НОД Подводный мир
Оценка 4.8

НОД Подводный мир

Оценка 4.8
docx
08.09.2021
НОД Подводный мир
Программа11гр.docx

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №92 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара

(МАДОУ «Детский сад №92» общеразвивающего вида)

 

 

Принято

на заседании

педагогического совета

Протокол № 1

от «30» августа 2021г.

Утверждаю

Директор МАДОУ

«Детский сад №92

общеразвивающего вида»

______________Л.А. Елькина

«___»______________2021г.

 

 

 

 

Рабочая программа

педагога ДОО с учетом

федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования

(подготовительная к школе группа 6-7 лет)

Срок реализации программы 2021-2022 учебный год

 

 

 

Составлена на основе

основной образовательной

 программы дошкольного образования

 «От рождения до школы»

под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,

М.А. Васильевой

 

 

 

 

Программу составили:

воспитатели подготовительной

к школе группы № 11

Виноградова А.А.

Титова С.В.

 


Содержание

1. Целевой раздел

1.1.   Пояснительная записка

1.1.1.   Цель и задачи образовательной программы ДОО

1.1.2 Принципы и подходы в организации образовательного процесса

1.2.   Возрастные и индивидуальные особенности детей 6-8 лет

1.2.1.   Индивидуальные особенности детей группы

1.3.   Планируемые результаты освоения программы

1.3.1.   Целевые ориентиры

1.3.2.   Планируемые результаты на конец 2020-2021 учебного года.

 

2.   Содержательный раздел

2.1.   Содержание образовательной деятельности по образовательным областям

2.2.   Формы, способы, методы и средства реализации программы

2.3.   Способы и направления поддержки детской инициативы

2.4.   Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников

 

3.   Организационный раздел

3.1.   Режим дня

3.1.1.   Особенности организации режимных процессов

3.2.   Проектирование воспитательно-образовательного процесса

3.3.   Культурно - досуговая деятельность

3.4.   Условия реализации программы

3.4.1.   Развивающая предметно-пространственная среда

3.4.2   Учебно-методический комплект Приложения


1.  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1   Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. Программа разработана с учётом:

§     Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ

§     Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом МОиН РФ от 17.10.2013г.№1155

§     Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования, утвержденного приказом МОиН РФ от 30 августа 2013 г. № 101

§     «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

§     СанПиН 2.4.1.3049-13

§     Устава МАДОУ «Детский сад №92 общеразвивающего вида»

§     Положения   об   образовательной   программе   дошкольного  образования МАДОУ «Детский сад №92 общеразвивающего вида»

§     Образовательной       программы      МАДОУ       «Детский       сад       №92 общеразвивающего вида»

Рабочая программа прописана по образовательным областям:

Ø    социально-коммуникативное развитие,

Ø    познавательное развитие;

Ø     речевое развитие;

Ø    художественно-эстетическое развитие;

Ø    физическое развитие.

Рабочая программа предназначена для детей 6-8 лет.

Ведущей целью программы является – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. На создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно - исследовательской, продуктивной, музыкальной, чтения.


Задачи:

§  Охрана здоровья, формирование основ здорового образа жизни, гармоничное физическое развитие;

§  Формирование основ собственной безопасной жизнедеятельности и основ безопасности окружающего мира природы;

§  Формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка, формировать предпосылки учебной деятельности.

§  Создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослым миром.

§  Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

 

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

 

В основе реализации цели и задач Программы лежит культурно- исторический и системно ­ деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает:

1.   Поддержка разнообразия детства.

2.   Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3.   Позитивная социализация ребенка.

4.          Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей.

5.         Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

6.   Сотрудничество Организации с семьей.

7.   Взаимодействие с организациями.

8.   Индивидуализация дошкольного образования.

9.   Возрастная адекватность образования.

10.   Развивающее вариативное образование.

11.     Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности.

12.    Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы.


13.        Учет этнокультурной ситуации развития детей, который предполагает приобщение их к традициям и обычаям родной культуры, формирование первоначальных представлений о народах, населяющих Республику Коми, овладение элементарными навыками межкультурной коммуникации.

14.       Создание условий для востребованности самими детьми освоенного на занятиях содержания в дальнейшей свободной деятельности (игре, рисовании, конструировании, в создании карнавальных костюмов и т.п.), что способствует как развитию, так и саморазвитию детей.

Кроме того, необходимо учитывать принципы, лежащие в основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования

«От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М. Дорофеевой:

1)                развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

2)                научной обоснованности и практической применимости;

3)                полноты, необходимости и достаточности;

4)                единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

5)                интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

6)                комплексно-тематического построения образовательного процесса;

7)                решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

8)                построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;

9)                варьирования образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

10)           соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и школой.

Программа направлена на:

ü    создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

ü    на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.


1.2   Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста

 

Основные характеристики развития

Возрастная группа

Подготовительная к школе группа 6 до 8 лет)

Ведущая потребность

В общении

Ведущая функция

Воображение

Ведущий вид деятельности

Сюжетно-ролевая игра

Игровая

деятельность

Усложнение игровых

замыслов, длительные игровые объединения

Отношения со взрослыми

Внеситуативно-деловое и внеситуативно-личностное: взрослый –источник информации, собеседник

Отношения со сверстниками

Ситуативно-деловое:

углубление интереса как к партнеру по играм, предпочтение в общении

Эмоции

Преобладание ровного оптимистичного настроения

Способ познания

Общение со взрослыми, сверстниками, самостоятельная деятельность, экспериментирование

Объект познания

Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы

Восприятие

Знание о предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени, пространства),

организуются в систему и используются в различных видах деятельности

Внимание

Произвольное внимание; удерживает внимание 25-30 минут; объем внимания 10 предметов

Память

Развитие целенаправленного запоминания; объем памяти 8-10 предметов из 10, 4-5 действия

Мышление

Наглядно-образное, продолжает формироваться логическое

Условия успешности

Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь

Новообразования возраста

Планирующая функция речи; предвосхищение результата деятельности; начало формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические)


Основные характеристики развития

Возрастная группа

Подготовительная к школе группа 6 до 8 лет)

Физическое развитие

Могут выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы;

могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения;

способны достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера

Речевое развитие

Происходит появление первых понятий; полноценно общаются с разным контингентом людей;

правильно произносят и хорошо различают фонемы (звуки) и слова;

успешно образовывают достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов;

используют сложные предложения

(с сочинительными и подчинительными связями); увеличивается словарный запас;

активно развивается диалогическая и монологическая формы речи;

речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности,

а также планирования и регуляции поведения


1.2.1.   Характеристика детей подготовительной к школе группы 11

«Солнышки»

В нашей группе 25 детей, из них 14 девочек и 11 мальчиков. Можно отметить, что воспитанники нашей группы доброжелательны, эмоциональны, отзывчивы, активны во всех видах деятельности.

