят   и   могут   произвести   от   цен   на этот товар в)  любая форма контактов продавцов и покупателей, на   основе   которых   совершаются   сделки   купли­ продажи г)  цена,   при   которой   величина   спроса   совпадает   с величиной предложения товара на данном рынке д)  при   прочих   равных   условиях   величина  спроса   на товар   находится   в   обратной  зависимости   от   цены данного товара е)  соответствует   такому   количеству  товара,  которое будет продано (куплено) по равновесной цене  ж)  при прочих равных условиях изменение величины предложения  находится   в   прямой   зависимости   от изменения его цены з) зависимость, существующая между ценой товара  и количеством   товара,   которое   покупатели  готовы купить по этим ценам и) количество товара, которое  производители хотят и могут произвести и предложить к продаже по данной цене в течение определенного промежутка времени к)   количество   товара,   которое   покупатели  готовы купить по данной цене л)   зависимость,   существующая   между   всеми возможными  ценами на товар и  количеством товара, которое покупатели готовы купить по этим ценам  Приложение 2. Карточка ­ задание для работы у доски Допустим,   что   спрос   и   предложение   елочных   игрушек находятся в линейной зависимости от цены. Уравнение спроса на елочные игрушки:  Qd Уравнение предложения елочных игрушек:   Qs  200 p 80000  200 p где  Q  –   количество   купленных   комплектов,   р   –   цена   комплекта   елочных игрушек Задания: 1) Найти равновесную рыночную цену и равновесное количество; 2)   Что   произойдет,   если   местные   власти   установят  фиксированную цену Р=100 рублей за комплект украшений. Приложение 4. Задачи для работы в группах A.   Допустим,   что   спрос   и   предложение   на   кирпичи   находятся   в линейной зависимости от цены Уравнение спроса на кирпичи: QD=1500­2p; Предложение   кирпичей   описывается   уравнением: количество покупателей, р – цена за 1 тыс. шт.кирпичей.  QS=300+p,  где  Q  – 1 Найти   равновесную   рыночную   цену   и   равновесное   предложение кирпичей на данном рынке. 2 Что произойдет, если местные власти установят цену на кирпичи в размере 300 руб. за 1 тыс. штук? Определить величину избыточного спроса. Б.   Допустим,   что   спрос   и   предложение   на   искусственные   елки находятся в линейной зависимости от цены. Уравнение спроса на искусственные елки: QD=1300­10p; Предложение искусственных елок описывается уравнением: QS=­500+20p, где Q – количество покупателей, р – цена за 1 елку. 1 Найти   равновесную   рыночную   цену   и   равновесное   предложение искусственных елок на данном рынке. 2 Что   произойдет,   если   местные   власти   установят   цену   на искусственные елки в  размере  500 руб. за  1 штуку? Определить   величину избыточного спроса. B. Допустим,   что   спрос   и   предложение   на   стиральные   машины находятся в линейной зависимости от цены. Уравнение спроса на стиральные машины: QD=10000­0.5p; Предложение стиральных машин описывается уравнением: QS=­5000+p, где Q – количество покупателей, р – цена за 1 машину. 1 Найти   равновесную   рыночную   цену   и   равновесное   предложение стиральных машин на данном рынке. 2 Что произойдет, если продавцы установят фиксированную цену на стиральные  машины   в   размере   12000   руб.   за   1   стиральную   машину? Определить величину избыточного предложения. Г.   Допустим,   что   спрос   и   предложение   на   жевательную   резинку, помогающую   бросить  курить   находятся   в   линейной   зависимости   от   цены. Уравнение спроса на жевательную резинку: QD=13000­100p; Предложение жевательной резинки описывается уравнением:  QS=­2000+50p, где Q – количество покупателей, р – цена за 1 упаковку. 1 Найти   равновесную   рыночную   цену   и   равновесное   предложение жевательной резинки на данном рынке. 