Нестандартные формы проведения уроков русского языка и литературы

МБОУ Ревенская СОШ Обобщение передового педагогического опыта по «Нестандартные формы проведения теме  уроков» Подготовила учитель  русского языка и литературы Шумакова И.А. д. Лужецкая 2014 год Содержание Введение……………………………………………………………………. 3 1. Классификация нестандартных уроков русского языка и  литературы…………………………………………………………….……. 5 2. Виды нестандартных уроков русского языка и литературы……….…. 6 3. Методическая копилка……………………………………………..…… 20 4. Результативность использования нестандартных методов работы….. 37 Заключение………………………………………………………………..... 38 Библиография   ..………………………………………..………………….. 39 2 Введение «Спеши в школу как на игру. Она и есть такова, » ­ писал Ян Коменский. Не правда ли, про современную школу так не скажешь? Хорошо ли это? Ведь именно   интерес   является   основным   стимулом   деятельности   ребёнка,   его развития, обучения. Как   же   сделать   уроки   русского   языка   и   литературы     интересными?   Эта проблема   давно   привлекает   к   себе   внимание   учителей­словесников. Многообразие поисков ее решения находит свое отражение как в привлечении яркого,   необычного   дидактического   материала   (вызывающего   интерес   к   его содержанию), так и в использовании нестандартных форм проведения уроков.  Нестандартные (нетрадиционные) уроки ­ это занятия, которые  аккумулируют методы и приемы различных форм обучения. Они строятся на  совместной деятельности педагога и учащихся, на совместном поиске, на  эксперименте по отработке новых приемов с целью повышения эффективности  учебно­воспитательного процесса.  занятие проводится в нетрадиционном месте или с использованием  Признаки нетрадиционного занятия:  присутствуют элементы нового, происходит изменение внешних рамок; кроме программного, используется и внепрограммный материал;  организуется коллективная деятельность обучающихся в сочетании с     индивидуальной;   оригинального оформления;   компьютерные технологии, мультимедийное оборудование;   ориентироваться  в атмосфере творческого поиска;   требует серьезной предварительной подготовки.  Творческие принципы нестандартных уроков:  дает возможность обучающимся раскрыться  с новых сторон, помогает  в процессе занятия используется музыка, видео,  информационные        в организации урока нужно отказаться от шаблона, а в проведении ­ от  рутины и формализма;  необходимо максимально вовлечь учащихся класса (группы) в активную  деятельность на уроке;  основой эмоционального тона на уроке должна быть не развлекательность, а занимательность и увлеченность;  важно поддерживать множественность мнений, альтернативность;  нужно развивать отношения взаимопонимания с учениками;  педагог должен уважительно относиться не только к детскому знанию, но  и к незнанию;  3  необходимо использовать оценку не только как результирующий  инструмент, но и как формирующий.                  Нестандартные   формы   и   методы   обучения   позволят   обеспечить занимательность   занятий,   учесть   индивидуальные   особенности   группы, использовать содержание учебного материала, активизировать познавательную деятельность,   отыскать   резервы   времени,   наладить   процесс   сотрудничества учителя   и   ученика.   Нестандартные   уроки   воспитывают   общую   культуру   и культуру   мнений,   умение   грамотно   вырабатывать   собственную   активную, высоконравственную позицию.        Нестандартные уроки – это всегда уроки­праздники, когда активны все учащиеся,   когда   каждый   имеет   возможность   проявить   себя   и   когда   класс становится коллективом.            И   именно   на   таком   уроке,   как   говорил   Цицерон,   «зажгутся   глаза слушающего о глаза говорящего».           Подготовка к нетрадиционным урокам проводится очень тщательно, а это,  как правило,  требует много сил  и  времени и со  стороны  учителя, и  со стороны  ученика. В своей  практике  я  наиболее  удачно  использую  несколько нетрадиционных   форм   урока:   практикум,   викторина,   лекция,   путешествие, диалог   на   основе   проблемной   ситуации,   игра,   зачет.   Выбор   зависит   от нескольких условий: во­первых, учитываю возрастные особенности учащихся, во­вторых, задачи, цели, содержание обучения. Ведущая   идея:  использование   в   педагогической   практике   нестандартных форм проведения уроков. Цель:  развитие   интереса   у     учащихся   к     изучению   русского   языка   и литературы. Объект   исследования:  нетрадиционный   урок   как   элемент   обеспечения интереса к изучению предмета. Предмет   исследования:  методика   и   формы   проведения   нетрадиционных уроков. Ожидаемый результат:  ♦ положительная динамика состояния эмоциональной сферы учащихся; ♦  положительная динамика состояния мотивационной сферы деятельности учащихся;  ♦ положительная динамика состояния интеллектуальной сферы учащихся.  4 1. Классификация нестандартных уроков русского языка и  литературы Форм нестандартных уроков много. Существующая в педагогической теории их классификация неоднозначна и неполна. Мы выделим следующие виды  нестандартных уроков: Состязательные уроки: Уроки путешествия: Игровые уроки:  Деловая игра  Ролевая игра Уроки­лекции Коммуникативные  уроки: «Круглый стол»  Диспут   Дебаты  Дискуссия  Диалог   КВН  Турнир  Эстафета   Конкурс   Аукцион  Викторина  Нестандартные уроки русского языка и литературы  Заочная  экскурсия  Путешествие   Экскурсия  Интегрированные  уроки:  Русский язык и     ИЗО Русский язык и  литература Русский язык и  биология  Литература и  искусство и др. Уроки самостоятельной  работы:  Исследование  Эксперимент   Лабораторная  работа  Проектная работа 5 Контрольно­ обобщающие уроки:  Общественный  смотр знаний Творческий отчёт Зачёт    2. Виды нестандартных уроков русского языка и литературы Поговорим подробнее о некоторых видах нетрадиционных занятий.  Игра ­ это вид деятельности в ситуациях, направленных на воссоздание и   усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется  самоуправление поведением. Игра дает возможность обучающемуся, включаясь  в  игровую ситуацию, испытать яркие эмоциональные переживания успеха или  неудачи. Также дети и подростки в процессе игры развивают способности,  необходимые в области деловых и социальных отношений, ­ проявлять  инициативу, ставить и решать проблему, планировать деятельность, решать  коммуникативные задачи; учатся самостоятельности, кооперативности,  толерантности, чувству товарищества и партнерства, учатся вести диалог, идти  на компромисс. Игра способствует также развитию личности, формируя такие  качества, как уверенность в себе, инициативность, стремление к творчеству.  Учебные игры дают возможность глубже познать окружающую  действительность, погрузиться в профессию, ситуацию и т. д. Можно отметить следующие функции, которые игровая деятельность  выполняет в развитии человека:   развлекательная (доставить удовольствие, воодушевить, пробудить  интерес);   коммуникативная, освоение диалектики общения;   функция самореализации;   терапевтическая: преодоление различных трудностей, возникающих в  других видах жизнедеятельности;   диагностическая: выявление отклонений от нормативного поведения,  самопознание в процессе игры;   коррекционная: внесение позитивных изменений в структуры личностных  показателей;  6  функция межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех  людей социально­культурных ценностей;   функция социализации: включение в систему общественных отношений.  Технология проведенияурока­игры состоит из нескольких этапов.  Этап подготовки урока­игры начинается с разработки сценария ­ условного  отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят учебная цель  занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план  деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и  характеристик действующих лиц.  Далее осуществляется ввод в игру, ориентация участников и экспертов.  Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия,  обосновываются постановка проблемы и выбор ситуации. Выдаются пакеты  материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная  информация. При необходимости ученики обращаются к ведущему и экспертам  за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками  игры. Негласные правила запрещают отказываться от полученной по жребию  роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность,  нарушать регламент и этические правила поведения.  Этап проведения ­ процесс игры. С началом игры никто не имеет права  вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать  действия участников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от  модификации учебной игры могут быть введены различные типы ролевых  позиций участников. Позиции, проявляющиеся по отношению к содержанию  работы в группе: генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност,  аналитик.  Этап анализа, обсуждения, оценки результатов игры ­ выступления  экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В  заключение педагог констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки,  формулирует окончательный итог занятия. Обращается внимание на  установление связи игры с содержанием учебного предмета.  Деловая игра ­ метод имитации принятия управленческих решений в  различных производственных, хозяйственных ситуациях путем организации  коллективной деятельности по заданным правилам и нормам.  Деловую игру нельзя прервать на полпути, отложить ее окончание. Для  деловой игры обязательно ее завершение, связанное с принятием необходимых  решений, с их оценкой и рефлексией по поводу процесса принятия решений.  Деловая игра является перспективным методом обучения учащихся  старших классов, студентов. Она должна использоваться для тренировки  решения комплексных задач, усвоения нового материала и закрепления  изученного, стимулирования внимания и повышения интереса к занятиям,  развития творческих способностей, формирования общеучебных умений. Игра  должна давать учащимся возможность понять учебный материал с различных  позиций.  В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр:  имитационные, ролевые.  7 Имитация ­ подражание кому­нибудь, чему­нибудь, воспроизведение. На  занятиях имитируется деятельность какой­либо организации, предприятия или  его подразделения, например, совета молодежного клуба и т. д. Можно  имитировать события, деятельность конкретных людей (деловое совещание,  проведение беседы, ведение пропаганды, агитации, спора). Сценарий имитационной игры, кроме сюжета событий, должен содержать  описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.  Ролевая игра ­ основная форма игровой деятельности, в которой  участники берут на себя роли взрослых, или должностные, или социальные роли  и в специально создаваемой игровой ситуации воссоздают деятельность людей и  отношения между ними.  Ролевая игра вызывает глубокие эмоциональные переживания, связанные с  содержанием и качеством выполнения ролей и теми чувствами и отношениями,  которые возникают в ходе игры.  