Поделиться
Методическая разработка.docx
муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №32 имени академика А.А. Ухтомского
Методическая разработка
Работа с текстом на уроках русского языка
Автор:
учитель русского языка и литературы
Вязьмина Ирина Юрьевна
г. Рыбинск
2019
Содержание
Введение…………………………………………………………….…………….…........................ 3
I. Общая характеристика стратегий и приемов смыслового чтения………………………..3
1.1.Понятие смыслового чтения……………………………………………………………. 3
1.2. Разнообразие стратегий чтения…………………………………………………………3
II. Система работы по развитию навыка смыслового чтения при изучении русского языка и литературы в основной школе . …………………………………………………….... 5
2.1. Сформированность навыка смыслового чтения у учащихся 5 класса ………….… …5
2.2. Развитие навыка смыслового чтения у учащихся в основной школе при изучении русского языка и литературы ………………………………………………………………... 5
2.3. Эффективность системы работы по развитию навыка смыслового чтения у учащихся основной школы…………………………………………………………………………………….. 10
Заключение………….…………………………………………………………………………….….13
Источники информации ……………………………………………………………………. ….. 14
Приложения
Технологическая карта урока литературы в 5 классе……………………………….…………….. 15
Технологическая карта урока русского языка в 7 классе………………………………….………22
Диагностические материалы по смысловому чтению в 5 классе………………………………… 31
Диагностические материалы по смысловому чтению в 6 классе ………………………………... 33
Диагностические материалы по смысловому чтению в 7 классе……………………..…………. 37
Диагностические материалы по смысловому чтению в 8 классе………………………………….40
Введение
Методическая разработка «Основы смыслового чтения и работа с текстом при изучении русского языка и литературы» разработана в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования. Авторы концепции образовательных стандартов второго поколения отмечают, что в начале XXI века мир вступил в период глобальных изменений цивилизационного масштаба. Человеку приходится сталкиваться с постоянным увеличением объема новых сведений в различных сферах науки, техники и искусства. Поэтому новые поколения людей должны уметь самостоятельно осваивать и накапливать информацию, использовать ее для принятия эффективных решений в различных ситуациях. По данным международного исследования PISA- 2012 российские школьники по читательской грамотности находятся всего лишь на 38-42 месте [5], что является достаточно низким показателем.
В наше время учащиеся – дети цифровой эры, они живут в среде, располагающей к беглому чтению, неконцентрированному мышлению и поверхностному обучению. Понимая, что приходится работать с большим потоком информации, родители часто отдают детей на курсы «скорочтения», не задумываясь, что умение читать вдумчиво более важное умение и что такое «однобокое» обучение не может способствовать успешной социализации ребенка. Современный школьник едва ли сможет, встав взрослым, легко ориентироваться в огромном потоке информации, если его сегодня не обучить приемам грамотного чтения самых разнообразных текстов, как «сплошных», так и «несплошных» [3].
Исходя из всего сказанного выше, становится понятно, что каждый педагог на всех предметах учебного плана и в процессе внеурочной деятельности должен обучать детей грамотному смысловому чтению. В решении этой проблемы может помочь работа учителя с самыми разными текстами.
Актуальность данной методической разработки связана, во-первых, с введением в школьную практику ФГОС, определяющего требования к личностным, метапредметным и предметным результатам обучения. В фундаментальном ядре содержания общего образования основная цель изучения литературы - «формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст, создавать собственный текст» [8].
Во-вторых, СОШ №32 является соисполнителем РИП по теме «Развитие образцов субъектно-ориентированного педагогического процесса в основной школе в рамках реализации ФГОС». Работа по формированию субъектной позиции школьника невозможна без развитого навыка смыслового чтения. Все это определило актуальность методической разработки, цель которой создать систему работы по развитию у учащихся метапредметного навыка смыслового чтения.
Основной целью данной методической разработки является создание системы работы при изучении русского языка и литературы, направленной на создание условий для развития метапредметного навыка смыслового чтения у учащихся основной школы
I. Общая характеристика стратегий и приемов смыслового чтения
1.1.Понятие смыслового чтения
Смысловое (продуктивное) чтение — вид чтения, который нацелен на понимание читающим смысла текста. В концепции универсальных учебных действий (А. Асмолов, Г. Бурменская, И. Володарская и др. ) [7]. выделены действия смыслового чтения, связанные:
· с осмыслением цели чтения и выбором вида чтения в зависимости от цели;
· с извлечением необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
· с определением основной и второстепенной информации;
· с формулированием проблемы и главной идеи текста.
Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.
Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.
Смысловое чтение как метапредметный навык
Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части имеются в структуре всех универсальных учебных действий (УУД):
- в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к окружающему миру;
- в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;
- в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря.
1.2.Разнообразие стратегий чтения
Появление термина «стратегии чтения» связано с работами Кеннета Гудмана и Питера Колерса [6]. По мнению психолингвистов, программа действий читателя по обработке различной информации текста является стратегией.
Как и в любой сфере деятельности, читатели должны знать правила и владеть определёнными навыками и умениями. В чтении — это навыки техники, умение видеть структуру текста, считывать графическую информацию (иллюстрации, графики, таблицы и т.д.); умение читать по-разному, т.е. владеть различными видами чтения (поисковое, просмотровое, изучающее, с общим охватом содержания) и др.
Итак, стратегия читателя — увидеть замысел писателя, отнестись к нему критически и, пользуясь стратегиями раскрытия смысла текста и выявления позиции автора, либо принять его, либо отвергнуть.
Основополагающим для всех последующих работ стало самое общее определение Дж. Брунера: «Стратегия — это некоторый способ приобретения, сохранения и использования информации, служащий достижению определённых целей в том смысле, что он должен привести к определённым результатам» [6].
Для того чтобы выбрать стратегию, максимально эффективную для конкретной ситуации, читатель должен, во-первых, владеть определённым набором стратегий, а во-вторых, иметь развитый навык выбора оптимальной стратегии.
Стратегии чтения довольно разнообразны. В своей практике активно использую следующие стратегии:
Стратегии предтекстовой деятельности
Стратегии предтекстовой деятельности - это достаточно новое явление в работе учителя. Появление этих стратегий связано, прежде всего, с внедрением в школу системно-деятельностного подхода. Вспомним традиционные методики, когда на уроке давалось задание прочитать текст, а уже после организовалась деятельность по проверке усвоения ребенком материала. Практика внедрения в педагогическую деятельность данной стратегии показывает, что учащемуся легче воспринимать текст, если организована предтекстовая деятельность. Стратегии предтекстовой деятельности нацелены на постановку цели и задач чтения, актуализацию или знакомство с важными понятиями, терминами, ключевыми словами, актуализацию предшествующих знаний, диагностику, формирование установки на чтение с помощью вопросов или заданий, включение механизма антиципации - прогнозирования содержания, тематической и эмоциональной направленности, формирование умения и привычки думать над книгой до чтения.
К наиболее распространённым стратегиям предтекстовой деятельности относятся приемы [6]: мозговой штурм, глоссарий, ориентиры предвосхищения, батарея вопросов, предваряющие вопросы, рассечение вопроса и др.
Стратегии текстовой деятельности
В традиционной школе текстовой деятельности уделялось незначительное внимание. Читали в основном «вслух» или «про себя», выразительное чтение практиковалось чаще как вторичное чтение, позволяющее увидеть, как ребенок понял текст.
Стратегии текстовой деятельности нацелены на развитие механизмов чтения, то есть выдвижение гипотезы о содержании читаемого, ее подтверждение/ отклонение, на появление у ребенка какой-то смысловой догадки, на размышление во время чтения о том, что и как он читает и насколько хорошо понимает прочитанное. Основным принципом стратегий этого вида является остановка деятельности, размышление вслух, прогноз, установление разнообразных и разнонаправленных связей и отношений в ходе развития сюжета.
К наиболее распространённым приемам и стратегиям текстовой деятельности относятся[6]: «чтение в кружок» (попеременное чтение), «чтение про себя с вопросами», «диалог с автором», «чтение с остановками», «чтение про себя с пометами», «дерево предсказаний», «дневник двойных записей».
Стратегии послетекстовой деятельности
Послетекстовая деятельность была хорошо изучена в традиционной методике преподавания. Но на современном этапе, так как изменились педагогические концепции по обучению чтению, в практику внедряется системно - деятельностный подход, главным становится применение полученных знаний.
Стратегии послетекстовой деятельности нацелены на применение, использование материала в самых различных ситуациях, формах, сферах, включение его в другую, более масштабную деятельность. Стратегии связаны с усвоением, расширением, углублением, обсуждением прочитанного. В ходе послетекстовой деятельности происходит корректировка читательской интерпретации авторским смыслом.
К наиболее распространённым приемам и стратегиям текстовой деятельности относятся[6]: вопросы после чтения, создание вторичного текста, и преобразование информации.
II. Система работы по развитию навыка смыслового чтения при изучении русского языка и литературы в основной школе
2.1. Сформированность навыка смыслового чтения у учащихся 5 класса
В программе начальной школы навык смыслового чтения является базовым. Дети обучались не только технике, но и осознанности чтения. Поэтому в 5 классе, соблюдая преемственность, необходимо построить работу так, чтобы у каждого ребенка навык смыслового чтения развивался.
На первом этапе методической работы необходимо было выяснить уровень сформированности умений работать с текстом в контексте смыслового чтения. Во второй четверти у пятиклассников проверялось умение читать текст осмысленно. Результаты показали, что большинство ребят справилось с общим пониманием текста (тему определили 85% учеников), но понимание текста на более глубоком уровне продемонстрировали только 37% (определение основной мысли текста и внимание к деталям), поэтому было необходимо развивать навык смыслового чтения систематически.
2.2. Развитие навыка смыслового чтения у учащихся в основной школе при изучении русского языка и литературы
На втором этапе работы необходимо было выстроить систему работы по развитию навыка смыслового чтения. В основу этой работы был положен принцип: на каждом уроке русского языка и литературы необходимо формировать универсальное действие смыслового чтения, постепенно расширяя спектр умений учащихся. В этой работе мы выделили для себя приоритетные линии развития, которые представлены в таблице 1.
