Методическое пособие "Эффективные пути развития речи учащихся на уроках русского языка и литературы"

ПРЕДИСЛОВИЕ            В развитии   ребенка, его   интеллектуальных   способностей и чувства   языка важную   роль играет чтение вслух.   Ребенок с самого раннего возраста   способен определять  интонацию, хорошо чувствует ритм речи. И  тут огромную  роль в его развитии приобретают детские  стихи.       Поэтическая  речь существенно отличается от обычной.  Она ритмически четко организованна, а это особенно важно в стихах   для детей. В детской поэзии, как правило, четкие, звонкие, легко угадываемые рифмы, которые легко запоминаются. Это   способствует  заучиванию  их  наизусть.         Заучивание  стихов ­ это прекрасная   тренировка  мозга. В  заучивании активно действует  не только одно полушарие , но и весь  мозг. Ученые  давно доказали, что ребенок, знающий в детстве   много стихов   и в дальнейшей жизни   демонстрирует лучшие  показатели  интеллектуального  развития.         С другой  стороны, любой детский стишок включает в себя слова, которыми мы редко пользуемся в повседневной   жизни:   метафоры, яркие эпитеты, сравнения и образы.   И построение   стихотворения   отличается от речевой конструкции нашей обычной речи. Ребенок, повторяющий  эти обороты при  заучивании  стихотворения. Запоминает     их,   обогащая     собственную     речь   и   словарный     запас.     Стихи   учат ребенка прислушиваться  к  звучанию  слов.  Дают  знания, что  существуют  слова  с похожим  звучанием.  Но разным  содержанием  и наоборот, ­различные  слова могут содержать и обозначать одно и тоже.   Стихи   также   развивают   артикуляцию   и произношение  звуков  и слов,  звукового  состава  слова;   развивают  чувство  ритма, рифмы,     творческое     воображение,     юмор.Методика   преподавания,   как   и   вся дидактика,   происходит   перестройка общеобразовательной школы, создаются новые концепции образования, стандарты, в которых описаны не только содержание, но и требования к результатам обучения.   Остро   встает   вопрос   методического   мастерства   учителя,   способного   творчески подходить   к   организации   учебного   процесса,   совершать   переход   от   школы запоминания к школе развития мышления и творчества.          В   методике   преподавания   накопилось   много   проблем,   которые   требуют специальных   исследований:   соотношение   достижений   педагогической   практики   и теоретических   положений;   обновление   методов,   способов   и   форм   организации обучения.            переживает   сложный   период: 1 Введение.         Формы   стихотворной   речи   весьма   разнообразны   и   уникальны   по   своему       Художественная речь осуществляет себя в двух формах: стихотворной (поэзия) и нестихотворной   (проза).   Стихотворная   форма   изначально   преобладала   как   в ритуальных, так и в художественных текстах. Способность поэтической речи жить в нашей   памяти   (гораздо   большая,   чем   у   прозы)   составляет   одно   из   важнейших   и неоспоримо ценных ее свойств, которое и обусловило ее историческую первичность в составе художественной культуры.   эмоциональному звучанию и смысловой наполненности.           Каждая   из   них   по   своему   «выжимает»   из   слов   максимум   выразительных возможностей,   с   особой   силой   приковывает   внимание   к   звучанию   высказывания, придавая ему как бы предельную эмоционально­смысловую насыщенность.          Таким образом, поэзии присущ акцент на словесной экспрессии, в ней ярко выражено   созидательное   речетворческое   начало.   Это   функциональное   отличие поэзии от прозы фиксируется уже самими первоначальными значениями данных слов ­   их   этимологией:   др.­   греч.   слово   «поэзия»   образовано   от   глагола   «делать», «говорить»; «проза» ­ от лат. прилагательного «простой», «прямой». Поэзии более всего  противопоказано одномерность, она сутью своей отрицает слова, наполненные лишь ветром. Поэзия ­ это не отражение и не воспроизведение, а ярчайшая метафора действительности,   не   имеющая   ничего   общего   с   констатацией   факта   «на   базаре повседневных   отношений».   Ведь   не   случайно   художественное   слово   до   сих   пор является «солнценосным», так как несет энергию света, лучи добра, и строит мосты от   понятия   «я»   к   понятию   «мы»   и   наоборот.   А   если   вспомнить,   что   понятие «художник»   происходит   от   древнерусского   слова   «худое»,   имевшего   прежде значение чудесности, колдовства, волшебства, то, какие бы социальные проблемы не впитывала   в   себя   поэзия,   она   всегда   должна   быть   или   радостью,   или   болью прикосновения к жизни, к тайне прекрасного, делающего нас добрее и человечнее. Наверняка, в любом поэте погасла бы сама поэзия, если бы он не был убежден, что даже от одного хорошего человека мир становится лучше.       А потому не случайно, что именно поэзия в первую очередь и в большей степени обладает   способностью   на   время   как   бы   остановить   конвейер   быстротечной реальности   и   вглядеться   в   ее   детали,   те   самые   неповторимые   подробности повседневной   жизни,  на   которые   у   нас   никогда   не   хватает   времени.  И   тогда   мы внезапно   увидим   и   глаза   человека,   и   мировой   покой   звездного   неба,   услышим влажный   шум   ночных   осенних   полей   над   электрическим   царством   городов, почувствуем осевший предвесенний снежок под деревьями...       Зачем же ребенку поэзия с ее сложными образами, мыслями, характерами, ведь она заставляет его задумываться?! А детство существует лишь для радости и смеха, для того, чтобы играть, прыгать, бегать и ни о чем не тревожиться... С подобными рассуждениями   мы   встречаемся   нередко.   Но   именно   мы,   педагоги,   повседневно общаясь   с   детьми,   хорошо   знаем,   на   какую   серьезность   переживаний   способен 2 ребенок, и потому глубоко уверены, что поэзия детям необходима, причем та самая, которая приносит с собой не только безоглядное веселье, но и грусть, задумчивость, размышление.               I раздел. Поэзия как средство развития образной  речи учащихся.         Вопросами детского чтения занимались такие известные литераторы и педагоги, как В.Г. Белинский, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и др. Они подчеркивали мысль,   что   круг   детского   чтения   должен   включать   в   себя   произведения, составляющие его основу, или, по выражению В.А. Сухомлинского, «книжное ядро». Сюда входят отобранные временем наиболее ценные, особенно в художественном отношении,   произведения   фольклора   и   классической   литературы   доступные   для детей. Это «золотая библиотека детства». Но, несмотря на богатые литературные пристрастия детей, любовь к поэзии ­ отличительная особенность дошкольника как читателя. К И. Чуковский считал каждого человека в возрасте от 2 до 5 лет поэтом: никогда в другие годы ребенок так не привязан к поэзии, так не требует стихов и не предпочитает   их   прозе.   К   И.   Чуковский   отмечал   свойственную   этому   возрасту готовность   малыша   легко   запомнить   и   прокричать   понравившиеся   ему   стихи. Поэтому именно стихами предпочитали писать для детей и сам К.И. Чуковский, и С.Я. Маршак, и А. Л. Барто, и многие другие мастера художественного слова.          Истинная поэзия, истинная гармония должны прийти к ребенку, как только проснется его слух и глаза станут фиксировать предметы окружающего мира. Народ великий воспитатель, и ему это было известно с незапамятных времен. Общение с ребенком начиналось с поэтически организованного слова. Например, строки о снеге «белая поляна по полю гуляла» так неожиданно рифмуются, что любой поэт мог бы позавидовать. Эти поэтически­магические образы несказанно важны. Они не всегда осознаются ребенком, но, проникая в область подсознательного, они готовят его к восприятию поэзии в будущем. А надо ли доказывать, что ребенок, с первых лет жизни,   приобщаемый к поэзии, лучше «набирает» свой лексический запас, более глубоко   чувствует   «аромат»   родного   языка,   богаче   формируется   духовно.   И, конечно же, ничто так не способно увести ребенка из мира бытовой обыденности в мир фантазии, как поэзия. Она снабжает его необходимейшим средством речевого, духовного развития, развития воображения и фантазии.              Нельзя забывать, что ребенок обладает не примитивной, а довольно сложной душевной конституцией, что у него работают интуитивные механизмы защиты своего личностного суверенитета, поэтому, как выражался В. Г. Белинский, трудно донести до маленького человека «истину в поучениях». Тут­ то и приходит на помощь поэзия, которая   рисует   мир   в   привлекательных,   удобовоспринимаемых   художественных образах, в которых та самая истина осмыслена, опоэтизирована и находит путь к чувствам ребенка, вызывая эмоциональный отклик.          Воспринимая поэзию, понимая ее содержание и нравственный смысл, ребенок обнаруживает   способность   замечать   и   выделять   средства   художественной выразительности.   Чтобы   изобразить   предмет   или   явление   зримым,   образным, реальным в воображении, необходимо очень много словесных   «красок», которые 3 рассматриваются   как   художественно   ­   речевые   средства.   Они   разнородны   и многоплановы, но в целом представляют собой единую систему, одной из составных частей которой является так называемая речевая семантика, то есть «метафора», «эпитет», «тропы», «сравнение», в которых А. А. Потебня усматривал главный и, может быть, даже единственный источник поэтичности и образности речи. Кроме того, «В каждом мельчайшем элементе поэтической структуры, в каждой метафоре, в каждом эпитете мы найдем химическое соединение познавательного определения, этической оценки и художественно ­ завершающего оформления».          В наш век унижения и уничтожения природы нет важнее задачи, чем привить ребенку идею активного, действенного добра по отношению к ней. Вот где так велика роль   поэтического   слова!   Именно   оно   способно   даже   в   самом   коротком стихотворении, адресованном маленькому читателю, обратить внимание на красоту родной   земли,   сформировать   чувство   любви   к   Родине,   выполнить   функцию закладывания основы миропонимания.         Традиция включать поэзию в детское чтение берет свое начало в XIX веке, когда лучшие поэтические произведения ­ стихи В. А. Жуковского, А.С. Пушкина, Н.А. Некрасова, А.Н. Плещеева, И.О. Никитина, С.А. Есенина и других поэтов ­ вошли в золотой фонд детской литературы.                Поэтическое воспитание детей, начинающееся рано, с первых колыбельных песенок   и   потешек,   со   стихов   с   незатейливым   содержанием,   но   глубоко художественных,   ведет   ребенка   к   восприятию   серьезной   высокой   поэзии.   Как справедливо заметил А.Д. Боборыкин, «без поэтического языка человек эстетически слеп и не может воспринять замысел произведения». Именно через чувства, через сознание прекрасного приобщается он к истории своей Родины, к ее природе, учится любить добро и красоту.                 Но   чтобы   открыть   перед   ребенком   все   многообразие   окружающей   нас реальности,   поэзия,   как   литература   и   другие   виды   искусства,   обладающие изобразительностью, прибегает к помощи способов (средств), которые философы и ученые издавна называли термином «образ» (др.­греч. «эйдос» ­облик, вид), понимая его   как   конкретное   представление,   то   есть   отражение   человеческим   сознанием единичных предметов (явлений, фактов, событий) в их чувственно­ воспринимаемом обличии.                  В литературе этот термин приобретает несколько иную окраску и более широкое понимание, а именно мы говорим о художественном образе, как об одном из важнейших внутренних  начал  искусства,  начал  активных  и  динамичных. Значение художественного образа как явления человеческой культуры трудно переоценить, ведь образное творчество не только помогает людям понять мир в его многообразии, но и позволяет глубоко ощутить богатство человеческих чувств, дум, стремлений.         