Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

Деятельность учителя

Деятельность ученика

I

Мотивация к учебной деятельности

(3 мин)

Цель: проверка готовности учащихся, их настроя на работу

Приветствует учащихся, создает эмоциональный настрой, определяет их готовность к уроку, предлагает шкалу настроения  и стих-вызов. (Приложение №1)

Проводит инструктаж по организации урока, обеспечивает сопроводительные материалы к уроку  (Приложения № 2-3).

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность, отмечают в шкале свое настроение перед уроком.

*Знакомство ученика со страницей «Инструкция к занятию» (если урок полностью дистанционный).

Коммуникативные

умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, принимать разные социальные роли.

Рефлексивные

Самооценка настроения, отслеживание личностных изменений.

II

Актуализация знаний и постановка учебной проблемы

(10 мин)

Цель: подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока. Составление плана работы

Стадия «Вызов». «Ничто не забыто».

Выявляет возможные затруднения и подготавливает мышление детей к изучению нового материала.

Организует работу с эпиграфом к лекции: «Она – самое мягкое и слабое существо в мире, но в преодолении твердого и крепкого она непобедима и нет ей на свете равного в этом». (Лао-цзы).

Вопросы учителя: Как Вы понимаете высказывание? О чем идет речь?

Организует выполнение интерактивной работы по теме «Определение характера среды раствора с помощью универсального индикатора», задает вопросы:

Какие ионы окрашивают лакмус в красный цвет? Какие ионы отвечают за цвет индикатора в щелочной среде?

Есть ли данные  ионы в солях? Изменят ли цвет индикаторы в растворах солей?

После работы организует обсуждение: Как вы можете сформулировать тему и проблему урока? Какие цели перед собой поставите? Какой план работы наметите?

Работают с рабочим листом и картой продвижения к уроку (первые задания), выясняют свой уровень готовности к изучению новой темы. (Приложения №2-3).

Работают с эпиграфом, выдвигают версии своего понимания его смысла.

Выполняют виртуальную интерактивную практическую работу,

отвечают на вопросы учителя,  работают с сопроводительными материалами к уроку, предлагают возможные формулировки темы урока и учебной проблемы.

Записывают свое видение темы  урока в рабочих тетрадях, предлагают план ее изучения.

Познавательные

умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

 Коммуникативные

умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме, взаимодействовать с источниками информации

Регулятивные

умение осознавать и формулировать проблему, определять цель деятельности на уроке, планировать свою работу, формировать индивидуальную траекторию обучения.

Личностные

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу 

Предметные умения

должны знать определения понятий: ЭД, электролиты и неэлектролиты,  реакция среды и индикаторы;

должны уметь: определять типы соединений, определять среду раствора.

III

Совместное открытие новых знаний (40 мин)

Цель: погружение обучающихся в новые знания, развитие умения находить ответы на проблемные вопросы

Задачи: составить представления обучающихся о гидролизе как процессе, познакомить с составлением уравнений, выявить значение процесса в природе, его особенности, проблемы.

Стадия «Осмысление материала».

 «Истина где-то рядом».

Инструктаж по работе с материалами урока, консультации, сопровождение слабых учащихся. Создает проблемную ситуацию. Подводит учащихся к определению истинной темы и цели урока.

Вопросы учителя и его дальнейшая инструкция: Чем это обусловлено? Каковы механизмы взаимодействия солей с водой? Ответы на эти и другие вопросы вы найдете в интерактивных лекциях.

Оцените степень своей предметной подготовленности по шкале:

высокая                     средняя                 

 ниже среднего                   низкая

Теория по гидролизу (Дидактические материалы): На выбор учащегося предложны простая интерактивная авторская лекция-презентация с объяснениями учителя в видеолекции,усложненная лекция (предложена информация о механизмах гидролиза, влиянии условий, обратимости, гидролизе неорганических и органических веществ).

Просматривают Видео – Эксперименты  "Гидролиз солей».

Заполняют таблицы и задания в сопроводительных листах к уроку (задание 3-5 в рабочем листе, задание 5 в карте продвижения) и делают вывод – растворы солей могут иметь не только нейтральную, но и кислую и щелочную реакцию среды.

Формулируют проблему – почему соли в растворах имеют такие свойства? Что за реакции там происходят? Полезно это или вредно?

Оценивают уровень своей подготовки и индивидуально, а потом – в группах единомышленников, выбирают нужную степень погружения в теорию изучаемого вопроса.

Просматривают авторские медиаресурсы с курса учителя, с дружественных сайтов, выполняют задания в рабочем листе (задание 6) и карте продвижения (задания 6-9).

После просмотра материалов лекции учащиеся отвечают на вопросы, после удачного прохождения этого этапа переходят к следующему.

При желании и наличии времени знакомятся с обеими лекциями.

Предметные умения

должны знать понятия: среда, гидролиз; должны уметь: определять по формулам солей их тип, составлять уравнения гидролиза для разных типов солей, оформлять отчет с описанием эксперимента, его результатов и выводов.