Существует три типа ролевых игр:   прямые игры ­ моделирование элементов профессиональной деятельности;  стратегические симуляции ­ принятие решений в определенных условиях:  "Экологическая катастрофа", "Начальник ­ подчиненный" и т. д.   собственно ролевые игры: участники игры получают различные  индивидуальные инструкции по взаимодействию друг с другом в  предполагаемых условиях.  При использовании такой технологии занятия проводятся в форме либо  суда, либо собеседования (например, "начальник отдела кадров" принимает на  работу "сотрудника"), либо свободно развивающегося ролевого общения  (диалога) между участниками. Такие игры позволяют активно вовлечь учащихся  в процесс обучения, вызвать интерес к теме. В ходе ролевой игры обучаемый  может определить свои сильные и слабые стороны, научиться взаимодействовать с людьми, решать конфликты.  Ролевая игра, как и любая активная технология, имеет как положительные  черты, так и недостатки.  Плюсы и минусы ролевых игр  Преимущества ролевых игр "Обучение через действие" ­ один из  самых эффективных способов обучения и  приобретения опыта. Собственные  переживания запоминаются ярко и  сохраняются в течение долгого времени Недостатки ролевых игр Суть успешной игры ­ создание ситуации,  приближенной к реальности настолько, насколько  позволяют условия. Если группа чувствует, что  сценарий нереалистичен или не учитывает  некоторых деталей практической деятельности,  ценность игры будет потеряна и цели обучения не  будут достигнуты В заключение урока ­ ролевой игры обучающиеся обсуждают итог и ход  решения проблемы (конфликта), оценивают поведение каждого из участников в  данной ситуации, продуктивность его работы. При этом хорошо, если начнут  дискуссию "зрители", а закончит педагог, сделав критический разбор итогов  ролевого общения, отметив достижения и неудачи.  Наблюдения могут быть более эффективными, если будет осуществлена  видеозапись ролевой игры, а в случае необходимости ­ использована для  8 обеспечения обратной связи и подтверждения тех или иных положений, а также  для консультирования.  Метод ролевых игр позволяет ученику оказаться на месте другого  человека, посмотреть как бы со стороны на себя и своего "героя", чью роль он  исполняет. Это имеет большое значение для выбора эффективного сценария  поведения в будущем.  Экскурсия ­ форма учебной работы, особенностью которой является  реализация процесса обучения не в условиях учебной аудитории, а на природе, в музее, на улице, в парках, на производствах и т. д., при непосредственном  восприятии обучающимися окружающего мира.  Готовя урок­экскурсию, педагог должен:  определить его содержание, цель, задачи, довести их до учащихся;  грамотно подобрать объекты, с которыми будет знакомить обучающихся;  продумать методики показа объекта экскурсии и рассказа о нем, способы  вовлечения учащихся в активное восприятие.  При подборе объекта(ов) показа педагогу важно провести его (их) оценку  по следующим показателям (критериям):  1. Познавательная ценность для обучающихся.  2. Выразительность (внешняя выразительность самого объекта или  взаимодействие экскурсионного объекта с окружающей его средой).  3. Сохранность (состояние объекта в данный момент, его подготовленность к  показу).  4. Месторасположение (расстояние до объекта, транспортная доступность,  удобство подъезда к нему).  Проводить экскурсию может сам преподаватель или экскурсовод, но  именно педагог останется организатором и руководителем познавательной  деятельности учащихся на протяжении всего мероприятия.  Если экскурсию будет вести сам педагог, то для подготовки ему нужно:  1. Интересно сформулировать тему урока­экскурсии.  2. Подобрать литературу и интернет­ресурсы для подготовки материала.  3. Самостоятельно ознакомиться с объектом показа (научиться легко  ориентироваться на местности, хорошо узнать расположение залов, если  экскурсия будет в музее).  4. Составить маршрут экскурсии.  5. Подготовить текст экскурсии.  6. Сделать комплект "шпаргалок" (портфель экскурсовода). В "шпаргалки"  можно внести следующую информацию:   наименование объекта;   историческое событие, с которым связан объект, дата события;   краткое описание объекта (автор, дата сооружения, создания, дата  реставрации);   охрана памятника (на кого возложена);   интересные факты, предания, связанные с объектом.  7. Составить методическую разработку.  8. Провести без группы пробную экскурсию.  9 Методика проведенияэкскурсии зависит от темы, дидактической цели,  возраста учащихся, их развития, а также от объекта экскурсии. В основе  экскурсионной методики лежит наглядный показ и рассказ. Также урок­ экскурсия должен включать самостоятельную работу обучающихся по плану:  наблюдение, составление схем, зарисовок, сбор наглядно­иллюстративного  материала (фотографирование) и т. д.  В основе проведения экскурсии лежит принцип "от показа к рассказу",  причем показ объектов занимает ведущее место. По отношению к показу рассказ на экскурсии вторичен. Он может предварять показ объектов, сопровождать его  или закреплять зрительное впечатление. Убедительность рассказа достигается с  помощью зрительных доказательств. Рассказ педагога всегда должен иметь  четкий композиционный план.  В ходе проведения экскурсии можно использовать и другие приемы,  позволяющие донести до учащихся содержание темы:   встречи учащихся с участниками событий;   прослушивание звукозаписей;   участие обучающихся в ритуальных действиях.  Заканчивается урок­экскурсия итоговой беседой, в ходе которой педагог  совместно с учащимися обобщает, систематизирует увиденное и услышанное,  включает полученные знания в общую систему изученного по теме, разделу;  выделяет самое существенное из увиденного, выявляет впечатления и оценки  учащихся; оценивает знания, приобретенные учащимися во время экскурсии,  рекомендует прочитать дополнительную литературу, которая позволит глубже  ознакомиться с вопросом;намечает творческие задания: написать сочинение,  подготовить доклады, составить альбомы, сделать спецвыпуски газет, стенд,  электронную презентацию, составить коллекции, подготовить раздаточные  материалы для уроков, выставок, музеев учебных заведений.  Дискуссия ­ это обмен мнениями по тому или иному вопросу, проблеме в  соответствии с определенными правилами и процедурой. Ее существенной  чертой является сочетание взаимодополняющего диалога и обсуждения ­ спора,  столкновение различных точек зрения, позиций.  При проведении дискуссии важно договориться о коллективной  солидарности, где каждый поддерживает решения команды и не высказывает  свои личные возражения за пределами группы. Это помогает управлять  напряженностью дискуссии и обучать сотрудничеству.  Групповая дискуссия используется как метод активного обучения и  стимулирования групповых процессов в естественных и специально созданных  группах и как способ организации совместной деятельности обучаемых с целью  оперативного и эффективного решения стоящих перед ними задач. Элементы  дискуссии могут использоваться практически в любых формах обучения, в т. ч.  в лекциях.  Лекции­дискуссии проводятся разными способами:  выступают два преподавателя, защищающие различные точки зрения на  проблему;  выступает один преподаватель, но с разных позиций;  10 выступает один преподаватель и учащиеся;  учащиеся дискутируют друг с другом. В этом случае хорошо, если  участники дискуссии представляют определенные группы, что приводит в  действие социально­психологические механизмы формирования ценностно­ ориентированного единства, коллективистской идентификации, которые  усиливают или даже порождают новые мотивы деятельности. Например,  дискутируют сторонники и противники неформальной молодежной  субкультуры. Применение на уроке метода дискуссии требует наличия в группе, классе  высокой дисциплины. Вряд ли данный метод может быть применим в  коллективах, где нет привычки уважать мнение других людей, умения четко  следовать логике разговора, выделять из сказанного главную мысль. Скорее  данный метод эффективен для использования в старших классах.  Дискуссия не  только позволяет закреплять знания, вырабатывать умение спорить, доказывать,  защищать и отстаивать свою точку зрения, но и формирует толерантность.  Интегрированный урок основывается на межпредметных связях,  интеграции предметов, предполагает использование сплава из различных  педагогических технологий. Является важным этапом в формировании  мировоззрения учащихся, развитии их мышления. Ведут его два или несколько  специалистов­предметников. Я.А. Каменский сформулировал так называемое  золотое правило успешного освоения материала: "Пусть предметы сразу  схватываются несколькими чувствами, зарисовываются, чтобы запечатлеваться  через зрение и действие руки... всеми средствами нужно воспламенять жажду  знаний и пылкое усердие к учению". Интегрированные уроки являются одной из  форм реализации этого "золотого правила". Также в настоящее время большое  внимание уделяется задачам формирования коммуникативной компетенции  учащихся. Чтобы ее развить, недостаточно насытить урок условно­ коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные  задачи. Важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать проблемы,  рассуждать над путями решения этих проблем, с тем, чтобы они делали акцент  на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль. На  интегрированном уроке создаются подобные условия развития учащихся.  Порядок подготовки интегрированных уроков:  1­й этап. Проводится анализ учебного материала двух и более дисциплин, с  целью определения общей темы, которая будет основой такого урока. Так,  например, в практике общеобразовательной школы для интегрированных уроков были соединены следующие предметы и подобраны следующие темы: мировая  художественная культура и география ­ тема урока "География народных  промыслов"; география и экология ­ тема урока "Климатические пояса Евразии  и адаптации организмов"; физика, экология ­ тема урока "Влияние температуры  и ветра на состояние окружающей среды"; математика и информатика  ­"Вычисление площади поверхности и объема цилиндра"; русский язык и  история ­ "Призыв к Правде, Добру и Справедливости в повести А. Приставкина "Ночевала тучка золотая" и т. д.  11 2­ й этап. Совместное тщательное планирование педагогами хода урока, в  котором четко будет определена роль каждого из них. Необходимо знать, что  такой урок должен состоять из дополняющих друг друга, но не дублирующих  частей из разных предметов. Хорошо, если будут разработаны задания, которые  дадут учащимся возможность, используя изученный материал на двух и более  предметах, творчески применить знания, навыки и умения, решить доступные им проблемы на основе взаимодействия, увидеть результаты своего труда и в итоге  получить от занятия радость и удовлетворение.  3­ й этап. Подведение итогов. Оценивание и оформление результатов  деятельности учащихся.  Интегрированный урок помогает в решении следующих задач:  развивает сотрудничество педагогов, способствует сплочению  педагогического коллектива;  расширяется кругозор у учащихся и педагогов;  интегрирует знания из разных областей;  способствует формированию у учащихся убеждения в связности предметов, в целостности мира;  служит средством повышения мотивации к изучению предметов, т. к.  