По физической культуре у детей в соответствии с возрастом развиты двигательные, игровые, сенсорные навыки, однако можно отметить, что у некоторых детей группы недостаточно развито монологическая речь.

Дети 7-го года жизни. Большая часть группы находится в едином коллективе с младшей группы. Атмосфера в группе доброжелательная, позитивная. Конфликты между детьми, если и возникают, то быстро разрешаются. Преобладают партнерские взаимоотношения и совместная деятельность детей.

При планировании РППС мы разместили:

ФМ «физкультура» для обеспечения двигательной активности детей оборудован спортивный уголок, в котором находится традиционное и нетрадиционное оборудование: атласные ленточки, кольцеброс, массажеры из пластиковых бутылок, султанчики, флажки, массажная дорожка из крышек, мешочки, кегли из пластиковых бутылок, наполненные  крупой.

ФМ «игровая» Игровой островок для девочек, игровой островок для мальчиков, зона транспортных игрушек, центр безопасности – это социально - коммуникативное развитие. Для сюжетно-ролевых игр оборудована уголком, где находятся атрибуты, предметы-заместители для игр. Модуль «Магазин», Больница», «Парикмахерская», «Почта», «Сбербанк», «Библиотека», «Аптека», легко перемещается для удобства игры. В уголке для мальчиков находятся транспортные игрушки, руль, строительный материал и крупные детали конструктора типа «Лего». Имеется развивающая игра «Дорога по городу», используя который при знакомстве детей с простейшими правилами безопасного поведения на дороге.

ФМ «творчества» Уголок художественного творчества наполнен разными материалами и оборудованием для изобразительной деятельности. В уголке имеются трафареты по лексическим темам, шаблоны, обводки, раскраски. В доступности находятся материалы для творческой деятельности детей: карандаши, пластилин, цветная бумага и бумага для свободного рисования, краски.

Все дети активные, контактные, физически развиты. Стараются решать свои конфликты с помощью вербального общения. Идут на контакт со сверстниками и взрослыми. Принимают участие в подготовке, проведении праздников. Почти у всех детей эмоциональные реакции адекватны; преобладает жизнерадостное настроение. Большинство любят играть в малоподвижные, сюжетно-ролевые игры, помогать взрослым. Наши дети проявляют интерес к музыкальным играм, танцам, часто прослушиваем записи музыкальных сказок. Интересуются и произведениями художественной литературы, любят рассматривать иллюстрации. Так же любят лепить, рисовать красками, и строить из снега, песка и строительного материала. Знакомы с некоторыми техниками нетрадиционного рисования: пластилинография, штампы и оттиски и др. Наличие обобщающих


представлений о форме, величине, цвете соответствует возрасту. Почти у всех детей достаточно хорошо развита мелкая моторика.

В соответствии с возрастом воспитанники владеют элементарными навыками самообслуживания. Дети могут самостоятельно пользоваться туалетными принадлежностями, умываться, мыть руки, самостоятельно одеваться, раздеваться, обуваться, пользоваться столовыми приборами. Умеют самостоятельно находить интересное для себя занятие.

Участвуют в ролевых играх. В совместной игре развивается умение принимать игровую роль, выбирать сюжетную линии игры, участвовать в несложном диалоге. Дети самостоятельно используют детали костюмов для выполнения роли; разворачивают игру в игровом уголке, вступают в игровое общение со сверстниками. В коллективных играх дети стараются соблюдать элементарные правила поведения: не отбирать игрушки, договариваться об очередности, благодарить. Среди девочек наблюдается ревность друг к другу "играю - не играю".

Дети учатся сознательно подчинять свои действия правилу. Стараются внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме. Самостоятельно выполняют задания по зрительно воспринимаемому образцу. Умеют ставить цель, принимать решения, строить план действий и выполнять его. Проявляют определенные усилия в случае преодоления препятствия. Учатся оценивать результаты своего действия.

Во время игровой деятельности мы обращаем внимание детей на безопасность передвижения во время бега; предлагаем максимально освободить пространство для игр от машинок, которые могут стать препятствием на пути; рекомендуем соблюдать дистанцию между участниками игры, чтобы не сталкиваться; если произошел конфликт, решать его быстро и спокойно, без ссор и драк; своевременно обращаться к воспитателю за первой медицинской помощью в случае ушибов, ссадин, травм.

Обращаем внимание детей на то, что во время игры нужно задействовать все игровое пространство, а не толпиться возле «домика», иначе лову будет трудно поймать игроков, и это будет нечестно; важно приходить друг к другу на выручку, что особенно характерно для игры.

Подводим детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширяем представления детей о работе ГИБДД, с целью воспитания культуры поведения на улице и в общественном транспорте.

Ежедневно, в режимные моменты включаем безопасное обращение с бытовыми предметами. Подводим детей к пониманию о необходимости соблюдать меры предосторожности, учим оценивать свои возможности по преодолению опасности. Для закрепления используем разнообразные беседы, сюжетно-ролевые игры, пособия.

Все дети из благополучных семей. 3 ребенка из многодетных семей. Родители активно участвуют в жизни детского сада и группы. Посещают клубы выходного дня, охотно участвуют в спортивных эстафетах, соревнованиях, конкурсах, выставках.

В группе проводится работа с родителями. Проводятся праздники, родители принимают активное участие в подготовке и участии в праздниках. Участвуют в конкурсах, изготавливают поделки для выставок.


1.3.     Планируемые результаты освоения Программы

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования в Российской федерации не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.


1.3.1.      - способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях	со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

к восьми годам ребенка



1.3.2.   Планируемые результаты на конец 2020 2021 учебного года

 

С целью совершенствования образовательной деятельности по реализации основной образовательной программы дошкольной образовательной организации, приведения её в соответствие требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования организуется систематическое оценивание качества образовательной деятельности.

Оценивание динамики развития детей и их образовательных достижений используется как профессиональный инструмент педагога для получения обратной связи от собственных педагогических действий и оптимизации дальнейшей работы с воспитанниками по основной образовательной программе. Заключается оно в проведении ряда диагностических процедур, позволяющих оценить динамику индивидуального развития каждого ребенка. Оценивание происходит по срокам, определенным планом осуществления внутренней оценки качества дошкольной образовательной организации на текущий учебный год по определенным дошкольной образовательной организацией критериям.