Метапредметные умения

Общеучебные - организовывать свою учебную деятельность согласно цели и плану, участвовать в групповой работе и обсуждении проблем, работать с виртуальными лабораториями, осваивать приемы исследовательской деятельности.

Личностные

ответственное, адекватное и личностно-окрашенное субъектное  отношение к обучению.

Познавательные:

умение работать с новой информацией, предложенной в разных знаковых системах (таблицы, схемы, видео-лекция с авторским голосом, тексты, изображения, графики и др.), отбирать, интерпретировать, выделять, обобщать, навыки смыслового чтения.

«Рецепт химика».

Организует работу с готовыми алгоритмами – текстовые и визуально-схематичные пошаговые действия для составления уравнений гидролиза солей (Приложение №4).

Записывают в тетради алгоритм составления уравнений гидролиза. Знакомясь с ними, выполняют аналогичные задания в рабочем листе (задания 3, 7, 8) и карте продвижения (задания 6-9).

Метапредметные Познавательные

умение работать с новой информацией по теме (отбирать, выделять, , алгоритмизировать, заполнять таблицы).

IV

Закрепление изученного материала

(20 мин)

Цель: освоение способов действия с полученными знаниями в практической деятельности, в типичной и измененной ситуации, решение творческих задач.

Стадия «Рефлексия».  «Попытка – не пытка».

Инструктирует по продвижению внутри  материалов урока.

Оказывает индивидуальную помощь обучающимся.

«Повторение – мать учения».

Организует выполнение заданий по теме на окончательное закрепление материала, отработку предметных навыков (Приложение №6), окончание работы в сопроводительных материалах.

«Семь раз отмерь…».

Блок «Проверь себя».

Предлагает тренировочный (несколько попыток) и зачетный тесты (одна попытка).

Здесь представлены тесты (по аналогии с ГИА и ЕГЭ) с одним ответом и множественным выбором, на соотнесение объектов, ученик получает оценку автоматически.

Переходят на страницу курса и выполняют интерактивные тренажеры и задания с самопроверкой: Обучающие тесты и  Тренажер по теме  (Приложение №5). Готовятся к выполнению зачетных заданий и итогового теста, оценивают личные достижения и продвижение в уроке. (При необходимости по боковой навигации «Меню лекции» могут вернуться на любую страницу лекции, не возбраняется советоваться с рабочими листами и картами продвижения).

Выполняют задания в тетради, сдают на проверку учителю или выкладывают на форуме урока.  Заканчивают заполнение рабочих листов (задания 9 и 10) и карт продвижения, выполняя индивидуальные и творческие задания.

Выполняют интерактивные тесты и задания, проходят итоговый тест, автоматически узнают свои результаты, делают пометки о проблемах в тетради – для индивидуальных консультаций.

Коммуникативные

умение слушать и понимать других, работать в парах и малых группах, учитывая позицию и уровень погружения в тему собеседника

Познавательные

умение отрабатывать теоретические знания на практике при помощи разноуровневых заданий, информационную компетентность, независимость мышления, межпредметную осведомленность.

Личностные: умение оценивать личное продвижение в процессе обучения, умение само- и взаимооценивания, взаимоуважение, понятие о ценности личностного роста.

Регулятивные

умения выделять и осознавать проблемы в усвоении материала, сравнивать результаты с исходной целью, корректировать цель и намечать иные пути ее достижения.

V

Итоговая Рефлексия

(5 мин)

Инструктирует по работе на форуме урока, правилам формулирования сообщения и комментария.

Создаёт условия для заключительной рефлексии:

-Сегодня на уроке я научилась(ся)… -Сегодня на уроке я узнал(а)…

-Что ещё я хотел(а) бы узнать о гидролизе …

-Неожиданностью для меня явилось то, что….

-Сегодня на уроке я понял(а), что..

-Особенно интересным было…

Возвращает учеников к Шкале настроения (Приложение №1).

Оценивают свои знания, возвращаясь к сформулированной проблеме.

Оценивают своё настроение в конце занятия.

Выкладывают свой образовательный продукт – рабочие листы и карты продвижения на форуме урока, презентуют свои личные достижения, оценивают качество своей работы и работы одноклассников, формулируют итоги урока.

Задают вопросы на форуме урока, оставляют комментарии о занятии.

Регулятивные

умения выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознать качество и уровень усвоения.

Личностные

Адекватная самооценка, умение принимать и понимать свои и чужие ошибки, умение находить в теории предмета личностно-значимую информацию.

VI

Домашнее задание

(2 мин)

Предлагает дифференцированное домашнее задание на следующий урок.

Выбирают задания к следующему уроку из сопроводительных материалов согласно уровню личного продвижения.

Фиксируют задание, задают вопросы на форуме урока.

Регулятивные  умения выделять и осознавать качество и уровень усвоения, адекватно оценивать посильность задания.