Линии развития навыка смыслового чтения на ступени 5-9 класс. Табл. 1
|
5-6 классы |
7-8 классы |
9 классы |
|
Определение темы, основной мысли текста |
Определение темы, основной мысли текста |
Определение темы, основной мысли текста |
|
Деление текста на части, озаглавливание, составление простого плана. |
Составление простого, сложного, тезисного плана |
Составление простого, сложного, тезисного плана |
|
Использование просмотрового, комментированного, изучающего чтения |
Использование просмотрового, комментированного, изучающего, поискового чтения |
Использование просмотрового, комментированного, изучающего, поискового, аналитического чтения |
|
Кодирование информации в виде простой схемы, таблицы |
Кодирование информации в виде простой схемы, таблицы, графиков, кластеров, денотатных графов, |
Кодирование информации в виде простой схемы, таблицы, графиков, кластеров, денотатных графов, ментальных карт |
|
Выполнение сжатого, подробного пересказа |
Выполнение сжатого, подробного пересказа, выборочного, комментированного пересказа |
Выполнение сжатого, подробного пересказа, выборочного, комментированного, аналитического пересказа |
|
Установление причинно-следственных связей |
Установление причинно-следственных связей, обоснование собственной позиции |
Установление причинно-следственных связей, обоснование собственной позиции, приведение примеров из исходного текста |
|
Выявление фактуальной информации |
Выявление фактуальной и концептуальной информации |
Выявление фактуальной, концептуальной и подтекстовой информации |
В системе работы придерживались трех стратегий: предтекстовой деятельности, текстовой деятельности и послетекстовой деятельности.
Стратегии предтекстовой деятельности при изучении русского языка и литературы.
Считаем важным на первом уроке знакомить учеников с учебником, разбирать его особенности. Так, на первом уроке в пятом классе после знакомства с пятиклассниками обязательно начинаем знакомство с учебником, по которому работаем. Рассматриваем обложку, знакомимся с авторами, с понятийным аппаратом учебника, с различными приложениями к нему, выясняем особенности УМК. Обращаем внимание на то, что учебник должен быть в обложке и с закладкой, а руки у ребят должны быть чистыми. Какова цель подобной деятельности? Познакомить учащихся с учебником, научить по нему работать, заинтересовать предстоящим изучением родного языка, побудить к осмысленному и глубокому изучению на основе учебника, развивать внимание и мышление, а также прививать бережное отношение к книге вообще и к учебнику в частности.
Знакомясь с учебником под редакцией А.Д. Шмелева, ребята удивляются условным обозначениям (например, «обсуждаем свои предположения, догадки»), им хочется узнать, какие задания спрятаны под такими символами. Не сразу ребята понимают, почему страницы учебника окрашены в разные цвета. С помощью учителя они выясняют, что учебник имеет необычное модульное построение. А наличие ярких иллюстраций и аудиоприложения нацеливает ребят на серьезную, но увлекательную работу по освоению родного языка.
На этапе предтекстовой деятельности хорошо зарекомендовал себя прием «ориентиры предвосхищения». Он активизирует мыслительную деятельность учащихся. Так, при изучении главы из повести Л. Кассиля «Кондуит и Швамбрания» дети знакомятся с определенными суждениями и выбирают те, с которыми они согласны. Потом повторяют эти действия после чтения и обсуждения текста. Если мнение изменилось, то объясняют, почему это произошло (пример см. ниже).
Суждения о взаимоотношениях взрослых и детей.
|
До чтения |
Суждения |
После чтения |
|
|
У детей свое особое умение видеть, думать и чувствовать, и нет ничего глупее, чем пытаться подменить у них это умение нашим. Жан-Жак Руссо |
|
|
|
Игры детей – вовсе не игры, и правильнее смотреть на них как на самое значительное и глубокомысленное занятие этого возраста. Мишель Монтень |
|
|
|
Воспитывайте детей, не делая им замечаний. Охраняйте детство от замечаний и упреков. Воспитание без замечаний - лучшее, что вы можете дать своим детям. С. Л. Соловейчик |
|
|
|
Если бы только родители могли себе представить, как они надоедают своим детям. |
|
Один из излюбленных приемов в нашей системе работы - «мозговой штурм», он позволяет мобилизовать детей, сразу вовлечь их в урок.
Так, для правильной интерпретации притчи о счастье ученики с помощью «мозгового штурма» перед чтением выявили более 10 разных толкований понятия счастья и предложили разные способы его достижения. Активное обсуждение выявленных оттенков значения слова «счастье» до чтения и после чтения позволило ученикам самостоятельно сформулировать позицию, отражающую решение проблемы «Как стать счастливым человеком?»
Уже на этапе предтекстовой деятельности важно развивать творческое воображение детей, наиболее эффективен на этом этапе приём «рассечение вопроса» или «дерево предсказаний», он пробуждает не только воображение детей, но и интерес к изучению произведения. Например, перед чтением сказки А.Н. Толстого «Русалка» организуется беседа.
— Как вы думаете, о чем пойдет речь в сказке?
— Что может произойти?
— На какой вид фольклорной сказки она может быть похожа?
— Счастливый ли будет у сказки конец?
— В какой сказке мы уже встречались с русалкой?
— Как вы думаете, будут ли похожи эти сказки?
Вариантом этой работы может стать приём «Верите ли вы?», который можно использовать как перед чтением произведения, так и во время чтения, когда дети уже частично знакомы с героями и сюжетом, и им легче прогнозировать дальнейшие события.
Например, перед чтением сказки А.Н. Толстого «Русалка» можно спросить:
- Верите ли вы, что русалка принесет героям счастье?
- Верите ли вы, что русалка принесет старику лишь горе, разрушив его жизнь?
Итак, предтекстовая деятельность важна при работе с любым текстом. Прочитав заголовок, ученик задается следующими вопросами: «О чем здесь пойдет речь? Что мне предстоит узнать? Что я уже знаю об этом?». Даже сухой заголовок учебного параграфа дает большие возможности для включения новых знаний в те, что у ребят есть, и для предугадывания основного смысла текста.
Стратегии текстовой деятельности при изучении русского языка и литературы
Основным принципом стратегий этого этапа является остановка деятельности, размышление вслух, установление разнообразных связей в ходе разворачивания новой информации.
Самым эффективным приемом на этом этапе считаем «чтение с остановками». Этот прием позволяет ученику вести с самим собой внутренний диалог, необходимый для метапознания. На уроках русского языка любой параграф читаем с использованием приема «смысловой вопрос». Так, прочитав абзац, ребенок останавливается и задает смысловой вопрос к прочитанному. Вначале, конечно, ученика останавливает учитель и просит задать вопрос, но постепенно дети привыкают и начинают сами задавать вопросы.
Например:
В русском языке есть особые формы глагола, в которых объединяются грамматические значения двух частей речи – глагола и имени прилагательного. Эти формы глагола называются причастиями[1]. СТОП.
- Какие особые формы глагола есть в русском языке?
Причастия могут обозначать признак предмета по действию, которое совершает или совершил сам предмет. Такие причастия называются действительными. СТОП
- Какой признак обозначают действительные причастия?
Прием «чтение с остановками» обязательно используется и на уроках литературы. Например, при изучении рассказа И. Бунина «Лапти»
Пятый день несло непроглядной вьюгой. В белом от снега и холодном хуторском
доме стоял бледный сумрак и было большое горе…
- Что могло произойти в этом доме?
…был тяжело болен ребенок. И в жару, в бреду он часто плакал и все просил дать ему какие-то красные лапти. И мать, не отходившая от постели, где он лежал, тоже плакала горькими слезами, — от страха и от своей беспомощности.
-Что будет делать мать?
- Что произойдет дальше?
Частый гость на уроках и прием «инсерт», он хорош для любых текстов: художественных, научно—популярных, публицистических, ведь пометы + ПОНЯЛ — НЕ ПОНЯЛ? НАДО ОБСУДИТЬ! организуют мысль ребенка. Но нам представляется, что более эффективно его можно использовать на небольших по объему текстах.
Прием «дневник двойных записей» используется на текстах, которые не оставляют детей равнодушными. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые удивили, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации; в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул. Это помогает соотнести прочитанное с собственным опытом.
Приёмов работы с текстом, направленных на усвоение содержания прочитанного много, необходимо их использовать как можно чаще наряду с упражнениями совершенствования техники чтения с целью формирования навыков осмысленного чтения. Указанные приёмы могут использоваться как в комплексе, так и в отдельности. Можно по-разному сочетать эти приёмы. Это зависит от целей урока, уровня подготовки учащихся и содержания материала.
Стратегии послетекстовой деятельности при изучении русского языка и литературы
Послетекстовая стратегия читательской деятельности – это заключительный этап работы с текстом, поэтому здесь важны задания различного уровня: репродуктивные, продуктивные, творческие. Важно также вернуться к предтекстовой деятельности и вспомнить то, что прогнозировали.
Приём «паутина вопросов»
— Оправдались ли наши прогнозы?
— Правильно ли мы думали, о чем пойдёт речь в сказке, и чем она закончится?
Ромашка Блума
1.Простой вопрос: Какие слова называются неологизмами?
2. Уточняющий вопрос: Неологизмами слова остаются в языке постоянно?
3. Интерпретационный вопрос: Почему неологизмы имеются во всех развитых языках мира?
4. Творческий вопрос: Что произошло бы, если бы неологизмы исчезли из языка?
5. Оценочный вопрос: Как вы думаете, хорошо или плохо, что в языке появляются неологизмы?
6. Практический вопрос: В обычной жизни вы и ваши близкие употребляете неологизмы? В каких ситуациях?
На каждом уроке уделяем внимание преобразованию информации, так как в жизни приходится работать с самыми разными текстами. Начинаем эту работу с 5-го класса, вначале делаем вместе, в 7-8 классе такие задания уже предлагаются как контрольные.
Пример преобразования сплошного текста (§ 1 Официально-деловой стиль)[2] в таблицу. (Работа Егора К.)
Особенности официально-делового стиля речи. Табл.1
|
Сфера употребления |
Основная задача |
Тексты |
Лексика |
Характерные черты |
|
|
Документы |
Деловые бумаги |
||||
|
Деловые, правовые и официальные отношения
|
Точная передача деловой информации
|
Закон, конституция устав, договор, регламент, ультиматум
|
Заявление, расписка, анкета, справка, квитанция, объявление памятка
|
Слова с пометой «официальное»: заявление, регистрация, нижеподписавшийся. Отсутствие эмоционально окрашенной лексики
|
Официальность, краткость и точность изложения фактов, отсутствие избыточной информации. Многие документы имеют стандартную форму |
Пример преобразования информации при помощи опорной схемы (работа Вадима А.)