Теория художественного образа берет свое начало с философских положений Гегеля,   разработанных   более   полутора   столетий   тому   назад.   Немецкий   философ считал, что «образ» представляет собой единство общего и конкретного. Эта идея приобрела   в   современной   отечественной   эстетике   весьма   широкое   признание. Например, В. Разумный и А. Баженова в статье «Художественный образ» пишут, что 4 «взаимосвязь   общего   и   отдельного   в   объективной   действительности   и   является реальной   предпосылкой   раскрытия   в   художественно   ­   образной   форме   сущности жизненных процессов и явлении». А.А. Дремов утверждает, что «художественный образ как форма опосредованного мышления есть единство общего и единичного». В XX веке произошли значительные изменения в характере образного творчества. Художественный   образ,   при   всей   его   ясности,   мудрой   простоте,   стал   более многогранным и многозначным. У художников слова появляется огромное желание как можно шире раскрыть смысловые богатства слова, передать многокрасочность его звучания и ассоциативное развитие поэтической мысли.            Художественный образ иногда сближают или даже смешивают с образом как непосредственным отражением предметного мира. Однако явления эти не только не однозначны,  но   и  в  известном   смысле   неоднородны.  Если   образ  в  его   первичном понимании представляет собой снимок окружающего мира, то художественный образ ­ результат сложной переработки жизненных впечатлений, наблюдений.              Представления о конкретно­чувственном характере художественного образа находятся в близкой связи с идеями о его наглядности. К защитникам этой идеи относится и известный украинский филолог А. Потебня, который считал, что, по крайней мере, литературный образ имеет своей основой первоначальную образность слова. Использование заключенных в слове образных начал и составляет, по мнению ученого,   своеобразие   художественной   речи.   Однако   наглядность   не   составляет характерного признака множества литературных произведений и отнюдь не является критерием художественности, например, в лирике.         Основной элемент художественного произведения ­ это работа не столько над словом,  сколько   над  образами  в  их   взаимодействии.  В  процессе   разбора   ребенок должен понять и характеристику образа (героя, пейзажа и т.д.) и смысл этого образа, то   есть   нагрузку,   которую   он   несет   в   общей   структуре   произведения.   Логика постановки вопросов должна соответствовать логике постижения идеи произведения, которая, в свою очередь, определяется закономерностями  создания и восприятия литературного произведения.                 Общий   ход   анализа   эпических   стихотворений   близок   к   работе   над художественным   рассказом,   однако   требуется   особое   внимание   к   композиции   и языку   стихотворения,   которому   свойственны   образность,   лаконизм,   своеобразный синтаксический строй. Стихотворения повествовательного характера всегда имеют лирический элемент. Лирическое начало подчеркивается или ясно формулируется автором,   поэтому   анализ   является   итогом   раздумий   над   лирическим   элементом стихотворения.          Лирические стихотворения требуют иного подхода. Это живописная лирика, которая   дает   яркое   изображение   действительности.   При   чтении   стихотворений   с сильной   психологической   окраской   анализ   имеет   своей   целью,   прежде   всего проникновение в настроение автора, а затем выяснение, чем оно вызвано и с помощью каких приемов показано (нахождение эстетической доминанты ­ дети доказывают звуковым строем, лексикой, синтаксисом). Работу над поэтическими образами надо соединить с анализом содержания произведения, при котором проводится выделение 5 аккордов.   Это   делается   на   звуковом   уровне.   Нужно   услышать   музыку   стиха: завывание вьюги, подпрыгивание мяча ­ то, что помогает определить настроение.                Таким образом, восприятие художественного произведения читателем или слушателем   вызывает   особое   эмоциональное   состояние   ­   эстетическое   чувство   и именно в поэтических текстах заключены большие возможности приобщения юных читателей к «чуду родной речи», восприятия тонкости звучания слова.        Эволюция художественного образа в литературе ­ длительный, сложный процесс, продолжающийся   до   сих   пор.   Непрестанное   развитие   и   обогащение   образного творчества ­ одно из убедительных свидетельств его силы. Искусство непрерывно обогащается новыми способами и средствами образного освоения мира, средствами воздействия на духовную жизнь людей.     Непрестанно   развиваясь   и   обогащаясь, художественный     образ   вбирает   в   себя,   обобщает   огромное   богатство   явлений действительности   стремлений,   эмоций   человека,   его   представлений   о   мире,   его общественные, эстетические   идеалы. Художественный образ концентрирует в себе колоссальный   социальный,  духовный   опыт   людей,  изучает   творческую   энергию,  а потому   сфера   его   действиям   ­   это   и   современная   жизнь   человека   во   всем   ее многообразии, это и история с ее завоеваниями, это и будущее общество, в которое проникает человеческий взор, это необъятные просторы живой жизни творчества, созидания.              Возможности учащихся понимать художественный образ является условием переноса этих представлений в словесное творчество.   1.1. Фольклор как средство развития речи учащихся.         Собирание и изучение музыкального фольклора на протяжении XIX­XX веков велась   довольно   интенсивно,   но   теоретическое   и   классификация   начали складываться   значительно   позднее.   Вплоть   до   советского   времени   никто   из исследователей   даже   не   пытался   осмыслить   предмет   во   всем   объеме.   Большое значение музыкальному фольклору было уделено уже в 1918 году в непериодическом издании   «Игра»,   в   котором   ему   отводилось   первостепенное   место.   Десятки фольклористов,   этнографов,   педагогов,   литераторов   систематически   собирали   и изучали   детское   творчество.   По   научному   уровню   публикаций,   исследований выделяются труды Чуковского К.И., Капицы О.И.,Виноградова Г.С., Аникина В.П.              Горький А.М. писал: “Ребенок до десятилетнего возраста требует забав, и требования его биологически законно. Он хочет играть, он играет всем и познает окружающий его мир, прежде всего и легче всего в игре, игрой” Этим требованиям забав предопределено игровое начало всех жанров детского фольклора. Если тот или иной жанр не связан с игровыми действиями ребенка, то игра ведется на уровне смысла, понятия, слова, звука. Не вызывает сомнений Правомерность выделения в детском   фольклоре   поэзии   взрослых,   предназначенной   для   детей.   Это   –   поэзия пестования(колыбельные песни, пестушки, потешки, прибаутки). Такой системы в классификации   придерживаются   Аникин   В.П.   Данная   система   точно   улавливает многосоставность и генезис детского фольклора, но не может быть основой рабочей 6 классификации, так как все жанры детского фольклора, отнесенные им к третьей группе   –   собственному   творчеству   детей   (считалки,   жеребьевые   скороговорки, дразнилки,   поддевки)   строятся   на   основе   прямых   или   опосредованных заимствований из фольклора взрослых. Это вынужден признать сам автор Аникин В.П.             По   жанровым   признакам   в   качестве   практической   рабочей   классификации Мельников М. Н. предлагает делить все детские песни на четыре группы:       1) песни диалогические;       2) песни кумулятивные (прибаутки или сказки в стихах);       3) песни с припевом;       4) песни­перегудки.        Следующая классификация опирается на открытия Виноградова Г.С., Капицын О.И., Науменко Г.       Все образцы были разделены на III раздела. I – Календарный фольклор II – Потешный фольклор III – Игровой фольклор        I. Календарный фольклор         В календарный фольклор входят произведения, связанные у детей с природой, календарными датами или произведения имеющие сезонный характер.Значительную его часть составляют заимствованные у взрослых колядки, веснянки, Егорьевские песни   и   т.д.   Собственно   детский   календарный   фольклор   –   заклинания   явлениям природы, приговорки насекомым, птицам, животным. К последним относят также детские   гадания   и   заговоры,   но   у   детей   они   не   носят   собственно   магического характера,   являясь   скорее   элементами   игры.   И   в   той   или   иной   степени   связаны только с природой.        Раздел детского календарного фольклора – один из самых поэтических страниц детского   творчества.   Он   приучает   детей   видеть,   подмечать   поэзию   окружающей природы во всякое время года. Обусловленность крестьянского труда природным явлениям, жизненная необходимость их изучения и наблюдения за ними приобретает в   календарном   фольклоре   поэтическую   окраску,   возвышаясь   порой   до   высот истинной поэзии.              Тесно связанный с воззрениями взрослых данный вид отличается от него по своему жанровому составу. Это объясняется тем, что у детей он лишен магического смысла,   ритуальности,   обрядности,   характерных   для   взрослых   и   обусловлен философским   восприятием   мира   взрослыми;   у   детей   это   прежде   всего   игра.   По принципу  игры  детьми  заимствуется  и  воспринимается  большинство   календарных песен   –   их   привлекает   момент   ряжения   на   масленницу   и   коляду,   одаривание   за исполнение колядок, величальных песен – пожеланий.   таинственность легенд, связанных с праздником Купалы.         В масленичных песнях им близки короткие 4­6 строфные миниатюрные образцы, сходные с детскими дразнилками.               В   купальских   песнях   для   детей   привлекательны   сказочность   сюжета, 7 В   детском   календарном   фольклоре   широко   распространены   жанры   как, например, колядки, веснянки, которые удавалось записывать повсеместно, но есть песни   и   уникальные,   записать   которые   в   наше   время   сложно   –   егорьевские, вьюношные, волочебные, купальские.         Некоторые песни хранятся в памяти детей независимо от обрядов и праздников, связанные конкретными датами. Так описание семицко­троицких обрядов от детей записать   не   удалось   –  они   их   не   знают,  а  семицкие   песни   про   березку   поют,   не связывая их с праздником.               К   наиболее   распространенным   и   активным   бытующим   жанрам   детского календарного фольклора относятся заклички. Обращенные к различным явлениям природы   (солнцу,  дождю,  ветру,  радуге   и   др.),  они   таят   в  себе  отзвуки   далеких языческих   времен:   пережитком   давно   забытых   верований   звучит   обращение   “ее деток”,   которым   холодно   и   которые   просят   солнышко   выглянуть   и   обогреть,   и накормить их. Да и обращение к ветру, морозу, весне и осени как к живым существам является отголоском древней традиции.         Близко к закличкам примыкает еще один жанр – приговорки, представляющие собой   краткие   обращения   к   животным,   птицам,   насекомым,   растениям.   Дети обращаются к божьей коровке с просьбой полететь на небо; к улитке, чтобы она выпустила рога; к мышке, чтобы та заменила выпавший зуб новым и крепким.           Предельная   ясность,   простота   музыкального   языка   календарных   песен,   естественность их интонаций, тесно связанных с речевыми, способствуют быстрому, легкому запоминанию, усвоению календарных образцов маленькими детьми. Напевы календарных песен можно кричать, петь или интонировать говорком.        II. Потешный фольклор               Потешный   фольклор   –   прибаутки,   небылицы,   дразнилки,   имеющие самостоятельное   значение,   не   связанное   с   играми.   