Международный педагогический портал

«Солнечный свет»

Международная педагогическая дистанционная конференция

«Педагогика и образование»

Сборник статей

Часть 8

Красноярск октябрь 2022 г.

Международный педагогический портал

«Солнечный свет»

Международная педагогическая дистанционная конференция

«Педагогика и образование», сборник статей, часть 8, октябрь 2022г.

Главный редактор: Космынина И.А.

Редактор: Гурина И.А.

Редактор: Шахов В.А.

Секретарь редакционного совета: Быкова Д.Д.

Рецензенты:

Сейтова Дамегуль Утарбаевна, кандидат филологических наук, доцент кафедры английского языка и литературы Каракалпакского государственного университета им. Бердаха

Солодкий Максим Борисович, учитель высшей категории, лауреат проекта "Трудовая слава России"

ISSN 2542-2367 (Online)

ББК 74

УДК 37

Представленный Вашему вниманию сборник составлен из статей, опубликованных на нашем сайте solncesvet.ru. Мы уверены, что на страницах этой книги Вы найдете много интересных и полезных трудов, авторами которых являются педагоги и воспитатели со всей России и стран СНГ.

Оглавление

            Введение                                                                                  6

Социальное развитие детей дошкольного возраста через сюжетно-ролевую игру. Автор: Абакумова Н.А.,

Ануфриева Н.А., Дорохова С.В.                                                        7

Консультация для педагогов ДОУ: «Экопластика – один из видов художественной изотехники для детей дошкольного

возраста». Автор: Азопкина Ирина Александровна 9 Подростковый возраст. Автор: Алсу Вакифовна Ризванова 11 Развлечение в старшей группе «По дорогам сказок». Автор:

Ананьева Светлана Юрьевна, Бойко Оксана Владимировна,

Привидинюк Ольга Михайловна                                                         13

Технология критического мышления. Автор: Андреева

Ирина Борисовна                                                                                 17

Методическая разработка «Капелька». Автор: Ахмедова

Эльза Джалалдиевна                                                                            20

Сценарий «Яблочный спас» (средняя группа). Автор:

Батракова Людмила Владимировна                                                     22

            Волшебный    мир    театра.    Автор:    Белоногова    Мария

Константиновна                                                                                   25

Биоэнергопластика как инновационный подход в развитии звуковой культуры речи. Автор: Власова Дарья Александровна,

Сухомлинова Наталья Николаевна                                                      35

            Играйте    на    здоровье.    Автор:    Елена    Владимировна

Медведева                                                                                            40

Учебное пособие по безопасности для детей старшего дошкольного возраста «Действия при пожаре и наводнении».

Автор: Жарова Алла Геннадиевна                                                       43

Театральная постановка на уроках литературного чтения как один из факторов развития мотивации обучения младших

школьников. Автор: Ильина Олеся Геннадьевна                                 47

Проект «Будь здоров». Автор: Калашникова Светлана

Ивановна, Пажитнова Ольга Николаевна    48 Организация самостоятельной работы школьников на уроках. Автор: Кижапкина Ирина Васильевна, Большакова

Светлана Виталиевна                                                                           52

Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста. Автор: Контарёва Елена Витальевна 55 Конспект по развитию речи «Вежливые слова». Автор:

Красноносеньких Светлана Владимировна                                          59

Дидактическая игра «Лягушка кормит комаров». Автор:

Кулебакина Виктория Валерьевна                                                       62

Разработка урока английского языка в 5 классе. Автор:

Маганакова Марина Владимировна                                                     63

Конспект организованной образовательной деятельности по совершенствованию лексико-грамматического строя речи по теме «Мебель». Автор: Меликян Маргарита Гургеновна 68 Элементы здоровьесбережения на уроках русского языка.

Автор: Меркулова Жанна Геннадьевна                                                72

Прогулки «Путешествие к осени». Автор: Мильчакова

Наталья Геннадьевна, Калентьева Любовь Михайловна 77 Сенсорное развитие детей через дидактические игры.

Автор: Михеева Марина Юрьевна, Скоробогатова Ксения

Вячеславовна                                                                                       82

Проектная деятельность как одна из форм сотрудничества педагогов с родителями и детьми. Автор: Морзавицкая А.А., Карамчакова И.В., Копятина Е.И., Байкалова Н.В.,

Чепсаракова А.С., Бугаева Ю.А.                                                          85

Рекомендации для педагогов «Игровые приемы при обучении рисованию». Автор: Москалева Алена Михайловна 95

Совместная деятельность воспитателя и родителей в дошкольном возрасте. Автор: Мясникова Ксения Витальевна,

Янковецкая Ольга Леонидовна, Шолухо Наталья Алексеевна 97 К вопросу о цифровизации и развитии личности ребёнка.

Автор: Надежда Дмитриевна Каракулина, Татьяна Павловна

Каракулина, Дмитрий Юрьевич Зарудный 101 Мое здоровье. Автор: Нербышева Татьяна Александровна          106

Значимость занятий изобразительным искусством в развитии памяти у детей дошкольного возраста. Автор:

Орешко Ольга Борисовна                                                                   113

Роль эмоций в развитии речи детей дошкольного возраста.

Автор: Поздняк Ольга Владимировна                                                116

            Музей денег. Автор: Пономаренко Олеся Анатольевна            119

Организация занятий по основам безопасности в детском

саду. Автор: Рогозина Марина Владимировна                                   123

ОД занятия по физической культуре для детей старшей группы на прогулке «Где спрятано здоровье». Автор: Русских

Татьяна Анатольевна                                                                         126

            Весело     играем-речь     развиваем.      Автор:     Светлана

Анатольевна Боброва, Пойлова Елена Викторовна                            130

Творческо-познавательный проект «МОЙ КРАЙ – МОЯ

КУБАНЬ». Автор: Семенцова Елена Анатольевна                            132

Формирование и развитие познавательного интереса у учащихся на уроке географии в основной школе. Автор:

Сидякина Дарья Михайловна                                                             136

Значение музыкальных игр в процессе обучения. Автор:

Стрельбицкая Елена Николаевна                                                       142

Театральная деятельность в жизни ребенка раннего возраста. Автор: Тарасова Ольга Владимировна, Шадринцева

Наталья Николаевна                                                                          151

Картотека «Опыты и эксперименты в младшей группе».

Автор: Трофимова Любовь Александровна                                       153

            Правила    безопасного    поведения    на    дороге.    Автор:

Труханович Ольга Сергеевна           155 Приобщение детей дошкольного возраста к традициям и культуре хакасского народа. Автор: Шершнева Анна

Сергеевна, Кокова Наталья Сергеевна                                               157

Введение

"В каждом человеке - солнце. Только дайте ему светить". Cократ

Уважаемые коллеги! Педагогический портал «Солнечный свет» начал свою активную деятельность с марта 2016 года. За время нашей работы было выдано более 700 000 наградных документов, а в наших конкурсах и олимпиадах поучаствовали и опубликовали свои статьи на сайте более 200 000 человек со всей России и стран СНГ. Наш портал зарегистрирован в реестре Роскомнадзора и имеет свидетельство о регистрации СМИ №ЭЛ ФС 77-65391. 

Цели нашего проекта: обмен опытом между педагогами, воспитателями и учителями посредством публикаций статей и методических материалов и создание условий для дистанционного участия в творческих конкурсах и олимпиадах, как всероссийского, так и международного уровня.

Мы убеждены, что в век информационных технологий в своей деятельности следует использовать все инновационные методы обучения. Распространение всемирной сети Интернет предоставляет немыслимые ранее возможности для образования и обмена опытом между педагогами.

Представленный Вашему вниманию сборник составлен из статей, опубликованных на нашем сайте solncesvet.ru. Мы уверены, что на страницах этой книги Вы найдете много интересных и полезных трудов, авторами которых являются педагоги и воспитатели со всей России и стран СНГ.

Абакумова Наталья Анатольевна,

Ануфриева Наталья Анатольевна,

Дорохова Светлана Валерьевна

МБДОУ "ЦРР - д/с "Золушка" г. Абакана

Социальное развитие детей дошкольного возраста через сюжетно-ролевую игру

Социальное развитие дошкольников подразумевает процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества в котором ему предстоит жить. Играя, занимаясь, общаясь с взрослыми и сверстниками, он учится жить рядом с другими, учитывать их интересы, правила и нормы поведения в обществе, то есть становится социально компетентным. [2]

После проведения мониторинга для определения уровня социального развития дошкольника выявились те сферы социализации, в которых у детей наблюдаются трудности, а именно, некоторые дети не могут осуществить верный нравственный выбор в решении проблемной ситуации, проявляют социальная запущенность в кругу сверстников (конфликтность, тревожность, агрессивность). Таким образом, одна из основных составляющих социального развития ребенка - развитие общения, установления отношений, формирование дружеских взаимоотношений со сверстниками, требует более пристального внимания со стороны педагогов и родителей.

Именно игра позволяет скорректировать возникающие проблемы и сложности в отношениях. При этом у ребёнка необходимо сформировать следующие умения:

•     ориентироваться в конфликтах и адекватно их разрешать;

•     получать, обрабатывать, оценивать нужную информацию;

•     принимать самостоятельные решения;

•     предвидеть последствия чужих, учиться на своих ошибках;

•     брать на себя ответственность за совершаемые поступки.

Для формирования данных качеств наиболее удачным методом является сюжетно-ролевая игра. Е.В. Зворыгина, И.О. Ивакина, С.Л. Новоселова для своевременного формирования сюжетно-ролевой рекомендуют использование метода комплексного руководства на этапе формирования сюжетно-отобразительной игры. Он представляет собой систему педагогических воздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей, исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта. Игра с сюжетными игрушками даже на начальных ступенях развития создает благоприятные условия для формирования умения осознанно действовать.

Первоначально педагоги выявляют личные интересы детей и способность самостоятельного продумывания сюжета. В каждой возрастной группе работа по развитию сюжетно-ролевых игр должна осуществляться в двух направлениях: создание необходимой игровой среды и непосредственное руководство играми детей.

В дошкольном возрасте моделирование происходит в виде сюжетно — ролевой игры. Контактируя со сверстниками во время игры, дошкольники стремятся наладить между собой деловое сотрудничество, у них появляется общее дело, они стараются согласовать свои действия для достижения общей цели. [1]

Таким образом, схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослым, затем в совместной деятельности со сверстниками и становится самодеятельностью.

Список использованных источников:

1.    Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью / С.А. Козлова. – М., 2000. 

2.    Чернышева В.Л. Социальное развитие детей дошкольного возраста через сюжетно-ролевую игру / В.Л. Чернышева. — Текст: непосредственный // Педагогическое мастерство: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2014 г.). — Т. 0. — Москва: Буки-Веди, 2014. — С. 75-78.

Азопкина Ирина Александровна

МБДОУ №16 "Ручеёк" г. Невинномысск Ставропольский край

Консультация для педагогов ДОУ:

«Экопластика - один из видов художественной изотехники для детей дошкольного возраста»

Экопластика – вид детского художественного творчества, в котором произведение создается в сотворчестве с великим художником – природой. 

Слово «экопластика» состоит из двух исходных понятий: 

1. «Экология» - наука о доме как среде обитания человека;

2. «Пластика» - соленое тесто пластичный материал для лепки, качество материала, указывает на его гибкость, податливость.

Понятие «экопластик» включает и такую многогранную составляющую, как экологичность, что подразумевает натуральность, комфортность, безвредность для здоровья ребенка и в то же время предполагает необходимость бережного отношения к природным объектам, грамотного и культурного поведения в природе, разумного использования природных материалов. 

Дошкольное детство – очень важный период в жизни детей. В этом возрасте каждый ребенок представляет собой маленького исследователя, который с радостью и удивлением открывает для себя незнакомый и удивительный окружающий мир. Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет разностороннее развитие ребенка, реализуются его потенциальные возможности и первые проявления творчества. Поэтому изобразительная, художественно- продуктивная деятельность самый доступный вид работы с детьми. Этот вид деятельности создает условия для вовлечения ребенка в собственное творчество, в процессе которого он создает что-то красивое и необычное. 

Экопластика – это сотворчество с великим художником – ПРИРОДОЙ. 

Художественный образ рождается на основе готовой природной формы: 

шишки, ветки, ракушки сохраняются ее исходные признаки и

свойства: конфигурации, цвет, фактура.

В процессе изготовления поделок развивается мелкая моторика руки, восприятие, мышление, внимание, интеллектуальная и творческая активность, что является необходимым условием будущего успешного обучения в школе. Из природного материала могут быть выполнены как аппликационные работы, так и объемные работы.

Как засушить и сохранить листочки:

✓  прогладить между газетными листами 3 минуты

✓  выдержать 5 дней в журнале, проложив салфетками

✓  засыпать листочки слоями сухого песка в коробке

Аппликацию из сухих листьев лучше выполнять осенью, сразу же после того как вы вместе с ребенком на прогулке соберете и засушите разноцветную листву деревьев. А конструировать из природного материала можно ближе к зиме. Разнообразие и красочность природного материала, доступность его заготовки и техники выполнения изделий позволяют широко использовать природный материал для совместных занятий с детьми. 

Способы создания образов:

Позвольте ребенку самому «изобрести» свою технику составления образов. Но в тоже время надо быть с ним рядом, чтобы вовремя прийти на помощь и поддержать интерес.

✓  Силуэтная аппликация.

Этот способ доступен детям с хорошо развитым воображением. Они смогут отрезать лишнюю часть листочка, чтобы получилось то, что они задумали.

✓  Накладная аппликация.

Эта техника позволяет получить многоцветное ярусное изображение. Для создания образа в этой технике нужно брать листочки и наклеивать друг на друга слоями. Каждый последующий листок должен быть меньше по размеру и все листочки отличались по цвету.

✓  Модульная аппликация (мозаика)

При такой технике образ получается путем наклеивания множества одинаковых или близких по форме и размеру листочков.

Эти занятия помогут вам в художественном, нравственном и экологическом воспитании маленького человека. Он научится любоваться гармонией природы, создавать красоту своими руками и дарить ее близким, продлевая жизнь листьев в картинах, открытках, сувенирах, декоративных панно, портретах.

Даже самые простые аппликативные работы, выполненные ребенком, достойны стать украшением интерьера. Не позволяйте им

«исчезнуть». 

Алсу Вакифовна Ризванова

МБОУ "Кутлу-Букашская СОШ"

Подростковый возраст

Социальная ситуация развития.

Подростковый возраст – период завершения детства, вырастания из него, переходный от детства к зрелости. Сформированная в учебной деятельности в средних классах школы способность к рефлексии «направляется» школьником на самого себя. Сравнение себя со взрослыми и с более младшими детьми приводит подростка к заключению, что он уже не ребенок, а скорее взрослый. Подросток начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы и окружающие признавали его самостоятельность и значимость. Основные психологические потребности подростка – стремление к общению со сверстниками («группированию»), стремление к самостоятельности и независимости, «эмансипации» от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей.

Чувство взрослости – это психологический симптом начала подросткового возраста. По определению Д.Б. Эльконина, «чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность».

Переходность подросткового возраста, конечно, включает биологический аспект. Это период полового созревания, интенсивность которого подчеркивается понятием «гормональная буря».

Подростковый период выделяется не во всех обществах, а лишь с высоким уровнем цивилизации. Индустриальное развитие приводит к тому, что требуется все более продолжительное время для общественного и профессионального обучения детей и соответственно расширения рамок подросткового возраста.

Часто весь подростковый период трактуют как кризисный, как период «нормальной патологии», подчеркивая его бурное протекание, сложность и для самого подростка, и для общающихся с ним взрослых. Подростковый возраст как этап психического развития характеризуется выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, связанную с поиском собственного места в обществе. Завышенное притязание, не всегда адекватные представления о своих возможностях приводят к многочисленным конфликтам подростка с родителями и учителями, к протестному поведению.

Половое созревание.

Наступление подросткового возраста со всей очевидностью проявляется в резком возмужании организма, внезапном увеличении роста и развитии вторичных сексуальных признаков. У девочек этот процесс начинается приблизительно на 2 года раньше и длится в течение более короткого времени (3-4 года), чем у мальчиков (4-5 лет).

Биологическое созревание, гормональная перестройка – обязательная предпосылка психического развития в подростковом возрасте. Изменение пропорций собственного тела и его функций привлекает к нему повышенное внимание подростка. Появляется выраженный интерес к своей внешности, чувствительность к малейшим признакам несоответствия тому представлению о «норме», которая сложилась у данного подростка. Типичная возрастная особенность – склонность преувеличивать и болезненно реагировать на собственные реальные или вымышленные телесные недостатки.

Интенсивно усваиваются стереотипы поведения, связанные с осознанием своей половой принадлежности.

Для девочек характерны более выраженные эмоциональные восприимчивость и реактивность, более гибкое приспособление к конкретным обстоятельствам, большая конформность поведения, склонность апеллировать к суждениям взрослых, стремление опекать младших. У девочек значительно более высок и интерес к своей внешности. 

Ананьева Светлана Юрьевна,

Бойко Оксана Владимировна,

Привидинюк Ольга Михайловна

МБДОУ "Детский сад №27"

Развлечение в старшей группе

«По дорогам сказок»

Цель: обобщить знания воспитанников по теме «Сказки» с использованием произведений русских, советских и зарубежных писателей, а также русского народного фольклора, вести пропаганду здорового образа жизни.

Атрибуты: ноутбук, колонки, письмо с конвертом для БабыЯги, киндер капсулы (5 шт., деревянные ложки (2 шт., ведерки (2 шт., тазики (2 шт., обруч (6 шт., «мусор» (кубики, бумажки и т. п., гимнастические палки (2 шт., конусы (2 шт., рюкзаки (2 шт., куклы (2 шт.).

Действующие лица: Баба-Яга, ведущий.

Ход проведения: Звучит песня «В гостях у сказки».

Ведущий: В мире много сказок самых, самых разных Длинных и коротких, грустных и смешных.

Можно прочитать их, можно рассказать их,

Ну а мы решили: «Поиграем в них!»

Баба-Яга: Здравствуйте, ребятишки, веселые детишки.

Ведущий: Здравствуй, Бабушка-Яга, зачем ты в гости к нам пришла?

Баба-Яга: Ой, беда со мной случилась! Ой, несчастье приключилось! Утром письмо получила, а в нем вот что написано было (достает письмо и читает):

– Яга, спрятал я твою метлу, В четвертом детском саду.

И метлу свою найди. Подпись: Неизвестный Злодей.

Ох, ребятки, помогите и метлу мою найдите.

Ведущий: Ребята, поможем, Бабе-Яге?

Баба-Яга: Спасибо, что не отказали, помощниками моими стали. Но на поиски я могу взять только тех, кто хорошо знает сказки.

Сказку быстро вспоминай, Ответ верный называй.

•               Кто из обитателей болот стал женой Ивана-царевича?

•               Что потеряла Золушка?

•               Какие цветы собирала Падчерица в сказке «Двенадцать меся-цев»?

•               Кем стал гадкий утёнок?

•               Почтальон из деревни Простоквашино.

•               Черепаха, подарившая Буратино Золотой ключик.

•               Чем ловил рыбу Волк из сказки «Лисичка-сестричка и Серый Волк»?

•               В какой сказке Людоед превращается в мышку, и кот съедает её?

Баба-Яга: Ой, ребята, молодцы, хорошо сказки знаете.

Ведущий: Ну а теперь, Баба-Яга надо в путь отправляться, метлу твою искать.

Баба-Яга читает дальше письмо: И вот первое испытание. Как-то мышка невеличка На пол сбросила яичко.

Плачет баба, плачет дед.

Что за сказка, дай ответ! (Курочка Ряба)

1. ЭСТАФЕТА КУРОЧКА РЯБА

Две команды по 5 человек, у каждой команды стоит ведерко с киндер-капсулами (5 шт.). По очереди каждый участник берет в ложку капсулу и несет ее, выкладывает в тазик, стоящий напротив команды. Возвращается, передает ложку другому игроку и так по очереди все участники. Чья команда быстрей управится, та и победит.

Ведущий: Ну – ка, ребятки, ещё вам загадка. И на мачеху стирала и горох перебирала По ночам при свечке, не спала у печки.

Хороша, как солнышко, кто же это? (Золушка)

Баба-Яга: Молодцы. в этом конкурсе участвуют только девочки. Помните, как трудолюбива была Золушка? Она ни минуты не сидела без дела. В этой эстафеты вам тоже придется потрудиться.

2. ЭСТАФЕТА «ЗОЛУШКА»

Две команды по 6 человек. Каждый первый игрок в команде будет изображать злую мачеху, а каждый второй – будет Золушкой.

Первый ребенок (злая мачеха) бежит с ведром до обруча, высыпает в него мусор (кубики, бумажки и т. д.) и возвращается, передает ведро второму (Золушка, он бежит, собирает мусор в ведро и возвращается обратно, передает третьему (злой мачехе, он бежит, высыпает мусор и т. д. Побеждает команда первой выполнившая задание. Ведущий: По тропе шагая бодро,

Сами воду тащат ведра.

Покатилась печка. (Емеля).

Баба-Яга: В этом конкурсе у нас будут участвовать мальчики.

3. ЭСТАФЕТА «ПРОНЕСИ ВЁДРА»

Команды по 6 человек, встают парами, в руках гимнастическая палка, на ней ведро с водой. Бегом обегают конус. Возвращаются в команду, передают следующим игрокам. Побеждает та команда, которая быстрее справится с заданием и меньше всего прольет воды.

Ведущий: Носик круглый, пятачком, Им в земле удобно

рыться,

Хвостик маленький крючком, Вместо туфелек — копытца.

Трое их — и до чего же братья дружные похожи.

Отгадайте без подсказки, кто герои этой сказки? (Три поросёнка)

Баба-Яга: А в этом конкурсе у нас будут участвовать ребята младшей группы.

4.  ИГРА «ЗАЙМИ ДОМИК»

На площадке лежат обручи. Играет музыка, дети бегают по площадке, при остановке музыки – занимают свои домики.

Ведущий: А дорога далека, а корзинка нелегка,

Съесть бы пирожок. (Маша и медведь)

5.  ЭСТАФЕТА «МАША И МЕДВЕДЬ»

Две команды по 5 человек. У первого участника рюкзак с куклой, он бежит, прыгает из обруча в обруч, обегают конус, возвращаются в команду, отдают атрибуты следующему игроку. Побеждает та команда, которая быстрее всего выполнит задание.

Баба-Яга: Ой, ребята, молодцы, справились со всеми испытаниями. Ой, смотрите, я что-то вижу в кустах. Да это же моя любимая метла.

Подбегает к кустам, берет свою метлу и танцует с ней.

Баба-Яга: Любименькая моя, хорошенькая моя, я так по тебе скучала. Спасибо большое ребятки, а за то, что вы мне помогли, я вас приглашаю потанцевать со мною веселый танец.

Андреева Ирина Борисовна

МБОУ "Чикойская СОШ"

Кяхтинского района Республики Бурятия

Технология критического мышления

Обобщение педагогического опыта.

Как научить ученика писать сочинение и качественно подготовить его к сдаче ЕГЭ? Как научиться писать стихотворения? Технология критического мышления поможет в этом учителю, а ученику - уверенно чувствовать себя на его уроках.

Мы живем в информационном мире, и школа должна научить не только получать информацию, но и уметь работать с ней. Как сделать так, чтобы ребенок не только понял и принял информацию, но и смог использовать её, обогащая свой жизненный опыт?

Интеграция в области образования делает возможным решение этой задачи с помощью использования инновационных образовательных технологий. Технология критического мышления посредством чтения и письма - это поиск здравого смысла (как рассудить объективно и поступить логично с учетом, как своей точки зрения, так и других мнений), а также умение отказаться от собственных предубеждений. Это открытое мышление, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный опыт. Слово «критическое» означает, что ребенок должен научиться критически относиться к своим взглядам и уметь их пересмотреть.

Когда мы говорим о письме как самостоятельном виде речевой деятельности, то речь идет о письменной речи. Любой текст - это выражение мыслей в графической форме. Требования, предъявляемые к письменной речи, практически те же, что предъявляются и к монологической форме общения.

Письмо, как и монолог, для многих учащихся является серьезной проблемой. В качестве причин невыполнения письменных заданий учащиеся называют «не знаю, что писать». Технология «критического мышления» предлагает два вида аргументированного сочинения--.

Рассмотрим применение ТКМ на примере урока подготовки учащихся 9 класса к сочинению ОГЭ «Что такое дружба?» 

В технологии «критического мышления» выделяют три стадии: • стадия вызова,

•                стадия осмысления новой информации,

•                рефлексия. 

•                Первая фаза урока - стадия вызова. Присутствие этой стадии в уроке обязательно с точки зрения данной технологии и позволяет: • актуализировать и обобщить имеющиеся знания по данной теме;

•                пробудить интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности.

На этой стадии учащиеся вспоминают, что им известно по изучаемому вопросу, систематизируют информацию, составляют ассоциации (кластеры) Разбивка на кластеры — эта педагогическая стратегия, которая помогает учащимся свободно и открыто думать по поводу определенной темы. Она требует выделения лишь тех структур (слов), которые ассоциируются с этой темой.

Учитель предлагает учащимся записать в тетради ассоциации (кластеры) со словом «дружба». Учащиеся работают индивидуально или в парах (по собственному выбору). Затем учителем составляется общий кластер на доске. Учащиеся высказываются, и учитель записывают все идеи без исключения, какими бы спорными они не были.