Особенности официально-делового стиля речи. Схема 1
На уроках литературы, конечно же, именно творческие работы развивают все речемыслительные умения учеников. В 7- 8 классе акцент делается на развитие умения не просто обосновать свое мнение, но найти подтверждение в конкретных текстах.
2.3. Эффективность системы работы по развитию навыка смыслового чтения у учащихся основной школы
Заключительным этапом методической работы стал контроль сформированности навыка смыслового чтения. Сравним результаты проверки читательской грамотности в 5-м и 8-м классах.
В конце 5-го класса учащиеся выполняли задания, направленные на проверку умения найти информацию, выделить главное, понять прочитанное. Результаты представлены в таблице 1.
Результаты проверки смыслового чтения в 5-м классе. Табл.1
|
Навык смыслового чтения |
Экспериментальный класс |
|
Умение определять тему текста |
92 % |
|
Умение определять основную мысль текста |
56 % |
|
Умение определять тип речи |
52 % |
|
Умение составлять простой план |
76% |
|
Умение находить в тексте требуемую информации (явную) |
92% |
|
умение находить в тексте требуемую информации (неявную) |
52% |
|
умение высказывать оценочные суждения и обосновать свою точку зрения о прочитанном тексте |
40 % |
|
Умение строить связное высказывание на основе прочитанного текста и уже имеющихся знаний |
40% |
Анализ данных таблицы показывает, что не все пятиклассники овладели приемами смыслового чтения. Особенно это касается вычитывания из текста информации, данной в неявном виде, определения основной мысли текста (большинство ребят путало с темой текста), а также умением высказывать оценочные суждения по прочитанному тексту и строить связное высказывание на основе прочитанного текста.
Работа по развитию навыка осмысленного чтения продолжалась на каждом уроке русского языка и литературы. В конце года проводилась проверка сформированности метапредметного навыка смыслового чтения. Обратимся к результатам проверки читательской компетенции после 8-го класса.
Проверка сформированности умений работать с текстом осмысленно проводилась у учащихся 8-го класса на тексте научного стиля, взятого из учебника под редакцией А.Д. Шмелева[3] (Приложение. Диагностическая работа по смысловому чтению в 8 классе).
Проверка уровня сформированности навыков «смыслового чтения» осуществлялась в двух 8-х классах. Эффективность подготовки в целом оценивалась при помощи общепринятых методов качественного и количественного анализа письменных ответов учащихся. Для получения обобщенных сведений об эффективности использованной методики были задействованы простейшие статистические методы обработки результатов.
Обобщенная картина результатов сформированности универсального учебного действия смыслового чтения представлена в таблице
Результаты проверки навыка смыслового чтения в 8-х классах. Табл.1
|
Навык смыслового чтения |
Контрольный класс |
Экспериментальный класс |
|
Умение определять тему текста |
100% |
100% |
|
Умение определять основную мысль текста |
84% |
100% |
|
Умение определять стиль речи |
100% |
100% |
|
Умение составлять сложный план |
52% - простой план 48%- сложный план |
16 % - простой план 84%- сложный план |
|
Умение преобразовывать информацию |
76% |
100% |
|
Умение находить в тексте требуемую информации (явную) |
100% |
100% |
|
умение находить в тексте требуемую информации (неявную) |
68% |
88% |
|
умение высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте |
52% |
84% |
|
Умение строить связное высказывание на основе прочитанного текста и уже имеющихся знаний |
36% |
72% |
Как видно из таблицы, что к окончанию 8 класса в целом наблюдается положительная тенденция в использовании школьниками определенных приемов действия смыслового чтения. Самым сложным для восьмиклассников так же, как и в пятом классе, стало задание построить связный ответ, используя информацию из предложенного текста и знания, уже имеющиеся у учеников. По сравнению с пятым классом увеличилось количество детей, которые приступили к выполнению этого задания и справились с ним.
Уровень читательской грамотности в 9 классе на основе анализа результатов ГИА по русскому языку.
В 9-м классе работа по развитию навыка смыслового чтения продолжалась. Сформированный навык проверялся в ходе выполнения учащимися аттестационных работ.
На устном собеседовании все ученики 9а класса справились с работой, более 50% получили балы выше среднего уровня.
У всех учащихся темп и интонация чтения (задание 1) соответствовали коммуникативной задаче. Все учащиеся справились с пересказом текста, лишь некоторые ученики упустили 1 микротему при пересказе. Цитаты в пересказ учащиеся включали уместно (89%). С монологическим высказыванием обучающиеся тоже справились достаточно хорошо (85%). Все ученики продемонстрировали высокий уровень ведения диалога (100% справились с поставленной коммуникативной задачей, никто не давал односложных ответов).
На ГИА по русскому языку учащиеся продемонстрировали высокий уровень читательской компетенции. Результаты отражены в таблицах.
Справляемость с изложением в баллах. Табл.1
|
Количество баллов (максимальный 7) |
Количество учеников |
|
7 баллов (максимальный балл) |
52% |
|
6 баллов |
37 % |
|
5 баллов |
11 % |
Сформированность умений, необходимых при написании изложения. Табл. 2
|
Проверяемые умения |
Процент учеников, справившихся с заданием |
|
умение слушать, т.е. адекватно воспринимать информацию, содержащуюся в прослушанном тексте |
100% |
|
Умение передавать при изложении все основные микротемы |
97 % |
|
умение обрабатывать воспринятую информацию, выделяя в ней главное, сокращая текст различными способами |
97% |
|
умение правильно, связно и последовательно передавать обработанную информацию, используя языковые средства обобщённой передачи информации. |
100% |
|
понимать логику деления текста на абзацы и воспроизводить композицию (структуру) звучащего текста |
63% (47% допустили 1 ошибку в выделении абзаца) |
|
Умение передавать информацию без искажения смысла, то есть без фактических ошибок |
100% |
Выполнение тестовой части, связанные с навыками смыслового чтения. Табл. 3
|
Проверяемые умения |
Процент учеников, справившихся с заданием |
|
Умение осознанно воспринимать текст и находить информацию, необходимую для обоснования ответа на вопрос по исходному тексту (задание №2) |
93% |
|
Умение определять средства речевой выразительности(задание №3) |
84 % |
|
умение стилистически окрашенное слово заменять стилистически нейтральным синонимом (задание №6) |
89% |
Справляемость с сочинением в баллах. Табл. 4
|
Количество баллов (максимальный 9) |
Количество учеников |
|
9 баллов (максимальный балл) |
22 – 83% |
|
8 баллов |
2 – 7% |
|
6 баллов |
1 – 3% |
|
4 балла |
2 – 7% |
Сформированность умений, необходимых при написании сочинения. Табл. 5
|
Проверяемые умения |
Справляемость |
|
умение осмысленно воспринимать информацию, содержащуюся в прочитанном тексте |
100% |
|
Умение определять тему, основную мысль прочитанного текста |
100 % |
|
умение выбирать из текста примеры, необходимые для обоснования собственной позиции |
85% |
|
Умение объяснить смысл предложенного фрагмента текста или смысл предложенного понятия |
93% |
|
умение правильно, связно и последовательно передавать обработанную информацию, используя языковые средства обобщённой передачи информации. |
100% |
|
выстраивать композицию своего письменного высказывания, обеспечивая последовательность, логичность, связанность высказывания |
97% |
|
Умение передавать информацию без искажения смысла, то есть без фактических ошибок |
100% |
|
Умение выбирать для данной речевой ситуации стиль и тип речи |
100% |
Итак, работа над развитием навыка смыслового чтения на уроках русского языка и литературы в системе привело к повышению качества знания, что подтвердилось результатами внешней оценки на ГИА. Из 27 человек на 4 и 5 выполнили работу 26 человек, что составило 97% качества.
Заключение
В ходе данной методической работы, ознакомившись данными международных исследований по читательской грамотности, теоретическими трудами по смысловому чтению, а также обобщив собственный преподавательский опыт, мы пришли к следующим выводам:
· для успешного формирования навыка смыслового чтения необходима опора на теоретические основы психологической, педагогической и методической наук;
· развитие навыка смыслового чтения должно вестись на основе преемственности между начальной и основной школой;
· в старшей школе необходимо продолжать развивать навык смыслового чтения, так как это жизненно необходимая компетенция;
· результативность формирования навыка смыслового чтения зависит от систематической работы учителя – предметника на каждом уроке;
· развитие навыка смыслового чтения должно вестись на каждом уроке любым учителем – предметником, а не только учителями русского языка и литературы.
· эффективность формирования универсального действия смыслового чтения зависит также от разнообразия методов и приемов, с которыми работает учитель, а также от разнообразия языкового материала;
· система работы, созданная нами, оказалась эффективной, ее результативность подтверждена данными ГИА по русскому языку и результатами устного собеседования.
В современном мире невозможно обойтись без хорошо сформированной читательской грамотности. Любой специалист, обладающий достаточными профессиональными знаниями, но испытывающий затруднения в работе с большими потоками информации, проиграет подкованному в этом плане коллеге. Поэтому в перспективе в старшей школе продолжить вести систематическую работу по развитию навыка смыслового чтения.
Список источников информации
1. Бондаренко, С.М. Как учить работать с книгой / С.М. Бондаренко, Г.Г. Граник, Л.А. Концева.- М.: Просвещение, 1995.
2. Граник, Г.Г. Литература. Учимся понимать художественный текст: задачник-практикум. 8-11 кл. / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А.Концевая, С.А. Шаповал. - М.: Педагогика, 2001.
3. Логвина, И., Рождественская, Л., Формирование навыков функционального чтения.-Нарва: 2012 / [Электронный ресурс ]: https://fhd.multiurok.ru/2017/05/06/s_590de8393c0e1/phpYFKTln_materjal-funkc.-chtenie-Piza.pdf?i-loghvina-l-rozhdiestvienskaia-formirovaniie-navy.pdf
4. Мониторинг сформированности навыков смыслового чтения в начальной школе. Режим доступа: https://www.menobr.ru/article/60104-qqe-16-m8-monitoring-sformirovannosti-navykov-smyslovogo-chteniya-v-shkole.
5. Результаты исследования PISA – 2012 // Федеральный институт оценки качества образования: https://fioco.ru/Contents/Item/Display/2201684
6. Сметанникова Н.Н. Обучение стратеrиям чтения в 5--9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя; НН. Сметанникова. - М. .:. Баласс:, 2011. - 128 с.
7. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2010. — 159 с.
8. Фундаментальное ядро содержания общего образования : проект / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — М.: Просвещение, 2009. — 48 с. — (Стандарты второго поколения).
9. Чиндилова, О.В. Технология продуктивного чтения на разных этапах непрерывного литературного образования в ОС «Школа 2100»: / О.В. Чиндилова. –М. : Баласс, 2010.
Приложения
Технологическая карта урока литературы в 5 классе
Тема: Нравственные уроки рассказа Д. Лондона «Любовь к жизни»
Оборудование: компьютер, проектор, колонки, карта Северной Америки.
Цели урока:
Личностные: самоопределение, формирование потребности у учащихся ценить жизнь, дружбу, стремление воспитывать силу духа, человечность.
1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.
2. Формирование восприятия текста, как произведения искусства.
Метапредметные : формирование у учащихся универсальных учебных действий, связанных с умением осмысленно читать, формулировать тему урока, вырабатывать алгоритм действий (пути решения задания), воспринимать информацию на слух, передавать ее графически, выражать свое мнение, слушать ответы других участников речи, делать выводы.
Предметные результаты:
Усвоить
понятие «приключенческий рассказ».
Развивать
умение давать комментарий по ходу чтения
Развивать
умение пересказывать текст творчески (с изменением лица).
Формировать
представление о роли пейзажа в художественном произведении.
Развивать
умение сопоставлять разные виды искусства.
|
Этапы урока |
Обучающие и развивающие задания каждого этапа
|
Создание педагогического взаимодействия |
||
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учеников Предметные результаты Формирование УУД |
|||
|
Организационный момент |
Приветствие детей. Ребята, вы готовы шагнуть за горизонт? (Учебник называется «Шаг за горизонт»).. Тогда в добрый путь. |
Создает положительный настрой на работу |
Настраиваются на работу
Личностные УУД -самоопределение - Формирование интереса к содержанию урока |
|
|
I.Актуализация знаний |
- Где происходят события, описанные в рассказе Д. Лондона «Любовь к жизни?» (ответы детей) - А кто из вас, ребята, может показать пут героя на настоящей карте? (затрудняются) -Вам будет интересно послушать выступление N, который справился с этим заданием. А вы подумайте, как бы вы стали выполнять это задание.
Ученик показывает по карте, дети внимательно слушают. После выступления учитель просит назвать ребят порядок действий при выполнении подобного задания. (совместно определяют порядок действий) Затем ученик оценивает свой ответ по алгоритму оценивания
-На основании ответа N, определите роль случайности в судьбе героя и как это связано с жанровыми особенностями приключенческого рассказа. (ответы детей)
|
Организует работу детей
|
Отвечают на вопросы учителя, прогнозируют пути выполнения задания Слушают ответ подготовленного ученика
Личностные УУД -Формирование положительного отношения к познавательной деятельности
Регулятивные УУД - Высказывать предположения на основе наблюдений.
|
|
|
II. Введение в тему. Формулирование проблемного вопроса
|
Учитель читает фрагмент текста и на основании этого фрагмента просит сформулировать ПРОБЛЕМНЫЙ вопрос.
«До корабля оставалось теперь мили четыре, не больше. Он видел его совсем ясно. <...> Но ему не одолеть эти четыре мили. Он это знал и относился к этому спокойно. Он знал, что не проползёт и полумили. И всё-таки ему хотелось жить. Было бы глупо умереть после всего, что он перенёс. Судьба требовала от него слишком много. Даже умирая, он не покорялся смерти. Возможно, это было чистое безумие, но и в когтях смерти он бросал ей вызов и боролся с ней».
- Формулируем проблемный урок: «Благодаря чему герой выжил» /оформляем вопрос на доске и в тетради, оставляем место для формулировки темы/ -Формулируем цель: понять, что помогло герою выжить в экстремальной ситуации. /тему ребята сформулируют в конце урока/ Определяем, что для решения проблемного вопроса необходимо обратиться к ключевым эпизодам рассказа. |
Организует деятельность детей, направленную на определение проблемного вопроса |
Формулируют проблемный вопрос, цель урока Регулятивные УУД 1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока. 2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные УУД 1.Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную. 2. Устанавливать причинно-следственные связи. 9. Строить рассуждения. Коммуникативные УУД 1.Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации 2.Высказывать и обосновывать свою точку зрения. 3. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.
|
|
|
III. Поиски решения проблемы 1. Анализ содержания текста
|
- Первый судьбоносный эпизод – «Предательство Билла» Пересказ от лица героя Ребята оценивают, насколько удачно выполнен творческий пересказ. Работа с иллюстрацией -Отражает ли эта иллюстрация чувства героя, которого бросил Билл? Начитает составляться опорная схема. Работа со 2-м эпизодом, кульминационным. Комментированное чтение. Выяснение смысла эпизода и заполнение схемы.( - Для чего в рассказ введено сопоставление «волк-человек»?)
Работа с иллюстрацией. (удачна ли эта иллюстрация ?)
Затем говорим, чтобы аргументированно ответить на проблемный вопрос необходимо проанализировать и роль пейзажный зарисовок.
|
Организует деятельность детей |
Познавательные УУД 1.Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную. 2. Пользоваться изучающим видом чтения. 3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема). 4. Пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением. 5. Излагать содержание прочитанного сжато, творчески 7. Осуществлять анализ и синтез. 8. Устанавливать причинно-следственные связи. 9. Строить рассуждения. Коммуникативные УУД 1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. 2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её. 3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. 4. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека. 5. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации 6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. 7. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.
|
|
|
2. Проверка д.з. |
Отметить в тексте пейзажи. Определить их роль? Выясняем в ходе проверки, что пейзажи не только обрисовывают место действия, не только передают состояние природы, но и помогают понять авторскую позицию. (Когда герой смог отказаться от золота, преодолел в себе алчность, только тогда природа дала ему шанс спастись, и «щедрое солнце согрело жалкое тело героя») Помочь могут следующие вопросы: - Почему герой рассказа расстаётся с золотом, ради которого, судя по всему, приехал в эту «беспредельную и страшную пустыню»? - Сразу ли он это делает? Почему? - Как вы объясните, что человек проходит некие этапы: (сохранил; разделил и спрятал; высыпал половину на землю; выбросил)? Как называется тот процесс, который происходит в душе героя? (переоценка ценностей) В какой момент в рассказе появляется солнце?
|
Осуществляет проверку дз |
Проверяют дз
Личностные УУД: - самоопределение -самооценка Познавательные УУД -умение искать необходимую информацию
Коммуникативные УУД: -умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации; -владение монологической речью; -умение слушать ответ одноклассника |
|
|
Работа со схемой Преодоление жизненных привязанностей |
Составляем схему, что смог герой преодолеть, чтобы выжить (см. приложение)
Делаем первые выводы: - Что помогло герою выжить? И что привело к гибели Билла?
Выясняем, почему автор не называет героя по имени, а только «он» и «человек». Следующий вывод: Главное в любой ситуации оставаться человеком.
Далее выясняем, почему многие люди обращались к этому рассказу в трудные ситуации и есть ли переклички с судьбой самого Джека Лондона. Размышляем, есть ли произведение русского писателя, созвучное рассказу Д. Лондона. Учитель предлагает ребятам обсудить этот вопрос дома с родителями. (запись д\з)
|
Организует работу детей по составлению схему
|
Составляют схему «Преодоление жизненных привязанностей» Делают выводы |
|
|
Домашнее задание |
Обсудить дома с родителями урок. Подумать, есть ли произведение русского писателя, где герой, превозмогая себя, выживает? Читать Б. Житков «Механик Солерно» |
Дает комментарий к дз |
Записывают дз |
|
|
Подведение итогов
Работа с эпиграфом
«Эмоциональное пятно» |
Затем письменно делаем вывод по теме урока. Отвечаем на проблемный вопрос. Герой выжил благодаря тому, что очень ценил жизнь, но при этом он стремился не просто выжить, а остаться человеком. Человек способен на многое, говорит писатель. Сила его духа не знает границ. Любовь к жизни сильнее жажды денег, сильнее болезни, одиночества, страха. Герой смог преодолеть многие жизненные привязанности и отвоевал у смерти свою жизнь. Автор не дает имени своему герою. Сильных духом много, герой не одинок, поэтому у него нет имени, он просто «он», «человек».
Самооценка ученика по алгоритму.
Формулирование и запись темы урока Варианты детей: Смысл рассказа Д. Лондона «Любовь к жизни» Остаться человеком! Любовь к жизни в рассказе Д. Лондона. Жизненные уроки рассказа Д. Лондона)
Работа с эпиграфом. Какое высказывание, на ваш взгляд, точнее отражает главную мысль урока? Высшим отличием человека является упорство в преодолении самых жестоких препятствий (Бетховен) Л. Андреев: «Джек Лондон – прекрасный образец таланта и воли , направленной на утверждение жизни» Как бы определили тему урока? (высказывания детей)
Послушайте песню В. Высоцкого «О друге» и скажите, что нового дает эта песня в понимании смысла рассказа Д. Лондона. Смотрят видеоролик к песне В. Высоцкого «О друге» (высказывают свое мнение)
|
Организует работу по подведению итогов урока |
Делают выводы по теме урока, предлагают формулировки темы урока, обдумывают смысл эпиграфа Воспринимают художественный текст (песня В. Высоцкого) и соотносят его содержание с рассказом Д. Лондона.
Предметные: особенности приключенческого рассказа, нравственные уроки, деталь, пейзаж, авторская позиция Коммуникативные УУД Умение оформлять свои мысли в устной форме Регулятивные УУД Умение соотнести поставленную цель с результатами деятельности Умение сформулировать тему урока в соответствии с той работой, которая велась на уроке Познавательные УУД Сделать умозаключения по теме |
|
|
Рефлексия |
Сегодня на уроке я задумался…. Самым интересным на уроке было…. Самым трудным….
|
Организует самоанализ деятельности детей |
Проводят самоанализ деятельности Личностные УУД (ученик, анализируя, осознает свои возможности, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности)
|
|
Приложение к технологической карте урока по рассказу Д. Лондона «Любовь к жизни»
Схема.
Преодоление жизненных привязанностей.
Технологическая карта урока русского языка в 7 классе.
Тема: Официально-деловой стиль: расписка.