Назначение   –   развеселить, потешить, рассмешить сверстников. В них, как правило, отражено яркое событие или стремительное действие, передан один какой­либо эпизод.        Небылицы – особый вид песен со смещением в содержании всех реальных связей и отношений – основанная на вымысле (мужик пашет на свинье, медведь по полю летит и т.д.). Все эти несообразности и не совпадения с реальным миром как раз помогают   утвердить   ребенку   в   своем   мышлении   подлинные   взаимосвязи   живой действительности,   укрепить   чувство   реальности.   Детей   в   небылицах   привлекают комические положения, юмор, рождающие радостные эмоции.        Дразнилки являются формой проявления детской сатиры и юмора. В них точно подмечается   какой­либо   порок,   недостаток   или   слабость   человека.   В   каждой дразнилке заряд исключительной эмоциональной силы.              Прибаутки – короткие по форме (4­8 строф), забавные песенки, своего рода ритмизованные сказочки.         Прибаутки, небылицы, дразнилки отвечают повышенной тяге детей к рифмам, нередко   они   сами   создают   простейшие   рифмованные   нелепицы,   дразнилки,   что развивает детскую фантазию, пробуждают интерес к новым словообразованиям. 8 Науменко   Г.   разделил   игры   на   III   основные   типологические   группы:     Для   текстов   потешного   фольклора   характерны   уменьшительные   и увеличительные   суффиксы   в   словах:   гуленька,   котище   и   т.д.   Употребляются созвучные   слова:   Федя   –   медя,   муха   –   комуха   и   другие.   Встречаются звукоподражания различным явлениям – игре на дудочке (ай – ду – ду), щебету птиц (чики – чики – чикалочки), ударам колокола (дон – дон, дили – бом)        III. Игровой фольклор              Игровой фольклор занимает ведущее место в детском творчестве. Трудно представить себе детей, жизнь которых не была бы связана с определенным кругом игр. “Ребенок, лишенный элементарных знаний, которые дает ему игра, не смог бы ничему научиться в школе и был бы безнадежно оторван от своего естественного и социального окружения”   драматические, спортивные, хороводные.              Основой драматических игр является воплощение художественного образа в драматическом   действии,   то   есть   в   синтезе   диалога,   музыкального   припева   и движения. В них формируются зачатки театрализованного драматического действа.              Спецификой спортивных игр является спортивное соревнование, их цель – победа в соревновании, усовершенствование тех или иных спортивных навыков. В них   нередко   исполняются  игровые   припевы.В  хороводных  играх   разрабатываются хореографические,   плясовые   моменты.   По   характеру   движения   игры   делятся   на: круговые, некруговые, хороводы и шествия.        Большое место в играх детей занимают считалки, “Игровые прелюдии”, имеющие различные названия: счетки, сосчиталки, гадалки.         1.2. Дидактическая роль фольклора в формировании личности школьника.              Фольклор играет чрезвычайно важную роль в воспитании и развитии ребенка дошкольного   возраста.   Это   подтверждается   многочисленными   исследованиями отечественных и зарубежных ученых и разработанными ими классификациями.       Народную песню нельзя ничем заменить, особенно на начальном этапе воспитания ребенка.   Родная   речь   и   народная   песня   должны   присутствовать   в   воспитании маленьких детей вплоть до их подросткового и юношеского возраста. Только в этом случае ребенок вырастает здоровым нравственно. Фольклор является действенным средством   воспитания   национального   характера   мышления,   нравственности, патриотизма,   эстетического   самосознания.   На   волне   возрождения   интереса   к фольклору среди различных социальных слоев населения остаются без надлежащего внимания   наша   школа   и   внешкольные   учреждения,   призванные   воспитывать подрастающее   поколение.   Овладение   родной   речью   должно   происходить одновременно   с   обучением   родному   музыкальному   языку.Творческая   природа фольклора   велика:   для   каждого,   даже   самого   маленького   ребенка   она   дает творческий   стимул   к   его   развитию.   Младенческие   колыбельные   песни   («Баю, баюшки,   баю»),   пестушки   и   потешки   («Ладушки»)   —   это   своеобразный   клад народной   педагогики,   нашедший   доступные   для   младенцев   слова   и   поэтические образы. 9 элементы   крестьянского   труда,              «Особенностями детской психики определяется выбор поэтических образов, весь   состав   детского   фольклора.   Поэтические   произведения,   многие   столетия передававшиеся от одного поколения к другому, постепенно приобрели содержание и форму, наиболее полно соответствующие законам детской эстетики» ­ отмечает Мельников М.Н.               Интересно   отметить,   что   целый   пласт   песен   имеет   четко   выраженную воспитательную   направленность.   Колыбельные   песни,   пестушки,   потешки, прибаутки,   песни­игры   готовят   ребенка   к   жизни.   Традиции   русского   народа,   его историческое   прошлое,   национально­ психологические черты находят отражение в детских песнях. Многие забавы, игры — это   как   бы   шуточное   подражание   трудовому   процессу   взрослых   («А   мы   просто сеяли»).              В детском фольклоре есть, наконец, жанры, имеющие полифункциональный характер,   сочетающие   в   себе   игровую   и   вербальную   функции.   К   ним   относятся детские сказки, детские песни, страшилки, заклички, приговоры, обрядовые песни.        Музыкальный детский фольклор чрезвычайно богат и разнообразен по тематике и содержанию, музыкальному строю, композиции, характеру исполнения. Песенки­ миниатюры (четверостишия) доступны для детей 8­9 лет. Однако бывают сложные и большие по объему песни (сто и более стихов), которые доступны детям старшего возраста.   Песни   могут   исполняться   соло,   хором,   с   приплясом,   проговариваться речитативом,   полускандироваться   в   хороводе,   в   сопровождении   народных инструментов   Яркая   образность   музыкального   языка   фольклорных   напевов,   их исполнение,   включающее   элементы   игры,   танца,   декламации,   красочные   костюмы делают   их   доступными   для   понимания   и   исполнения   детьми   разного   возраста, начиная   с   самых   маленьких.   Эти   традиции   народного   исполнительства   диктуют комплексный подход к процессу обучения.              Обучение детей фольклору, на наш взгляд, должно происходить на основе синтеза   основных   форм   художественной   деятельности   ­   музыки,   хореографии, народного танца, фольклорного театра, изобразительного искусства, труда.        Особое многообразие красок произведений народной художественной культуры, яркий   музыкальный   язык   фольклорных   напевов,   контрастность   в   характеристике сказочных   героев,   борьба   добра   и   зла   дают   нам   основание   предположить целесообразность использования фольклорного материала в процессе эстетического воспитания   детей.   Ведь   глазу   дошкольника   и   младшего   школьника   еще   только предстоит постепенно научиться восприятию тонких оттенков цветов и различению линий   пространственных   форм,   а   уху   —   превратиться   в   «музыкальное   ухо».   В начальной же стадии эстетического развития его органы чувств правомерно требуют более ярких, контрастных изображений и звучаний, а также предметного восприятия; формирование этических чувств требует нравственно здоровой пищи для души.              Приведем характеристику жанра сказки, данную Аникиным В. П.:«... Это не полутона, это глубокие, густые цвета, подчеркнуто определенные и резкие.        В сказке идет речь о «темной ночи», о «белом свете», о «красном солнышке», о «синем море», о «белых лебедях», о «черном вороне», о «зеленых лугах». 10 Фольклор   является   исключительно   ценным   дидактическим   материалом   в эстетическом воспитании подрастающего поколения. Яркие образы добра и зла в песнях, сказках, припевках доступны и понятны детям. Причем сказки и песни дети не просто слушают, они сами вовлекаются в сказочную игру, они — участники и постановщики   музыкально­игровых   и   вокально­пластических   композиций,   сказок, кукольных   спектаклей.   Игра   соответствует   природе   школьника;   в   процессе   игры ребенок   органично   познает   новые   музыкальные   образы,   приобретает   умения   и навыки, развивает свою фантазию. Причем развитие способностей происходит как бы само   собою,   в   занимательной   и   увлекательной   игровой   форме,   что   лишает воспитательный процесс назидательности.                Игра в детском возрасте может нести в себе различную функциональную нагрузку: — познавательную; — физического развития личности; — импровизационно­творческую; — организационно­деятельную.         Так, в процессе игры ребенок познает мир, расширяет свои познания и умения в области музыки, поэзии. Игры, без сомнения, развивают ребенка физически, уроки хореографии укрепляют мышечный аппарат, развивают пластику, моторику, чувство ритма. Игра подключает ребенка к миру театра — в процесс создания сценария и самого   спектакля   по   сказкам.   Ребенок   перевоплощается   в   героя   сказки,   он переживает ситуацию сказочного героя, воплощает его образ, учится двигаться по сцене,  поет,  танцует.  На   уроках   изобразительного   искусства   он   воссоздает   своих героев; занимается лепкой, рисованием, в полной мере развивает свою творческую фантазию. Игра превращает песни в музыкально­игровые и вокально­пластические композиции.   В   качестве   дидактического   материала   для   таких   композиций   могут служить песни различных жанров — плясовые, игровые, хороводные, колыбельные, прибаутки.             Игры,   включая   в   себя   полифункциональные   задачи   —   познавательные,   коммуникативные,   —   являются   эффективным педагогическим   средством   формирования   личности.   Игровую   композицию   можно создать на основе сюжета любой народной песни (например: «А мы просо сеяли» или «Кузнецы»), а также путем соединения 2­3 песен. Педагог, режиссер сам способен подобрать подходящие песни и разыграть их с детьми.                 Особенность   творческих   игр   в   том,   что   они   предоставляют   участникам возможность   апробировать   себя   в   любой   роли   в   условиях   полной   свободы, способствующих   установлению   необходимых   взаимоотношений   с   партнерами   по игре.          Игра оказывает на ребенка эмоциональное воздействие, увлекает его, вызывает интерес к деятельности. Это обстоятельство усиливается воздействием на ребенка различных видов искусства – слова, музыки, танца – в едином синтезе.          Ребёнок младшего возраста живет больше чувствами, чем разумом: явления и предметы,   с   которыми   он   соприкасается,   воспринимаются   им,   прежде   всего, 11   спортивную,   творческие, эмоционально. Этот факт является мощным стимулом для развития эстетических чувств   ребенка.   Известна   особая   впечатлительность   детей,   их   готовность   к сказочному восприятию мира, особенно это характерно для детей дошкольного и младшего школьного возраста как наиболее склонных к игровому самовыражению.                     В   этом   плане   фольклор   как   искусство   синкретическое,   в   котором исключительно ярко выражено игровое начало, может служить базисной почвой для всестороннего развития личности: нравственного, эстетического, интеллектуального и   физического.   Игра   помогает   развитию   творческой   личности   индивидуума, реализации   механизмов,   заложенных   природой   в   виде   задатков   в   каждом.   Это наиболее   доступный   путь   к   освоению   через   игру   среды   обитания,   овладению поэтическим словом, это форма самопознания и самовыражения одновременно.              Эмоциональное восприятие народного искусства формирует способность к сопереживанию.   Эта   способность   почти   утеряна   современным   человеком.   