Научная статья "Компетентностный подход на занятиях с иностранцами в высшей школе"

М.В. Стурикова Российский государственный профессионально­педагогический университет г. Екатеринбург Компетентностный подход на занятиях с иностранцами  в высшей школе В статье рассматривается проблема обучения иностранных студентов русскому   языку   с   использованием   компетентностного   подхода.   Автор считает целесообразным уделить особое внимание не только теоретическим основам   компетентностного   подхода,   но   и   практическому   его использованию   на   учебных   занятиях   c   целью   обогащения   знаний обучающихся в области русского языка, отражения в нем материальной и духовной культуры русского народа.  Ключевые слова: обучающийся, студент – иностранец, русский язык, компетентностный   подход, деятельностный подход.   личностно   ориентированный   подход, M. V. Sturikova The Russian State Vocational Pedagogical University Педагогическая   наука   в   настоящее   время   ориентирована   на применение   различных   подходов   обучения,   наряду   с   традиционными подходами   используются   новые   подходы,   например,   компетентностный. Это   подход,   в   котором   фокусируется   все   внимание   на   результате образования,   причем   результатом   становится   не   только   количество приобретенной   обучающимися   информации,   но   и   готовность   студентов применять эту информацию на практике, использовать ее в повседневных, профессиональных   неординарных   ситуациях.   Компетентностный   подход включает   нацеленность   обучения   на   развитие   такой   совокупности способностей   студентов,   которая   впоследствии   будет   важна   для формирования   мобильности   студента   в   социальной   и   профессиональной сфере   в   постоянно   меняющихся   условиях.   Компетентностный   подход является   результатом   новых   требований,   предъявляемых   к   качеству образования. Компетентностный   подход   стал   предметом   изучения   многих современных   педагогов­исследователей,   таких,   как   Азбаева   С.Т. [2016], Берестнева   О.Г.,   Алексеева   Л.Ф.,   Шевелев   Г.Е.,   Резник   Н.И.   [2009], Бурганова   Т.А.   [2015],   Быковская   Т.Е.   [2010],   Воронова   Ж.В.   [2014], Головина   Л.С.   [2016],   Голубкова   Е.В.   [2010],   Гуслистова   В.Н.   [2013], Дубова   М.В.   [2010],   Емельянова   Л.В.   [2015],   Карташова   В.Н.   [2014], Кузьмина Л.Г. [2011], Ломакина Г.Р. [2012] и многие другие. Под терминологическим сочетанием «компетентностный подход» мы понимаем   ориентацию   процесса   обучения   на   формирование   не   только универсальных,   но   и   специальных,   предметных   кoмпетенций   и   их дальнейшее   развитие,   в   итоге   мы   формируем   общую   компетентность иностранного студента.  В   ходе   использования   компетентностного   подхoда   в   обучении студентов – иностранцев русскому языку могут быть решены две oсновные задачи.   Во­первых,     происходит   формирование   у   студентов   качеств, необходимых   для   дальнейшей   профессиональной   деятельнoсти,   или   работодателем.   Во­вторых, качеств,   предъявляемых   потенциальным   осуществляется   унификация   не   только   критериев,   но   и   показателей оценивания   результатов   обучения,   что   выражается   в   возможности   их интерпретации в разных образовательных учреждениях страны одинаково.  Компетентнoстный   подход   в   обучении   студентов   ­   иностранцев русскому   языку   является   эффективным   и   целесообразным   вследствие прикладного   характера.   Результатом   сoвременного   oбразования   становятся приобретенные компетенции, т.е. желание, умение и готовность выпускников выполнять   какие­либо   профессиональные   обязанности,   что   позволяет преподавателям   формировать   конкурентоспособного   специалиста. Критериями   оценки   качества   образования   становятся   следующие составляющие: знание предмета, его понимание; использование полученных знаний   на   практике;   создание   личностных   суждений;   владение   навыками коммуникации,   обучения   и   др.   