Уровень освоения содержания образовательных областей оценивается как наличие достижений по каждой образовательной области в определенный возрастной период. Педагогическая диагностика уровня освоения содержания основной образовательной программы организуется в форме наблюдений. Результаты педагогической диагностики заносятся в сводные таблицы и служат средством оптимизации и индивидуализации образовательной деятельности в каждой возрастной группе дошкольной образовательной организации.


ИТОГОВАЯ ТАБЛИЦА ДИНАМИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ (В БАЛЛАХ И УРОВНЯХ)

 

 

 

п/п

 

 

Ф. И.

ребенка

 

 

Физическое развитие

 

Любознате льность, активность

 

Эмоционал ьная отзывчивос ть

Средства общения и способы взаимодей ствия

 

Способность управлять своим поведением

Способность решать интеллектуаль ные и личностные задачи

 

 

Первичные представления

 

Универсальные предпосылки учебной деятельности

 

Умения и навыки деятельно

сти

 

 

Всего баллов

 

 

Уров ень

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Окончание табл.

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

16

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

17

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

18

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

19

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

20

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

21

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

22

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

23

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

24

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

25

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

26

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

27

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

28

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

29

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

30

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Итого

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Уровень сформированности интегративных показателей высчитывается по сумме баллов: низкий – 164–328, средний – 329–493, высокий – 494–660. Показатели распределения детей группы по уровням представляют в процентном соотношении, делают вывод о достижении планируемых промежуточных результатов освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.


УРОВЕНЬ ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ

ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИНАМИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО КАЧЕСТВА

 

Сводная таблица по группе детей

 

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

Низший

Количество детей

 

 

 

 

Показатели, %

 

 

 

 

Общая сумма баллов подсчитывается для каждого ребенка и проставляется в соответствующую графу таблицы. На основании суммы баллов определяется уровень достижения планируемых результатов (показателей) динамики формирования интегративного качества и вносится в графу «Суммарный уровень»: низкий – 164–328, средний – 329–493, высокий – 494–660.

Подсчитывается количество детей в %, имеющих тот или иной суммарный уровень. Данные заносят в сводную таблицу по группе детей «Уровень достижения детьми планируемых результатов динамики формирования интегративного качества

Анализ (оценка) уровня достижения детьми группы планируемых результатов (показателей) динамики формирования интегративного качества; комментарии к выявленным индивидуальным особенностям развития детей; проектирование индивидуального                                            маршрута                образовательной                                            работы:


 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                 _

                                                                                                                                 _


 

 

 

 

 


2 Раздел: Содержательный

2.   Общие положения

Содержательный раздел представляет собой общее содержание основной образовательной программы дошкольной образовательной организации представлен в двух взаимодополняемых частях: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным пяти направлениям - физическому, социально-коммуникативному, речевому и художественно-эстетическому, в соответствии с содержанием основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

Программа решает образовательные задачи в процессе в двух моделях: совместной деятельности ребенка со взрослым (в ходе режимных моментов и в непосредственно образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации детских видов деятельности) и в самостоятельной деятельности детей.

В группах с 5-х до 8 лет (старшие, подготовительные) содержание образовательной деятельности организуется с учетом дополнений к задачам художественно-эстетического направления (хореография) и с учетом этнокультурного компонента, который реализуется как часть каждой из образовательных областей программы. Содержание образовательной деятельности определено в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (таблица №6).

Содержательный раздел основной образовательной программы дошкольной образовательной организации представлен следующими компонентами:

-описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях: социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие;


-   описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации основной образовательной программы с учетом возрастных и индивидуально- психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;

-       описание особенностей взаимодействия взрослых с детьми, в том числе описание особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик, способов и направлений поддержки детской инициативы;

-    описание особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Содержательный раздел не предусматривает организацию коррекционно- развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации Программы Физическое развитие система физкультурно-оздоровительной работы

представлена в программе «Старт» под редакцией Л.В. Яковлевой, Р.А. Юдиной.

Приобщение детей к коми традиционной культуре осуществляется посредством использования программ и технологий:

ü Ознакомление детей дошкольного возраста с коми краем: Методические рекомендации трех частях) / Сост. Л.Д. Вавилова, О.И. Рочева.

ü Ознакомление детей дошкольного возраста с культурой, историей, традициями коми народа: Программы и методические рекомендации к проведению занятий с детьми / Сост. И.А. Пасынкова и др.

ü Программа «Парма» программа развития и воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении Республики Коми/ Сост. С.С. Белых, С.Н. Штекляйн, Н.Б. Потолицина.

 

Особенности осуществления образовательного процесса

 

1.     Участники образовательной деятельности: дети, родители (законные представители), педагогические работники ДОУ.

2.     Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется на русском языке.

3.     Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра.

4.     Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию задач пяти образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников.

5.     Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в различных видах деятельности:


2.1.              Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

В содержании основной части предусмотрена психолого-педагогической работа с детьми 2-7 лет по образовательным областям «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,

«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», в соответствии с содержанием основной образовательной программы от рождения дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М. Дорофеевой. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках организованной деятельности, но и в ходе режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

В содержательную часть программы включена часть, формируемая участниками образовательного процесса, в которой решаются задачи этнокультурного образования, дополнительные задачи художественно- эстетического развития.

Основная цель этнокультурного образования: Создание условий для ознакомления детей дошкольного возраста с национальными и культурными традициями коми народа, формирование у воспитанников гражданской идентичности.

Основные задачи:

1.Формировать у детей элементарные краеведческие и исторические представления: об истории и традициях коми народа; природе родного края; значимости исторического прошлого коми народа и его взаимосвязи с днем сегодняшним; об укладе, культуре коми народа; о современном обществе; о государственной символике Республики Коми; о видах деятельности населения Республики Коми

3.Формировать интерес и чувство сопричастности к традициям, обычаям коми народа, прошлому и настоящему родного города, Республики Коми. Воспитывать любовь к родному краю.

Содержание работы по этнокультурному направлению предусмотрено в программе, разработанной педагогами МАДОУ «Детский сад №92 общеразвивающего вида» «Ознакомление детей дошкольного возраста с Коми краем».

Также, в части, формируемой участниками образовательного процесса, решаются дополнительные задачи художественно-эстетического развития, а именно- изобразительной деятельности и развития музыкально-ритмических движений. Содержание этих направлений предусмотрено в программах, разработанных педагогами, реализующими данные направления.


Возрастна я группа

Задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

Обязательная часть

Часть, формируемая участниками образовательных

отношений

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Подготов ительная к школе группа

(с 6 до 7 лет)

1.                                     Развивать

гуманистическую направленность поведения: социальные     чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность.

2.                           Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми,  основы

этикета,           правила поведения                  в

общественных местах.

3.         Обогащать    опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений     со сверстниками            и

взаимодействия        со взрослыми.

