Методы контроля и оценки письменных работ на уроках русского языка и литературы на средней и старшей ступени образования.

Методы контроля и оценки письменных работ на уроках русского языка и литературы

на средней и старшей ступени образования.

Важнейшая  задача проверки и оценки знаний,

умений и навыков учащихся - укрепление у школьников

 оптимистического восприятия жизни, труда,

в первую очередь- учебного.

В.Сухомлинский

Мы живем и работаем в век бурного прогресса и стремительных изменений во всех сферах жизни. Коснулись они и образования: введены ФГОС нового поколения, основная цель которых – учить детей так, чтобы подготовить их к жизни в современных условиях, в условиях сложных социально-экономических отношений, уплотнившихся информационных потоков, жесткой конкурентности.

Задача учителя в современной школе – не только дать знания по предмету, но и воспитать личность, способную адаптироваться в этих условиях, найти свое место в жизни.

Теперь урок строится не на учителе как ключевой фигуре, а на ученике. Он – главная фигура, он – планирует, организует, контролирует и оценивает свою деятельность и ее результаты.

Чтобы научить ученика анализировать, логически мыслить, давать оценку своим знаниям и делать выводы, изменилась и система оценивания достижений учащихся.

Слово “контроль” мы теперь употребляем редко. Все большее распространение получает новое методическое понятие – современные средства оценивания степени сформированности коммуникативной компетентности учащихся.

Что же такое отметка (оценка)?

 « Отметка» — это своеобразный ориентир, отражающий социальные требования к содержанию образования, к уровню овладения им обучающимся, действенный регулятор его учебной деятельности и социальных отношений в жизни учащегося».  

Система балльного оценивания от 0 до 5 пришла к нам  еще в начале XIX века, и практически не изменилась, утратив только оценку «0»

В настоящее время согласно Закону об образовании РФ «каждое образовательное учреждение свободно в выборе системы оценок для промежуточной аттестации учащихся"  

На практике получается, что мы работаем в условиях, когда действует прежняя (пятибалльная) система оценивания, но в тоже время основные документы по ФГОС требуют новых форм и методов оценивания достижений учащихся, а ЕГЭ определяет уровень владения русским языком и литературой в баллах, которые переводятся в отметку довольно относительно.

         В связи с этим  разработана система оценки достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ. Большое внимание уделяется процедурам и механизмам оценки.

Система оценки рассматривается как сложная и многофункциональная система, включающая как текущую, промежуточную, так и итоговую оценку результатов деятельности школьников.

 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна (согласно ФГОС) «предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения)» 

На своих уроках я также как и мои коллеги стараюсь использовать все перечисленные в основном документе (ФГОС) методы и формы оценки достижения результатов учащихся. Наиболее активно я пользуюсь такими методами оценивания достижений учащихся как  разного рода диктантами, сочинениями, изложениями,  проектами, тестированием, само- и взаимоконтролем.

         Это позволяет иметь хорошую «накопляемость оценок» и достаточно ясную картину уровня знаний и умений каждого учащегося.  

         Основными  видами контроля результатов обучения являются: текущий контроль; тематический, итоговый.

Текущий  контроль: сопутствует процессу становления умения и навыка, поэтому проводится на первых этапах обучения, когда еще трудно говорить о сформированности ключевых компетенций учащихся.

Его основная цель — анализ хода формирования знаний и умений учащихся.  

         Тематический  контроль: заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса.   Уточнение и углубление знаний становится мотивированным действием ученика, отражает уровень его компетентности и интерес к учению.

           Итоговый  контроль: проводится как оценка результатов учения за определенный, достаточно большой промежуток учебного времени — четверть, полугодие, год.  

 Методы и формы организации письменного контроля.  

Такие основные методы и формы работы как     диктант (контрольный словарный диктант, контрольный диктант, );   комплексная контрольная работа (диктант и дополнительное задание (фонетическое, грамматическое, орфографическое, лексическое);   сочинение;   изложение;   самостоятельная работа;   тестовые задания, применяются педагогами на любой ступени образования на разных стадиях обучения.

Большое внимание на  уроках русского языка и литературы   уделяю контролю за формированием связной речи.