Люди постепенно отучились сопереживать, сочувствовать, то есть отучились вставать на позицию   другого   человека.   Это   одно   из   качеств   личности,   которое   нуждается   в реабилитации в высшей степени, и начинать это надо с раннего детства.               Если   раньше   чувство   коллективизма   воспитывалось   в   пионерских   и   комсомольских   организациях,   то   теперь   его   возможно   формировать   только   в групповых методах деятельности. В этом плане фольклор неоценим.                Фольклор как художественная традиция целого народа совмещает в себе отношение   двух   диалектических   взаимосвязанных   начал   ­   индивидуального   и коллективного.   Коллективность   в   фольклоре   выступает   как   форма   проявления традиции: традиция живет коллективностью, а коллектив объединяется традицией.         Для педагогики это имеет принципиальное значение с точки зрения воспитания чувства коллективизма через вживание в традиции своего народа, путем приобщения к коллективным формам песнетворческих занятий. Коллективность в фольклоре как эстетическая   категория   реализуется   в   полном   слиянии   индивидуальности   с коллективным творчеством: «слияние в одно целое различных индивидуальностей с полным сохранением свободы личности».                 В обучении музыкальному фольклору принцип диалектического единства индивидуального и коллективного является основополагающим. Поэтому развитие индивидуальных   черт   личности   и   ее   (личности)   способностей   должно   быть сопряжено с коллективными формами исполнения: пение в хороводе, пение с танцем, с постановкой и так далее.                 Фольклорное   искусство,   запечатленное   в   нотах,   книгах,   видеокассетах, оказывает, безусловно, эстетическое воздействие на восприятие личности.Однако это несравнимо с тем чувством наслаждения, которое, естественно, возникает у ребенка (да и взрослого) в момент участия в творческо­ исполнительском акте. Искусство фольклора   уникально:   оно   рождается   и   существует   в   среде   самих   творцов   и исполнителей. Фольклор помогает раскрытию, раскрепощению личности, проявлению ее потенциальных способностей, инициативы. Поэтому обучение фольклору должно носить живой, неформальный характер. 12 В фольклоре традиционны не только стиль и форма, но и содержание, система образов,   сам   принцип   отражения   окружающей   жизни.   До   сих   пор   некоторые фольклорные традиции живут и развиваются, особенно в ряде регионов в сельской местности, хотя и не столь широко, как в прошлые века; иные традиции претерпели качественные   изменения   в   силу   изменения   социальных   условий   жизни   русского народа. Фольклор ­ это творческий организм, система творческого мышления народа, выработанная   вековыми   традициями.   Необходимо   тонкое   проникновение   в   саму сущность фольклорного материала, в глубинные слои народного художественного мышления.          Устойчивость традиций вовсе не отметает вариативность и импровизационность его исполнителей. Обучение музыкальному фольклору при соблюдении устойчивости традиций   (например,   в   обрядах   «Святки»   или   «Масленица»)   предполагает многовариативность,   импровизационность   при   исполнении.   Картавцевой   М.Т. предлагаются основные традиционные обряды и тот репертуар, который может быть исполнен   детьми.   Однако   сам   праздник   (например,   «Масленица»)   зависит   от активности, фантазии режиссера, который будет ставить этот праздник с детьми. Репертуар   масленичных   песен   богатейший,   выбор   огромен,   главная   же   задача программы   ­   дать   канву,   по   которой   каждый   педагог­музыкант,   режиссер   или хореограф вышьет свой индивидуальный рисунок.                 Многие   фольклорные   жанры   заключают   в   себе   не   только   этическую   и эстетическую функции, но и способствуют физическому и умственному развитию детей.   Игровые   формы   занятий   естественно   требуют   специально   оборудованных помещений:   чистых,   просторных   классов   (без   парт)   или   аудиторий,   где   можно свободно «разыгрывать» пьесы и сказки, «плясать» песни, «плести веночки»,«водить хороводы» без ущерба для здоровья детей, наоборот, развивая у них мускулатуру, координацию движений, пластику, моторику, умение двигаться под музыку. Многие считалки,   прибаутки   развивают   дыхание,   способствуют   развитию   дикции, формируют   через   слово,   сказки,   присказки,   поговорки   национальный   характер мышления ребенка. Эти формы работы основаны на соединении принципов народной педагогики и того лучшего, что создано русской музыкальной школой прошлого и настоящего.                   Принцип   народной  педагогики,  в частности,  состоит  в передаче   устной традиции детям и подросткам. Педагогика русской школы должна учитывать данную особенность. Фольклор значительно расширяет владение русским языком(вербальные способности,   мышление),   речью.   Пословицы,   поговорки,   постановки   русских народных   сказок   формируют   и   расширяют   словарный   запас   ребенка.Достаточно вспомнить   в   этой   связи,   что   язык   Пушкина   А.   С.   формировался   в   детстве   под сильным   влиянием   сказок   его   нянюшки   Арины   Родионовны.   Мы   знаем,   что   по богатству   образов   и  красочности   язык   Пушкина   А.  С.   неповторим   и   до   сих   пор представляет   интерес   для   изучения   специалистами.  Детские   песни   поддерживают интерес к поэтическому слову, не дают угаснуть чувству юмора.                 Импровизационная   основа   устного   народного   творчества   дает   педагогу исключительные   возможности   для   свободного   развития   творческих   способностей, 13 Творческий   процесс   активно   вмешивается   в   процесс   обучения   по фантазии детей. Воображение развивается только в творческой деятельности.Сейчас в ряде детских хоров сделаны попытки ввести импровизацию в качестве элемента творческого   развития   детей   в   фольклорном   коллективе.   Развитию   творческих навыков   на   базе   фольклора   посвящен   ряд   работ   автора.   В   названных   работах изложена   методика   импровизации   на   основе   комбинирования   в   одноголосии (например — на интонациях народного песенного трихорда), а также импровизации на заданные условия (на данные поэтические тексты, на заданные ритмы и т.д.).   предмету«фольклорный театр».         Дети учатся владеть своим телом, изображая под музыку «Скачущую лошадку», «Летящего   жука»,   «Птичку»,   «Тающую   Снегурочку»   и   многое   другоеУроки изобразительного   искусства   поддерживают   творческую   атмосферу   обучения. Например, педагог читает детям сказки или описание праздника«Масленица», а дети сами переносят сказочные образы и игровые ситуации на бумагу, причем в красках создавая самостоятельно прекрасные картины (гуашь, акварель).              Таким образом, творчество входит в обучение через игру, через сказку и, главное,   формирует   творческую   личность,   которая,   по   мнению   современных психологов, сможет проявить свои творческие способности в жизни в любой сфере практической и художественной деятельности — и в математике, и в биологии, и в музыке, и в живописи. Теория «переноса» творческих способностей позволяет нам надеяться   на   положительный   педагогический   эффект,   который   отдален   от воспитателей определенным временным пространством, но будет востребован если не сейчас, то в XXI веке обязательно. 1.3. Пословицы и поговорки – особый вид устной поэзии. Пословицы и поговорки – особый вид устной поэзии веками шлифовавшейся и впитавшей   в   себя   трудовой   опыт   многочисленных   поколений.   Через   особую организацию,   интонационную   окраску,   использование   специфических   языковых средств выразительности (сравнений, эпитетов) они передают отношение народа к тому или иному предмету или явлению. Пословицы и поговорки, как и другой жанр устного   народного   творчества,   в   художественных   образах   зафиксировали   опыт прожитой жизни во всем его многообразии и противоречивости.           В.П.Адрианова­Перетц отмечает, что они в обобщенном суждении о типических явлениях прибегают к наиболее устойчивой части лексики общенародного языка, в них   нет   никаких   украшающих   средств,   мысль   передается   лишь   самыми необходимыми и притом точно отобранными словами. К тому же, как отмечает Н.А. Дмитриева, что выражено словом, то уже в большей или меньшей мере понятно и объяснимо,"определенность, ясность, пластичность" художественной речи – это есть определенность   выражаемого   духовного   состояния:   думы,   чувства,   впечатления, настроения, переживания.          Используя в своей речи пословицы и поговорки дети учатся ясно, лаконично, выразительно выражать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь, развивается умение творчески использовать слово, умение образно описать предмет, дать ему яркую характеристику. 14 Отгадывание   и   придумывание   загадок   также   оказывает   влияние   на разностороннее   развитие   речи   детей.   Употребление   для   создания   в   загадке метафорического   образа   различных   средств   выразительности   (приема олицетворения,   использование   многозначности   слова,   определений,   эпитетов, сравнений,   особой   ритмической   организации)   способствуют   формированию образности речи детей школьного возраста.                Загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова.   Они   помогают   усвоить   звуковой   и   грамматический   строй   русской   речи, заставляя   сосредоточиться   на   языковой   форме   и   анализировать   ее,   что подтверждается в исследованиях Ф.А. Сохина.                Загадка – одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов   или   явлений.   Разгадывание   загадок   развивает   способность   к   анализу, обобщению,   формирует   умение   самостоятельно   делать   выводы,   умозаключения, умение четко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов, развивает у детей "поэтический взгляд на действительность".                Колыбельные песни, по мнению народа – спутник детства. Они на ряду с другими   жанрами   заключают   в   себе   могучую   силу,   позволяющую   развивать   речь детей дошкольного возраста. Колыбельные песни обогащают словарь детей за счет того, что содержат широкий круг сведений об окружающем мире, прежде всего о тех предметах,   которые   близки   опыту   людей   и   привлекают   своим   внешним   видом, например, "заинька".                 Грамматическое   разнообразие   колыбельных   способствует   освоению грамматического   строя   речи.   Обучая   детей   образовывать   однокоренные   слова, можно использовать эти песни, так как в них создаются хорошо знакомые детям образы, например образ кота. При чем это не просто кот, а "котенька", "коток", "котик", "котя". К тому же положительные эмоции, связанные с тем или иным с колыбели знакомым образом, делают это освоение более успешным и прочным.         Колыбельная, как форма народного поэтического творчества, содержит в себе большие   возможности   в   формировании   фонематического   восприятия,   чему способствует   особая   интонационная   организация   (напевное   выделение   голосом гласных   звуков,   медленный   темп   и   т.п.),   наличие   повторяющихся   фонем, звукосочетаний, звукоподражаний. Колыбельные песни позволяют запоминать слова и формы слов, словосочетания, осваивать лексическую сторону речи. Невзирая на небольшой   объем,   колыбельная   песня   таит   в   себе   неисчерпаемый   источник воспитательных и образовательных возможностей.         Народные песенки, потешки, пестушки также представляют собой прекрасный речевой материал, который можно использовать на занятиях по развитию речи детей дошкольного возраста. Так, при формировании грамматического строя речи, обучая детей образованию однокоренных слов, возможно использовать. Например, потешку 15 нечеткое   выговаривание   слов, про "заиньку" (Приложение 3), где однокоренными словами будут: зайка – заинька, серенький – серый.               