2 Что   произойдет,   если   местные   власти   установят   фиксированную цену   на  жевательную   резинку   в   размере   80   руб.   за   1   пачку?   Определить величину избыточного предложения. Приложение 5. Контрольный тест. Вариант 1. Выберите единственно правильный из четырех вариантов ответов. в) взаимодополняющие товары;  г) эластичные товары. 1.1.Когда увеличивается величина спроса на лес, растет и спрос на гвозди. Когда уменьшается  величина спроса на лес, сокращается и спрос на гвозди. Экономисты бы сказали, что лес и гвозди: а) несопряженные товары;  б) взаимосвязанные товары; 1.2.При прочих равных условиях сдвиг кривой предложения вправо приводит: а) к росту равновесной цены и равновесного количества; б) к снижению равновесной цены и равновесного количества; в) к росту равновесной цены и снижению равновесного количества; г) к снижению равновесной цены и равновесного количества. 1.3.При прочих равных условиях сдвиг кривой спроса влево приводит к: а) к росту равновесной цены и равновесного количества; б) к снижению равновесной цены и равновесного количества; в) к росту равновесной цены и снижению равновесного количества; г) к снижению равновесной цены и равновесного количества. 1.4.При   появлении   новых   производителей   на   конкурентном   рынке   скорее всего: а) цена равновесия увеличится;  б) спрос увеличится;  1.5. Как   изменится   равновесное   состояние   экономики,   если   в   ней одновременно   повышается  производительность   труда   в   отрасли, производящей телевизоры, и происходит показ популярного телесериала (см. рис.)? в) предложение уменьшится; г) цена равновесия уменьшится 1.6. Если рынок товара X находится в состоянии равновесия, то а) покупатели и продавцы могут по существующей цене покупать и продавать товара X столько, сколько захотят; б) отсутствует тенденция роста или падения цены; в) величина спроса равна величине предложения; г) все вышеперечисленное верно. Вариант 2. Выберите единственно правильный из четырех вариантов ответов 1.1. Когда увеличивается величина спроса на автомобили, растет и спрос на бензин. Когда уменьшается величина спроса на автомобили, сокращается и спрос на бензин. Экономисты бы сказали, что автомобили и бензин: в) взаимодополняющие товары; а) несопряженные товары;  б) взаимосвязанные товары; г) эластичные товары. 1.2. При прочих равных условиях сдвиг кривой спроса вправо приводит: а) к росту равновесной цены и равновесного количества; б) к снижению равновесной цены и равновесного количества; в) к росту равновесной цены и снижению равновесного количества; г) к снижению равновесной цены и равновесного количества. 1.3. При   прочих   равных   условиях   сдвиг   кривой   предложения   влево приводит к: а) к росту равновесной цены и равновесного количества; б) к снижению равновесной цены и равновесного количества; в) к росту равновесной цены и снижению равновесного количества; г) к снижению равновесной цены и равновесного количества. 1.4. При росте доходов населения на конкурентном рынке скорее всего: а) спрос уменьшится;  б) спрос увеличится; 1.5. Как   изменится   равновесное   состояние   экономики,   если   в   ней одновременно снижается производительность труда в отрасли, производящей телевизоры, и происходит показ популярного телесериала (см. рис.)? в) предложение уменьшится; г) цена равновесия уменьшится 1.6. Если рынок товара М находится в состоянии равновесия, то а) покупатели и продавцы могут по существующей цене покупать и продавать товара М столько, сколько захотят; б) отсутствует тенденция роста или падения цены; в) величина спроса равна величине предложения; г) все вышеперечисленное верно. Приложение 3. Задания для работы в группах А Задание относится к группе связанных между собой рынков в течение определенного «долгосрочного» периода. Предположим, что эти рынки вполне конкурентны, и что модель спроса и предложения применима к ним в полной мере. Графики отражают спрос и предложение на каждом рынке до происшедших изменений. Проследите эволюцию прочих явлений, (подсказка: анализируйте происходящие процессы слева направо и игнорируйте последствия обратной связи, т.