4.        Развивать   начала социальной активности,    желания на   правах     старших участвовать в жизни детского              сада: заботиться о малышах, участвовать               в оформлении детского сада к праздникам и пр.

5.                  Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности   в   себе, осознания роста своих достижений,    чувства собственного достоинства, стремления          стать школьником.

6.                           Воспитывать любовь к своей семье, детскому      саду,      к

родному           городу,

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Мы самые старшие в детском саду. Представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях (доброта, справедливость, ответственность, уважение, честность, чувство собственного достоинства). Оценка поступков с позиции норм и правил. Жизнь человека как ценность. Представления о дружбе, о качествах и поступках настоящих друзей. Развитие у детей чувства единой семьи в детском саду, интереса к сверстнику, желания лучше узнать личностные особенности друг друга. Освоение при поддержке воспитателя организационных умений: определять общий замысел, планировать работу, уметь договориться о распределении обязанностей в небольшой подгруппе, распределять роли, материалы, согласовывать свои действия со сверстниками, оценивать результат и взаимоотношения («Играли дружно, и получился красивый дворец»). Умение использовать разные способы и приемы справедливого распределения ролей, игровых материалов (считалки, жеребьевка, очередность, предварительная договоренность). Готовность помогать тому, кому трудно, поделиться своими знаниями и умениями, научить, проявлять справедливость. Приучение самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать свою активность: учитывать права других детей, соблюдать очередность, проявлять терпение, не вступать в ссоры, не перекладывать свою работу на других детей, проявлять настойчивость. Представление о том, что шестилетки — самые старшие среди детей в детском саду, они показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.

Дальнейшее освоение правил культуры общения со взрослыми и детьми (сверстники и малыши), норм этикета (культура поведения за столом, поведение в гостях, культурные нормы разговора и пр.). Правила поведения в общественных местах, правила уличного движения. Представления, конкретные формы проявления уважения к старшим, заботливого отношения к пожилым людям, людям с ограниченными возможностями.

Ребенок в семье и обществе Активное проявление добрых чувств по отношению к родителям, близким

Уточнение           и расширение знаний детей о Республике Коми,                 родном городе.

Формирование определенного отношения ребенка к      родному        краю, конкретных        ярких представлений активного отношения           к окружающей жизни.         Развитие искренних        чувств любви    к        родным местам. Воспитание бережного отношения           к природе          родного края.


 

стране.

7.                          Формировать представление о труде как             ценности общества, основы достойной                  и благополучной жизни страны,    семьи         и каждого  человека,    о разнообразии             и

взаимосвязи       видов труда и профессий.

8.                          Формировать первоосновы экономического образа мышления, осознания материальных возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты питания,      вода, электричество и пр.) в современном мире.

9.   Развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного         труда, умение включаться в реальные      трудовые связи со взрослыми и сверстниками       через дежурство, выполнение трудовых поручений,       ручной труд и пр.

10.                     Обеспечивать освоение умений сотрудничества          в совместном        труде, элементарного планирования, взаимодействия  с партнерами,      оценки результатов труда. 11.Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в

труде            взрослых, оказанию посильной помощи.

12.            Продолжать формировать представления         об опасных для человека ситуациях в быту, в природе   и    способах

правильного

родственникам, членам семьи. Представления о семейных и родственных отношениях, некоторые сведения о родословные семьи. Досуг семьи, взаимные чувства, правила общения в семье, семейный бюджет, значимые и памятные события. Гордость своей семьей, умение выразить близким свою любовь, внимание, готовность помочь. Интерес детей к школьным годам родителей, желание общаться в семье на школьную тему. Знание стихов, песен о школе, школьниках.

Представления о школе, школьниках, учителе; стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширение представлений детей о роли школы в жизни людей, о том, что школа открывает человеку окно в удивительный мир знаний, что люди разных профессий (врачи, писатели, создатели космических кораблей и пр.) учились в школе.

Знания о многообразии профессий в современном мире, о содержании профессионального труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат. Представления о личностных качествах представителей разных профессий (пожарные, военные — люди смелые и отважные, они должны быстро принимать решения, от которых часто зависит жизнь людей). Постепенно вводить детей в мир экономических отношений, совместно с родителями формировать у детей разумные потребности на основе соотношения желаний и возможностей семьи. Представление о деньгах, реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. Культура потребления: бережное отношение к воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.

Самообслуживание и трудовое воспитание. Расширение круга обязанностей детей в самообслуживании и хозяйственно-бытовом труде (привычное самостоятельное и аккуратное выполнение культурно-гигиенических навыков, освоение приемов чистки одежды и обуви; участие в наведении порядка в группе и на участке детского сада, помощь родителям в уборке квартиры и мытье чайной посуды и пр.). Развитие ответственности за выполнение трудовых поручений. Развитие взаимодействия со сверстниками в процессе самостоятельного выполнения обязанностей дежурных по столовой, уголку природы, подготовке к занятиям. Освоение способов распределения коллективной работы, планирования деятельности, распределения обязанностей по способу общего и совместного труда. Под контролем взрослого освоение обращения с инструментами (иглами, ножницами, пилами, ножами и пр.) и бытовой техникой (пылесос, миксер). В ручном труде и конструировании      при      поддержке      взрослого

самостоятельная постановка цели, планирование замысла,   осуществление   процесса   труда,   оценка

 


 

поведения; о правилах

результата, бережное обращение с инструментами,

 

безопасности

соблюдение порядка на рабочем месте. Развитие

дорожного движения в

инициативы и творчества в ручном труде.

качестве пешехода   и

Формирование основ безопасности. Обогащение и

пассажира

закрепление    правил    и     способов                        безопасного

транспортного

поведения в быту, в природе, на улице, в городе, в

средства.

общении с незнакомыми людьми. Освоение правил

13.           Воспитывать

безопасного     обращения    с                         электроприборами.

осторожное                и

Представления о   приемах   элементарной   первой

осмотрительное

помощи     при      травмах,     ушибах,                   признаках

отношение                 к

недомогания. Правила обращения за помощью в

потенциально

опасных    ситуациях,    номера   телефона                  вызова

опасным для человека

экстренной помощи (скорая медицинская помощь,

ситуациям в общении,

пожарные,      полиция).      Соблюдение                       правила

в быту, на улице, в

безопасной      организации     индивидуальной  и

природе.

совместной      деятельности,      подвижных                         игр,

 

спортивных развлечений.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем дом людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Подготов

1.                  Развивать

Развитие        познавательно-                      исследовательской

Расширять

ительная

самостоятельность,

деятельности. Различение и называние всех цветов

представления      о

к школе

инициативу,

спектра      и       ахроматических      цветов;                   5—

предметах

группа

творчество                 в

7дополнительных   тонов   цвета,   оттенков                                цвета,

национального

(с 6 до 7

познавательно-

освоение умения смешивать цвета для получения

быта и   элементах

лет)

исследовательской

нужного тона и оттенка. Различение и называние

узора.

