Моисеева Раиса Ивановна 1. Составьте подборку документации, регламентирующей оказание медико-социальной и психолого-педагогической помощи детей с ОВЗ, которые обучаются в Вашем образовательном учреждении.

Моисеева Раиса Ивановна

1.                  Составьте подборку документации, регламентирующей оказание медико-социальной и психолого-педагогической помощи детей с ОВЗ, которые обучаются в Вашем образовательном учреждении.

Проблемы специального образования сегодня являются одними из самых актуальных в работе всех подразделений Министерства образования и науки РФ, а также системы специальных коррекционных учреждений. Это связано, в первую очередь с тем, что число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, неуклонно растёт. В нашей школе образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

Федеральные нормативные правовые документы, регламентирующие оказание медико-социальной и психолого-педагогической помощи детей с ОВЗ, которые обучаются в ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»:

1.        Закон РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 "Об образовании"

2.        Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. №181"О социальной защите инвалидов в Российской Федерации".

3.        Постановление Правительства РФ от 31 июля 1998 г. N 867 "Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи" (с изменениями от 23 декабря 2002 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.).

4.         Письмо Министерства народного образования РСФСР от 14 ноября 1988 г. № 17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому».

5.        Инструктивное письмо Министерства народного образования РСФСР от 30 июня 1989 г. № 17-154-6 «О направлении Рекомендаций об индивидуальных и групповых коррекционных занятиях с учащимися специальных школ и классов выравнивания для детей с задержкой психического развития».

6.        Письмо Министерства образования РФ от 27 марта 2000 г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».

7.        Письмо Министерства образования РФ от 22 января 2001 г. № 29/1262-6 «О письменном экзамене по русскому языку при проведении государственной (итоговой) аттестации в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для глухих и слабослышащих».

8.        Письмо Управления специального образования Министерства образования РФ от 28 февраля 2003г. N 27/2643-6 "Методические рекомендации по организации деятельности образовательных учреждений надомного обучения".

9.        Письмо Министерства образования РФ от 14 июля 2003 г. № 27/2967-6         «О психолого-медико-педагогической комиссии».

10.    Письмо Министерства образования и науки РФ от 7 июля 2006 г. N 06-971 "Об образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи".

2.                  Проведите наблюдение за деятельностью специалистов в ходе обследования ребенка на медико-психолого-педагогической комиссии, составьте схему взаимодействия специалистов.

Приступая ко второму вопросу, стоит отметить, прежде всего, основные задачи работы медико-психолого-педагогической комиссии образовательной организации:

ü уточнение характера и причин нарушений слуха у ребёнка;

ü изучение индивидуальных особенностей психического развития ребёнка;

ü определение условий воспитания и обучения ребёнка (в семье, в специальном дошкольном учреждении, в условиях интеграции в массовом дошкольном учреждении и др.);

ü обоснование педагогического прогноза;

ü контроль за воспитанием и обучением ребёнка со сниженным слухом;

ü подготовка рекомендаций для родителей, воспитывающих детей с нарушениями слуха.

1. Комплексный характер изучения ребёнка, приступившего к школьному обучению.

Комплексный подход предусматривает различные направления в диагностике отклонений в развитии: медико-физиологический, психолого-педагогический, социологический. Принимают участие  специалисты: врач-сурдолог, психолог, сурдопедагог, логопед.

Члены комиссии изучали ребёнка: выявляли его обучаемость, возможность пребывания в школьном учреждении, делали педагогический прогноз. В процессе обследования ребёнка со сниженным слухом большое значение придавали анализу условий жизни ребёнка, возможности участия родителей в процессе обучения и коррекционной работы, т.е. социологическому аспекту.

2. Всесторонний характер, психолого-педагогического обследования.

Наблюдение показало, что психолого-педагогическое изучение включает в себя изучение всех сторон психики: познавательных процессов, речи, эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей.

Всесторонний характер психолого-педагогического обследования даёт возможность выявить и определить характер других отклонений в развитии: зрения, интеллекта, движений, если развитие ребёнка со снижением слуха осложнено дополнительными нарушениями.