е. сдвигайте только одну кривую на каждом рынке). Для каждого рынка начертите новые кривые спроса или предложения, обозначив их D1 и S1. Покажите на графике новое значение равновесной рыночной цены (PE1) и равновесного количества (QE1). Обведите нужные буквы под каждым графиком (В – увеличение, М – уменьшение, Н ­ неизменная ситуация). Условие задачи. Уже было выше  В   городе   Снежном   большинство   домов   отапливаются   газом   или   углем.   В   этом   году   к   городу  был   подведен газопровод,   и   строительные   компании   отдают   теперь   предпочтение   газовому   отоплению   при   обустройстве   новых кварталов города. Для проведения газового отопления необходимы трубы, а для строительства угольных печей ­ кирпич.                                              Газ Спрос                          ВМН Предложение                 ВМН Равновесная цена            ВМН Равновесное количество   ВМН Уголь ВМН ВМН ВМН ВМН Трубы ВМН ВМН ВМН ВМН Кирпич ВМН ВМН    ВМН ВМН Б Задание относится к группе связанных между собой рынков в течение определенного «долгосрочного» периода. Предположим, что эти рынки вполне конкурентны, и что модель спроса и предложения применима к ним в полной мере. Графики отражают спрос и предложение на каждом рынке до происшедших изменений. Проследите эволюцию прочих явлений, (подсказка: анализируйте происходящие процессы слева направо и игнорируйте последствия обратной связи, т.е. сдвигайте только одну кривую на каждом рынке.) Для каждого рынка начертите новые кривые спроса или предложения, обозначив их D1 и S1. Покажите на графике новое значение равновесной рыночной цены (PE1) и равновесного количества (QE1). Обведите нужные буквы под каждым графиком (В – увеличение, М – уменьшение, Н ­ неизменная ситуация). Условие задачи. Предположим,   что   многие   люди   прислушались   к   призывам   общества   защиты   природы   и  стали   покупать   для празднования Нового года искусственные елки вместо живых елок.                         Искусственные елки          Живые елки             Елочные игрушки           Аэрозоль «Хвойный аромат» Спрос                                     ВМН Предложение                       ВМН Равновесная цена                ВМН Равновесное количество   ВМН ВМН ВМН ВМН ВМН ВМН ВМН ВМН ВМН ВМН ВМН ВМН ВМН В Задание относится к группе связанных между собой рынков в течение определенного «долгосрочного» периода. Предположим, что эти рынки вполне конкурентны, и что модель спроса и предложения применима к ним в полной мере. Графики отражают спрос и предложение на каждом рынке до происшедших изменений. Проследите эволюцию прочих явлений, (подсказка: анализируйте происходящие процессы слева направо и игнорируйте последствия обратной связи, т.е. сдвигайте только одну кривую на каждом рынке.) Для каждого рынка начертите новые кривые спроса или предложения, обозначив их D1 и S1. Покажите на графике новое значение равновесной рыночной цены (PE1) и равновесного количества (QE1). Обведите нужные буквы под каждым графиком (В – увеличение, М – уменьшение, Н ­ неизменная ситуация). Условие задачи. В городе Чистом построен новый завод по производству стиральных машин, полностью  автоматизирующих весь процесс стирки белья.                            Стиральные машины             ВМН Спрос             ВМН Предложение            ВМН Равновесная цена Равновесное количество  ВМН Услуги прачечных ВМН ВМН ВМН ВМН Стиральный порошок ВМН ВМН ВМН ВМН Туалетное мыло ВМН ВМН ВМН ВМН Г Задание относится не к группе а к материалу об этих группах к группе связанных между собой рынков в течение определенного  «долгосрочного»  периода.  