 

деятельности,

геометрических фигур   (ромб,   трапеция,   призма,

Побуждать            к

 

поддерживать

пирамида, куб и др.), выделение структуры плоских

практическому

 

проявления

и    объемных   геометрических   фигур.      Освоение

применению

 

индивидуальности     в

классификации фигур   по   внешним   структурным

освоенных

 

исследовательском

признакам (треугольные, пятиугольные и т. п.).

способов

 

поведении      ребенка,

Понимание взаимосвязи помощью воспитателя)

различения

 

избирательность

между плоскими и объемными геометрическими

окраски,      формы,

 

детских интересов.

фигурами. Сравнение нескольких предметов по 4—6

материала, окраски,

 

2.    Совершенствовать

основаниям с   выделением   сходства   и   отличия.

орнамента

 

познавательные

Понимание    особенностей    свойств                       материалов

окружающих

 

умения:          замечать

(разные виды   бумаги,   картона,   тканей,   резины,

предметов.

 

противоречия,

пластмассы, дерева, металла), осознанный выбор их

Продолжать

 

формулировать

для продуктивной деятельности.

формировать

 

познавательную

Ознакомление с социальным миром. Понимание

представления      о

 

задачу,    использовать

разнообразия   социальных    и                         профессиональных

видах      поселения

 

разные            способы

ролей людей. Освоение правил и норм общения и

людей,   родных   и

 

проверки

взаимодействия с детьми и взрослыми в различных

близких   местах   с

 

предположений,

ситуациях.      Понимание      ожиданий                       взрослых

включением

 

использовать

относительно   детей   —    их   поведения,                         знаний,

сведений

 

вариативные способы

действий,   личных   качеств,   обучения   в                   школе.

исторического

 

сравнения, с опорой на

Освоение общечеловеческих   норм   поведения   

характера:             о

 

систему       сенсорных

везде    дети    уважают    старших,    любят             своих

национальных

 

эталонов,

родителей, опекают малышей, оберегают все живое,

культурных

 

упорядочивать,

защищают слабых. Освоение представлений ребенка

ценностях    (музей,

 

классифицировать

о    себе   —    своих   имени,   отчестве,      фамилии,

театр, клуб,   парк,

 

объекты

национальности, возрасте, дате рождения, адресе

архитектурное

 

действительности,

проживания. Освоение представлений о своей семье:

сооружение,

 

применять результаты

имя, отчество, профессии родителей и ближайших

памятник, площадь

 

познания    в     разных

родственников, памятные события, традиции семьи.

и     пр.),     знатных


 

видах               детской деятельности.

3.       Развивать   умение включаться                в коллективное исследование, обсуждать   его     ход, договариваться          о совместных продуктивных действиях,   выдвигать и    доказывать     свои предположения, представлять совместные результаты познания.

4.                           Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе         осознания ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем.

5.                                  Обогащать представления           о

людях,                     их

нравственных качествах,   гендерных отличиях, социальных и     профессиональных ролях,            правилах взаимоотношений взрослых и детей.

6.                  Способствовать развитию уверенности детей  в           себе, осознания роста своих достижений,    чувства собственного достоинства.

7.                                     Развивать

самоконтроль            и

ответственность за свои действия и поступки.

8.                               Обогащать представления           о родном      городе      и стране,        развивать гражданско- патриотические чувства.

9.                          Формировать представления           о многообразии стран и народов  мира, некоторых национальных

особенностях людей.

Овладение представлениями об особенностях своего организма, которые необходимо учитывать в повседневной жизни.

Освоение представлений о родном городе его гербе, названии улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях Понимание назначения общественных учреждений, разных видов транспорта. Овладение представлениями о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Освоение представлений о родной стране — ее государственных символах, президенте, столице и крупных городах, особенностях природы. Проявление интереса к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Освоение стихотворений, песен, традиций разных народов России, народных промыслов. Проявление желания участвовать в праздновании государственных праздников и социальных акциях страны и города. Освоение представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира — элементарных представлений о многообразии стран и народов мира; особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознание, что все люди стремятся к миру, хотят сделать свою страну богатой, красивой, охраняют природу, чтят своих предков. Освоение некоторых национальных мелодий, песен, сказок, танцев народов мира. Осознание необходимости проявлять толерантность по отношению к людям разных национальностей.

Ребенок открывает мир природы. Наблюдение как способ познания многообразия природного мира на Земле (растений, грибов, животных, природы родного края и разных климатических зон), выделение особенностей их внешнего вида и жизнедеятельности, индивидуальное своеобразие и неповторимость. Представления о небесных телах и светилах. Самостоятельное (индивидуальное и в коллективе со сверстниками) экспериментирование по выявлению свойств и качеств объектов и материалов неживой природы (свет, камни, песок, глина, земля, воздух, вода и т. п.) с использованием разных способов проверки предположений, формулирование результатов. Сравнение объектов и явлений природы по множеству признаков сходства и отличия, их классификация. Выявление благоприятного и неблагоприятного состояния растений (завял, пожелтел и т. п.), подбор соответствующих способов помощи. Развитие представлений о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, в условиях пустыни, холодного климата). Установление цикличности сезонных изменений в природе (цикл года   как   последовательная   смена   времен   года).

Представления о росте, развитии и размножении животных   и   растений   как   признаков   живого.

земляках. Расширять представления      о РК:    ее    богатстве (природном           и духовном) многонационально м                  составе

населения;                    о столице Сыктывкара   и   ее достопримечательн остях.              Дать сведения              об исторические прошлые   столицы (г. Усть-Сысольск), Столице России г. Москва, о роли РК в       жизни       РФ, националистах, расах.

Формировать представления      о жизни            людей других   республик; о труде людей в прошлом                           и настоящем, своеобразии культур, известных людях          (героях войны, композиторах, художниках, актѐрах.   народных умельцах    и                пр.) Узнавать Флаги РК и                  России.

Формировать представления                    о труде                    людей, сельских    жителей (доярки, механизатора), нефтяника, шахтера,          труд учителя.

Жизнь людей села, города,   их   делах. Продолжать воспитывать любовь                         к

Отечеству, чувство национальной гордости.

Упражнять                      в узнавании   родных

мест,             видеть сходство                             и


 

10.     Развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной             страны, формировать начала гражданственности.

11.                                  Развивать толерантность         по отношению к людям разных национальностей.