создает условия для практического применения знаний;  развивает у обучающихся навыки самообразования, потому что подготовку  к уроку учащиеся частично могут осуществлять самостоятельно и во  внеурочное время;  развивает аналитические способности и изобретательность;  обладает огромным воспитательным потенциалом;  позволяет учащимся принимать решения в творческих ситуациях.  Трудности при планировании интегрированного урока: 1. Теоретически недостаточно хорошо разработана технология проведения  такого урока. Педагогам часто приходится действовать наобум, учиться на  собственных ошибках.  2. Требует длительной подготовки (поэтому их невозможно проводить  часто), полной психологической и методической совместимости педагогов.  3. Сложно урегулировать организационные моменты ­ подстроиться под  расписание учебного заведения, решить вопрос об оплате труда педагогов.  4. Нет четкости в вопросе, по какому предмету выставлять оценку,  полученную учащимся на этом занятии.  Плюсы проведения интегрированных уроков:   знания формируются в комплексе, тогда как разрозненное изучение  дисциплин не дает представления о целостном явлении, дробя его на не  связанные фрагменты;   форма проведения данного урока увлекательна и необычна.  Использование различных видов деятельности на уроке дает возможность  учащимся поддерживать внимание на высоком уровне, что позволяет говорить о  развивающем эффекте обучения;   интегрированные уроки повышают потенциал учащихся, ведут к  осмыслению и нахождению причинно­следственных связей, к развитию логики,  12 мышления, коммуникативных способностей. Они формируют умения  сравнивать, обобщать и делать выводы;   такие уроки дают возможность учителю самореализовываться в  творческом процессе, способствуют формированию профессиональных  компетенций учащихся.  Человек в процессе обучения не в состоянии овладеть всеми знаниями,  которые ему потребуются для жизни и работы. Возникает необходимость в  интенсификации традиционного обучения, поиске резервов умственного  развития обучающихся, в формировании у них навыков самостоятельной  познавательной деятельности. Именно уроки­исследования могут помочь в  решении этой задачи.  Неправильно отождествлять понятия исследовательская деятельность и  урок­исследование. Исследовательская деятельность ­ понятие широкое, почти  не ограниченное временными рамками. Это исследование с заранее неизвестным  результатом. Урок­исследование ­ это деятельность обучающихся и педагога,  связанная с решением учащимися (при поддержке педагога) творческой,  исследовательской задачи (с заранее известным, но не знакомым ученикам  результатом), ограниченная временными рамками урока и предполагающая  наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:   постановка проблемы;   повторение теории, посвященной данной проблематике;   подбор инструментов для исследования и практическое владение ими;   обработка полученного результата, его анализ и обобщение, выводы. Главная цель урока­исследования ­ приобретение учащимися  функционального навыка исследования как универсального способа получения  новых прочных знаний (знания добываются самостоятельно и поэтому являются  личностно значимыми, а значит, прочными), развитие исследовательского типа  мышления, активизация личностной позиции учащегося в образовательном  процессе. Таким образом, итогом урока­исследования должен явиться  интеллектуальный, творческий продукт (знания), устанавливающий истину в  результате процедуры исследования.  Не каждый урок можно сделать уроком­исследованием. К такому виду  деятельности необходима большая теоретическая подготовка, которую  обучающиеся должны получить на традиционных учебных занятиях по изучению  и первичному закреплению новых знаний и способов деятельности. На уроке­ исследовании перед обучающимися ставится проблема, и они при  непосредственном участии педагога или самостоятельно должны исследовать  пути и способы ее решения, т. е. построить гипотезу, наметить и обсудить  способы проверки ее истинности, аргументировать, провести эксперименты,  наблюдения, проанализировать их результаты, порассуждать, доказать. Это,  например, могут быть задачи на самостоятельное "открытие" правил, законов,  формул, теорем, самостоятельное выведение закона, формулы, открытие  способа доказательства.  Знания, полученные учеником самостоятельно путем проб и ошибок,  перебора различных инструментов, применения всевозможных формул и  13 действий, останутся в его памяти надолго. Педагог при такой форме урока  станет организатором исследовательского поиска. Поставив проблему, педагог  должен раскрыть направления ее решения, рассуждать вместе с обучающимися,  высказывать предположения, обсуждать их вместе, опровергать возражения,  доказывать истинность. Таким образом, он будет демонстрировать подросткам  путь научного мышления, заставит их следить за движением мысли к истине,  сделает их соучастниками научного поиска. В структуре урока­исследования  можно выделить следующую последовательность действий:  актуализация знаний;  мотивация;  создание проблемной ситуации;  постановка проблемы исследования;  определение темы исследования;  формулирование цели исследования;  выдвижение гипотезы;  проверка гипотезы (проведение эксперимента, лабораторной работы, чтение литературы, размышление, просмотр фрагментов учебных фильмов и т. д.);  интерпретация полученных данных;  вывод по результатам исследовательской работы;  применение новых знаний в учебной деятельности;  подведение итогов урока; домашнее задание. Предлагаемая учащемуся задача для исследования должна соответствовать  его интеллектуальным возможностям. Если педагог почувствует, что учащиеся  затрудняются выполнить задание, он должен ввести дополнительную  информацию, снизив тем самым степень проблемности.  Педагог при организации исследования может использовать следующие  методические приемы  создания проблемных ситуаций:  подвести молодых людей к противоречию и  предложить им самим найти  способ его решения;  столкнуть противоречия в практической деятельности;  изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос;  предложить группе обучающихся рассмотреть  явление с различных позиций  (например, с позиции командира, юриста, финансиста, педагога,  родителя,  врача и т. д.);  побудить учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации,  сопоставлять факты;  поставить конкретные вопросы: на обобщение,  обоснование, конкретизацию, логику рассуждения;  поставить конкретные исследовательские задачи, например, с  недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в  постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными   ошибками, с ограниченным временем решения  и др.).  Уроки­исследования ­ прогрессивная форма нетрадиционного занятия,  которая открывает в молодых людях способность генерировать идеи, вести  14 научный поиск, использовать межпредметные связи и в дальнейшем вносить  свой вклад в инновационное развитие науки, техники, культуры нашей страны.  Урок­лабораторная   работа.   Технология   урока   русского   языка   и литературы в форме лабораторной работы Формируя навыки исследовательской деятельности с установкой на развитие мышления   учащихся   все   чаще   используются   такие   методы   обучения,   как лабораторные работы по русскому языку. Это языковой анализ, ­ орфографические упражнения, ­ словообразовательные задачи, ­ изложения, сочинения. Данный   метод   может   применяться   не   только   на   этапе   усвоения   и закрепления, но и на этапе объяснения нового материала. Наиболее применимы здесь темы комплексного характера. Задания при исследовательской методике могут быть различными. Если лабораторные занятия предшествуют практическим, то ставится задача исследовать какой­то частный вопрос, если же лабораторные работы следуют после практических, то они носят обобщающий характер. Лабораторным   занятиям   может   быть   посвящен   весь   урок,   часть   урока,   а также они могут являться домашним заданием. Задание должно включать этапы исследования: ­ наблюдение и изучение фактов и явлений; ­ выяснение непонятных явлений, подлежащих исследованию; ­ выдвижение гипотезы; ­ построение плана исследования; ­ выяснение связей изучаемого явления с другими; ­ проведение лингвистического эксперимента; ­ решение лингвистической задачи; ­ обобщение результатов и формулировка вывода. В   силу   своей   практической   направленности   лабораторные   занятия   всегда имеют   исследовательский,   поисковый   характер,   предполагают   применение различных методов и приемов исследования (описательного, сопоставительного, статистического) использования научной литературы, словарей, справочников. Лабораторные занятия формируют умения анализировать факты, фиксировать закономерности,   исследовать   языковой   материал,   обобщать   результаты исследования, делать выводы.  Такое умение можно сформировать только при условии самостоятельной  работы, в результате которой учащиеся знакомятся с различными видами  языковых словарей, использования справочной литературы в соответствии с ее  назначением. Любой педагог сталкивается с необходимостью опросить каждого  обучающегося во время одного занятия по всему теоретическому материалу, но  редко  кому это удается. Изучение разных способов организации  взаимоконтроля и взаимообучения позволило разработать авторскую методику  так называемых уроков общения.  15 На таком уроке каждый учащийся должен изучить материал вместе с  соседом по парте. Ребята будут читать учебник, сами отвечать на вопросы,  разбирать представленные в параграфах решения задач, на их примерах решать  другие, проверяя друг друга. Первые из подготовившихся пар будет опрашивать педагог. После чего из их числа он назначит помощников, которые примут  участие в опросе остальных.  Методика проведения урока взаимообучения учащихся:  1. Начинается урок взаимообучения с рассаживания учащихся таким  образом, чтобы за одним столом оказались ученики, приблизительно равные по  своей подготовке и по скорости работы.  2. Педагог сообщает, как будет организовано занятие, а также представляет (на доске или с помощью проектора) вопросы, на которые необходимо дать  ответ в ходе изучения материала, и дополнительные задания.  Хорошо, если преподаватель подготовит для обучающихся инструкцию  (удобно иметь плакат с ее записью) о порядке действий на уроке. Инструкция  может выглядеть так:  прочти заданный пункт учебника;  подготовь ответы на вопросы, указанные на доске;  помоги подготовиться своему соседу;  ответь соседу на все вопросы и выслушай его ответы на вопросы, исправляя ошибки;  сообщи педагогу о готовности своей и соседа отвечать на вопросы;  во время подготовки говори очень тихо.  3. Ученики приступают к работе. В это время педагог должен обходить  класс, проверяя, кто чем занят, и оказывая при необходимости индивидуальную  помощь.  4. Первые подготовившиеся ребята отвечают материал педагогу.  5. Педагог назначает ассистентами тех, кто хорошо ответил материал, и  указывает, кого они будут опрашивать.  