Предположим,  что эти  рынки вполне конкурентны, и что  модель  спроса  и предложения применима к ним в полной мере. Графики отражают спрос и предложение на каждом рынке до происшедших изменений. Проследите эволюцию прочих явлений, (подсказка: анализируйте происходящие процессы слева направо и игнорируйте последствия обратной связи, т.е. сдвигайте только одну кривую на каждом рынке.) Для каждого рынка начертите новые кривые спроса или предложения, обозначив их D1 и S1. Покажите на графике новое значение равновесной рыночной цены (PE1) и равновесного количества (QE1). Обведите нужные буквы под каждым графиком (В – увеличение, М – уменьшение, Н ­ неизменная ситуация). Условие задачи. Предположим, что в стране была начата активная антиникотиновая кампания и многие люди  решили бросить курить.   В   качестве   средства,   помогающего   избавиться   от   вредной   привычки,  рекламируется  новый   специальный   сорт жевательной резинки.                           Сигареты Зажигалки Спрос                              ВМН                                    ВМН                                   ВМН                                ВМН Предложение                 ВМН                                    ВМН                                   ВМН                                 ВМН Равновесная цена      ВМН                            ВМН                            ВМН                           ВМН Равновесное количество   ВМН                      ВМН                            ВМН                           ВМН Жевательная резинка Пепельницы Ролевая   игра  по   теме   «Влияние   государства   на   формирование   рыночной цены» Класс   делится   на  4   группы,   каждой   из   которых   выдается   задание   и отводится 10 минут на обсуждение, 10 минут – на оформление решения, и по 5 мин. – на выступление.  После   выступления   всех   групп   и   выяснения   поведения   участников рыночных отношений, учитель обобщает результаты игры. 1 группа: 1. В стране Экомании сложилась следующая ситуация на рынке лягушачьих лапок (любимом лакомстве экоманцев) Цена, дукаты Величина спроса, т 1 20 6 2 17 9 3 14 14 4 11 21 5 8 30 Величина предложения, т а) Какая рыночная цена сложилась на лягушачьи лапки в Экомании? б) Постройте графики спроса и предложения на рынке лягушачьих лапок. 2.   Возмущенные   экоманцы,   не   получающие   вовремя   заработную   плату, потребовали   от   государства   установить  максимальную  цену   на   любимый продукт, чтобы «… ограничить влияние производителей и обеспечить защиту доходов потребителей» (из обращения граждан Экомании) Опасаясь   социальных   потрясений,   правительство   Экомании   приняло решение установить Рmax=4 дуката. а)   пользуясь   построенными   графиками   спроса   и   предложения   на   рынке лягушачьих лапок, охарактеризуйте сложившуюся ситуацию на рынке, если выше Рmax=4 дуката продавцам продавать продукцию запрещено. б)   к   каким   последствиям   может   привести   данное   решение   правительства Экомании? 2 группа: 1. В стране Экомании сложилась следующая ситуация на рынке лягушачьих лапок (любимом лакомстве экоманцев) Цена, дукаты Величина спроса, т 1 20 6 2 17 9 3 14 14 4 11 21 5 8 30 Величина предложения, т а) Какая рыночная цена сложилась на лягушачьи лапки в Экомании? б) Постройте графики спроса и предложения на рынке лягушачьих лапок. 2.   Возмущенные   экоманцы,   не   получающие   вовремя   заработную   плату, потребовали   от   государства   установить  максимальную  цену   на   любимый продукт, чтобы «… ограничить влияние производителей и обеспечить защиту доходов потребителей» (из обращения граждан Экомании) Опасаясь   социальных   потрясений,   правительство   Экомании   приняло решение установить Рmax=2 дуката. а)   пользуясь   построенными   графиками   спроса   и   предложения   на   рынке лягушачьих лапок, охарактеризуйте сложившуюся ситуацию на рынке, если выше Рmax=2 дуката продавцам продавать продукцию запрещено. б)   к   каким   последствиям   может   привести   данное   решение   правительства Экомании? 