Последовательность стадий роста и развития, его цикличность на конкретных примерах. Обобщение представлений о живой природе (растения, животные, человек) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются,                               размножаются,                               чувствуют). Накопление представлений о городе как сообществе растений, животных и человека, о планете Земля и околоземном пространстве. Понимание, что Земля

—общий дом для всех растений, животных, людей. Освоение особенностей поведения в природе культурного человека (человек знает и выполняет правила поведения, направленные на сохранение природных объектов и собственного здоровья), о природоохранной деятельности человека (он бережет лес от пожаров, на вырубленных местах сажает   молодые                      деревья,            создает заповедники).Раскрытие многообразия ценностей природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей (эстетическая ценность,         практическая,                       оздоровительная, познавательная, этическая). Элементарное понимание самоценности природы (растения и животные живут не для человека, каждое живое существо имеет право на жизнь). Высказывание предположений о причинах природных явлений, рассуждения о красоте природы, обмен догадки о значении природы для человека, составление творческих рассказов, сказок на экологические темы. Осознанное применение правил взаимодействия с растениями и животными при осуществлении различной деятельности.

Формирование элементарных математических представлений. Освоение умения характеризовать объект, явление, событие с количественной, пространственно-временной точек зрения, замечать сходства и различия форм и величин, использовать знаки, схемы, условные обозначения, как общепринятые, так и предложенные детьми. Проявление особого интереса к цифрам как знакам чисел, к их написанию, использованию в разных видах практической деятельности. Освоение состава чисел в пределах первого десятка. Освоение умения составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание. Проявление умений практически устанавливать связи и зависимости, простые закономерности преобразования, изменения (в т. ч. причинно-следственные в рядах и столбцах); решение логических задач. Проявление умения предвидеть конечный результат предполагаемых

изменений и выражать последовательность действий в виде алгоритма.

различие в труде и быте                    людей, природных условиях (растительный                     и животный мир) РК и                    других

территорий                          РФ. Поощрять попытки действенного внимания                                    к

сверстникам                              и взрослым других национальностей.

Отражать                      в разнообразной деятельности жизнь людей  РК              (игра, изодеятельность, ручной                труд). Обогащать представления               о способах и формах охраны природы на Севере, в России. совершенствовать представление               о животном                    мире

тундры,                      тайги. Формировать представления                      о заповедниках,

«Красных книгах», краеведческих музеях. Расширять и                 уточнять представление                  о растительном мире лесных зон, тундры, о                     редких

исчезающих растениях, способах их             сохранения («Красная книга»). Учить воспринимать уникальность природы Севера.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование эмоционально-образного восприятия произведений разных жанров (сказки, рассказа, стихотворения, малых фольклорных форм), развитие чуткости к выразительным средствам художественной речи, умения воспроизводить эти средства в своем творчестве формирование звуковой аналитико-синтетической

активности как предпосылки обучения грамоте


Подготов ительная к школе группа

(с 6 до 7 лет)

1.                      Поддерживать проявление субъектной     позиции ребенка в  речевом общении со взрослыми и сверстниками.

2.       Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости             от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия.

3.                      Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов, многозначных      слов, метафор,       образных сравнений, олицетворений.

4.       Развивать речевое творчество,   учитывая индивидуальные способности              и возможности детей.

5.                           Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.

6.       Развивать умения письменной речи: читать         отдельные

слова                          и

словосочетания, писать           печатные буквы.

7.       Развивать   умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь.

8.                      Обогащать представления         об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература),       видах (проза   и    поэзия)    и многообразии жанров

Развивающая речевая среда. Приучать детей будущих школьников проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы на-учиться играть. , какие мультфильмы готовы смотреть повторно           и           почему,     какие                  рассказы       (о         чем) предпочитают слушать и т. п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать        содержательно,                         эмоционально рассказывать   детям   об    интересных   фактах и событиях.

Приучать детей к самостоятельности суждений. Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.

Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Совершенствовать   умение   использовать                                 разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

Помогать детям осваивать выразительные средства языка. Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.). Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть

 


 

 

доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать             литературные                                     тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему. Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения).

Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе -ре-за) на части.

Учить составлять слова из слогов (устно).

Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

 

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания

персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Подготов ительная группа

(с 6 до 7 лет)

Приобщение                                   к искусству.                      Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика                                 на

литературные                                  и музыкальные произведения, красоту окружающего                           мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному                                  и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному,                                   к

архитектуре)       через

ознакомление                       с лучшими                   образцами отечественного                     и мирового                   искусства; воспитание                     умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование

Приобщение к искусству

Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).

Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»),   И.   Левитан   («Золотая   осень»,   «Март»,

«Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»),   А.   Пластов   («Полдень»,   «Летом»,

«Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри»,

«Иван-царевич на Сером волке») и др.

Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).

Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).

Продолжать знакомить с народным декоративно- прикладным искусством (гжельская, хохломская,

Знание               народных орнаментов, различение                 и

называние                               их. Использование коми орнамента в украшении предметов                      быта,

одежды,                     обуви. Выполнение поделок из бересты, аппликации                  из меха.              Знания                 о народной              музыке Республики                 Коми. Узнавание мелодии знакомых                     песен (колыбельная, бытовая).

Знание                   и

исполнение                    песен современных композиторов                       о родном                              крае. Изображение                        в музыкальных играх характерных движений:                          бег оленя,                  прыжки

зайца,         повадки


 

элементарных представлений о видах и         жанрах      искусства, средствах выразительности       в различных         видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,                аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости                              при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками                                при создании коллективных                          работ. Конструктивно- модельная деятельность.

Приобщение                      к конструированию; развитие   интереса                  к конструктивной деятельности, знакомство                         с различными                  видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять                             свои поделки                                              в

соответствии с общим замыслом, договариваться,               кто какую              часть              работы будет               выполнять. Музыкальная деятельность.

Приобщение                         к музыкальному искусству;                      развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия                           и

понимания

жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания    различного      назначения                       (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных                 сооружений                  одинакового назначения.     Формировать     умение                выделять одинаковые   части               конструкции и             особенности деталей.

Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, арка-турный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

Изобразительное искусство

Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства,    к                            художественно-творческой деятельности.

Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа. Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать

характерные особенности предметов и передавать их средствами        рисунка        (форма,        пропорции,

песца,          собаки,

белки,             лисы. Использование народных    игр     в самостоятельной деятельности.

Воспитание читателя, способного испытывать сострадание, сочувствие            к героям произведений коми народа.

Совершенствование художественно- речевых исполнительских навыков детей при чтении стихотворений, драматизации (эмоциональность исполнения, умения интонацией, жестом,     мимикой передать           свое отношение            к содержанию литературной фразы).

