Поделиться
методичка химия - Габиелян.pdf
Методическое пособие адресовано учителям, работающим по учебникам О. С. Габриеляна «Химия. 8 класс» и «Химия. 9 класс», написанным в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования. Оно содержит:
• тематическое планирование учебного материала по химии;
• примеры дифференцированных заданий, выполнение которых способствует формированию у учащихся метапредметных умений;
• описание приёмов эффективного использования заданий в учебно-воспитательном процессе.
Авторский курс химии для основной школы О. С. Габриеляна способствует достижению следующих целей:
• формирование у учащихся представлений о химической картине мира как части целостной естественно-научной картины мира;
• развитие познавательного интереса, интеллектуальных и творческих способностей учащихся в процессе изучения химической науки и её вклада в научно-технический прогресс;
• освоение приёмов логического мышления (анализ, синтез, обобщение, конкретизация, сравнение и др.) при изучении важнейших понятий и законов о составе, строении и свойствах веществ;
• воспитание убеждённости в том, что применение полученных знаний и умений является объективной необходимостью для безопасной работы с веществами и материалами в быту и на производстве;
• проектирование и реализация выпускниками основной школы личной образовательной траектории: выбор профиля обучения в старшей школе или профессионального образовательного учреждения;
• овладение ключевыми компетенциями: учебно-познавательными, информационными, ценностносмысловыми, коммуникативными.
Курс химии 8 класса изучают в два этапа.
1-й этап — химия в статике — рассматривают состав и строение атома и вещества. Его основу составляют сведения о химическом элементе и формах его существования — атомах, изотопах, ионах, простых и сложных веществах (оксиды и другие бинарные соединения, кислоты, основания и соли), о строении вещества (типы химических связей и виды кристаллических решёток).
2-й этап — химия в динамике, во время которого учащиеся изучают химические реакции как функцию состава и строения участвующих в химических превращениях веществ, классификацию. Свойства кислот, оснований и солей рассматривают в свете теории электролитической диссоциации. Кроме этого, свойства кислот и солей характеризуются в свете окислительно-восстановительных процессов.
В 9 классе вначале проводят обобщение знаний по курсу 8 класса, систематизированных на основе Периодического закона и Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева, — своеобразное введение в химию элементов. Кроме этого, обобщаются сведения о химических реакциях и их классификации — знания об условиях, в которых проявляются химические свойства веществ, и способах управления химическими процессами. Затем рассматривают общие свойства металлов и неметаллов. Приводят свойства щелочных и щёлочноземельных металлов и галогенов (простых веществ и соединений галогенов), как наиболее ярких представителей, их сравнительную характеристику. В курсе подробно рассматривают состав, строение, свойства, получение и применение отдельных, важных в народнохозяйственном отношении веществ, образованных элементами 1—3-го периодов.
Значительное место в содержании курса отводится химическому эксперименту. Он позволяет сформировать у учащихся практические навыки работы с химическими веществами, выполнять простые химические опыты, учит школьников безопасному и экологически грамотному обращению с веществами в быту и на производстве.
Практические работы сгруппированы в блоки — химические практикумы, которые служат не только средством закрепления умений и навыков, но также и средством контроля качества их сформированности.
По своему усмотрению, а также исходя из возможностей
школьного кабинета химии, учитель может изменить структуру представленного в
программе практикума, например увеличить число лабораторных работ за счёт
сокращения демонстрационных экспериментов, что рекомендуется при небольшой
наполняемости классов в сельских школах, особенно малокомплектных.
Предлагаемое примерное планирование учебного материала является составной частью УМК, включающего программу курса химии для 7—9 классов[1]и учебники О. С. Габриеляна «Химия. 8 класс» и «Химия. 9 класс».
На изучение курса химии в 8—9 классах отводится 2/3 ч в неделю, всего 68/102 ч, из них 1/9 ч резервное время в 8 классе (табл. 1 на с. 7) и 4/8 ч — в 9 классе (табл. 2 на с. 70).
В первой колонке приведённых далее таблиц предлагается примерное распределение часов по темам и урокам. Во второй колонке описано краткое содержание материала уроков, примерный перечень демонстрационных опытов и экспериментов (Д.), а также лабораторных опытов (Л.). В третьей колонке перечислены соответствующие изучаемому на уроке материалу виды деятельности учащихся (на уровне учебных действий), способствующие формированию как предметных, так и метапредметных умений. В четвёртой колонке даны ссылки на соответствующие параграфы и номера вопросов и заданий по учебникам О. С. Габриеляна «Химия. 8 класс»[2] (см. табл. 1) и «Химия. 9 класс»3 (см. табл. 2).
Предлагаемое планирование является ориентировочным, каждый учитель может разработать свой вариант, отвечающий особенностям конкретного класса и своим методическим предпочтениям.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Обучение химии имеет развивающий характер. Во время этого непрерывного и многостороннего процесса учащиеся приобретают знания, у них формируются умения, мышление, познавательный интерес, самостоятельность, творческие способности и т. д.
К важным условиям развития учащихся следует отнести обучение их на конкретном материале курса химии различным приёмам деятельности, формирование у них не только предметных, но и метапредметных умений. Учащиеся, овладевшие этими приёмами, глубже и быстрее усваивают знания по предмету, легче и более самостоятельно устанавливают взаимосвязи в учебном материале.
Примерный перечень метапредметных умений, которые необходимо формировать у учащихся в основной школе, предложен авторами в программе по химии (см. ссылку на с. 5), соответствующей Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования.
Данное пособие содержит:
1) описание дидактических приёмов эффективного включения заданий в учебный процесс[3], позволяющих решать следующие задачи:
• повысить интерес учащихся к изучаемым знаниям и приёмам деятельности, пробудить у них любознательность, способствовать принятию учащимися заданий для их выполнения (стимулирующие приёмы);
• уменьшить вероятность неправильного выполнения задания, актуализировать необходимые знания (содержательные приёмы);
• облегчить учащимся нахождение способа выполнения задания (процессуальные приёмы);
2) примеры заданий, выполнение которых способствует формированию указанных в программе умений.
Придание большего личностного смысла заданию. Задание связывают с реальными учебными и жизненными ситуациями, в которых учащимся может пригодиться умение его выполнять.
Учащимся предлагают описать ситуацию, когда необходимо осуществить такие же действия, как и при выполнении определённого задания (составить план, сравнить предметы или ситуации, найти аналоги, провести обобщение или классификацию, дать рецензию, провести и описать наблюдение и др.).
П р и м е р 1. Напишите как можно больше аналогов, сходных с кислородом по различным существенным признакам. Систематизируйте аналоги по группам в зависимости от того, с учётом какого признака они подбирались.
При обсуждении этого задания важно показать значение его выполнения:
1) для изучения учебного предмета «Химия»: оно позволяет повторить как материал по теме «Кислород», так и по многим другим темам («Простые вещества», «Химическая связь», «Периодическая система», «Физические свойства веществ», «Применение веществ» и др.), т. е. способствует применению и закреплению знаний;
2) в повседневной деятельности: с одной стороны, правильное выполнение задания приучает к систематизации каких-либо фактов, а не к их бессистемному перечислению, а с другой стороны, позволяет научиться решать такие проблемы, как замена одного предмета другим, сходным с ним по какому-либо признаку.
Применение заданий, имеющих не один, а несколько правильных вариантов ответа. Этот приём способствует принятию учащимися заданий для их выполнения, так как позволяет высказать каждому свою точку зрения на рассматриваемый вопрос. При его использовании важно создать обстановку, в которой учащиеся смогут высказать различные варианты решения. Необходимо формировать у учащихся установку на то, что возможны совершенно различные способы выполнения задания, и поэтому не стоит ограничиваться одним-единственным — «правильным» решением.
П р и м е р 2. Даны три вещества: кислород, азот, озон. Оставьте только два вещества, сходные по какому-либо признаку, а одно вещество, «лишнее», не обладающее этим признаком, исключите. Перечислите как можно больше признаков, объединяющих оставшуюся пару веществ. Сколько вариантов решения имеет задание?
В данном случае в формулировке задания содержится вопрос, который «подтолкнёт» учащихся к поиску различных вариантов решения.
Представление заданий не только в текстовой форме, но и другими способами: рисунками, схемами, которые либо наглядно изображают содержание текста, либо дополняют и конкретизируют его.
П р и м е р 3. Заполните таблицу 3.
Таблица 3
|
Признаки сходства |
Вещество |
|
Признаки различия |
|
|
Цвет |
Магнитные свойства |
Температура плавления,°С |
||
|
|
Медь |
|
|
|
|
Железо |
|
|
|
|
Задание, представленное в форме таблицы, позволяет показать структуру приёма сравнения, а также результат его применения.
П р и м е р 4. На рисунке 1 изображены пересекающиеся понятия. В круг 1 входят химические элементы, в атомах которых заполняются электронами три электронных слоя, а в круг 2 — химические элементы, в атомах которых во внешнем электронном слое имеется 7 электронов. Запишите в этих кругах символы химических элементов: хлора, кремния, натрия, фтора, брома, алюминия, азота, кальция. Все ли символы вы вписали в круги? Объясните почему.
Рисунок конкретизирует задание, показывая, что некоторые атомы могут относится одновременно и к одной группе, т. е. содержать три электронных слоя, и к другой группе — иметь во внешнем электронном слое 7 электронов.
Следующее задание дополнено схемой классификации с формулами веществ, которая наглядно изображает то, на какие группы делятся кислоты, и позволяет учащимся легко определить основание классификации.
П р и м е р 5. Впишите понятия «одноосновные кислоты», «двухосновные кислоты», «кислоты», «трёхосновные кислоты» на соответствующие им места в схеме 1. Укажите основание классификации.
Схема 1 Классификация кислот
Указание ошибок при выполнении задания, которое может иметь характер:
• прямой сигнализации (указание допущенной ошибки);
• косвенного выявления (обнаружение ошибки учеником путём сравнения своего ответа с правильным).
Исправление ошибок, допущенных при выполнении заданий, осуществляется несколькими способами:
• текущей корректировкой (учитель немедленно сообщает правильный ответ);
• подсказкой (учитель сообщает дополнительные сведения, даёт указания, помогающие понять ошибку и исправить её, возвращает к тренировочным заданиям);
• поиском (учащиеся самостоятельно ищут правильный ответ после получения сигнала об ошибке);
• итоговой корректировкой (предъявлением правильных ответов только после ответа на все вопросы задания).
Раскрытие ключевых понятий, используемых при выполнении задания, непосредственно в его формулировке или в памятке, которая предлагается учащимся. Этот приём особенно важно применять, если понятие ещё недостаточно хорошо усвоено учащимися или требует актуализации.
Например, задание на классификацию, которое предлагается учащимся на первых уроках химии, требует разъяснения новых понятий «простые вещества» и «сложные вещества».
П р и м е р 6. Даны рисунки моделей молекул веществ.
Впишите в схему 2 соответствующие буквы.
Схема 2 Формы существования химического элемента
П р и м е р 7. На рисунке 3 изображены пересекающиеся понятия, отображённые с помощью круговых схем. В круг 1 входят простые ионы, в круг 2 — анионы. Подберите формулы ионов для заполнения кругов.
Это задание предлагается в теме «Электролитическая диссоциация» (III четверть), а понятия «ионы» и «простые ионы» учащиеся изучали раньше (в I и II четвертях), поэтому можно предложить учащимся памятку, в которой даны определения этих понятий.
Определение применимости к заданию того или иного приёма. Приём способствует тому, что учащиеся самостоятельно (без подсказки учителя) ищут способ выполнения задания, осмысливая свои действия. Необходимо предлагать учащимся:
1) проанализировать текст задания и назвать приём, который является основным (вспомогательным) при его выполнении;
2) объяснить свой ответ, в том числе и сформулировать сущность приёма, который необходимо применить.
Включение в текст задания или упоминание в памятке хорошо знакомого учащимся задания.
Применение этого приёма готовит к восприятию нового задания, создаёт условия для облегчения его выполнения.
Например, в тексте примера 9 есть ссылка на пример 8, который учащиеся уже выполняли.
П р и м е р 8. Подберите и запишите по два-три примера, относящихся к каждой группе:
а) Аl, Са, Na, Fe; д) F, K, С, Н;
б) С, F, О, N; e) C, Ca, Cs;
в) Li, Na, K; ж) Р, Н, Вr;
г) Si, Mg, Cl, Na; з) Md, Rf, Es. Ответ поясните, назвав каждую группу.
П р и м е р 9. Составьте из химических символов, похожих друг на друга по одному или нескольким признакам, группы и дайте их названия: N, Аl, Н, Fe, K, Са, О, Si, Mg, Сu, Na, S, Ag, С, P, Cl, Zn. Найдите как можно больше способов выполнения задания.
Примечание. Можно составлять группы символов, объединяя их по признакам, которые были определены в примере 8.
Указание на то, что решение находится за пределами привычной, знакомой зоны поиска. Этот приём направляет учащихся по нетрадиционному пути, способствует расширению зоны поиска.
П р и м е р 10. В таблице 4 записаны символы и порядковые номера элементов IА группы Периодической системы Д. И. Менделеева. Найдите, запишите и назовите химические элементы в порядке увеличения металлических свойств.
