Многообразие методов и подходов в выполнении практических работ по дисциплине «История»

Герасимова И.Е.

Институт транспорта, сервиса и туризма

Россия, р.п. Воротынец

Многообразие методов и подходов в выполнении практических работ по дисциплине «История»

Аннотация

Современная система образования претерпевает значительные изменения, в связи с появление стандартов нового поколения, направленных на поиск новых подходов к обучению, которые будут соответствовать новым веяниям в процессе развития российского общества.

Ключевые слова

Образование, СПО, история, федеральный стандарт

Abstract

The modern education system is undergoing significant changes due to the emergence of new generation standards aimed at finding new approaches to learning that will meet new trends in the development of Russian society.

Keywords

Education, Vocational education, history, federal standard

The variety of methods and approaches in carrying out practical work in the discipline of "History"

Сегодня общество переживает этап глубоких фундаментальных преобразований, которые приводят к тому, что образование, знание, интеллект становятся определяющим ресурсом развития и новой экономики, и общества в целом.

Таким образом, в качестве определяющего направления деятельности системы образования страны в настоящее время выдвигается идея превращения российского образования в важнейший фактор обеспечения растущей конкурентоспособности России в условиях цивилизационных вызовов XXI века, что находит отражение в таких официальных документах, как Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года (от 4 октября 2000 г. N 751).

Среднее профессиональное образование в нашей стране имеет большой опыт подготовки специалистов среднего звена. Однако в связи с политическими и экономическими изменениями в новое столетие СПО вошло не в лучшей форме.

Сегодня ситуация не так быстро, как хотелось бы, но все-таки изменяется. Власть и общество начинают осознавать, что большое значение для построения инновационной стабильной экономики имеют рост производительности труда и качество рабочей силы, которые в современной России значительно уступают развитым странам.

Отношение к функционированию образовательных организаций среднего профессионального образования возрастает в том числе и благодаря четко обозначенной позиции Президента В.В.Путина, который дал понять, что нехватка высококвалифицированных кадров вышла на первое место, обогнав по значению другие серьезные проблемы общества.

Президентом была поставлена задача по внедрению новых федеральных государственных стандартов, выработку важнейших ориентиров для учебных заведений, которые ответили бы на вопрос, каких специалистов, с какими знаниями и навыками эти учебные заведения должны готовить. С уверенностью можно сказать, что переход на новые образовательные стандарты продиктован временем.

Произошли изменения в содержании образования, сменились методические ориентиры в обучении. Кардинально изменилось содержание среднего общего образования в рамках системы СПО. Сегодня, одной из центральных задач образования, становится выполнение требований нового Федерального государственного образовательного стандарта, теоретической основой которого стали компетентностный и деятельностный подходы.

На практике деятельностный подход сегодня противопоставляется традиционным методам и результатам обучения. Он предполагает изменение формы организации процесса обучения: от усвоения студентами предметной информации к ее самостоятельному поиску, приоритет формирования способов учебной деятельности над формированием системы знаний, предметных умений.   

Особое внимание в СПО занимает дисциплины среднего общего образования, а в частности дисциплина «История».

История – наука социальная и результаты, которые вырабатывают социальные науки, определяют очень многое: ориентацию на поиск продуктивных смыслов жизни, успешность карьеры, включение в социум, способность к социальной мобильности, эффективное решение проблемы в процессе взаимодействия с обществом, формирование правильной гражданской позиции и исторической памяти.

На фоне современных культурных и геополитических процессов в мире, исторические знания чрезвычайно важны. Они помогают понять протекающие в современном социуме процессы, сформировать мировоззренческую систему, показывают необходимость самостоятельно и критически мыслить, прогнозировать будущее.

Именно на 1 курсе, в процессе адаптации к условиям образовательной среды, у студентов закладываются основы изучения гуманитарных наук, и в частности, истории. На смену стандартной системе обучения, включающей привычные этапы занятия, приходит новая - практико-ориентированная, требующая от студентов большей самостоятельности.

Результаты деятельности студентов предметные, метапредметные и личностные ориентированы на умение, владение, готовность, сформированность - то есть речь идет не только о знаниевой стороне, но и о саморазвитии, самовоспитании, толерантности и многих других качествах и процессах.

Как показывает практика, большинство первокурсников испытывают потребность в помощи со стороны педагога, так как обнаруживается ряд проблем. Вот лишь некоторые из них: - неумение работать с информацией, обобщать её, видеть главное; - неумение составлять связный текст, писать эссе и т.д.; - отсутствие компьютерной грамотности, то есть прочных навыков работы с текстовыми редакторами; - отсутствие самодисциплины и самовоспитания.