Дружба – верность, взаимовыручка, помощь, доверие, честность

Вторая стадия - стадия осмысления, задача которой - получение новой информации, ее осмысление и соотнесение с собственными знаниями. Учащиеся работают с текстом для теста, ищут доказательные предложения (аргументы, подтверждающие или отрицающие данный тезис, ведут записи. 

Заключительная стадия - стадия размышления (рефлексии). Основные задачи деятельности на этой стадии:

- соотнесение старых и новых представлений, присвоение и обобщение полученной информации;

- выработка собственного отношения к изучаемому материалу.

На этой стадии учащиеся отвечают на вопрос «Что такое настоящая дружба?» и составляют таблицу индивидуально или в парах: 

тировано доказать свою точку зрения (даже если первоначально у них не было никаких идей) в сочинении первого вида, отвечая на вопрос.

План сочинения первого вида:

1.              Введение (актуальность темы).

2.              Тезис/главная идея, которую я защищаю.

3.              Два (или более) аргумента в поддержку тезиса.

4.              Перефразировка тезиса (та же идея, но другими словами).

5.              Вывод, предупреждение о последствиях, если мы ничего не сделаем.

Для написания аргументированного сочинения с выражением мнений «за» и «против» технология критического мышления предлагает следующий план:

1.     Моя позиция.

2.     Краткое обоснование.

3.     Возможные возражения.

4.     Доказательства правильности моей позиции.

5.     Заключение.

Аналогично с первым видом сочинения, учащиеся заполняют таблицу, которая поможет определить как позицию автора, так и выявить возможные возражения. При подготовке своих учеников к ЕГЭ я использую именно этот план с обязательным заполнением таблицы.

Ахмедова Эльза Джалалдиевна

ГБДОУ детский сад №31

Петродворцового района г.Санкт- Петербурга

Методическая разработка

«Капелька»

Возраст участников проекта: дети 2-3 лет.

Состав проектной группы: сотрудники и воспитанники группы, работники прачечной, родители воспитанников.

Тип проекта: краткосрочный (продолжительностью 5 дней), познавательно-игровой.

Проблема проекта: осознание детьми значения воды в жизни людей, животных и растений.

Цель проекта: ознакомление детей со значением воды в жизни живых существ и для здоровья человека, закрепление навыков гигиены.

Актуальность проекта: Необходимость расширения знаний и представлений у детей раннего дошкольного возраста о свойствах и значении воды в жизни живых существ и для здоровья человека.

Задачи проекта:

1.     Познакомить детей со свойствами воды.

2.     Формировать у детей навыки экспериментирования.

3.     Совершенствовать культурно-гигиенические навыки.

4.     Воспитывать бережное отношение к воде.

Оборудование:

Демонстрационный материал: Дидактическая кукла «Капелька», 2 куклы –чистая и чумазая, плакат «Чистота – залог здоровья», альбомы, иллюстрации на тему «Вода в природе», «Использование воды человеком»; оборудование Центра воды игрушками, атрибутами, предметами-заместителями для игр-опытов; аудиозаписи «Звуки воды в природе», м/ф «Капитошка», м/ф «Маша и медведь – про умывание» (просмотр с родителями дома)

Продукты проекта:

•     Коллективная работа «Тучка и дождик».

•     Выставка работ «Аквариум – дом для рыбок» • Детско-родительский альбом «Вода – наш помощник» Предварительная работа:

1. Беседа «Для чего нужна вода?», «Купаться любят все». 2. Занятие по речевому развитию «Водичка, водичка…»

3.                     Ежедневные наблюдения за природными явлениями. 

4.                     Оснащение Центра воды

5.                     Серия игр - экспериментов по ознакомлению со свойствами воды.

6.                     Чтение художественной литературы (К.И. Чуковский «Мойдодыр», А. Барто «Девочка чумазая», чтение стихов, потешек, песенок о воде).

Этапы проекта:

1      этап – Подготовительный: планирование и подбор материала, моделирование проблемной ситуации «В гости к малышам пришли 2 куклы: одна – чистая, другая – чумазая…»

2      этап – Исследовательский: серия игр-экспериментов, занятие по речевому развитию «Водичка-водичка…»

3      этап – Заключительный: оформление выставки детских работ «Аквариум – дом для рыбки», создание коллективной работы «Тучка и дождик», оформление детско- родительского альбома «Вода – наш помощник».

Дети, совместно с воспитателем, в группе проводили исследовательскую работу (опыты и игры - эксперименты)

Батракова Людмила Владимировна

МБДОУ детский сад №62 г. Белово

Сценарий «Яблочный спас»

(средняя группа)

Развлечение для средней группы

Цель: Приобщить детей к русским народным традициям. Расширять кругозор. Воспитывать любовь к русской природе. Создать радостную атмосферу.

Действующие лица: ведущий, Яблонька.

Оборудование: корзинки, цветные шарики, карусель, шнур.

Под веселую музыку дети входят в зал. Ведущий. Становись-ка весь народ, В развеселый хоровод.

В сад зеленый мы пойдем,

Яблоньку-красавицу мы в саду найдем.

Дети становятся в хоровод, за ведущим идут «Змейкой» под веселую музыку.

Ведущий. Ребята, в сад зеленый мы пришли, где ты, Яблонька, скажи? Давайте позовем яблоньку!

Выходит Яблонька под р.н.м. Яблонька. Здесь я, здесь я, детвора, Рада встрече с вами я. Я под солнышком росла, Раннею весной цвела.

Меня люди поливали,

Птицы песни распевали,

Солнышко лучами грело, Чтобы яблочки созрели. Яблочки есть и для вас,

Ведь сегодня праздник – Спас!

Ведущий. Ну, тогда, Яблонька красавица, угости наших детей своими наливными да румяными яблоками.

Яблонька. Какие быстрые да резвые, вы сначала для меня спляшите, песни спойте.

Ведущий. Для тебя сейчас споем в хороводе мы своем. 

Песня под музыку «Ах, вы сени»

1.В сад зеленые мы пойдем,

Спелых яблок соберем, Ой, люли, ой, люли Спелых яблок наберем. 2.Яблочки мы принесем Пирожков испечем.

Ой, люли, ой, люли

3.Пирожков испечем.

Нынче Яблоневый спас.

Ой, люли, ой, люли Нынче Яблоневый спас.

Яблонька. Что ж, порадовали вы меня. Вот вам за это яблочки, да не простые, а игровые.

Игра «Собери яблоки» (по цвету), в корзинки.

Яблонька. Загадаю вам фруктовые загадки. Отгадаете загадки, вмиг увидите  отгадки.

1.Висит на ветке колобок,

Блестит его румяный бок. (Яблоко)

2.Этот фрукт на вкус хорош,

И на лампочку похож. (Груша)

3.С виду он, как рыжий мяч, Только вот не мчится вскачь.

В нем полезный витамин, это спелый… (Апельсин) Ведущий. А сейчас веселая игра.

Игра «Карусель»

Играющие образуют круг. Ведущий дает детям шнур, концы которого связаны. Дети, взявшись правой рукой за шнур, поворачиваются налево и говорят стихотворение:

«Еле, еле, еле, еле, Завертелись карусели.

А потом кругом, кругом,

Все бегом, бегом, бегом».

Дети идут по кругу медленно, потом быстрее, затем бегут. Во время бега ведущий приговаривает: «По-бе-жа-ли». Дети бегут 2 раза по кругу, ведущий меняет направление движения, говорят: «Поворот». Играющие поворачиваются кругом, быстро перехватывая шнур левой рукой и бегут в другую сторону. Затем ведущий вместе с детьми: «Тише, тише, не спешите, карусель остановите. Раз, два, раз, два, вот и кончилась игра!»

Ведущий. В круг вставайте, не зевайте, дружно повторяйте.

Заиграла погремушка. Хлоп-хлоп-хлоп!

Вдруг затопала Марфушка. Топ-топ-топ!

И заквакала лягушка. Ква-ква-ква!

Загремела громко пушка. Бух-бух-бух!

И заохала старушка. Ах!Ах!Ах!

Замычала и телушка. Му-му-му!

Завизжала с нею хрюшка. Хрю-хрю-хрю!

Вот такая вот петрушка. Да-да-да!

Яблонька. Яблочко зеленое, красный бок.

В руки так и просится, скок-поскок.

Скушайте, отведайте. Не пройдите мимо.

Всем нужны по осени витамины. А пора, до свиданья, детвора!

Белоногова Мария Константиновна

МБДОУ "ЦРР детский сад "Кристаллик"

Волшебный мир театра

Здравствуйте, уважаемые педагоги. Сегодня я хочу показать вам волшебный мир театра изнутри. Что находится в театре, провезти вам такую экскурсию.

Государственный академический Большой театр России, или просто Большой театр – символ театральной России, крупнейший музыкальный театр в стране и один из значительных театров оперы и балета в мире. 

В главном фойе, до перестройки названным Белым, восстановили росписи с имитацией лепного декора. Роспись выполнена в технике гризайль, так что зрительно узор кажется объемным. Освещают фойе три хрустальные люстры. Установленные здесь зеркала создают ощущение дополнительного пространства и света. Специально заказанный белый рояль установлен посреди фойе. Шикарная Парадная лестница, ведущая в фойе, украшена изумительными алебастровыми вазами. Большой театр – это не только сцена и зрительный зал, но и роскошные залы. С двух сторон главного фойе – Императорского фойе, Экспозиционный и Хоровой залы. Круглый зал, или Малое Императорское фойе, – с залом в форме квадрата и потолком в виде ротонды, которая и дала название залу, отличается удивительной акустикой.

Сцена Большого театра, имеющая объем 6-этажного дома, обновлена и компьютеризирована. Теперь она состоит из 7 двухуровневых подъемно-опускных площадок и может становиться горизонтальной, наклонной или ступенчатой. 

Сценическое пространство оборудовано современными устройствами для осветительных приборов, аппаратов для спецэффектов и акустики. Под авансценой – место для оркестра на 130 человек. В 1955 году на сцене театра появился роскошный занавес из парчи, который оформлял сцену 50 лет, восстановленный во время реконструкции театра. На новом занавесе – вышивка двуглавого орла и слова «Россия». 

Для публики открыты 3 зрительных зала: историческая (основная) сцена, новая сцена и Бетховенский зал. Историческая сцена – полукруглый зал с 4 ярусами, украшенными золотом и красным бархатом. Шумонепроницаемый концертный зал вмещает 1768 человек. Над головой зрителей – люстра с 26 000 хрусталиков, весом хрустальных позолоченных подвесок 200 кг, появившаяся в театре в 1863 году и освещающая зал 120 лампами. Двухтонную люстру диаметром 6 и высотой 9 метров раз в год, опуская вниз, моют электрики. Сначала она была свечной, затем – масляной, газовой, а с конца XIX века электрической. 

Лепной рисунок балконов не повторяется ни на одном из ярусов зрительного зала. Плафон зрительного зала «Аполлон и музы» не вызывает нарекания у самых строгих экспертов. Усыпанные золотом ярко-малиновые драпировки лож, штукатурные арабески и живописный плафон придают зрительному залу вид сказочного дворца. 

— Все говорят, что театр начинается с вешалки. Но это не совсем правда: театр начинается с афиши! Уж поверь мне, старой театральной тумбе, на которую уже больше ста лет вешают плакаты о новых постановках. А знаешь ли ты, как я появилась?

Первые театральные афиши

На улице ты часто видишь рекламные щиты. Что там только не рекламируют! Но ведь и театру нужна реклама. Для этого придумали театральные афиши — яркие плакаты, которые приглашают зрителей на постановку и сообщают, когда она состоится. Слово «афиша» пришло к нам из французского языка. Это сейчас, произнося его, мы понимаем, о чём идёт речь, а в XVIII веке оно означало просто «прикреплять что-то булавками».

Театральная касса. 

Гардероб в театре

Прибыв к месту назначения, вы заходите в фойе и сразу же обращаете внимание на те самые вешалки, о которых говорил Станиславский — театральный гардероб. Тут-то вы и сбрасываете с себя ненужный в зрительном зале балласт: сдаете верхнюю одежду и головные уборы, пересменку, большие сумки и пакеты. Мужчины, как правило, все необходимое умещают в карманы, женщины будут уместно выглядеть с клатчем или небольшой сумочкой.

Издавна, собираясь в театр, посетители облачались в лучшие наряды, а обыденная одежда считалась моветоном. Еще не так давно вас не пустили бы на порог театра даже в джинсах, хотя сейчас на такое закрывают глаза, и покупать вечерний наряд вместе с билетом в театр не придется.

Мужчинам советуется надевать костюм классического покроя, либо брюки и рубашку. Женщины надевают вечернее платье, но перебарщивать тоже не стоит — не нужно ничего сверхоригинального и помпезного. Украшения не должны быть слишком вычурными.

Кукольный театр. 

Начиная со второй младшей группы, знакомим с различными видами театров. Работу над кукольным театром и театрализованными играми ведем параллельно. Для этого используем этюды, прививаем навыки различных эмоций, настроений, отдельных черт характера. Работаем над интонацией, темпом, умением менять силу звука, имитировать характерные действия персонажей. Знакомим детей с приемами вождения кукол, учим сопровождать движения речью или простой песенкой.

В средней группу стремимся объединить кукольный театр с театрализованной игрой в единое целое. Дети сами выбирают вид деятельности кукольный или драматизация, разыгрывают несложные представления по знакомым сказкам. Знакомим детей с приемами кукловождения бибабо, пальчикового театра, театра картинок на руке. 

Теа́тр тене́й — форма визуального искусства, зародившаяся в Китае свыше 1700 лет назад.

Театр теней использует большой полупрозрачный экран и плоские марионетки, управляемые на тонких палочках. Марионетки прислоняются к экрану сзади и становятся видны.

Марионетки традиционно изготовлялись из тонкой прозрачной кожи (к примеру, козлиной, верблюжьей),

В середине 2000-х зародилось новое течение театра теней, в котором вместо марионеток танцоры, используя свою гибкость и пластику, создают преферансы пользуясь, в первую очередь, своим телом. К концу десятилетия течение приобрело большую популярность и во многих странах мира начали зарождаться свои театры теней.

Что же такое балет?

Балет - вид музыкально-театрального искусства, содержание которого выражается в хореографических образах. Он включает в себя драматургию, музыку, хореографию, изобразительное искусство.

Но все они существуют в балете не сами по себе и объединяются не механически, а подчинены хореографии, являющейся центром их синтеза. Балет - высшая форма хореографии. Танцевальное искусство поднимается в нем до уровня музыкально-сценического представления.

балет - это спектакль, во главе которого стоит танец. Причем в

балете вы можете увидеть не только классический танец, но и характерный, и народный. Тем не менее, балет, в котором преобладает классический танец, можно назвать еще и "классический балет", тем самым подчеркнув хореографию, которая в нем преобладает.

Несмотря на то, что мы называем классические спектакли балетом, балет может быть построен и на современной хореографии, но мы всё равно будем говорить "балетный спектакль", "балет", может быть "современный балет".

В задачи режиссера театра входит организация и проведение всех мероприятий по постановке спектакля — от работы над текстом пьесы, подбора исполнителей и декораций до постановки произведения, синхронизации действий актеров и их соответствия и сюжетной линии, и художественному замыслу (причем как автору пьесу, так и своему). 

Создание фильма, телевизионной передачи, рекламного ролика начинается с сочинения сценария. Его и пишет сценарист. Написание сценариев — даже для рекламы и корпоративных праздников — словесное искусство. 

Создание фильма, телевизионной передачи, рекламного ролика начинается с сочинения сценария. Его и пишет сценарист. Написание сценариев — даже для рекламы и корпоративных праздников — словесное искусство.

Актеры - это исполнители драматических, комедийных и других ролей в театре, кино и различных видеороликах. 

Гример занимается созданием макияжа и причесок для людей, которые будут выступать публично в телестудии или на театральной сцене. 

Осветителем называется сотрудник, который обеспечивает управление световыми приборами, аппаратурой, прожекторами во время проведения различных мероприятий, представлений, показов мод и т.д. 

Специалист по убранству, украшению зданий, помещений. Художник, занимающийся оформлением театральных постановок, съемок, представлений средствами живописи, графики, архитектуры, освещения и постановочной техники.

Костюмер — специалист, ответственный за хранение и подготовку костюмов в театре или на киностудии. 

Для того чтобы тот или иной спектакль был достоверным, чтобы зрители поверили в то, что видят на сцене необходим определенный мир вещей. Именно те вещи, без которых актеры не смогут играть спектакль, и есть театральный реквизит. Театральным реквизитом может стать всё что угодно портфели, трости, велосипеды, кстати купить велосипед киев можно совсем не дорого, кресла, холодильники, кошельки, шляпы, шкафы, сапоги и так далее

Власова Дарья Александровна,

Сухомлинова Наталья Николаевна

МДОУ "Детский сад комбинированного вида №18 п. Разумное Белгородского района Белгородской области"

Биоэнергопластика как инновационный подход

в развитии звуковой культуры речи

Аннотация: В данной статье описываются биоэнергопластика, принцип работы биоэнергопластики, ее влияние на коррекцию неправильно произносимых звуков. Также описываются артикуляционные упражнения с использованием биоэнергопластики.

Ключевые слова: биоэнергопластика, мелкая моторика, артикуляционный аппарат.

Хорошая речь — важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее развивается его психика.

Учителя-логопеды в своей работе с успехом применяют артикуляционную гимнастику, включающую совокупность специфических упражнений, направленных на развитие основных движений органов артикуляции. Ежедневное выполнение гимнастики укрепляет мышцы речевого аппарата, при этом движения языка и губ становятся точными, сильными, уверенными. 

Ежедневные занятия гимнастикой, к сожалению, снижают интерес детей к этому процессу, что в свою очередь приводит к уменьшению эффективности выполнения артикуляционных упражнений. Поэтому мы обратились к необычному методу выполнения артикуляционной гимнастики с использованием биоэнергопластики. Такая гимнастика помогает длительно удерживать интерес ребенка, повышать мотивационную готовность, поддерживает положительный эмоциональный настрой воспитанника и педагога на протяжении всего занятия.

Биоэнергопластика — соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти рук. Она включает в себя три базовых понятия:

«био» — человек как биологический объект;

«энергия» — сила, необходимая для выполнения определенных действий;

«пластика» — плавные движения тела, рук, характеризующиеся непрерывностью, энергетической наполненностью, эмоциональной выразительностью.

Принцип биоэнергопластики — сопряженная работа пальцев и кистей рук и артикуляционного аппарата. Движения рук имитируют движения речевого аппарата. Комплекс упражнений с использованием биоэнергопластики способствует развитию подвижности артикуляционного аппарата, что, в свою очередь, влияет на точность в усвоении артикуляционных укладов.

Результаты применения биоэнергопластики:

•     развитие артикуляционной, мелкой моторики, памяти, внимания, мышления, чувства ритма, ориентировки в пространстве;

•     значительное облегчение постановки и введения звуков в речь;

•     обеспечение успешности ребенка;

•     развитие кистей и пальцев рук, обеспечение их подвижности и гибкости, что облегчает овладение навыком письма;

•     выстраивание преемственности в работе всех заинтересованных участников образовательного пространства в коррекции речи детей;

•     благотворное воздействие на психику ребенка, на состояние его физического и психического здоровья.

Использование биоэнергопластики существенно ускоряет коррекцию неправильно произносимых звуков у детей с нарушенными кинестетическими ощущениями, поскольку работающая ладонь во много раз усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка. И.П. Павлов считал, что любая мысль заканчивается движением. Именно поэтому многим людям легче думать при повторяющихся физических действиях, например, ходьбе, покачивании ногой, постукивании карандашом по столу и др. На двигательной активности построены все нейропсихологические коррекционно-развивающие и формирующие программы. Вот почему следует помнить, что для обучения ребенка необходимо движение.

Развивать мелкую моторику нужно с самого раннего возраста. В современной педагогике используется целый ряд мероприятий, дидактических игр, упражнений, направленных на развитие и совершенствование мелкой моторики: массаж и самомассаж кистей и пальцев рук; пальчиковая гимнастика; теневой и пальчиковый театр; работа с предметами и материалом (ножницы, пластилин, конструктор, прищепки, бусины, крупы, пуговицы, веревочки для завязывания узелков).

Уровень развития мелкой моторики — один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе. Обычно воспитанник, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты память, мышление, связная речь.

Таким образом, биоэнергопластика:

•     оптимизирует психологическую базу речи;

•     улучшает моторные возможности ребенка по всем параметрам;

•     способствует коррекции звукопроизношения, фонематических процессов;

•     позволяет быстро убрать зрительную опору (зеркало) и перейти к выполнению упражнений по ощущениям.

На следующем этапе выполняются артикуляционные упражнения с подключением рук ребенка. 

Последний этап — заключительный. Когда ребенок полностью освоит упражнения, можно рассказать сказку, стихотворение. На данном этапе воспитанник самостоятельно выполняет артикуляционные упражнения с движениями рук.

Далее представлены артикуляционные упражнения с использованием биоэнергопластики к фрагменту сказки «Как зайчишке Тошке скучно было» (на автоматизацию звука [ш]).

Список использованных источников:

1.Бушлякова Р.Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. М., 2011.

2.Бушлякова Р.Г., Вакуленко Л.С. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. М., 2011.

3.Ерошкина С.Т. Пальчиковый игротренинг // Логопед. 2007. №4.

4.Лозбякова М.И. Учимся правильно и четко говорить: пособие для логопедов, воспитателей и родителей. М., 2015.

Елена Владимировна Медведева

МБДОУ №434 "Родничок"

Играйте на здоровье

Каждый из нас ни раз и ни два задавался вопросом: что такое здоровый образ жизни? В Международном терминологическом словаре дается следующее определение: «…это гигиеническое поведение, базирующееся на научно-обоснованных санитарно-гигиенических нормативах, направленных на сохранение и укрепление здоровья, обеспечение высокого уровня трудоспособности, достижение активного долголетия». Сегодня стало очень модно вести здоровый образ жизни. Все больше и больше людей бросаются в погоню за диетами, тренажерами, средствами по омоложению, пищевыми добавками, методиками оздоровления. Но в этой гонке легко потерять не только свое здоровье, но и себя… Изучение состояния здоровья населения позволяет говорить о том, что большой процент случаев заболеваемости и нарушения физического развития связан с неправильным отношением людей к своему здоровью. Многие исследователи факторов здорового образа жизни, в том числе Степанов А.Д., отмечают следующие аспекты здорового образа жизни: - правильно организованный, физиологически оптимальный, приносящий удовлетворение труд; - достаточная двигательная активность; - балансированное питание; - достаточный сон; - соблюдение режима дня; - закаливание; - отказ от вредных привычек; - вызывающие положительные эмоции формы досуга. К сожалению, никого нельзя принудить к соблюдению этих аспектов. Взрослому человеку это можно только искренне посоветовать. Что касается детей, то мы часто сталкиваемся с их нежеланием заниматься профилактикой здоровья. Как же заинтересовать ребенка и сформировать у него осознанное отношение к своему здоровью? Общеизвестно, что эту работу надо начинать с детства. В соответствии с ФГОС дошкольного образования, образовательная область «Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек). Ничто не вызывает у детей такой повышенный интерес к двигательной активности, как игра. Игры, в том числе и подвижные, являются ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Именно они нормализуют нервные процессы, развивают внимание и память, способствуют проявлению инициативы, формируют волевые качества, укрепляют сердечно-сосудистую и дыхательную системы, учат ориентироваться во времени и пространстве, развивают двигательный аппарат. Для дошкольников игры являются и средством социальной и физиологической адаптации. В наше время во всех дошкольных учреждениях создаются благоприятные санитарно-гигиенические условия; соблюдается режим дня; организуется полноценное питание; проводятся закаливающие мероприятия. Мы, воспитатели, должны научить детей осознавать ценность здорового образа жизни, бережно относиться к своему здоровью, познакомить с элементарными правилами безопасности движения. Подбирая подвижные игры для дошкольников, необходимо учитывать возрастные особенности, степень подготовленности детей, задатки и интересы каждого ребенка. Предлагаем интересные и разнообразные образно-игровые и предметно-образные игры, которые помогут научить детей младшего возраста владеть своим телом, познакомить с различными видами спорта и получить удовольствие и радость общения. 

Движение и эмоциональный подъем способствуют значительному усилению деятельности костно-мышечной, сердечно-сосудистой, дыхательной систем, благодаря чему улучшается обмен веществ и происходит тренировка функций различных систем и органов. Практика показывает, что подвижные игры формируют и нравственные качества дошкольников, и их эмоционально-волевую сферу. Родители и воспитатели! Помните! Двигательная активность играет важнейшую роль в укреплении здоровья ребенка! Если вы станете для детей хорошими партнерами в игре, то они будут иметь отличное физическое и психическое здоровье.

Жарова Алла Геннадиевна

МБДОУ детский сад комбинированного вида №13, г. Апшеронск

Учебное пособие по безопасности для детей старшего дошкольного возраста

«Действия при пожаре и наводнении»

(с использованием мнемотехнических таблиц)

Пояснительная записка

У детей в дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память и запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту. Приёмы мнемотехники облегчают запоминание у детей и увеличивают объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.

Использование мнемотаблиц на занятиях, в игровой деятельности помогает детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её. 