6. Ученики, хорошо ответившие ассистентам, также смогут стать  ассистентами и опрашивать других учащихся по указанию педагога. Ответившие плохо готовятся снова и пересдают материал.  7. Обучающиеся, освободившиеся от работы, могут получить заранее  подготовленные педагогом карточки с индивидуальным дополнительным  заданием (задачей) и выполнить их.  Уроки взаимообучения обучающихся необходимы для развития у них  самостоятельности, общительности, ответственности.  Урок­зачет. Одна из разновидностей урока обобщения и систематизации  изученного. При этом акцент делается на практическое применение знаний и  умений не только в известных, но и в новых ситуациях. Еще до изучения темы, по которой планируется проведение зачета, учитель  должен определить его цели, круг вопросов по теории, которые подлежат  контролю, формы и виды проверки практических умений и навыков.  Необходимо также выделить и подготовить из числа учеников данного класса  помощников­консультантов (ассистентов). Они помогут учителю на уроке­ 16 зачете и при подготовке к нему: заранее оформляют стенд с вопросами,  заданиями, советами, рекомендациями, сделают «лист учета знаний», который  будет заполняться ими под руководством учителя; примут участие в  размножении некоторых материалов: табличек «Знания, умения и навыки по  изучаемой теме», памяток, справочных карточек для слабоуспевающих  учеников, карточек­заданий для индивидуальной работы и т.д. Если возникает  необходимость – они окажут помощь товарищу при подготовке к зачету. Консультанты на таком уроке не опрашиваются. Они помогают учителю  проверять задания, выполняемые товарищами по классу, выставляют оценки в  «лист учета знаний». Подготовительная работа проводится и с остальными учащимися класса.  На первом же уроке изучения темы школьников ставят в известность о том, что  по ней предусмотрено проведение зачета. Учитель сообщает время его  проведения, знакомит с требованиями, которые будут предъявлены на таком  уроке, этапами работы и формами проверки знаний, умений и навыков, дает  список справочной литературы, которая может быть использована при  подготовке к зачету. Перечень знаний, умений, навыков по изученной теме может быть помещен  и на стенде «Готовимся к зачету». Кроме того, на нем могут быть представлены  и памятки об оценке ответа, советы и рекомендации по подготовке к зачету,  задания и вопросы по теме, образцы ответов, примеры и т.д. На зачете целесообразно сочетать как письменные, так и устные формы  опроса. Каждому ученику может быть предложена памятка, помогающая оценить  устный ответ. План отзыва об устном ответе: 1. Было ли вступление, удачно ли оно? 2. Последовательно ли, логично изложен материал; можно ли считать ответ  развернутым? 3. Удовлетворены ли вы количеством и качеством проводимых примеров? 4. Сделано ли обобщение в конце ответа? 5. В каком стиле дан ответ? 6. Замечания к ответу, дополнения. 7. Общее впечатление от ответа. 8. Полнота и глубина изложения материала. 9. Логичность, последовательность, убедительность ответа; доказательность  выдвигаемых положений. 10. Соответствие стилю, разнообразие словаря, правильность речевого  оформления, выразительность речи. 11. Замечания, дополнения. Урок­лекция. Школьная лекция предполагает устное изложение учебного  материала, отличающегося большей емкостью, чем рассказ, большей  сложностью логических построений, образов, доказательств, обобщений, когда  необходимо сформировать целостное представление о предмете. Основные условия организации урока в форме лекции. 17 1. Если учебный материал является сложным для самостоятельного  изучения. 2. В случае использования укрупненной дидактической единицы. 3. Уроки обобщения и систематизации знаний как по одной теме, так и по  нескольким, а также как заключительные для всего курса. 4. Введение в тему. 5. Уроки, на которых рассматриваются новые методы решения задач. 6. Применение знаний для решения практических задач. Типология лекций: 1. Проблемная лекция. В ней моделируются противоречия реальной жизни  черезих представленность в теоретических концепциях. Главная цель такой  лекции – приобретение знаний учащимися как бы самостоятельно. 2.   Лекция­визуализация.   Основное   содержание   лекции   представлено   в образной   форме   (в   рисунках,   графиках,   схемах   и   т.д.).   Визуализация рассматривается   здесь   как   способ   информации   с   помощью   разных   знаковых систем. 3. Лекция вдвоем. Представляет собой работу двух учителей (учителя и ученика), читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих на проблемно­организационном материале как между собой, так и с учащимися. Проблематизация происходит как за счет формы, так и за счет содержания. 4.   Лекция­пресс­конференция.   Содержание   оформляется   по   запросу   (по вопросам) учащихся с привлечением нескольких учителей. 5.   Лекция­консультация   близка   по   типу   к   лекции­пресс­конференции. Различие   –   приглашенный   (грамотный   специалист)   слабо   владеет   методами педагогической   деятельности.   Консультирование   через   лекцию   позволяет активизировать внимание учащихся и использовать его профессионализм. 6.   Лекция­провокация   (или   лекция   с   запланированными   ошибками). Формирует   умение   учащихся   оперативно   анализировать,   ориентироваться   в информации   и   оценивать   ее.   Может   использоваться   как   метод   «живой ситуации». 7. Лекция­диалог. Содержание подается через серию вопросов, на которые ученик   должен   отвечать   непосредственно   в   ходе   лекции.   К   этому   типу примыкает   лекция   с   применением   техники   обратной   связи,   а   также программированная лекция­консультация. 8. Лекция с применением игровых методов (методы мозговой атаки, методы конкретных ситуаций и т.д.). Школьники сами формулируют проблему и сами пытаются ее решить. Лекция­обзор практикуется перед изучением большой темы. Учащимся  дается представление о дальнейшей работе и ее содержании. В конце некоторых  вопросов излагается дополнительный материал – это перечень литературы,  которую желательно прочитать. Опережая события, указывается название  лабораторных (практических) работ, которые предстоит сделать; говоря об их  целях, возможных путях выполнения, предлагается подумать и дать свой  вариант их осуществления. Сверх программных работ можно порекомендовать  выполнение домашних экспериментов. 18 Лекция­обзор   –   это   первый   шаг   в   реализации   преподавания   крупными блоками. Сделанная запись – это опора, многократно повторяемая на первом и последующих   уроках.   Начиная   каждое   занятие,   учащихся   необходимо попросить ответить, пользуясь записями, что из основных вопросов уже изучили и о чем пойдет речь на следующем уроке (отвечают кратко, без деталей). Урок – вдвоём. Данный урок проводится с гостем­специалистом в какой­ то области. Особенность   данных   уроков   –   тщательная   подготовка.   На   занятии   идет диалог учителя и специалиста. Иногда гость оценивает различные ситуации из жизни.   Важна   заключительная   часть   урока   (примерно   треть   времени),   когда ученикам предоставляется возможность задавать вопросы, свободное общение с гостем. Урок – встреча. Цель – «оживить» современную историю. Приглашенные: выдающиеся люди нашего времени. Варианты проведения: 1. Гость   сам,   предварительно   приготовившись   по   специальному плану,   разработанному   совместно   с   учителем,   рассказывает   о   себе,   затем   – ответы на вопросы учеников. 2. Учитель   представляет   гостя,   рассказывает   о   нём,   а   затем ученики задают ему вопросы. Лекция " Парадокс". Цель ­ повторение материала, развитие внимания и  критического мышления. Организация урока: строится на основном материале истории дисциплины. 1. Учитель   читает   лекцию,   в   содержание   которой   включает   ошибочные сведения, противоречивые утверждения, неточности. 2. Учащиеся обсуждают лекцию, выполняют задания ­ составляют план и находят в материале ответы на поставленные учителем вопросы. 3. Учащиеся фиксируют ошибки, "допущенные" учителем. 4. Делают записи в тетради в виде таблицы. 5. План лекции: ошибки, ответы на вопросы. 6. Записи проверяет учитель или ученик­лаборант. 7. Один из учеников называет допущенную ошибку, учитель воспроизводит соответствующий отрывок лекции. 8. Обсуждение ошибки и выяснение того, почему отмеченное утверждение неверно. 9. Обсуждение следующей неточности. Все работы оцениваются, в том числе и аргументированность "ошибки". Данные уроки активизируют внимание, развивают аналитические навыки, изменяют мотивацию учения. Общеизвестны требования к лекции: научность, целостность   раскрытия   темы,   связь   с   жизнью,   четкость   аргументации, доказательность выводов, эмоциональность изложения. Лекции­парадоксы   практикуются   в   старших   классах.   Их продолжительность   25­30   минут,   остальное   время   урока   отводится   на обсуждение и оценку проделанной учениками работы. 19 3. Методическая копилка Урок­зачет по теме «Частица».7 класс 20 Цель: проверить усвоение учебного материала в условиях уровневой  дифференциации. Таблица с указанием баллов за выполнение зачётных заданий обязательной и  дополнительной частей: Отметка  “зачёт”  “4” “5” Обязательная часть 9 баллов 10 баллов 10 баллов Дополнительная часть ­­­­­­­ 2 балла 4 балла Обязательная часть Задание № 1 ­ Выписать из текста 5 частиц и указать их разряд. Нужно бережно относит(?)ся (ко) всем р..стениям, даже к тем, которых очень  много и они р..стут (по)всюду. И если уж срыва..шь (не)сколько цветков, то  (не)бери самых крупных самых привлекательных. Пусть из их семян  выр..стуттакие (же) красивые р..стения. Сорва (н;нн)ый цветок быстро увянет а  оставле(н;нн)ый р..сти (не) только порадует своей красотой многих людей но и  даст жизнь сотням себе подобных. Что за прелесть – этот луг усыпанный цветами! Задание № 2 ­ Заменить выделенные выражения фразеологизмами с частицей НИ:  1. О нём давно ничего не слышно. (ни слуху ни духу) 2. Она встаёт очень рано. (ни свет ни заря) 3. Я желаю тебе удачи. (ни пуха ни пера) Задание № 3 ­ Смотреть текст к заданию № 1. Озаглавить, списать, вставляя пропущенные  буквы и раскрывая скобки. Расставить недостающие знаки препинания. Задание № 4 ­ Составить предложения с одной из пар слов:   чтобы – что бы  тоже – то же   также – так же Задание № 5 ­ Списать текст, вставляя вместо пропусков частицы, подходящие по смыслу. Слова для справок: именно, бы, ни, не, и. Что ­­­ ­­­ ты ­­­ ­­­ делал, ты всегда должен помнить, что живёшь на свете  ­­­ ­­­ один. Тебя окружают другие люди, твои близкие, твои товарищи. Ты  должен вести себя так, чтобы им было легко и приятно жить рядом с тобой.  ­­­ ­­­ в этом ­­­ ­­­ состоит подлинное воспитание и подлинная вежливость. Задание № 6 ­ Составить таблицу “Виды орфограмм по теме “Частица”. Привести не менее  двух примеров каждого вида орфограмм. Правописание частицы “­ ка” Правописание частицы “­то” Правописание частиц “ли, же, бы” 21 Спой­ка песню. Напиши­ка письмо. Подержи коня­то. Погода­то улучшилась. Посмотрели бы вы. Знаете ли вы? Я же говорил. Задание № 7 ­ Распознать, чем является слово ТО в следующих предложениях:  1. Это (то), о чём я долго думал. 