УМК А.Д. Шмелев, Э.А. Флоренская, Л.О. Савчук, Е.Я. Шмелева
Оборудование: компьютер, проектор.
Цели урока:
Личностные: самоопределение, формирование потребности у учащихся любить свой город, ценить русский язык, бережно к нему относиться, формирование положительного отношения к познавательной деятельности (в разных областях)
Метапредметные : формирование у учащихся универсальных учебных действий, связанных с умением видеть противоречие, формулировать учебную проблему, прогнозировать результаты своей деятельности; воспринимать художественные и официально-деловые тексты, анализировать информацию и переводить ее из одной формы в другую, выражать свое мнение, слушать ответы других участников речи.
Предметные результаты:
знать стилевые
черты и языковые особенности официально-делового стиля;
знать жанровые
черты расписки как официально-делового жанра;
составлять деловые
бумаги (расписку). Грамотно использовать конструкции официально-делового стиля
в письменной деловой речи.
Получат возможность выяснить, какие риски есть у составителей расписок в реальной жизни.
Основные понятия: официально-деловой стиль, деловые бумаги, жанры официально-делового стиля, расписка
Межпредметные связи: литература, правоведение, история, живопись
|
Этапы урока
|
Обучающие и развивающие задания каждого этапа
|
Создание педагогического взаимодействия |
|
|
Деятельность учителя |
Деятельность учеников. Предметныерезультаты. Формирование УУД
|
||
|
I этап. Мотивационный Цель – создать такие условия, чтобы ученик внутренне собрался, подготовился и нацелился на «покорение новых вершин». |
I этап. Организационный момент. Здравствуйте, садитесь. Я очень рада всех вас видеть. Мотивационный Методический прием – эмоциональный вход в урок + прием "Отсроченная догадка" Видеоролик
|
Настраивает детей на работу. Включает видеоролик «Рыбинск с высоты птичьего полета»
Учитель высказывает свою позицию |
Осознанно воспринимают и понимают художественный текст (песня о Рыбинске)
Воспринимают мнение педагога Личностные УУД -самоопределение -Формирование уважительного отношения к родному городу -Формирование интереса к содержанию урока |
|
II этап. Формулировка тема и постановка учебных задач. Цель- чтобы каждый ученик осознал потребность открытия новых знаний и умений |
НА столах у вас карточки с описанием различных ситуаций, обсудите их в группе в течение 1-2 минут, скажите, о чем забыли пострадавшие люди и попробуйте сформулировать тему урока. Ответы детей. Спасибо, ребята. А насколько такие ситуации часто встречаются в жизни? У каждой группы есть карточка с описанием жизненных ситуаций. Через 2 минуты озвучьте ситуацию и как, на ваш взгляд, ее можно было избежать. Слушая ответы ваших одноклассников, сформулируйте тему нашего урока и его цель. Мы с вами записали тему, определили задачи, оцените теперь уровень своих знаний по теме в оценочной таблице |
Организовывает работу детей |
Читают предложенные тексты и обсуждают в группе предложенные ситуации Озвучивают предложенную ситуацию и высказывают мнение группы Формулируют тему и учебные задачи Записывают тему Дети оценивают уровень знаний по оценочной таблице Личностные УУД -Формирование положительного отношения к познавательной деятельности
Регулятивные УУД - Высказывать предположения на основе наблюдений. - Формулировать тему и учебные задачи |
|
III этап. Актуализация знаний. Цель – повторить особенности официально-делового стиля. прививать культуру написания деловых бумаг
|
Вспомним теперь то, что знаем. Группа 1 должна подготовить рассказ об официально-деловом стиле, оформив в виде кластера Остальные будут редакторами. Определите жанр этой деловой бумаги. Отредактируйте
-Послушайте сообщение ребят и попробуйте дополнить их ответ, используя иллюстрацию на стр. 298 Итак, сделайте выводы по этому этапу работы. - Установите соответствие между группами примеров и разновидностями русского литературного языка
- Обменяйтесь тетрадями и проверьте по ключу (см. слайд) Укажите количество верных ответов .
|
Организовывает работу детей |
Группа №1 Составляет кластер и сообщение об официально-деловом стиле Остальные ученики Определяют жанр деловых бумаг, редактируют их Делают выводы
Выполняют взаимопроверку Предметные результаты: сфера употребления, цель, функции и особенности официально-делового стиля, его жанры Регулятивные УУД: (группа №1) -целеполагание -умение поставить перед собой учебную задачу и личностно значимую цель; - умение работать в группе, распределяя обязанности; - контроль - коррекция -волевое усилие - оценка
Регулятивные УУД: (остальные ученики) - умение работать в соответствии с поставленной задачей - контроль - коррекция -волевое усилие - оценка Познавательные УУД -формулирование познавательной цели -извлекать информацию, представленную в разных формах; -логические действия: анализ и выделение признаков, установление причинно-следственных связей; Коммуникативные УУД: -планирование учебного сотрудничества с одноклассниками -умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации; -умение слушать ответ одноклассника и фиксировать содержание -умение вносить дополнения в соответствии с поставленной задачей |
|
IV этап. Пробное действие и фиксирование затруднений Цель – осознать и зафиксировать затруднение |
Итак, мы знаем с вами особенности официально-делового стиля речи, знаем общие правила написания деловых бумаг. Попробуем теперь, используя наши знания написать расписку, которая помогла бы человеку не писать на стене дома требования вернуть деньги, а обратиться за помощью в суд. Фамилии возьмите вымышленные. Какие затруднения возникли? |
Направляет работу детей
|
Предметные: применяют знание особенностей составления деловых бумаг в новой ситуации (составляют расписку)
Регулятивные УУД: - умение работать в соответствии с поставленной задачей -осознание возникновения трудности - контроль - коррекция -волевое усилие - оценка
|
|
V этап. Изучение нового материала.
Цель – – создать условия, чтобы учащиеся получили представление о расписке как жанре официально-делового стиля и научились составлять расписку
|
Ребята, скажите, что помогло бы вам справиться с заданием? Каким способом вы сможете открыть новые знания? На столах у вас есть образцы расписок. Ваша задача – изучить их и подробно рассказать, как написать расписку, из каких частей она состоит. Если кто-то почувствует, что ему трудно выполнить задание, можно рассмотреть образец расписки в учебнике на стр. 299. Там есть подсказки для ученика. Работаем 3 минуты Итак, расскажите, из каких частей состоит расписка, как ее написать.
Итак, мы знаем, что такое расписка и как ее писать. Что делать дальше?
Итак, составим вместе расписку о займе денежных средств. |
Направляет работу детей
|
Работа в группе. Изучают образцы расписок и определяют правила написания этого вида деловой бумаги. Отвечает 1 ученик, при необходимости остальные дополняют Ученики определяют дальнейшие шаги. Коллективно составляют расписку (1 ученик печатает на компьютере, другие работают в тетради)
Предметные: выясняют, что такое расписка, из каких частей она состоит.
Регулятивные УУД: -целеполагание -умение соотнести эпиграф с темой урока; -умение сформулировать тему; -умение поставить перед собой учебную задачу и личностно значимую цель; - умение работать в паре; - контроль - коррекция -волевое усилие - оценка Коммуникативные УУД: -планирование учебного сотрудничества с одноклассниками -умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации; -умение слушать ответ одноклассника и фиксировать содержание
Познавательные УУД -формулирование познавательной цели -извлекать информацию, представленную в разных формах; -логические действия: анализ и выделение признаков, установление причинно-следственных связей; -выдвижение и обоснование гипотез; -контроль и оценка процесса и результатов деятельности Коммуникативные УУД: -умение оформлять развернутый ответ по результатам учебного исследования; -умение воспринимать на слух учебно-научную информацию (результаты работы других групп);
|
|
VI этап. Закрепление изученного.
Цель – научиться грамотно составлять расписку |
IV этап. Закрепление изученного. Работа в тетрадях -Выполните упражнение 55. При необходимости см. образец. У кого есть паспортные данные используйте свои, у кого еще нет, используйте выдуманные (на слайде) -Поменяйтесь тетрадями и проверьте выполнение задания. -Вверху посередине должен быть указан вид документа, ниже стоять дата. -Дальше указано ФИО получателя, род занятий, паспортные данные. -Дальше должность, ФИО выдавшего что-либо -Далее перечень полученного с указанием количества и стоимости цифрами и в скобках прописью. -Далее дата возврата полученного -Далее перечеркнуть свободное место. -И наконец поставить личную подпись получателя и расшифровать ее Оцените правильность написания расписки (4 балла – все верно, 3 балла – 1-2 недочета) Проблемный вопрос: В каком виде расписка предпочтительнее? В печатном или рукописном? Послушайте фрагмент из рассказа Михаила Зощенко «Расписка» и скажите, в чем абсурдность этой ситуации? -Итак, в чем абсурдность этой ситуации? - А как вы думаете, будет ли суд рассматривать подобную расписку? ( Расписка не может опосредовать принятие на себя заведомо незаконных обязательств, например, обещание жениться и т.п.)
|
Организовывает работу в парах, осуществляет контроль за выполнением задания
Организовывает фронтальную работу по учебнику. Включает учащихся в обсуждение проблемных вопросов.
|
Составляют расписку индивидуально Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре).
Слушают фрагмент аудиозаписи, сопоставляют цель художественного текста и официально-делового, высказывают свое мнение
Предметные: развивают умение писать расписку Личностные УУД Постановка личных целей -самоопределение Регулятивные УУД -умение работать по образцу контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Познавательные УУД -логические действия |
|
VII этап. Проверка домашнего задания Установить правильность, полноту и осознанность домашнего задания, |
Проверка д/з Как вы думаете, почему авторы учебника поместили репродукцию картины В.М. Васнецова «Призвание варягов» в параграф «Деловые бумаги»? Проверим д/з. 1) Опишите картину. 2) Расскажите о событии, ставшем основой этого художественного произведения? Ответы учеников Самооценка. - А как вы думаете, какую деловую бумагу могли бы составить персонажи этой картины? Могла ли это быть расписка? Ответ ученика. |
Осуществляет проверку дз |
Описывают картину В.М. Васнецова Рассказывают об историческом событии, ставшем основой картины
Оценивают работу одноклассников
-Личностные УУД: - самоопределение -самооценка Познавательные УУД -умение искать необходимую информацию
Коммуникативные УУД: -умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации; -владение монологической речью; -умение слушать ответ одноклассника |
|
VIII этап. Домашнее задание |
Знать теоретический материал по теме урока На выбор: Творческое задание Написать расписку, адресованную природе с обещанием вернуть долг Проектное задание. Составить папку с образцами деловых бумаг. |
Дает и при необходимости комментирует д/з |
Записывают в дневник д/з
Личностные УУД Оценивать свои возможности и выбирать домашнее задание не только по степени трудности, но и по степени интереса. |
|
IX этап. Рефлексия учебной деятельности Цель – соотнести цели, которые ученики ставили на уроке, и результаты своей деятельности. Рефлексия эмоций, чувств. Самоанализ Цель – каждому ученику осознать результативность своей работы, оценить свое психологическое состояние.
|
-Соотнесите поставленные цели и результаты своей работы. -Сделайте самоанализ своей деятельности с помощью оценочной таблицы. Рейтинг 10 баллов – отлично 8-9 баллов - хорошо 6-7баллов - удовлетворительно
- Что вызвало затруднение? -Что было самым интересным? -Над чем еще предстоит работать? -Каково ваше эмоциональное состояние после урока?