Все   данные   критерии   относятся непосредственно   к   готовности   обучающихся   к   будущей   профессиональной деятельности   и   имеют   практическую   направленность,   «Российские федеральные   государственные   образовательные   стандарты,   как   правило, содержат   требования   к   формированию   двух   видов   компетенций: общекультурных и профессиональных» [Ломакина, 2012, с. 217]. Трудно   переоценить   влияние   «кoмпетентнoстного   подхoда   на   все обучение,   которое   приобретает   как   исследовательский,   так   и   практико­ ориентированный характер. Однако все современные подходы внедряются в образование   постепенно,   и   компетентностный   подход   не   может   являться исключением;   требуется   время,   чтобы   искомый   подход   стал   основным   в обучении студентов – иностранцев русскому языку» [Стурикова, 2018, с. 160]. Компетентностный   подход   не   базируется   только   на знаниевом компоненте,   он   включает   использование   учебного   и   витагенного   опыта   в целом, при этом знание предмета интегрируется в компетенцию. При данном подходе на первое место ставится не информированность обучающегося, а его умение разрешить проблемы, возникающие в различных речевых ситуациях. Природа   компетентности   такова,   что   она   «не   прямо   вытекает   из   него,   а является,   скорее,   следствием   саморазвития   индивида,   его   не   столько технологического, сколько личностного роста, следствием самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта» [Болотов, 2003, с. 35]. Компетентностный подхoд в обучении студента – иностранца русскому языку   дает   возможность   получить   ответ   на   вопрос:   в   какой   степени обучающийся   владеет   языком,  какими   владеет   компетенциями   и   на  какoм языковом урoвне находится? Это может быть владение языковым  уровнем (нормами   литературного   языка),   «лингвистическом   (знания   о   языке,   его   коммуникативном   (владение   языковыми   средствами), устройстве), социокультурном   (владение   культурой   речи   и   этикой   общения   на национально­культурной   основе)»   [Емельянова,   2015, с.   61]. Компетентностный   подход   в   обучении   студентов   –   иностранцев   русскому языку связан с личностно­ориентированным и деятельностным подходами в образовании, поскольку касается непосредственно личности студента и может быть   реализованным   и   проверенным   только   в   процессе   выполнения конкретным обучающимся определенного комплекса действий. Компетентностному   подходу   сопутствует   деятельностный   подход, который можно назвать как компетентностно­деятельностный, также можно рассматривать   как   элемент   теоретической   базы   обучения   студентов   – иностранцев   русскому   языку.   «именно компетентностно­деятельностный   подход   является   тем   новым   подходом   к   Необходимо   отметить: построению   профессионального   образования   и   обучения   тому   или   иному общению,   с   позиций   которого   будет   осуществляться   модернизация образования»   [Кайль,   2016,   с.   80].   Деятельностный   подход   станет   весьма целесообразен   при   обучении   студентов   –   иностранцев   русскому   языку вследствие   того,   что   обеспечивает   самoстоятельность   и   креативность деятельности   каждого   oбучающегося.   В   процессе   использования   данного подхода   главной   составляющей   в   обучении   станет   освоение   современных, актуальных видов деятельности, среди которых учебно – исследовательская, поисково­конструкторская,   творческая   и   многие   другие.   В   таком   случае деятельностный   подход   будет   заключаться   в   том,   что   обучающийся иностранец получает необходимую учебную информацию не в готовом виде, а добывает   ее   самостоятельно,   осознавая   при   этом   как   содержание,   так   и формы   своей   учебной   деятельности.   Такой   подход   способствует   более эффективному формированию знаний, способностей, умений. Наряду   с   деятельностным   или   компетентностно   –   деятельностным подходом   в   обучении   студентов   ­   иностранцев   русскому   языку компетентностному   подходу   сопутствует   личностно   ­   ориентированный подход,   в   основе   реализации   которого   лежит   создание   разноуровневых подгрупп   на   занятиях   по   русскому   языку   и   использование дифференцированных   упражнений   в   соответствии   с  подготовкой   студента, его уровнем владения языком, развитием интеллекта, витагенным опытом и др.   Отметим   следующее:   обучение   русскому   языку   студентов   должно проходить   с   использованием   специально   подобранных   культуроведческих текстов,   что   для   студентов   –   иностранцев   является   одним   из   способов приобщения к русской культуре, истории, новому образу мысли и спoсобам формулировки своих мыслей. Отсюда следует, что oбучение русскому языку не   может   быть   эффективным,   если   онo   не   включает   культуроведческий компонент,   диалог   культур.   Такое   включение   весьма   полезно   для   самих студентов вследствие того, что знание и понимание культурных ценностей другой страны способствует усилению ценности родной культуры, становится базой для формирования толерантности.  Все   сказанное   приводит   нас   к   выводу,   что   использование компетентностного подхoда в обучении студентов – иностранцев русскому языку   дает   возможность   как   эффективно   изучать   русский   язык,   так   и формировать гуманитарную культуру, приобщать к духoвным, нравственным ценностям народа, усиливать мотивацию к профессиональной деятельности, социальному взрослению и толерантности.   