Таблица 4 Щелочные металлы
|
Cs 55 |
|
Li 3 |
|
|
Na 11 |
|
|
K 19 |
|
Rb 37 |
Примечание. Выполните задание, используя только сведения из таблицы, а не Периодическую систему.
Примечание здесь подсказывает, что решение находится за пределами привычной зоны поиска — Периодической системы, а необходимо лишь воспользоваться номерами химических элементов, указанными в таблице 4.
Составление алгоритма выполнения задания определённого вида. Можно применять различные варианты организации этой деятельности.
Вариант 1. Дают готовые алгоритмы, построенные на основе ранее используемых общих схем, образцы применения и задания для самостоятельной работы. Результаты выполнения заданий анализируют коллективно.
Вариант 2. После выполнения задания по алгоритму, предложенному учителем, при переходе к следующей теме учащиеся самостоятельно уточняют его для конкретного задания.
Вариант 3. На основе алгоритма деятельности учащиеся самостоятельно составляют вариант алгоритма, соответствующий данному виду заданий, и применяют его.
Вариант 4. Предлагают учащимся самостоятельно составить и осуществить алгоритм деятельности по выполнению заданий определённого вида.
Выделение ключевых слов, являющихся ориентиром при выполнении задания. Этот приём способствует более правильному определению способа решения. Можно использовать несколько способов выделения ключевых слов.
Способ 1 — позиционный — помещение выделяемого слова в ударную позицию (в примере 11 — слово «различить»).
П р и м е р 11. Назовите как можно больше веществ, обладающих перечисленными в задании свойствами:
а) серебристо-белое, имеет характерный блеск;
б) белое, гигроскопичное.
Какими физическими свойствами необходимо дополнить предложенный список, чтобы названные вами вещества можно было различить?
Способ 2 — лексический — введение уточняющих слов или слов-усилителей (в примере 12 слово «обобщающее» уточняет предписание).
П р и м е р 12. Закончите предложение, подобрав для перечисленных слов или записей обобщающее слово (словосочетание).
а) Электроны, протоны, нейтроны — это ... .
б) Np, Ne, N̄ n — это ... .
Способ 3 — графический — шрифтовые средства выделения (в примере 13 шрифтом выделена информация о том, что надо найти в тексте).
П р и м е р 13. Просмотрите «текст».
Li2OSnO2H2CaNaHCO2P2O5BaK2S
Na2O2HNO3OF2SO3KClN5O2HClO4
Ca(OH)2Na2SO4Cu(NO3)2K3PO4F2N
HK3NO2H2SO2ClN2OHFeS2K2OCO
Выпишите из него формулы соединений щелочных металлов. Назовите вещества.
Перевод информации в собственную речь учащихся, для чего можно использовать следующие способы:
• проговаривание действий при выполнении задания;
• письменное составление логической схемы приёма;
• устный анализ и самоанализ ошибок, установление их причин и поиск способов исправления;
• обоснование способов действий и др.
Использование рассмотренных дидактических приёмов способствует эффективному включению заданий в учебный процесс и учёту индивидуальных особенностей учащихся. Однако их применение не показывает, как изменяется самостоятельность учащихся в процессе обучения. Одним из способов, позволяющих решить эту проблему, является изменение предписания, по которому выполняется задание, т. е. использование заданий с одним и тем же предметным содержанием, но различающихся формулировкой (предписанием)[4]. Для таких заданий характерен переход от более сложной начальной формулировки к менее сложной. В этом случае снижается трудность задания для ученика и выявляется тот уровень, на котором он может самостоятельно найти верный ответ.
При таком подходе задание не содержит указания на способ его выполнения, побуждая учащихся самостоятельно находить путь решения (уровень 3).
П р и м е р 14.
Даны схемы химических реакций:
1) С + O2 СО; 4) SO2 + O2 SO3;
2) 
Н2О + Na2O
5) N2 + H2 NH3;
NaOH; 6) N2O5 + CaO
3) CO2
+ С CO; 
Ca(NO3)2.
Распределите их на три равные группы.
В примере 14 указаны исходные данные — схемы реакций — и в общем виде дано предписание: разделить схемы реакций на три группы, без указания того, как это можно сделать.
Если ученик не может выполнить задание по такому предписанию, то используют варианты снижения его трудности (уровень 2). Учащимся предлагают подсказывающие предписания, организующие его деятельность. Для приведённого выше примера 14 предлагается такая инструкция: «Разделите схемы реакций на три равные группы — по составу веществ, вступающих в реакцию». Исходные данные задания не изменились, а предписание стало более конкретным, в нём указан признак, на который надо ориентироваться при решении.
Снижение до второго уровня трудности, на котором задание конкретизируется, как правило, обеспечивает продуктивную работу основной массы класса. Но могут быть учащиеся, которым недоступно выполнение задания и на этом уровне трудности. В таком случае должна действовать дальнейшая вариативность (уровень 1) и поиск уровня, когда ученик может работать самостоятельно. Инструкция к рассматриваемому примеру может быть такой:
«Разделите схемы реакций на три группы так, чтобы:
— в 1-й группе оба исходных вещества были простыми;
— во 2-й группе одно исходное вещество было сложным, а другое простым;
— в 3-й группе оба исходные вещества — сложные».
В такой организации заданий заключается контролирующая функция, т. е. «определяется» уровень сформированности у учащихся как знаний, так и умений осуществлять определённую деятельность.
В соответствии с описанной выше методикой снижения уровня трудности для большинства заданий, приводимых далее в пособии, даются три формулировки. В некоторых случаях предлагается выполнить задание уровня 1 фронтально, проводя обсуждение с группой учащихся, работающих на данном уровне.
Уровень 3. Опишите одну из глобальных проблем человечества.
Уровень 2. Опишите одну из глобальных проблем человечества (энергетическую, сырьевую, продовольственную, экологическую, здоровья и долголетия человека), используя схему 3.
Схема 3 Графическое изображение понятия «проблема»
Уровень 1. Формулировка задания такая же, как для уровня 2, но выполняют его учащиеся не самостоятельно, а фронтально. Задание 2
Прочитайте текст.
Вариант 1
Специалисты Института полярных и морских исследований Альфреда Вегенера (Германия) опубликовали результаты исследования, согласно которым содержание пресной воды в Северном Ледовитом океане за последние 20 лет увеличилось на [7]/5. Этому способствуют не только северные реки в России, США и Канаде, но и осадки и таяние ледников. Учёные бьют тревогу, ведь многие из обитателей самого северного океана планеты физически не смогут жить в пресной воде, которая скапливается в верхних слоях океана1.
Вариант 2
Понятие «адекватное питание» подразумевает относительно равномерный приём пищи на протяжении дня и сопряжение приёма пищи с физиологической активностью. Такой режим снимает высокую нагрузку с пищеварительной системы и метаболических систем, связанных с ассимиляцией пищи, прежде всего с печени. Напротив, редкий приём больших количеств пищи значительно увеличивает нагрузку на желудочно-кишечный тракт и печень, снижает эффективность пищеварения и утилизации пищевых веществ, увеличивает потери веществ на этапах усвоения и утилизации. Неадекватный режим приёма пищи часто приводит к таким заболеваниям, как язвенная болезнь и панкреатит, нарушает работу печени и функцию иммунной системы. Следует подчеркнуть, что опасность нарушения режима питания во многом зависит от состояния обмена веществ и предрасположенности человека к тому или иному заболеванию.
Вариант 3
Сейчас житель России в среднем выбрасывает более 50 килограммов упаковочной тары в год. Данный показатель всё больше приближается к европейскому уровню. При этом процент утилизируемой тары остаётся практически на прежнем уровне. Пластмассовые бутылки и другая упаковочная тара не разлагаются, как обыкновенный мусор, что наносит непоправимый ущерб экологии. Бесспорно, бывшую в употреблении упаковочную тару необходимо утилизировать[8].
Уровень 3. Сформулируйте проблему, о которой идёт речь в тексте.
Уровень 2. Сформулируйте проблему, о которой идёт речь в тексте, используя следующие определения и алгоритм.
Проблема (от греч. problema — задача) — в широком смысле — сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения; в науке — противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для её разрешения. Проблема — это реально существующее противоречие, несоответствие между желаемым и действительным.
Алгоритм[9]
1. Подумайте о том, каким образом содержаниетекста касается вас, других людей, человечества в целом. Помните, что описанная в тексте конкретная ситуация — это частный случай, пример проявления определённой абстрактной идеи. Поэтому формулируйте проблему так, чтобы она охватывала не только случай, рассмотренный в тексте, но и многие подобные ситуации.
2. Сформулируйте проблему, о которой идёт речьв тексте, одним из следующих способов:
• одним словом или словосочетанием (проблема чего, слово «проблема» может сочетаться с существительным в родительном падеже), например: проблема экологии;
• в виде вопроса (проблема и вопрос, требующий решения), например: как затрачивать на подготовку домашних заданий по химии меньше времени?
Уровень 1. Формулировка задания такая же, как для уровня 2, но выполняют его учащиеся не самостоятельно, а фронтально. Задание 3
Уровень 3. Самостоятельно определите и сформулируйте проблему, связанную с применением какого-либо вещества в повседневной жизни.
Уровень 2. Самостоятельно определите и сформулируйте проблему, связанную с применением какого-либо вещества в повседневной жизни, используя алгоритм, приведённый в задании 2.
Уровень 1. Формулировка задания такая же, как для уровня 2, но выполняют его учащиеся не самостоятельно, а фронтально, последовательно обсуждая каждый пункт алгоритма.
Уровень 3. Проанализируйте и оцените сложный план текста, предложенный учителем.
Уровень 2. Проанализируйте и оцените сложный план текста, предложенный учителем, используя следующие требования:
1) план соответствует структуре сложного плана — содержит не менее трёх пунктов, из которых хотя бы два конкретизированы в подпунктах;
2) план полностью охватывает содержание текста, т. е. с его помощью можно раскрыть основную мысль текста;
3) пункты плана корректно и чётко передают основные мысли каждой части текста;
4) каждый последующий пункт плана связан с предыдущим;
5) в пунктах плана не повторяются формулировки;
6) основные мысли текста отражены в определённой (адекватной тексту) последовательности;
7) подпункты плана раскрывают содержание соответствующих пунктов;
8) пункты плана представлены в назывной, вопросной или смешанной формах.
Уровень 1. Формулировка задания такая же, как для уровня 2, но выполняют его учащиеся не самостоятельно, а фронтально, последовательно обсуждая соответствие предложенного плана каждому требованию.
Уровень 3. Составьте сложный план текста § 4 учебника.
Уровень 2. Составьте сложный план текста § 4 учебника, используя следующие определения и один из алгоритмов.
План — это последовательное представление частей содержания текста в кратких формулировках, отражающих тему и (или) основную мысль.
Сложный план включает название значительных частей текста, а также их смысловых компонентов. Графическая форма записи сложного плана выглядит следующим образом.
1. ...
1.1. ...1.2. ...
2. ...
2.1. ...
2.2. ...
2.3. ... и т. д.
Алгоритм 1
1. Прочитайте текст и разделите его на смысловые части.
2. Определите основную мысль каждой смысловой части и дайте им названия.
3. Напишите черновик плана, используя для нумерации смысловых частей цифры 1, 2, 3 и т. д.; между названиями смысловых частей оставьте по несколько строк для записи подпунктов.
4. Перечислите для каждой смысловой части составляющие её подпункты, используя для их нумерации цифры 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3 и т. д.
5. Сравните черновик плана с текстом, обращаявнимание на следующее:
— всё ли главное нашло отражение в плане; — связаны ли пункты плана по смыслу; — отражают ли они основную мысль текста.
6. Проверьте, можно ли, руководствуясь планом,пересказать текст, и, если необходимо, откорректируйте план.
7. Перепишите план на чистовик.
Алгоритм 2
1. Прочитайте текст.
2. Напишите черновик, составляя очень подробный простой план.
3. Преобразуйте простой план в сложный, сгруппировав его компоненты под общими для них заголовками, отражающими основные мысли текста.
4. Сравните черновик плана с текстом, обращаявнимание на следующее:
— всё ли главное нашло отражение в плане; — связаны ли пункты плана по смыслу; — отражают ли они основную мысль текста.
5. Проверьте, можно ли, руководствуясь планом,пересказать текст, и, если необходимо, откорректируйте план.
6. Пронумеруйте заголовки, отражающие основные смысловые части текста, цифрами 1, 2 и т. д., а соответствующие им подпункты — цифрами 1.1,
1.2, 2.1, 2.2 и т. д.
7. Перепишите план на чистовик.
Уровень 1. Формулировка задания такая же, как для уровня 2, но выполняют его учащиеся не самостоятельно, а фронтально, последовательно обсуждая каждый пункт алгоритма.
Умение под руководством учителя оформлять отчёт, включающий описание наблюдения, результаты, выводы Задание 6 (обсуждается фронтально)
Оформите отчёт о выполнении лабораторного опыта № 1 «Сравнение свойств твёрдых веществ и растворов» (учебник для 8 класса, с. 11), используя алгоритм.