Формирование необходимых моральных качества (гуманизм, скромность, трудолюбие, патриотизм, выраженные          в традициях       коми народа), устойчивого интереса к устному творчеству жителей Республики Коми. Знакомить             с новыми танцевальными движениями.

Развивать    чувство ритма,          умение передавать      через движения характер музыки,               ее эмоционально- образное содержание.

Учить       свободно ориентироваться   в


 

музыкального искусства; формирование                      основ музыкальной культуры, ознакомление                              с элементарными музыкальными понятиями,                     жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости      при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического                              и музыкального                             слуха, чувства                                     ритма, музыкальной                        памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально- художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие                      детского музыкально- художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности                        детей; удовлетворение потребности                              в самовыражении.

Формирование интереса к танцам. Развитие движений. Формирование основных танцевальных движений

расположение на листе бумаги).

Совершенствовать          технику                                        изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, глеевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику коллективная          композиция).                         Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,                         соответствующего                                  пропорциям

изображаемых предметов).

пространстве, выполнять простейшие перестроения, менять движения в соответствии                              с музыкальными фразами.

Совместно создавать танцевальные номера,                      уметь преподносить свое эмоциональное состояние в танце, выступать                             на публике.


 

 

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

Конструктивно-модельная                                                             деятельность Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома). Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.

Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.

Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).

Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

Музыкальная деятельность Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации. Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально- слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен и удерживать его до конца фразы; обращать внимание

на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с

 


 

 

музыкальным сопровождением и без него. Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы. Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок. Музыкально- игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности;

содействовать проявлению активности и самостоятельности.

 

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач: - развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости выносливости и координации); - накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); -

формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом самосовершенствовании.

Подготов ительная к школе группа

(с 6 до 7 лет)

1.       Развивать      умение точно,      энергично   и выразительно выполнять физические упражнения, осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и    оценку      движений других               детей, выполнять элементарное планирование двигательной деятельности.

2.      Развивать и закреплять двигательные       умения и знания      правил   в спортивных   играх      и спортивных упражнениях.

3.     Закреплять умение самостоятельно

Двигательная          деятельность.                                       Порядковые упражнения.                                  Способы                                перестроения. Самостоятельное, быстрое и организованное построение и перестроение во время движения. Перестроение четверками. Общеразвивающие упражнения. Четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными, разноименные, разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног, парные упражнения. Упражнения в парах и подгруппах. Выполнение упражнений активное, точное, выразительное, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями с различными предметами. Упражнения с разными предметами, тренажерами. Основные движения. Соблюдение требований к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге энергичная работа рук; в прыжках

— группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом,

в лазании ритмичность при подъеме и спуске. Подводящие    и    подготовительные    упражнения.

Развитие                   волевых качеств:                 быстроту, выносливость, умение              соблюдать заданный    темп                в ходьбе                 и    беге. Набрасывать кольцо                      (обруч, веревочную петлю) для                          развития ловкости                           и глазомера, присущие                   героям национальных                игр (оленеводы, охотники).

Прыжки    на                    двух ногах                         через несколько препятствий (нарты).

Развитие мышечной силу            рук,            через

использование игр,


 

организовывать подвижные    игры    и упражнения             со

сверстниками            и малышами.

4.                                     Развивать

творчество                 и инициативу, добиваясь выразительного         и вариативного выполнения движений.

5.                                     Развивать

физические    качества (силу,            гибкость, выносливость), особенно   ведущие   в этом                возрасте быстроту и ловкость, координацию движений.

6.                          Формировать осознанную потребность              в двигательной активности                и физическом совершенствовании.

7.                          Формировать представления           о некоторых          видах спорта,   развивать интерес к физической культуре и спорту.

8.                           Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, развивать   мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей.

9.                                     Развивать

самостоятельность     в применении

культурно- гигиенических навыков,      обогащать представления           о гигиенической культуре.

Ходьба. Разные виды и способы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Упражнения в равновесии. Сохранение динамического и статического равновесия в сложных условиях. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием предметов, приседанием, поворотами кругом, перепрыгиванием ленты. Ходьба по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком. Стоя на скамейке, подпрыгивать и мягко приземляться на нее; прыгать, продвигаясь вперед на двух ногах по наклонной поверхности. Стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх. Балансировать на большом набивном мяче (вес 3 кг). Кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. Бег. Сохранение скорости и заданного темпа, направления, равновесия. Через препятствия

высотой 10—15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Сочетать бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Пробегать 10 м с наименьшим числом шагов. Бегать в спокойном темпе до 2—3-х минут. Пробегать 2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с ходьбой. Пробегать в среднем темпе по пересеченной местности до 300 м. Выполнять челночный бег (5×10 м). Пробегать в быстром темпе 10 м 3—4 раза с перерывами. Бегать наперегонки; на скорость 30 м. Прыжки. Ритмично выполнять прыжки, мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом; смещая ноги вправо — влево; сериями по 30—40 прыжков 3—4 раза. Прыжки, продвигаясь вперед на 5—6 м; перепрыгивание линии, веревки боком, с зажатым между ног мешочком с песком, с набитым мячом; через 6—8 набивных мячей (вес 1 кг) на месте и с продвижением вперед. Выпрыгивание вверх из глубокого приседа. Подпрыгивание на месте и с разбега с целью достать предмет. Впрыгивать с разбега в три шага на предметы высотой до 40 см, спрыгивать с них. Прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170—180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой. Прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся

скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание         под         вращающуюся         скакалку,

отражающих профессию рыбака.


 

 

перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами. Прыжки через большой обруч, как через скакалку. Метание. Отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами. Метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и др.) разными способами. Точное поражение цели. Лазание. Энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд. Быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестнице; по канату (шесту) способом «в три приема». Подвижные игры. Организовать знакомые игры с подгруппой сверстников Игры-эстафеты. Спортивные игры. Правила спортивных игр. Городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит. Баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении. Контролировать свои действия в соответствии с правилами. Вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы. Футбол: способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр. Настольный теннис, бадминтон: правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола. Хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. В подготовительной к школе группе особое значение приобретают подвижные игры и упражнения, позволяющие преодолеть излишнюю медлительность некоторых детей: игры со сменой темпа движений, максимально быстрыми движениями, на развитие внутреннего торможения, запаздывательного торможения. Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойке. Катание на коньках: сохранять равновесие, «стойку конькобежца» во время движения, скольжение и повороты. Катание на самокате: отталкивание одной ногой. Плавание: скольжение в воде на груди и на спине, погружение в воду. Катание на велосипеде: езда по прямой, по кругу, «змейкой», уметь тормозить. Катание на санках. Скольжение по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Скольжение с невысокой горки.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами. Здоровье как жизненная ценность. Правила здорового образа жизни. Некоторые способы сохранения и приумножения здоровья, профилактики болезней, значение закаливания, занятий спортом и физической культурой для укрепления здоровья. Связь между соблюдением норм здорового образа жизни, правил безопасного

поведения и физическим и психическим здоровьем человека,    его    самочувствием,    успешностью    в

 


 

 

деятельности. Некоторые способы оценки собственного здоровья и самочувствия, необходимость внимания и заботы о здоровье и самочувствии близких в семье, чуткости по отношению к взрослым и детям в детском саду. Гигиенические основы организации деятельности (необходимость достаточной освещенности, свежего воздуха, правильной позы, чистоты материалов и

инструментов и пр.)