На этапе текущего контроля в 5-6 классе использую следующие виды заданий: творческий диктант, свободный диктант. При проведении названных контрольных упражнений диагностирующего характера получаю сведения о том, как протекает формирование отдельных речевых умений учащихся: правильно строить предложения; определить основную мысль высказывания и выразить ее самостоятельно; соблюдать определенную композиционную форму при изложении текста; подбирать доказательства при рассуждении; связывать части высказывания определенными языковыми средствами .  Контроль за формированием речевых умений учащихся в данном случае осуществляется одновременно с проверкой сформированности других умений, прежде всего правописания, о чем свидетельствует общее название работы — диктант. В процессе его написания проверяется умение пользоваться словами и грамматическими формами, синонимичными конструкциями. Речевые умения проверяются в ходе записи, обогащения и изменения текста.

Творческий диктант на этапе контроля проводится без предварительного разбора задания. Учащиеся самостоятельно анализируют задачу, поставленную учителем (что следует включить в текст диктанта или заменить в нем), самостоятельно решают ее.

Свободный диктант дает преподавателю возможность проверить умение учащихся воспринимать и запоминать услышанное, передавать его содержание близко к тексту с использованием тех языковых единиц, которые есть у автора. Кроме того, контролируется умение учащихся соединять предложения в процессе записи текста, пользуясь различными видами межфразовой связи, правильно применять нормы русского литературного языка. Наряду с этим проверяется и правописание учащихся. Указанные виды диктантов способствуют подготовке к прохождению государственной итоговой аттестации как в 9 так и в 11 классе.

Основными способами проверки уровня речевой подготовки учащихся на всех ступенях обучения, а на старшей ступени особенно  являются сочинения и изложения, которые проверяют умение раскрыть тему, основную мысль в соответствии с темой высказывания; умение соблюдать нормы русского литературного языка; умения и навыки правописания. Традиционно эти работы оцениваются двумя оценками, хотя на экзамене это несколько другая система оценивания. Что на мой взгляд слегка затрудняет объективность оценки знаний обучающихся.

Не менее важна на уроке и организация различных форм самоконтроля, взаимоконтроля. Я считаю, что эта форма работы нелегкая, поэтому начинать её необходимо постепенно, но постоянно.   

На уроках русского языка в среднем звене  использую следующие формы самоконтроля:   а) Словарно-орфографическая работа. Эта работа связана с тем, что учащиеся самостоятельно ищут в словарях нужные слова, объясняют их лексическое значение и запоминают правописание (очень важно, чтобы они научились пользоваться орфографическими словарями, а также и другими видами словарей).  Трудности этой работы    заключаются в том, что у не всегда есть все необходимые словари. 

 б) Словарный диктант «Проверь себя». Это небольшая по объему работа, которая включает в себя 5–6 строк. Заранее слова, словосочетания или предложения написаны на доске и закрыты до конца диктанта. После записи диктанта учащиеся 3–4 минуты сверяют свою работу с доской, только после этого диктант проверяет учитель (выборочно или у каждого учащегося).

в) Графический диктант. Такая форма работы приемлема только при изучении темы «Синтаксис и пунктуация».  При такой форме контроля учащиеся могут проверить свои знания самостоятельно, повышают самооценку!  

  Задача педагога  в этом случае  состоит в  умении направить работу обучающихся в правильное русло:   отвечает ли работа оценке  «отлично», правильно ли оценена эта работа, что нужно сделать, чтобы исправить эти ошибки?  Это способствует развитию оценочной деятельности обучающихся.
         Одним из самых эффективных методов контроля и оценки письменной  речи на уроках русского языка  и литературы на всех ступенях образования считаю лингвистический анализ текста.

Лингвистический анализ текста в последнее время стал одним из популярных способов проверки знаний. Это связано с усилением внимания к тексту (межфразовому единству, сложному синтаксическому целому), содержание и структура которого позволяет проводить наблюдение над тем, как реализуются языковые единицы в речи. В тексте всегда содержится богатый материал для проведения различного рода разборов (лексического, морфологического, синтаксического ит.д.). Все это дает возможность учителю проверить знания и умения учащихся, полученные в результате изучения тем по лексике, фонетике, грамматике, орфографии и пунктуации, а также из области стилистики на примере изучаемого на уроках художественного произведения.   