2. Из окна (то) слышался романс, (то) доносилась мелодия танго. 3. Что (то) слышится родное в долгих песнях ямщика. 4. Медведь (то) стоит в малиннике, ягодами лакомится. 1. местоимение  2. союз 3. суффикс 4. частица Задание № 8 ­ Записать слитно или раздельно. (Не)спускать глаз; лентяю всё (не)здоровится; внушать (не)доверие; (не)счастье,  а горе; уйти (не)заметно; (не)проглядный мрак; совсем (не)сладкий кисель;  (не)освещённая комната; (не)переведённый мною текст; (не)засеянное поле;  (не)медленно исполнить; нисколько (не)трудно. Задание № 9 ­ Составить предложение с прямой речью, употребив частицу ЛИ. Задание № 10 ­ Списать предложения, распознать НЕ и НИ:  1. Нет н.. солнца, н.. света, н.. тени, н.. движения и н.. шума. 2. Мать сидела в головах милых сыновей своих, н.. на минуту н.. сводила с  них глаз, н.. думала о сне. 3. Маленькие осинки побеждают даже траву и вырастают, несмотря н.. на  что. Дополнительная часть. Задание № 1 (2 балла) ­ Заполнить таблицу “Слитное и раздельное написание НЕ и НИ со словами  разных частей речи”   Слитно  Раздельно  НЕ       НИ Задание № 2 (2 балла)   ­ Раскрыть скобки: (Во) что(бы) то (ни) стало; (н..) раз; (н..)разу; как (ни)(в) чём (не)бывало;  (не)что иное, как; (ни)кто иной не.  Лабораторная работа по теме «Тире между подлежащим и сказуемым». 8 класс 22 Цель: совершенствовать пунктуационные навыки обучающихся, связанные с постановкой   тире   между   подлежащим   и   сказуемым;   обучать   умению самостоятельно   решать   познавательные   задачи   на   основе   языкового   анализа текста;  развивать логическое мышление  обучающихся,  мотивировать   их   на собственное творчество. Оборудование:  раздаточный   материал   (карточки­инструкции   с   текстами стихотворения   и   алгоритмическими   предписаниями   о   ходе   лабораторной работы);   проверочная   карточка   для   самоконтроля,     ученические   «Тетради­ справочники», учебник «Русский язык. 8 класс»  Тип урока:  урок освоения нового материала. Ход урока: IОргмомент.  Сообщается   тема,   цель   урока,   делается     запись   темы лабораторной работы в «Тетради – справочнике». II.  Проведение инструктажа (знакомство с алгоритмом действий во время самостоятельной лабораторной работы по теме урока): Карточка­инструкция:  Прочитай  стихотворение, определи его тему (тема поэта и поэзии)                      Н. Лаздан            ***  Я не учёный.               Я поэт. Поэзия – моя судьба                               и сила. Поэма, ода и сонет – Вот лирики могучие светила. Светить – задача мудреца. Понятно всем, как           Дважды два –  четыре. Слагать стихи – нести свой  крест Творца. Поэт не Бог.                Он – светофор.                                    Регулировщик –                                                                 Лира…  Найди   и   выдели   грамматические   основы   предложений   (задание выполняется на листочках, на которых напечатаны тексты стихотворения).  Определи,  какими частями речи выражены главные члены.  Сформулируй вывод о том, почему ставится или не ставится тире  между подлежащими и сказуемыми, и оформи его в виде краткой, схематичной записи в таблице.    Прочитай материал §        на стр.                 и заполни те графы таблицы, которые отмечены звёздочками.   Тире между подлежащим и сказуемым.   Примеры не Примеры Тире ставится Тире ставится 1. 1. 23 2. 3* 2. 3. 4. 5* Примечание: 1. *Пример на данное положение  правила в тексте отсутствует. Примечание:   слабые   ученики   могут   сверять   свои   выводы   с   правилом   по Примечание: 1. учебнику, а затем заполнять таблицу. III. Самостоятельная работа с последующим самоконтролем. В ходе работы учащиеся заполняют в «Тетради – справочнике» таблицу. Проверочная карточка  (выполняется на доске или проектируется на экран): Тире ставится 1.сущ.­сущ. 2.инф.­сущ.; сущ­инф. 3.числит­числит. 4.инф – инф. 5*сущ­числ; числ­сущ. Примечание: 1.П.   –   это   (вот, значит) Ск. Тире не ставится 1.П.­ личн.мест. 2. П. не +Ск. Примеры Я поэт. Я не учёный. 3*П. ср..союз+Ск. Примеры Поэзия – судьба. Светить – задача мудреца. Дважды   два   – четыре. Слагать   стихи   – нести   свой   крест Творца. Поэма,   ода   и сонет   –   вот   лирики светила. Примечание: К   п.1:если   на личн.мест.падаетлог ич.ударение, то тире может ставиться Он – светофор. IV. Закрепление нового материала. Диктант «Проверяю себя».          Поэтическое восприятие жизни, всего окружающего нас – величайший дар, доставшийся нам от детства. Если человек не растеряет этот дар, то он – поэт   или   писатель.   Ощущение   жизни   как   непрерывной   новизны   –   вот   та плодородная почва, на которой расцветает и созревает искусство.                                              (К.Г.Паустовский) Работа над деформированными предложениями. Пунктограмма  «Тире между подлежащим и сказуемым»   часто встречается в произведениях устного народного творчества (в пословицах и поговорках). Задание: Спишите пословицы и поговорки, вставляя пропущенные буквы, расставляя пропущенные знаки препинания. 1 Бедность не поро... 2 М..лчать потворств..вать злому делу. 3 Учен..е свет а неучен..е тьма. 4 Знания в юности это мудр..сть в старост... 5 Ж..знь как страшный сон. 6 Ж..зньпрож..ть   не   лапти   сплести.   (Обратить   внимание   на   последнюю пословицу: тире здесь ставится, так как не относится к дополнению «лапти», а не к сказуемому «сплести»). 24 V. Развитие речи.  (Творческая работа выполняется  обучающимися дома). Вам предстоит написать сочинение­миниатюру на  тему любой из указанных пословиц. ­ Какой  тип речи вы будете использовать в своём сочинении? (рассуждение). ­ Какова  композиция текста­рассуждения? (тезис­доказательства­вывод). VI. Рефлексия. Оценивается   уровень     усвоения   изученного     материала:   ученикам предлагается ответить на вопросы из серии  «Заморочки из бочки»: 1 И   подлежащее,   и   сказуемое   выражены   одной   и   той   же   частью   речи,  а запятая не поставлена. Почему? (есть частица НЕ или сравнительный союз). 2 Подлежащее – личное местоимение, сказуемое – существительное, но тире между ними стоит. Почему? (логическое ударение падает на местоимение). Подведение итога работы, запись  Д/З:  правило по учебнику, конспект по «Тетради­   справочнику»,   сочинение   –   миниатюра   (тема   по   выбору обучающегося). Примечание: оцениваются все конспекты (таблицы), выставляется отметка за   лабораторную   работу   каждому   ученику,   за   сочинения­миниатюры выставляются только отличные и хорошие отметки. Урок развития речи по русскому языку в 8 классе «О скверном и святом» Цель: 1. Показать, что представляет собой сквернословие как языковое явление (этимология, семантика, роль в языке). 2. Развивать умение дискутировать, аргументировать свою точку зрения. 3. Воспитывать   речевую   культуру   учащихся,   уважение   к   матери, собеседнику и самому себе. Оборудование: Сборник стихов Э. Асадова, раздаточный материал (тексты стихотворения Асадова «О скверном и святом»),  запись темы и эпиграфа урока на доске. Тип урока: урок­диспут. До урока учащимся предлагается определиться с точкой зрения по вопросу, можно ли употреблять нецензурные выражения. В связи с этим класс делится на группы единомышленников. Ход урока 1. Вступительное слово учителя. Начать наше занятие мне хотелось бы с одной легенды о языке.  (Пересказ легенды о философе Ксанфе и его рабе – баснописце Эзопе) ­ Какой вывод можно сделать на основании данной легенды? (Ключевые фразы: язык – самое лучшее и самое худшее, что есть на свете). ­ Прав ли, на ваш взгляд, был Эзоп? Данная легенда свидетельствует о том, что наш «великий, могучий русский язык»   ­   явление   уникальное:   в   нём   уживаются   и   тесно   переплетаются   и скверное, и святое.  Обращение к теме занятия – «О скверном и святом…» 25 ­ К какой категории слов относятся подобные слова? (антонимы) В   названии   темы   представлено   сочетание   лексически   не   сочетаемых, взаимоисключающих друг друга понятий: «святое» и «скверное». Занятие мы проведём   в   форме   диспута   или   дискуссии,   позволяющих   высказывать   и отстаивать противоположные точки зрения по одному и тому же вопросу.     Предлагается выполнить следующее задание (для каждой группы): ­   Разбейте   тетрадный   лист   на   2   колонки.   Запишите   в   1   графе   10   слов, которые вы относите к категории «святых» (записать их в порядке уменьшения значимости); во 2 – 10 слов из разряда «скверных» (затем учащиеся оглашают списки слов).   ­   Почему   вы   спокойно     перечисляли   слова   1   группы   и   «стушевались», называя   слова   другой   группы?   (Неловко,   неприлично   употреблять   подобные слова на уроке, хотя в неофициальной обстановке, в кругу своих сверстников, ребята часто употребляют такую «сниженную» лексику, в т.ч. и нецензурную).     Звучит  аудиозапись    Подобную речь мы часто слышим из уст героев современных телесериалов, исполнителей популярной музыки. Ну,  а людей, подобных герою стихотворения А.   Лысова   «Дикарь»,   мы   встречаем     повсеместно.   (Подготовленное выразительное чтение стихотворения  учеником).    Анатолий Лысов Дикарь. Я видел нынче дикаря                                    Пусть лексикон дикарский пуст,­ И говорил с ним даже,                                           Зато как речь цветиста: Но, откровенно говоря,                                          Что шаг, то мат слетает с уст О нём всего не скажешь.                                       Такого «шаг­матиста». Сказать лишь можно, что с лица                          Дикарь на площади.  И не дикарь он вовсе:                                              Он рад стать мастером особым, Не носит он в носу кольца                                     Чтоб сделать трёхэтажный мат Монет в ушах не носит.                                         Скабрёзным небоскрёбом. Его одежду описать                                                И дикарей вокруг щадят, Словами можно тоже:                                            Обходят стороною, Он по одёжке, так сказать,                                     Как будто речь на площадях На всех на нас похожий.                                        Должна стать площадною. Но передать его язык                                             А надо, что ни говори, Поэт не правомочен:                                               Пресечь их брань вначале – В таком бы случае мой стих                                  Пресечь, покуда дикари Был сплошь из многоточий.                                  Совсем не одичали! Вы догадались: речь идёт Опять про мат и матик, Про речь, которую ведёт Подобный «мате­матик». 26 Словарно­семантическая   работа:   подбор   слов   ­   синонимов   к   слову «скабрёзный» (неприличный, непристойный, нецензурный, матерный, скверный). ­   Как   относиться   к   тому,   что   «язык   подонков   и   блатарей»   грозит   стать нормой? ­ Каково отношение учащихся школы к нецензурной лексике? (Выступление учащегося с анализом анкетирования школьников по данной проблеме).  