Алгоритм 1
1. Выберите и обоснуйте, исходя из цели проведения лабораторного опыта, форму выполнения отчёта:
1) заполнение таблицы;
2) описание свойств веществ;
3) составление схемы-характеристики веществ.
2. Проанализируйте структуру и содержание таблицы, предложенной учителем для оформления отчёта (табл. 5); подумайте:
1) все ли понятия, используемые в таблице, вам известны и понятны;
2) знаете ли вы, как определять каждое из свойств;
3) для определения каких из перечисленных свойств необходимо использовать дополнительные источники информации.
3. Заполните колонки 2 и 3 таблицы 5, в которыхотразите свойства исследуемых веществ, используя условные обозначения и сокращения. Например, б/ц — бесцветный; г — газообразный, ж — жидкий, т — твёрдый; р — растворимый, м — малорастворимый, н — нерастворимый.
4. Заполните колонки 4 и 5 таблицы 5, в которыхотметьте результат сравнения свойств веществ: поставьте знак «+» в колонке «Сходство» или «Различие».
5. Сформулируйте вывод, вписав пропущенные слова и словосочетания: «Кристаллические сахар и поваренная соль имеют одинаковые ... .
Они различаются по ...».
 |
 |
Задание 7 (обсуждается фронтально)
Оформите отчёт о выполнении лабораторного опыта № 2 «Сравнение скорости испарения воды, одеколона и этилового спирта с фильтровальной бумаги» (учебник для 8 класса, с. 16), используя следующий алгоритм.
Алгоритм 2
1. Выберите и обоснуйте, исходя из цели проведения лабораторного опыта, форму выполнения отчёта:
1) изображение рисунка, иллюстрирующего эксперимент;
2) заполнение таблицы;
3) описание процессов, происходящих с веществами.
2. Предложите структуру таблицы для оформления отчёта о проведении лабораторного опыта и сравните её с таблицей, предложенной учителем
(табл. 6).
Таблица 6
Отчёт о лабораторном опыте «Сравнение скорости испарения воды, одеколона и этилового спирта
|
Характеристика опыта |
Название вещества |
Отметка о сравнении |
|||
|
Вода |
Одеколон |
Этиловый спирт |
Сходство |
Различия |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
Время испарения жидкости, с |
|
|
|
|
|
|
Тип явления (физическое или химическое) |
|
|
|
|
|
3. Заполните колонки 2, 3 и 4 таблицы 6, в которых отразите результаты наблюдений за исследуемыми веществами.
4. Заполните колонки 5 и 6 таблицы 6, в которыхотметьте результат сравнения наблюдений за испарением веществ: поставьте знак «+» в колонке «Сходство» или «Различие».
5. Сформулируйте вывод, вписав пропущенные слова и словосочетания: «При помещении капель воды, одеколона и спирта на фильтровальную бумагу происходит их ..., следовательно, с этими веществами происходит сходное ... . Исследуемые вещества различаются по ...».
Прочитайте текст[11].
Алхимическими металлами «управляют» семь планет классической астрологии. В алхимической практике для обозначения металла чаще всего используется символ управляющей планеты:
• Солнце ☼ управляет золотом;
• Луна управляет серебром; • Венера ♀ управляет медью;
• Марс ♂ управляет железом;
• Юпитер управляет оловом;
• Меркурий управляет ртутью;
• Сатурн управляет свинцом.
Вопросы и задания
1. Какой вид моделирования использовали алхимики?
2. Дополните текст, применяя такой же вид моделирования, который в нём уже использован.
Прочитайте текст «Микроэлементы в организме человека»[12].
Микроэлементы — химические элементы, присутствующие в организмах в низких концентрациях (обычно тысячные доли процента и ниже).
В значительном количестве алюминий содержится в растительных продуктах: рисе, пшенице, горохе, кукурузе. Меньше его в животных продуктах:
печени, почках.
Бромом богаты фасоль, горох.
Основной источник ванадия — растительные масла (соевое, кукурузное, арахисовое, льняное).
Иод в небольшом количестве содержится в продуктах растительного и животного происхождения: фасоли, пшенице, ячмене, ржи, капусте, кукурузе, картофеле, моркови, луке, огурцах, свёкле, щавеле, а также в говядине, мясе птицы, куриных яйцах. Высоко содержание иода в морской рыбе: треске, скумбрии, окуне, сельди, ставриде, хеке. Кремний содержится во всех продуктах растительного происхождения, но наиболее богаты им рожь, ячмень, пшеница и гречиха.
Наиболее богаты марганцем орехи, пшеница, рожь, свёкла, лук, щавель, печень рыб и животных.
Медью богаты продукты как растительного, так и животного происхождения: рожь, овёс, ячмень, пшеница, гречневая, пшённая, овсяная, ячневая крупы, горох, фасоль, картофель, огурцы, редис, свёкла, баклажаны, тыква, томаты, абрикосы, груши, яблоки, малина, крыжовник, чёрная смородина, земляника, а также говядина, телятина, печень, почки, желток куриного яйца, мёд.
В значительном количестве никель содержится в продуктах растительного и животного происхождения: пшенице, гречихе, кукурузе, горохе, фасоли, капусте, моркови, огурцах, петрушке, щавеле, луке, вишне, чёрной смородине, черешне, абрикосах, а также в говядине, свинине, печени, почках, куриных яйцах, молочных продуктах.
Продукты моря, мясо, почки, рис, пшеница, ячмень наиболее богаты селеном.
Из всех продуктов наиболее богаты фтором листья чая, печень, морская рыба: сельдь, скумбрия, треска. В меньшем количестве он содержится в пшенице, ржи, овсе, ячмене, кукурузе, рисе, горохе, фасоли, сливах, яблоках, моркови, тыкве, а также в говядине и телятине.
В значительном количестве хром содержится в щавеле, фасоли, свёкле, укропе, картофеле, моркови, овсе, ячмене. Несколько меньше его в кукурузе, капусте, редисе, салате, томатах, субпродуктах.
Цинком богаты многие продукты растительного и животного происхождения: горох, фасоль, соя, пшеница, рожь, ячмень, овёс, хлебобулочные изделия, крупы, свёкла, крыжовник, малина, а также сыр, говядина, свинина, печень, субпродукты, куриные яйца.
Уровень 3. Опишите содержание микроэлементов в восьми продуктах (на ваш выбор), используя знаковое моделирование.
Уровень 2. Укажите содержание микроэлементов в восьми продуктах (на ваш выбор), применяя знаковое моделирование — моделирование, использующее в качестве моделей знаковые преобразования: схемы, графики, чертежи, символы, формулы.
Уровень 1. Выберите восемь продуктов питания и укажите содержание в них микроэлементов, используя знаковое моделирование — символы, входящих в их состав микроэлементов.
Рассмотрите рисунок 4, на котором изображены шаростержневые модели молекул веществ, входящих в состав лесного воздуха[13]: азота (1), кислорода (2), аргона (3), углекислого газа (4), воды (5), озона
(6), терпинеола (7).
Вопросы и задания
1. Какой вид моделирования использован в рисунке?
2. Дополните подрисуночную подпись для простых веществ, используя знаковое моделирование. Задание 11
Дано тестовое задание.
Установите соответствие между формой существования химического элемента и названием вещества.
|
ФОРМА |
НАЗВАНИЕ |
|
СУЩЕСТВОВАНИЯ ХИМИЧЕСКОГО ЭЛЕМЕНТА |
ВЕЩЕСТВА |
|
А) отдельные атомы |
1) неон |
|
Б) простые вещества |
2) азот |
|
В) сложные вещества |
3) вода 4) водород 5) углекислый газ |
Ответ.
|
А |
Б |
В |
|
|
|
|
Уровень 3. Составьте новое задание на основе предложенного, используя физическое моделирование.
Уровень 2. Составьте новое задание на основе предложенного, используя физическое моделирование — моделирование, при котором реальный объект замещается на его увеличенную или уменьшенную копию, позволяющую проводить изучение свойств объекта.
Уровень 1. Измените текст задания, используя физическое моделирование — моделирование, при котором реальный объект замещается на его увеличенную или уменьшенную копию. В данном случае замените названия веществ, которые записаны во втором столбце, на соответствующие им модели атомов или молекул. Обратите внимание на то, что изменения необходимо также внести в текст самого задания и в название второго столбца.
Уровень 3. Сформулируйте определение понятия
«химия». Назовите понятия, которые в нём наиболее важны. Определите аспекты (точки зрения), с позиции которых можно дать характеристику перечисленных понятий.
Уровень 2. Сформулируйте определение понятия
«химия». Назовите понятия, которые в нём наиболее важны. Определите аспекты (точки зрения), с позиции которых можно дать характеристику перечисленных понятий.
Примечание. Аспектами анализа могут быть существенные признаки объекта, его функции, компоненты объекта (если есть); возможные надсистемы.
Уровень 1. Формулировка задания такая же, как для уровня 2, но выполняют его учащиеся не самостоятельно, а фронтально, последовательно обсуждая каждый аспект анализа. Задание 13
Уровень 3. Перечислите объекты анализа в задании, предложенном учителем.
Уровень 2. Перечислите объекты анализа в задании, предложенном учителем, учитывая, что ими являются исходные данные (табл. 7) и требование задания.
Уровень 1. Перечислите объекты анализа в задании, предложенном учителем, используя пример анализа объектов задания, приведённый в таблице 8. Умения определять компоненты объекта в соответствии с аспектом анализа и синтеза; осуществлять их качественное и количественное описание; определять отношения объекта с другими объектами
Уровень 3. Дайте характеристику химии как науки.
Уровень 2. Дайте характеристику химии как науки, используя следующий алгоритм.
Алгоритм
1. Опишите объект качественно.
2. Опишите объект количественно.
3. Определите пространственные рамки объекта.
4. Определите временны́е рамки объекта.
5. Определите функции компонентов объекта.
6. Установите отношения между компонентамиобъекта.
7. Определите причинно-следственные связи между компонентами объекта.
8. Определите связь объекта с другими объектами.
Уровень 1. Дайте характеристику химии как науки, используя следующий алгоритм.
Таблица 7 Характеристика объектов анализа задания
|
Тип информации |
Способ получения |
Способ записи |
|
Исходные данные |
||
|
Информация, непосредственно данная в тексте задания |
Анализ непосредственно текста задания |
• Рисунок, чертёж и т. п.; • специальная запись под заголовком «Дано» |
|
Информация, полученная: • непосредственно из условия; • из новой, т. е. выведенной ранее, информации |
• Получение следствий из непосредственно заданной информации; • замена термина его определением; • замена термина формулой, используемой для расчёта физической величины, которую он обозначает; • перечисление характерных свойств понятий; • интерпретация символических записей |
• Рисунок, чертёж и т. п.; • дополнительные записи под заголовком «Решение» |
|
Требование задания |
||
|
Информация из текста задания |
Анализ непосредственно текста задания |
Специальная запись под заголовком «Найти» |
Таблица8
Характеристика объектов анализа задания
«Вычислите массовые доли элементов в азотной кислоте HNO3»
|
Тип информации |
Способ получения |
Способ записи |
|
|
Исходные данные |
|
|
Информация, непосредственно данная в тексте задания |
Анализ непосредственно текста задания |
Дано: Азотная кислота HNO3 |
|
Информация, полученная: • непосредственно из условия; • из новой, т. е. выведенной ранее, информации |
• Получение следствий из непосредственно заданной информации; • замена термина «массовая доля» формулой, используемой для её расчёта; • перечисление физических величин, входящих в записанную формулу; • интерпретация символических записей |
Решение: Mr(HNО3) = = 1 • 1 + 1 • 14 + + 3 • 16 = 63 (эта информация получена из непосредственно заданной в тексте задания информации — формулы азотной кислоты). Замена термина «массовые доли элементов» соответствующей ему формулой: n(Э)•Ar(Э) w(Э) =----------------------------------- M (вва) r |
Окончание табл. 8
|
Тип информации |
Способ получения |
Способ записи |
|
Требование задания |
||
|
Информация, непосредственно данная в тексте задания |
Анализ непосредственно текста задания |
Найти: w(H) — ? w(N) — ? w(О) — ? |
Алгоритм
1. Опишите объект качественно (что изучает этанаука).
2. Опишите объект количественно (количествоизучаемых химических элементов, веществ, разделов химии и др.).
3. Определите пространственные рамки объекта(где в окружающем мире находится предмет изучения науки).
4. Определите временны́е рамки объекта (когдапоявилась химия, основные временны́е этапы её развития).
5. Перечислите компоненты объекта (какие разделы включает химия, какие методы исследования использует и др.).
6. Определите функции компонентов объекта, перечисленных в пункте 5.
7. Установите отношения между компонентамиобъекта, перечисленными в пункте 5.
8. Определите причинно-следственные связи между компонентами объекта.
9. Определите связь объекта с другими объектами(с другими науками, с повседневной жизнью и др.). Задание 15
Уровень 3. Дайте характеристику химии как учебного предмета.
Уровень 2. Дайте характеристику химии как учебного предмета, используя алгоритм.
Алгоритм
1. Опишите объект качественно.
2. Опишите объект количественно.