3 группа: 1. В стране Экомании сложилась следующая ситуация на рынке лягушачьих лапок (любимом лакомстве экоманцев) Цена, дукаты Величина спроса, т 1 20 6 2 17 9 3 14 14 4 11 21 5 8 30 Величина предложения, т а) Какая рыночная цена сложилась на лягушачьи лапки в Экомании? б) Постройте графики спроса и предложения на рынке лягушачьих лапок. 2.   Местные   болотеры   (аналог   фермеров,   только   выращивающие   не сельскохозяйственную   продукцию,   а   лягушек)   бьют   тревогу   –   в   страну массово ввозят импортные лягушачьи лапки по более дешевым низким ценам. цены   не   могут   быть   дешевыми     ­   только   товары     Заботясь   о   местных производителях, государство решает установить  минимальную  цену, ниже которой никто не имеет права торговать.  Опасаясь   банкротства   местных   производителей, Экомании приняло решение установить Рmin=2 дуката.   правительство а)   пользуясь   построенными   графиками   спроса   и   предложения   на   рынке лягушачьих лапок, охарактеризуйте сложившуюся ситуацию на рынке, если ниже, чем  Рmin=2 дуката продавцам продавать продукцию запрещено. б)   к   каким   последствиям   может   привести   данное   решение   правительства Экомании? 4 группа: 1. В стране Экомании сложилась следующая ситуация на рынке лягушачьих лапок (любимом лакомстве экоманцев) Цена, дукаты Величина спроса, т 1 20 6 2 17 9 3 14 14 4 11 21 5 8 30 Величина предложения, т а) Какая рыночная цена сложилась на лягушачьи лапки в Экомании? б) Постройте графики спроса и предложения на рынке лягушачьих лапок. 2.   Местные   болотеры   (аналог   фермеров,   только   выращивающие   не сельскохозяйственную   продукцию,   а   лягушек)   бьют   тревогу   –   в   страну массово ввозят импортные лягушачьи лапки по более дешевым низким ценам. Заботясь   о   местных   производителях,   государство   решает   установить минимальную цену, ниже которой никто не имеет права торговать. Опасаясь   банкротства   местных   производителей, Экомании приняло решение установить Рmin=4 дуката.   правительство а)   пользуясь   построенными   графиками   спроса   и   предложения   на   рынке лягушачьих лапок, охарактеризуйте сложившуюся ситуацию на рынке, если ниже, чем  Рmin=4 дуката продавцам продавать продукцию запрещено. б)   к   каким   последствиям   может   привести   данное   решение   правительства Экомании? Беседа  по   проблеме   «Влияние   деятельности   государства   на   рыночное ценообразование»  1. В чем заключается главная задача экономики? 2. В чем заключается главная проблема экономики? 3.   Каким   образом   при   ограниченности   ресурсов,   особенно   при   возможно   максимальное существующем   бюджетном   ограничении, удовлетворение потребностей? 4.   Государство   вмешивается   в   процесс   рыночного   ценообразования, устанавливая максимальные   / минимальные цены на продукцию товарного рынка. Что произойдет, если установленная минимальная цена окажется ниже рыночной?   Выше   рыночной?   Постройте   кривые   спроса   и   предложения   и проследите за изменениями на товарных рынках. 5.  Что   произойдет,  если   установленная   максимальная   цена   окажется ниже рыночной? Выше рыночной? Постройте кривые спроса и предложения и проследите за изменениями на товарных рынках. 6.   