С   их   помощью   возможно   развивать   фонематический   слух,   так   как   они используют   звукосочетания   –   наигрыши,   которые   повторяются   несколько   раз   в разном темпе, с различной интонацией, при чем исполняются на мотив народных мелодий. Все это позволяет ребенку вначале почувствовать, а затем осознать красоту родного   языка,   его   лаконичность,   приобщают   именно   к   такой   форме   изложения собственных мыслей, способствует формированию образности речи дошкольников, словесному творчеству детей.       1.4. Целевое назначение дикционных упражнений.         Актуальной задачей речевого развития в старшем школьном возрасте является и выработка дикции. Известно, что у детей еще не достаточно координировано и четко работают органы речедвигательного аппарата. Некоторым детям присущи излишняя торопливость,   "проглатывание"   окончаний. Наблюдается   и   другая   крайность:   излишне   замедленная,   растянутая   манера произношения слов. Специальные упражнения помогают преодолевать детям такие трудности, совершенствуют их дикцию.        С.С. Бухвостова считает незаменимым материалом для дикционных упражнений пословицы, поговорки, песенки, загадки, скороговорки . Малые формы фольклора лаконичны   и   четки   по   форме,   глубоки   и   ритмичны.   С   их   помощью   дети   учатся четкому и звонкому произношению, проходят школу художественной фонетики. По меткому определению К.Д. Ушинского, пословицы и поговорки помогают "выломать язык ребенка на русский лад".              Целевое назначение дикционных упражнений многообразно. Они могут быть использованы для развития гибкости и подвижности речевого аппарата ребенка, для формирования правильного произношения звуков речи, для усвоения произношения трудно сочетаемых звуков и слов, для освоения ребенком интонационных богатств и различного темпа речи. Все это можно найти в народной педагогике. Например, так с помощью малых форм фольклора дети учатся выражать ту или иную интонацию: огорчение, нежность и ласку, удивление, предупреждение.               Важно,   чтобы   при   выполнении   дикционных   упражнений   за   каждым произносимым словом стояла реальная действительность. Только в этом случае речь ребенка будет звучать естественно и выразительно.              А.П. Усова, О. Ушакова поддерживают эту же точку зрения и считают, что потешки,   скороговорки,   пословицы,   поговорки   являются   богатейшим   материалом для развития звуковой культуры речи. Развивая чувство ритма и рифмы, мы готовим ребенка к дальнейшему восприятию  поэтической речи и формируем интонационную выразительность его речи (Н.С. Карпинская, М.К. Боголюбская, В.В. Шевченко).               Созданный   народом   язык   изобилует   образными   разговорными   формами, выразительной   лексикой.   Это   богатство   родного   языка   может   быть   донесено   до детей   и   с   помощью   народных   игр.   Содержащийся   в   них   фольклорный   материал способствует   овладению   родной   речью.   Например,   игра   –   забава   "Ладушки   ­ хлопушки",   где   взрослый   задает   вопросы,   а   ребенок   отвечает,   сопровождая   свои 16 ответы имитационными движениями. В процессе игр – забав, считает Т. Тарасова, не только развивается речь, но и мелкая моторика, что готовит руку ребенка к письму.               Ю.Г.  Илларионова   считает,  что   использование   загадок   в  работе   с  детьми способствует  развитию   у  них  навыков   речи  –  доказательства   и  речи  –  описания. Уметь   доказывать   –   это   не   только   уметь   правильно,   логически   мыслить,   но   и правильно  выражать   свою  мысль, облекая  ее в  точную словесную   форму. Речь – доказательство   требует   особых,   отличных   от   описания   и   повествования   речевых оборотов,   грамматических   структур,   особой   композиции.   Обычно   дошкольники   в своей   речи   этим   не   пользуются,  но   надо   создавать   условия   для   их   понимания   и освоения.        Чтобы вызвать у детей интерес и потребность в доказательстве,  Ю.Г. Илларионова рекомендует при отгадывании загадок ставить перед ребенком конкретную цель: не просто отгадать загадку, а доказать, что отгадка правильна. Необходимо учить детей воспринимать предметы и явления окружающего мира во всей полноте и глубине связей и отношений. Заранее знакомить с теми предметами и явлениями, о которых будут предлагаться загадки. Тогда доказательства будут более обоснованными и полными.           Систематическая работа по развитию у детей навыков речь – доказательства при   объяснении   загадок   развивает   умение   оперировать   разнообразными   и интересными доводами для лучшего обоснования отгадки.           Чтобы дети быстрее овладевали описательной формой речи, надо обращать их внимание на языковые особенности загадки, учить замечать красоту и своеобразие художественного   образа,   понимать,   какими   речевыми   средствами   он   создан, вырабатывать   вкус   к   точному   и   образному   слову.   Учитывая   материал   загадки, необходимо научить детей видеть композиционные особенности загадки, чувствовать своеобразие ее ритмов и синтаксических конструкций.              В этих целях проводится анализ языка загадки, обращается внимание на ее построение.   Автор   рекомендует   иметь   в   запасе   несколько   загадок   об   одном предмете, явлении, чтобы показать детям, что найденные ими образы, выражения не единичны, что существует много возможностей сказать по­разному и очень емко и красочно об одном и том же. Овладение навыками описательной речи идет успешнее, если наряду с загадками в качестве образцов берутся литературные произведения, иллюстрации, картины.          Итак, посредством загадки у детей развивается чуткость к языку, они учатся пользоваться различными средствами, отбирать нужные слова, постепенно овладевая образной системой языка.          По словам А.П. Усовой "словесное русское народное творчество заключает в себе   поэтические   ценности".  Его   влияние   на   развитие   речи   детей   неоспоримо.   С помощью малых форм фольклора можно решать практически все задачи методики развития   речи   и   наряду   с   основными   методами   и   приемами   речевого   развития старших   дошкольников   можно   и   нужно   использовать   этот   богатейший   материал словесного творчества народа. Все вышеперечисленные формы работы указывают на это, остается разработать комплексную методику их применения. 17 II раздел. Материалы по развитию речи учащихся на материале детской поэзии. Приложение. Урок развития речи.                                                (5 класс)                                 Тема урока:  Весенняя поэзия природы. Цели:  ­ развивать диалогическую, монологическую речь; чистоту фонематического слуха и произношения; выразительность речи; ­   обобщать   на   примерах   поэтических   отрывков   знания   детей   о   признаках наступающей весны; ­   учить   выделять   главное   в   тексте;   по   опорным   словам   воспроизводить   текст стихотворения; ­ воспитывать усидчивость, наблюдательность, любовь к природе.                                                    Ход урока: 1. ­Ребята! Улыбнитесь, подарите улыбку друг другу. Пусть в нашем классе станет светлее   и   теплее   от   ваших   улыбок.  А   теперь   все   вместе   скажем  :  «Всем!   Всем! Доброе утро!» Этими словами мы обычно начинаем урок. ­Сейчас я проверю : все ли готовы к уроку (хлопки – слушаем и повторяем). Организационный момент: Формулирование  темы и цели урока: 2. ­ На прошлом уроке мы с вами вспоминали стихи поэтов о весне. Откуда черпали вдохновение русские поэты? (Из самой природы...) ­Сегодня   на   уроке  мы   будем   свидетелями   настоящего   весеннего   чуда.   Прямо   на наших глазах эта березка оденется в зеленую весеннюю листву. Нас ждут интересные задания   и   загадки;   а   после   каждого   выполненного   задания   на   березке   будет появляться новый зеленый лист. ­ Как вы думаете, о какой поэзии пойдёт речь на уроке? (О весенней...) ­ Хотелось ли вам самим сочинить стихотворение о весне?(Да!)  ­ Чем можно будет пользоваться при сочинении стихотворения? (Весенними подсказками весны и примерами стихов русских поэтов.)          ­Как бы вы обозначили тему нашего урока? (Весенняя поэзия природы).          ­Какие цели поставим перед собой?          ( Услышать, увидеть, выделить, использовать в своей работе...   )         ­Сегодня мы  попробуем  сочинить настоящее весеннее стихотворение. Работа по теме: 3. ­ Итак, первая загадка. Ее надо отгадать и объяснить о каких приметах весны идет речь. Тает снежок, 18 Ожил лужок. День прибывает Когда такое бывает?  (весной) ­ Как вы догадались? Какие приметы весны услышали? ­ Что значит ожил лужок? (трава, цветы) ­   День   прибывает   –   как   это?   (солнышко   рано   встает   и   позже   заходит   за   линию горизонта)             Молодцы! Отгадали загадку и объяснили! И на волшебной березке появились первые листочки.       Внимание, слушаем вторую загадку: Я превращаю почки В зеленые листочки. Я королева зеленый листвы. Трех моих подданных, знаете вы? ­ Кто же эта королева? (Весна)  ­ А о каких верных слугах (подданных) идет речь?  ­ Кто может назвать месяцы весны?  ­ В какой последовательности наступают весенние месяцы? *игра «Что изменилось?» Физ/минутка. С наступление весны  Листочки распускаются. И в зеленую листву  Деревья одеваются. Их качает ветерок. Солнце согревает. Вот такое волшебство Раз в году бывает! Работа со скороговоркой. 4. Следующее задание – скороговорка. Журчит ручей.       (медленно – быстро Бежит быстрей        громко – тихо              хором – по одному) ­   О   каких   приметах   весны   сообщает   нам   эта   скороговорка?   (снег   тает, появляются ручейки).       5.   Работа с текстом. (вставь слово)                      ­Я буду читать текст с пропущенными словами, а вам нужно вставить подходящее по смыслу слово. 19 Пригрело землю своими яркими лучами весеннее (солнце).         Зашевелились   ожившие   муравейники,   вылетели   разноцветные   (бабочки),   зажужжали проворные (пчелы). Начали появляться в зеленой травке первые весенние (цветы). Возвращаются из теплых стран перелетные (птицы).      Весной природа (оживает), просыпается от зимнего сна. ­ Какие приметы весны вы услышали в тексте?  ­   Как   одним   словом   можно   назвать   бабочек,   пчел,   божьих   коровок,   мух?   (насекомые).        6.   Обобщение признаков весны на примерах поэтических отрывков различных авторов (см. Приложение1).        7.   Составление стихотворения по опорным картинкам.  ­Итак,   давайте   попробуем   сочинить   настоящее   стихотворение   на   доске   вместе   с вами. Если нам это удастся, то береза расправит все свои зеленые листочки и станет настоящей красавицей. Март, апрель, май –  Месяцы весны. Веселые стихи сочиняем мы. Раньше солнышко встает. Весна ручьями потечет. Тает снег и день длиннее. Вот и травка зеленеет. На березах выросли зеленые листочки. Появились на лугу первые цветочки. Насекомые проснулись! Птицы с песнями вернулись! Весной природа оживает!  Хорошо, что так бывает! ­  Кто   может   повторить   стихотворение   с  помощью   последовательно  идущих опорных картинок.         8.    Итог и д/з: ­ Сохранить в своей памяти стихотворение, которое мы только что сочинили вместе и нарисовать все признаки весны, о котором в нем говорится.             ­Если кто­то сочинит своё стихотворение о весне, я буду очень рада!      Приложение 1. «Приметы весны» 1. Тающий снег и ручейки:  20 Федор Тютчев «Весенние воды» (отрывок) Еще в полях белеет снег, А воды уж весной шумят –  Бегут и будят сонный брег,  Бегут и блещут, и гласят… 2. Небо:   Евгений Баратынский «Весна, весна!» Весна, весна! Как воздух чист! Как ясен небосклон. Своей лазурию живой Слепит мне очи он. Весна, весна! Как высоко На крыльях ветерка, Ласкаясь к солнечным лучам, Летают облака! 