3. Определите пространственные рамки объекта.
4. Определите временны́е рамки объекта.
5. Перечислите компоненты объекта.
6. Определите функции компонентов объекта.
7. Установите отношения между компонентамиобъекта.
8. Определите причинно-следственные связи между компонентами объекта.
9. Определите связь объекта с другими объектами.
Уровень 1. Дайте характеристику химии как учебного предмета, используя алгоритм.
Алгоритм
1. Опишите объект качественно (что вы будетеизучать).
2. Опишите объект количественно (количествоуроков химии в неделю, в год).
3. Определите пространственные рамки объекта(где вы будете получать знания по этому учебному предмету).
4. Определите временны́е рамки объекта (в какихклассах изучают этот учебный предмет).
5. Перечислите компоненты объекта (какие разделы входят в учебный предмет, какие основные виды деятельности его составляют).
6. Определите функции компонентов объекта,перечисленных в пункте 5.
7. Установите отношения между компонентамиобъекта, перечисленными в пункте 5.
8. Определите причинно-следственные связи между компонентами объекта.
9. Определите связь объекта с другими объектами(с другими учебными предметами, с повседневной жизнью, с будущей профессией и др.). Задание 16
Уровень 3. Дайте характеристику азотной кислоты по её формуле НNО3.
Уровень 2. Дайте характеристику азотной кислоты по её формуле НNО3, используя алгоритм.
Алгоритм
1. Качественный состав.
2. Тип вещества.
3. Количественный состав.
4. Относительная молекулярная масса.
5. Соотношение масс элементов в вещecтвe.
6. Массовые доли элементов в веществе.
Уровень 1. Дайте характеристику азотной кислоты по её формуле НNО3, используя алгоритм.
Алгоритм
1. Качественный состав (из каких химическихэлементов состоит вещество).
2. Тип вещества (простое или сложное).
3. Количественный состав (сколько атомов каждого химического элемента в формуле вещества).
4. Относительную молекулярную массу вычисляют по формуле:
Mr(AxByDz) = х • Ar(А) + у • Ar(В) + z • Ar(D),
где Mr(AxByDz) — относительная молекулярная масса вещества; х, у, z — индексы в формуле вещества;
Ar(А), Ar(B), Ar(D) — относительные атомные массы элементов А, В, D (см. Периодическую систему химических элементов Д. И. Менделеева).
5. Массовые доли элементов в веществе вычисляют по формуле:
A (Э)•n r
w(Э) = -------------------------- ,
M (вва) r
где w(Э) — массовая доля элемента Э в веществе; n — число атомов элемента в формуле вещества; Ar(Э) — относительная атомная масса элемента Э; Mr(в-ва) — относительная молекулярная масса вещества.
Дано тестовое задание.
Установите соответствие между формой существования химического элемента и моделями частиц.
ФОРМА МОДЕЛИ ЧАСТИЦ
СУЩЕСТВОВАНИЯ
ХИМИЧЕСКОГО
ЭЛЕМЕНТА
А) отдельные атомы
Б) молекулы простых веществ
В) атомы в составе сложного вещества
Ответ.
|
A |
Б |
В |
|
|
|
|
Уровень 3. Составьте задание, аналогичное предложенному.
Уровень 2. Составьте задание, аналогичное предложенному, изобразив в столбце «Модели частиц» другие модели атомов и молекул.
Уровень 1. Составьте задание, аналогичное предложенному, изобразив в столбце «Модели частиц» модели атомов и молекул, отличные от приведённых.
Обратите внимание!
• Среди приведённых вами рисунков обязательно хотя бы один раз должны быть модели отдельных
атомов, простых и сложных веществ;
• необходимо включить в текст составленного вами задания таблицу для записи ответа. Задание 18
Уровень 3. Назовите как можно больше веществ, которые соответствуют описанию: газообразные, без запаха.
Уровень 2. Назовите как можно больше веществ, которые соответствуют описанию: газообразные, без запаха, используя следующий алгоритм.
Алгоритм
1. Перечислите все известные вам газообразныевещества.
2. Исключите из составленного в пункте спискавещества, имеющие запах.
Уровень 1. Выберите из предложенного ниже списка вещества, соответствующие описанию: газообразные, без запаха, используя алгоритм.
Алгоритм
1. Выберите газообразные вещества.
2. Исключите из составленного в пункте 1 спискавещества, имеющие запах. При необходимости можно использовать дополнительные источники информации.
Список веществ: вода, кислород, ртуть, аммиак, сера, уксусная кислота, озон, азот, углекислый газ.
Уровень 3. Составьте формулы различных веществ, исходя из качественного и количественного состава вещества, формула которого:
Вариант 1 Fe2(SО4)3; Вариант 2 Fe(NО3)3.
Уровень 2. Составьте формулы различных веществ, исходя из качественного и количественного состава вещества, формула которого:
Вариант 1 Fe2(SО4)3;
Вариант 2 Fe(NO3)3, используя алгоритм.
Алгоритм
1. Запишите новые формулы, в которых имеетсятолько один химический элемент, из исходной формулы.
2. Составьте новые формулы, в которых имеетсятолько два химических элемента, из исходной формулы.
3. Составьте новые формулы, в которых имеетсятри химических элемента, из исходной формулы.
Уровень 1. Составьте формулы различных неорганических веществ, исходя из качественного и количественного состава вещества, формула которого:
Вариант 1 Fe2(SО4)3;
Вариант 2 Fе(NO3)3, используя алгоритм.
Алгоритм
1. Запишите новые формулы, в которых имеетсятолько один химический элемент из исходной формулы (простые вещества — металлы и неметаллы). Примечание. Не забывайте, что молекулы некоторых неметаллов состоят из нескольких атомов.
2. Составьте новые формулы, в которых имеетсятолько два химических элемента из исходной формулы (оксиды).
3. Составьте новые формулы, в которых имеетсятри химических элемента из исходной формулы
(соли).
Даны верхние половины формул веществ:
Уровень 3. Составьте возможные формулы веществ.
Уровень 2. Составьте возможные формулы веществ, учитывая, что в их состав входят элементы, имеющие переменные степени окисления.
Уровень 1. Составьте возможные формулы веществ, учитывая, что в их состав входят элементы, имеющие переменные степени окисления:
а) в оксидах: сера (+4, +6), азот (+1, +2, +3, +4,
+5), железо (+2, +3), медь (+1, +2), углерод (+2, +4);
б) в основаниях: железо (+2, +3);
в) в кислотах: сера (+4, +6), азот (+3, +5);
г) в солях: железо (+2, +3), азот (+3, +5). Задание 21
Перечислите, что не изобразил художник на рисунках 5—7.
Составьте предложения, относящиеся к теме «Круговорот азота в природе», которые включали бы три слова (словосочетания), указанных в задании:
а) гроза, почва, соли:
б) растения, бактерии, органические соедине-
ния;
в) растительная пища, животная пища, человек;
г) атмосфера, почва, органические соединения.
Дана таблица 9.
Таблица 9
|
Объекты |
Признаки |
|
Физическое явление |
Изменение температуры |
|
Изменение агрегатного состояния веществ |
|
|
Испарение |
|
|
Изменение формы тела |
|
|
Вытягивание |
|
|
Воздух |
Холодный |
|
Образует атмосферу |
|
|
Необходим для дыхания |
|
|
Смесь веществ |
|
|
Бесцветный |
|
|
Оксид |
Состоит из атомов |
|
Содержит два элемента |
|
|
Растворяется в воде |
|
|
Содержит кислород в степени окисления –2 |
|
|
Содержит металл |
|
|
Кислота |
Содержит два химических элемента |
Окончание табл. 9
|
Объекты |
Признаки |
|
|
Содержит один или несколько атомов |
|
Разлагается на оксид неметалла и воду |
|
|
Содержит кислотный остаток |
|
|
Содержит кислород |
|
|
Соль |
Состоит из ионов |
|
Содержит ион металла |
|
|
Содержит три химических элемента |
|
|
Растворяется в воде |
|
|
Содержит ион кислотного остатка |
|
|
Фенолфталеин |
Изменяет цвет в растворах щелочей |
|
Вещество |
|
|
Сложное вещество |
|
|
Не изменяет цвет в растворах кислот |
|
|
Твёрдое вещество |
Уровень 3. В первом столбце таблицы записано название объекта, а во втором — пять признаков. Выберите из второго столбца только два существенных признака объекта.
Уровень 2. В первом столбце таблицы записано название объекта, а во втором — пять признаков. Выберите из второго столбца только два существенных признака объекта — необходимых признака, без которых он не может существовать.
Уровень 1. В первом столбце таблицы записано название объекта, а во втором — пять признаков. Выберите из второго столбца только два существенных признака объекта — необходимых признака, без которых он не может существовать. Используйте пример.
П р и м е р.
|
Объект |
Признаки |
|
Оконное стекло |
Прозрачное |
|
Хрупкое при комнатной температуре |
|
|
Синее |
|
|
Не растворяется в воде |
|
|
Имеет квадратную форму |
Пример рассуждения. Стекло может быть не только прозрачным, не только синим, иметь не только квадратную форму, но не может быть не хрупким (при комнатной температуре) и растворяться в воде. Следовательно, нужно выбрать слово «хрупкое» и словосочетание «не растворяется в воде». Задание 24
Уровень 3. Приведите примеры существенных и характерных признаков различных видов стекла.
Уровень 2. Приведите примеры существенных и характерных признаков различных видов стекла (стекла, применяемого для изготовления витражей; стекла, применяемого для изготовления пробирок; оптического стекла и др.), используйте определения.
Существенные признаки — это необходимые признаки, без которых предмет не может существовать.
Характерные признаки — это признаки, по которым объекты различаются друг от друга.
Уровень 1. Приведите примеры существенных и характерных признаков различных видов стекла (стекла, применяемого для изготовления витражей; стекла, применяемого для изготовления пробирок; оптического стекла и др.), используя определения и пример.
Существенные признаки — это необходимые признаки, без которых предмет не может существовать.
Характерные признаки — это признаки, по которым объекты различаются друг от друга.
П р и м е р. Существенные признаки металлов — пластичны, проводят электрический ток и теплоту, имеют металлический блеск и серебристо-серый цвет. Характерные признаки некоторых металлов: медь имеет красно-оранжевый цвет: белое олово — не пластично. Задание 25
В каждом задании имеется две пары слов. Между словами первой и второй пар существует одинаковая смысловая связь. Составьте вторую пару слов, выбрав второе слово из тех, которые записаны в скобках. Поясните, по какому существенному признаку одна пара похожа на другую. 1) Стекло — пробирка, чугун — (руда, сталь, гвоздь).
2) Алюминий — твёрдый, ртуть — (блестящая, серебристо-белая, жидкая).
3) Кислород — без запаха,
аммиак — (легче воздуха, бесцветный, имеет рез-
кий запах).
4) Сковорода — чугун, ваза — (вода, стекло, цветы). 5) Сталь — ржавление, алюминий — (плавление, горение, вытягивание).
6) Ртуть — испарение, древесина — (гниение, горение, измельчение).
7) Солнечная система — Солнце, атом — (нуклоны, электроны, ядро).
8) Фтор — семь, кремний — (четырнадцать, четыре, три).
9) Фосфор — три, кислород — (два, шесть, восемь). 10) β-Олово — олово, графит — (алмаз, грифель, углерод). Задание 26
Подберите слово (формулу) к первому слову второй пары так, чтобы между словами (формулами) в обеих парах была бы одинаковая смысловая связь.
1) Алюминий — батарея, вода — (...).
2) Линейка — сталь, сковорода — (...). 3) Сахар — растворение, алюминий — (...). 4) Лёд — плавление, иод — (...).
5) Углерод — фуллерен, озон — (...). 6) СаO — Са(ОН)2, СO2 — (...).
7) Кислород — фотосинтез, углекислый газ — (...). 8) Углекислый газ — фотосинтез, кислород — (...).
Даны предложения.
1. Если знать свойства алюминия, то можно описать области его применения.
2. Если отшлифовать стальную пластину, то можно использовать её в качестве зеркала.
3. Если к пищевой соде добавить уксус, то выделяется газ.
Уровень 3. Выберите гипотезу.
Уровень 2. Выберите гипотезу — положение, выдвигаемое в качестве предварительного предположения прогностического суждения, требующего проверки.
Уровень 1. Формулировка задания такая же, как для уровня 2, но выполняют его учащиеся не самостоятельно, а фронтально, последовательно обсуждая каждое предложение. Задание 28
Прочитайте текст[14].
В 1911 году Резерфорд в своём докладе «Рассеяние α- и β-лучей и строение атома» в философском обществе Манчестера заявил: «Рассеяние заряженных частиц может быть объяснено, если предположить такой атом, который состоит из центрального электрического заряда, сосредоточенного в точке и окружённого однородным сферическим распределением противоположного электричества равной величины. При таком устройстве атома α- и β-частицы, когда они проходят на близком расстоянии от центра атома, испытывают большие отклонения, хотя вероятность такого отклонения мала».
Уровень 3. Сформулируйте гипотезу Резерфорда о строении атома своими словами.