Большое количество практико-ориентированных заданий, продиктованных требованиями ФГОС и примерной программы, заставляют педагога задуматься о выборе методики преподавания, позволяющей максимально эффективно проводить каждое занятие, формировать интерес к изучаемому, обеспечивать позитивную мотивацию и активизировать познавательную деятельность студентов.

Студент на таких занятиях может реализовать себя сразу в нескольких ролях: участник, наблюдатель, исследователь, организатор, творец. Самое сложное и интересное в методике преподавания истории заключается в том, чтобы каждое занятие имело для студентов личностный смысл и способствовало самопознанию.

Среди многообразия методов и подходов в выполнении практических работ, с учётом групповой и индивидуальной деятельности студентов, активно использую следующие:

1. Анализ исторического документа: широко используются различные типы документов (указы, манифесты, соглашения, письма, статьи и многое другое) с обязательным пунктом - сравнение с аналогичными источниками другого периода и актуализацией источника.

2. Составление сравнительных таблиц: позволяет студенту чётко представить особенности изучаемого материала и зрительно представить информацию. Например, сравнение двух типов культур - Востока и Античности.

3. Анализ видеоматериала: позволяет погрузиться в атмосферу исторической эпохи, придать содержанию образовательного процесса творческий, проблемный, исследовательский характер;

4. Межпредметные связи: с литературой, обществознанием, правом, экономикой и т.д. К примеру, составить представление о жизни России в 19 веке невозможно без русской поэзии и прозы "золотого века", а представление о древнем Риме будет неполным без упоминания о "Законах 12 таблиц";

5. Интерактивный прием ПОПС-технология (П-позиция, О-обоснование позиции, П-пример, С-следствие, вывод): учит лаконичности и развивает навыки логического мышления, незаменим при проведении дискуссии. Например, студент может доказать и актуализировать знания исторического события, начав объяснять свою позицию словами: "Я считаю, что праздник 4 ноября учрежден потому что...".

Такой прием можно использовать на уроках географии, обществознания, математики и многих других дисциплин.

6. Работа с биографиями исторических деятелей, героев Отечества: позволяет персонифицировать исторический процесс, деятельность личностей в истории необходимо оценивать сквозь призму времени, с учетом морального выбора, продиктованного обстоятельствами или чертами характера.

7. Составление ассоциативных кластеров (элемент стратегии понимания): данный прием отлично работает на разных этапах освоения материала. Позволяет повысить интерес к теме, развить умение работать с понятиями, коммуникативные навыки.

8. Проектная работа: самый интересный, углубленный вид работы, требующий от студента максимального погружения в тему, осознания значимости собственного исследования.

Список источников информации

1. Алексеев В.В. Теория и методология истории: учебник для вузов/ Отв. ред. В. В. Алексеев, Н. Н. Крадин, А. В. Коротаев, Л. Е. Гринин. – Волгоград: Учитель, 2014. – 504 с.

2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как преподавать историю в современной школе: теория и методика [Текст] / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова// История. – 2006. - №19. – с. 43-49.

3. Джевицкая Е.С. Практика оценки сформированности компетенций студентов в российских высших учебных заведениях [Текст]/ Е.С. Джевицкая// Современные научные исследования и инновации. 2015

4. Резник С.Д., Джевицкая Е.С. О повышении роли и механизмах подготовки научно-педагогических кадров в высшем учебном заведении [Текст]/ С.Д. Резник, Е.С. Джевицкая// Гуманитарные научные исследования. 2014, №12-1 (40). - С. 125-135.

5. Соловьев Я.С. Гендерный аспект преподавания истории: теория и методология вопроса// Вопросы отечественной и зарубежной истории: Материалы конференции «Чтения Ушинского». Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005.

List of information sources

1. Alekseev V.V. Theory and methodology of history: a textbook for universities/ Ed. by V. V. Alekseev, N. N. Kradin, A.V. Korotaev, L. E. Grinin. Volgograd: Uchitel Publ., 2014. 504 p.

2. Vyazemsky E.E., Strelova O.Y. How to teach history in a modern school: theory and methodology [Text] / E.E. Vyazemsky, O.Y. Strelova// History. 2006. No. 19. pp. 43-49. 3. Dzhevitskaya E.S. The practice of assessing the formation of students' competencies in Russian higher educational institutions [Text]/ E.S. Dzhevitskaya// Modern scientific research and innovation. 2015

4. Reznik S.D., Dzhevitskaya E.S. On increasing the role and mechanisms of training scientific and pedagogical personnel in higher education institutions [Text]/ S.D. Reznik, E.S. Dzhevitskaya// Humanitarian scientific research. 2014, No. 12-1 (40), pp. 125-135.

5. Solovyov Ya.S. Gender aspect of history teaching: theory and methodology of the issue// Questions of Russian and Foreign history: Proceedings of the Ushinsky Readings Conference. Yaroslavl: Publishing house of YAGPU named after

Скачано с www.znanio.ru