Дискуссия на тему: «Можно ли употреблять нецензурные выражения?» Учащиеся   представляют   разные     точки   зрения   по   этому   вопросу, аргументируют свои суждения: 1. Не   стоит   сквернословить,   т.к.   это   показатель   низкой   культуры   (50% учащихся) 2. Раз   есть   в   русском   языке   нецензурные   слова,   значит,   их   можно употреблять (30%) 3. Сквернословить нельзя, т.к это великий грех (20 %). ­ Чьи аргументы показались вам более убедительными? ­   Чтобы   понять   и   осмыслить   сущность   сквернословия   как   языкового явления,   нам   нужно   обратиться   к   его   истории,   этимологии,   исследованиям, которые есть в этой области. Чтение и анализ стихотворения Э. Асадова «О скверном и святом». О скверном и святом.              Что в сердце нашем самое святое? Навряд ли надо думать и гадать. Есть в мире самое простое И самое возвышенное – Мать! Так почему ж большое слово это, Пусть не сегодня, а давным­давно, Но в первый раз ведь было кем­то, где­то В кощунственную брань обращено. Тот пращур был и тёмный, и дурной, И вряд ли даже ведал, что творил, Когда однажды взял и пригвоздил Родное слово к брани площадной. И ведь пошло же, не осело пылью, А поднялось, как тёмная река. Нашлись другие. Взяли подхватили И понесли сквозь годы и века… Пусть иногда кому­то очень хочется Хлестнуть врага словами, как бичом, И резкость на язык не только просится, А в гневе и частенько произносится, Но только мать тут всё­таки при чём? 27 Пусть жизнь сложна, пускай порой сурова. И всё же трудно попросту понять, Что слово «мат» идёт от слова «мать», Сквернейшее – от самого святого! Неужто вправду за свою любовь, За то, что родила нас и растила, Мать лучшего уже не заслужила, Чем этот шлейф из непристойных слов?! Ну как позволить, чтобы год за годом Так оскорблялось пламя их сердец?! И сквернословам всяческого рода Пора сказать сурово наконец: Бранитесь или ссорьтесь как хотите, Но не теряйте звания людей. Не трогайте, не смейте, не грязните Ни имени, ни чести матерей!                                                            1970 г.             В названии стихотворения лежит такой художественный приём, как оксюморон – сочетание лексически не сочетаемых слов. ­ Какие слова, с точки зрения автора, относятся к понятиям: «самое святое», «сквернейшее»? («мать» ­ «мат») ­   Какие   слова   и   словосочетания   подбирает   Асадов,   чтобы   выразить   своё отношение   к   русскому   мату?   (кощунственная   брань,   площадная   брань, сквернейшее слово, непристойные слова ). ­ Что вызывает особый гнев поэта? (оскорбление имени и чести матерей) ­ На каких исторических фактах оно базируется? Лекция: «Из истории  русского мата» . Ф.М.Достоевский  в «Дневнике  писателя»  отмечал:  «Народ  сквернословит зря, и часто не об этом совсем говоря. Народ наш не развратен, а очень даже целомудрен, несмотря на то, что это, бесспорно, самый сквернословный народ в целом   мире,­   и   об   этой   противоположности,   право,   стоит   хоть   немножко подумать».           Что имеет в виду Достоевский, говоря о целомудренности русского народа?      Он отметил тем самым такую особенность разговорной речи: употребляя непристойные слова, говорящий не имеет в виду, в сущности, ничего плохого, непристойного, т.е. не связывает данные слова с конкретным их содержанием (матерщинные   слова   в   основе   своей   имеют   ярко   выраженную   сексуальную семантику).          Матерщина считается в принципе недопустимой для произнесения или написания   –   нецензурная   лексика   –   даже   и   в   том   случае,   когда   она 28 воспроизводится от чужого имени, как чужая речь, за которую говорящий или пишущий, вообще говоря, не может нести ответственности.                  Вот как об этом говорится в первом духовном (церковном) стихе «Пьяница»:                              Который человек хоть однажды                              По матернувзбранится,                              В шутках или не в шутках,                              Господь почтёт за едино.                  Разгадка подобного отношения к матерщине объясняется тем, что матерщина   имела   отчётливо   выраженную   культовую   функцию   в   славянском язычестве.           Матерная ругань широко представлена в разного рода обрядах явно языческого происхождения – свадебных, сельскохозяйственных – т.е. в обрядах, связанных так или иначе с плодородием.          В древнерусской письменности – в условиях христианско­языческого двоемирия   –   матерщина   закономерно   рассматривается   как   черта   бесовского поведения. Борьба с матерной руганью велась на Руси под знаком борьбы с язычеством. Матерщинник считался не христианином, а язычником.          В древнерусской литературе встречается мнение, что матерная брань – «то есть жидовское  слово» – т.е. речь иноверца – человека иной веры: язычника, чужестранца. Помимо   языческой   этимологии,   существует   также   представление   и   о   целой   группы татарском   происхождении   матерной   брани   (появление   нецензурных слов, сниженной лексики во время  татаро­монгольского ига).                  Для выяснения роли матерной брани в языческом культе особый интерес представляет поучение против матерщины – «Повесть святой отец о пользе   душевной   всем   православным   христианам»,   приписываемое     Иоанну Златоусту, в котором говорится, что матерным словом оскорбляется, во­первых, Матерь Божия, во­вторых, родная мать человека и, наконец, «третья мать» – Мать­Земля:            ­Не подобает православным христианомматернылаяти. Понеже Мати Божия Пречистая Богородица… тою же Госпожою мы Сына Божия познахом…          ­Другаямати, родная всякому человеку, тою мы свет познахом.          ­Третиямати – земля, от нея же кормимся и питаемся и тьмы благих приемлем, по Божию велению к ней же паки возвращаемся, иже есть погребение.                  В одном из вариантов этого поучения утверждается, что матерная брань   наказывается   стихийными   бедствиями,   которые,   по­видимому,   могли осмысляться как гнев земли: «…и за то Бог спущает казни, мор, кровопролитие, в воде потопление, многие беды и напасти, болезни и скорби».                  В древнерусской литературе говорится о том, что матерная брань поносит   не   только   и   не   столько   мать   собеседника,   к   которому   обращено ругательство, но прежде всего – родную мать самого бранящегося. Так как по своему первоначальному смыслу матерная брань является не оскорблением, а скорее заклинанием, заклятием, проклятием.   (обратиться к эпиграфу урока – словам Я. Козловского: 29 И проклинают, и клянутся словом, Напутствуют, и славят,  и  чернят.)  Таким образом,    слова «проклятие» и «заклинание» ­ слова однокоренные, говорящие о том, что   творить добро или зло на земле можно и с помощью магии слова.           Отношение матерной брани к земле соотносится с культом мёртвых. Поскольку   земля   воспринимается   как   место   обитания   предков   (родителей), культ   земли     связывается   вообще   с   культом   предков.   Очень   характерно убеждение,   например,   что   матерщина   тревожит   покоящихся   в   земле «родителей».                   В   древнерусских   текстах   подчёркивается,   что   матерная   брань, оскорбляя   родителей   говорящего,   оскорбляет   тем   самым   и   его   самого   как представителя и продолжателя рода.  Подведение итогов занятия. Язык наш очень богат, есть из чего выбирать. Но, выбирая, нужно помнить о такте, о чувстве меры,   о бережном отношении к окружающим и уважении к самому себе. Нужно помнить, что  язык – «это мостик, по которому наше земное начало переходит в духовное». (Л.И. Скворцов).  Чтение учителем стихотворения «Слова» (автор не известен) Словно травы шелестят слова. Как слова и травы в жизни схожи! Говорим: целебная трава – Есть слова целительные тоже. Есть слова, исполненные яда, Есть простые, словно васильки, А порой, с собою нету слада, Если всходят в речи сорняки. Есть слова пьянящие, как розы, Есть сухие, как степной ковыль, Есть слова, рождающие слёзы, ­ Горькие слова, слова – полынь. Словом можно душу искалечить, Словом можно раны исцелить, Тяжкий груз недобрых слов на плечи Берегитесь ближнему взвалить! Я смотрю на луг, в цветы одетый, Как прекрасен сочных трав покров! Научи нас, Бог, дарить букеты, Состоящие из мудрых, добрых слов! ­ Давайте дарить букеты из мудрых, добрых слов! Спасибо всем за работу. Домашнее задание:   изложить в письменном виде свою систему борьбы с нецензурной бранью на разных уровнях, включая государственный.  Урок внеклассного чтения по сказам П. П. Бажова «Малахитовая Цели урока: 1) познакомить учащихся со сказами П. П. Бажова; шкатулка»5 класс 30 2) способствовать развитию умения кратко пересказывать текст,  описывать героев, оценивать их поступки; 3) развивать умение работать в группе; 4) пробуждать и поддерживать интерес к чтению художественной  литературы. Оборудование урока: доска, портрет П. П. Бажова, репродукции картин  В.Рогачёва «По Уралу», иллюстрации В. Назарука к  сказам «Медной горы Хозяйка» и  «Малахитовая  шкатулка», экспозиции к сказам «Серебряное копытце»,  «Золотой Волос», «Хрупкая веточка», «Голубая змейка»  (работы учащихся), образцы горных камней, выставка  героев сказов, грамота, листики Предварительное задание: разделиться по группам, каждая группа выбирает  один из сказов («Серебряное копытце», «Золотой  Волос», «Хрупкая веточка», «Голубая змейка»),  готовит его пересказ, из пластилина и цветной бумаги  создаёт экспозицию по своему сказу. План урока I. Организационный момент II. Вступительное слово учителя III. Проверка дом. задания (краткий пересказ сказов учащимися) IV. Кроссворд V.  Викторина «Узнай сказ» VI. Викторина «Узнай героя»  VII. Подведение итогов Ход урока ­ Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас не обычный урок, а урок­путешествие в музей сказов П. П. Бажова. Там мы посетим залы с экспозициями к сказам  «Серебряное копытце», «Золотой Волос», «Хрупкая веточка», «Голубая  змейка», «Медной горы Хозяйка» и «Малахитовая шкатулка», проверим свои  знания викториной и разгадаем кроссворд. Самый внимательный и  сообразительный получит грамоту и титул «Знаток сказов Бажова». Путь наш  лежит на Урал, именно там находится музей. Урал – край редкой, своеобразной, многоликой красоты. От заполярной  тундры до южных степей распростёр он свои владения, маня неповторимой  природой, которую чаще можно встретить в северных его районах. Здесь и  сказочные мшистые леса, и мощные порожистые реки, и каскады векового  камня. Осенью горят горы всей палитрой многоцветья, словно факелы над  подземными чудо­кладовыми, дарящими людям руду, уголь, нефть, драгоценные металлы, самоцветы. Один из богатейших и древнейших карьеров Урала – Гора Высокая. 70%  железа в её руде, уникальные залежи малахита в её недрах. Недаром ещё в 18  веке здесь был построен первый демидовский железоделательный завод, там  родились знаменитые бажовские сказы. 