Овладение приёмами работы с мнемотаблицами помогает развитию основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления.

Учебное пособие «Действия при пожаре и наводнении» составлено с помощью мнемотаблиц, суть которых заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение). Глядя на эти схемы – рисунки, ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию. С помощью данной методики дети старшего дошкольного возраста лучше и быстрее могут последовательно составить рассказ о действиях при пожаре и наводнении.

Особенность методики – применение изображения предметов наряду с символами. Данная методика значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу. 

Например, карточка с изображением идущего человечка обозначает слово – действие («идет», «подходит», «уходит» и др.).

Такая же карточка со стрелкой может обозначать «подниматься» или «опускаться». сти по темам.

В каждой ячейке находится определенное изображение или символ.

Работа с пособием предполагает составление детьми предложений или связных рассказов о действиях при пожаре или наводнении.

«Действия при пожаре»

«Если случился пожар, надо пойти и выключить все электрические приборы от питания, позвонить в службу спасения по номеру

«122». Приедет пожарный в пожарной машине и потушит пожар» «Действия при наводнении»

«Если случилось наводнение, надо позвонить в службу спасения по телефону 122, взять с собой предметы первой необходимости (паспорт, продукты питания, лекарства), теплую одежду. Затем надо проверить, закрыты ли все краны, отключить газ, электричество, воду и ждать прибытия спасателей, поднявшись по лестнице на верхний этаж, чердак.

Таблицы можно разрезать на отдельные картинки и раскладывать их последовательно для составления рассказов или предложений о действиях при пожаре или наводнении.

Ильина Олеся Геннадьевна

МБОУ "СОШ №4" г. Абакана

Театральная постановка на уроках литературного чтения как один из факторов развития мотивации обучения младших школьников

Проблема мотивации к чтению у младших школьников составляет основу, фундамент процесса обучения, является «вечной» педагогической проблемой, которая с течением времени не теряет своей актуальности, требуя постоянного, пристального внимания и дальнейшего развития. 

Сегодня в обществе ощущается потребность в людях инициативных, творческих, начитанных, готовых найти новые подходы к решению насущных социально-экономических, культурных задач, способных жить в новом демократическом обществе и быть полезными этому обществу. В связи с этим особую актуальность сегодня приобретает проблема развития творческой активности личности. Образованные люди во все времена определяли прогресс цивилизации, создавая материальные и духовные ценности, отличающиеся новизной, помогая людям увидеть необычное в обычных явлениях. Но именно сегодня перед образовательным процессом ставится задача воспитания читающей молодёжи. Эта задача находит свое отражение в альтернативных образовательных программах, в инновационных процессах, происходящих в современной школе. Творческая активность развивается в процессе деятельности, имеющей творческий характер, которая заставляет учащихся познавать и удивляться, находить решение в нестандартных ситуациях. Поэтому сегодня в педагогической науке и практике идет интенсивный поиск новых, нестандартных форм, способов и приемов обучения. Широкое распространение получают нетрадиционные виды уроков, проблемные методы обучения, коллективные творческие дела во внеклассной работе, способствующие развитию творческой активности младших школьников.

Калашникова Светлана Ивановна,

Пажитнова Ольга Николаевна

МБДОУ №44 детский сад "Сказка" г. Белово

Проект «Будь здоров»

Проект для старшей группы

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Актуальность проекта 

В старшем дошкольном возрасте ребенок, имея определенные знания и культурно-гигиенические навыки, испытывает потребность в расширении знаний, стремиться быть похожим на окружающих взрослых, родителей. В связи с этим, он может осознанно усваивать позиции здорового образа жизни и следовать им. 

Новизна проекта

Направление данного проекта не рассматривалось ранее педагогами в дошкольном учреждении как комплекс мероприятий, рассчитанный на неделю Здоровья в ДОУ.

Цель и задачи

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей.

Задачи:

1.    Расширять и углублять знания детей о здоровье, здоровом образе жизни.

2.    Формировать знания о сохранении, укреплении своего здоровья; основах безопасности жизнедеятельности.

3.    Воспитывать у детей потребность в выполнении осознанной деятельности, способствующей сохранению и укреплению здоровья.

4.    Развивать наблюдательность, познавательную активность, инициативу, ловкость, гибкость, быстроту и точность движений. 

5.    Содействовать формированию сотрудничества в детско-родительских отношениях. Этапы проекта

I. Подготовительный этап (1-я неделя декабря).

1.  Постановка цели, задач.

2.  Изучение методической литературы.

II. Разработка проекта (2-3-я неделя декабря).

1.                     Подбор методической литературы.

2.                     Выбор форм работы с детьми и родителями.

3.                     Выбор основных мероприятий.

4.                     Определение объема и содержания работы для внедрения проекта.

5.                     Определение и формулировка ожидаемых результатов.  III. Внедрение проекта (4-я неделя декабря).

1. Проведение бесед: «Здоровое питание», «Что такое витамины?», «Как сохранять и укреплять здоровье», «Чтобы не заболеть на прогулке», «Как сберечь здоровье окружающих?». 2. Досуг «Мама, папа, я – спортивная семья»

3.                     Фотовыставка «Зимние забавы».

4.                     Оформление памятки для родителей «Одежда ребенка зимой»; буклетов – «Профилактика гриппа и ОРВИ», «Профилактика плоскостопия у детей дошкольного возраста».

5.                     Родительское собрание «В здоровом теле – здоровый дух!». IV. Итоговый этап (январь).

1.     Фотоальбом «В здоровом теле здоровый дух».

2.     Книга рассказов детей «Полезные советы о здоровье».

Объем и содержание работы

Беседы с детьми

✓  «Здоровое питание» (понедельник);

✓  «Что такое витамины?» (вторник);

✓  «Как сохранять и укреплять здоровье» (среда);

✓  «Чтобы не заболеть на прогулке» (четверг);  ✓ «Правила безопасности на прогулке» (ежедневно); ✓ «Как здоровье окружающих?» (пятница).

Игры

✓  Подвижная «Мороз Красный нос» (понедельник);

✓  Подвижная «Гори, гори ясно» (вторник);

✓  Подвижная «Ловишки» (среда); ✓ Подвижная «Снежный бой» (четверг); ✓ Подвижная «Зайцы и волк» (пятница).

Информация для родителей

✓  Ширма «Правила безопасности. Зимние забавы» (в течение недели);

✓  Буклет «Профилактика плоскостопия у детей» (в течение недели);

✓  Буклет «Профилактика гриппа и ОРВИ» (понедельник).

Непосредственно образовательная деятельность

✓  Утренняя гимнастика (ежедневно);

✓  Физкультура на воздухе (понедельник);

✓  Физкультура (вторник, пятница);

✓  Бассейн (среда);

✓  Минутки настроения (ежедневно).

Мероприятия с участием родителей

✓  Фотовыставка (вторник);

✓  Досуг (четверг);

✓  Родительское собрание (среда).

Результаты реализации проекта

1.    У детей сформированы разносторонние знания о мероприятиях по сохранению и укреплению здоровья.

2.    Дети владеют культурно-гигиеническими навыками в соответствии с возрастом, могут контролировать себя и сверстников.

3.    Дети знают и соблюдают правила безопасности жизнедеятельности (в соответствии с возрастом).

4.    Привлечение родителей воспитанников к сотрудничеству и взаимодействию.

5.    Усиление ресурсного обеспечения группы.

Защита проекта

1.     Фотоальбом «В здоровом теле здоровый дух».

2.     Книга рассказов детей «Полезные советы о здоровье».

3.     Фотовыставка «Зимние забавы».

4.     Родительское собрание «В здоровом теле – здоровый дух!».

5.     Досуг «Мама, папа, я – спортивная семья!».

ЛИТЕРАТУРА

1.    Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов. Редкол.: Н.Н, Подъяков и др. – М.: АПН СССР, 1985.

2.    Актуальные проблемы эколого-оздоровительной работы с детьми: сб. науч. тр. и науч.-метод. разраб. по итогам всерос. науч.практ. конф., Волгоград, 3-4 февраля 2004. – Волгоград: Из-во ВГИПКРО, 2004. – 100с.

3.    Деркунская В.А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. – М.: Педагогическое общество России, 2006.

4.    Деркунская В.А. Родничок здоровья. – СПб., 2009. Параграфы 1.3, 3.3.

5.    Жердева Е.В. Дети раннего возраста в детском саду (возрастные особ-енности, адаптация, сценарии дня). М.: Изд-во: Феникс, 2008. 

6.    Зебзеева В.А. Организация режимных процессов в ДОУ. –

М.: ТЦ Сфера, 2006.

7.    Картушина М.Ю. Зелёный огонёк здоровья: Программа оздоровления дошкольников. – М.: Сфера, 2009. – 208 с.

8.    Тарасова Т.А., Власова Л.С. Я и моё здоровье: практическое пособие для развития и укрепления навыков здорового образа жизни у детей от 2 до 7 лет: программа занятий, упражнения и дидактические игры. – М.: Школьная пресса, 2008. – 79 с.

Кижапкина Ирина Васильевна,

Большакова Светлана Виталиевна

ГБОУ РХ "Черногорская школа-интернат"

Организация самостоятельной работы школьников на уроках

Самостоятельная работа учащихся - работа, выполняемая без непосредственного участия учителя, но по его заданию; при этом учащиеся стремятся достигнуть поставленной в задании цели, показывая результаты работы [1, c.15].

К.Д. Ушинский считал, что только самостоятельная работа создает условия для глубокого овладения знаниями и развития мышления учащихся. 

Самостоятельная работа имеет две стороны: учебная задача, которую должен выполнить ученик, и форма деятельности, например, памяти, мышления, творческого воображения. Для детей с умственной отсталостью можно выделить несколько видов самостоятельной работы на уроке:

1.Работа с учебниками, справочниками, научно-популярной литературой, конспектирование прочитанного материала, поиск ответа на ранее поставленный вопрос. В процессе такой деятельности школьники анализируют, сравнивают, обобщают и систематизируют полученную информацию. Эту работу осуществляет самостоятельно каждый ученик путем изучения материала и его осмысления, при этом учащиеся приобретают умение работать с книгой [4, с.119].

Эффективность будет достигнута, если учитель будет соблюдать несколько правил:

1.    Доступность материала для понимания учениками.

2.    С учащимися должна проводиться предварительная беседа, где точно определяется тема материала, проводится общее ознакомление с его содержанием, ставятся цели и задачи.

3.    Учитель должен следить за ходом самостоятельной работы. Если у кого-то из учеников возникают трудности, нужно помочь им разобраться с непонятными моментами.

4.    Вырабатывать у школьников умения самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал по учебнику. 

5.    После самостоятельной работы нужно провести беседу по закреплению материала и тренировочные упражнения по выработке умений и навыков применения этих знаний на практике.

2.Упражнения. Учащиеся многократно на практике воспроизводят действия по теме и таким образом углубляют свои знания, вырабатывают соответствующие умения и навыки. Виды упражнений: тренировочные, воспроизведения по образцу, составление заданий и вопросов и их решения, оценка их деятельности, выработка практических умений и навыков.

Наиболее эффективные приемы проведения упражнений:

1.    Учитель объясняет учащимся цель и задачи предстоящей тренировочной деятельности.

2.    Показ учителя, как нужно выполнять то или иное упражнение.

3.    Первоначальное воспроизведение учащимися действий по применению знаний на практике.

При подборе упражнений очень важно, чтобы они имели не только подражательную, но и творческую деятельность учащихся

[4, с.125].

3.Проверочные самостоятельные работы, контрольные работы — формы проверки и оценки усвоенных знаний, получения информации о характере познавательной деятельности, уровня самостоятельности и активности школьников в учебном процессе, эффективности методов, форм и способов учебной деятельности.

Самостоятельная контрольная работа эффективнее по объективности по сравнению с устным опросом. Для самостоятельных проверочных и контрольных работ важно, чтобы система заданий предусматривала как выявление знаний по определенной теме (разделу), так и понимание того, что учащиеся изучили, ее закономерностей, умения самостоятельно делать выводы и обобщения, творчески использовать знания и умения.

Подготовка докладов, сообщений. Это самостоятельная работа учащегося, в которой раскрывается суть исследуемой проблемы. Изложение материала носит проблемно-тематический характер, показываются различные точки зрения, а также собственные взгляды на проблему.

Таким образом, самостоятельные работы школьников показывают результат и эффективность работы и учеников, и учителя. Проявляется не только уровень знаний, но и самостоятельность учащегося, индивидуальный стиль его деятельности, творческий или стандартный подход. Поэтому оценивать и анализировать необходимо не только знания, но и саму деятельность, ее качество и грамотность. При этом следует обратить особое внимание на самостоятельность ученика, которая проявляется в целеполагании, в мотивации, в действиях и в конечном результате деятельности.

Список литературы:

1.Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. —

М.: УЧПЕДГИЗ, 1961. — 239 с.

2.Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. — 4е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт-М,2011.—б07с.

3.Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2008–640 с.

4. Харламов И.Ф. Педагогика. — М.: Гардарики, 2019. — 520с.

Контарёва Елена Витальевна

КГБОУ "Минусинская школа-интернат", г. Минусинск Красноярский край

Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста

Под экологической культурой понимают совокупность экологически развитых сознания, эмоционально-чувственной, деятельностной сферы личности. Формирование экологической культуры является одной из основных целей экологического воспитания дошкольников. 

Экологическая культура – это часть общечеловеческой культуры, которая включает в себя различные виды деятельности, а также сложившееся в результате этой деятельности экологическое сознание человека (интересы, потребности, эмоции, чувства, эстетические оценки, вкусы и т.д.)

Экологическое воспитание формирует у детей представления о взаимосвязях и взаимозависимостях в природе: животных друг с другом, растений с животными, животных и растений с неживой природой, человека и природы. Понимание этих связей, способствует формированию у детей представлений о приспособлении животных и растений к условиям окружающей среды и её изменениям по сезонам. Дает понимание того, что природа – это целостный организм, который развивается по своим законам, нарушение которых, может вызвать необратимые изменения, в природе все нужны, ничего лишнего нет.

Сама жизнь продиктовала необходимость формирования экологической культуры, начиная с дошкольного возраста. Долгие годы человечество использовало природные ресурсы без учета экологических законов, это привело к истощению некоторых из них и загрязнению окружающей среды. Наша планета оказалась перед реальной угрозой экологической катастрофы, и чтобы предотвратить её, необходимо было срочно переходить на новый, научно-обоснованный и гуманистический тип отношений человека к природе. Возникла необходимость изменить сознание человека, привить ему экологическую культуру, а это очень сложный и длительный процесс. Поэтому начинать эту работу нужно с самого детства, когда закладываются основы нравственности и общей культуры личности человека.

Цели и задачи экологического воспитания детей дошкольного возраста

Основной целью экологического воспитания детей дошкольного возраста является формирование у них основ экологического сознания и экологической культуры.

Экологическое сознание формируется путем решения ряда задач, которые позволят ребенку выработать экологически правильное поведение.

Задачи экологического воспитания:

–      формировать систему элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего, как средства становления осознанно-правильного отношения к природе);

–      развивать познавательный интерес к миру природы;

–      формировать первоначальные умения и навыки экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;

–      воспитывать гуманное, эмоционально-положительное, бережное, заботливое отношение к миру природы и окружающему миру в целом;

–      формировать умения и навыки наблюдений за природными объектами и явлениями;

–      формировать первоначальную систему ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязь человека и природы, ценность общения с природой);

–      формировать элементарные нормы поведения в природе и навыки рационального природопользования в повседневной жизни;

–      формировать умение и желание сохранять природу и при необходимости, оказывать ей помощь (уход за живыми объектами); – формировать элементарные умения предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде; 

-       развивать художественные способности, эстетические чувства, умение замечать прекрасное, любоваться и восторгаться объектами природы, оберегать и по возможности преумножать красоту и богатства родной природы;

-       развивать речь детей: обогащать и активизировать словарный запас, развивать диалоговую речь, обучать составлению рассказов.

Чтобы успешно решить поставленные задачи, нужно использовать различные пособия: дидактические игры и упражнения, экологические модели, макеты, книги и иллюстрации, схемы, алгоритмы, аудио и видеозаписи, презентации и многое другое.

Необходимы разнообразные методы и приемы работы: наблюдения, опытно-экспериментальная деятельность, практическая деятельность по уходу за животными и растениями уголка живой природы, чтение художественной литературы экологической направленности с последующим обсуждением содержания, уроки доброты, проведение конкурсов, выставок поделок из природного материала, праздников и многое другие. Так же, большие возможности наглядно показать детям красоту и многообразии родной природы, дает применение компьютерных информационных технологий. 

Окружающая природа является всегда доступным, неиссякаемым источником наглядно-чувственного, эстетического, творческого, эмоционального и речевого развития детей. Общение с природой способствует формированию у них доброжелательности, внимания, чуткости, наблюдательности и других положительных качеств. У дошкольников формируется устойчивый интерес к окружающей природе, развиваются художественно – творческие способности. Всё увиденное и прочувствованное в природе, дети отражают в своих рисунках, поделках, в игровой деятельности. 

В работе по экологическому воспитанию важно руководствоваться принципами: «от простого - к сложному» и «от частного - к общему».

Процесс формирования у детей основ экологических знаний условно можно разделить на несколько этапов.

Примерная последовательность подачи экологических знаний:

1.            Природа и предметы, сделанные руками человека.

2.            Живая природа: человек, все животные, все растения. Признаки живого организма: питается, дышит, передвигается, растёт, размножается.

3.            Неживая природа – среда обитания для всего живого:

-  наземная,

-  подземная, - водная, - воздушная.

4. Взаимосвязь и взаимозависимость живых существ с окружающей средой: 

-       особенности внешнего строения, способствующие приспособлению к условиям среды обитания; 

-       приспособление к изменениям среды по сезонам; линька, запасы питания на зиму, спячка, листопад у растений и др. 

5. Экосистемы (биоценозы) и их виды: экосистема леса, луга, озера, моря и другие.

Формируя понятия и представления об объектах природы, о разнообразных природных явлениях, необходимо постоянно показывать, что в природе всё взаимосвязано, все зависят друг от друга. Если по какой-либо причине происходят изменения в одном звене то, изменения происходят и во многих других её звеньях, приводя к нежелательным последствиям, как для природы, так и для самого человека. Знакомя детей с отрицательными воздействиями человека на природу, показывая целостность природы, необходимо прививать им устойчивую потребность заботливого и бережного отношения к окружающему миру, желание сохранять и преумножать его богатства. Если такие потребности прочно закрепятся в сознании детей, то это и станет началом формирования у них основ экологической культуры, что является частью общей культуры личности человека. 

Красноносеньких Светлана Владимировна

МБДОУ "Солнышко" п. Онохой,

Заиграевского района, Республики Бурятия

Конспект по развитию речи

«Вежливые слова»

Вторая младшая группа Цель: 

Закреплять знания детей о том, что такое вежливость, вежливые слова; закреплять умение говорить друг другу вежливые слова.

Задачи:

Образовательные: формировать привычку употреблять слова вежливости.

Развивающие: развивать доброжелательность, понимание, терпение.

Воспитательные: воспитывать детей употреблять «волшебные слова»

Методы и приемы:

1.Наглядный метод (показ, рассматривание)

2.Словесный метод (беседа, вопросы к детям, инструкция)

3.Практический метод (выполнение практических задач0

4.Игровой метод (игровые действия)

Материалы и оборудование: игрушка кукла, заготовки лепестков из бумаги, цветные карандаши.

Ход:

Воспитатель: Ребята, к нам в гости сегодня пришла кукла

Даша, она хочет с вами познакомиться, она очень вежливая и добрая. 

Кукла: «Здравствуйте!» 

Воспитатель: Давайте, поздороваемся (дети здороваются). 

Воспитатель: Кукла Даша очень расстроена, она рассказала мне историю, что в своем прекрасном саду она выращивала чудесный цветок, который называется «цветок вежливости». Но налетел сильный ветер и прекрасные лепестки унесло ветром. Она очень просит Вас ей помочь, вырастить новый цветок,для этого нам нужно с вами, вспомнить все вежливые слова, давайте с вами отгадаем загадки:

Воспитатель:

Встретив зайку, ёж-сосед 

Говорит ему: (Привет!) 

А его сосед ушастый 

Отвечает: Ёжик, (Здравствуй!) Когда виноваты, сказать вы спешите:

Прошу вас, пожалуйста - (Извините)

Маша знала слов немало, 

Но одно из них пропало,

И оно-то как на грех, Говорится чаще всех. 

Это слово ходит следом 

За подарком, за обедом, 

Это слово говорят, 

Если вас благодарят. (Спасибо) Говорит Лиса Матрёна: 

«Отдавай мне сыр, ворона! 

Сыр большой, а ты мала! 

Всем скажу, что не дала!» 

Ты, Лиса, не жалуйся, А скажи: (Пожалуйста!)

Друг другу на прощание

Мы скажем… (До свидания)

Воспитатель: Молодцы ребята, Вы знаете много вежливых слов.

Вежливые слова – это добрые волшебные слова, они дарят хорошее настроение. И иногда одно вежливое слово заменяет сразу несколько поступков. Я уверена, что вы вырастете добрыми и вежливыми людьми.

Воспитатель: А сейчас мы с вами поиграем в игру «Вежливые слова».

Давайте встанем в круг, возьмемся за руки и, улыбаясь, будем говорить друг другу вежливые слова.

Воспитатель: Мы с вами вспомнили вежливые слова и давайте обрадуем куклу Дашу, раскрасим для нее лепестки в яркие радужные цвета, чтобы ее цветок вежливости стал прежним и кукла Даша нас поблагодарит. 

Дети садятся за столы и раскрашивают лепестки цветка.

Рефлексия.

Воспитатель: Вам понравилось занятие? О чем мы беседовали? Дети: О вежливых словах.

Воспитатель: Молодцы! Все старались, внимательно слушали, поэтому справились со всеми заданиями. Вежливых слов не одно и не два. Помни и знай эти чудо – слова!

Кулебакина Виктория Валерьевна

МБДОУ детский сад № 62 города Белово

Дидактическая игра

«Лягушка кормит комаров»

Цель: учить дифференцировать звуки З и ЗЬ, автоматизировать звуки З и ЗЬ, развивать зрительное восприятие.

Материал: фишки синего и зеленого цветов.

Варианты игры

1.    Взрослый произносит слова со звуком З или ЗЬ. Если ребёнок слышит в слове звук З, то закрывает синей фишкой большого комарика, если звук ЗЬ, то закрывает зеленой фишкой маленького комарика.

2.    Взрослый произносит слоги: за, зя… Если ребенок слышит слог со звуком З, то закрывает большого комара синей фишкой, если ЗЬ, то маленького комарика – зеленой фишкой.

3.    С целью автоматизации звуков З и ЗЬ ребенок повторяет слова за воспитателем или придумывает их самостоятельно. 

Слова: зеленый, зяблик, засуха, возить, козы, забота, музыка, зима, земля, газон, бизон, хозяин, здание, заколка.

Маганакова Марина Владимировна

МБОУ СОШ пос. Аскиз

Разработка урока английского языка в 5 классе

Тип урока: обобщающий(комбинированный)

Тема урока (УМК): Что ты знаешь о Британских школах?

Оборудование: Аудиозапись упр.133,135,137 с.38-39

Транскрипционные знаки [I] [o], [ei], [ai]

Иллюстрации к диалогам, тексты, раздаточный материал: мяч

Цель урока: Развитие коммуникативной компетенции обучающихся. Научиться рассказывать о своих школьных предметах, сравнивая их с предметами в Британской школе с целью решения поставленной коммуникативной задачи с опорой на образец Планируемые результаты: 

Личностные: Формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»

Предметные: употребление множественного числа существительных

Употребление Tag-questions

Употреблять новую лексику по теме «Школы Британии» Метапредметные:  

Регулятивные: управлять своей деятельностью;

Проявлять инициативность и самостоятельность

Познавательные: Употребление словообразовательного суффикса tion

Рассказывать о школьных предметах в России и в Британии, находить общее и отличия.

Читать текст с пониманием основного содержания понимать на слух запрашиваемую информацию в тексте 

Коммуникативные: Составить монолог о школьных предметах в России и Британии.

Литература

1.Теория и практика метапредметного образования: поиски решения проблем / С.Г. Воровщиков, В.А. Гольдберг, С.С. Виноградова, Д.В. Татьянченко и др. М.: 5 за знания, 2017. 364 с.

2.Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования / А.Г. Асмолов [и др.] // Вопросы психологии. 2007. №4. С. 16-23.

3. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А. Деятельностный и системнодеятельностный подходы: методология и практика реализации // Пермский педагогический журнал. 2016, № 8. С. 11-20.

4.Хуторской А.В. Метапредметный подход в обучении: Научно-методическое пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека.

2017. 80 с.

Меликян Маргарита Гургеновна

МБДОУ №52

Конспект организованной образовательной деятельности по совершенствованию лексико-грамматического строя речи по теме «Мебель»

Цель:

-       совершенствование лексико-грамматических компонентов речи по теме «Мебель».

Задачи:

-       уточнение, расширение, активизация словаря по теме «Мебель»,

-       упражнение в согласовании существительных и числительных,

-       употребление в речи слов-антонимов,

-       совершенствование навыка словообразования (образование имен существительных с уменьшительно-ласкательным значением в форме единственного и множественного числа, образование относительных прилагательных),

-       употребление форм родительного падежа существительных с предлогами «из», «для»,

-       развитие слухового внимания, фонематического восприятия,

-       развитие тонкой моторики, координации речи с движением, - совершенствование умения отвечать полным предложением.