Уровень 2. Сформулируйте гипотезу Резерфорда о строении атома своими словами, используя следующие традиционные формы записи гипотез.
Вариант 1: «Если ..., то ...».
Вариант 2: «Если ..., то ..., так как ...».
Уровень 1. Формулировка задания такая же, как для уровня 2, но выполняют его учащиеся не самостоятельно, а фронтально, обсуждая формулировку гипотезы.
Уровень 3. Предположите несколько разных гипотез решения такой проблемы, как неудовлетворительная отметка за выполнение домашнего задания по химии.
Уровень 2. Предположите несколько разных гипотез (предположений, требующих проверки) для решения такой проблемы, как неудовлетворительная отметка за выполнение домашнего задания по химии.
Уровень 1. Формулировка задания такая же, как для уровня 2, но выполняют его учащиеся не самостоятельно, а фронтально, обсуждая формулировки возможных гипотез. Задание 30
Уровень 3. Установите возможные пути подтверждения или опровержения гипотез, сформулированных при выполнении предыдущего задания.
Уровень 2. Выберите возможные пути подтверждения или опровержения гипотез, сформулированных при выполнении предыдущего задания:
1) непосредственное наблюдение явления или эксперимент;
2) выведение гипотезы из некоторого более общего положения (если выдвинутое предположение логически выводится из каких-то установленных истин, это означает, что предположение истинно);
3) построение всех возможных гипотез, так или иначе объясняющих рассматриваемое явление; последующая проверка каждой гипотезы; доказательство того, что все они являются ложными, кроме одной, и формулировка вывода о том, что оставшаяся гипотеза и является истинной.
Уровень 3. Проанализируйте и оцените тезисы, предложенные учителем.
Уровень 2. Проанализируйте и оцените тезисы, предложенные учителем, используя требования:
1) общий объём тезисов составляет не более одной страницы;
2) тезисы сформулированы в форме утверждения или отрицания;
3) в каждом тезисе содержится одна мысль;
4) тезисы вытекают один из другого;
5) тезисы соответствуют содержанию текста;
6) первый или последний тезис должен определять содержание остальных или подытоживать предыдущие;
7) не допускается наличие в тезисах графиков, таблиц, формул и т. п., а также фактов и примеров.
Уровень 1. Формулировка задания такая же, как для уровня 2, но выполняют его учащиеся не самостоятельно, а фронтально, последовательно обсуждая каждое требование. Задание 32
Уровень 3. Запишите тезисы к тексту § 7 учебника для 8 класса.
Уровень 2. Запишите тезисы к тексту § 7 учебника для 8 класса, используя алгоритм.
Алгоритм
1. Прочитайте текст один раз.
2. Прочитайте текст второй раз, разбивая его наотрывки (или составляя сложный план текста, в который не включают отдельные факты и примеры).
3. Выпишите или отметьте в тексте главное, соответствующее выделенным отрывкам или пунктам (подпунктам) сложного плана.
4. Проанализировав выделенное, уяснив его суть,сформулируйте тезисы — доказываемые или опровергаемые положения, обобщающие содержание источника информации, соответствующие пунктам сложного плана и, если это необходимо, его подпунктам.
5. Сверьте составленные тезисы с содержаниемтекста.
6. Пронумеруйте тезисы по порядку.Обратите внимание!
• В тезисах не приводят фактов или примеров;
• простые тезисы (соответствуют подпунктам сложного плана) могут быть составлены из цитат, а основные тезисы (соответствуют пунктам сложного плана) формулируют самостоятельно;
• тезисы вытекают один из другого;
• первый или последний тезис должен определять содержание остальных или подытоживать предыдущие;
• иногда тезисы записывают не в порядке их изложения в тексте, а с учётом их логической связи.
Уровень 1. Формулировка задания такая же, как для уровня 2, но выполняют его учащиеся не самостоятельно, а фронтально, последовательно обсуждая каждый пункт алгоритма. Задание 33
Уровень 3. Запишите тезисы сообщения об исследовании, проведённом кем-либо или вами.
Уровень 2. Запишите тезисы сообщения об исследовании, проведённом кем-либо или вами, используя следующий план:
• название исследования;
• сведения об авторе (авторах) — полное имя и фамилия автора с указанием класса, школы, района образовательного учреждения и населённого пункта проживания автора;
• сведения о научном руководителе (место работы и должность);
• введение — обоснование актуальности, сопоставление с исследованиями других авторов;
• тема, предмет (объект), характер и цель работы;
• основная часть (разделы) — изложение основного содержания исследования; метод его проведения;
• заключение — краткое описание выводов, в том числе новых возможностей, полученных в результате проведения исследования; изложение теоретических или экспериментальных результатов, оценки и предложения, принятые и отвергнутые гипотезы, приведённые в работе;
• область применения полученных результатов;
• библиография.
Уровень 1. Формулировка задания такая же, как для уровня 2, но выполняют его учащиеся не самостоятельно, а под руководством учителя.
1. Какой вид моделирования обычно используют,составляя схему образования химической связи?
2. Какой вид моделирования можно также использовать для иллюстрации образования химических связей между атомами?
Умение определить объекты сравнения и основания
Уровень 3. Перечислите химические элементы
2-го периода таблицы Д. И. Менделеева. Определите основания (аспекты, точки зрения), с позиций которых можно сравнить состав их атомов.
Уровень 2. Перечислите химические элементы
2-го периода таблицы Д. И. Менделеева. Определите основания (аспекты, точки зрения), с позиций которых можно сравнить состав их атомов.
Примечание. Вспомните, из каких частей и частиц состоит атом.
Уровень 1. Формулировка задания такая же, как для уровня 2, но выполняют его учащиеся не самостоятельно, а фронтально, последовательно обсуждая каждый возможный аспект. Задание 36
Дана таблица 10.
Таблица 10
|
Формула вещества |
Различия |
|
|
... |
... |
|
|
Cl2 |
Молекула образована атомами одного химического элемента-неметалла |
Общая электронная пара не смещена ни к одному из атомов |
Окончание табл. 10
|
Формула вещества |
Различия |
|
|
... |
... |
|
|
СCl4 |
Молекула образована атомами разных химических элементов-неметаллов |
Общие электронные пары смещены к атому хлора |
Уровень 3. Заполните пропуски в таблице 10. Уровень 2. Заполните пропуски в таблице 10, указав основания (аспекты) противопоставления веществ.
Уровень 1. Формулировка задания такая же, как для уровня 2, но выполняют его учащиеся не самостоятельно, а фронтально, последовательно обсуждая каждое основание сравнения. Задание 37
Дана таблица 11.
Таблица 11
|
Формула вещества |
|
Сходство |
|
|
... |
... |
... |
|
|
NН3 |
Молекулы образованы разными химическими элементами-неметаллами |
Между атомами в молекуле имеются общие электронные пары |
Общая электронная пара смещена к атому с большей электроотрицательностью |
|
Н2О |
3. Заполните пропуски в таблице 11.
Уровень 2. Заполните пропуски в таблице 11, указав основания (аспекты) сопоставления веществ.
Уровень 1. Формулировка задания такая же, как для уровня 2, но выполняют его учащиеся не самостоятельно, а фронтально, последовательно обсуждая каждое основание сравнения.
Прочитайте задания.
1. По каким признакам различаются протон иэлектрон?
2. Перечислите общие признаки нуклонов.
3. У какого химического элемента больше радиусатома — кремния или углерода?
4. Чем дейтерий отличается от протия?
5. Сравните состав и строение атомов кислородаи серы.
6. Укажите различие ковалентной полярной и ковалентной неполярной связи по типу химических элементов, образующих связь.
7. Укажите сходство в составе атомов изотопов
35Сl и 37Сl.
Уровень 3. Выберите задания, в которых необходимо выполнить неполное однолинейное сравнение.
Уровень 2. Выберите задания, в которых необходимо выполнить неполное однолинейное сравнение — установить либо сходства, либо различия объектов по одному основанию (аспекту).
Уровень 1. Формулировка задания такая же, как для уровня 2, но выполняют его учащиеся не самостоятельно, а фронтально, последовательно обсуждая каждое из предложенных заданий. Задание 39
Уровень 3. Проведите противопоставление изотопов, символы которых 34S и 32S, по составу.
Уровень 2. Проведите противопоставление (установление различий) изотопов, символы которых 34S и 32S, по составу. Заполните таблицу 12.
Таблица 12
|
Изотоп |
Различия в составе |
|
32S |
|
|
34S |
|
|
Вывод |
|
Уровень 1. Формулировка задания такая же, как для уровня 2, но выполняют его учащиеся не самостоятельно, а фронтально, последовательно заполняя таблицу 12. Задание 40
Уровень 3. Проведите сопоставление атомов химических элементов углерода, кислорода и азота по строению электронной оболочки.
Уровень 2. Проведите сопоставление (установление сходства) атомов химических элементов углерода, кислорода и азота по строению электронной оболочки. Заполните таблицу 13.
Таблица 13
|
Химический элемент |
Сходство в строении электронной оболочки |
|
Углерод |
|
|
Кислород |
|
|
Азот |
|
|
Вывод |
|
1. Формулировка задания такая же, как
для уровня 2, но выполняют его учащиеся не самостоятельно, а фронтально, последовательно заполняя таблицу 11.
Прочитайте вопросы и задания.
1. Чем ионная связь отличается от ковалентнойполярной связи?
2. Сравните состав и строение атомов хлора и фтора.
3. Сравните строение, свойства и применение кислорода и озона.
4. У какого химического элемента меньше радиусатома — лития или натрия?
5. В чём сходство протия и дейтерия?
6. Чем сходны атомы натрия, магния, алюминияи кремния?
7. В чём заключается сходство всех химическихсвязей?
8. Выберите формулу вещества, в котором химическая связь наиболее полярная:
1) Н2; 2) НСl; 3) NH3; 4) KН.
Уровень 3. Выберите задания, в которых необходимо выполнить неполное комплексное сравнение.
Уровень 2. Выберите задания, в которых необходимо выполнить неполное комплексное сравнение — установить либо сходство, либо различия по нескольким основаниям (аспектам).
Уровень 1. Формулировка задания такая же, как для уровня 2, но выполняют его учащиеся не самостоятельно, а фронтально, последовательно обсуждая каждое из предложенных заданий. Задание 42
Уровень 3. Проведите противопоставление веществ, формулы которых NaCl и НСl, по следующим основаниям: 1) тип химических элементов, образующих связь; 2) механизм образования связи; 3) тип химической связи.
Уровень 2. Проведите противопоставление (установление различий) веществ, формулы которых NaCl и НСl, по следующим основаниям:
1) тип химических элементов, образующих химическую связь;
2) механизм образования химической связи; 3) вид химической связи.
Заполните таблицу 14.
Таблица 14
|
Формула вещества |
|
Различия |
|
|
по типу элементов, образующих химическую связь |
по меха- низму образования химической связи |
по виду химической связи |
|
|
NaCl |
|
|
|
|
НСl |
|
|
|
|
Выводы |
|
|
|
Уровень 1. Формулировка задания такая же, как для уровня 2, но выполняют его учащиеся не самостоятельно, а фронтально, последовательно заполняя таблицу 14. Задание 43
Уровень 3. Проведите сопоставление (установление сходства) веществ, формулы которых N2 и О3, по следующим основаниям:
1) тип химических элементов, образующих химическую связь;
2) механизм образования связи; 3) вид химической связи.
2. Проведите сопоставление (установле-
ние сходства) веществ, формулы которых N2 и О3, по следующим основаниям: 1) тип элементов, образующих связь; 2) механизм образования связи; 3) вид химической связи. Заполните таблицу 15.
Таблица 15
|
Формула вещества |
|
Сходство |
|
|
по типу элементов, образующих химическую связь |
по меха- низму образования химической связи |
по виду химической связи |
|
|
N2 |
|
|
|
|
О3 |
|
|
|
|
Выводы |
|
|
|
Уровень 1. Формулировка задания такая же, как для уровня 2, но выполняют его учащиеся не самостоятельно, а фронтально, последовательно заполняя таблицу 13. Задание 44
Даны три вещества: кислород, азот, озон.
Уровень 3. Оставьте только два вещества, сходные по какому-либо признаку, а одно вещество, «лишнее», не обладающее этим признаком, исключите. Перечислите как можно больше признаков, объединяющих оставшуюся пару веществ. Сколько вариантов решения имеет задание?
Уровень 2. Оставьте только два вещества, сходные по какому-либо признаку (составу, строению, физическим и химическим свойствам, применению, нахождению в природе и др.), а одно вещество, «лишнее», не обладающее этим признаком, исключите.
Перечислите как можно больше признаков, объединяющих оставшуюся пару веществ. Найдите не менее двух вариантов выполнения задания.
Уровень 1. Формулировка задания такая же, как для уровня 2, но выполняют его учащиеся не самостоятельно, а фронтально.
Уровень 3. Напишите как можно больше аналогов кислорода. Систематизируйте их.