3. Солнце и небо:  Алексей Плещеев  «Весна» Чиста небесная лазурь,  Теплей и ярче солнце стало; Пора метелей злых и бурь Опять надолго миновала. 4. Про весну красную  девицу:  Иван Суриков  «Весна» Хороша весна­царица, В плащ цветной одета! Много в воздухе разлито И тепла и света… 5. Цветы:  С.Д. Дрожжин «Весеннее царство» Смолою пахнет от лесов, 21 Краснея, почки лепестков Вздохнули вдруг, И миллионами цветов Покрылся луг 6. Насекомые:  С.Д. Дрожжин «Весеннее царство» Из норки черный жук ползет, И сеть прозрачную плетет Себе паук. Летит пчела и издает Протяжный звук. На распустившийся цветок Садится пестрый мотылек, Качаясь в нем, Пока не тронет ветерок Его крылом. 7. Настроение:  А.К. Толстой Звонче жаворонка пенье, Ярче вешние цветы, Сердце полно вдохновенья, небо полно красоты. В.Я. Брюсов Мы весной живем, как дети, Словно бредем вслух; В свежих красках, в ясном свете Оживает дух! А.Плещеев И сердце сильно так в груди Стучит, как будто ждет чего­то, Как будто счастье впереди И унесла зима заботы! 22 2.1. План­конспект  урока по развитию речи в 5 классе на тему: «Придумывание сказки на предложенную тему». Цель урока:  1.Научить придумывать сказку на предложенную тему: «Как ёжик выручил зайца»  2.Давать описание внешнего вида персонажей, их действии и переживаний.  3.Учить подбирать однокоренные слова.  4.Понимать значение многозначных слов.                                   Ход урока: Дети давайте поздороваемся.                                          Здравствуй солнце золотое,                                          Здравствуй небо голубое,                                          Здравствуй синий ручеёк,                                          Голосистый петушок.                                          Я живу в родном краю,                                          Всех я вас приветствую.        А теперь сядьте поудобнее, у нас сегодня урок по развитию речи, оно довольно сложное   и   мы   наверное   прибегнем   помощи   компьютера.   Будьте   внимательны   – загадка:                                          Что за дверь такой,                                          Встал как столбик под сосной,                                          И стоит среди травы                                          Уши выше головы.(Заяц).              Что за зверек – какой он? (Придумывание слов прилагательных.) А вот и он появляется на экране. Следующая загадка:                                          Сердитый недотрога                                          Живет в глуши лесной.                                          Иголок очень мнонго                                         А нитки ни одной.(Ёж).        Зачем ему иголки? Какие иголки вы еще знаете? (вязальные, шитьевые, ёлочные, медицинские).        На экране ёжик. Какой он ёж? (Придумывание слов прилагательных). Где живут ёж и заяц?( в лесу ).        Давайте от слова лес образуем новые слова – лесовичок, лесок, лесная, лесник. Мы выяснили, что ёж смелый, заяц трусливый. Но они друзья. Поэтому мы будем придумывать   сказки   о   том   «   Как   ёж   выручил   зайца».   Компьютер   уже   придумал сказку,   он   очень   умный,   быстро   мыслит.   Хотите   послушать   его   сказку?   Сядьте поудобнее!        Однажды собрались заяц с ёжиком на рыбалку, чтобы наловить рыбы. Заяц взял с собой то, что в названии имеет звук «у» ­ удочка, а ёжик взял с собой то, что в названии имеет звук «р» ­ (ведро). Ласково пригревало солнышко, наши герои шли по лесной тропинке. Они были довольны, даже песенку припевали. И вдруг из кустов выползает то, в названии которого есть звук «з» ­ змея. Ужасно  испугался наш заяц, даже удочку выронил, спрятался за ёжика, дрожит весь, а ёж не растерялся, вышел 23 вперед, насупился иголочки свои выпустил и заявил громко: ­ Заяц мой друг, я его в обиду не дам. Уходи по добру. Змея испугалась иголок, их было так много и такие острые, она скорее уползла в сторону. Ёжик успокоил зайкуи повел дальше. Вскоре они дошли до речки и стали ловить рыбу. Они поймали лишь одну рыбу, но такую большую, в названии которой есть звук «с». Посмотрите, что это за рыба.(сом). Ёжик и   зайчик   довольные   возвратились   с   рыбалки.   Вот   такую   сказку   придумал   наш компьютер.   Он   надеется,   что   послушает   и   ваши   сказки.   Ну   а   прежде,   давайте отдохнем.         Я буду произносить звуки, а вы постарайтесь догадаться чья эта песенка «з» ­ песенка   комара,   «с»   ­   песенка   воды.   Если   услышите   песенку   комара,   будете отмахиваться, но если песенку воды, должны умываться. (не касаясь руками лица). Не   повторяйте   звук,   а   лишь   показывайте   движение.   Встали   все,   начали.(физ­ минутка).              Теперь мы продолжим занятие и послушаем ваши сказки о том, «Как ёжик выручил зайца».3­рассказа (сказки) детей. Выясняем кому какая сказка понравилась. Ну а сейчас мы поиграем, будем придумывать слова в которых слышится звук «з» ­ (песенка   комара)   работать   будем   по   рядам.   Возьмите   свои   сотовые   телефоны. Отвечать быстро, четко, кого я назову. Дети придумывают слова. Следующий ряд придумывать слова на звук – песенка воды «с». Берегите единицы. Молодцы, уберите все.                И давайте вспомним стихотворение Чиарди «Прощальная игра». Вы будете придумывать слова противоположные по значению. Это стихотворение нам знакомо, а проговаривать мы его будем шёпотом. Скажу я слово высоко А ты ответишь низко. Скажу я слово далеко А ты ответишь близко. Скажу я слово трус Ответишь ты храбрец. Теперь начало я скажу Ну отвечай – конец.         Конец не только стихотворения, но и приближается конец урока. Я бы хотела узнать   какой   уровень   знаний   вы   получили   на   этом   уроке,   можете   пальчиками показать   этот   отрезок   знаний.   Значит   вы   настолько   стали   умнее.   Эти   знания   вы внесли в свой компьютер, вы их сохранили? Давайте кое – что проверим.         Вопросы: 1) Кто встречался зайчику и ёжику на лесной тропинке, когда они шли на рыбалку?(змея). 2) Какому виду спорта научил ёжик зайца?(фигурному катанию). 3) Как называется тропинка в лесу?(лесная). 4)От кого узнал ёжик, что заяц не умеет собирать грибы?(от каркуши). 5) Как называется та рыба, что поймали наши герои? (сом).         Что ж?! Прекрасная память у ваших компьютеров. Мне было очень приятно с вами поработать. Спасибо. 24 2.2. Краткосрочное планирование урока по русскому языку в 5 классе. Тема: « Фонетический разбор». Урок 1  Ссылка  Календарное планирование. Раздел: Фонетика.  Фонетический разбор Научиться делать фонетический разбор, анализируя действие героя,  делать выводы о различии литературных жанров. Демонстрировать  знания и умения работать в парах и в группах на уроке  литературного чтения. Уметь оценивать свою деятельность на уроке и  деятельность одноклассников. Научиться  формулировать значение слова  «рассеянный» и подобрать к нему синонимы. Научить оценивать свою  деятельность на уроке и деятельность одноклассников. Научить применять  полученные знания для выполнения последующих задач и использовать их  в  своем активном диалоге. Знают отличие юмористического жанра от литературного,  умеет анализировать действие героя и делать выводы;  рассуждая, объясняют значение слова и подбирает синонимы.  Оценивает результаты своей деятельности и деятельности одноклассников.  При дифференцированной работе ученики умеют выполнять разноуровневые задания.  Качественно организация первого урока совместной работы учащихся  друг с другом определяющим образом влияет на атмосферу  дальнейшего проведения урока. Использование диалога и  использование  ИКТ для показа флипчартов и слайдов в  обучении, позволяет расширить  представления учеников о различных литературных  жанрах, размышления  в рамках критического мышления.   Учебник «литературное чтение» К.Х.Жаданова для 5­го класса Алматы «Білім» 2010.  Интерактивная доска, бумага А4, ручки, стикеры, проектор, ножницы, фломастеры,  клей, раздаточный материал для чтения; ключевые характеристики оценивания для обучения;  презентация PowerPoint. Лист самооценивания  Название  занятия Общие  цели Результат ы  обучения Ключевые  идеи Источники , оснащение и оборудова ние Этапы  работы Деятельность учителя:    Деятельность учеников:   Приветствие. Учитель раздает Лист самооценивания,  стикеры, геометрические фигуры детям при  входе в класс и просит сгруппироваться по  геометрическим фигурам. ( геометрические  фигуры: круг, квадрат, треугольник,   многоугольник).Предлагает всем стать и  пожелать друг­ другу справа и слева  пожелания. Дети выбирают понравившуюся фигуру,   делятся на группы и желают соседу справа  и соседу слева пожелания и садятся по группам.  1.Этап  побуждени я:    надо  было детей наталкива ть на  мысли с  помощью  аттрибуто в  Вводная  часть.  Коллабора тивная  среда  с  использова нием  25 Ученики самостоятельно читают  стихотворение. – А кто же автор этого стихотворения?  (Самуил  Яковлевич Маршак)  Посмотрите на портрет писателя.  Каким он вам представляется по  характеру? (Добрый, умный и т.д.) – Давайте о нём прочитаем. (Чтение детьми  по цепочке из слайда) – Что нового вы узнали из этой заметки? – Какие стихи Маршака вам уже известны? Ответив на вопросы ученики составляют  кластер. И в парах обсуждают  прочитанное  стихотворение из статей в PowerPoint­е и  называют известные стихи писателя. Через наводящие вопросы ученики сами  должны прийти к новой теме. Как мы называем человека, который все  теряет, не внимательный, не аккуратный? Дети отвечают на вопросы.  По портрету охарактеризуйте писателя и  составьте кластер.  Читают статью в PowerPoint.  В парах обсуждают  прочитанное стихотворение.   Называют известные стихи. эмоционал ьного  тренинга. 2. Этап  осмыслени я  (реализаци я урока): Знакомств о с  писателем. Презентаци я PowerPoint. Мозговой  штурм.  ( групповая форма  работы).  Через  наводящие  вопросы  ученики  должны  ответить на вопросы и  составить  портрет в  виде  кластера.  Оценивание Учитель просит заполнить Лист самооценивания по заданию. (0,5мин)  2. Этап осмысления  Стратегия «Игра памяти» Презентация PowerPoint.  Задание на развитие  критического мышления.  Кумулятивная беседа. Дети используют разговор , чтобы поделиться друг с другом. Учитель знакомит учащихся со  стихотворением С.Маршака, затем  просит учащихся прочитать  стихотворение каждой группе и  просит запомнить  ключевые слова в  цвете.  Ключевые слова. Новые слова:  оказаться, отправиться,  рассеянный, помчаться, перчатки,  глубокоуважаемый, помчался. Дети слушают. Дети читают слова, запоминая, заполняют  на листе,  включая подчеркнутые слова,  различные цвета. Дети, критически мысля, обсуждают и  отвечают на вопросы, высказывают свои мнения.  – Почему нам бывает смешно? – Как называются смешные  фильмы? Почему? – Что было смешного в вашей  жизни? Оценивание Учитель просит заполнить Лист самооценивания по заданию. (0,5мин) 26 3.Этап практическая  часть Стратегия «Карусель».  Групповая работа  составляют краткий  список информации и  обмениваются  флипчартами. По сигналу  листы передаются по  часовой стрелке.   Учитель предлагает каждой группе  ответить на вопросы на флипчартах.  Затем просит объяснить лексическое  значение  слова «рассеянный» и   подобрать  к нему синонимы; к слову «вожатый»  подобрать однокоренные слова. Составить в группе кластер. – Что такое юмор? (Ответы детей) – На какой литературный жанр можно  отнести смешные фильмы? Почему? Вывод: Смешные фильмы называются комедиями. Юмор создает хорошее настроение, делает нашу жизнь интересней. Обсуждение в группе. Выступление спикера.  Рассуждая объясняют лексическое значение   слова «рассеянный» и   подбирают к нему  синонимы; к слову «вожатый» подбирают  однокоренные слова В группе составляют кластер, затем  обмениваются флипчартами. Оценивание Учитель просит заполнить Лист самооценивания по заданию. (0,5мин) Эмоциональная разминка. С использованием видеозарядки «Танец пингвинов» 4.