Оборудование:

-       предметные картинки с изображением больших и маленьких предметов мебели, карточки с условным обозначением материалов, из которых изготовлены предметы мебели (карточки по лексической теме «Мебель», Н.Е. Арбекова, издательство «Гном», 2012 год),

-       картинки с изображением кухни, гостиной, кабинета, спальни.

Ход:

1.                     Организационный момент: «Доскажи словечко». Костя в комнату вошел И поставил сок …. (на стол).

Катя вынула жирафа,

Мяч и гномика … (из шкафа). Книжку новую Ивана Достаем … (из-под дивана). Если хочет Миша спать,

Он ложится … (на кровать).

Чтобы ноги отдохнули,

Посижу чуть-чуть … (на стуле).

2.                     Упражнение «Назови предметы мебели, изображенные на картинках».

Закрепление обобщающего понятия «Мебель».

3.                     Упражнение «Считай и называй» (от 1 до 5): стол, стул, тумбочка, шкаф, табуретка, кресло.

4.                     Упражнение «Скажи наоборот»:

-       Шкаф высокий, а тумбочка … низкая.

-       Шкаф большой, а тумбочка … маленькая.

-       Диван мягкий, а табурет … жесткий, твердый.

-       Кресло мягкое, а стол … жесткий, твердый.

-       Тумбочка низкая, а шкаф … высокий.

-       Тумбочка маленькая, а шкаф … большой.

-       Табурет жесткий, а диван … мягкий.

-       Стол жесткий, а кресло … мягкое.

5. Упражнение «Назови ласково»:

-       стол – столик, стул – стульчик, полка – полочка, шкаф – шкафчик, кровать – кроватка, кресло – креслице, диван – диванчик, комод – комодик, тумба – тумбочка;

-       столы – столики, стулья – стульчики, полки – полочки, шкафы – шкафчики, кровати – кроватки, диваны – диванчики, комоды – комодики, тумбы – тумбочки.

6. Упражнение «Из чего – какой?»:

-       Стол из дерева – значит, он какой? (Стол из дерева – значит, он деревянный.)

-       Стул из пластмассы – значит, он какой? (Стул из пластмассы – значит, он пластмассовый.)

-       Кресло из соломы – значит, оно какое? (Кресло из соломы – значит, оно соломенное.)

-       Диван из кожи – значит, он какой? (Диван из кожи – значит, он кожаный.)

-       Ножки табуретки из железа – значит, они какие? (Ножки табуретки из железа – значит, они железные.)

-       Дверцы шкафа из стекла – значит, они какие? (Дверцы шкафа из стекла – значит, они стеклянные.)

7. Пальчиковая гимнастика «Много мебели в квартире»:

Раз, два, три четыре (дети загибают пальчики, начиная с большого, на обеих руках),

Много мебели в квартире (дети сжимают и разжимают кулачки).

В шкаф повесим мы рубашку (здесь и далее дети загибают пальчики, начиная с большого, на обеих руках), А в буфет поставим чашку. Чтобы ножки отдохнули, Посидим чуть-чуть на стуле. А когда мы крепко спали, На кровати мы лежали. А потом мы с котом Посидели за столом.

Чай с вареньем дружно пили (дети попеременно хлопают в ладоши).

Много мебели в квартире.

8. Упражнение «Скажи, для чего этот предмет мебели?»:

-       Обеденный стол для чего? (для обеда)

-       Журнальный стол для чего? (для журналов)

-       Письменный стол для чего? (для письма)

-       Компьютерный стол для чего? (для компьютера)

-       Книжный шкаф для чего? (для книг)

-       Посудный шкаф для чего? (для посуды)

-       Платяной шкаф для чего? (для одежды)

-       Обувная тумбочка для чего? (для обуви) - Бельевая тумбочка для чего? (для белья)

9. Упражнение «Скажи одним словом»:

-  Стол для обеда - какой? (обеденный)

-  Стол для журналов - какой? (журнальный)

-  Стол, за которым пишут, - какой? (письменный)

-  Стол для компьютера - какой? (компьютерный)

-  Шкаф для книг - какой? (книжный)

-  Шкаф для посуды - какой? (посудный)

-  Шкаф для одежды - какой? (платяной)

-  Тумба для обуви - какая? (обувная)

-  Тумба для белья - какая? (бельевая)

10. Упражнение «Для чего этот предмет мебели?»:

-                 Это книжная полка. Книжная полка для кабинета.

-                 Это кровать. Кровать для спальни.

-                 Это диван. Диван для гостиной.

-                 Это посудная полка. Посудная полка для кухни.

-                 Это платяной шкаф. Платяной шкаф для спальни.

-                 Это буфет. Буфет для кухни.

-                 Это обеденный стол. Обеденный стол для кухни (для гостиной).

-                 Это табуретка. Табуретка для кухни.

-                 Это стул. Стул для гостиной (для кабинета).

11. Итог занятия.

Меркулова Жанна Геннадьевна

МБОУ "Усть-Волчихинская СШ"

Элементы здоровьесбережения на уроках русского языка

Жизнь XXI века развивается ускоренными темпами, что не может ни отразиться на состоянии здоровья людей. Образование тоже не остаётся в стороне, постоянно совершенствуя методы, приёмы, технологии преподавания. Всё это не всегда положительно сказывается на здоровье детей. 

На сегодняшний день крайне необходимы всевозможные меры по сохранению и укреплению здоровья школьников, созданию здоровьесберегающих условий обучения.

«Концепция модернизации российского образования» предусматривает создание условий для повышения качества общего образования, и в этих целях, наряду с другими мероприятиями, предполагает проведение оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе за счёт использования здоровьесберегающих технологий обучения. 

Как нельзя лучше сюда подходят игровые технологии. Несмотря на то, что игровые технологии в воспитании и обучении, пожалуй, самые древние, они и на сегодняшний день оказываются самыми популярными и достаточно эффективными в образовании. Дидактическая игра до сих пор остаётся очень действенным методом для развития и совершенствования познавательных, умственных и творческих способностей детей. Игра не только приоткрывает ребёнку незнакомые грани изучаемой науки, помогает по-новому взглянуть на привычный урок, но и способствует возникновению у школьников интереса к учебному предмету, а также позволяет учащимся сменить деятельность с общеучебной на учебноигровую. 

Целью обращения к игре на уроках русского языка является приобретение конкретных практических навыков, закрепление их на уровне моторики, перевод знаний в опыт. При использовании дидактических игр решаются и воспитательные задачи, например, воспитание терпения и терпимости, формирование аккуратности и умения доводить начатое дело до конца; в групповой работе – развитие умения работать сообща, прислушиваясь к мнению друг друга, терпимо относясь к критике в свой адрес, деликатно отзываясь об ошибках товарищей; приобретаются навыки публичных выступлений, желание и умение добиваться поставленной цели. 

Игровые технологии помогают сделать урок интереснее, увеличить темп работы, не увеличивая физической и умственной нагрузки на детей.

Предлагаю вашему вниманию игры по русскому языку, используемые мной на практике.

Игры по графике, орфоэпии:

1.Найди своё место: (участвуют 3 команды по 5 человек.) Каждая команда получает по 5 карточек с буквами.

Игроки должны, держа карточки перед собой, построиться так, чтобы буквы читались в алфавитном порядке.

Д,Б,Г,А,В,Ж,И,Ё,З,Е,Й,Н,Л,К,М.

[1, стр15]

2.Оживи алфавит: (участвует весь класс.) За 5 минут нужно подобрать по 1слову на каждую букву алфавита и записать их в тетради. Победителями считаются 3 человека, подобравшие слова к наибольшему количеству букв в алфавите.

3.«Оживи» гласные буквы: (участвуют 2 команды.) На доске записаны 2 столбика, в каждом из которых обозначены только гласные, а согласные буквы пропущены. 

Нужно вписать согласные буквы, чтобы получились слова. Каждый игрок вписывает буквы в одно слово.

-О-А -Е-О

-Е-О -И-А

-И-О -Е-А

-Е-А -О-А

-О-О-А -О-О-О

-О-О-О -А-А-А

-А-А-А -О-А-А

[1, cтр.21]

4.Быстрый диктант: (участвует весь класс) Под диктовку нужно записать не всё слово, а только 1 гласную букву ударного слога. Например, диктуется слово РАБОТА, а записать нужно только букву О. Слова для диктовки: картон, творог, бумага, алфавит, торты. кенгуру, шоссе, эпиграф, жалюзи, цемент, форзац, свёкла, ходатайство, звонишь, красивее.

(можно слова не диктовать, а записать на доске).

Игры по морфемике и словообразованию:

1.Найди пару: (участвуют 3 человека) На доске записаны родственные и неродственные слова, сходные по форме. Игроки находят в каждом столбике пару родственных слов и подчёркивают их. Побеждает тот, кто первым правильно выполнит задание:

а) стол – столбы б) азбука – алфавит в) пять - пятка пень – пенка день – деньги час - часто коза – козлёнок лимон – лимонад конь - конец коза – стрекоза лимон – апельсин сад - досада ком – комната вода – водитель дорога – дорожный

2.Как зовут мастера? (3команды по 5 человек).На доске для каждой команды записан столбик слов-названий предметов, от которых игроки должны образовать названия соответствующих профессий.

барабан - … гитара - … рыба - … баян - … груз - … кран - … стол - … суд - … машина - … сапог - … касса - … мотор - … пожар - … комбайн - … трактор - … Побеждает команда, которая правильно и быстрее других справится с заданием. (игру можно повторить с другими словами, а также можно усложнить, предложив игрокам найти и обозначить корни в каждой паре слов. 

Игры по орфографии:

Орфограммы корня:

1.Чей ряд лучше?: (класс – з команды). У каждого ученика – набор сигнальных карточек с буквами А, О, Е, И, Я. Все буквы разного цвета.

Учитель называет слова с безударными гласными в корне. Дети поднимают карточку с нужной буквой. На доске отмечается число ошибок, допущенных каждой командой. (трава, роса, змея, роса, хитрец, смягчить, кольцо, перо, чистота, тянуть, скала, стекло, кисель, глядеть, краснеть, точить, длина, трясти, храбрец, окно, пчела

и т.д.)

2.Кто быстрее? (2 команды по 5 человек). На доске записаны слова с двумя безударными гласными в корне.

Игрокам нужно вставить пропущенные гласные и записать по 2 проверочных слова.

к…л…сок - … д…р…вянный - … г…л…ва - … з…л…неет - … в…л…сок - … в…с…литься - … д…р…гой - … в…ч…рок - …

м…л…дой - … д…ш…веет - …

[2, стр. 36]

Правописание звонких и глухих согласных

1. Проверяй, называй! (2 команды). Ведущий бросает одному из игроков ручной мяч и называет слово с парным согласным на конце. Поймавший должен назвать проверочное слово, бросить мяч игроку противоположной команды и назвать новое слово с парным согласным и т.д. Побеждает команда, допустившая меньше ошибок.

2.Поймай своё слово: (2 команды). Команда девочек записывает слова, в которых написание парных согласных не совпадает с произношением, а команда мальчиков – слова с парными согласными, написание которых совпадает с произношением. Учитель называет слова. Все записывают их в тетрадях, после чего работа проверяется. Побеждает команда, допустившая наименьшее количество ошибок. (коляска/повязка, гибкий/липкий, кружка/игрушка, год/кот, молотки/городки, веский/резкий, рыбки/репки, суп/зуб, грядки/прятки, принёс/привёз, хотьба/молотьба).

Правописание приставок:

1.Четвёртое лишнее: (2 команды по 3 человека). На доске записаны 2 ряда слов. В каждом ряду слов одно слово без приставки. Нужно найти и подчеркнуть лишнее слово. Побеждает команда, которая правильно и быстро выполнит задание. 

а) Загадка, зажим, зарница, зазнайка; пожелтеть, поилка, по-

ливка, поломка; изрубить, известить, извалять, изюминка.

б) Позвать, попросить, подарок, портной; захотеть, загрустить,

зайчонок, загадка; накупить, нарочно, нагрузка, нашивка.

2.Вставь букву: (2 человека) На доске записаны 2 текста, в которых пропущены гласные в приставках. Игроки должны сказать, с какой гласной пишется каждая приставка, и вставить пропущенную гласную. Сначала задание выполняет один из игроков, потом второй. Класс оценивает их работу. 

а) П…днялся ветер, з…шумели деревья, н…бежали тучи,

п…лил дождь, п…бежали ручьи.

б) Н…двяжи нитку, з…пусти змея п…выше, н…тяни нитку и

не давай ей …слабевать. 

[1, стр.99]

Игра – это органическая форма деятельности школьника. Она активизирует мышление, внимание, память, интерес к результату. И особенно коллективная игра. На каждом уроке дети с нетерпением ждут заветных слов учителя: «А теперь давайте поиграем». Но грамматическая игра – дело серьёзное. И программную тему нужно повторить, и словарный запас обогатить, и наблюдение провести, и проследить, чтобы всем было интересно. Но самое главное, что игра даёт возможность не только узнать что-то новое, но и активно отдохнуть во время урока, совмещая приятное с полезным.

Литература

1.Бетенькова Н.М. Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка. М.: ООО «Издательство АСТ», 2004.

2.Граник Г.Г. Секреты орфографии: книга для учащихся 5-7 классов. – м.: Просвещение, 1994.

3.Иванова В.А. Тайны слова: занимательная грамматика.- Волгоград: Ниж.-Волж. кн. изд-во, 1961.

4.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.

5.Шипачева Л.А. Нестандартные задания на уроках русского языка. /Русская словесность. – 2000. - №5.

Мильчакова Наталья Геннадьевна,

Калентьева Любовь Михайловна

МБДОУ "Детский сад № 38 "Черёмушки", г. Междуреченск, Кемеровская область - Кузбасс

Прогулки

«Путешествие к осени»

Конспект организации прогулки в первую половину дня Старший дошкольный возраст Программное содержание:

➢   Закрепить знания об осенних явлениях в природе. Закрепить представление детей о характерных особенностях времени года осень. Формировать интерес к изменениям в природе.

➢   Игровое упражнение с движениями. 

➢   Подвижная игра «Такой листок лети» - действовать по сигналу воспитателя, развитие внимания.

➢   Трудовые действия: помочь дворнику собрать осенние листья в кучи. Закреплять с детьми трудовые навыки, правильно пользоваться веником, граблями. Продолжать учить детей доводить начатое дело до конца.

➢   Упражнение на звукопроизношение.

➢   Свободные игры детей.

➢   Заключение.

Ход прогулки: 

Дети выходят на участок.

Воспитатель: Дети, мы сегодня с вами отправимся в путешествие, а к кому вы сейчас попробуете угадать. В это время года не так тепло, как летом, идёт дождь, листья опадают, птицы улетают.

Когда это бывает? Ответы детей.

Воспитатель: Конечно осенью. Осень бывает такой разной: то тёплой, как летом, когда летают паутинки; то золотой, когда листья окрашиваются в разные цвета; то сумрачной, хмурой, когда наступает поздняя осень, становится холодно, зима стоит уже на пороге.

Хотите отправиться в гости к такой разной осени? Ответы детей.

Воспитатель: Тогда отправляемся. Скажите дети, как называется первый осенний месяц? Ответы детей.

Воспитатель: Правильно сентябрь. Самое начало осени, которое часто называют бабьим летом. Ребята, а какие характерны приметы для этого месяца? Ответы детей.

Воспитатель: Правильно, тепло, солнышко греет, все радуются тёплым денёчкам, паутинки летают. Между веточками, посмотрите, натянута паутинка. /дети рассматривают паутинку/. Кто свил эту паутинки? Ответы детей.

Воспитатель: Правильно, паучок. Давайте поиграем, представьте, что вы стали паучками.

Игровое упражнение с движениями «Паучок – ткач» Сетку паучок плетёт, Пальцами изображают решётку. 

Словно ткач проворный. Изображают движение на ткацком станке.

Нитку липкую по кругу

Намотал задорно. В воздухе пальцем очерчивают круг.

А потом её пустил,

Чтоб круги связались. Делают диагональное движение рукой. 

И в красивой паутине Раздвигают пальцы обеих рук, соединяют большие пальцы.

Мухи все остались. Скрещивают пальцы, сжимают.

Вывел нитку, натянул Указательным пальцем проводят в воздухе горизонтальную линию.

И засел в засаде. Приседают, руку козырьком приставляют ко лбу.

Только мухи не летят. Соединяют большие пальцы, остальными пальцами изображают полёт мухи, качают отрицательно головой.

Паучку досадно! Машут рукой.

Воспитатель: Пусть паучок сидит в засаде, а мы пойдём в гости к следующему осеннему месяцу. Как он называется? Ответы детей.

Воспитатель: Правильно, октябрь. А какие особенности характерны для этого месяца? Ответы детей.

Воспитатель: Хорошо, ещё такую осень называют золотой, потому что листья деревьев осень раскрасила «золотыми» красками. В какие цвета окрасила осень листья деревьев, кустарников? Листочком, с какого дерева каждый из вас хотел бы стать? Какого цвета ваш листочек?

Ответы детей. 

Воспитатель: Давайте превратимся в осенние листья, представьте, что каждый из вас висит на дереве. Подул ветер, листочки закачались, затрепетали. Ветер оторвал их и понёс.

Подвижная игра «Такой листок лети!»

Игровое действие: Бег детей с определёнными листочками.

Правило: Бежать («лететь») по команде можно только тем, у кого в руках такой же листок, какой показал (назвал) воспитатель.

Оборудование. Листья клёна, дуба, рябины, тополя.

Ход игры. Воспитатель показывает (называет), например, лист рябины и говорит: «Подул ветер. Полетели рябиновые листочки». Дети у кого в руках рябиновые листочки «летают» (бегают), а остальные дети стоят, покачивая листочками. Воспитатель даёт другой сигнал: «Подул ветер, полетели кленовые листочки» - бегают дети у кого в руках листья клёна и т.д. в конце игры можно дать сигнал: «Полетели все осенние листья».

Воспитатель читает стихотворение: Мы - листочки осенние На деревьях висели. Дунул ветер - полетели  И на землю тихо сели. Снова ветер пробежал И листочки все поднял. Закружились, полетели И на землю тихо сели.

Воспитатель: Ой, какой беспорядок ветер навёл у нас на участке. Весь участок наш в опавших листьях. Давайте наведём порядок, подметём и сгребём опавшие листья в кучу. Берите метёлочки, грабли, ведёрки.

Труд детей: Дети сметают, сгребают опавшие листья в кучи, воспитатель трудится вместе с детьми, помогает, подсказывает. После трудовых поручений, орудия труда дети убирают. 

Воспитатель: Молодцы! Хорошо потрудились, отправляемся в гости к последнему осеннему месяцу. Кто знает, как он называется? Ответы детей.

Воспитатель: Конечно ноябрь. Поздняя осень приходит к нам с холодными дождями, ветрами, заморозками. Птицы улетают на юг, насекомые замерзают, залезают в кору деревьев, щели домов. Поздней осенью выпадает первый снег. И «настроение» у осени меняется. Ребята покажите мимикой, какое лицо у золотой осени? /дети показывают/. А теперь покажите лицо – поздней осени /дети показывают/. Хмурое настроение у поздней осени, потому что дуют холодные ветра. Ветры бывают разной силы. Давайте это покажем.

Упражнение на звукопроизношение «Ветер» Ветерок листвой шуршит: шу-шу-шу, шу-шу-шу.

В трубах громко он гудит: у-у-у, у-у-у.

Поднимает пыль столбом: бом – бом – бом.

Дует он везде, кругом: гом – гом – гом, гом – гом – гом.

Может вызвать, бурю он: страх – страх – страх.

Не удержится и слон: ах – ах – ах – ах.

Воспитатель: Вот ветер затих, и можно пойти ещё погулять.

Свободные игры детей

По сигналу воспитателя дети собираются и строятся

Воспитатель: Нам пора отправляться обратно в группу. Скажем, осени «спасибо» за то, что она нас приняла в гости. 

Дети идут за воспитателем в группу

Воспитатель: Но как нам быть – впереди непролазная грязь, надо через неё пройти. Идём на носочках. Фу, какая противная. Поскользнулись, упали (дети приседают). Бр – р – р – грязь прилипла. Покажите мимикой, как противно. Давайте друг друга отряхнём, помоем обувь, сотрём грязные пятна. Ну наконец-то прошли грязь. И пришли к группе.

Воспитатель: Ребята, где мы сегодня побывали?

Кем мы сегодня были?

Было очень интересно?

Ответы детей.

Воспитатель: Хорошо, что вы запомнили путешествие, завтра мы нарисуем наше «Путешествие в осень».

Михеева Марина Юрьевна,

Скоробогатова Ксения Вячеславовна

МБДОУ "Детский сад №48"

Сенсорное развитие детей через дидактические игры

Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.

В.А. Сухомлинский

Задача детского сада – обеспечить наиболее полное развитие воспитанников с учетом возрастных характеристик на этапе завершения дошкольного образования, подготовить их к обучению в школе.

Сенсорное развитие – это развитие у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Чтобы оно проходило полноценно, необходимо целенаправленное сенсорное воспитание. Ребенка следует научить рассматриванию, ощупыванию выслушиванию и т.п. Но обследовать предмет это недостаточно. Необходимо определить отношения выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов. 

Именно ранний дошкольный возраст большинством исследователей считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые и известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии справедливо считали, что сенсорное развитие, направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. 

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры. 

Ведущим видом деятельности и основой становления ребенка до 3 лет является предметная игра. С детьми данного возраста проводятся игры-занятия, в которых усвоение какого-либо материала протекает незаметно для малышей, в практической деятельности. Следовательно, главное в том возрасте – обогащение чувственного опыта, необходимого для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь – пополнение представлений о свойствах предметов: их цвете, форме, величине окружающих предметов, положении в пространстве и т.п. 

Задачи:

-создать условия для обогащения и накопления сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическим материалом.

-формировать умения ориентироваться в различных свойствах предметов 

-воспитывать первичные волевые черты характера в процессе овладения целенаправленными действиями с предметами  Направления:

-формирование представлений о сенсорных эталонах 

-обучение способам обследования предметов

-развитие аналитического восприятия 

В дошкольной педагогике дидактические игры с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания. На них почти полностью возлагалась задача формирования сенсорики ребенка.

Практика использования дидактических игр с сенсорным содержанием показала, что наиболее интенсивно происходит сенсорное развитие детей младшего возраста при условии, что проводить их следует не от случая к случаю, а в определенной системе, в тесной связи с общим ходом сенсорного обучения и воспитания младших дошкольников.

Дидактические игры выполняют еще одну функцию – контроль за состоянием сенсорного развития детей.

1-й уровень: хаотичные пробы и ошибки.

2-й уровень: целенаправленные пробы.

3-й уровень: безошибочно подбирает детали.

Третьим элементом игры являются правила. Они определяют характер и способ игровых действий, организуют и направляют поведение детей.

Четвертый элемент - игровые действия, поступки, которые совершает каждый участник игры для достижения результата. Они активизируют интерес к дидактической игре. Пятый элемент дидактической игры – результат. Показатель уровня достижения детей в усвоении знаний, и развитие умственной деятельности, взаимоотношений. Дидактическая игра лишь отчасти отвечает требованиям полной системности знаний: иногда это - «взрыв удивления» детей от восприятия чего-то нового, неизведанного; иногда игра - «поиск и открытие», и всегда игра - радость, путь детей к мечте. Наполненность обучения эмоционально- познавательным содержанием - особенность дидактической игры.

Можно сделать вывод, что с помощью использования дидактических игр в образовательном процессе, осуществляется сенсорное воспитание детей, развиваются познавательные процессы: мышление, речь, воображение, память, формирует нравственные качества дошкольника, развивает творческие способности детей, закрепляются представления об окружающей жизни. Дети играют, не подозревая, что получают новые знания, закрепляют навыки действий с различными предметами, учатся общаться со своими сверстниками и с взрослыми, учатся преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из – за неудачного результата. Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что ведущей формой сенсорного воспитания являются дидактические игры. Только при определенной системе проведения дидактических игр можно добиться сенсорного развития дошкольников.

Морзавицкая Алла Александровна,

Карамчакова Ирина Витальевна,

Копятина Елена Ивановна,

Байкалова Наталья Владимировна,

Чепсаракова Анастасия Сергеевна,

Бугаева Юлия Александровна

МБДОУ д/с "Добрыня"

Проектная деятельность как одна из форм сотрудничества педагогов с родителями и детьми

Современный подход к дошкольному образованию в соответствии с положением о ФГОС ДО предусматривает не только формирование знаний, умений и навыков дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и на сохранение полноценного детства в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности, обучение через совместный поиск решений, предоставление ребенку возможности самостоятельно овладеть нормами культуры.

Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования.

Проектирование – это комплексная деятельность, участники которой автоматически, без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов, осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни.

Проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах.

Проект – это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей. Под проектом также понимается самостоятельная и коллективная творческая завершённая работа, имеющая социально значимый результат.

Проект – актуален для детей, в нем обязательно присутствует интересная для дошкольников, новая проблема, с опорой на поисковое поведение. В процессе проектирования дети выступают как заказчики, исполнители и непосредственные участники от зарождения идеи, до получения результата.