Целостный системный анализ результатов психолого-педагогического обследования позволил не только выявить отдельные нарушения в развитии, но и установить иерархические связи между ними, выявив систему первичных и вторичных отклонений.

З. Учёт возраста ребёнка при организации психолого-педагогического изучения.

Психолого-педагогическое обследование и по форме, и по содержанию организовывалось в соответствии с возрастом ребёнка – младший школьный возраст. В плане организации обследования это предполагает создание условий для проведения обследования: удобное расположение ребёнка за столом, подбор дидактического материала в зависимости от возраста, использование соответствующих возрасту методов.

4. Индивидуальный подход к ребёнку.

Индивидуальный подход предполагает полное предварительное знакомство с историей развития. В ходе обследования ребёнок начал проявлять беспокойство, настороженность, испуг, что повлекло за собой замкнутость, отказ от выполнения заданий, желание уйти. Специалист –  Коврова Ирина Геннадьевна перестроила систему предъявления задания, предпочла начать с игровых заданий, это было интересно ребёнку и он открылся перед педагогом. С остальными специалистами, в процессе обследования, препятствий к общению не наблюдалось.

3.         Проведите анализ заключений медико-психолого-педагогической комиссии.

Прежде чем проводить анализ заключений, мною были взяты во внимание показатели, характеризующие качество выполнения, а именно:

ü  интерес к заданию,

ü  самостоятельность,

ü  использование предложенной помощи,

ü  обучаемость в процессе исследования.

При оценке результатов мною учитывались способы выполнения заданий, их соответствие возрасту ребёнка. Именно учёт способов выполнения задания ребёнком является важнейшим показателем уровня его психического развития.

В процессе психолого-педагогического обследования я постаралась отметить, как специалисты выявляют высший уровень возможностей обследуемого ребёнка, т.е. то, что он может сделать с помощью взрослого, так как это характеризует «зону ближайшего развития», потенциальные возможности ребёнка, учёт которых имеет важное значение в процессе дальнейшего воспитания и обучения.

Теперь остановлюсь на содержании.

Прежде всего, комиссией была рассмотрена необходимая документация:

ü выписка из истории развития ребёнка;

ü предварительные диагнозы и заключения специалистов;

ü первичные аудиограммы ребёнка и др.

Члены комиссии спрашивали и изучали данные о протекании беременности матери, заболеваниях, способах их лечения во время беременности, родах, а также о болезнях, перенесённых ребёнком, и их лечении. Также был проведён анализ условий воспитания ребёнка в семье: способы общения с ребёнком, использование слуховых аппаратов, организация общеразвивающей и коррекционой работы.

Комплексное обследование ребёнка проводилось с использованием различных психолого-педагогических методов:

ü беседа с мамой и ребёнком;

ü анализ документации (аудиограмм, заключений врачей специалистов и т .д. ), наблюдений за деятельностью (игрой рисованием, конструированием);

ü использование специальных методик психологического обследования.

Особо стоит отметить, обследование проводилось в доброжелательной и спокойной обстановке. Дидактический материа, необходимый для проведения обследования был заранее подобран.

Обследование проходило в тихом помещении, изолированном от внешних шумов, так как это одно из условий проведения проверки слуха.

В содержание психолого-педагогического изучения ребёнка были включены такие  разделы:

ü наблюдения за деятельностью ребенка (игрой, рисованием);

ü обследование умственного развития;

ü проверка состояния слуха;

ü проверка состояния речи;

ü наблюдения за поведением, выявление личностных особенностей.

Характеризуя работу членов комиссии, необходимо подчеркнуть деятельность каждого специалиста:

ü сурдолог проводил обследование слуха ребёнка и уточнял диагноз;

ü врач-психиатр на основе медицинских документов и наблюдений за уровнем умственного развития пришёл к выводу о соответствии интеллектуального развития ребёнка его возрасту;

ü психолог выяснил уровень умственного развития, наблюдая за поведением ребёнка, характеризовал особенности змоционально-волевой сферы, его личностные особенности;

ü сурдопедагог концентрировал своё внимание на проверке состояния речи и общения;

ü логопед уточнял причины и характер сложных нарушений речи.

Фамилия, имя обследуемого ребёнка, а также инициалы его мамы не обозначаются, так как это было пожелание мамы.