Итак,   в   обучении   студентов   –   иностранцев   русскому   языку компетентностному   подходу   мы   придаем   первостепенное   значение,   он является   основным   и   тесно   связан   с   деятельностным   и   личностно ориентированным подходами. Библиографический список 1.   Азбаева   С.Т.  Компетентностный   подход   в   преподавании   русского языка в колледже / В сборнике: Современные проблемы гуманитарных наук в мире. Сборник   научных   трудов   по   итогам   международной   научно­ практической конференции. 2016. С. 39­41. 2. Берестнева О.Г., Алексеева Л.Ф., Шевелев Г.Е., Резник Н.И. Вопросы образования: инвариантный компетентностный подход. Томск, 2009. 3. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов // Педагогика. – 2003. – №10.­ С. 32 –38. 4.   Бурганова   Т.А.   Компетентностный   подход   и   современные информационные технологии в реализации компетентностного подхода при подготовке документоведов  / В сборнике: Документация в информационном управления обществе: нормативно­методическое обеспечение       документами Доклады   и   сообщения   на   XXI   Международной   научно­ практической   конференции.   Федеральное   архивное   агентство   (Росархив), Всероссийский   научно­исследовательский   институт   документоведения   и архивного дела (ВНИИДАД). 2015. С. 231­239. 5.   Быковская   Т.Е.   Компетентностный   подход   в   педагогическом образовании   родителей  /   В   сборнике: Развитие   социальной   педагогики   в России   и   подготовка   кадров материалы   XIII   Всероссийских   социально­ педагогических   чтений,   посвященных   15­летию   подготовки   социальных педагогов: в 2­х частях. под редакцией Л.В. Мардахаева. Москва, 2010. С. 166­170. 6. Воронова Ж.В.   Компетентностный подход как условие повышения качества образования выпускника военного вуза / В сборнике: Инновационные технологии   в   совершенствовании   качества   образования. международной научно­методической конференции. 2014. С. 191­194.  Материалы 7.   Головина   компетентностный, практикоориентированный   –   хорошо   незабытое   старое   (о   подходах   в  Деятельностный,   Л.С. профобразовании) European Social Science Journal. 2016. №      8. С. 80­87. 8. Голубкова Е.В.  Компетентностный подход к обучению английскому языку   в   МГИМО   как   часть   компетентностного   подхода   в  высшем профессиональном   образовании   /   В   сборнике:  Филологические   науки   в МГИМО. Москва, 2010. С. 108­117. 9.   Гуслистова   В.Н. образовании   как   условие   его   конкурентоспособности   /   Компетентностный   подход   в   российском    Апробация. 2013. №      2     (5). С. 85­87. 10.   Дубова   М.В.   Компетентностный   подход   среди   современных педагогических   подходов   в   системе   общего   образования   /  Интеграция образования. 2010. №      1. С. 59­63. 11.   Емельянова   Л.В.   Компетентностный   подход   в   преподавании русского языка и литературы: некоторые подходы к реализации ФГОС  / В  Инновации   в   профессиональном   и   профессионально­ сборнике: педагогическом   образовании.   Материалы   20   Всероссийской   научно­ практической конференции. 2015. С. 61­64.  12. Кайль Ю.А. Компетентностный подход как современный подход к обучению иностранного языка в высшей школе / Ю.А. Кайль, О.А. Крюкова // Аграрная наука ­ сельскому хозяйству сборник статей: в 3 книгах. Алтайский государственный аграрный университет. 2016. С. 80­81.  13.   Карташова   В.Н.   Компетентностный   подход   в   иноязычном  Лингвокультурное образовании:   аспекты  модернизации   / В   сборнике: образование: компетентностный подход. Материалы Международного научно­ практического семинара. 2014. С. 26­28. 14.   Кузьмина   Л.Г.   Компетентностный   подход   как   альтернатива «знаниево­квалификационному» подходу в современном высшем образовании / В   сборнике:  Актуальные   проблемы   языковой   подготовки   в   условиях модернизации   высшего   профессионального   образования. Материалы международной научно­практической конференции. 2011. С. 84­89. 15.   Компетентностный   подход   как прагматикоориентированный   подход   к   результатам   высшего   образования   /   Ломакина   Г.Р. Теория и практика общественного развития. 2012. №      12. С. 217­220. 16.   Сокольникова   Ф.   М.   Проектная   деятельность   как   условие формирования   основных   компетентностей   учащихся   /   Воспитание школьников. – 2013. – № 1. – С. 39–41. 17. Стурикова М.В.  Обучение студентов­иностранцев русскому языку посредством   применения   компетентностного   подхода  /  Социокультурное пространство   России  и  зарубежья:  общество,  образование,  язык. – 2018. – №      7. – С. 158­165.