В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, резуль-

таты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. Суть «метода проектов» в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий и проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность. В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой).

Типы проектов

Актуальной для дошкольного образования является следующая типология проектов:

1.    По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные.

2.    По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и культуру.

3.    По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.

4.    По характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект)

5.    По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный.

6.    По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный.

Проекты требуют четкой структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов обработки результата.

Выделены три этапа в развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста, которые и представляют собой одну из педагогических технологий проектной деятельности, включающую в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих.

Первый этап –подражательно - исполнительский, реализация которого возможна с детьми 3,5–5 лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняя действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему.

Второй этап – развивающий, он характерен для детей 5–6 лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребёнок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы.

Третий этап – творческий, он характерен для детей 6–7 лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать её.

Спецификой взаимодействия с использованием метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребёнка, помогать обнаруживать проблему или, даже провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес и привлекать детей в совместный проект, но при этом не переусердствовать с помощью и опекой.

Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит несколько этапов. На каждом из этапов взаимодействие педагога с детьми носит личностно-ориентированный характер.

Развитие проектных умений у детей

Проектировочные способности проявляются во взаимодействии основных систем управления любой социальной организацией (человек, коллектив, деятельность).

Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий.

Реализация технологии проектирования в практике работы ДОУ начинается с ориентации на актуальную проблему культурного саморазвития дошкольника, знакомства с циклами проектирования. Процесс проектирования состоит из трех этапов: разработки проекта, их реализации, анализа результатов.

Научить ребенка проектировать может воспитатель, владеющий методом проектов, как технологией и как деятельностью по самоорганизации профессионального пространства.

Условием освоения каждого этапа является коллективная мыслительная деятельность воспитателей, что позволяет:

•     ориентироваться на творческое развитие ребенка в образовательном пространстве ДОУ;

•     усвоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от запросов детей;

•     уметь без амбиций подключаться к целям и задачам детей;

•     объединять усилия всех субъектов педпроцесса, в том числе родителей.

Коллективно проектировать можно: утренники, вечера развлечений, дни творчества, каникулы. Творческие группы специалистов способны разрабатывать системные и системно-транслируемые проекты.

Последовательность работы педагога над проектом

•     педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов ребёнка;

•     вовлекает дошкольников в решение проблемы;

•     намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

•     обсуждает план с семьями на родительском собрании;

•     обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

•     вместе с детьми и родителями составляет план проведения проекта;

•     собирает информацию, материал;

•     проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);

•     даёт домашние задания родителям и детям;

•     поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т. д.);

•     организует презентацию проекта (праздник, занятие, досуг), составляет книгу, альбом совместно с детьми;

•     подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

Критерии проектов

1. Актуальность проекта, реальность предлагаемых решений, практическая направленность на развитие ребенка.

2.Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность.

3.Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых воспитателем решений.

4.Аргументированность предлагаемых решений, подходов.

5.Надлежащее оформление: соответствие стандартным требованиям, качество эскизов, схем, рисунков.

После защиты проекта переходят к его реализации, т.е. ко второму этапу работы. Третий, завершающий, проводится в форме семинара.

План тематического проекта

1. Тема и ее происхождение_____________________________ _____________________________________________________ 2. Смежные занятия и понятия, которые можно изучать в ходе реализации проекта________________________________________

3.  Необходимые материалы ______________________________

4.  Модель трех вонросов

•     Что мы знаем?

•     Что мы хотим узнать?

•     Где мы это можем узнать?

5.    Оценка. Что нового узнали? (С точки зрения детей и воспитателя)

__________________________________________________________

__________________________________________________________

6.    Предложения по расширению и совершенствованию проекта __________________________________________________________

__________________________________________________________

Этапы проектной деятельности

1  этап

«Выбор темы»

Задача педагога – осуществлять вместе с детьми выбор темы для более глубокого изучения, составить план познавательной деятельности. Один из способов введения в тему связан с использованием моделей «трёх вопросов»: Что знаю? Чего хочу узнать? Как узнать? Диалог с детьми, организованный педагогом, способствует не только развитию саморефлексии ребёнка в области познания собственных интересов, оценке имеющихся и приобретению новых тематических знаний в свободной раскованной атмосфере, но также развитию речи и собственно речевого аппарата. Сбор информации и планирование воспитательно-образовательной работы в рамках проекта. Задача воспитателя создать условия для реализации познавательной деятельности детей.

2  этап

«Реализация проекта»

Задача воспитателя создать в группе условия для осуществления детских замыслов. Реализация проектов происходит через различные виды деятельности (творческую, экспериментальную, продуктивную). Уникальность применения проектного метода в данном случае заключается в том, что третий этап способствует многостороннему развитию, как психических функций, так и личности ребёнка. Исследовательская активность на данном этапе побуждается проблемным обсуждением, которое помогает обнаруживать всё новые проблемы, использованием операций сравнения и сопоставления, проблемным изложением педагога, организацией опытов и экспериментов.

3  этап

«Презентация»

Важно, чтобы в основу презентации был положен материальный продукт, имеющий ценность для детей. В ходе создания продукта раскрывается творческий потенциал дошкольников, находят применения сведения, полученные в ходе реализации проекта. Задача воспитателя создать условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытать чувство гордости за достижения, осмыслить результаты своей деятельности. В процессе своего выступления перед сверстниками, ребёнок приобретает навыки владения своей эмоциональной сферой и невербальными средствами общения (жесты, мимика и т.д.).

4  этап

«Рефлексия»

Взаимодействие педагога и ребёнка в проектной деятельности может изменяться по мере нарастания детской активности. Позиция педагога выстраивается поэтапно по мере развития исследовательских умений и нарастания самостоятельной деятельности от обучающе-организующей на первых этапах к направляющей и корректирующей к окончанию проекта.

Также технология проектной деятельности может быть использована и в рамках специально организованного обучения детей (в рамках занятий). Такие занятия имеют определённую структуру и включают в себя: создание мотивации проектной деятельности; введение в проблему; поэтапное решение проблемы в процессе исследовательской деятельности; обсуждение результатов; систематизация информации; получение продукта деятельности; презентация результатов проектной деятельности.

Проекты могут быть: долгосрочные (1,2,3 года), несколько месяцев, 1 месяц, несколько недель, 1 неделя и даже 1 день.

Технология проектирования (Е. С. Евдокимова) и использование метода проектов в ДОУ с интеграцией в различных образовательных областях является уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию. При использовании технологии проектной деятельности педагог формирует субъективную позицию у ребёнка, раскрывает его индивидуальность, реализует интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию ребенка.

Технологии проектирования необходима соответствующая организация предметно-развивающего пространства группы. В группе помещают документы, книги, различные предметы, энциклопедии, доступные для их понимания. Возможен выход детей в библиотеки, музеи или другие учреждения, если это необходимо для реализации проекта.

Одно из достоинств технологии проектирования в том, что каждому ребенку обеспечивается признание важности и необходимости в коллективе. Он видит результаты коллективных усилий группы. Частным, конкретным результатом работы для детей может быть рисунок, аппликация, альбом, сочиненная сказка, подготовленный концерт, спектакль, книга, урожай и др. В ходе реализации проекта у детей развивается самостоятельность, активность, ответственность, чувство доверия друг к другу, интерес к познанию.

Я активно участвуют в проектной деятельности на уровне детского сада.

Внутри ДОУ были осуществлены проекты и акции: «Космос», «Мир динозавров», «Электричество», «Животные жарких стран», «Антарктида». Результатом работы воспитателей, детей и их родителей стали:

-               Выставка поделок из природного и бросового материала;

-               Выставка Снеговик – лучший друг Деда Мороза;

-               Мастерская Дед Мороза;

-               «Создание макета «Вот так Африка!»

-               Выставка поделок из овощей и фруктов «Праздник Урожая»

-               Изготовление кормушек (кормушки были развешены на территории ДОУ);

-Макет «Антарктида».

Таким образом, в проектной деятельности происходит формирование субъектной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию ребёнка. Это соответствует социальному заказу на современном этапе.

Использованная литература:

1.    Поддъяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М.2006.

2.    Бедерханова В.П. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых. \\ Развитие личности.

2000 №1.

3.    Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. Челябинск, 2007.

4.    Метод проектов. // Российская педагогическая психология.

Т.1 М., 1993.

5.    Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. Изд-во Сфера. М., 2011.

6.    Веракса Н.Е. Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников

7.    Н.А. Виноградова, Е.П. Панкова Образовательные проекты в детском саду

Москалева Алена Михайловна

МБДОУ детский сад №62 г. Белово

Рекомендации для педагогов

«Игровые приемы при обучении рисованию»

Система игровых приёмов обучения - это совокупность приёмов, характеризующихся едиными существенными признаками (наличием игровых действий, воображаемой ситуации, направленностью на решение дидактических задач), определенным образом классифицированных; и включенных в современную методику руководства детской изобразительной деятельностью. 

Игровые приёмы оказывают влияние на эффективность обучения и развития детей дошкольного возраста на занятиях изобразительной деятельностью, формируют отношение детей к обучению, способствуют качественному освоению изобразительных учений и развитию творчества.

Воздействие игровых приёмов осуществляется:  во-первых, путем создания с их помощью мотивов, направляю-

щих деятельность детей на выполнение изображения для каких-либо игровых персонажей. По своему характеру такие мотивы близки общественно-направленным, присущим зрелой художественной деятельности и оказывающим наибольшее виляние на поиск выразительных средств создания образа и его качество.

В соответствии с содержанием предложенного мотива детские рисунки (аппликации) используются в игровом плане. Возникновение таких мотивов у детей обеспечивает понимание и принятие ими поставленной педагогом цели (создание рисунка), осознание предъявляемых требований к качеству и способам изображения, от выполнения которых зависит успешность игрового использования детских работ; вызывает активность при создании изображений, а затем их осмысленный и заинтересованный анализ.

Во-вторых, игровые приёмы могут создавать мотивы конкретных действий детей на занятиях по изобразительной деятельности (восприятие изображаемого предмета, показа воспитателем способов действия и др.), вызывая интерес к игровым персонажам и действиям с ними.

Во всех случаях игровые приемы, влияя на мотивы изобразительной деятельности на занятиях, существенным образом перестраивают отношение детей к обучению: вызывают направленность деятельности на выполнение изображения нужного качества, интерес, разнообразную активность детей – мыслительную, речевую, эмоциональную. Пробуждая воображение и эмоции, игровые приемы обучения активизируют способность «вхождения» в изображаемые обстоятельства, вызывают увлеченность, захваченность деятельностью – качества, характеризующие по мнению Н.А. Ветлугиной, наличие творческого начала в детской художественной деятельности и активизирующие волевые усилия при достижении творческой цели. Изменение отношения к обучению способствует лучшему освоению изобразительных умений, развитию творчества.

Выделяются две группы игровых приёмов и их варианты.

1.    Обыгрывание изображаемого предмета, игрушек, картин-панорам. 

Эта игровая ситуация может состоять из имитационных или внеобразных действий (загадывание-угадывание; прятание-поиск и т.п.). Содержание сюжетно-игровых ситуаций может быть основано на литературных сюжетах (инсценировки сказок, потешек и т.п), или впечатлениях от окружающей жизни (инсценировки жизненных сюжетов).

2.    Обыгрывание изображения. В зависимости от характера обыгрываемого образа следует различать сюжетно-изобразительную игру с незаконченным (создаваемым) образом и обыгрывание готового (законченного) образа.

Кроме того, занимаясь творчеством, ребёнок не задумывается о конечном результате, он поглощен процессом, который для него достаточно терапевтичен. Так, в процессе изодеятельности у детей актуализируются их переживания, они, не задумываясь, рисуют то, что чувствуют. Происходит эмоциональная разрядка, и состояние ребёнка меняется. Он избавляется от плохого настроения, перестаёт бояться, проявляет свою агрессию безопасным способом – на бумаге.

Мясникова Ксения Витальевна,

Янковецкая Ольга Леонидовна,

Шолухо Наталья Алексеевна

МБДОУ "Детский сад №27" г. Ачинск

Совместная деятельность воспитателя и родителей в дошкольном возрасте

Одна из важнейших задач совместной деятельности воспитателя и родителей в дошкольном возрасте — организовать условия для благополучного развития ребенка в детском саду. Следует отметить, что это невозможно, если родители и педагоги не дружат между собой, если родители не доверяют воспитателям. Поэтому очень важно найти с родителями общий язык и установить доверительные отношения. При наилучшем раскладе можно констатировать, что родители и педагоги определили одну общую цель, и стремятся достичь ее общими усилиями. Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием - его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности воспитателей и педагогической культуры родителей. Совместная деятельность – это активная совместная работа воспитателя и родителей, основанная на взаимных действиях, взаимопонимании, взаимоуважении, взаимодоверии, взаимопознании и взаимовлиянии. Только тесный контакт и сотрудничество родителей, воспитателя и ребёнка даёт положительный результат в его обучении и воспитании. Сотрудничество – совместная деятельность педагогов и родителей, включающая в себя взаимное общение, обмен опытом, совместный поиск решения проблем в развитии ребёнка. Основная цель всех форм совместной деятельности дошкольного учреждения с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями, педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими потребностями и совместно их решать. Сотрудничество в совместной деятельности педагогов и родителей осуществляется в основном через: - приобщение родителей к педагогическому процессу;

-      расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;

-      создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей и детей;

-      информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться со спецификой учреждения, знакомят их с воспитывающей и развивающей средой;

-      разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей;

-объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка; 

-      появление терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;

-уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения. 

Родители часто допускают типичные ошибки в воспитании детей, испытывают определенные трудности. Задача педагогов дошкольного учреждения - помочь родителям в воспитании их детей. И хотя дошкольное учреждение и семья - это два звена в одной цепи, детский сад не может заменить семью, он дополняет ее, выполняя свои особые функции. Их общая задача: образование и воспитание будущего поколения, создание комфортных условий для полноценного развития личности. 

Преимущества взаимодействия педагогов с родителями неоспоримы и многочисленны. Положительный эмоциональный настрой воспитателей и родителей на совместную работу по воспитанию детей, где родители будут уверены в том, что дошкольное учреждение всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком; постоянно поддерживающий контакт с семьёй воспитатель, знающий способности, привычки своего воспитанника и учитывающий их при работе, что, в свою очередь, приведёт к повышению эффективности педагогического процесса; родители, которые берут на себя ответственность за воспитание ребёнка; укрепление внутрисемейных связей; возможность реализации единой программы воспитания и развития ребёнка в детском саду и семье; возможность учёта типа семей и стиля семейных отношений, что было не реально при использовании традиционных форм работы с родителями, причём воспитатель, определив тип семьи воспитанника, сможет найти правильный подход для сотрудничества и успешно осуществлять работу с родителями. 

Существуют основные принципы сотрудничества с семьями:

-      открытость детского сада для семьи;

-      сотрудничество воспитателей и родителей в воспитании детей;

-      создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе; - диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребёнка. 

При реализации взаимодействия с семьёй удаётся избежать тех недостатков, которые присущи старым формам работы с семьёй. 

Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой. Результаты научных исследований можно охарактеризовать, из чего складывается открытость дошкольного учреждения, включающая «открытость внутрь и открытость наружу». Придать дошкольному учреждению открытость - сделать педагогический процесс более гибким, дифференцированным, гармонизировать отношения между детьми, педагогами, родителями. 

Открытость детского сада - это вовлечение родителей в образовательный процесс. Родители могут значительно разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести свой вклад в образовательную работу: одни с удовольствием примут участие в выставке, другие помогут с ремонтом, третьи примут участие в эпизодическом мероприятии. 

Чтобы детский сад стал реальной, а не декларируемой открытой системой, родители и воспитатели должны строить отношения прежде всего на доверительности. Поэтому педагогу необходимо создавать условия для развития положительный черт развития личности, привлекать к этому внимание родителей. Доверие же родителей к педагогу основывается на уважении к его опыту, знаниям, компетенции, но, главное - на доверии к нему в силу его личностных качеств (заботливость, внимание к людям, доброта). Создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса возникла личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности. Пример открытости демонстрирует педагог. Общаясь с родителями, он не скрывает, что в чем-то сомневается, просит совета, всячески подчеркивая уважение к опыту, знаниям, личности собеседника, при этом соблюдает такт и избегает панибратства. 

Надежда Дмитриевна Каракулина,

Татьяна Павловна Каракулина,

Дмитрий Юрьевич Зарудный

«Основная общеобразовательная Архангельская школа»

Белгородская область, Старооскольский ГО, село Архангельское

К вопросу о цифровизации и развитии личности ребёнка

Понятие «цифровизация» стало настолько распространённым и всеобъемлющим, что очень трудно, а то и невозможно, охватить весь его объём. С другой стороны, данное обстоятельство позволяет нам если не любой, то почти любой процесс рассматривать в связи с ней, цифровизацией. Во многом это относится к процессам, происходящим в сфере образования.

Мы же остановимся на цифровизации как факторе личностного развития школьников. 

Отметим сразу, что цифровизация, представляемая нашим поколением, родившимся и выросшим в «бесцифровую эпоху» как «вторая реальность» для детей, сейчас ходящих в школу часто является «реальностью № 1». Именно поэтому игнорировать её или прикасаться к ней время от времени и без всякой системы – дело не только пустое, но и во многом проигрышное. Мы не только не будем идти с нашими ребятами, по А.С. Макаренко, «рядом и чуть-чуть впереди», а где-то сзади, «без руля и без ветрил», в то время призвание наше – помогать нашим подопечным управлять этими самыми рулём и ветрилами в океане жизни. В то же время виртуальный мир уже сейчас представляет собой конкуренцию более знакомому нам, старшему и среднему возрасту, традиционному образованию и причём, конкуренцию более чем серьёзную. Ведь такие элементы цифровизации, как интернет, роботы, гаджеты, мессенджеры ещё вчера, а в чём-то и сегодня для нас представляющее нечто среднее между «заморской игрушкой» и «невиданной зверушкой», для ребят являются обыкновенными и привычными атрибутами их жизни. Но в связи с этим же они являются, по Л.С. Выготскому, культурно-историческими орудиями, опосредующими деятельность и общение, а значит, и влияющими на их личностное развитие. 

Принимая во внимание последнее положение как отправную точку для дальнейших размышлений и действий, важно понять и учесть в профессиональной деятельности направленность цифровизации, то есть для чего она осуществляется, её содержание (что она в себя включает), каковы её методы, иначе – как она, цифровизация, реализуется. Ставя во главу угла образование ребёнка, подростка, как известно из Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» представляющее собой «единый целенаправленный процесс воспитания» и обучения важно сознавать, каков уровень воспитанности и обученности нашего подопечного ДО процесса целенаправленной цифровизации, ВО ВРЕМЯ (на тех или иных контрольных точках) и ПОСЛЕ. Важно также осознавать другие каналы цифровизации, влияющие на развитие личности ребёнка, подростка, возможно, по той же схеме-матрице: для чего мальчик или девочка использует смартфон, ту или иную социальную сеть, что он или она там черпает, какие способы получения, обработки и выдачи информации использует.

Немаловажную, а то ключевую роль в данном случае может и должен играть педагог, как известно, в дословном переводе – «детоводитель». Сможет ли он достойно провести детей через цифровизацию, а где-то и не допустить или хотя бы минимизировать её риски. Для этого ему самому нужно быть личностью, но чтобы данное положение не превратилось в пожелание, пусть и благое, конкретизируем ряд рисков. Для этого воспользуемся честной и глубокой статьёй доктора экономических наук, профессора Финансового университета при Правительстве Российской Федерации И.А. Стрелковой.

–      использование непроверенных технологий: И.А. Стрелкова утверждает, что комплексные исследования (с привлечением психологов, психофизиологов, клиницистов и организаторов здравоохранения) влияния «цифрового образования» на здоровье и развитие детей не проводились. Нам,авторам данной статьи, они тоже не известны. По мнению И.А. Стрелковой и ряда других неравнодушных людей «электронные учебники не имеют сертификации и утвержденных стандартов, отсутствует подтверждение их безопасности для здоровья, нет требований к оформлению. Вред электромагнитного излучения поднимается в Рейкьявикском обращении по вопросу беспроводных технологий в школах, но в России этого не замечают. У детей и подростков ухудшаются показатели физического здоровья, в том числе в связи с отсутствием основы для формирования коллективного иммунитета. Ряд экспертов из системы здравоохранения утверждают, что цифровая среда враждебна здоровью детей» [При «гаджетизации» обучения, 2018];

–      снижение творческих способностей вплоть до их утраты: И.А. Стрелкова указывает на потерю навыков письма (каллиграфии, чистописания) в условиях цифровизации. Данное явление, в свою очередь, приводит к ухудшению чтения, страдают моторика и координация, тормозится работа важных участков мозга. В то время как письмо рукой требует высшей формы абстрактного мышления; по причине использования функции автоисправленияпроисходят следующие вызывающую тревогу, а то и боль, процессы: снижение уровня знаний по орфографии, пунктуации и грамматике, ухудшение воображения, возникновение и рост трудностей в запоминании, а также в восприятии больших текстов [7 важных навыков …, 2018];  – возникновение компьютерной зависимости, или эффект «электронного кокаина»: активное общение в социальных сетях приводит к искажению социальных навыков, падает личностный адаптационный потенциал, возрастает социальный «аутизм» – неумение взаимодействовать с социумом и низкая толерантность к манипуляциям. Навыки общения утрачиваются, а отсутствие авторитетов приводит к углублению индивидуализма, в целом – к сложностям адаптации в коллективе, обществе;

–      развивается цифровое слабоумие – цифровые технологии лишают детей умственной работы; они не получают необходимых для развития сенсорных стимулов (вкус, запах, прикосновение); при помощи видео невозможно научиться даже правильно говорить, так как звук и движения губ не настолько идеально синхронизированы, как в жизни [Высокие технологии …, 2017]; 

–      расширение ограничительной практики: создается электронное досье на каждого ребенка, возможен контроль семьи через введение института компетентного родительства (кто не прошел «родительское обучение», тот не имеет права быть родителем, и можно ограничить его в правах), разработку «Электронного паспорта семьи», создание «воспитательных сообществ», сбор биометрических данных обучающихся [В российских школах …, 2018]; 

–      сокращение числа учителей и преподавателей, хотя учитель является важнейшим, центральным звеном образовательного процесса. Именно он закладывает основы мировоззрения и нравственности ученика, служит для него авторитетом, влияет на формирование характера и целеполагания, т.е. выполняет не только образовательную, но и воспитательную функцию. 

Исследователь утверждает, что «перечень рисков можно продолжить, но уже очевидно, что современный формат цифровизации российского образования может привести к катастрофическим последствиям. На Западе давно идет широкое обсуждение проблем, связанных с необходимостью введения ограничений на использование цифровых технологий в процессах обучения. Известно, что в образовательном процессе школы, которую посещают дети сотрудников крупнейших ИТ-компаний (E-Bay, Google, Apple, Yahoo), цифровые гаджеты не используются вовсе, предпочтение отдается доскам из дерева, мелу, бумаге, ручке. Стив Джобс – основатель Apple – на вопрос: «любят ли его дети iPad», ответил: «Они не пользуются им» [Технологии притупляют интеллект …, 2018]. В России на самом высоком уровне появляется понимание неоднозначности происходящих изменений. Так, Д. Песков, спецпредставитель президента РФ по вопросам цифрового и технологического развития, отмечает, что «...те, кто еще несколько лет назад был ярым сторонником цифровизации, сегодня обязаны задуматься об ограничениях» [«Цифровое» образование …, 2019].

Мы не сторонники огульной, граничащей с фанатизмом, антицифровизации. Видим правоту и в словах заслуженного учителя директора Центра образования № 548 Ефима Рачевского. Так, Ефим Лазаревич считает, что «учителя и школьники уже сейчас готовы перейти от бумажных учебников к электронным. Во-первых, это поможет разгрузить портфель учеников, а, во-вторых, бумажная книга стала слишком дорогим удовольствием. По его словам, появление электронных учебников в школах «так же неизбежно, как появление в 15 веке учебников или книжек на печатной основе после изобретения Иваном Гуттенбергом печатного станка».

В то же время мы склонны задуматься о целях, процессах, методах, средствах и результатах цифровизации и, как говорится, чего и вам желаем.

Список использованной литературы

1.    Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».

2.    При «гаджетизации» обучения можно забыть о думающем поколении // НАРАСПУТЬЕ. РУ. – 2018. – 18.06. –URL: https://narasputye.ru/archives/4312 (дата обращения: 21.08.2022).

3.    7 важных навыков, которые мы теряем, когда совсем перестаем писать от руки // НАРАСПУТЬЕ. РУ. – 2018. – 21.07. – URL:

https://narasputye.ru/archives/4448 (дата обращения: 21.08.2022).

4.    Высокие технологии – путь к деградации?! // НАРАСПУТЬЕ. РУ. – 2017. – 30.08. – URL: https://narasputye.ru/archives/2495 (дата обращения: 21.08.2022)

5.    В российских школах установят камеры с системой распознавания лиц // НТВ. – 2018. – 09.07. – URL: http://www.ntv.ru/novosti/2045929/ (дата обращения: 21.08.2022).

