"Мотивация обучающихся и выбор темы проекта или исследовательской работы".

"Мотивация обучающихся и выбор темы проекта или  исследовательской работы".  Автор: Сухих Ольга  Александровна, учитель  географии МБОУ «Лицей» «Единственный путь, ведущий к знаниям, ­ это деятельность» Б. Шоу

Что такое учебная  исследовательская деятельность? • Формула «Усвоение = Понимание +  Запоминание» даёт обучение. • Формула «Овладение = Усвоение +  Применение знаний на практике» даёт  обучение и развитие.  • Учебно­исследовательская деятельность ­  • • • это средство  повышения учебной мотивации,  средство творческого, личностного  развития учащегося  и формирование мировоззрения через  сотрудничество учителя и ученика. • Деятельность учащихся, связанная с  решением учащимися творческо –  поисковой задачи с заранее неизвестным  решением, соответствующая процедуре  проведения научного исследования.

• Цель: показать некоторые способы формирования  мотивации обучающихся к исследовательской  деятельности на этапе выбора и формулирования темы.

• • • Важно выполнение условия эффективности  исследовательской деятельности:  1. Ученик должен хотеть проводить исследование.  Этого должен хотеть и учитель (провести именно  это исследование). Если направление, тема не  будут интересны хотя бы одной из двух  взаимодействующих сторон, исследования не  получиться.  2. Ученик должен суметь это сделать. Но, прежде  всего это должен уметь сделать учитель. Как вы  сможете руководить исследовательской  деятельностью, если не представляете себе всю  структуру работы, не знаете методики, не можете  определить направления деятельности? Для  выполнения работы у ученика уже должны быть  сформированы определённые компетентности.  3. Ученик должен получить удовлетворение от  своей работы. (И учитель тоже – от своей  деятельности и от работы ученика).

Качества личности, которые отличают детей,  занимающихся исследовательской  деятельностью  1.Особая чувствительность к противоречиям и проблемам, к  обнаружению систем и структур, отличающихся от уже  известных людям (критичность мышления), как на первом этапе  нахождения основной исследовательской проблемы, так и на  последующих, связанных с решением частных вопросов, на  которые разбивается затем главная проблема.  2. Потребность в реальном взаимодействии с  изучаемым объектом, стремление «пробовать», проверять на  своем опыте, находить новую информацию из собственного  опыта.  3. Специфическая «исследовательская» мотивация, особая  познавательная потребность, которая заключается не в  желании накопить полезные знания, а в стремлении к  «объемному» системному знанию обнаружить нечто новое,  «вмешаться» в обычный ход вещей, желанию «охватить  взглядом» явление в максимальном масштабе.  4. Способность к дивергентному поиску решения, основанная на  таком умственном действии как аналогия.  • •

Способом мотивации к исследовательской  деятельности могут стать:  • Личные качества ученика: • Амбициозность • Желание получить признание • Доказать свою состоятельность • Мини экспедиции в район исследования,  экскурсии и встречи с интересными людьми

Главное для учителя — увлечь детей, показать ученикам  значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах,  а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего  ребёнка. Важно, чтобы родители сумели поддержать интерес  к исследованиям, поделились своими знаниями, попытались  натолкнуть ребёнка на самостоятельные размышления. Такое  отношение родителей способствует развитию  исследовательского интереса ребёнка. Становление мотивации и познавательной активности  школьников, является важнейшим фактором повышения их  успешности в школе.

Мотивация – это процессы, определяющие  движение к намеченной цели, а так же  факторы (внешние и внутренние), которые  влияют на активность или пассивность  поведения.

О способах формирования внутренней мотивации,               то есть переведение внешней необходимости поиска                    НЕИЗВЕСТНОГО во внутреннюю потребность.  • Большая социальная значимость ярче проявляется в том случае,  когда мотив проведения исследования является внутренней  потребностью ученика, а проблема, которую он раскрывает ­  субъективно интересна и значима для него (Алексеев Н.Г,  Александрова Т.К., Леонтович А.В.)  при построении учебно­исследовательского процесса важно: выбрать тему  исследования, на самом деле интересную для ученика и совпадающую с  кругом интересов учителя; обеспечить осознание учеником сути проблемы,  иначе весь ход поиска ее решения будет бессмыслен, даже если он будет  проведен учителем безукоризненно правильно;  организовать ход работы над раскрытием проблемы исследования во  взаимоответственности и взаимопомощи учителя и ученика друг перед другом;  осуществлять взаимоинициирование через совместный поиск к саморазвитию,  самосовершенствованию (как ученика, так и учителя) в различных сферах  (интеллектуальной, коммуникативной, творческой);  • • • формировать, прежде всего, личностные компетенции ученика, т.е. раскрытие  проблемы в первую очередь должно приносить что­то новое ученику, а уже  потом науке.   • Следовательно, максимальный учет истинных, тщательно выявленных  интересов школьников, является важнейшим фактором, делающим  приобщение учащихся к основам УИД наиболее эффективным.