Комплексный анализ текста - позволяет определить уровень теоретических знаний по определенной теме, умения применять их на практике, практические умения и навыки по разным видам разбора, умение выполнять нестандартные творческие задания.

К современному уроку выдвигается ряд общих требований, выполнение которых повышает эффективность уроков, а значит и качество образования. И поэтому традиционные и нетрадиционные формы контроля знаний учащихся должны разнообразить урок, сделать его интересным, насыщенным, эффективным.

Одним из современных видов контроля письменных навыков обучающихся является заполнение технологической карты

Данный вид контроля направлен на рефлексию по изучению новой темы, помогает определить, насколько успешно, учащиеся освоили новый материал, могут применить его на практике, делает процесс изучения и закрепления более продуктивным. Данный вид контроля развивает умение учащихся логически строить письменный ответ, аргументировано ответить на поставленный вопрос, продемонстрировать приобретенные навыки, развивает логическое мышление, формирование умения доказательно отвечать на поставленные вопросы, самостоятельно решать логические трудные задачи.

Использование ИКТ для контроля знаний и умений учащихся -

эффективное  средство  контроля знаний учащихся, но  технические возможности школы не позволяют его применять.

Психология ребёнка такова, что он ещё не в состоянии учиться ради познания. Ребёнок будет стараться учиться в том случае, если он знает и на практике убедился, что за его работой следят, её направляют, замечают его старания и рост. При плохом контроле исчезает интерес к учению. Ученик перестаёт стараться, регулярно готовить уроки.

Систематический учёт даёт возможность следить за работой ученика над различными разделами программы, обеспечивает индивидуальный подход к ученику, обосновывает итоговые оценки за четверть. Кроме того, дети любят, когда оценивают их труд, подчёркивают старания и успехи. Они также в большинстве случаев огорчаются, когда получают плохие оценки.

Любой вид контроля должен заканчиваться оценкой. Оценка выполняет определённые функции:

эмоционально-мотивационную, процесс оценивания создаёт определённый эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика;

информативную, основа в планировании и прогнозировании образовательной траектории учащихся и во взаимодействии учителя и ученика;

функцию управления, которая помогает учителю, уточнив имеющиеся достижения и недочёты, спроектировать дальнейшую тактику и стратегию в организации учебного процесса как по отношению к отдельному ученику, так и по отношению к группе учащихся;

социальную, требования общества к уровню знаний, умений, навыков школьника, установленных Государственным образовательным стандартом.

Учитель оценивает степень владения учебными умениями, навыками, а учащийся помнит о затраченных усилиях в процессе выполнения задания, о концентрации воли на встретившихся трудностях.

Учитель может похвалить ученика, подчеркнуть его достижения, тем самым стимулируя его к дальнейшей деятельности, либо намеренно поставить ученика в ситуацию неуспеха, чтобы он почувствовал радость не столько от оценки, сколько от самого процесса открытия истины, то есть ученик преодолеет определённые трудности учебного, нравственного, коммуникативного характера.

         Оценка  деятельности учащихся может быть выражена не только в 5 или 100 балльной системе. Иногда одно поощрительное слово стимулирует ученика так, что в следующий раз он будет стараться выполнить задание лучше, чем в прошлый раз.   

Не все виды деятельности можно оценить в балльной системе. Важно, чтобы учащиеся осознавали, что они на уроке не бездельничали, что у них есть ежедневные, пусть маленькие, но позитивные перемены. Таким образом, можно сделать выводы о том, что правильно организованная оценочная деятельность учителя и самих учащихся даст эффективные результаты в развитии учащихся как активной, с высокой самооценкой личности.  

В заключение хочется отметить, что у учителя имеется немало форм и методов оценивания  всех достижений учащихся, но, по моему мнению, их необходимо приводить в четкое соответствие с теми, что существуют на выпускном экзамене.

Если мы будем учить сегодня так,  как мы учили вчера,  мы украдем у  наших детей  завтра…    

Джон  Дью