6.    Технологии притупляют интеллект. Дети и гаджеты // НАРАСПУТЬЕ. РУ. – 2018. – 13.01. – URL: https://narasputye.ru/archives/3710 (дата обращения: 21.08.2022).

7.«Цифровое» образование: пусть никто не останется лишним // Коммерсантъ. – 2019. – 25.11. – URL: https://www.kommersant.ru/doc/4171063 (дата обращения:

21.08.2022).

8. И. Ивойлова. Учителя и школьники готовы к переходу на электронные учебники. – URL: https://rg.ru/2013/12/09/uchebnikisite.html.(дата обращения: 21.08.2022).

Нербышева Татьяна Александровна

МБОУ СОШ пос. Аскиз

Мое здоровье

Внеклассное занятие. 3 класс

Среди важнейших социальных задач, которые сегодня стоят перед образованием – забота о здоровье, физическом воспитании и развитии учащихся.

Одним из условий обеспечения качества образовательного процесса является создание в школе здоровьесберегающей среды.

Здоровье – это весьма сложный, системный, многомерный процесс, имеющий свою специфику проявления на физическом, психологическом и социальном уровнях рассмотрения. Поэтому на передний план выходит профилактика физического, психологического здоровья, забота о здоровье.

Оптимальной моделью образовательного учреждения можно признать такую, в которой образовательный процесс организован таким образом, чтобы в нём каждый ученик имел возможность управлять своим здоровьем. Для достижения этой цели необходимо у всех учащихся и педагогов сформировать мышление, способное управлять поведением так, чтобы сохранялось собственное здоровье и здоровье окружающих.

Основным приоритетом школы, как главное условие построения будущего нашей страны, становится формирование культуры здоровья у каждого ребёнка, в каждой семье.

На классных часах, уроках я уделяю большое внимание теме «Здоровье» подрастающего поколения.

Задачи: здоровье и его отличия от болезни; вырабатывать стремление всегда быть здоровыми, уметь избегать контактов с больными детьми, уметь быстро поправить своё здоровье – помочь себе самому; показать значимость полезных привычек для укрепления здоровья человека; развивать у детей потребность в соблюдении правил здорового образа жизни.

Оборудование:

Плакат-девиз: «Я здоровье сберегу, Сам себе я помогу!» Мультфильм «Ваше здоровье» Пословицы о здоровье.

Презентация.

Ход классного часа:

1. Организационный момент.

Утром ранним кто–то странный

Заглянул в мое окно,

На ладони появилось

Ярко рыжее пятно.

Это солнце заглянуло, Будто руку протянуло, Тонкий лучик золотой. И как с первым лучшим другом, Поздоровалось со мной!

-                       Солнце встречает каждого из нас теплом и улыбкой. Дарит каждому хорошее настроение. И я хочу пожелать вам, чтобы каждый день приносил вам только радость.

-                       Ребята, посмотрите друг на друга, улыбнитесь.

2. Вступительная беседа. Сообщение темы классного часа.

-       Сегодняшний наш классный час я хочу начать с просмотра мультфильма. Посмотрите отрывок и попробуйте назвать тему нашего классного часа.

-       Сегодня мы будем говорить о самом дорогом богатстве человека – о здоровье. Наше государство проявляет постоянную заботу о здоровье граждан страны, особенно о здоровье детей. Родители и – учителя заботятся о том, чтобы вы росли здоровыми и счастливыми. Но, несмотря на все усилия, вы иногда болеете.

-       Беречь своё здоровье должен каждый человек.

Наш девиз:

«Я здоровье сберегу,

Сам себе я помогу!» (Наизусть)

3. Основная часть.

-       Как вы чувствуете себя, когда вы здоровы? (Хорошее настроение; хочется много играть, бегать; хочется читать, писать, что-нибудь рассказывать)

-       Как вы чувствуете себя, когда болеете? (Все болит; хочется плакать; не хочется вставать с постели; не хочется есть, пить)

-       Почему болеют люди? Как вы думаете? (Чаще всего они заражаются от других людей)

-       Послушайте стихотворение Сергея Михалкова «Грипп».

У меня печальный вид -

Голова моя болит, Я чихаю, я охрип.

Что такое?

Это - грипп. Не румяный гриб

в лесу,

А поганый грипп в носу! В пять минут меня раздели, Стали все вокруг жалеть. Я лежу в своей постели - Мне положено болеть.

Поднялась температура, Я лежу и не ропщу - Пью соленую микстуру, Кислой горло полощу. Ставят мне на грудь горчичник,

Говорят: "Терпи, отличник!" После банок на боках Кожа в синих пятаках. Кот Антошка прыг с окошка

На кровать одним прыжком. - Хочешь, я тебе, Антошка, Нос засыплю порошком? Кот Антошка выгнул спину И мурлычет мне в ответ:

"Прибегать к пенициллину?

Мне? Коту? С таких-то лет?!"

Я коту не возражаю - Бесполезно возражать, Я лежу, соображаю, Сколько мне еще лежать?

День лежу, второй лежу, Третий - в школу не хожу. И друзей не подпускают,- Говорят, что заражу!..

Эх, подняться бы сейчас И войти в четвертый класс: "Зоя Павловна, ответьте, Что тут нового у вас? Зоя Павловна, ответьте!.." Зоя Павловна молчит...

Я на Марс лечу в ракете... На меня медведь рычит...

-       Как дела, неугомонный?

Как здоровье? Спишь, больной? Это - лечащий, районный

Врач склонился надо мной.

-       Давайте ещё раз вместе прочитаем это стихотворение.

-       Чем заболел герой этого стихотворения?

-       Как выглядит мальчик?

-       Как стали его лечить?

-       Как должны поступать больные люди, чтобы не заражать других? (Вызвать врача на дом. Лежать дома и лечиться до полного выздоровления)

-       По каким признакам мы определяем больного человека? (Слезятся глаза, насморк, «горят» щёки, человек отвечает невпопад, вялый, общается неохотно)

-       Как вы поступите, если заметите такого человека в школе?

(Сказать учителю)

-       От чего зависит здоровье человека? (От умения избежать контакта с больным человеком. От умения вести здоровый образ жизни. От умения помочь себе и другим)

-       А теперь, попробуйте дать определение, что такое здоровье? (Это когда ничего не болит. Когда человек весёлый, радостный, бодрый, энергичный. Когда человек хорошо ест)

-       Здоровье – это состояние полного психического, физического и социального благополучия.

-       Как вы считаете, что очень важно для сохранения вашего здоровья? (Выполнять режим дня. Делать по утрам зарядку. Есть полезную пищу. Укреплять иммунную систему. Много двигаться. Мыто много раз в день руки. Чистить два раза в день зубы)

-       Ребята, надо постоянно следить за своим здоровьем и как можно дольше оставаться здоровыми, хотя это нелегко!

4. Физкультминутка.

Хомка-хомка хомячок (надуваем щеки как хомяк)

Полосатенький бочок (гладим себя по бокам)

Хомка рано встает

(потягиваемся)

Щечки моет, глазки трет

(делаем соответственные действия)

Подметает Хомка хатку

(наклоняемся и делаем вид, что подметаем) И выходит на зарядку.

Раз, два, три, четыре, пять,

Хомка сильным хочет стать

(показываем, какой сильный).

Мама с Колей по порядку Сейчас сделают зарядку (далее зарядка).

5. Закрепление полученных знаний.

1. Работа с пословицами. Игра «Собери пословицы»

-       На нашей доске рассыпались пословицы. Вам надо найти начало и конец каждой пословицы и объяснить их смысл.

Здоровье дороже будет здоровым

Болезнь человека болезнь не догонит

Любящий чистоту не красит

Быстрого и здорового богатства 2. Игра «Съедобное – несъедобное».

-       Ребята, я буду произносить какое-либо действие. Ваша задача, в зависимости от того, как оно влияет на наше здоровье, хлопать в ладоши, если сохранять – хлопок, если мешать – сидеть спокойно, как в игре «Съедобное – несъедобное»:

Надо трудиться, соблюдать чистоту, закаляться, делать зарядку, весело жить, смеяться, заниматься спортом, гулять побольше, слушать родителей, одеваться по погоде, мыть руки, лениться, мало двигаться, ходить зимой без шапки, грустить, простужаться, унывать, ссориться с друзьями, есть много сладкого.

-       Вы хорошо справились с заданием. Теперь я вижу, что вы здоровые ребята. А для того, чтобы сохранить свое здоровье необходимо вести здоровый образ жизни.

6. Итог классного часа.

-       Главное в сохранении здоровья - это забота самого человека о своем организме. И заботиться о нем надо начиная с детства, выполнять все необходимые правила гигиены, заниматься физической культурой и не совершать поступков, наносящих вред здоровью.

-       В заключение нашего классного часа я вам раздам памятки, которые я, надеюсь, будут вашими спутниками в жизни.

1. Соблюдать чистоту!

2.Правильно питаться!

3.Сочетать труд и отдых!

4.Больше двигаться!

5.Не заводить вредных привычек!

Орешко Ольга Борисовна г. Санкт-Петербург ГБДОУ №83

Значимость занятий изобразительным искусством в развитии памяти

у детей дошкольного возраста

Занятия изобразительным искусством создают богатые возможности для всестороннего развития ребенка. Особенно велика роль занятий рисованием. Рисование развивает и умственно, и эстетически, помогает познать окружающий мир, приучает внимательно наблюдать и анализировать форму предметов. Развивает внимание и мышление, а также посредством зрительной памяти, пространственное мышление и способность к образному представлению. Оно учит познавать красоту природы, учит мыслить и передавать ощущение красоты. Зрительная память у детей является одним из важных механизмов изобразительной деятельности. Качество выполняемых детьми работ в изобразительном искусстве, например, рисунки карандашом, акварелью, зависит от уровня развития восприятия и запоминания образа в памяти. В процессе творческой деятельности ребенок учиться запоминать и передавать цветовые сочетания, сочетания форм и линий. Для изобразительного творчества дошкольника характерно: использование цвета, колорита как выразительного средства, оригинальность, композиционное построение изображения, создание собственного художественного образа в рисунке. Развитие зрительной памяти детей зависит от многократного наблюдения, изучения и изображения различных предметов с натуры (вживую). Заметим, что в процессе ознакомления детей с произведениями литературы формируются образы тех или иных героев. 

Рисование по памяти положительно влияет на развитие образного мышления. Созданные детским воображением сказочные герои отличаются широтой творческого потенциала ребенка. Детские рисунки зачастую просты и абстрактны, но в большинстве передается интерес к изображению образа сказочного персонажа. В процессе такой деятельности у детей активизируется и развивается фантазия, способность к воображению, творческое мышление. Сочетания различных методов рисования в практической деятельности детей на уроках по изобразительному искусству развивают способность к креативному подходу изображения на бумаге, многогранности способов передачи замысла.

Рисование с натуры также, является хорошим средством эстетического воспитания детей. Изображая природу, ребенок изучает разнообразие цветовой гаммы, изучением различных форм, учится видеть прекрасное в окружающем мире. Развивая способность к композиции и образным представлениям, рисование с натуры влияет на развитие интереса к более глубокому познанию: строения цветка, ветвей деревьев, насекомых, изучению того, что нас окружает. Рисование нам позволяет решать также и коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать такие положительные качества, как самостоятельность и целенаправленность в выполнении рисунка, усидчивость и настойчивость, умение довести работу до конца, аккуратность. В процессе рисования происходит развитие понимания речи - усвоение номинативной (назывательной) функции. Слова: всё, что находится вокруг ребенка, всё, что он делает и, как делает, получают название. И конечно рисования с натуры (то, что мы сейчас можем наблюдать) не ограничивается только развитием внимания, речи и памяти, оно сказывается и на других видах памяти: тактильной, эмоциональной и словесно-логической, таким образом мы задействуем широчайший спектр нервной деятельности в развитии ребенка. На основе ясных представлений о предметах, образной памяти у детей развивается и способность к воображению. Познавательный процесс, который заключается в создании новых образов путём переработки материала восприятия и представлений образов памяти, полученных ранее.

Весьма положительным является также метод закрепления пройденного путем рисования по памяти. "Если ты хочешь хорошо запомнить изученную вещь, то придерживайся следующего способа: когда ты срисовал один и тот же предмет столько раз, что он, по-твоему, [как следует] запомнился, то попробуй сделать его без образца". [3, стр. 26]. Этот метод хорошо действует в развитии моторики движения рук при рисовании карандашом, углем или пастелью.

В работе В.Т. Кудрявцева, посвященной диагностике творческого потенциала детей дошкольного возраста как индикатора готовности детей к развивающему обучению в школе, подводится своеобразный итог спонтанного детского творчества. Исследователь приходит к выводу, что «творческое развитие представляет собой всеобщую и ведущую форму детского развития».

Литература:

1.    Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов. — М.: Академический Проект, 2003. —304 с.

2.    Леонтьев А.Н. Развитие памяти. — М., 1931.— 279 с.

3.    Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе/Н.Н. Ростовцев. -М.: Агар, 2000. — 251 с 

4.    С.А. Миронова. «Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях». – М.; Просвещение, 1991год.

5.    Н.В. Шайдуровна «Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста». М.: – 2010

Поздняк Ольга Владимировна

МАДОУ ЦРР детский сад №8 "Аленушка"

Роль эмоций в развитии речи детей дошкольного возраста

Становление речевого общения со взрослым начинается с эмоционального общения. Оно является стержнем, основным содержанием взаимоотношений взрослого и ребенка в подготовительный период развития речи. В эмоциональном общении взрослый и ребенок выражают самые общие отношения друг к другу, свое удовольствие и неудовольствие, т.е. чувства, но не мысли. Но когда взрослый привлекает его внимание к чему-нибудь, забирая у малыша часть этой заинтересованности, переключая на предмет, действие, произносимое при этом взрослым и слышимое ребенком слово, уже начинает высвобождаться из плена эмоционального общения. На этой основе у малыша развивается понимание слова, речи.

Нередко слова «эмоции» и «чувства» употребляются как синонимы. В более узком значении эмоция – это непосредственное временное переживание какого-либо более постоянного чувства. В точном переводе на русский язык «эмоция» - это душевное волнение, душевное движение (по определению психолога А.В. Петровского).

Эмоциональный опыт человека изменяется и обогащается в процессе развития личности в результате сопереживания (чувства эмпатии), возникающих, в общении с другими людьми, при восприятии произведений искусства, под влиянием средств массовой информации. Эмоции выступают в роли регуляторов человеческого общения, влияя на выбор партнеров общения и определяя его способы и средства.

Эмоциональную окраску речи дети начинают ощущать с усвоением речи вообще. Особенно доступна им выразительность интонации.

Детей нужно учить понимать выразительность речи также, как учить их воспринимать смысловую ее сторону: показывать им образцы выражения чувств в речи и заботиться о том, чтобы чувства эти дошли до ребенка, вызвали у них ответные чувства.

Воспитание чувств, начинается с первых лет жизни, является важнейшей педагогической задачей, не менее, а в каком – то смысле более важной, чем воспитание ума, чем обучение разного рода знаниям и умениям. Ибо, то, как будут усваиваться эти знаниями умения и как, ради достижения каких целей они будут использованы в дальнейшем, решающим образом зависит от эмоционального отношения субъекта к окружающим людям и окружающей предметной действительности. На протяжении всего детства эмоции проходят путь прогрессивного развития, приобретая все более богатое содержание и все, более сложные формы проявления под влиянием социальных условий жизни и воспитания.

Социальное развитие маленьких детей по-настоящему может осуществляться лишь в эмоциональном и речевом контакте с взрослым. От качества общения зависят полноценное речевое развитие ребенка и его очередь, это оказывает влияние на развитие положительных взаимоотношений со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. Развитие речи идет в нескольких направлениях; совершенствуется её практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится орудием мышления.

Лишение ребенка любви и участия взрослого, содержательного общения, нарушение эмоциональной жизни детей относится к функциональным нарушениям их психической деятельности. Соответственно, причины, лежащие в основе эмоционального неблагополучия, те же самые, что лежащие в основу функциональных нарушений психической деятельности. Для выбора эффективных средств воздействия можно условно разделить эмоциональное нарушение на две основные группы. В основе, этого деления лежат те сферы жизни ребенка, в которых прежде всего проявляется эмоциональное неблагополучие. С одной стороны оно может проявляться во взаимоотношениях ребенка с другими людьми; с другой в особенностях внутреннего мира ребенка, в сложности его переживаний и т.д.

Обычно новые формы деятельности ребенка организуется взрослыми таким образом, чтобы эта деятельность, в конечном счете привела к определенному социально значимому результату. Но на первых порах такого рода; результаты в ряде случаев не составляют содержание мотивов доведения ребенка, которые действуют в начале под влиянием других, ранее развивающихся побуждений (стремление использовать данную деятельность, как повод для общения с взрослыми, желаниями заслужить его похвалу, избежать его порицания и т.д.).

Истинный прогресс в развитии заключается в превращении объективно значимых целей деятельности в ее побудительные мотивы. Необходимо, чтобы ребенок приобрел собственный эмоциональный опыт – то эмоциональное удовлетворение, которое способно побудить ребенка к осуществлению социально-значимой деятельности, при определенной ее организации, может превысить, перерасти ее первоначальное побуждение.

Таким образом, эмоциональность – это особый процесс превращения целей в мотивы деятельности, связанный с описанными выше изменениями в эмоциональной сфере ребенка, и составляет важную особенность усвоения социальных норм, требований и идеалов. Своеобразие в развитии эмоциональной сферы детей зависит от сочетания многих факторов, одни из которых оказываются ведущими, а другие второстепенными. Но не следует возводить непроходимую стену между этими двумя названными сферами жизни ребенка: затруднения в контактах с другими людьми неизбежно накладывают отпечаток на внутренний мир ребенка, так же как особенности его внутреннего мира сказываются на его взаимоотношении с другими людьми. 

Пономаренко Олеся Анатольевна

МБДОУ ЦРР Д/С "Радуга"

Музей денег

Конспект ООД. 

(для детей старшей группы) 

Цель: расширять представление детей о свойствах и функциях денег; систематизировать знания детей об истории возникновения денежной единицы в России. 

Задачи:  

Развивающие:  

Развивать способность видеть, наблюдать и размышлять над увиденным; Активизировать словарь детей - деньги, рубль, монета, купюра, чеканить. 

Обучающие:  

Дать представление детям о музеях, как хранителях памяти прошлого и настоящего, а именно музее денег. Познакомить с историей развития денег. 

Воспитательные:  

Воспитывать начало разумного поведения в жизненных ситуациях. 

Воспитывать основы финансовой грамотности. 

Материал и оборудование: ноутбук, проектор, карандаши цветные, листы А-3, клей карандаш, салфетки. 

Ход образовательной деятельности:  

Воспитатель: Доброе утро ребята! Собрались все дети в круг Я твой друг, и ты мои друг. Крепко за руки возьмёмся И друг другу улыбнёмся. 

Я улыбнусь вам, а вы улыбнитесь друг другу. 

Чтобы у нас весь день было хорошее настроение. 

Воспитатель: Ребята, нам оставили сообщение, давайте мы его просмотрим (прослушаем), неожиданный звонок по телефону воспитателя, разговор на громкой связи или записать на флешку и показать, как будто видеообращение (Запись голоса любого сотрудника). 

«Здравствуйте, вам звонят из музея! У нас ЧП, пропали экспонаты игрушечных монет, срочно нужна ваша помощь!» 

Воспитатель: «Здравствуйте, хорошо, мы вам постараемся помочь». 

Воспитатель: Ребята, как мы сможем помочь работникам музея? 

Дети: Будем искать. 

Воспитатель: Мы можем найти их или сделать своими руками. 

Дети: Сделаем своими руками. 

Воспитатель: Хорошо. Но для того, чтобы помочь сотрудникам музея, нам надо составить план, вспомнить все о монетах и узнать что-то новое. Наш план будет называться мнемотаблицей. 

(Дети сами наклеивают знаки действий по плану).  

Торопимся, идем к музею под музыку. Все в музей идем сегодня- Город свой узнать хотим. Вдоль по улицам пройдем И в окошко поглядим. 

Стоп! Смотрите прямо-  Что же перед нами? 

(показывая картинки музея, дети называют) Останавливаемся перед музеем. 

Воспитатель: Как называется музей? Кто догадался? 

Дети: Музей денег. 

Воспитатель: Как бы вы узнали, что это музей денег, если бы не могли читать? 

Дети: На музее приклеены монеты и купюры. 

Воспитатель: Ребята давайте вспомним правила поведения в музее. 

Встречает нас Рублик. Рассматриваем, по плану, экспонаты (можно на слайдах). 

Беседуем о деньгах, как они менялись со временем. Рассматриваем товарообмен. Составляем реку времени (мех, перья, ракушки, слитки, монеты, купюры, банковские карточки), приклеиваем на реку времени. 

Физминутка  

Взяли в руки топоры, 

Положили золото, 

Нарубили мы рубли,  Вот как было здорово. 

Предлагаю детям пройти к компьютеру, рассмотреть старые монеты и их ребро.  

Воспитатель: Что дальше у нас по плану? (Рассматриваем современные монеты через лупу).  

Воспитатель: Форма, размер, звук монет, цвет (Исследовательская деятельность) Выяснить от чего произошло название рублей (Рубить, рубили слитки серебра и золота. Копейки-всадник с копьем.)  

Задание каждому ребенку: собрать все монеты по 10 коп, по 50, по 1руб, по 2 руб., по 5 руб., выстроить башню из них. 

Воспитатель: Молодцы! Скажите, ребята, а зачем людям нужны деньги? (ответы детей)  

Воспитатель: Предлагаю вам поиграть в игру «Что можно (нельзя) купить за деньги» 

(на столе лежат разные картинки), дети выбирают, показывают и объясняют почему выбрали эту картинку. Сначала, например, что можно купить, потом чего нельзя купить. 

Дети берут по одной картинке, например: солнце, его купить за деньги нельзя, улыбку бабушки купить за деньги нельзя, а велосипед купить можно за деньги. Воспитатель: Ребята, теперь вы много знаете о деньгах и что дальше по плану мы должны сделать? (смотрим на мнемотаблицу, там обозначение монетного двора). 

(ответы детей)  

Воспитатель: Мы идем в монетный двор, делать монеты. 

Рассаживаемся за столы, по симпатии, дети спрашивают друг друга, не против ли он, если я сяду с тобой. 

Пальчиковая гимнастика «Как мы маме помогали»  Раз, два, три, четыре, Ребенок сжимает и разжимает кулачки.  

Мы посуду маме мыли: Потереть одной ладошкой о другую.  

Чайник, чашку, ковшик, ложку Ребенок загибает пальчики, начиная с И большую поварешку. большого. Мы посуду маме мыли, Потереть одной ладошкой о другую. Только чашку мы разбили, Ребенок загибает пальчики, начиная с мизинца. 

Носик чайника отбился, 

Ложку мы чуть-чуть сломали. Ребенок сжимает и разжимает кулачки. Вот как маме помогали! 

Дети делают монеты, чеканят печатями, выставляют на выставку в музей.  

Рефлексия (итог).  

Воспитатель: Интересно ли мы сегодня провели время с гостями? 

Правильно ли мы сделали, что помогли музею? 

Вам было трудно? У нас все получилось? 

Вы молодцы, я вами горжусь! Как приятно помогать другим! Выходим из музея. Прощаемся. 

Рогозина Марина Владимировна воспитатель

Организация занятий по основам безопасности в детском саду

Проблемы безопасности жизнедеятельности человека являются ведущими для любого общества, любой страны. Социальные, политические и экологические изменения в мире вызывают беспокойство у всего человечества. Особую тревогу мы испытываем за наших маленьких граждан, потому что они являются самой незащищенной частичкой общества. Поэтому перед нами, взрослыми и педагогами, стоит задача: оберегать, защищать и готовить детей к возможным опасным жизненным ситуациям. 

Целью работы является формирование безопасного образа жизни у детей дошкольного возраста. Для достижения поставленной цели, нами были определены следующие задачи: 

1.    Обогащение знаний детей о здоровье и безопасности; 

2.    Создание благоприятных условий для формирования безопасной жизнедеятельности дошкольников; 

3.    Формирование у детей сознательного отношения к своей безопасности и безопасности окружающих людей.

4.    Формировать у родителей ответственность за безопасность своих детей и их эмоциональное благополучие. 

В ФГОС дошкольного образования особое внимание уделяется безопасности жизнедеятельности детей в быту, социуме и природе. Данная область знания относится к социально-коммуникативным навыкам. Мы хотим описать свой опыт работы по формированию у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности в соответствии с примерной программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Ведущая цель Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.[2] 

Отличительной особенностью нашей работы, является подбор совершенно новых, нестандартных методов работы с детьми (мастер-классы, тренинги поведения, рефлексии, исследования и эксперименты). Педагог, как и любой взрослый, должен быть хорошим примером для своих воспитанников. В связи с последними изменениями в социуме, стоит отметить, что дети стали более рассеянными, несамостоятельными, не могут самостоятельно принимать решения. Для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности, мы составили план занятий, подготовили дидактический материал, развивающую предметно-пространственную среду, информационные уголки для родителей, иллюстрационные стенды, художественную литературу. Особое внимание при работе с детьми стоит уделять на их желание познавать окружающий мир. Дети 6-7 лет очень любознательны, у них хорошо развито наглядно-образное мышление, все эти качества нужно умело использовать при подготовке их к дальнейшей жизни во взрослом мире. Любой ребенок любит исследовать и экспериментировать, поэтому мы большое внимание уделили именно этой области во время изучения материала. У нас в группе была создана мини-лаборатория, где мы изучали свойства огня, воды, пены, песка, льда и т.д. После изучения свойств материалов, мы разыгрывали с детьми экстренные ситуации, где необходимо было применять полученные знания, к примеру: как согреться в лесу, чем можно потушить пожар, откуда добыть воду, как очистить ее и многое другое. 