31 Бескраен, бездонен сказочно­сказовый рудный Урал. Речисты мастеровые  уральские старики. Горного козла трудовой уральский люд серебряным  копытцем подковал. А про тайную силу, что нутро гор сторожит, людей  привораживает не одна , не две побывальщины. В темноте ведь светлые­то  камешки добывались. А там мало ли страхов. И свою тень за горное чудище  примешь. Сколько там невиданной красоты да каменной росписи. На Урале в устной передаче слышали сказы, вероятно, многие, но только  Бажову удалось собрать, огранить их точно так, как исстари гранят камни­ самоцветы, и сложить в «Малахитовую шкатулку». Так ведь называется сборник сказов. Самоцветы народной мудрости щедро рассыпаны в сказах Бажова. И  удача первооткрывателя ждёт того, кто задумается над тайной их нетускнеющей красоты. К сказу «Старых гор подаренье» Бажов предпослал слова, в которых  ёмко выразил суть своих уральских сказов: «Тоже ведь сказы не зря  придуманы. Иные – в покор, иные ­ в наученье, а есть и такие, что вместо  фонарика впереди» (эпиграф). ­ Давайте же зайдём в наш музей и познакомимся с чудесными сказами.  Путеводителем будет сама малахитовая шкатулка. В ней лежат листочки с  названиями сказов. Какой сказ достанем, с тем и будем знакомиться.  Ученики каждой группы пересказывают сказы, показывают свои  экспозиции. ­ А теперь давайте рассмотрим иллюстрации к другим сказам. Расскажите,  какие сказы и эпизоды здесь проиллюстрированы. ­ Вот и закончилось наше путешествие по залам музея. Понравились вам  сказы?  ­ Настало время узнать, кто же станет знатоком сказов. Сначала разгадаем кроссворд и узнаем, каким камнем славится Урал. Кто  будет первым, получит 3 листика, второй – 2, третий – 1. Кроссворд 1 3 5 2 7 4 6 1 Сестра Лейко шапочки,  звали её Голубкова невеста. (Марьюшка) 2 Девочка, которую взял к  себе жить Кокованя. (Дарёнка) 3 Зверь, в которого не  мог попасть охотник Айлып. (Лисица) 4 Из какого камня  делали смородину? (Агат) 5 Какие камни остались в тех местах, где скакал козёл с серебряным копытцем? (Хризолит) 6 Кто помог Айлыпу похитить Золотой Волос? (Филин) 7 Кому Хозяйка Медной Горы подарила шкатулку? (Степан) ­ Подошло время викторин. За правильный ответ – 1 листик.  «Узнай сказ» 32 1 «Мурёнка, знай, свою песенку поёт: ­ Пр­равильно говоришь. Пр­равильно.» («Серебряное копытце») 2 «Ягодки­то крыжовника сперва половинками обточил, потом внутре­то  выемки наладил да ещё, где надо желобочки прошёл, где опять узелочки  оставил, склеил половинки да тогда их начисто и обточил. Живая ягодка­ то вышла.» («Хрупкая веточка») 3 «Вот и росла та девчонка на примете у людей. Ровно всамделегарусинка из праздничного пояса выпала – далеко её видно... Самые завидущие  бабёшки, и те любовались. Ну, как, ­ красота!» («Малахитовая  шкатулка») 4 «Ну, парень видит – делать нечего. Пошёл к ней, а она рукой маячит,  обойди­де руду­то с другой стороны. Он обошёл и видит – ящерок тут  несчисленно. И всё, слыш­ко, разные.» («Медной горы Хозяйка») 5 «Выбрал листвянку повыше, да и залез на самый шатёр. Глядит –  недалечко от той листвянки речка с горы бежит. Небольшая речка,  весёлая, с камешками разговаривает и в одном месте так блестит, что  глаза не терпят.» («Золотой Волос»)  1. Она одевается в платья из шёлкового малахита, умеет превращаться в  «Угадай героя» ящерку. (Медной горы Хозяйка) 2. Этот герой хоть и был горбатенький, да нравился девушкам, ведь был  парень с разговором да выдумкой, и ремесло у него было занятное.  (Митюха) 3. Эта героиня – вдова, росла в сиротстве, не привыкла к богатству, не  любила наряжаться. В приданое досталась ей шкатулка с украшениями.  (Настасья) 4. Мальчик, который пожадничал на даровщину. (Ланко) 5. Героиня, которая купила драгоценную вещь за 2 тысячи, но так и не  смогла ею воспользоваться. (Паротина жена) 6. Меткий стрелок, удачливый охотник, красавец, один недостаток  нетерпелив. (Айлып) Подведение итогов ­ У кого больше листиков? Вот наш знаток сказов. Поздравляем. ­ Вернёмся к эпиграфу урока. Согласны вы с Бажовым, не зря сказы  придуманы? Какие качества людей осуждаются? За какие люди получают  награду? Чему учат нас сказы? Выставляются отметки за работу на уроке. Литературный ринг в 7 классе                                    Не наяву и не во сне,                                    Без страха и без робости                                    Мы снова бродим по стране,                                    Которой нет на глобусе.                                    На карту не нанесена,                                    Но знаем ты и я, 33 Что есть она, что есть страна                                    Литературия. Ведущий. Сегодня, ребята, мы проводим литературный ринг – соревнование между двумя командами, которое будет состоять из четырёх небольших раундов – конкурсов на определённые темы. Прежде чем начать, представлю участников. Справа от меня находится команда, у которой литературный девиз: «Бороться и искать, найти и не сдаваться!»   Я думаю, вы узнали слова из клятвы Сани Григорьева – героя книги «Два капитана» В. Каверина. Прошу вторую команду назвать свой девиз: «Один за всех и все за одного!» Конечно, вы помните автора книги и героев, которым принадлежит этот девиз. Теперь пусть каждая команда выберет капитана. Прошу подойти ко мне капитанов. Пожмите друг другу руки и пожелайте удачи. Я надеюсь, что во время ринга члены команд узнают для себя много нового и интересного и никто не останется в проигрыше. Капитаны, получите, пожалуйста, жетоны, которые будут отличать вас от остальных членов команды, займите места. Как известно, в любом конкурсе участвует жюри, которое оценивает работу его участников. Сейчас я представлю членов жюри. Время,   предоставленное   участникам   литературного   ринга   для   ответов   на вопросы,   будет   ограничено.   Ответственную   роль  «хранителя   времени»   мы возлагаем на… Итак, церемония представления участников литературного ринга окончена. Я объявляю первый раунд. В   начале   первого   раунда   проведём   разминку:   каждая   команда   хором продолжит   стихотворение,   первую   строчку   которого   я   прочитаю.   Начнёт команда, у которой девиз «Один за всех и все за одного!»             1.Идёт бычок, качается,                Вздыхает на ходу:                «Ох, доска качается,                 Сейчас я упаду».             2.Наша Таня громко плачет,             Уронила в речку мячик.             Тише, Танечка, не плачь,             Не утонет в речке мяч.             3.Уронили мишку на пол,             оторвали мишке лапу.             Всё равно его не брошу,             Потому что он хороший.                         1.Эй, не стойте слишком близко –                         Я тигрёнок, а не киска.                         2.Дали туфельку слону,                         Взял он туфельку одну                         И сказал: «Нужны пошире                         И не две, а все четыре».                         3. Бедный маленький верблюд! 34 Есть ребёнку не дают:                         Он сегодня съел с утра                         Только два таких ведра.  Капитаны   команд.   Приготовьте   ручку   и   листок   бумаги.   Даю   задание:   в течение минуты подобрать рифму к словам, которые вам назову. Таких слов будет   три.   Своим   капитанам   помогает   вся   команда.   Капитанов   я   прошу записывать слова столбиком, чтобы жюри было легче оценивать ответы. Первое слово – «день». Второе – «футбол». Третье – «окунь». Я вижу, что вы затрудняетесь подобрать рифму к слову «окунь», но не надо отчаиваться. Это слово ставило в тупик даже А.С.Пушкина. Листочки, на которых записаны рифмы, передайте жюри. А   теперь   –   последнее   задание   первого   раунда.   Я  назову   окончания стихотворныхстрок,  написанных   знаменитыми   поэтами,   а  задача   команд  в течение минуты вспомнить и прочитать стихотворения, из которых взяты эти слова, и указать фамилии их авторов. Например, я назову слова: «кроет», «крутя»,  «завоет»,   «дитя».  Вы   должны   прочитать   отрывок   из   стихотворения А.С.Пушкина «Зимний вечер».                         Буря мглою небо кроет.                         Вихри снежные крутя;                         То, как зверь, она завоет,                         То заплачет, как дитя. Белеет парус одинокий В тумане моря голубом. Что ищет он в стране далёкой? Что кинул он в краю родном? «Парус» М.Ю.Лермонтов.                         Однажды в студёную зимнюю пору                         Я из лесу вышел. Был сильный мороз.                         Гляжу, поднимается медленно в гору                         Лошадка, везущая хворосту воз.                         «Крестьянские дети» Н.А.Некрасов. Объявляю конец первого раунда. Жюри подводит итоги первого конкурса. Второй раунд  литературного ринга посвящён области страны Литературии под   названием   «детектив».   Детективы   любят   все.   Кто   не   восхищался проницательностью   сыщика   –   любителя   Дюпона   из   рассказов   Эдгара   По, сметливостью ЭркюляПуаро или старушки мисс Марпл из произведений Агаты Кристи.   Но   я   вряд   ли   ошибусь,   если   скажу,   что   среди   всех   персонажей, обладающих способностью распутывать самые сложные преступления, наиболее популярен сыщик из произведений писателя КонанДойля. Назовите его имя. Ребята (хором). Шерлок Холмс. Ведущий. Вероятно, вы знаете, что автор произведения «Записки о Шерлоке Холмсе» сэр Артур Конан Дойл скептически относился к своему герою. Он считал, что рассказы и повести о Шерлоке Холмсе недолговечны, и отдавал предпочтение произведениям других жанров. 35 Конан   Дойл   несколько   раз   пытался   окончить   повествование   о   великом сыщике – то писал о гибели Шерлока Холмса на дне Рейхенбахского водопада, то   отправлял   его   разводить   пчёл   в   деревне.   Но   под   давлением   читателей, требовавщих   возрождения   любимого   героя,   писатель   был   вынужден   вновь   и вновь возвращаться к нему в своих произведениях. Вам, ребята, на время придётся превратиться в сыщиков. Как вы помните, у каждого уважающего себя сыщика была специальная картотека, куда он заносил сведения об интересующих его людях. Есть такая картотека и у меня. В нём хранятся словесные портреты персонажей знакомых вам книг. Я познакомлю вас с   некоторыми   из   них.   Вы   должны   назвать   литературного   героя   по   его словесному портрету, определить, где он действует, кто автор произведения. 1.Девка небольшого росту, из себя ладная и уж такое крутое колесо – и на месте не посидит… Коса сиза – чёрная, на конце ленты не то красные, не то зелёные. А одежда такая, что другой на свете не найдёшь. Из шёлкового, слышь ­ ка, малахиту платье. Сорт такой бывает. Камень, а на глаз, как шёлк,   хоть   рукой   погладь.   (Медной   горы   хозяйка.П.Бажов   «Уральские сказы»)             2.Безмолвно, гордо выступая,          Нагими саблями сверкая,          Арапов длинный ряд идёт          Попарно, чинно, сколь возможно,          И на подушках осторожно          Седую бороду несёт;          И входит с важностью за нею,          Подняв величественно шею,          Горбатый карлик из дверей;          Его – то голове обритой,          Высоким колпаком покрытой,           Принадлежала   борода.   (Черномор.А.С.Пушкин   «Руслан   и Людмила») 3.Тощий   и   смуглый   старичок   с   бородой   по   пояс,   в   роскошной   чалме, тонком белом шерстяном кафтане, обильно расшитом золотом и серебром, в белоснежных шёлковых шароварах и нежно – розовых сафьяновых туфлях с высоко загнутыми носками.