Уровень 2. Напишите как можно больше аналогов кислорода — веществ, сходных с ним по различным существенным признакам. Систематизируйте эти аналоги по группам в зависимости от того, с учётом какого свойства кислорода они подбирались. Уровень 1. Напишите как можно больше аналогов кислорода — веществ, сходных с ним по различным существенным признакам (например, количественному составу молекул, типу связи в молекуле, физическим свойствам, применению, нахождению в природе). Систематизируйте эти аналоги по группам в зависимости от того, с учётом какого свойства кислорода они подбирались.
Прочитайте вопросы и задания.
1. Сравните состав молекул кислорода и воды.
2. Перечислите различия кислорода и озона.
3. Какой химический элемент более распространён в земной коре — кремний или углерод?
4. Укажите сходство и различия процессов горения парафина и спирта.
5. Сравните свойства и применение дюралюминия и бронзы.
3. Выберите задание, в котором необхо-
димо выполнить полное однолинейное сравнение.
Уровень 2. Выберите задание, в котором необходимо выполнить полное однолинейное сравнение — установить и сходство, и различия объектов по одному основанию (аспекту).
Уровень 1. Формулировка задания такая же, как для уровня 2, но выполняют его учащиеся не самостоятельно.
Уровень 3. Проведите сравнение по составу веществ, формулы которых H2SO4 и H2S.
Уровень 2. Проведите сравнение (установите сходство и различия) по составу веществ, формулы которых H2SO4 и H2S. Заполните таблицу 16.
Таблица 16
|
Формула вещества |
Состав вещества |
|
|
Сходство |
Различия |
|
|
H2SO4 |
|
|
|
H2S |
|
|
|
Выводы |
|
|
Уровень 1. Формулировка задания такая же, как для уровня 2, но выполняют его учащиеся не самостоятельно, а фронтально, последовательно заполняя таблицу 16.
Уровень 3. Составьте вопросно-ответный конспект текста § 14 учебника для 8 класса.
Уровень 2. Составьте вопросно-ответный конспект текста § 14 учебника для 8 класса, используя алгоритм.
Алгоритм
1. Запишите название конспектируемого текстаи его выходные данные[16].
2. Прочитайте текст, осмысливая его содержание.
3. Прочитайте текст второй раз, разбивая его наотрывки.
4. Выделите в каждом отрывке основную мысль.
5. Составьте вопрос к основной мысли для каждого отрывка.
6. Запишите точный ответ на каждый из вопросов.
Уровень 1. Формулировка задания такая же, как для уровня 2, но выполняют его учащиеся не самостоятельно, а фронтально, последовательно обсуждая каждый пункт алгоритма. Задание 49
Уровень 3. Составьте плановый конспект текста § 15 учебника.
Уровень 2. Составьте плановый конспект (его основой является план, каждому пункту которого соответствует определённая часть конспекта) текста § 15 учебника, используя алгоритм.
Алгоритм
1. Запишите название конспектируемого текстаи его выходные данные (см. ссылку в задании 48).
2. Прочитайте текст, осмысливая его основное содержание.
3. Составьте сложный план текста — основу конспекта.
4. Запишите своими словами основные положения и выводы, факты и доказательства, примеры и
иллюстрации, соответствующие пунктам и подпунктам плана. (Обратите внимание! Если пункт плана не требует дополнительных пояснений, он не сопровождается текстом.)
5. Прочитайте ещё раз текст параграфа и проверьте полноту составленного конспекта.
6. Прочитайте конспект и при необходимостиисправьте стилистические ошибки, расставьте знаки препинания.
7. Доработайте конспект, используя:
а) систему выделений в тексте (подчёркивание, отступы, пустые строки, рамки), сокращений, условных обозначений;
б) определённые цвета для выделения той или иной информации (формулы, даты, заголовки, цитаты и др.).
Обратите внимание!
• Составляя конспект:
1) оставляйте большие поля для дополнений, заметок, записи незнакомых терминов имён, требующих разъяснений;
2) соблюдайте правила цитирования (цитату заключайте в кавычки, давайте ссылку на источник с указанием страницы);
3) пишите компактно, чтобы на странице умещалось как можно больше текста;
4) избегайте излишнего цитирования, стремления сохранить стилистическую особенность текста.
Уровень 1. Формулировка задания такая же, как для уровня 2, но выполняют его учащиеся не самостоятельно, а фронтально, последовательно обсуждая каждый пункт алгоритма. Задание 50
Уровень 3. Составьте обзорный конспект «Количественные величины в химии и их взаимосвязь».
Уровень 2. Составьте обзорный конспект (раскрывает конкретную тему с использованием нескольких источников) «Количественные величины в химии и их взаимосвязь», используя алгоритм.
Алгоритм
1. Запишите название конспекта.
2. Подберите и проанализируйте источники информации, содержащие материал по данной теме.
3. Составьте простой план по рассматриваемой теме, включающий все основные положения (ключевые понятия), которые она охватывает.
4. Составьте сложный план текста — основу конспекта, обобщая близкие по содержанию пункты простого плана.
5. Запишите своими словами основные положения и выводы, факты и доказательства, примеры и иллюстрации, соответствующие пунктам и подпунктам плана. (Обратите внимание! Если пункт плана не требует дополнительных пояснений, он не сопровождается текстом.)
6. Прочитайте конспект, проверяя полноту раскрытия темы.
7. Прочитайте конспект и при необходимостиисправьте стилистические ошибки, расставьте знаки препинания.
8. Доработайте конспект, используя:
а) систему выделений (подчёркивание, отступы, пустые строки, рамки), сокращений, условных обозначений;
б) определённые цвета для выделения той или иной информации (формулы, даты, заголовки, цитаты и др.).
9. Составьте список литературы (см. ссылку в задании 48).
Уровень 1. Формулировка задания такая же, как для уровня 2, но выполняют его учащиеся не самостоятельно, а фронтально, последовательно выполняя и обсуждая каждый пункт алгоритма. Задание 51
Уровень 3. Для текста, предложенного учителем, составьте текстуальный (цитатный) конспект. Уровень 2. Для текста, предложенного учителем, составьте текстуальный (цитатный) конспект (конспект, построенный из высказываний автора, изложенных им фактов), используя алгоритм.
Алгоритм
1. Запишите название конспектируемого текстаи его выходные данные (см. ссылку в задании 48).
2. Прочитайте текст и отметьте в нём основное содержание, главные мысли.
3. Выделите те цитаты, которые войдут в конспект.
4. Выпишите цитаты, используя правила их сокращения (можно использовать разные формы записи).
Вариант 1: «цитата», «цитата», «цитата», вывод;
Вариант 2: основные вопросы, доказательства в виде цитат, вывод.
5. Прочитайте получившийся текст, сверьте егос оригиналом, при необходимости внесите правку.
6. Сформулируйте общий вывод.
Уровень 1. Формулировка задания такая же, как для уровня 2, но выполняют его учащиеся не самостоятельно, а фронтально, последовательно обсуждая каждый пункт алгоритма. Задание 52
Уровень 3. Для текста, предложенного учителем, составьте хронологический конспект.
Уровень 2. Для текста, предложенного учителем, составьте хронологический конспект (отражает хронологическую последовательность событий на фоне показа самих событий), используя алгоритм.
Алгоритм
1. Запишите название конспектируемого текстаи его выходные данные (см. ссылку в задании 48).
2. Прочитайте текст, осмысливая его содержание.
3. Прочитайте текст второй раз, разбивая его наотрывки, в которых описываются определённые временны́е интервалы.
4. Выделите в каждом отрывке основное событиеи кратко охарактеризуйте его.
5. Сформулируйте итоговый вывод о развитии событий в течение определённого времени.
6. Прочитайте конспект, проверяя полноту раскрытия темы.
7. Прочитайте конспект и при необходимостиисправьте стилистические ошибки, расставьте знаки препинания.
8. Доработайте конспект, используя:
а) систему выделений в тексте (подчёркивание, отступы, пустые строки, рамки), сокращений, условных обозначений;
б) определённые цвета для выделения той или иной информации (формулы, даты, заголовки, цитаты и др.).
Уровень 1. Формулировка задания такая же, как для уровня 2, но выполняют его учащиеся не самостоятельно, а фронтально, последовательно обсуждая каждый пункт алгоритма. Задание 53
Уровень 3. Составьте тематический конспект «Аллотропия» (по § 14 учебника для 8 класса).
Уровень 2. Составьте тематический конспект
(не отражает всего содержания текста, включает только определённую тему) «Аллотропия» (по § 14 учебника), используя алгоритм.
Алгоритм
1. Запишите название конспекта.
2. Прочитайте текст, осмысливая его основное содержание и выбирая в нём информацию по указанной теме.
3. Составьте простой план по рассматриваемой теме, включающий все основные положения (ключевые понятия), которые она охватывает.
4. Составьте сложный план — основу конспекта,обобщая близкие по содержанию пункты простого плана.
5. Запишите своими словами основные положения и выводы, факты и доказательства, примеры и иллюстрации, соответствующие пунктам и подпунктам плана. (Обратите внимание! Если пункт плана не требует дополнительных пояснений, он не сопровождается текстом.)
6. Прочитайте конспект, проверяя полноту раскрытия темы.
7. Прочитайте конспект и при необходимостиисправьте стилистические ошибки, расставьте знаки препинания.
8. Доработайте конспект, используя:
а) систему выделений в тексте (подчёркивание, отступы, пустые строки, рамки), сокращений, условных обозначений;
б) определённые цвета для выделения той или иной информации (формулы, даты, заголовки, цитаты и др.).
Уровень 1. Формулировка задания такая же, как для уровня 2, но выполняют его учащиеся не самостоятельно, а фронтально, последовательно обсуждая каждый пункт алгоритма.
Умение самостоятельно проводить непосредственное наблюдение Задание 54
Уровень 3. Самостоятельно выполните лабораторный опыт № 5 «Ознакомление с коллекцией металлов» (учебник, с. 84).
Уровень 2. Выполните лабораторный опыт № 5 «Ознакомление с коллекцией металлов» (учебник, с. 84). Определите самостоятельно, с какими из рассматриваемых свойств металлов можно ознакомиться:
1) используя дополнительные источники информации;
2) проводя простой эксперимент;
3) проводя непосредственное наблюдение. Проведите наблюдение по плану: а) определите цель наблюдения;
б) выберите способы достижения цели наблюде-
ния;
в) проведите непосредственное наблюдение.
Уровень 1. Самостоятельно выполните лабораторный опыт № 5 «Ознакомление с коллекцией металлов» (учебник, с. 84), используя план:
а) ознакомьтесь с плотностью, твёрдостью, теплопроводностью, электропроводностью металлов, используя приложение в учебнике и дополнительные источники информации;
б) проведите эксперимент с целью ознакомления с пластичностью металлов, используя инструкцию, выданную учителем;
в) проведите непосредственное наблюдение с
целью ознакомления с блеском металлов.
Уровень 3. Оформите отчёт о выполнении лабораторного опыта № 5 «Ознакомление с коллекцией металлов» (учебник для 8 класса, с. 84).
Уровень 2. Оформите отчёт о выполнении лабораторного опыта № 5 «Ознакомление с коллекцией металлов» (учебник для 8 класса, с. 84), определив, для каких из рассматриваемых свойств металлов можно составить диаграммы, а для каких — заполнить таблицу. Сформулируйте вывод.
Уровень 1. Оформите отчёт о выполнении лабораторного опыта № 5 «Ознакомление с коллекцией металлов» (учебник для 8 класса, с. 84), используя алгоритм.
Алгоритм
1. Определите, какие из рассматриваемых свойств металлов можно охарактеризовать количественно, а какие — лишь качественно.
2. Для тех свойств, которые можно охарактеризовать количественно, составьте диаграммы, располагая металлы в них в порядке возрастания рассматриваемых величин.
3. Для тех свойств, которые можно охарактеризовать только качественно, заполните таблицу 17.
Таблица 17
Отчёт о лабораторном опыте
|
Физическое свойство |
Последовательность металлов (в порядке возрастания свойства) |
|
... |
|
|
... |
|
4. Сформулируйте вывод, вписав пропущенные слова и словосочетания: «Для большинства металлов характерны следующие ... свойства: ... . Однако металлы различаются ...».
Прочитайте вопросы и задания.
1. Чем отличаются единицы «моль» и «кмоль»?
2. Сравните положение в Периодической системемагния и кальция.
3. Закончите предложение: «Атомы калия в отличие от атомов натрия ...».
4. Чем ковалентная полярная связь отличается отковалентной неполярной связи?
5. Сравните строение, свойства и применение кислорода и озона.
Уровень 3. Выберите задание, в котором необходимо выполнить полное комплексное сравнение.
Уровень 2. Выберите задание, в котором необходимо выполнить полное комплексное сравнение — установить и сходство, и различия по нескольким основаниям (аспектам).
Уровень 1. Формулировка задания такая же, как для уровня 2, но выполняют его учащиеся не самостоятельно, а фронтально, последовательно обсуждая каждое из предложенных заданий. Задание 57
Уровень 3. Сравните вещества, формулы которых НNО3 и NH3, по следующим основаниям:
1) состав;
2) степени окисления элементов, образующих соединения.
Уровень 2. Сравните вещества (установление и сходства, и различий), формулы которых НNO3 и NH3, по следующим основаниям:
1) качественный и количественный состав;
2) степени окисления элементов, образующих соединения.