Очень важно формировать у детей не только основы безопасного поведения, но и уделять внимание их психологическому, эмоциональному благополучию. Для выполнения данной задачи, мы использовали игры-тренинги, такие как: «Свой, чужой», «Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми дома», «Я имею право…». Самым проверенным и действенным способом объяснить ситуацию ребенку, это проиграть ее. Игра так увлекает детей, что они с удовольствием погружаются в нее и неосознанно изучают новые правила и понятия, а главное, хорошо их запоминают, потому что яркие моменты остаются в памяти надолго. 

Так же в нашем МБДОУ детский сад 47 г. Белгород, активно используется образовательная технология «Гость группы». Мы приглашали в гости папу воспитанника, который работает в МЧС, он познакомил ребят с особенностями своей работы. Это очень полезный опыт работы с родителями, потому что детям нравится знакомиться с профессиями через общение с мамами и папами своих друзей. Вся наша работа была направлена на нестандартное изучение основ безопасности жизнедеятельности человека. Помимо этих видов работы, мы с детьми отправлялись на экскурсии в Пожарную часть, так же к нам в детский сад приглашались работники спасательных и пожарных служб на пожарных машинах. Детям предоставлялась возможность очень близко рассмотреть составляющие пожарной техники, полиции, МЧС. 

В ходе работы по основам безопасности дети получили представления о том, что такое опасные жизненные ситуации, какие бытовые предметы являются так же опасными и почему их нельзя использовать детям без присмотра взрослых. В итоге дети не просто знают, понимают, что такое опасность, но и стараются осознанно выполнять большинство правил безопасного поведения. Очень важно и то, что благодаря такой работе у детей воспитываются такие качества, как отзывчивость, доброта, желание прийти на помощь. 

Литература 

1.    Авдеева Н.Н., Князева О.Л. «Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста»/ Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева - СПб.: «ДЕТ-

СТВО-ПРЕСС», 2009. - 144 с

2.    Инновационная программа дошкольного образования "От рождения до школы"/ под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,

Э.М. Дорофеевой. - Москва, 2020. С.336

3.    Саяпина Л.И., Кузнецова Н.А. Дидактические игры по безопасности в подготовительной группе/ Л.И. Саяпина, Н.А. Кузнецова//Вопросы дошкольной педагогики №5 – 2019г. 

Русских Татьяна Анатольевна

МБДОУ Д/С №13 " Теремок" г. Белореченск

ОД занятия по физической культуре для детей старшей группы на прогулке

«Где спрятано здоровье»

Цель: закрепление представлений детей о здоровье, о пользе здорового образа жизни.

Задачи: Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

Расширять представления детей о составляющих здорового образа жизни (правильное питание, зарядка, солнце, воздух и вода) и факторах, разрушающих наше здоровье.

Развивать у детей координацию движений, меткость, ловкость, гибкость.

Воспитывать желание сохранять здоровье и вести здоровый образ жизни.

Ход занятия.

Дети приходят на спортивную площадку и становятся в шеренгу.

Воспитатель: Здравствуйте, ребята!

Дети: Здравствуйте.

Воспитатель: Ребята, а для чего вы приходите, на спортивную площадку, в физкультурный зал?

Ответы детей: чтобы заниматься физкультурой, быть сильными, здоровыми.

Воспитатель: Как вы думаете, что такое здоровье?

Ответы детей.

А как понять, что человек здоров?

Ответы детей.

А где спрятано здоровье? 

Ответы детей.

А хотите узнать?

Ответы детей.

Воспитатель: Предлагаю отправиться в волшебную страну, где спрятано здоровье! А как нам это сделать?

Ответы детей.

Воспитатель: Ой, у меня есть волшебная палочка, сейчас я ею сделаю взмах, и она перенесёт нас в Волшебную страну Здоровья. Ребята, надо произнести заклинание: Вокруг себя повернись, глаза закрой и в волшебной стране окажись!

Воспитатель: Ребята, посмотрите, а вот и дорога по Волшебной стране, давайте узнаем, куда она нас приведёт?

Ответы детей.

Воспитатель: Направо! Чтоб не сбиться нам с пути,  На дорожку погляди!

(дети идут по массажной дорожке).

По дорожке мы пройдём, свои ножки разомнём.

Отправляемся вперёд. 

Много нас открытий ждёт. (Обычная ходьба)

На носочках мы пойдём, 

На тот берег перейдём (Ходьба на носках)

Руки на пояс мы кладём и на пяточках идём (Ходьба на пятках). -И по кочкам прыг, прыг, прыг (Прыжки на двух ногах) Перейдём преграду вмиг

Медленный бег, с остановкой.

Вновь шагаем, мы шагаем,  Голову не опускаем,

Дышим ровно глубоко.

Видишь, как идти легко.

Основная часть.

Воспитатель: «Вот мы и пришли в страну где прячется Здоровье». Как же нам его найти?

Воспитатель: Смотрите, тут какое-то письмо. (Открывает и читает задание) 

Нам зарядка нужна, и для всех она важна!

На весёлую зарядку становись детвора!

Зарядка под музыку.

ОРУ:

1.    И. п. - стойка ноги на ширине ступни, руки вниз. Поднять руки через стороны вверх, хлопнуть в ладоши над головой; опустить руки, вернуться в исходное положение (5-6 раз).

2.    И. п. - стойка ноги на ширине плеч, руки на пояс. Присесть, руки вперед, хлопнуть в ладоши; выпрямиться, вернуться в исходное положение (5-6 раз).

3.    И. п. - руки на пояс, руки в стороны, наклон вперед, коснуться пальцами рук носков ног. Выпрямиться, руки в стороны, вернуться в исходное положение (5-6 раз).

4.    И. п. – стойка ноги на ширине плеч, руки на пояс. Присесть, руки в перёд. вернутся в исходное положение. (5-6 раз).

5.    И. п. - ноги слегка расставлены, руки вдоль туловища произвольно. Прыжки на двух ногах - ноги врозь, руки в стороны, вернуться в исходное положение - на счет 1-8. Повторить 2-3 раза с небольшой паузой между сериями прыжков.

Воспитатель: Ребята, а что прячется в зарядке? Здоровье в порядке?

Дети: Спасибо зарядке!

Воспитатель: Вы готовы продолжить наше путешествие? В одну колонну становись!

Ребята слышите музыку. Кто это перегородил нам путь? Да это же коварные микробы!

Воспитатель: Предлагаю вам с ними сразиться и прогнать их из страны Здоровья!

ОД: «Прогони микроба» (дети по очереди бросают мешочки с песком в мишень).

Воспитатель: А как ещё можно победить коварных микробов, что нужно употреблять в пищу?

Ответы детей: Чтобы быть здоровыми, нужно правильно питаться и употреблять витамины.

Воспитатель: А что прячется в витаминах? Предлагаю вам наполнить коробку витаминами. Дети по-очереди преодолевая полосу препятствия переносят малые мячи в коробку (полоса препятствий: дуги, обручи, кегли).

П/игра: «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья».

Воспитатель и дети договариваются, что на один хлопок они будут изображать, как греются под лучами солнышка, на два хлопка – дышать свежим воздухом, а на три – показывать, как плавали летом в реке и море.

Воспитатель: Ребята вы чувствуете, как в вас поселилось здоровье? Так где  же оно спрятано?

Ответы детей: Здоровье спрятано в нас самих. 

А что помогает нам быть здоровыми?

Ответы детей: Зарядка, витамины, солнце, воздух, вода.

Воспитатель: А как вместе всё это можно назвать?

Ответы детей: Здоровый образ жизни.

Воспитатель: Вот мы и узнали ответ на свой вопрос. А теперь пора возвращаться в детский сад.

Читают волшебные слова. Вокруг себя повернись, глаза закрой и в детском саду окажись!

Заключительная часть:

Дети: встают в круг.

рефлексия: 

Ребята, для чего мы сегодня путешествовали?

Как вы думаете, у нас получилось? 

Кому бы вы хотели рассказать о нашем путешествии? 

А что ещё вы бы хотели узнать?

Я вами горжусь, вы сегодня все показали, что знаете много о здоровье и умеете его беречь. Вы молодцы. 

Светлана Анатольевна Боброва,

Пойлова Елена Викторовна

МБДОУ детский сад "Настенька" г. Абакан Республика Хакасия

Весело играем-речь развиваем

Консультация для родителей

Известно, что дефекты произношения малыша обычно не беспокоят родителей. Их даже умиляют отдельные «лепетные» слова, они сами повторяют смешные детские словечки. 

Время идет, речь постепенно исправляется. 

Но всегда ли? К сожалению, нет.

Для того чтобы предотвратить эти трудности, необходимо развивать речь ребенка в дошкольном возрасте.

Что больше всего любит делать ваш малыш? 

Конечно же, играть. Существует множество игр, которые непосредственно влияют на развитие речи ребенка. Вот некоторые из них…

Игры с пальчиками

Такие игры известны с давних времен.

В любой русской семье мама или няня сажала малыша на колени, брала его ручку в свою и, загибая пальчики, приговаривала:

Сорока-белобока дрова собирала,

Печку топила, кашу варила, Деток кормила.

Этому дала, этому дала, этому дала... А этому не дала:

Он дрова не колол, Печку не топил, Кашу не варил...

Народ сочинил множество подобных коротких приговорок, многие из которых и сейчас используются в работе с младшими дошкольниками. Существует немало сборников текстов для пальчиковых игр. 

Лепка

Почти любая ручная работа в итоге приводит к тренировке мускулатуры и координации движений рук, а значит, косвенно готовит ребенка к письму. 

Мы много раз убеждались: как бы взрослые ни старались объяснить или даже показать малышу, как правильно вылепить из глины или пластилина какую-нибудь фигурку, без их помощи он почти никогда не справляется с заданием. Лучшее, что он создает, это шарик или колбаска. 

Но и данная работа совсем не бесполезна. На глиняный шарик можно надавить пальчиком, который потом будет участвовать в письме, а колбаску сделать тоненькой, раскатывая сразу двумя важными для письма пальцами. 

Так что лепка — дело весьма полезное. А чтобы она имела еще и «хозяйственный» эффект, можно предложить детям лепить посуду. 

Кто знает, может быть, рука древнего человека развивалась именно благодаря необходимости лепить глиняные сосуды — амфоры, чаши, вазы, плошки, кувшины. (Заметьте, сколько новых слов появляется в лексиконе малыша!) 

Глиняный шарик надо разминать пальцами, продавливать в нем ямку, делать тонкими «стенки», чтобы получилась настоящая чашка или кастрюлька. 

Вся эта замечательная работа косвенным образом служит самому главному, к чему без карандаша и бумаги готовится рука ребенка, — умению писать.

Штриховки

Также для развития мелкой моторики можно использовать различные штриховки как предметных, так и сюжетных картинок. Очень действенным будет метод обведения картинок по контуру, дорисовывание предметов.

Рисунки на песке

Рисунки на песке являются наиболее интересным занятием для детей. Они могут рисовать на песке любые сюжеты, чертить геометрические фигуры, писать буквы и цифры.

Итак, дорогие мамы и папы, дедушки и бабушки, играйте с вашим ребенком в такие игры и развивайте его речь!

Семенцова Елена Анатольевна

МБДОУ детский сад №41 х. Непиль

Крымского района Краснодарского края

Творческо-познавательный проект

«МОЙ КРАЙ – МОЯ КУБАНЬ»

Подготовительная группа

Продолжительность: среднесрочный, 2 недели

Образовательная область: познавательное развитие, речевое развитие, художественно- эстетическое развитие. 

Участники: воспитанники подготовительной группы, родители.

Актуальность: Приобщение детей дошкольного возраста к истокам, традициям малой Родины немаловажная составляющая в формировании патриотически - нравственной культуры личности ребенка. Детство - это время, когда возможно искреннее погружение в истоки национальной культуры, поэтому очень важно в этом возрасте заинтересовать и познакомить детей с культурой, традициями, обычаями историей. Вложить в них чувство любви и уважения к Родине, дать возможность проникнуться и ощутить причастность к великой земле, к великому народу, продолжая сохранять накопленное годами, за всю историю казачества.

Проблемный вопрос: воспитание чувство патриотизма, гордости, желания узнать, что-то новое из жизни своих предков.

Цель проекта: формировать знания детей о родном крае, его особенностях, особенностях населения, истории и культуре, обобщить знания детей о Кубани; познакомить с жизнью и трудом кубанских казаков; дать представление о возникновении станиц и хуторов; совершенствовать знания о своей родной станице; воспитывать

любовь и бережное отношение к своей Родине Задачи проекта: 

1.Познакомить с историей, культурой, географическими особенностями Кубани.

2.Развивать познавательные способности, интерес к жизни народа Кубани в разное время, к природе и людям труда, творческие и интеллектуальные способности, речевую культуру. 

3.    Воспитывать патриотические чувства: любовь к местам, в которых ребенок живет, к Родине, родному краю, бережное отношение к природе. 

4.    Активизировать и обогащать их словарь об окружающем мире.  

Роль родителей в реализации проекта: помощь в сборе материала о родном крае, заучивание с детьми стихотворений по теме. 

Предполагаемый результат: в результате участия детей в проекте ожидается повышение уровня знаний в области кубановедения, воспитание бережного сохранения исторических ценностей. У детей будут сформированы представления о кубанских традициях, обычаях, быте и культурно- исторических ценностях.

Формы реализации проекта:

-совместная деятельность; -практическая деятельность.

В совместной деятельности используется практическая работа, познавательная деятельность, игровые приёмы.

Продукт детской деятельности:

-выставка рисунков «Секреты русской избы», «Роспись посудыглэчика», «Петриковская роспись», «Флаг Кубани».

-лепка «Посуда казаков»

-аппликация «Флаг Краснодарского края». Этапы реализации проекта. 1 этап. (Подготовительный)

-выбор темы;

-выявление первоначальных знаний детей о Кубани;

-постановка целей, задач, написание плана;

-подбор литературного, методического, наглядного материала; -изготовление дидактического материала, атрибутов для дидактических, сюжетно-ролевых. 

2  этап. Основной

Образовательная деятельность:

-       Ознакомление с предметным и социальным окружением «Моя

Родина – Кубань», «Рождение Кубани»

-       Рисование: «Флаг Кубани», «Секреты русской избы», «Роспись посуды глэчика», «Петриковская роспись» Беседы:

-       «Ознакомление с символикой: гербом, гимном, флагом Краснодарского края».

-       "Люблю тебя - мой край родной».

-       - «Различные виды исторических промыслов и ремесел на Кубани».

-       «Жизнь, традиции и обычаи кубанских казаков».

Экскурсия:

-       в кубанский уголок детского сада.

Прослушивание и заучивание музыкальных произведений:

-       Гимн Краснодарского края;

-       «Ой, да на Кубани» (кубанская народная песня в обработке В.

Захарченко);

-       «Варенички» (кубанская народная песня).

Чтение произведений:

В. Бакалдина «Моя Кубань», «На Кубани вырос я», Л. Лутаева «Кубань красивый теплый край», Гончаров «Кубань», Г. Александрова «Ты цвети моя Кубань», З. Александрова «Ты Кубань, ты наша Родина». Кубанские казачьи сказки «Казак и гуси», «Казак и птицы». Загадывание загадок из книги «Ты Кубань, ты наша Родина» (стр131) 

Игровая деятельность:

-       дидактические игры: «Собери флаг Кубани», «Наряди казачку».

-       сюжетно-ролевые: «Семья», «Дочки-матери», «Дом», «Строительство», «Семья казака», «Ярмарка», «Рыболовецкое судно»,  «На выставке народного искусства», «Ферма».

-       подвижные игры: «Пирог», «Горелки», «Карусели», «Салки», «Кто кого перетянет», «Стадо», «Утка и селезень», «Петушок», «Моргушки», «Тополек», «Кубанка», «Разбить кувшин», «Хвост – левка», «Подсолнух».

Рассматривание: 

-       фотографий с изображением различных достопримечательных мест Краснодарского края;

-       иллюстраций «Национальная одежда кубанского казака и казачки»; 

-       фотоальбома «Ремёсла на Кубани»,

Художественно-творческая деятельность:

Работа с родителями:

-       привлечение родителей к сбору материала о родном крае, к созданию фотоальбома «Достопримечательности края».

3  этап. Итоговый.

Выставка детских работ.

Викторина «Что мы знаем о Кубани».

Презентация на педсовете.

Оформление проектной деятельности.

4  этап. Заключительный.

Анализ и оценка результативности реализации проекта.

М.М. Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения»

1.            Т.П. Хлопова «Ты Кубань, ты наша Родина»

2.            Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром»

3.            Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр»

Сидякина Дарья Михайловна

МБОУ "Серебрянская школа - детский сад",

Раздольненского района, Республики Крым

Формирование и развитие познавательного интереса у учащихся на уроке географии в основной школе

Аннотация. Статья рассматривает условия, которые необходимо создать учителю для формирования и развития познавательного интереса у учащихся на уроке географии в основной школе. Автор разбирает методические приёмы и формы работы для активизации стремления обучающихся к самостоятельному познанию нового.

Ключевые слова: познавательный интерес, приёмы и формы его активизации.

Психологи считают, что для развития познавательных способностей ученика необходимо его участие в активной деятельности, а роль учителя¹ состоит в том, чтобы использовать различные приемы для мотивации этого желания познавать новое^[1]. 

Одним из особых приёмов для решения данной задачи может стать применение на уроках географии различных видов проблемных заданий, элементов занимательной науки^[2]:

1.которые контрастируют с ранее усвоенными знаниями;

2.              на выявление причинно-следственных связей;

3.              в основе которых лежат научные данные^[3];

4.              обладающие парадоксальным содержанием;

5.              требующие понимания и знания диалектики: понятия единства и борьбы противоположностей.

¹ Кондрашова, Е. Н. Основы методики преподавания естествознания [Текст]: учебное пособие / Е. Н. Кондрашова; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова". - Магнитогорск: Издательский центр ФГБОУ ВО "МГТУ им. Г. И. Носова", 2018, с.53.

Наиболее традиционным приёмом, применяемым для повышения интереса к предмету, остаётся умение учителя так поставить вопрос, чтобы вызвать у учащихся интерес и стремление разобраться в нём. При этом вопросы задаются для того, чтобы выявить объём общих знаний по географии, а также для их обобщения и определения наличия определённого уровня умения у обучающихся находить причинно-следственные связи для того, чтобы доказать какое-либо утверждение.

Для толчка в направлении самостоятельного приобретения новых знаний можно использовать упражнения на комментирование выполнения заданий на уроке в письменной форме^[4]. 

Ученики письменно отвечают на поставленный учителем вопрос, тогда как один из них громко комментирует то, что он записывает. Все ведут запись. Как только первый прерывает свою речь, тут же включается другой ученик. Чаще всего в задание включаются более подготовленные дети, но со временем и другие, более слабые постепенно подтягиваются. 

Для активизации самостоятельной деятельности и привлечения внимания учителю на уроке необходимо использовать приём новизны. Он представляет собой не подачу совершенно новых знаний, а информации, которая преподносится под другим углом зрения.

Очень эффективным может стать прием персонификации, когда учитель включает в урок эмоциональную составляющую какогото образа. Это может способствовать проявлению сопереживания и интереса к затронутой в нём проблеме.

Иногда можно использовать прием участия, когда учитель, давая информацию, предлагает детям: «Представьте себе, что вы находитесь …». Так он происходит фрагментарное включение воображения, а затем урок продолжается в обычном ключе.

Интересным, но довольно трудоёмким приёмом может стать обучение учащихся работе с книгой. При этом прежде всего, следует добиваются, чтобы школьники читали текст с вниманием и понимали, какую мысль он несёт и могли его пересказать^[5].

Умение составить план параграфа, выделить в нём основные моменты пригодится при самостоятельном изучении учеником материала в учебнике, написании докладов, рефератов к семинарам и конференциям.

При обучении школьников умению добывать информацию из изображений, таблиц и графиков, учителю следует дать им задание составить рассказ по рисунку, а также дать возможность предложить свой вариант решения задачи на основе текста и рисунка к нему и т.д.

Существуют также более активные и нетрадиционные формы активизации познавательного интереса детей: ролевая игра, прессконференция, КВН, урок-путешествие, дидактические игры, разгадывание кроссвордов^[6]. Также можно привлечь сюжеты из классической литературы и поэзии, и на их основе организовать драматические или пластические сценки, связанные с тематикой предмета географии.

Курс географии по своему содержанию имеет широкие возмож-

ности для развития познавательного интереса учащихся и привлечения межпредметных связей^[7]: требуется только творческий подход учителя к своему предмету. Такое отношение учителя будет заразительным и создаст атмосферу эмоционального отклика со стороны учащихся, станет тем мотивом, который будет способствовать активизации их самостоятельной познавательной деятельности^[8]. 

Список использованной литературы

1.Кондрашова, Е.Н. Основы методики преподавания естествознания [Текст]: учебное пособие / Е. Н. Кондрашова; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова". - Магнитогорск: Издательский центр ФГБОУ ВО "МГТУ им. Г. И. Носова", 2018. - 95 с. 

2. Трикула, Л.Н. Образовательные технологии в обучении географии: учебно-методическое пособие / Л. Н. Трикула, Л. Л. Новых; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "Белгородский государственный национальный исследовательский университет". - Белгород: БелГУ: НИУ "БелГУ", 2020. - 119 с. 

3.Солонович, М. А. Методологии и практики государственного, общественного и школьного краеведения в СССР (1917-1991 гг.): монография / Солонович Михаил Александрович; Министерство образования Ставропольского края, Филиал государственного бюд-

жетного образовательного учреждения высшего образования "Ставропольский государственный педагогический институт" в г. Ессентуки. - Пятигорск: РИА- КМВ; Ессентуки: [б. и.], 2021. - 199 с. 

4.Научно-методическое сопровождение реализации ФГОС: опыт, проблемы, пути их преодоления: материалы VIII региональной научно-практической конференции, г. Кемерово, 01 ноября – 06 декабря 2019 года / Министерство образования и науки Кузбасса, Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподгототовки работников образования; [редакционная коллегия:

С. Ю. Балакирева и др.]. - Кемерово: Издательство КРИПКиПРО,

2020. - 366 с. 

5.География в школе. 2021, № 2. - 2021. - 64 с. 

6.Дутчак, О.В. Развитие познавательного интереса на уроках географии https://urok.1sept.ru/articles/674784

7.Методическая разработка. Тема: «Развитие познавательного интереса на уроках географии» https://infourok.ru/razvitie-poznavatelnogo-interesa-na-urokah-

geografii-1161683.html

8.Школа-вуз: современные формы взаимодействия в сфере эколого-географического образования: сборник статей / Воронежский государственный университет, Воронежский региональный центр развития школьного географического образования; под общей редакцией С. А. Куролапа, В. В. Свиридова, О. Ю. Сушковой. - Воронеж: Цифровая полиграфия, 2018-.

Вып. 3. - 2021. - 343 с.: ил., табл.; ISBN 978-5-907283-61-9: 

9.Школа-вуз: современные формы взаимодействия в сфере эколого-географического образования: сборник статей / Воронежский государственный университет, Воронежский региональный центр развития школьного географического образования; под общей редакцией С. А. Куролапа, В. В. Свиридова, О. Ю. Сушковой. - Воронеж: Цифровая полиграфия, 2018-.

Вып. 2. - 2020. - 397 с.: ил., табл.; ISBN 978-5-907283-18-3 Стрельбицкая Елена Николаевна

ГБОУ Школа №1286 Дошкольное отделение "Радуга", город Москва

Значение музыкальных игр в процессе обучения

Игра – это вид деятельности, в котором в первую очередь важен сам процесс, который несомненно должен доставлять удовольствие, а потом уже результат. Музыкальная игра побуждает детей к самостоятельной импровизации, звукоподражанию, учит придумывать свой ритмический рисунок и подыгрывать или подпевать музыкальному сопровождению. Эта игра не рассматривается как экзамен. Игра – это своего рода тренинг, который позволяет дошкольникам научиться: 

•       слушать и слышать друг друга;

•       прислушиваться к мнению других и уметь настоять на своем, если считаешь его наиболее правильным в данной ситуации;

•       приобретать навыки групповой работы, направленной на ре-шение конкретной задачи; 

•       принимать решения, может быть, даже неординарные; 

•       использовать ритмо-декламацию;

•       закреплять знания элементов музыкального языка;

•       познакомиться с элементарной музыкальной грамотой: тем-пом, ритмом. метроритмом, метрическим пульсом, двух и трёх дольным размером, сильной долей.

Музыкальная игра рассматривается как способ обучения. 