Приёмы и методы

Способ развития мотивации – участие  школьников во внеклассной работе школы. • Большим потенциалом в процессе  формирования у старшеклассников  мотивации к исследовательской  деятельности располагает внеклассная и  внешкольная воспитательная работа. Она  организуется систематически и в течение  длительного времени, отличается гибким  характером, позволяющим учителю  оперативно и самостоятельно определять  задачи, содержание, формы и методы  работы с учащимися, а также своевременно  осуществлять диагностику ее  эффективности.  • Творческие мероприятия лицея – точка  отправления проектных замыслов ­  «Ожившие картины», праздник в МБОУ  «Лицей» посвящён проект «Многоликая  Россия ­   «Эскимосы – аборигены  Циркумполярной Арктики»,

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ • Учет возрастных и индивидуальных особенностей  (старший школьный возраст является сензитивным для  формирования у учащихся мотивации                                    к исследовательской деятельности;  у школьников возникает потребность в выходе за пределы  учебных знаний, их учебные действия могут перерастать в  методы научного познания, соединяясь тем самым с  элементами исследовательской деятельности;  • • на старшей ступени обучения школьники определяются с  выбором будущей профессии, и не исключено, что это  могут быть профессии научных работников.

связь науки с жизнью  • Р чард Ф ллипс  )  аи ии  (Ф йнман ии еи Ф йнман ( Richard Phillips Feynman; 11  мая 1918 –  15.02.1988) — американский у чёный физик. Основные  достижения относятся к  области теоретической  физики. Один из создателей  квантовой электродинамики.  В 1943—1945 годах входил в  число разработчиков атомной  бомбы в Лос­Аломосе.  Реформатор методов  преподавания физики в вузе.  • Повышению эффективности процесса  формирования у учащихся старших классов  мотивации к исследовательской  деятельности будет способствовать  ознакомление школьников с применением  результатов научных открытий выдающихся  ученых в повседневной жизни, осознание  учащимися того, что они сами также являются  пользователями этих достижений.     ПОСМОТРЕТЬ ФИЛЬМЫ: • • Беседы с Ричардом Фейнманом, выдающимся  ученым, лауреатом Нобелевской премии по  физике и легендарным учителем (BBC  Horizon, 1981). • Ричард Фейнман. Посмотрите на мир с другой  стороны. • Очаровательный мистер Фейнман

Система обучения, способствующая  процессу мотивации школьника к УИД

«Как мотивировать развитие  креативности?»  (мнение психолога) • К факторам, способствующим развитию  креативности, Е.П. Торренс относил  ориентацию ребенка на творческие  решения; снятие преград в отношении  инициативы ребенка;  • поощрение к выполнению различных  творческих продуктов дома и в школе;  возможности манипуляций с мыслями и  предметами;  • • воспитание у ребенка признания  ценности творческих черт своей  личности;  • воспитание у ребенка внимания ко всем  свойствам окружающей среды.

Выбор темы работы –  основные принципы • При построении учебно­исследовательского процесса важно:  выбрать тему исследования, на самом деле интересную для ученика  и совпадающую с кругом интересов учителя.  • В постановке проблемы исследования разумно особое внимание  уделять ее актуальности для возраста учащихся.  • Важно, чтобы толчок к исследованию шел "изнутри" ученика, иначе  творческий процесс сведется к формальному проделыванию  необходимых действий.  • Как отмечают Алексеев Н.Г, Александрова Т.К., Леонтович А.В.  большая социальная значимость ярче проявляется в том случае,  когда мотив проведения исследования является внутренней  потребностью ученика, а проблема, которую он раскрывает ­  субъективно интересна и значима для него.

Интегрирование,  межпредметные связи • Объект исследования должен  быть многогранным! • Предметом исследования могут  быть его характеристики,  изучаемые различными науками.  • Возможность представить  результаты исследования на  разных направлениях НПК и  различных конкурсах, что  обеспечит больше шансов на  успех. • Успешность  и высокая оценка  исследователя – стимул для  дальнейшей работы!

Выводы • Мотивация учебно­исследовательской  деятельности может выступить, к тому же хорошим  показателем уровня психического благополучия  ученика, а также показателем уровня его развития.  • Систематическое осуществление учебно­ • исследовательской деятельности способствует  интенсивному развитию у субъектов  метапредметных компетенций.  Педагог, в данном случае, выступает как  организатор формы и условия исследовательской  деятельности, благодаря которым у ученика  формируется внутренняя мотивация подходить к  любой возникающей перед ним научной или  жизненной проблеме  с с исследовательской,  творческой позиции. Поэтому одной из наиболее  существенных задач становится разрешение  вопроса о способах формирования внутренней  мотивации, то есть переведение внешней  необходимости поиска неизвестного во внутреннюю  потребность.

Спасибо за внимание!!! • • • • • • Список литературы: 1. Алексеев Н.Г. О целях обучения школьников  исследовательской деятельности // VII юношеские  чтения им. В.И, Вернадского: Сб. методических  материалов. ­ М., 2000 2. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность  учащихся (сборник статей). ­ М.: МГДД(Ю)Т, 2003 3. Леонтович А.В. К проблеме исследований в науке и  образовании.// Развитие исследовательской  деятельности учащихся: Методический сборник. ­ М.:  Народное образование, 2001 4.Леонтович А.В. Разговор об исследовательской  деятельности: Публицистические статьи и заметки./  Под ред. А.С. Обухова. М.: журнал  "Исследовательская работа школьников", 2006 5.Маркова А.К. Формирование интереса к учению у  школьников. ­ М.: Педагогика, 1986