Методические рекомендации "Реализация системно-деятельностного подхода в детском саду"

Реализация системно­деятельностного подхода в детском саду  И.Г. Шауэрман МБДОУ №2 г. Полысаево «Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность» Б. Шоу    Понятие системно ­ деятельностного подхода было введено в 1985 году. Технология деятельностного метода нацелена на формирование развитой личности, она помогает раскрепостить детей, развивает у них самостоятельность, учит творчески мыслить.        Система дошкольного образования перешла на новый этап: свидетельством тому является появление принципиально нового документа – Федеральных государственных требований   к   структуре   основной   общеобразовательной   программы   дошкольного образования (ФГТ). (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года) .        В свою очередь в школах с 01.09.2011г. вводятся Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования.         Федеральные   государственные   требования   задают   ориентиры   развития   системы дошкольного   образования   и   вносят   ряд   изменений   в   организацию   воспитательно­ образовательного процесса в ДОУ.       Особое   внимание   в   контексте   ФГТ   обращается   на   личность   ребенка,   на неукоснительное соблюдение его прав, обеспечение его интересов, удовлетворение его потребностей, развитие его способностей.    Психолого­педагогическими условиями становления субъектности человека является свобода   действия,   возможность   выбора,   ответственность   за   последствия   своих 1 действий   и   поступков,   что   возможно   только   при   включении   ребенка   в   активную деятельность. Поэтому, мы говорим о системно­деятельностном подходе в дошкольном образовании.       Особую   роль   ФГТ   отводят   игре.   Это   ведущая   деятельность   ребенка.  В   игре   он гармонично развивается, познает весь опыт человеческой культуры ­взаимоотношения между взрослыми людьми ­ в семье, профессиональной деятельности и т. д.        А для того, чтобы ребенку было комфортно, интересно; чтобы он без труда мог включиться в любую деятельность ­ будь то игра, проектирование или художественное творчество­ необходима соответствующая развивающая среда.      В нашем детском саду большое внимание уделяется построению образовательного пространства на деятельностной основе. Главной задачей мы считаем развитие у детей самодеятельности и самостоятельности.    Все, что окружает ребенка ­ помогает ему развиваться. Во всех группах оборудованы зоны экспериментальной деятельности. Все в них доступно детям.      Ребенок любого возраста может заняться той или иной деятельностью: просеять крупу через сито, определив, почему одна крупа просеялась, а другая (та, что крупнее) ­ нет; отделить фасоль от гороха, сравнив их по величине, форме и использовав их для выполнения аппликации; вылепить что­либо из влажных салфеток; построить замки из влажного песка ; сравнить, как ведут себя на воде резиновый и металлический шарики.      С большим желанием дети вместе с педагогами занимаются посадкой растений в «Огороде на окне». Готовят семена к посадке, ухаживают за появившимися всходами, наблюдают, сравнивают, делают выводы.      Особой популярностью пользуется у нас в детском саду метод проектов. Педагоги буквально «заболели» этим видом деятельности.       Дети   средней   группы   составляют   проекты   совместно   с   родителями   («Деревья родного   края»,   «Улица,   на   которой   я   живу»,   «Птицы,   зимующие   в   нашем   крае»   и 2 множество других).  Дети старшей и подготовительной групп составляют проекты сами (с помощью воспитателя, как партнера).    Такие работы как «Эта загадочная плесень» и «Как тебе живется, белый медведь? » получили Дипломы победителя на муниципальном конкурсе исследовательских работ.   Занимаясь проектной деятельностью, дети учатся сами добывать нужную информацию (через посещение библиотеки, используя интернет, ставят простые опыты, наблюдают, сравнивают, делают выводы.    Задача педагога – помочь ребенку добиться намеченной цели, заинтересовать  его конечным результатом, сформировать правильную самооценку.   Принципиально важно то, что воспитанник получает не готовое знание, а добывает его сам в процессе собственной деятельности.     Получают   новые   знания   и  закрепляют   уже   имеющиеся   наши   дети   и  тогда,  когда изготавливают совместно с педагогами и родителями макеты.   Детьми   подготовительной   группы   изготовлен   макет   русской   избы;   школы,   с   прилегающей к ней территорией; макет «Горы», «Африка», «Север» и другие.    Системно – деятельностный подход помогает детям самим открывать новые знания, выстраивать их в систему, применять на практике; формирует умение рефлексировать.   Дети   учатся   применять   алгоритмы,   пытаются   самостоятельно   выходить   из   затруднительных положений.   Наш детский сад небольшой и является структурным подразделением школы.   Мы пытаемся создать единое образовательное пространство во всем учреждении.   Принцип   деятельностного   подхода   изменил   взгляды   на   роль   воспитанника   в образовательном процессе. 3 Ребенок   не   должен   быть   пассивным   слушателем,   воспринимающим   готовую информацию,   передаваемую   ему   педагогом.   Именно   активность   ребенка   признается основой развития –  знания  не  передаются  в  готовом виде,  а осваиваются   детьми  в процессе   деятельности,   организуемой   педагогом.   Таким   образом,   образовательная деятельность выступает как сотрудничество воспитателя и ребенка, что способствует развитию   коммуникативных   способностей   у   детей,   как   необходимого   компонента учебной деятельности.     Многочисленные   исследования   психологов   и   педагогов   показывают,   что   наличие знаний   само   по   себе   не   определяет   успешность   обучения,   гораздо   важнее,   чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять.     Еще   Конфуций  говорил:  «Хочешь   накормить   человека   один  раз  –  дай   ему  рыбу. Хочешь накормить его на всю жизнь –научи его рыбачить».    Научив ребенка – дошкольника самостоятельно добывать знания, мы помогаем ему быть успешным в школе, повышаем его компетентность. А компетентность – это знание в действии.     Обучать   деятельности   в   воспитательном   смысле   –   это   значит   делать   учение   мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.     Используя   системно­деятельностный   подход,   мы   стараемся   выравнять   стартовые возможности детей, идущих в 1 класс. Используемая литература 1. ФГОС. Начальная школа. 1 – 4 классы. Утверждены приказом Минобрнауки России от 6.10.2009 г. № 373. 4 2.   Федеральные   государственные   требования   к   структуре   основной общеобразовательной программы. Утверждены приказом Министерства образования и науки РФ № 655 от 23.11.2009 г. 3. Системно – деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. А. Г. Асмолов. 5