(Хоттабыч. Л.Лагин «Старик Хоттабыч»)  4.Это была собака, огромная, чёрная как смоль. Но такой соьаки ещё никто из нас,  смертных,  не  видывал.  Из её  отверстой  пасти  вырывалось пламя, глаза метали искры, по морде и загривку переливался мерцающий огонь.   Ни   в   чьём   воспалённом   мозгу   не   могло   возникнуть   видение   более страшное, более омерзительное, чем это адское существо, выскочившее на нас из тумана. (Собака из повести А. Конан Дойла «Собака Баскервилей») Прошу жюри подвести итоги второго раунда. Музыкальная пауза. Третий   раунд.   Победит   та   команда,   которая   за   1   минуту   даст   больше ответов. Команда 1. 36 1.Волшебное слово в сказке «Дли – Баба и 40 разбойников»? (Сим –Сим) 2.Птичка, которую спасла Дюймовочка? (Ласточка) 3.Маленькая танцовщица из сказки «Три толстяка»? (Суок) 4.Кто написал стихотворение «Дядя Стёпа»? (Михалков) 5.Сколько было братьев у оловянного солдатика? (24) 6.Друг крокодила Гены? (Чебурашка) 7.На чём летал Мюнхаузен на луну? (На пушечном ядре) 8.Кто автор сказки «Курочка Ряба»? (Народ). 9.Кто из героев считал себя лучшим в мире специалистом по привидениям? (Карлсон). 10.Герой русских народных кукольных представлений? (Петрушка).  Команда 2. 1.В какой сказке девочка превратилась в куклу, чтобы спасти товарища? («Три толстяка», Суок) 2.Русская народная сказка про общежитие? (Теремок). 3.Кличка   телёнка   из   мультфильма   «Каникулы   в   Простоквашино»? (Гаврюша). 4.Кто автор строк «Ночевала тучка золотая на груди утёса – великана»? (М.Ю.Лермонтов) 5.»Ветер,  ветер,  ты   могуч,  ты   гоняешь   стаи   туч…»  Из   какой   сказки   эти строки? Можно назвать автора. (А.С.Пушкин, «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях»). 6.»Знайка шёл гулять на речку, перепрыгнул через овечку…» Кто сочинил эти строки? (Незнайка; Н.Носов.Приключения Незнайки и его друзей.) 7.Кто из литературных героев путешествовал в Стране чудес и Зазеркалье? (Алиса). 8.   Кто   говорит   волшебные   слова:   «Вот   и   я.   Вот   и   я.   Превращаюсь   в мотылька». (Баранкин и Малинин) 9.На чём путешествовала на юг лягушка – квакушка? (На утках, на прутике). 10.В кого был заколдован Нильс? (В маленького человечка). Четвёртый раунд Вы   слушаете   характеристику   и   описание   поступков   действующего   лица книги   и   через   три   секунды   называете   его   имя,   произведение,   в   котором   он действует, и автора книги. 1.Странное   плавающее   существо:   получеловек   ­   полулягушка,   с серебристой   чешуёй,   огромными   выпученными   глазами   и   лягушачьими лапами. Но когда это существо снимало очки и перчатки, то выяснялось, что в неведомом волшебном облике скрывался юноша в возрасте 20 лет. Однако в своём получеловечьем виде этот юноша так пугал ловцов жемчуга побережья   Аргентины,   что   получил   от   них   фантастическое   прозвище. (Ихтиандр – Морской дьявол.А.Беляев «Человек – амфибия») 2.Внешность этого человека была необыкновенной. Он был одет в глухой костюм, голова его покрыта несколькими слоями бинта, на глазах – чёрные очки. Розовый нос блестел так, как будто он был сделан из папье – маше, на   Этот   человек   был   великим руках   надеты   плотные   перчатки. 37 изобретателем,   но   его   открытия   не   принесли   счастья   ни   ему,   ни человечеству, хотя он мог творить чудеса. (Гриффин.Г.Уэльс «Человек – невидимка») 3.Молодой туземец, родом из Южной Африки, был приговорён к смерти, но  спасён человеком, который жил в одиночестве несколько лет. В благодарность  за спасение туземец стал его верным другом и в течение ряда лет разделял  одиночество своего спасителя. (Пятница.Д.Дефо «Робинзон Крузо») 4.Молодой человек 18­ти лет отроду, из обедневшей дворянской семьи, прекрасно владеющий приёмами одного из самых распространённых в 17 веке видов спорта, вступил в спор с верховным представителем церковной власти и выиграл его. Нашего гасконского дворянина отличает особое рыцарское, галантное отношение к дамам, он не лишён юмора, остроумия, хитрости, сообразительности. (Д.Артаньян.А.Дюма «Три мушкетёра») Ведущий. Пока жюри подводит итоги, подведём и мы итоги – что дал нам этот вечер. Мы проверили себя на смекалку и сообразительность. Вспомним благородный   девиз   греческих   олимпиад:   «Главное   –   не   победить,   а участвовать!» Надеемся, что это путешествие в страну литературных героев – не последнее. Жюри объявляет результаты ринга. Победителей награждают. 4. Результативность использования нестандартных методов работы  Нетрадиционные формы урока ­  одна из форм активного обучения.  Проведение нестандартных уроков способствовало повышению эффективности  обучения, дало возможность свести воедино и осуществить на практике все  принципы обучения с использованием различных средств и методов. Для  учащихся нетрадиционный урок ­ переход в иное психологическое состояние,  это другой стиль общения: положительные эмоции, ощущение себя в новом  качестве, а значит новые обязанности  и ответственность.  Данные уроки позволили  развить у учащихся творческие способности и  личностные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук, самостоятельность и совсем другое  отношение к своему труду. Значительно повысился интерес учащихся к  изучаемому предмету, науке.  В процессе проведения этих уроков складываются благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого  мышления, к изложениям кратких, но точных выводов.  Интерес к работе был вызван и необычной формой проведения урока. Такие  занятия позволили шире вводить элементы занимательности. Исходя их  38 наблюдений и результатов анкетирования, можно сделать вывод, что перегрузка  учащихся снизилась. Нетрадиционные уроки способствуют развитию навыков коллективной  деятельности, чувства ответственности и взаимовыручки. Дети на таких уроках  учатся уважать товарищей, согласовывать свои действия с действиями  партнёров, общаться друг с другом. Нетрадиционная форма делает урок живым, а общение искренним, помогает дойти до ума и сердца каждого ребёнка, вызвать творческий интерес к предмету. Нетрадиционные уроки способствуют  формированию мотивации учения, выступают средством повышения интереса и  активности школьников; нетрадиционные уроки отличаются разнообразием,  чёткостью, системностью, творческим подходом. Мною были проведены такие нестандартные уроки, как урок – диспут, урок  – викторина, урок –игра, урок – путешествие, урок – практикум и другие.  Учащиеся выступали и как объекты, и как субъекты учебной деятельности:  готовили индивидуальные сообщения, участвовали в роли литературных героев.  Ребята с большим интересом принимаются за самостоятельные творческие  поиски (создают презентации, творческие проекты). Они с удовольствием  участвуют в конкурсах чтецов. Положительные результаты подтверждают необходимость использования  нетрадиционных форм на уроках русского языка и литературы. Заключение     Использование инновационных педагогических технологий: технологии  развития критического мышления, игровых технологий, проектного и  исследовательского метода, групповой работы, проблемного обучения, здоровье сберегающих технологий и других – позволяет превратить обычные уроки  русского языка и литературы в необычные.     При подготовке и проведении необычных (нестандартных,  нетрадиционных) уроков следует помнить, что в значительной степени их  эффективность будет обеспечиваться при условиях, если учитель: нестандартный урок принимает в качестве одного из ведущих средств  обучения; хорошо владеет методикой (технологией) проведения нетрадиционных  уроков; умело использует нетрадиционные и традиционные формы работы; владеет способностью диагностировать, отбирать содержание,  конструировать дидактический процесс в рамках нестандартного урока; 39 включает нестандартные уроки в систему своей работы. Как известно, целью обучения в школе является формирование  межкультурной компетенции учащихся, которая реализуется в способности к  речевому общению. Залогом успешной речевой активности учащихся являются  нетрадиционные формы уроков, в ходе которых учащиеся расширяют знания,  что позволяет учащимся принимать активное участие в обсуждении. Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только  поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их  творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками  знаний. Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока,  оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение  к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как  нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете,  приведет к падению у учащихся интереса к предмету. Развивающий и воспитывающий потенциал нетрадиционных форм урока  можно охарактеризовать с помощью определения следующих целей обучения: ­ формирование у учащихся интереса и уважения к предмету; ­ воспитание культуры общения и потребности в практическом  использовании знаний; ­ развитие интеллектуальных и познавательных способностей, развитие  ценностных ориентаций, чувств и эмоций ученика. Библиография 1. Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка. ­ М., 1974 2.Божко Н.М. Литература. 9­11 кл.: Нестандартные уроки: литература. – М, 2009 3.Бондаренко С.М. Методика преподавания русского языка в школе. – М., 1979 4. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. ­ М., 1983 5.Граник Г.Г. Русский язык в школе. – М., 1972 40 6.Граник Г.Г, Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Семинар по русскому языку. – М., 1988 7.Долбилова   Ю.  В.  Нестандартные   и   игровые   уроки   по   русскому   языку.  5­8 классы, ­ М., 2011 8.Крупина С.В., Кучинская И.В. Нестандартные уроки по русской литературе. 5 —11 классы: пособие для педагогов общеобразовательных учреждений. ­ М., 2011 9. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. ­ М., 1980 10.Максимова  В.Н. Межпредметные связи  в  учебно­воспитательном   процессе современной школы. ­ М., 1987 11.Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. ­ М., 1981 12.Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. ­ М., 1986 13.Полежаева Е.А. Современные открытые уроки русского языка: 7 класс. –М., 2002 14.Реут  О.М.  Литература. 5­11 кл.:   Нестандартные  уроки:  литература. –  М., 2007 15.Шашлова Н.А. Нестандартные уроки русского языка: 6 класс, ­ М., 2005 16.Бураева Н.Н. Лабораторные работы на уроках русского языка в 10 классе, РЯШ, № 1, 2005 17. Караваев А. Игровые уроки в старших классах. // Учитель. 2006, № 1 18.Климкина Ю.Е. Уроки­семинары по русскому языку в старших классах. //  Русский язык в школе. 2001, № 4 19. Межпредметная интеграция на уроках русского языка при обучении научной речи. РЯШ № 1, 1997 41 20. Одинцова Н.И. Надо ли изобретать велосипед или какие уроки нужны  современной школе/ Н.И. Одинцова// Открытая школа. 2002.­ № 1 21. Худякова Л.А. Лабораторные работы по русскому языку в школу, РЯШ, №6, 1999 22. Шурыгин Н.А. Лабораторные работы по современному русскому языку, их  место в системе подготовки учителей­словесников, РЯШ, № 5, 1997 42