Прием «Давайте пошушукаемся» -Прошепчите соседу, как вы себя чувствуете. |
Направляет работу детей |
Проводят самоанализ деятельности Предметные: особенности официально-делового стиля, жанровые особенности расписки Коммуникативные УУД Умение оформлять свои мысли в устной форме Регулятивные УУД Умение соотнести поставленную цель с результатами деятельности и ,исходя из этого поставить для себя следующую цель.
Личностные УУД (ученик, анализируя, осознает свои возможности, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности)
|
Материалы к уроку.
Ситуация №1
Водитель совершил наезд на пешехода, который переходил в неположенном месте. В результате ДТП пешеход получил легкий ушиб, от доставки в медицинское учреждение отказался. Участники ДТП разошлись, так как не имели претензий друг к другу. Никаких письменных бумаг не было составлено. На следующий день пешеход обратился за медицинской помощью, в результате водителя привлекли к уголовной ответственности .
Ситуация №2
Одному гражданину потребовалась срочно крупная сумма денег, банк отказал в выдаче кредита, поэтому гражданин попросил своего друга взять кредит на себя, устно пообещав аккуратно выплачивать банку деньги. Спустя какое-то время гражданин отказался гасить кредит, и так как не было никаких письменных обязательств, выплачивать кредит пришлось доверчивому другу.
Ситуация №4
После ДТП водители оставили место происшествия, так как не имели друг к другу претензий, никаких письменных бумаг составлено не было. Затем один из водителей обратился в полицию и страховую компанию за возмещением ущерба, обвинив другого водителя в том, что он оставил место ДТП.
Ситуация №5
При покупке квартиры покупатель передал продавцу задаток, пообещав собрать недостающую сумму в течение недели. Никаких письменных документов , подтверждающих факт передачи денег не было составлено. Через неделю оказалось квартира уже продана другому лицу.
Приложение №2
Оценочная таблица
|
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ |
|||
|
Начало урока |
|
Конец урока |
|
|
Знаю, что такое официально-деловой стиль |
|
|
|
|
Знаю, чем отличаются официальные документы от деловых бумаг |
|
|
|
|
Знаю, как пишутся заявление и объяснительная. |
|
|
|
|
Знаю, как пишется расписка |
|
|
|
|
Умею писать расписку |
|
|
|
|
Умею редактировать тексты деловых бумаг |
|
|
|
|
УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС |
|
|
|
|
Определил тему |
|
|
|
|
Поставил учебные задачи |
|
|
|
|
Верно определил жанры предложенных текстов |
|
|
|
|
Смог отредактировать тексты деловых бумаг |
|
|
|
|
Смог дополнить ответ одноклассников о текстах официально-делового стиля по иллюстрации |
|
|
|
|
Безошибочно установил соответствие между группами примеров и разновидностями русского литературного языка. |
|
|
|
|
Изучил образец расписки и составил подробный рассказ о правилах составления расписки |
|
|
|
|
Написал расписку, соблюдая правила делового письма |
|
|
|
|
Соотнес цели урока и результаты деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение №3
Проверочная работа
Цель – проверить степень понимания материала (лексические пласты разных разновидностей литературного языка)
1 вариант. Задание: впишите в строки таблицы названия стилей речи так, чтобы они соответствовали группам примеров (сокращать слова можно)
|
Примеры |
Стили речи (научный, официально-деловой, публицистический, разговорная речь, художественный, нейтральные словосочетания) |
|
Жить у моря, вслушиваться в звуки, со всех сторон |
|
|
Гордый холм, тихо погрузиться в думу, костер рябины красной |
|
|
Спать без задних ног, в глазах рябит, мочи нет, самая малость |
|
|
Нелицеприятная правда, негаснущие надежды, избранники народа |
|
|
С целью ознакомления, осуществлять контроль, в удовлетворительном состоянии |
|
|
Выборочный метод, условный рефлекс, сложносочиненное предложение |
|
2 вариант. Задание: впишите в строки таблицы названия стилей речи так, чтобы они соответствовали группам примеров (сокращать слова можно)
|
Примеры |
Стили речи (научный, официально-деловой, публицистический, разговорная речь, художественный, нейтральные словосочетания) |
|
Находиться в деревне, всматриваться в красоту природы, медленно идти |
|
|
Веселый звонок, улыбнулись сонные березки, о великий правдивый и свободный русский язык |
|
|
Спать без задних ног, в глазах рябит, мочи нет, самая малость |
|
|
Культурное наследие страны, возрождение человеческих отношений, братья наши меньшие |
|
|
Внести предложение, принять меры, необходимость снижения импортных поступлений продовольствия |
|
|
Категория состояния, кольцевая композиция, подобие треугольников |
|
Диагностические материалы для проверки навыков смыслового чтения
Диагностическая работа по смысловому чтению в 5 классе
Прочитайте текст и выполните предложенные задания.
Слово понадобилось человеку для того, чтобы дать имя всему, что есть в мире, и самому себе. Слова в языке имеют свои значения, свой смысл.
Как создается смысл слова? Часто значение слова складывается из значения его морфем, например, слово привратник. Приставка при- означает «находящийся возле чего», корень –врат- - «ворота», суффикс –ник- -«человек- деятель». Из этих значений морфем и складывается общее значение слова привратник, то есть человек, находящийся у ворот, или сторож у ворот.
А иногда значение слова определить очень сложно. Почему черную вкусную ягоду назвали ежевикой? Оказывается, ее название связано со словом «еж». Ветки этого кустарника снабжены колючками, как у ежа. Вот поэтому и назвали так ягоду, растущую на таком кусте.
Изучением происхождения таких слов занимается интересная наука – этимология, что в переводе с греческого означает «наука, изучающая истинное значение слов».
(По Ю. Гвоздареву)
Задание 1.
Сформулируйте и запишите тему этого текста.
Задание 2.
Определите и запишите основную мысль этого рассказа.
Задание 3
Подберите заголовок, который бы отражал основную мысль текста.
Задание 4.
Выпишите ключевые слова из данного текста.
Задание 5.
Составь план текста из четырех пунктов
Задание 6.
Какой тип речи использовал автор в этом тексте? Ответ обоснуйте.
Задание 7.
Почему ежевику назвали именно так?
Задание 8.
Почему, по мнению автора, этимология – интересная наука?
|
|
Содержание верного ответа |
Указания по оцениванию |
Баллы |
|
1. |
Тема текста Происхождение слов |
Ученик верно определил тему текста |
1 |
|
|
|
Ученик неверно определил тему текста |
0 |
|
2 |
Основная мысль рассказа Этимология – очень интересная наука |
Ученик верно и полно определил основную мысль, грамотно построил предложение |
2 |
|
|
|
Ученик неполно сформулировал основную мысль рассказа/ Ученик верно и полно определил основную мысль текста, но допустил ошибки в оформлении своих мыслей |
1 |
|
|
|
Ученик неверно сформулировал основную мысль текста/ Ученик не сформулировал основную мысль текста |
0 |
|
3 |
Этимология – наука увлекательная |
Ученик подобрал заголовок, который отражает основную мысль текста |
1 |
|
|
|
Ученик подобрал заголовок, который не отражает основную мысль текста / не подобрал заголовок |
0 |
|
4 |
Ключевые слова: слово, имя, значение, смысл слова, морфема, значение определить трудно, этимология, происхождение |
Ученик верно выписал ключевые слова из каждого абзаца. Лишних слов нет |
4 |
|
|
|
Ученик верно выписал ключевые слова из 3-х абзацев. Лишних слов нет / Ученик верно выписал ключевые слова из каждого абзаца, но включил лишние слова. |
3 |
|
|
|
Ученик верно выписал ключевые слова из 2-х абзацев. Лишних слов нет / Ученик верно выписал ключевые слова из 3-х абзацев, но включил лишние слова. |
2 |
|
|
|
Ученик верно выписал ключевые слова из 2-х абзацев. Лишних слов нет. |
1 |
|
|
|
Ученик не выполнил задание |
0 |
|
5 |
Примерный план 1.Зачем нужны слова? 2.Как создается смысл слова? 3. Всегда ли легко определить значение слова? 4. Что такое этимология? План может быть сформулирован по-другому. В плане в той или иной форме должно быть последовательно представлено содержание текста
|
В плане последовательно отражено содержание текста; план состоит из четырех пунктов; словосочетания или предложения (пункты плана) построены правильно, в них употреблены слова в свойственном им значении |
4 |
|
|
|
В плане последовательно отражено содержание текста, план содержит только три корректных пункта, |
3 |
|
|
|
В плане последовательно отражено содержание текста, план содержит только два корректных пункта, |
2 |
|
|
|
В плане последовательно отражено содержание текста, план содержит только один корректный пункт |
1 |
|
|
|
План не составлен |
0 |
|
6 |
Рассуждение. В тексте выдвигается тезис, даны аргументы и примеры, делается вывод. |
Верно определен тип речи и дано грамотное объяснение. |
3 |
|
|
|
Верно определен тип речи текста, дано поверхностное обоснование / мысль не сформулирована четко |
2 |
|
|
|
Верно определен тип речи текста, но не дано обоснование. |
1 |
|
|
|
Неверно определен тип речи./ Тип речи не определен |
0 |
|
7 |
Ежевика так называется, потому что у этого кустарника есть острые шипы, как колючки у ежа. |
Ученик дал верный обоснованный ответ, ошибок в построении ответа нет |
2 |
|
|
|
Ученик дал неполный ответ/ обоснованный, но содержащий ошибки в построении предложения. |
1 |
|
8 |
По мнению автора, этимология – интересная наука, потому что она открывает тайны происхождения слов. |
Ученик дал верный обоснованный ответ, ошибок в построении ответа нет |
2 |
|
|
|
Ученик дал неполный ответ/ обоснованный, но содержащий ошибки в построении предложения. |
1 |
|
|
Максимальный балл |
|
19 |
Диагностическая работа по смысловому чтению в 6 классе
Задание
1.