К   чему   приводит   вмешательство   государства   при   формировании рыночной цены? Сделайте выводы. Постройте кривые спроса и предложения и проследите за изменениями на товарных рынках. Конкурс «Что и кем производится в нашем городе (поселке)» [5] Цель конкурса – пополнение знаний учеников о производственной экономике своего   города   (поселка),   предварительное   знакомство   с   организационно­ правовыми формами деятельности фирм. Ученикам дается задание перечислить в письменной форме основные виды продукции, производимой на предприятиях родного города  (поселка). При этом необходимо указать наименование продукции и название предприятия, производящего данную продукцию. Затем   путем   сопоставления   списков   выясняется,   какие   виды производимой продукции упомянуты в большинстве списков и являются тем самым   наиболее   представительными,   а   также   выявляются   наиболее   часто встречающиеся организационно­правовые формы предприятий. Победителями конкурса объявляются ученики, в списки которых вошли наиболее типичные и важные товары, и которые смогли назвать самое большое количество разных производителей. Исследование по теме «Виды фирм»  В ходе объяснения учителем нового материала учащимися заполняется  таблица  № п/п фирмы Вид ОПФ деятельности Характерные особенности Преимущества Возможные риски По   окончании   урока   учащимся   необходимо   сделать   вывод   о предпочтительности   деятельности   конкретного   вида   ОПФ   деятельности фирмы. Проект «Создание фирмы» Учащимся дано домашнее задание продумать, какую фирму возможно создать   в   условиях   своего   поселения,   и   придумать   её   атрибуты:   логотип, девиз, рекламу и т. п. На уроке учащимся необходимо представить свою фирму и защитить  проект. Практикум «Спрос. Закономерности спроса» I Выберите из предложенных вариантов ответов правильный, на  Ваш взгляд ответ на предложенный вопрос. 1 Спрос на товар – это… а) количество проданных товаров; б) желание и возможность потребителя приобрести товар или услугу; в) потребность покупателей в каком­либо товаре; г) желание человека приобрести товар. 2 Изменение величины спроса на товар произойдет в случае, если… а) изменятся цены на другие товары;             в) изменится качество товара; б) изменится технология производства;         г) изменится цена на товар. 3 Какие из перечисленных товаров являются товарами­заменителями  (товарами­субститутами)? а) кроссовки и футболки;  б) учебники и тетради; в) спички и зажигалки; г) лыжи и палки. 4 Если повысится цена на натуральные соки, как изменится спрос на  газированные напитки? а) спрос сократится;  б) спрос не изменится;     в) увеличится величина спроса на газированные напитки; г) увеличится спрос на газированные напитки. 5 В каком случае произойдет увеличение спроса на программное  обеспечение для компьютеров? а) правительство введет налог на производителей компьютеров; б) повысятся цены на мониторы; в) снизятся цены на компьютеры; г) сократится предложение компьютеров. 6 В каком случае изменится величина спроса на “Пепси­колу”… а) изменятся цены на другие прохладительные напитки; б) изменится цена на “Пепси­колу”; в) повысятся доходы населения; г) фирма «Pepsi­Cola» увеличит расходы на рекламу. 7 С ростом доходов населения… а) спрос на перловую крупу сохранится; б) спрос на перловую крупу сократится; в) спрос на перловую крупу увеличится; г) величина спроса на перловую крупу сократится. 8 С ростом доходов населения… а) кривая спроса на красную икру сдвинется вправо вверх; б) спрос на красную икру уменьшится; в) кривая спроса на красную икру сдвинется влево вниз; г) спрос не изменится.  В таблице представлены некоторые товары (графа 1) и события II (графа 2), которые произошли на рынке этих товаров. Укажите   название   фактора   (графа   3),   который   вызвал   изменение спроса   на   товар.   Покажите,   как   сдвинется   линия   спроса   на рассматриваемый товар (графа 4). событие товар фактор Сдвиг кривой 1 1. Автомобили 2. Видео­ магнитофоны 3. Роликовые  коньки 4. Аудиокассеты 5. Пепси­кола 6. Компьютеры  Pentium­3 2 3 спроса 4 Повышение цены на бензин Увеличились доходы населения Вошли в моду роликовые коньки Снижение цен на компакт­диски Розыгрыш призов от фирмы «Pepsi» Пользователи ожидают появления  более современных компьютеров