Заполните таблицу 18.
Таблица 18 Сравнение веществ по нескольким основаниям
|
Формула вещества |
Основания сравнения |
|||
|
Качественный и количественный состав |
Степени окисления элементов, образующих соединения |
|||
|
Сходство |
Различия |
Сходство |
Различия |
|
|
HNО3 |
|
|
|
|
|
NH3 |
|
|
||
|
Выводы |
|
|
||
Уровень 1. Формулировка задания такая же, как для уровня 2, но выполняют его учащиеся не самостоятельно, а фронтально, последовательно заполняя таблицу 18. Задание 58
Уровень 3. Сравните вещества, формулы которых NaOH и Сu(ОН)2, не менее чем по четырём основаниям.
Уровень 2. Сравните (установите и сходство, и различия) вещества, формулы которых NaOH и Сu(ОН)2, например, по следующим основаниям:
1) число гидроксогрупп в формулах веществ;
2) растворимость веществ в воде;
3) положение элементов, образующих основания в периодической системе; 4) цвет.
Найдите не менее четырёх способов выполнения задания. Заполните таблицу 19.
Какие из признаков, по которым проведено сравнение, являются существенными (несущественными) и почему?
Таблица 19
|
Формула вещества |
Основания сравнения |
|||||||
|
... |
... |
... |
... |
... |
... |
... |
... |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
NaOH |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Cu(OH)2 |
|
|
|
|
||||
|
Выводы |
|
|
|
|
||||
Уровень 1. Формулировка задания такая же, как для уровня 2, но выполняют его учащиеся не самостоятельно, а фронтально, последовательно заполняя таблицу 19. Задание 59
Дан ряд формул, который составлен по определённому правилу.
a) Na2, MgO, Аl2О3, ..., ..., ..., ... .
б) BeO, MgO, CaO, ..., ... .
Уровень 3. Допишите недостающие формулы.
Уровень 2. Допишите недостающие формулы, сравнивая формулы в каждом ряду по составу.
Уровень 1. Допишите недостающие формулы, сравнивая формулы в каждом ряду по составу (обратите внимание на положение элементов в Периодической системе).
Задание 60 (составление таблиц, в которых отражена сравнительная характеристика)
Уровень 3. Составьте таблицу и дайте ей название по материалу о летучих водородных соединениях азота и хлора, изложенному в учебнике для 8 класса (с. 113).
Уровень 2. Составьте таблицу «Летучие водородные соединения азота и хлора», используя алгоритм.
Алгоритм
1. Определите количество строк в таблице, равноеколичеству признаков, по которым характеризуются вещества, плюс две строки (для записи названий столбцов).
2. Определите количество столбцов в таблице,равное количеству веществ плюс один столбец (для записи названий строк).
3. Постройте таблицу с определённым ранее количеством строк и столбцов.
4. Запишите названия столбцов таблицы.
5. Запишите названия строк таблицы.
6. Заполните таблицу по столбцам, используя материал учебника.
Уровень 1. Составьте таблицу «Летучие водородные соединения азота и хлора», используя алгоритм.
Алгоритм
1. Определите количество строк в таблице, равноеколичеству признаков, по которым характеризуются вещества (название, формула, физические свойства, название водного раствора, нахождение в природе), плюс две строки (для записи названий столбцов).
2. Определите количество столбцов в таблице,равное количеству веществ (аммиак и хлороводород) плюс один столбец (для записи названий строк).
3. Постройте таблицу с определённым ранее количеством строк и столбцов.
4. Запишите названия столбцов таблицы: 1-й —«Характеристика вещества»; 2-й — «Вещество», делится на два столбца: «Аммиак» и «Хлороводород».
5. Запишите названия строк таблицы (см. перечень признаков в п. 1).
6. Заполните таблицу по столбцам, используя материал учебника.
Задание 61 (составление обобщающих таблиц)
Уровень 3. Составьте таблицу и дайте ей название по материалу о строении кристаллических веществ § 23 учебника для 8 класса.
Уровень 2. Составьте таблицу «Кристаллические решётки» по материалу § 23 учебника, используя алгоритм.
Алгоритм
1. Определите количество строк в таблице, равноеколичеству признаков, по которым характеризуются кристаллические решётки, плюс две строки (для записи названий столбцов).
2. Определите количество столбцов в таблице,равное количеству типов кристаллических решёток плюс один столбец (для записи названий строк).
3. Постройте таблицу с определённым ранее количеством строк и столбцов.
4. Запишите названия столбцов таблицы.
5. Запишите названия строк таблицы.
6. Заполните таблицу по столбцам, используя материал учебника.
Уровень 1. Составьте таблицу «Кристаллические решётки» по материалу § 23 учебника для 8 класса, используя алгоритм.
Алгоритм
1. Определите количество строк в таблице, равноеколичеству признаков, по которым характеризуются кристаллические решётки (название кристаллической решётки; тип частиц, находящихся в узлах кристаллической решётки; физические свойства веществ; примеры формул и названий веществ), плюс две строки (для записи названий столбцов).
2. Определите количество столбцов в таблице,равное количеству типов кристаллических решёток (ионные, атомные, молекулярные, металлические) плюс один столбец (для записи названий строк).
3. Постройте таблицу с определённым ранее количеством строк и столбцов.
4. Запишите названия столбцов таблицы: 1-й —«Характеристика кристаллических решёток»; 2-й — «Кристаллическая решётка», делится на четыре столбца: «Ионная», «Атомная», «Молекулярная» и «Металлическая».
5. Запишите названия строк таблицы (см. перечень признаков в п. 1).
6. Заполните таблицу по столбцам, используяматериал учебника.
Задание 62 (составление таблиц, в которых отражена классификация объектов)
Уровень 3. Составьте таблицу «Классификация и состав смесей», используя схему на с. 142 учебника для 8 класса и информацию из дополнительных источников.
Уровень 2. Составьте таблицу «Классификация и состав смесей», используя схему на с. 142 учебника для 8 класса и алгоритм.
Алгоритм
1. Определите количество строк в таблице, равноеколичеству типов смесей плюс одна строка (для записи названий столбцов).
2. Определите количество столбцов в таблице,равное количеству примеров смесей плюс один столбец (для записи названий строк).
3. Постройте таблицу с определённым ранее количеством строк и столбцов.
4. Запишите названия столбцов таблицы.
5. Запишите названия строк таблицы.
6. Заполните таблицу по столбцам или строкам,используя материал учебника и информацию из дополнительных источников.
Уровень 1. Составьте таблицу «Классификация и состав смесей», используя схему на с. 142 учебника для 8 класса и алгоритм.
Алгоритм
1. Определите количество строк в таблице, равноеколичеству типов смесей (жидкие, твёрдые, газообразные) плюс две строки (для записи названий столбцов).
2. Определите количество столбцов в таблице,равное количеству примеров смесей (например, три), плюс один столбец (для записи названий строк).
3. Постройте таблицу с определённым ранее количеством строк и столбцов.
4. Запишите названия столбцов таблицы: 1-й —«Типы смесей по агрегатному состоянию», 2-й — «Примеры», делится на три столбца, названия которых соответствуют названиям выбранных смесей.
5. Запишите названия строк таблицы: 1-я —«Жидкие», 2-я — «Твёрдые», 3-я — «Газообразные».
6. Заполните таблицу по столбцам или строкам,используя материал учебника и информацию о составе смесей из дополнительных источников. Умение осуществлять индуктивное обобщение (от единичного достоверного к общему вероятностному), т. е. определять общие существенные признаки двух и более объектов и фиксировать их в форме понятия или суждения
Проанализируйте формулы веществ.
1) H2S, N2О3, PCl5, Na3N — это ... .
2) P2O5, Na2O, MgO, Mn2O7 — это ... .
3) HCl, NH3, H2S, CH4 — это ... .
Уровень 3. Закончите предложения, вписав пропущенные понятия.
Уровень 2. Определите общие существенные признаки объектов, перечисленных в каждой группе, и закончите предложения, вписав пропущенные понятия.
Уровень 1. Определите общие существенные признаки объектов в каждой группе, анализируя и сравнивая их состав (число химических элементов, образующих вещество, наличие в составе вещества определённого химического элемента). Закончите предложения, вписав пропущенные понятия. Задание 64
Проанализируйте рисунок 8.
Рис. 8
Уровень 3. Подберите обобщающее слово (словосочетание) к формулам, записанным в круге 1, круге 2 и области их пересечения.
Уровень 2. Подберите обобщающее слово (словосочетание) к формулам, записанным в круге 1, круге 2 и области их пересечения. Для этого необходимо определить общие существенные признаки формул в каждой области рисунка.
Уровень 1. Подберите обобщающее слово (словосочетание) к формулам, записанным в круге 1, круге 2 и области их пересечения. Для этого необходимо проанализировать формулы в каждой области рисунка, сравнить их состав (число химических элементов, образующих вещество, наличие в составе вещества определённого химического элемента) и определить общие существенные признаки. Задание 65
Даны три ряда названий солей.
1-й ряд: хлорид натрия, сульфат натрия, карбонат натрия, фосфат натрия, нитрат натрия, сульфид натрия.
2-й ряд: фосфат кальция, нитрат кальция, сульфид кальция, карбонат кальция, сульфат кальция, хлорид кальция.
3-й ряд: сульфат алюминия, сульфид алюминия, нитрат алюминия, хлорид алюминия, фосфат алюминия, карбонат алюминия.
Уровень 3. Из каждого ряда выберите названия солей, которые подходят по смыслу к первому, второму и т. д. названию первого ряда. Подберите обобщающее слово к каждой группе солей. Составьте формулы всех веществ.
Уровень 2. Из каждого ряда выберите названия солей, которые подходят по смыслу к первому, второму и т. д. названию первого ряда. Для этого обратите внимание на такой признак перечисленных веществ, как качественный состав. Подберите обобщающее слово к каждой группе солей. Составьте формулы всех веществ.
Уровень 1. Из каждого ряда выберите названия солей, которые подходят по смыслу к первому, второму и т. д. названию первого ряда. Для этого проанализируйте и сравните названия кислотных остатков, входящих в состав веществ в каждом ряду. Подберите обобщающее слово к каждой группе солей. Составьте формулы всех веществ. Задание 66
Составьте формулы веществ: оксид кальция, соляная кислота, сульфат бария, гидроксид натрия, карбонат натрия, азотистая кислота, гидроксид железа (II), оксид железа (III), сероводородная кислота, оксид серы (IV), гидроксид меди (II), фосфат кальция.
Уровень 3. Разделите перечисленные вещества на четыре равные группы, каждую из которых назовите.
Уровень 2. Разделите перечисленные вещества на четыре равные группы в соответствии с их составом. Каждую группу назовите.
Уровень 1. Разделите перечисленные вещества на четыре равные группы в соответствии с тем, к какому классу неорганических соединений они относятся. Каждую группу назовите. Задание 67
Составьте формулы веществ: оксида азота (II), оксида магния, оксида фосфора (V), оксида азота (IV), оксида серы (VI), оксида железа (III), оксида меди (II), оксида натрия, оксида азота (V), оксида алюминия, оксида водорода, оксида кальция, оксида железа (II), оксида азота (I), оксида калия.
Уровень 3. Составьте группы из веществ, похожих друг на друга по одному или нескольким признакам, и дайте их названия. Найдите не менее пяти способов выполнения задания. Какие из выбранных вами признаков являются существенными (несущественными) и почему?
Уровень 2. Составьте группы из веществ, похожих друг на друга, например, по следующим признакам:
1) определённое значение степени окисления элемента, образующего оксид;
2) тип элемента (металл или неметалл), образующего оксид;
3) положение элемента, образующего оксид, в Периодической системе.
Дайте группам названия. Найдите не менее пяти способов выполнения задания. Какие из признаков являются существенными (несущественными) и почему?
Уровень 1. Составьте группы из веществ, в которых:
1) элементы, образующие оксид, имеют нечётную степень окисления;
2) оксиды образованы неметаллами;
3) степень окисления элементов, образующих оксиды, не соответствует номеру группы, в которой они находятся в Периодической системе;
4) оксиды, образованные элементами IA группы
Периодической системы;
5) молекулы состоят из трёх атомов.
Какие из признаков, по которым выбраны оксиды, являются существенными (несущественными) и почему?
Умение осуществлять дедуктивное обобщение (подведение единичного достоверного под общее достоверное), т. е. актуализировать понятие или суждение и отождествлять с ним соответствующие существенные признаки одного или более объектов
Даны предложения, в которых пропущены формулы.
1) К кислотам относятся вещества, формулы которых ..., ..., ... .
2) К двухосновным кислотам относятся вещества, формулы которых ..., ..., ... .
3) К бескислородным кислотам относятся вещества, формулы которых ..., ..., ... .
Уровень 3. Закончите предложения, вписав пропущенные формулы.
Уровень 2. Закончите предложения, вписав пропущенные формулы. Используйте алгоритм.
Алгоритм 1. Прочитайте предложение и подчеркните в нём ключевое понятие.
2. Актуализируйте (вспомните) существенные признаки объектов, зафиксированные в ключевом понятии.