Перед вами иллюстрация к рассказу В. Осеевой «Навестила». Пользуясь иллюстрацией, предположите, почему рассказ так называется.
Задание 2.
Прочитайте рассказ В. Осеевой «Навестила»
Валя не пришла в класс. Подруги послали к ней Мусю.
— Пойди и узнай, что с Валей: может, она больна, может, ей что-нибудь нужно?
Муся застала подружку в постели. Валя лежала с завязанной щекой.
— Ох, Валечка! — сказала Муся, присаживаясь на стул. — У тебя, наверно, флюс! Ах, какой флюс был у меня летом! Целый нарыв! И ты знаешь, бабушка как раз уехала, а мама была на работе…
— Моя мама тоже на работе, — сказала Валя, держась за щеку. — А мне надо бы полосканье…
— Ох, Валечка! Мне тоже давали полосканье! И мне стало лучше! Как пополощу, так и лучше! А еще мне помогала грелка горячая-горячая…
Валя оживилась и закивала головой.
— Да, да, грелка… Муся, у нас в кухне стоит чайник…
— Это не он шумит? Нет, это, верно, дождик! — Муся вскочила и подбежала к окну. — Так и есть, дождик! Хорошо, что я в галошах пришла! А то можно простудиться!
Она побежала в переднюю, долго стучала ногами, надевая галоши. Потом, просунув в дверь голову, крикнула:
— Выздоравливай, Валечка! Я еще приду к тебе! Обязательно приду! Не беспокойся!
Валя вздохнула, потрогала холодную грелку и стала ждать маму.
— Ну что? Что она говорила? Что ей нужно? — спрашивали Мусю девочки.
— Да у нее такой же флюс, как был у меня! — радостно сообщила Муся. И она ничего не говорила! А помогают ей только грелка и полосканье!
Подтвердились ли ваши предположения? Сформулируйте и запишите тему этого рассказа.
Задание 3.
Определите и запишите основную мысль этого рассказа.
Задание 4.
Составь план текста из четырех пунктов.
Задание 5.
Какой тип речи использовал автор в этом тексте и почему?
Задание 6.
Выпишите основные словосочетания, с помощью которых автор описывает состояние Вали.
Задание 7.
Объясните, почему после ухода Муси Валя вздохнула.
Задание 8.
Как ты считаешь, Муся – хорошая подруга? Почему ты так считаешь?
Задание 9.
Как ты понимаешь пословицу «Много шума, да толку мало». Как эта пословица соотносится с текстом рассказа В. Осеевой
Система оценивания диагностической работы
|
|
Содержание верного ответа |
Указания по оцениванию |
Баллы |
|
1. |
Девочка пришла навестить больную подругу. |
Ученик высказал верное предположение на основе иллюстрации |
1 |
|
|
|
Ученик не высказал предположение/ высказал предположение, которое не соотносится с иллюстрацией |
0 |
|
2 |
Тема рассказа Взаимоотношения друзей |
Ученик верно определил тему рассказа. Ответ может быть дан в иной, близкой по смыслу формулировке |
1 |
|
|
|
Ученик неверно определил тему рассказа. |
0 |
|
3 |
Основная мысль рассказа Истинная забота проявляется в делах, а не на словах |
Ученик верно и полно определил основную мысль, грамотно построил предложение |
2 |
|
|
|
Ученик неполно сформулировал основную мысль рассказа/ Ученик верно и полно определил основную мысль текста, но допустил ошибки в оформлении своих мыслей |
1 |
|
|
|
Ученик неверно сформулировал основную мысль текста/ Ученик не сформулировал основную мысль текста |
0 |
|
4 |
Примерный план 1.Подруги отправили Мусю к заболевшей Вале 2. Валя нуждается в помощи. 3. Веселая болтовня Муси. 4. Валя не просила о помощи! План может быть сформулирован по-другому. В плане в той или иной форме должно быть последовательно представлено содержание текста
|
В плане последовательно отражено содержание текста; план состоит из четырех пунктов; словосочетания или предложения (пункты плана) построены правильно, в них употреблены слова в свойственном им значении |
4 |
|
|
|
В плане последовательно отражено содержание текста, план содержит только три корректных пункта, |
3 |
|
|
|
В плане последовательно отражено содержание текста, план содержит только два корректных пункта, |
2 |
|
|
|
В плане последовательно отражено содержание текста, план содержит только один корректный пункт |
1 |
|
|
|
План не составлен |
0 |
|
5 |
Повествование Это рассказ о том, как девочка навещала больную одноклассницу. Для такой коммуникативной задачи необходимо повествование |
Верно определен тип речи и верно обосновано его употребление |
2 |
|
|
|
Верно определен тип речи текста, но не дано обоснование. |
1 |
|
|
|
Неверно определен тип речи./ Тип речи не определен |
0 |
|
6 |
В постели лежала; с завязанной щекой; грустно сказала; держась за щёку; вздохнула |
Ученик верно выписал несколько слов или словосочетаний |
2 |
|
|
|
Ученик выписал только 1 или 2 слова, с помощью которых описывается состояние Вали |
1 |
|
7 |
После ухода Муси Валя вздохнула, потому что она надеялась на помощь подруги, но та оказалась невнимательной |
Ученик дал верный, полный ответ на вопрос, грамотно построил предложение |
2 |
|
|
|
Ученик дал неполный ответ |
1 |
|
|
|
Ученик дал неверный ответ/ не дал ответа |
0 |
|
8 |
Мусю нельзя считать хорошей подругой, потому что она думает только о себе, невнимательно относится к страданиям другого человека. |
Ученик дал верный обоснованный ответ, ошибок в построении ответа нет |
2 |
|
|
|
Ученик дал неполный ответ/ обоснованный, но содержащий ошибки в построении предложения. |
1 |
|
|
|
Ученик дал ответ, который свидетельствует о непонимании текста / не дал ответа |
0 |
|
9 |
Так говорят о человеке, который много и шумно говорит, но не делает ничего конкретного. В рассказе В. Осеевой таким человеком является Муся. Она много и шумно говорит, не обращает внимания на страдания больной подруги, не замечает, что той нужна помощь. Ее пустая болтовня никак не помогла Вале. |
Ученик верно объяснил смысл пословицы и соотнес ее значение с содержанием рассказа В. Осеевой. Ошибок в построении предложений нет |
4 |
|
|
|
Ученик верно объяснил смысл пословицы и соотнес ее значение с содержанием рассказа В. Осеевой, но допустил 1 грамматическую ошибку в выражении своих мыслей |
3 |
|
|
|
Ученик верно объяснил смысл пословицы и соотнес ее значение с содержанием рассказа В. Осеевой, но допустил несколько ошибок, выражая свои мысли. |
2 |
|
|
|
Ученик неверно истолковал смысл пословицы / ученик не дал ответ |
0 |
|
|
Максимальный балл
|
|
20 |
Диагностическая работа по смысловому чтению в 7 классе
Прочитайте текст и выполните задания 1- 8.
Древние греки рассказывают о двух братьях – близнецах – Геракле и Ификле. Близнецы как близнецы, они родились совершенно одинаковые, «на одно лицо». Росли в одном доме. Один учитель учил их. Но выросли братья непохожими друг на друга.
Рано поднимался из-за гор огненный Гелиос. Мальчикам еще хочется спать. Ификл натягивает на голову одеяло, чтобы лучше смотреть интересные сны. Геракл отбрасывает одеяло прочь, выбегает из дому и бежит босиком по росистой траве к холодному ручью умываться.
Ификл и Геракл идут по дороге. На пути лужа. Геракл отходит назад, разбегается и перепрыгивает через препятствие. Ификл, недовольно ворча, ищет обходной путь.
Братья находят на высокой ветке красивое яблоко. «слишком высоко, - бормочет Ификл, - не больно – то хочется этого яблока!» Геракл прыгает раз, другой, третий… И плод у него в руках!
Когда устали ноги и губы пересохли от жажды, а до привала было еще далеко, Ификл говорил : «Отдохнем здесь под кустиком». Геракл отвечал: «Лучше побежим. Так мы скорее одолеем дорогу»…
Бежать, когда устал. Прыгать, когда можно обойти. Вставать, когда хочется понежиться в теплой постели… Таков путь к маленьким, очень трудным ежедневным победам над собой…
(В. Клепиков).
Задание 1.
Сформулируйте и запишите тему этого текста.
Задание 2.
Определите и запишите основную мысль этого рассказа.
Задание 3
Подберите заголовок, который бы отражал основную мысль текста.
Задание 4.
Передайте содержание этого текста в виде схемы, отражающей основные моменты текста
Задание 5.
Какой основной композиционный прием лежит в основе этого текста? Ответ обоснуйте.
Задание 6.
Определите авторскую позицию.
Задание 7. [4]
Объясните, как вы понимаете смысл последней фразы текста: «Таков путь к маленьким, незаметным, очень трудным ежедневным победам над собой…» Приведите 2 аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения.
Задание 8.
Какой, по вашему мнению, человек, похожий на Геракла или похожий на Ификла, сможет добиться успеха в профессиональной деятельности?