Цели и задачи музыкальных игр помимо развития музыкальных способностей:

•       приобщение дошкольников к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой культуры, в том числе своего народа;

•       выявление и развитие природных задатков и креативного потенциала каждого ребенка, реализация склонностей и способностей детей в разнообразных, в том числе и музыкальной, сферах человеческой деятельности;

•       развитие внутреннего раскрепощения, способности к объек-тивной самооценке и саморегуляции поведения, чувства собственного достоинства;

•       воспитание целеустремленности, предприимчивости и ответ-ственности в процессе совместной деятельности; • развитие и формирование навыков коммуникации. Характеристиками любой игры являются:

•       Игра – это свободная активность, без какого-либо контроля и принуждения со стороны взрослых. Взрослые не должны вмешиваться в игру, прерывать или запрещать ее.

•       Игра приносит удовольствие, притом основой её является сам ход игры, а не ее результат или ее оценка. Играющие дети получают эмоциональное удовлетворение от того, что сами, без помощи и принуждения взрослых, создают воображаемую ситуацию, следуют собственным правилам и исполняют принятые ими роли.

•       Игра – это проба, исследование в отношении себя и предмета игры. Игра не может подчиняться жесткому плану, непременным правилам или какой-либо программе. Это всегда сюрприз, неожиданность, импровизация. Если даже это игра по определённым правилам, то выигрыш заранее не обусловлен и элемент случайности неизбежен. Подобная неожиданная импровизация становится основой поиска новых замыслов и решений.

Создание условий для музыкального развития.

Большую роль в решении задач музыкального воспитания и развития детей играет создание условий, возможностей и средств, отвечающих современным требованиям, предъявляемых к дошкольному образовательному учреждению. В музыкальном зале нашего дошкольного отделения созданы все условия для проведения различных видов деятельности (слушания, пения, выполнения музыкально- ритмических движений, игре на музыкальных инструментах) и для успешного обучения воспитанников. Есть в наличии необходимое современное оборудование для музыкального зала, которое успешно используется в образовательном процессе дошкольников. Всё оборудование соответствует санитарно-гигиеническим, здоровьесберегающим, эргономическим и психолого-педагогическим требованиям. Компьютер, видеопроектор, большой экран эффективно повышают качество образовательного процесса, являются дополнительным средством обучения дошкольников, значительно расширяют возможности в подаче информации детям, позволяют использовать нестандартные наглядные образы, которых нет ни в каком другом источнике. Использование новых технологий повышает уровень мотивации воспитанников, развивает устойчивый познавательный интерес, способствует созданию положительной обстановки обучения. С помощью ИКТ создаются и просматриваются презентации, видео-файлы, изучается нотная грамота, происходит знакомство с музыкальными инструментами. С помощью слайд-шоу по тематике занятия, можно наглядно, ярко и интересно отображать теоретическую и практическую части занятия. Презентации и слайдшоу используемые в качестве оформления музыкального зала является более интересными и современными. Компьютер, видеопроектор и экран используются для демонстрации видео и презентаций на занятиях, творческих отчётах, методических объединениях, педагогических советах, родительских собраниях и досуговых мероприятиях. Технические средства обучения, такие как: музыкальный центр, аудиосистема, микрофоны стали современными помощниками в работе и расширили творческие возможности воспитанников. Комплекты дисков, аудио и видеоматериалов используются в разных видах деятельности (слушание, музыкально-ритмические движения, пение, игра на музыкальных инструментах). Воспитанники слушают классическую, современную музыку, музыку народов мира, песни, танцевальные ритмы, поют детские песни в современной обработке, русские народные песни, используя микрофоны, перевоплощаясь и чувствуя себя настоящими артистами. Разнообразная танцевальная музыка позволяет ставить не только разнообразные танцы, но и даёт возможность детям проявить свои творческие способности. Разнообразие музыкальных инструментов (бубны, бубенцы, треугольники, ложки, металлофоны, ксилофоны, балийские ксилофоны, гонг, звуковые чаши, бугай, дрова, балалайка и мн.др.) делает музыкальную деятельность детей не только интересной, но и повышает эффективность образовательного процесса, помогает в развитии творческих способностей детей, обогащает интеллектуальную сферу воспитанников. Такие необычные инструменты, как «Дождь», «Ливень», «Океан» используются не только как элемент слушания музыкальных звуков, но и в целях релаксации на занятиях.

В дошкольном образовании музыка обеспечивает общекультурную музыкальную грамотность, выступая в роли средства воспитания. О.П. Радынова полагает, что развивать музыкальную грамотность важно именно в раннем детстве, когда у детей еще только формируются вкусы, интересы, привычки. Н.А. Ветлугина также считает, что для формирования музыкально грамотных людей нужно начинать музыкальные занятия как можно раньше в насыщенной положительными эмоциями музыкальной среде. В целях развития музыкальной грамотности дошкольников Н.А. Ветлугина разработала «Музыкальный букварь» (1968), ориентированный на развитие интереса детей к музыке, освоение ими нотной грамоты, приобретение начальных исполнительских навыков.

Обычное, принятое в детских садах музыкальное занятие – пение, слушание музыки и движение под музыку – создает общую базу для последующего развития музыкальных способностей ребенка. Занятия, о которых мы говорим, необходимы, однако есть еще один элемент, задача которого ознакомить ребенка с нотной азбукой и приобщить его к инструменту. В музыкальной школе легче, чем в детском саду, обеспечить качественное музыкальное сопровождение занятий, легче использовать его как средство музыкально-ритмического воспитания детей, необходимое для освоения системы нотации и ритма.

Первые шаги в музыке, первые впечатления… Каким будет урок музыки – полным сказок, приключений, игр, выдумок или скучным и утомительным? От первых впечатлений зависит путь маленького музыканта. Работа с учащимися дошкольного возраста, пожалуй, наиболее ответственна и трудна, так как первый педагог по сольфеджио, специальности и хору закладывает фундамент будущего отношения к музыке.

Не нужно доказывать, что музыкальное воспитание детей должно быть направлено в первую очередь на развитие способности к эмоциональному отклику, восприимчивости к языку музыки, на активизацию потребности слушать музыку, на активизацию слуховых способностей. Начало обучения должно изобиловать разнообразием впечатлений и быть увлекательным. Существенно важно увлечь воспитанника музыкой, развить его художественное мировосприятие. И не важно, станет он или нет в будущем профессиональным музыкантом. 

Игра помогает сделать более увлекательным, интересным процесс обучения. С помощью игры каждый звук, упражнение, музыкальная пьеса наполняются эмоционально-образным содержанием. В сравнении с другими видами деятельности у игры есть свои особенные преимущества. 

Игра мобилизует эмоции, в процессе игры ребенок гораздо меньше отвлекается, ведь она, как правило, полностью поглощает его. Так же, игра создает ту особую соревновательную атмосферу, в которой весь учебный материал усваивается гораздо быстрее и прочнее. 

Игра никогда не утомляет, она естественно вовлекает детей в процесс познания, помимо этого, игровая ситуация – великолепное средство для моделирования любого исследуемого процесса. 

И наконец, игра отлично развивает внимание ребенка, его интеллект, не говоря уже о том, что она служит непревзойденной двигательной разрядкой. Именно в игре дети живут особенно яркой, интенсивной творческой жизнью. И главная задача педагога – правильно направить игру в нужное для учебы русло.

В музыкальной игре таятся и другие дидактические возможности: так, например, в процессе игры детям можно сообщать первые сведения о музыке, музыкантах и музыкальных инструментах, постепенно приучать к музыкальной терминологии, закреплять получаемые ими знания по нотной грамоте и пр.

Виды музыкальной деятельности дошкольников:

1.              Музыкальные игры.

2.              Движение по музыку.

3.              Музыкальное исполнительство.

4.              Импровизация музыкальных образов: подражание голосам птиц, зверей, насекомых

Классификация музыкальных игр.

1. Игры с предметами:

– с музыкальными инструментами; – настольно-печатные.

2. Сюжетно-ролевые:

–      вокальные;

–      хороводные; – подвижные.

3.Так же музыкальные игры делятся на:

1)Музыкально-дидактические - игры, целью которых является развитие музыкальных способностей и углубление представления воспитанников о средствах музыкальной выразительности.

2)Интерактивные - активные обучающие игры.

3)Медитативные – игры, направленные на осознание себя в настоящем «здесь и сейчас», улучшение взаимодействия, отношения к окружающему, раскрывающие личностный потенциал. 4)Ассоциативные - ассоциативная игра в области музыки имеет в своей основе ассоциацию: ощущение — представление.

Неотъемлемой частью музыкального развития детей является тесное взаимодействие с родителями

Результаты использования музыкальных игр в процессе обучения

Результатом освоения ребёнком всевозможных музыкальных игр будет формирование у него стремления к знаниям ("Желаю всё знать!"), к желанию принимать участие в играх, как в индивидуальных, так и коллективных. Следует приветствовать стремление ребёнка продолжить или повторить игру ("Давайте ещё поиграем!"). Принимая участие в игре, воспитанник становится более настойчивым, внимательным в деятельности, способным к проявлению инициативы.

В ходе музыкально-игровой деятельности ребёнок развивается накапливает опыт данной деятельности.

Структура приобретённого навыка музыкально-игровой деятельности включает:

•     Опыт эмоционально- ценностного отношения к музыке.

Проявляется в появляющихся у ребёнка интересах к музыке. Он выражается в оформляющемся музыкальном вкусе дошкольника.

•     Опыт знания и понимания музыки. Складывается из элементарной музыкальной эрудиции и музыкального кругозора ребёнка (знание музыкальных произведений).

•     Опыт взаимодействия с музыкой. Характеризуется двумя группами умений:

а) Умения, позволяющие дошкольнику:

-               правильно и эмоционально реагировать на характер музыки.

-               осознавать (декодировать) музыкальный образ.

-               художественно-эмоциональное восприятие музыкального образа.

-               выражать эмоциональное отношение к музыкальному образу.

-               интерпретировать музыкальные образы во многих видах игровой деятельности.

б) Умения, необходимые для участия в разнообразных видах

музыкальной деятельности. Это певческие, метроритмические, слуховые (гармонические, мелодические), сочинительские, инструментальные, импровизированные, танцевальные.

• Опыт творческой деятельности либо творческого включения в музыкальную деятельность накапливается в ходе активного участия ребёнка во многих видах музыкально-игровой деятельности; попытках музыкального сочинительства; интерпретации музыкальных образов в доступных и увлекательных видах игровой деятельности.

Через игру происходит активное взаимодействие, что способствует самовыражению в творчестве и обществе, формируется умение слушать и слышать, аргументировать свою точку зрения. 

Музыкальные игры востребованы среди детей, так как они соответствуют не только музыкальным, но и их особым познавательным и социальным потребностям:

-  общаться;

-  проявлять самостоятельность;

-  самореализовываться;

-  проявляться в творчестве;

-  разносторонне развиваться;

-  отдыхать;

-  самоутверждаться.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Игра – это мощный стимул обучения, это сильная и разнообразная мотивация обучения. В игре активизируются психологические процессы участников игровой деятельности: восприятие, внимание, запоминание, интерес, и мышление. Неповторимая особенность игры состоит в том, что она даёт возможность расширить границы личной жизни ребёнка, представить себе то, чего он не видел, вообразить по чужому рассказу то, чего в его конкретном опыте не было.

Игра чувственна и эмоциональна по своему опыту и природе и способна даже самую сухую информацию оживить, сделать яркой и запоминающейся. В игре вероятно вовлечение любого в конструктивную работу, эта форма занятий является противоположной инертному пассивному слушанию и чтению. В ходе игры безучастный, пассивный ребёнок довольно легко выполнит объём работы, который ему совершенно недосягаем в повседневной учебной ситуации.

Игра даёт возможность использовать в обучающих целях энергию, которую дошкольники тратят на «подпольную» игровую деятельность.

В отличие от игр вообще обучающая игра обладает немаловажным признаком – чётко установленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, преподнесены в очевидном виде и имеют учебно-познавательную направленность.

Игры нужны для развития у дошкольников таких важных качеств, как мышление, логика. Она всесторонне развивает человека, помогает обрести новые знания, достичь высокого уровня интеллекта. Помогает определить человеческий характер, и склонности к обучению новых знаний. Принимая участие в музыкальных играх, ребенок не устает и принимает информацию более охотно в виде игровой формы, тем самым запоминая важные и нужные детали, без лишних усилий. У родителей и педагогов есть удивительная возможность обнаружить и углубить у ребенка музыкальные способности (слух, голос, чувство ритма и другое), используя музыкальные игры.

Игра является главным видом деятельности ребёнка дошкольного возраста. Она удовлетворяет всем основным потребностям ребёнка, улучшает психику и физическое развитие, способствует воспитанию нравственно-волевых качеств, творческих способностей. Также учебная, трудовая и другие виды деятельности формируются и растут в процессе игры. В ней ребёнок проживает значимые для него события, снимает напряжение, получает удовольствие, реализует потребность в двигательной активности. Таким образом, музыкальная игра как естественная деятельность ребёнка является действенным методом развития творческих, в том числе и музыкальных способностей и умений.

Конкретно игра «Веселый оркестр» помогает раскрыть способности и даже талант у детей к ритму и музыке, и в дальнейшем дает понять, что у ребенка, хорошо развито чувство ритма, такта и слуха. И ребенок может добиться каких-либо результатов в этой деятельности.

Тарасова Ольга Владимировна,

Шадринцева Наталья Николаевна

МБДОУ № 44 "Сказка" г. Белово Кемеровской области

Театральная деятельность в жизни ребенка раннего возраста

В раннем возрасте ведущим видом деятельности детей является предметная деятельность. На третьем году, под руководством взрослых, формируется игровая деятельность. Развивая у детей предметно-игровую деятельность, особое внимание следует уделять и театрализованной деятельности. Дети познают мир не только во время прогулки, в быту, при общении со взрослыми, но и из книг, рассматривая иллюстрации, слушая сказки, стихи, смотря телевизионные передачи. 

Ребенок радуется различным персонажам, с которыми его знакомят. У него вызывает интерес и потребность изобразить, передать, как бегает и лает собачка, как птички клюют зернышки, как прыгает зайчик. Эти простые имитационные образные действия развивают у детей воображение, фантазию, способность к наблюдению, стремление к ролевому отображению впечатлений, к перевоплощению, обогащают эмоциональную память.

Дети, с помощью театральной деятельности, учатся общению с другими участниками игры, осознанному, произвольному восприятию сюжета, у их активизируется словарь, совершенствуется звуковая культура речи. Дети учатся передавать свои эмоции, чувства, приобщаются к духовному богатству. Театральная деятельность тесно связана с другими видами деятельности: музыкой, пением, танцами, слушанием. Там дети раскрепощаются, создаются положительные эмоции. 

Ведущим атрибутом театральной деятельности является театральная игрушка – одна из самых живых и веселых. С её помощью можно творить чудеса. Игрушка знает всё о детях, у неё волшебный голос, который может похвалить и может спросить строго, в зависимости от ситуации. Воспитанники охотно подчиняются требованию игрушки умываться, ложиться спать. Малыши с интересом слушают взрослого, если у него в руках живая кукла-игрушка. Позднее они сами будут говорить за игрушку. Речь у них станет выразительнее, они будут придумывать смешные сюжеты, показывая своим сверстникам, их воображение будет развиваться. В театрализованных играх дети стараются лучше запомнить сказки, как можно точнее повторять их содержание. 

Во время театрализованных игр воспитанники учатся согласовывать свои действия, помогать друг другу. Развиваются психофизические способности (мимика), психические процессы (восприятие, воображение, фантазия, мышление, внимание, память), улучшается речь (монолог, диалог) и творческие способности (умение перевоплощаться, имитировать, брать на себя роль).

С помощью театральной деятельности ребенок получает информацию об окружающем мире, о красоте человеческих отношений, учиться жить в этом мире, уметь общаться с друзьями.

Трофимова Любовь Александровна

МБДОУ детский сад №62 города Белово

Картотека

«Опыты и эксперименты в младшей группе»

№1. ЛУЖИ

Цель: Познакомить с природным явлением дождем; дать представление откуда падает дождь; способствовать развитию наблюдательности, любознательности, расширению кругозора.

Обратить внимание детей на лужи: сколько их, какого размера? 

Кто оставил лужи? Дождь. Чем сильнее дождь, тем больше лужи.

№2. ВЕТЕР

Цель: Учить определять, какой ветер: теплый или холодный, сильный или слабый; способствовать развитию наблюдательности, любознательности; познакомить с правилами безопасности в ветренную погоду.

При помощи султанчиков и вертушек определить с детьми силу ветра, его направление; спросить, откуда он дует, где можно спрятаться от ветра.

№3. Солнце

Цель: Определять состояние погоды (солнечно, пасмурно); способствовать развитию наблюдательности, любознательности, расширению кругозора.

Предложить найти места, которые освещены солнцем. Сначала постоять там, а потом зайти в тень. Определить, где теплее. Выяснить, почему.

№4. ВОДА

Цель: Продолжать знакомить с явлениями неживой природы; способствовать развитию наблюдательности, любознательности.

Предложить вниманию детей баночку с теплой водой. Дети должны потрогать и убедиться, что вода в баночке теплая. В конце прогулки предложить вновь потрогать её. Что произошло? Почему вода стала холодной?

№5. ЛЬДИНКА

Цель: Уточнить, что утром осенью бывает легким морозец, а днем еще греет солнышко; закрепить знание того, что при морозе вода замерзает; способствовать развитию наблюдательности, любознательности, расширению кругозора. 

Рассмотреть льдинки, предложить походить по ним, послушать как они хрустят. Что произойдет с ними к концу прогулки, почему?

№6. ВОДА

Цель: продолжать знакомить детей с явлениями природы поздней осени, с первыми слабыми морозами; способствовать развитию наблюдательности, любознательности.

Налить воду в небольшом количестве в формочки, посмотреть, что произойдет к концу прогулки с водой. Почему замерзла вода?

№7. СНЕГ

Цель: Познакомить с явлением природы - снегом. Рассказать, что такое снег (снег – это вода, нов замершем состоянии), закрепить его цвет, свойства: холодный, липкий, рассыпчатый. 

Предложить протянуть ладошки и поймать снежинку. Что с ней происходит? (Она тает.) Почему? Какой снег? (Пушистый, легкий, холодный). Слепить снежные комочки. Почему они не распадаются? (Снег липкий). Так как нет сильных морозов, то снежинки прилипают друг к другу.

№8. СЛЕДЫ НА СНЕГУ

Цель: Развивать внимательность, вызывать интерес к окружающему, научить различать следы человека, птиц и зверей по форме. 

Предложить рассмотреть следы на снегу возле кормушки. Что такое след? (отпечаток, оставшийся на снегу). Почему на снегу остаются птичьи следы? (под лапками от тяжести тела птицы ломаются лучики холодных снежинок). Что можно узнать о птице по её следу? (размер птицы, как она передвигалась, в каом направлении, где остановилась).

№9. ПЕСОК (сухой)

Цель: Познакомить со свойствами песка; способствовать развитию наблюдательности, любознательности. 

Что насыпано в ваших тарелочках? Какого цвета песок? Дети, потрогайте песок и скажите, какой он? Скажем вместе: сухой, сыпучий. Насыпьте его на ладошку. Посмотрите, из чего состоит песок? (Из песчинок. Они маленькие. Сухой песок трудно держать в руках. Песчинки сыпятся как струйка.) У вас лежат формочки, давайте насыпем туда песок и сделаем куличики. Получились куличики? Почему не получились? (Песок сухой.)

№10. ПЕСОК (мокрый)

Цель: Познакомить со свойствами песка; способствовать развитию наблюдательности, любознательности.

Кто знает, что будет, если в песок налить воду? Давайте проверим. С помощью воспитателя наливают воду в песок. Потрогайте его и скажите – сухой он или мокрый? Песок мокрый, холодный. Посмотрите, мокрый песок так же сыплется, как и сухой? (Показывает детям). Мокрый песок не сыпучий. Попробуйте из него сделать куличики. Получились? Да, потому, что песок мокрый.

Труханович Ольга Сергеевна

ГБОУ школа №110 Выборгского района г. Санкт-Петербурга

Правила безопасного поведения на дороге

1.    Ходить следует только по тротуару, пешеходной или велосипедной дорожке, а если нет - по обочине. В случае их отсутствия можно двигаться по краю проезжей части дороги навстречу движению транспортных средств.

2.    Там, где есть светофор дорогу надо переходить только на зеленый сигнал светофора.

3.    В местах, где нет светофоров, дорогу безопасно переходить по подземному или надземному пешеходному переходу, а при их отсутствии по пешеходному ("зебра").

4.    Если нет пешеходного перехода, необходимо идти до ближайшего перекрестка. Если по близости нет ни пешеходного перехода, ни перекрестка, дорогу переходим по кратчайшему пути. И только там, где дорога без ограждений и хорошо видна в обе стороны, посмотрев внимательно налево и направо.

5.    Нельзя перелезать через ограждения.

6.    Если дорога широкая, и ты не успел перейти, переждать можно на "островке безопасности".

7.    Если рядом есть взрослые, попросите у них помочь вам перейти дорогу.

8.    Играть в игры на дороге и на тротуаре опасно. Строго запрещено выбегать на проезжую часть из-за деревьев, автомобилей и других объектов, которые мешают водителю увидеть вас вовремя.

Правила проведения в транспорте общественного пользования:

-       К городскому транспорту общественного пользования относятся автобус, троллейбус, трамвай, метро и такси.

-       Пассажиры не должны отвлекать водителей во время движения. Ждать автобус или троллейбус надо на специальной посадочной площадке или на тротуаре.

-       Входить и выходить из автобуса и троллейбуса разрешено после полной остановки.

Пассажиру запрещается:

-       Открывать двери транспортного средства, высовываться в оконные проемы во время его движения, препятствовать закрытию дверей транспортного средства, а также выбрасывать мусор и другие предметы, приводящие к загрязнению дорог и окружающей среды.

-       Выйдя из автобуса или троллейбуса, нужно дойти до пешеходного перехода и там переходить дорогу. При этом лучше идти на тот пешеходный переход, который находится позади транспортного средства.

-       Если в салон заходят пожилые пассажиры, школьники должны уступить им место.

Шершнева Анна Сергеевна,

Кокова Наталья Сергеевна

МБДОУ "Д/с "Настенька", г. Абакан

Приобщение детей дошкольного возраста к традициям и культуре хакасского народа

Приобщение нового поколения к национальной культуре является эффективным средством формирования у детей патриотических чувств и развитие духовности. Так как каждый народ не просто хранит исторически сложившиеся воспитательные традиции и особенности, но и стремится перенести их в будущее, чтобы не утратить исторического национального лица и самобытности.

Задача нашего педагогического коллектива - организовать подлинный диалог личности и культуры, диалог как способ и средство их встречи, взаимопроникновения, общения, в котором личность и культура говорят на одном языке – языке смыслов. Решается эта задача не только через приобщение к миру прекрасного (выставки, праздники, игры), но и через культуру общения. Ребенок—взрослый. 

Педагогические условия по приобщению дошкольников к национальной культуре, касающиеся организации педагогического процесса, включают следующее: преемственность в работе воспитателей, их содружество с музыкальным руководителем, также всеми сотрудниками детского сада; улучшение оснащенности педагогического процесса; тщательный отбор познавательного материала, в том числе народных сказок, пословиц и поговорок; индивидуальный подход к детям. В своей работе мы опираемся на методическое пособие «Приобщение детей к культуре хакасского народа» Кириченко И.И., Боргоякова Т.А.

Для гармоничного включения процесса передачи этнокультурного наследия в систему освоения личностью нравственных, этических и культурных ценностей, стало необходимым создание в детском саду мини – музея «Юрта». Мини – музей предоставляет возможность наладить диалог ребенка с культурным наследием прошлого и настоящего.

По мере освоения детьми материала, музей пополняется и обновляется новым материалом. Детям предлагаются иллюстрации к сказкам и легендам хакасского народа, куклы в национальных костюмах, народные игрушки, фотографии растительного и животного мира Хакасии и др. Дети многое узнают о быте и жизни хакасского народа. 

Народный праздник является для ребенка большой, яркой и глубоко содержательной игрой. Поэтому, проживая с детьми, любимые в народе праздники, мы воздействуем на эмоциональную сферу детей и оставляем в их памяти глубокий след. В процессе работы над праздником, дети много узнают о хакасских обычаях, традициях. 

После дня осеннего равноденствия у хакасов особое внимание уделялось старикам, заботились о людях старшего поколения, начинался месяц Хуртуйах ай (месяц стариков). Почитание стариков при их жизни становилось на особое место, заключая в себе мощный потенциал этнопедагогических ценностей. На этот праздник приглашаются бабушки и дедушки ребят. Дети поют о них, дарят подарки, сделанные своими руками. Этот праздник наполнен общечеловеческим содержанием - уважением к сединам, а также близким прикосновением к истории нашей Родины.

Подготовка, в виде бесед и народных игр, проходит в преддверии праздника хакасского народа “Чыл Пазы” (Хакасский новый год). При проведении этого праздника мы включаем ритуалы: Почитания огня, Очищения души, Почитания священной берёзы. На этих праздниках завязываем с детьми на берёзу чалама (ленточки трёх цветов), загадывая желания. 

Красивы и мудры ритуалы в праздниках. Они учат любви к природе, трудолюбию, вниманию к людям, почитанию старших. Каждому человеку необходимо знать родную природу, историю и культуру народа, к которому он принадлежит, свое место в окружающем мире. И чтобы воспитать в человеке внутреннюю красоту, культуру, надо воспитать в нём уважение к культуре другого народа.