3. Подберите объекты, соответствующие определённым в п. 2 существенным признакам.
Уровень 1. Закончите предложения, вписав пропущенные формулы. Используйте алгоритм.
Алгоритм
1. Прочитайте предложения и подчеркните в нихключевое понятие, обозначающее название класса (группы) веществ.
2. Актуализируйте (вспомните) существенные признаки объектов, зафиксированные в ключевом понятии, дайте его определение.
3. Выберите из приведённого далее списка объекты, соответствующие определённым в п. 2 существенным признакам: Н2СО3, NH3, H2S, Н2O, Н3РО4, H2SO4, HNO2, HCl, HNO3, H2SiO3. Задание 69
На рисунке 9 с помощью круговых схем изображены понятия «бинарные соединения» и «соли».
Уровень 3. Впишите формулы соответствующих веществ в круги и в область их пересечения.
Уровень 2. Впишите формулы соответствующих веществ в круги и в область их пересечения. Используйте алгоритм.
Алгоритм
1. Актуализируйте (вспомните) существенные признаки объектов, зафиксированные в понятиях, обозначающих каждый из кругов, и область их пересечения.
2. Подберите объекты, соответствующие определённым в п. 2 существенным признакам.
Уровень 1. Впишите формулы соответствующих веществ в круги и область их пересечения. Используйте алгоритм.
Алгоритм
1. Актуализируйте (вспомните) существенные признаки объектов, зафиксированные в понятиях, обозначающих каждый из кругов, и область их пересечения.
2. Выберите объекты, соответствующие определённым в п. 2 существенным признакам, из следующего списка: CuSО4, Н2О, LiNО2, РН3, BaCl2, K3PO4, Na2S, Na2SiO3.
Дана схема 4, изображающая классификацию веществ.
Схема 4 Классификация веществ
Уровень 3. Впишите понятия, пропущенные в схеме 4. Укажите основание классификации.
Уровень 2. Впишите понятия, пропущенные в схеме 4, используя aлгopитм.
Алгоритм
1. Проанализируйте состав всех веществ, формулы которых приведены в схеме.
2. Определите общий существенный признак веществ, формулы которых приведены в схеме.
3. Подберите обобщающее понятие для всех веществ, формулы которых приведены в схеме, и впишите его на соответствующее место.
4. Проанализируйте состав веществ в каждойгруппе.
5. Определите общий существенный признак веществ, формулы которых входят в каждую группу.
6. Подберите обобщающие понятия для веществ,формулы которых входят в каждую группу, и впишите их на соответствующие места в схеме.
Укажите основание классификации, т. е. признак, по которому она проведена.
Уровень 1. Впишите понятия, пропущенные в схеме 4, используя алгоритм.
Алгоритм
1. Проанализируйте качественный состав всехвеществ, формулы которых приведены в схеме.
2. Определите общий существенный признак веществ, формулы которых приведены в схеме.
3. Подберите обобщающее понятие для всех веществ, формулы которых приведены в схеме, выбрав его из списка: «оксиды», «основания», «кислоты».
4. Впишите выбранное понятие на соответствующее место в схеме.
5. Проанализируйте количественный состав веществ в каждой группе.
6. Определите общий существенный признак веществ, формулы которых входят в каждую группу.
7. Подберите обобщающие понятия для веществ,формулы которых входят в каждую группу, выбрав их из списка: «одноосно́вные кислоты», «двухосно́вные кислоты», «трёхосно́вные кислоты».
8. Впишите выбранные понятия на соответствующие места в схеме.
Укажите основание классификации, т. е. признак, по которому она проведена. Для этого сравните названия всех групп. Задание 71
Дан рисунок 10, изображающий классификацию веществ в виде кругов Эйлера.
Рис. 10
Уровень 3. Подпишите на рисунке 10 название каждого круга. Укажите основание классификации.
Уровень 2. Подпишите на рисунке 10 название каждого круга, используя алгоритм.
Алгоритм
1. Проанализируйте состав всех веществ, формулы которых входят в круг 1.
2. Определите общий существенный признак веществ, формулы которых входят в круг 1.
3. Подберите обобщающее понятие для всех веществ, формулы которых входят в круг 1.
4. Проанализируйте состав веществ в кругах 2 и 3.
5. Определите общий существенный признак веществ, формулы которых входят в круги 2 и 3.
6. Подберите обобщающие понятия для веществ,формулы которых входят в круги 2 и 3.
Укажите основание классификации, т. е. признак, по которому она проведена.
Уровень 1. Подпишите на рисунке 10 название каждого круга, используя алгоритм.
Алгоритм
1. Проанализируйте качественный состав всех веществ, формулы которых входят в круг 1.
2. Определите общий существенный признак веществ, формулы которых входят в круг 1.
3. Подберите обобщающее понятие для всех веществ, формулы которых входят в круг 1, выбрав его из списка: «основания», «кислоты», «оксиды».
4. Проанализируйте состав веществ в кругах 2 и 3.
5. Определите общий существенный признак веществ, формулы которых входят в круги 2 и 3.
6. Подберите обобщающие понятия для веществ,формулы которых входят в круги 2 и 3, выбрав их из списка: «бескислородные кислоты», «кислородсодержащие кислоты».
Укажите основание классификации, т. е. признак, по которому она проведена. Для этого сравните названия всех групп.
Составьте формулы кислот: азотной, серной, угольной, сероводородной, кремниевой, азотистой, соляной, сернистой, фосфорной.
Уровень 3. Укажите не менее четырёх оснований классификации перечисленных кислот. Какие из оснований, выбранных вами, являются существенными (несущественными) и почему?
Уровень 2. Укажите не менее четырёх оснований классификации перечисленных кислот. Основанием классификации может быть состав веществ, физические свойства веществ, степень окисления химического элемента, образующего кислоту, и др. Какие из признаков, выбранных вами, являются существенными (несущественными) и почему?
Уровень 1. Формулировка задания такая же, как для уровня 2, но выполняют его учащиеся не самостоятельно, а фронтально.
Уровень 3. Проведите классификацию оснований, формулы которых KОН, Fе(ОН)3, Ва(ОН)2, LiOH, Mg(OH)2, NaOH, по кислотности. Результат отразите не менее чем двумя способами (по выбору).
Уровень 2. Проведите классификацию оснований, формулы которых KОН, Fe(OH)2, Ва(ОН)2, LiOH, Mg(OH)2, NaOH, по кислотности, используя алгоритм.
Алгоритм
1. Определите род объектов, которые необходимоклассифицировать.
2. Определите виды, на которые можно классифицировать объекты данного рода, согласно указанному основанию.
3. Актуализируйте (вспомните) существенные признаки объектов, относящихся к каждому из видов, определённых в п. 2.
4. Определите, какие из перечисленных объектовсоответствуют указанным вами существенным признакам.
5. Распределите перечисленные объекты по видам.
Результат классификации отразите не менее чем двумя способами, выбрав их из перечисленных:
1) классификационное дерево; 2) круги Эйлера; 3) таблица.
Уровень 1. Проведите классификацию оснований, формулы которых KОН, Fe(OH)2, Ва(ОН)2, LiOH, Mg(OH)2, NaOH, по кислотности, используя алгоритм из уровня 2. Результат классификации отразите не менее чем двумя способами, выбрав их из перечисленных:
1) классификационное дерево (схема 5); 2) круги Эйлера (рис. 11); 3) таблица (табл. 20).
Схема 5
Таблица 20
|
Тип основания |
Примеры формул веществ |
|
|
|
|
|
|
Составьте формулы оснований: гидроксид натрия, гидроксид железа (II), гидроксид кальция, гидроксид лития, гидроксид меди (II), гидроксид магния.
Уровень 3. Предложите не менее пяти оснований
(признаков) классификации оснований, формулы которых перечислены.
Классифицируйте перечисленные вещества по определённым вами основаниям (признакам), отражая результат в виде классификационного дерева.
Какие из признаков, по которым проведена классификация, являются существенными (несущественными) и почему?
Уровень 2. Проведите классификацию перечисленных веществ по следующим основаниям:
1) число гидроксогрупп в формулах веществ;
2) растворимость веществ в воде;
3) положение элементов, образующих основания в Периодической системе; 4) цвет.
Дайте группам названия. Найдите не менее пяти способов выполнения задания. Какие из признаков, по которым проведена классификация, являются существенными (несущественными) и почему?
Уровень 1. Формулировка задания такая же, как для уровня 2, но выполняют его учащиеся не самостоятельно, а фронтально.
Анализ 12—22
Гипотеза 27—30 Классификация 73,74
— основание 70—72
Конспект 48—53
— вопросно-ответный 48
— обзорный 50
— плановый 49
— текстуальный 51 — тематический 53 — хронологический 52 Моделирование знаковое
8, 9, 34 — физическое 10, 11
Наблюдение 54
Обобщение дедуктивное
68, 69
— индуктивное 63—67
Отчёт 6, 7, 55
План 4, 5
Признаки существенные
23—26
— характерные 24
Проблема 1—3
Сравнение неполное комплексное 41—45
— неполное однолинейное 38—40
— основание 35—37
— полное комплексное 55—59
— полное однолинейное
46—47 Таблица 60—62 Тезисы 31—33
Химические элементы: положение в Периодической системе Д. И. Менделеева, заряд ядра, состав атома, строение электронной оболочки, радиус атома, электроотрицательность, металлические (неметаллические) свойства, характер простого вещества, формула высшего оксида, его характер, формула высшего гидроксида, его характер, формула летучего водородного соединения (для неметаллов), его характер.
Физические свойства веществ: цвет, запах, растворимость в воде, твёрдость (по относительной шкале твёрдости), температура плавления.
Химические реакции: число и состав исходных веществ и продуктов реакции, изменение степеней окисления элементов, тепловой эффект реакции, направление протекания реакции, участие катализатора.
Атомы и ионы: число протонов, число нейтронов, число электронов, заряд ядра, число электронных слоёв в электронной оболочке, число электронов во внешнем электронном слое.
Виды химических связей: тип элемента, образующего химическую связь, механизм образования химической связи, полярность химической связи.
Типы кристаллических решёток: тип частиц, образующих кристаллическую решётку, тип связи между частицами в кристаллической решётке, свойства веществ, образующих кристаллическую решётку.
Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Примерное поурочное тематическое планирование
учебного материала. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
8 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 9 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Задания как средство формирования у учащихся метапредметных умений при изучении курса
химии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Дидактические приёмы включения заданий
в учебный процесс. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Примеры заданий, способствующих формированию метапредметных умений . . . . 154
Указатель терминов, которые встречаются в формулировках метапредметных умений . . 222
Приложение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
[1] См.: Рабочие программы. Химия. 7—9 классы: учебно-методическое пособие / сост. Т. Д. Гамбурцева. — М.: Дрофа, 2012.
[2] М.: Дрофа, 2012 и последующие издания. 3 М.: Дрофа, 2013 и последующие издания.
[3] При классификации и описании некоторых приёмов использованы результаты исследования Е. О. Ивановой «Дидактические условия эффективного включения познавательных задач в процессе обучения» (Автореферат на соискание учёной степени канд. пед. наук. — М., 1991. — 18 с.).
[4] Исследованиями А. В. Поляковой (ПоляковаА.В. Дидактические основы учебника для начальных классов в условиях развивающего обучения: автореферат на соискание степени докт. пед. наук. — М., 1993. — 65 с.), Е. С. Шиловой (ШиловаЕ.С. Система заданий развивающего характера как средство повышения эффективности обучения (на материале русского языка и математики в начальной школе): автореферат на соискание степени канд. пед. наук. — М., 1980. — 17 с.) доказано, что этот приём обеспечивает соединение обучающей, развивающей и контролирующей функций заданий, является дидактическим условием их эффективного влияния на развитие учащихся.
[5] Последовательность умений, для которых приведены примеры заданий, соответствует программе курса химии О. С. Габриеляна для 8—9 классов.
[6] При разработке заданий использованы материалы сайта http://www.saharina.ru/metod/ege/metod/les2/
[7] В задании используются данные новостного портала infox.ru http://2012over.ru/severnijj-ledovitijj-okean-stanovitsja-presnim.html
[8] В задании используется текст с сайта http://rcc.ru/ Rus/?ID=23971.
[9] При разработке задания использованы материалы сайта http://www.saharina.ru/metod/ege/metod/les2/
[10] При разработке задания использованы материалы сайта http://gmohistorii.rusedu.net/category/3571/11095
[11] В задании используется текст с сайта http://ru.wikipedia.org/wiki/Алхимические символы.
[12] В задании использован текст с сайта http://www.detdieta.ru/product/micro.html
[13] В задании использован рисунок с сайта http:// cktec.narod.ru/spravochnik/ximiya/ucheb/text113.htm
[14] В задании используется текст с сайта http://ru.wikipedia.org/wiki/
[15] Некоторые аспекты сравнения химических объектов приведены в приложении.
[16] Для обучения учащихся написанию выходных данных можно использовать статью А. А. Журина «Пишем реферат: этапы работы» из журнала «Химия для школьников» (2007. — № 2. — С. 18—27).
[17] Рядом с терминами указаны номера заданий, предложенных во второй части данного пособия.
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