Система оценивания диагностической работы
|
|
Содержание верного ответа |
Указания по оцениванию |
Баллы |
|
1. |
Тема текста Два брата - близнеца |
Ученик верно определил тему текста |
1 |
|
|
|
Ученик неверно определил тему текста |
0 |
|
2 |
Основная мысль Человек, преодолевая трудности, воспитывает себя сам |
Ученик верно и полно определил основную мысль, грамотно построил предложение |
2 |
|
|
|
Ученик неполно сформулировал основную мысль рассказа/ Ученик верно и полно определил основную мысль текста, но допустил ошибки в оформлении своих мыслей |
1 |
|
|
|
Ученик неверно сформулировал основную мысль текста/ Ученик не сформулировал основную мысль текста |
0 |
|
3 |
Путь к победам над собой |
Ученик подобрал заголовок, который отражает основную мысль текста |
1 |
|
|
|
Ученик подобрал заголовок, который не отражает основную мысль текста / не подобрал заголовок |
0 |
|
4 |
В схеме должны быть отражены следующие моменты: -Геракл и Ификл родились похожими -Выросли абсолютно противоположными -Геракл – каждодневный и упорный труд над собой -Ификл – стремление избегать трудностей |
В схеме отражено основное содержание текста (4 основных момента, предложенных в модели ответа). В схеме прослеживается логика |
5 |
|
|
|
В схеме отражено основное содержание текста (4 основных момента, предложенных в модели ответа). Нет взаимосвязи между частями. |
4 |
|
|
|
В схемы отражены 3 основных момента текста. Нет взаимосвязи между частями схемы / отражены 2 основных момента текста и отражена логика построения схемы |
3 |
|
|
|
В схемы отражены 2 основных момента текста. Нет взаимосвязи между частями схемы |
2 |
|
|
|
Сделана попытка составить схему / схема не составлена |
0 |
|
5 |
Антитеза. Близнецы - братья являются антиподами. |
Верно определен композиционный прием и верно обосновано его употребление |
2 |
|
|
|
Верно определен композиционный прием , но не дано обоснование. |
1 |
|
|
|
Неверно определен композиционный прием./ Композиционный прием не определен. |
0 |
|
6 |
Автор убежден, что человек должен воспитывать себя сам, преодолевая трудности, которые встречаются на пути. Преодоление маленьких трудностей – это победа над самим собой. |
Ученик верно определил авторскую позицию исходного текста. Выразил мысль грамматически правильно. |
2 |
|
|
|
Ученик верно определил авторскую позицию исходного текста, но допустил ошибку, выражая свои мысли. |
1 |
|
|
|
Ученик не сформулировал авторскую позицию / сформулировал неверно. |
0 |
|
7 |
Чтобы совершить большую победу над самим собой, необходимо преодолевать трудности, встающие на пути , тем самым каждодневно воспитывая себя. |
Ученик дал обоснованный ответ на вопрос, привел 2 примера из исходного текста. Высказывание обладает смысловой связностью |
5 |
|
|
|
Ученик дал обоснованный ответ на вопрос, привел 1 пример из исходного текста. Высказывание обладает смысловой связностью |
4 |
|
|
|
Ученик дал поверхностный ответ на вопрос и привел 2 примера из исходного текста |
3 |
|
|
|
Ученик привел из текста 2 примера, объясняющие смысл фразы, но никак их не прокомментировал / Ученик дал поверхностный ответ на вопрос и привел 1 пример из исходного текста |
2 |
|
|
|
Ученик дал поверхностный ответ на вопрос, не подкрепил свои рассуждения примерами из исходного текста |
1 |
|
|
|
Ученик не ответил на предложенный вопрос |
0 |
|
8 |
Успеха в профессиональной деятельности может добиться человек, похожий на Геракла, так как он привык добиваться поставленной цели. Ученик может дать иной ответ. Главное, чтобы он был обоснованным, логичным и грамматически правильным. |
Ученик дал верный обоснованный ответ, ошибок в построении ответа нет |
2 |
|
|
|
Ученик дал неполный ответ/ обоснованный, но содержащий ошибки в построении предложения. |
1 |
|
|
|
Ученик не ответил на предложенный вопрос |
0 |
|
|
Максимально |
|
20 |
Диагностическая работа по смысловому чтению в 8 классе
Прочитайте текст упр. 100 [5]и выполните задания 1-9.
Задание 1.
Сформулируйте и запишите тему этого текста.
Задание 2.
Определите и запишите основную мысль этого рассказа.
Задание 3
Определите стиль речи этого текста
Задание 4.
Составьте сложный план. В случае затруднения составьте простой план текста.
Задание 5.
Преобразуйте текст в таблицу или схему по своему выбору.
Задание 6.
Почему тире – знак широкого употребления?
Задание 7.
Почему возможности индивидуального использования тире особенно заметны у авторов, скупых на словесные средства выражения?
Задание 8.
Согласны ли вы с утверждением, что авторские знаки затрудняют восприятие художественного текста. Обоснуйте ответ примерами из текста.
Задание 9.
Согласны ли вы с высказыванием лингвиста Д. Э. Розенталя: «Смысловая, синтаксическая, интонационная функции тире, графическая выразительность этого знака завоевали ему популярность у писателей». Обоснуйте ответ примерами из текста, а также примерами из жизненного опыта.
Система оценивания диагностической работы
|
|
Содержание верного ответа |
Указания по оцениванию |
Баллы |
|
1. |
Тема текста Употребление тире в речи |
Ученик верно определил тему текста |
1 |
|
|
|
Ученик неверно определил тему текста |
0 |
|
2 |
Основная мысль Тире – многофункциональный знак препинания. Он широко применяется не только в пунктуационной системе языка, но и в авторской пунктуации. |
Ученик верно и полно определил основную мысль, грамотно построил предложение |
2 |
|
|
|
Ученик неполно сформулировал основную мысль рассказа/ Ученик верно и полно определил основную мысль текста, но допустил ошибки в оформлении своих мыслей |
1 |
|
|
|
Ученик неверно сформулировал основную мысль текста/ Ученик не сформулировал основную мысль текста |
0 |
|
3 |
Научный стиль речи |
Ученик верно определил стиль текста |
1 |
|
|
|
Ученик неверно определил стиль текста / не определил стиль текста |
0 |
|
4 |
1. Функции тире в системе пунктуации русского языка 2. Авторская пунктуация 3. Авторская пунктуация обогащает возможности пунктуации |
Верно составлен простой план из 3-х пунктов |
1 |
|
|
Сложный план 1. Функции тире в системе пунктуации русского языка: а) тире как показатель пропусков; б) тире как показатель условия, времени, следствия; в)тире как показатель «неожиданности»; г)тире как знак-разграничитель. 2. Авторская пунктуация: а) функция тире в поэтическом синтаксисе М. Цветаевой; б) функция тире в поэтическом синтаксисе А. Ахматовой. 3. Авторская пунктуация обогащает изобразительные возможности пунктуации.
|
За каждый верно выделенный пункт 1 балл (максимально 7 баллов) |
7 |
|
5 |
В схеме или таблице обязательно должны быть показаны 2 блока информации: система пунктуации и авторская пунктуации, приведены примеры, отражен вывод.
|
В схеме или таблице отражено основное содержание текста (2 блока информации с примерами и вывод). В схеме прослеживается логика. |
5 |
|
|
|
Составлена схема или таблица, но есть 1 недочет |
4 |
|
|
|
Составлена схема или таблица, отражающая лишь общее представление о тексте |
3 |
|
|
|
Сделана попытка составить схему / схема не составлена |
0 |
|
6 |
Тире – знак широкого употребления, так как выполняет много функций |
Дан ответ на вопрос |
1 |
|
8 |
|
Не дан ответ на вопрос / дан неверный ответ на вопрос
|
0 |
|
7 |
Возможности индивидуального использования тире особенно заметны у авторов, скупых на словесные средства выражения, потому что акцент смещается на поэтический синтаксис |
Дан ответ на вопрос |
1 |
|
|
|
Не дан ответ на вопрос / дан неверный ответ на вопрос
|
0 |
|
8 |
Авторские знаки не мешают восприятию текста, а наоборот, усиливают выразительность речи. |
Дан верный ответ и приведен пример-обоснование |
3 |
|
|
|
Дан верный ответ и приведен пример-обоснование, но есть ошибки в выражении мысли |
2 |
|
|
|
Дан верный ответ, но нет примера -обоснования |
1 |
|
|
|
Нет ответа на вопрос / неверный ответ |
0 |
|
9 |
Смысловая, синтаксическая, интонационная функции тире, графическая выразительность этого знака действительно завоевали ему популярность у авторов, так как он широко используется и в художественных текстах, и в публицистике. |
Ученик дал обоснованный ответ на вопрос, привел 2 аргумента из исходного текста и жизненного опыта. Высказывание обладает смысловой связностью |
5 |
|
|
|
Ученик дал обоснованный ответ на вопрос, привел 1 пример из исходного текста. Высказывание обладает смысловой связностью |
4 |
|
|
|
Ученик дал поверхностный ответ на вопрос и привел 2 примера из исходного текста или жизненного опыта |
3 |
|
|
|
Ученик привел из текста 2 примера, объясняющие смысл фразы, но никак их не прокомментировал / Ученик дал поверхностный ответ на вопрос и привел 1 пример из исходного текста |
2 |
|
|
|
Ученик дал поверхностный ответ на вопрос, не подкрепил свои рассуждения аргументами и примерами из исходного текста |
1 |
|
|
|
Ученик не ответил на предложенный вопрос |
0 |
|
|
Максимально |
|
26 |
Скачано с www.znanio.ru
[1] Русский язык: 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций в 2 ч./А.Д. Шмелёв, Э.А.Флоренская, Л.О. Савчук и др.; под ред. А.Д. Шмелева.- М.: Вентана-граф, 2015. – ч.2 стр. 22
[2] Русский язык: 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций в 2 ч. /А.Д. Шмелёв, Э.А.Флоренская, Л.О. Савчук и др. ; под ред. А.Д. Шмелева.- М.: Вентана-граф, 2015. – ч.2 стр. 109
[3] Русский язык: 8 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций в 2 ч. ./А.Д. Шмелёв, Э.А.Флоренская, Г.И. Кустова и др. ; под ред. А.Д. Шмелева.-М.: Вентана-граф, 2016. Стр. 354-355
[4] Текст и задание 6 к нему взяты из рабочей тетради по русскому языку
Павлова Т.И. Учимся писать сочинение – рассуждение: рабочая тетрадь по русскому языку 5-7 классы : Легион, 2009
[5] [5]Русский язык: 8 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций в 2 ч. ./А.Д. Шмелёв, Э.А.Флоренская, Г.И. Кустова и др. ; под ред. А.Д. Шмелева.-М.: Вентана-граф, 2016. Стр. 354-355
![К наиболее распространённым приемам и стратегиям текстовой деятельности относятся[6]: «чтение в кружок» (попеременное чтение ), «чтение про себя с вопросами», «диалог с автором», «чтение с…](https://fs.znanio.ru/d5af0e/bc/e5/71a59dc710019b417fdfbc1683202d1a10.jpg)
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