Этап исследовательская  работа  Стратегия «Толстых и  тонких вопросов»  индивидуально, в группах,  дифференцированная   работа Дети отвечают на вопросы, переводят  новые слова, используя словарь,  выписывают предложения с этими  словами из произведения.  Объяснить выражение слова  «глубокоуважаемый». Словарно­  исследовательская работа. Презентация PowerPoint. Учитель задает вопросы, и просит  провести исследовательскую работу  (перевод новых слов) и объяснить значение  слова «глубокоуважаемый» и составить  предложения. По следующим категориям: А­ сильные, В средние, С­ слабые учащиеся. – Что делает смешным героя? Почему?  (С) – Какие забавные случаи происходили с  ним?(В) ­ Как вы думаете почему это  стихотворение не только рассмешило нас,  но и заставило нас задуматься?(А) – Как автор относится к своему герою?  Почему?(А,В,С) Словарная работа.  Работа в группах. Объясните значения  слова. Переведите и выпишите  предложения с этими словами. Используя словарь перевести      Объясните лексическое значения на  казахский язык (С).                         слова  (В). Оказаться­                                       Оказаться­ Отправиться­                                  Отправиться­ Рассеянный­                                    Рассеянный­ Помчаться­                                      Помчаться­ Перчатки­                                        Перчатки­ Объясните образование и лексическое  значение слова «глубокоуважаемый»,  составьте предложение. (А) Во время работы учитель поддерживает в учащихся веру в свои возможности  словами: «Молодцы, хорошо» и т.д. и  жестами. Оценивание Учитель просит заполнить Лист самооценивания по заданию. (0,5мин) Закрепление. Игра «Верно – Неверно» (индивидуальная работа)  Ученики находят ответы вопрос и  выполняют задание.  Учитель предлагает игру «Верно­ Неверно».  Если вы считаете, что вопрос верный, то  поднимете правую руку, если  нет, то левую. ­ Автором этого стихотворения является  С. Маршак. ­ Главный герой девочка. ­ Человек жил на улице Бассейном. ­ Комедия – это фантастический фильм. ­ Сел он утром на кровать. 27 ­ Стал пижаму надевать. ­ Стал натягивать гамаши. ­ Говорят ему: ­ да ваши! ­ Вместо шляпы на ходу. ­ Он надел сковороду. Во время работы учитель поддерживает в  учащихся веру в свои возможности словами: «Молодцы, хорошо и т.д» и жестами. Итог урока. Учитель проводит оценивание Стратегия «Две звезды одно желание» Дети должны выучить отрывок  стихотворения. Если уч­ся считают, что достигли  целей урока, выбирают зеленый стикер,  если справились не совсем – желтый,  не справились совсем­ красный.  Дети отвечают на вопросы и  делают выводы о проделанной работе. С. Маршак. «Вот какой рассеянный!» Выучить отрывок стихотворения.(В,С) Выучить стихотворение (А) и приготовить  слайд. Учитель раздает детям цветные стикеры и просит учащихся выразить свое  эмоциональное состояние. Сделайте вывод  ответив на вопросы Как? и Почему? Как вы достигли цели? Что вам помогло? Почему у вас не получилось? Что нужно сделать? Как вы думаете  как он достиг цели? Как?....и т д. Рассуждения по следующим вопросам:    Как проходило занятие? Что было удачно?  Что было  неудачно?  Что Вы могли бы развивать?  Что Вы хотите изменить?   На  что   походило  бы  занятие,  если   бы  все шло хорошо по плану? Что является выполнимым?  Что бы Вам хотелось делать? Что Вы можете делать немедленно? В какой поддержке Вы нуждаетесь? Откуда возможна поддержка? Домашнее задание.  5. Этап. Рефлексия  «Эмоциональное  состояние».  Анализ занятия  Оценивание  практического  занятия Изменения к занятиям 2.3. Развитие речи учащихся на уроках русского языка в 5­6 классах.                Речь   наших   детей   часто   бедна   просто   потому,   что   они не   стремятся говорить  более  ярко,  выразительно  и разнообразно.         Не секрет,  что  многие из нас  не  обладают  хорошо  поставленным  голосом, не   умеют   ясно и   грамматически   правильно   говорить,   излагать   собственные мысли  в  свободной  творческой  интерпретации  в  устной  и  письменной  форме, выражать     свои     эмоции     разнообразными     интонационными     средствами,     не соблюдают  речевую  культуру  и не  развивают  умение  общаться.   Грустно, что у абсолютного  большинства  людей,  выражаясь  словами  К.И.Чуковского,  « мысли выскакивают  растрепанными  и  полуодетыми, словно  спросонья».         Боевики,  детективы,  кровь,  насилие   с  экранов  телевизоров, «прикольные хиты»  и   «крутые  клипы» порождают  языковую  распущенность,  речевой  хаос  и бессмыслицу.  Конечно,  с  этим  надо  бороться,  но  не  с  установлением  табу,  а поиском     действительно   эффективных     путей     по     формированию     языковой 28 личности,  действенных  средств и  методов  работы  по  развитию  речи,  речевой культуры  и  речевого  творчества.        Сегодня  как  никогда  для  педагога  особенно  важно  пробудить  интерес  к звучащему  слову,  научить  детей  почувствовать  его  истинный  вкус  и  назначение. Несомненно,  процесс  этот  длительный  и  кропотливый,  требующий  определенной организации,  системы,  методической  смекалки и  выдумки,  практического  опыта.         На  уроках  русского  языка и не  только  надо  научить  ребят  пользоваться родным   русским   словом,   понять   и   почувствовать   его,   стремиться   развивать свою  речь,  совершенствовать  свое  речевое  творчество.        Одной  из  важных  задач – это  работа не  только  над  обогащением  словаря учащихся,   но   и   над   увеличением   подвижности   того   запаса   слов,   которым владеет  ученик  в  данный  момент,  связывать  воедино  грамматический  и  речевой аспекты  обучения,  стремиться  к  реализации  коммуникативного  подхода.     В  связи  с  этим  я  считаю,  что  развитие  речи ­  это  урок  творчества.  На  таком уроке     должна     проявиться     индивидуальность     каждого     ученика,     должны развиваться  его творческие  способности,  любознательность.       Цели  образования   определяются  в   соответствии   с   запросами  общества,  с современными   подходами   к   развитию   образования.   Современное   образование связано,  в первую  очередь,  с  развивающими и  воспитательными  функциями;  с личностно­ориентированными технологиями  обучения  русскому  языку,  а  также  и литературе.  Это  предполагает  необходимость  всестороннего  развития  речевых способностей    ученика,      формирование  языковой      компетенции.    Мы    должны формировать  личность,  в  совершенстве  владеющую  устной и письменной  речью.     По­моему,  развитие  речи – главная  задача  уроков  русского  языка  в  средней школе,     поэтому     требуется     постоянная     и     систематическая   работа     в     этом направлении.         Речь   –   это   сложнейшая     человеческая     деятельность,     причем     творческая деятельность,  включающая  в  себя  умение  наблюдать,  мыслить,  фантазировать,  а также  слушать  и  слышать.         Прежде     выучивается     говорить   тот,     кому     есть     что     сказать,     поэтому необходимо учить  детей  не  техническому  оформлению  высказываний,  а речевому мышлению,  речевому  творчеству,  а  также  восприятию  чужой  речи.         Развитие     речи     учащихся     на     уроках     русского     языка     предполагает совершенствование   всех   видов   речевой   деятельности (говорения,   аудирования, чтения, письма)  и  осуществляется  в  трёх  направлениях,  составляющих  единое целое.     Первое направление в развитии  речи  учащихся ­  овладение  нормами  русского литературного     построения словосочетаний     и     предложений,     употребление     слов     в     соответствии   с   их лексическим значением и  стилевой  принадлежностью.    Второе  направление – обогащение  словарного  запаса  и  грамматического  строя речи.   произношения,     слов,     образования     форм   29 практическое     овладение     ими:   немотивированность   детей,        Третье   направление ­     формирование умений   и   навыков   связного изложения мыслей.     Развитие     связной   речи     предполагает     работу     над     содержанием, построением  и  языковым  оформлением  высказывания,  которая  осуществляется при   выполнении   специальных   упражнений     и   при   подготовке   к изложению и сочинению.     Она     включает     формирование     и     совершенствование     умений анализировать     тему,     уточнять     её     границы,     определять     основную     мысль, составлять  план  в  соответствии с ним  систематизировать  материал,  правильно отбирать  языковые  средства.               Работа    по     развитию    речи    включает    в   себя    формирование    навыков выразительного   чтения.   Занятиям   по   выразительному   чтению   предшествует   и сопутствует   работа   над   развитием   речевого слуха учащихся (умение   различать звуки  в  слове,  отчетливо  произносить  слова,  различать  ударные и безударные слоги,  определять  границы  предложений,  повышать  и  понижать  голос,  убыстрять темп  речи,  выделить  слово,  на  которое  падает  логическое  ударение).  Очень важно     добиваться,     чтобы     каждый     текст     не     был     прочитан     монотонно, невыразительно.         Используемая  в  настоящее  время  методика  направлена  на  ознакомление учеников  с  разнообразными  средствами речи (типами, стилями речи, и пр.),  но  не на     небольшое количество  учебных  часов,  отводимых  на  развитие речи,  недостаточный  тренинг умений     и     навыков     приводят   к     тому,     что     учащиеся     обычно     знают     о возможностях речи,  но  не  умеют  ими  пользоваться.        Формирование навыков  устной и письменной  речи  ведется  на  уроке;  после уроков (внеклассная работа)   и   в ходе индивидуальной   самостоятельной работы учащихся.        В  своей  работе  использую  информативные и игровые технологии,  личностно­ ориентированное   и   дифференцированное   обучение.     Все     это     помогает     понять ученикам,  что  овладев  тем  или  иным  речевым  умением,  они  расширяют  свои возможности   общаться   и   воздействовать   на   других   людей (вызывать   у   них какие­то эмоциональные  переживания  и  пр.),  что  владение  речью  необходимо для   самовыражения,   для   утверждения   своего   бытия   в   мире, и   тогда   они почувствуют  радость  творческого  роста  и  самосовершенствования.              Главное   внимание   на   своих   уроках   уделяю   тексту, поэтому я   стараюсь подбирать  задания на  основе  текста.        В  свою  работу  включаю  следующие  основные  виды  работ.  1. Работа  со  зрительной  опорой.     Как  правило,  в  качестве  зрительной  опоры  используются комиксы,  какие­то  картинки,  фотографии.             Виды  работ  со  зрительной  опорой:  а) устный  диалог; б) устный  рассказ;  в)  письменный  рассказ  . 2. Творческие  работы (сочинения) на  основе личных  впечатлений:    ­   музыкальные; 30 ­   читательские;    ­   жизненные;    ­   фантазийные 3.  Устные  дискуссии . Основная цель этой работы – научить  слушать и  слышать,  формулировать  свои   мысли  и  аргументировать их. 4. Устная или  письменная газета 5. Языковые игры: ­   «Корректор» ­   «Вставь слово» слайд ­    Буриме ­   Продолжи рассказ  по  его  началу… ­  Собери  текст. ­  Распространи  предложение ­  Найти третье  лишнее   и др. 6.  Минутки  поэзии      слайд 7.  Мини­изложения, мини­сочинения. 8. Творческие  диктанты  на  основе  картин.   9. Почему так, а не  иначе. 10.Пересказ художественного  текста  от  лица  героя     Составь монолог  перегоревшей лампочки (старого водопроводного крана,  компьютера  и т.д.) 11.Сообщения . 12. Театрализованные сценки, спектакли. Форма  работы – групповая,  в  парах,  индивидуальная  Задание:  «Вставь  слово» (Какой?)… в  сентябре  лес – в нем  рядом  весна и осень.  (Какой?)…лист  и   (какая?)… травинка.   (Какие?)…травы  и (какие?)… цветы.  (Какой?) … иней  и   бабочки.  (Какое?) … солнце и (какой?)  ветер.  Увядание  и  расцвет.  Песни  и   тишина.  Грустно  и  радостно!                                                                                              Н. Сладков.     А  жаворонок  все  пел,  поднимаясь  выше  и  выше.  (Какое?) … солнце  осветило  его, и теперь  он  уже  казался  с  земли  не (какой?)…   птичкой,  а  (какой?) … звездочкой,  вторым  (каким?) … солнышком,  рожденным  самой  землей.                     По Г.Скребицкому. Подобные  задания  помогают  ребятам  на  примерах  художественных  текстов   подбирать  слова,  а  потом  их  сравнить  с  исходным  текстом. Такие  же  задания  разработаны  по  теме «Глагол»,  «Имя существительное» и др.   Ключ.  Текст 1. Странный  в  сентябре  лес – в  нем  рядом  весна и  осень.  Желтый лист и  зеленая   травинка.  Поблекшие  травы и зацветающие цветы. Сверкающий  иней и бабочки.   31 Теплое  солнце  и  холодный  ветер.  Увядание  и  расцвет.  Песни и тишина.  Грустно  и  радостно!  (Н.Сладков)   Ключ.  Текст 2. А  жаворонок  все  пел,  поднимаясь  выше  и  выше.  Яркое  солнце  осветило его, и  теперь  он  уже  казался  с  земли  не серенькой   птичкой,  а  золотой звездочкой,   вторым  крохотным  солнышком,  рожденным  самой  землей.                       По Г.Скребицкому.   Задание «Продолжи» Внимательно  прочитай  начало  текста. Придумайте и запишите  продолжение в  стиле  автора.   1.  Почки  раскрываются,  шоколадные, с  зелеными  хвостиками, и на каждом   зеленом  клювике  висит  большая  прозрачная  капля…  Ключ.  (Возьмешь  одну  почку,  разотрешь  между  пальцами,  и  потом  долго  все   пахнет  тебе  ароматной  смолой  березы,  тополя  или  черемухи.)                                  М.Пришвин.   2. Малиновый  солнечный шар коснулся  снизу  сквозной  лазури. Он  всплыл из­за   леса,  уменьшаясь  и  плавясь  в  золото… Ключ.  (Этот  слепящий  золотой  сгусток  быстро отделился  от  горизонта. Вся  лесная  стихия  приняла  невиданно  сказочный  образ. Безбрежная, непорочно   чистая голубая  лазурь  была  тем  гуще,  чем  дальше  от  солнца.)                                  В.Белов.   Задание.  «Составь рассказ». Расположите  предложения  так,  чтобы  вышел  связный  рассказ.                    СОН. Спит  Маша  и  видит  сон. Дом  у  него  был  изо  льда.  Позвал  он  Машу  в  дом.   Сидит  на  лавочке  Мороз  Иванович.  На  стенах  блестели  снежные  звездочки.  На   полу  лежал  пушистый  снег.   Задание.  «Редактирование текста».   Выпал  первый  снег.  Лес и теперь  хорош. На  березах  еще  были  желтые  листья.   Ели  и  сосны  были  зеленее,  чем  летом.  Сухая  осенняя  трава  выглядывала  из­ под  снега  желтой  щеткой.  Мертвая  тишина  была  кругом.  Была  прозрачная  вода в  озере.     Ключ.   (Выпал  первый снег.  Лес и теперь хорош.  На  березах еще  оставались   желтые  листья.  Ели  и  сосны  казались  зеленее,  чем  летом.  Сухая  осенняя  трава  выглядывала  из­под  снега  желтой  щеткой.  Мертвая  тишина  царила  кругом.   Потемнела  прозначная  вода  в  озере.)                                                   По Д.Мамину­ Сибиряку. 32 Задание.  Составь рассказ  по  его  началу. 1. Собака  громко  лаяла.  Перед  ней  сидел  котенок.  Он  широко  раскрыл  рот  и   жалобно  мяукал… 2. Кот  Васька  и  старик  часто  рыбачили. Старик  удил  рыбу.  Васька  сидел   рядом.  Однажды…   На  уроках  русского  языка  использую  «Минутки поэзии».  Предлагаю  ребятам   рифмы,  а они  пробуют  составить  двустишия.   …. бежит,                        Например:     Серый волчище  быстро  бежит, …  дрожит.                                              Заинька  белый  сильно  дрожит.                                                                         Звонкий ручеек  бежит,                                                                         Вода, как стеклышко, дрожит.                                                                  Лисица  по  лесу  бежит,                                                                 А заяц  под  кустом  дрожит.    …   солнце             Например.:     Глядит  весеннее  солнце …  оконце                                      В мое  любимое  оконце.                                                         Вот взошло  большое солнце,                                                         Заглянуло к нам в оконце.   «Минутки  поэзии» помогают  развивать  речь  учащихся,  разнообразить  урок,   создают  интерес  к  учебе.   На  доске  записываю  четверостишие  с  пропусками и  прошу  ребят  восстановить   текст. Скрипит мороз.  Сердит  мороз. И  снег, ( сухой)  и ( колкий) .     И вяз  озяб,  и  дуб  замерз Насквозь  продрогли  елки.    (Т.Волжина.)   Осень.  Обсыпается  весь  наш (бедный) сад, Листья  (пожелтелые)  по  ветру  летят. Лишь  вдали  красуются, там  на дне  долин, Кисти (ярко­красные) вяжущих  рябин.   Упражнение « Распространите  предложения».         День осени.   Показалось  солнце.  Припекало.  Щебетали  стайки  щеглов. Ледок таял. Носилась  паутина.  Подул  ветерок. Все  замерзло.   Сочинения­миниатюры.   Используя данную  ниже  лексику,  написать миниатюру о дожде  по  вариантам :          ­ летний дождь,          ­осенний дождь, 33 могут     как   письменной   –   это           ­ весенний дождь.     Шумит,  звенит,  шуршит по  листьям, идет,  капает,  моросит,  накрапывает, льет, льется как из ведра,   хлещет,   стучит,   барабанит,   струится,   стекает, зачастит, хлынет,  зарядит,  сеет  как из сита,  прыгает,  пляшет. Задание. Напишите рассказ   о   том,   какие   орфографические   умения и   навыки получают     школьники     на     уроках     русского   языка   при   изучении   темы   «Имя существительное» («Глагол», «Имя прилагательное», «Местоимение»).          Для   развития   речи   детей   очень   важно,   чтобы   они   постоянно   слышали образцы   правильной   красивой   речи,     быть художественные   тексты,     которые     читаются     на   уроках,   ­   важно     постоянно обращать  внимание  на  красоту,  совершенство  языка,  так и устной – это  могут быть     записи     выступлений     артистов   и     ,конечно   же,     речь     самого     учителя Необходимо  обращать  на  удачные  образцы  речи  самих  детей.        Все  эти  работы  могут  использоваться  на  каждом  уроке.              Систематическое   использование   этих   методических   приемов   позволяет развивать  речь  учащихся.  Ребята  не  боятся  высказывать  свое  мнение,  стараются его     отстаивать,     пытаются     доказать     свою     точку     зрения.     Они     составляют разнообразные  высказывания с  использованием  различных  языковых  средств.  У них   начинает   развиваться   чувство   языка,   чувство   слова.     Совершенствование речевых  навыков  способствуют их  успешной  учебе,  выступлениях на  различных конкурсах  и олимпиадах.        Дети  чувствуют себя при  ответах  в  классе   уверенно.  Они  положительно воспринимают  предмет «Русский язык» и  с удовольствием  идут  на  эти  уроки. 1.  Сформирование     устойчивой     мотивации     и    интереса     к   предмету.  Качество знаний  по  предмету – 69­75% 2.  Участие в конкурсе «Почитай ­ка»,  призовые  места в  этом  конкурсе  в  районе. 3. Участие в республиканских конкурсах. 4. Участие в международных  конкурсах.  5. Участие в школьных   олимпиадах:   из   5 человек   ­   3 заняли призовые места в олимпиаде.             34 Заключение.          Современному обществу необходимы личности, способные творчески мыслить, реализовывать приобретаемые ими знания, быть коммуникабельными, контактными Общество нуждается в людях, которые самостоятельно могут и умеют   трудиться над развитием   собственного интеллекта.        Одна из актуальных проблем формирования  школьника в современных условиях ­   это   уровень   развития   связной   речи.   От   уровня   владения   навыками   устной   и письменной   речи   зависит   дальнейшее   овладение   учащимися   знаниями.   Задачей данного пособия является ­ научить детей не только правильно говорить и грамотно писать, но и донести до них много нового о своей родине,  научить понимать величие и красоту родной природы, чувств овать свою сопричастность к проблемам своей страны,   республики,   района,   села   и   иметь   страстное   желание   их   решать.   В   ходе выполнения   заданий   учащиеся   в   достаточно   нужном   объеме   овладели   навыками устной и письменной речи.        На всех уроках в школе дети и говорят, и слушают, и читают, и пишут. Конечно, учителя всех предметов следят за речью учащихся, объясняют значения новых слов, оценивают последовательность и выразительность ответа и т.п. Но только на уроках русского языка и литературы задача развития речи решается в определенной системе, с опорой на лингвистические знания и осмысление речевого опыта школьников. 35 Библиографический список 1. Адалис А. Любите поэзию М.: Знание.,1961. 2. Артоболевский Г.В. Художественное чтение. М.,1977. 3. Бегак Б. Воспитание искусством .М.: Просвещение, 1981. 4. Боголюбская М.К. Художественное слово дошкольнику. М.,1952. 5. Гурович Л.М. Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга. М.: Просвещение ,  1992. 6. Дубнова Е.Я. Об искусстве художественного слова. М.: Знание , 1986. 7. Закушняк А.Я. О мастерстве художественного слова. М.,1938. 8. Иванова С.Ф. Речевой слух т культура речи. М., 1970. 9. Ильяшенко М.В., Ушакова о.С. Воспитание культуры речевого общения в  школьном детстве.  Учебно ­ методическое пособие. Елец.,2003. 10. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей. М.,1972. 11. Карпинская Н.С. Система эстетического воспитания в школе. М.,1962. 12. Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке. М.:  Просвещение,1985. 13. Костомаров В.Г. Культура речи и стиль. М.,1960. 14. Лейбсон В.И. Чему учат стихи. М.; Просвещение, 1965. 15. Леонович Е.Н. В мире языка и речи М.: Дидактика, 1992. 16. Озаровский Ю.Э. Вопросы выразительного чтения. СПб.,1996. 17. Основы культуры речи. Хрестоматия. Составитель Л.И. Скворцов. М.,1984 18. Рассадин С. Так начинают жить стихи М.: Детская литература.,1967. 19. Рогачев В.А. Проблемы становления и развития русской советской детской  поэзии 20­х г.г.М.,1990г.   36 СОДЕРЖАНИЕ Предисловие ................................................................................................................... 1 Введение ........................................................................................... ..............................2 I раздел. Поэзия как средство развития образной речи  учащихся.........................................   ............................................................... .............. 3­6 1.1. Фольклор как средство развития речи учащихся..................................................6­9  1.2. Дидактическая роль фольклора в формировании личности. .............................9­14 1.3. Пословицы и поговорки – особый вид устной поэзии. ...... .............................14­15 1.4. Целевое назначение дикционных упражнений..................................................15­17 II раздел. Материалы по развитию речи учащихся на материале детской  поэзии........................................................................................................ ...................17­22 2.1.План – конспект урока по развитию речи в 5 классе на тему «Придумывание  сказки на предложенную тему».... .............................................................................22­24 2.2. Краткосрочное планирование урока по русскому языку в 5 классе.................24­27 2.3. Развитие речи учащихся на уроке русского языка и литературы в 5­6 кл.......27­33 Заключение..................................................................................................................34 Библиографический список ......................................................................................35 Содержание .................................................................................................................36 37 38