 

 

2.2.     Формы, способы, методы и средства реализации Программы

2.2.1.       Реализация содержания образовательной области «Физическое развитие»

Педагоги   МАДОУ   «Детский   сад   №92   общеразвивающего   вида»                  г.

Сыктывкара:

-       создают условия для различных видов двигательной активности детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями (проводят упражнения на развитие разных групп мышц, на поднятие и поддерживание тонуса; включают в игры и занятия в ходьбу, бег, лазание, прыжки, метание, упражнения с различным спортивным инвентарем и т.п.).

-    организации физкультурных занятий и в подвижных играх педагоги реализуют индивидуальный подход к детям.

-      формируют подгруппы детей на основе состояния их здоровья и темпов физического развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями.

-     внимательно наблюдают за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на нагрузку, на новые упражнения (учитывают окраску кожи лица, потливость, частоту и глубину дыхания и т.п.; используют хронометраж при определении характеристик двигательной активности детей и т.п.).

-    варьируют нагрузку и содержание занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка. Используют физические упражнения в различных вариантах и сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.

-   стремятся побудить у каждого ребенка интерес к занятиям или спортивной игре, используя знания о его индивидуальных склонностях (вовлекая малоподвижных и регулируя двигательную активность подвижных детей; подбирая сюжеты и распределяя роли в играх в зависимости от личностных особенностей детей и т.д.). Мягко, используя поощрение, корректируют движения, осанку каждого ребенка, который в этом нуждается.

-    создают условия для творческого самовыражения детей в процессе физической активности.

-     включают элементы двигательной активности детей (бег, лазание, прыжки и т.п.) в сюжетные игры.

-       в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей используют игровые образы и воображаемые ситуации (на физкультурных занятиях, при проведении гимнастики в группах, физкультминутках, на занятиях и т.п.). Выделяют время для свободной двигательной активности детей (на физкультурных занятиях, на прогулке, в свободное время в групповом помещении и т.п.)


Педагогический процесс подчинен режиму двигательной активности ребенка. С этой целью во всех возрастных группах созданы уголки физической культуры, где расположены двигательные игрушки, физкультурные пособия.

На занятиях организуются динамические паузы. Подвижные игры организуются в перерыве между занятиями и на прогулке. Спортивным играм уделяется большое внимание. Взаимодействие инструктора по физической культуре с воспитателями способствует формированию физической культуры дошкольника.

Самостоятельная физкультурная деятельность детей проявляется в свободное от занятий время, включает в себя подвижные игры, спортивные игры, самостоятельную двигательную деятельность (прыжки, лазание, катание, метание, бег), игры с физкультурным оборудованием.

Возникновение самостоятельной физкультурной деятельности в детском саду — один из показателей высокого уровня развития детей, характеризующегося определенными физкультурными умениями и навыками, способностью переносить разнообразные игры и упражнения в повседневную жизнь. Ребенок должен уметь применять накопленный опыт, сформированные физкультурные умения и навыки в новых условиях, в самостоятельной деятельности по своим интересам и желаниям.

Условия, необходимые для возникновения самостоятельной физкультурной деятельности у дошкольников:

1.        Умение педагога использовать физкультурно-оздоровительную работу в повседневной жизни детского сада.

2.       Самостоятельные физкультурная деятельность выражается в организации спортивных и подвижных игр детьми. Поэтому очень важно предоставить детям необходимые пособия, оборудование, чтобы они могли воплотить свои игровые замыслы. Ребенок должен иметь желание выполнять различные упражнения с помощью имеющегося оборудования. Подобное происходит только тогда, когда у детей воспитан интерес к физической культуре и когда они владеют необходимыми умениями и навыками. Ребенок должен иметь необходимые условия для реализации своих замыслов: ему могут понадобиться инвентарь, помещение, различные пособия и помощь - руководство взрослого, педагога.

3.        На занятиях необходимо приучать дошкольников к самостоятельности, предлагая показать и выполнить упражнения по счет и под музыку, придумать вариант усложнения игры, проявить творчество в упражнениях т. д. Одновременно нужно побуждать детей к самообучению, предлагая им (с учетом интересов и возможностей) специальные задания типа: «Попрыгай как зайчик, козочка, лошадка», «Поднимись на лестницу как пожарный», «Пробеги, мяч не урони» и т. д.

Помимо обучения во всех его видах к важным средствам развития самостоятельности нужно отнести впечатления, которые дети получают во время праздников, развлечений. С детьми необходимо смотреть передачи и трансляции со стадионов, посещать мероприятия по пропаганде здорового образа жизни («Лыжня России», «Кросс Нации» и т.д.). Важно, чтобы постоянно и родители были заинтересованы в обучении детей и для этого организуются мероприятия

«Мама, папа – я, спортивная семья!». Руководство педагога, взрослого (старший дошкольный возраст) должно носить косвенный характер, чтобы поддержать инициативу детей, подсказать, как лучше выполнить задуманное, но не с


помощью инструкций или прямого бесцеремонного вмешательства в их действия. Педагог заботится о развитии самостоятельной физкультурной деятельности, используя различные методические приемы, исходя из конкретной ситуации, возрастных и индивидуальных особенностей детей.

 

 

Формы  организации  образовательной  деятельности   по               образовательной области «Физическое развитие»

Задачи: - развитие физических качеств (скорость, сила, гибкость, выносливость, и координация);

-     накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

-      формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

 

Разделы

(задачи, блоки)

Режимные моменты

Совместная деятельность

с педагогом

Самостоятельная деятельность

детей

Совместная деятельность

с семьей

1.Основные движения:

- ходьба; бег; катание, бросание,

метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии;

строевые упражнения; ритмические упражнения.

Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателя; Игровые упражнения. Утренняя гимнастика:

-  классическая;

-  сюжетно-игровая;

-  тематическая;

-  полоса препятствий. Подражательные движения. Прогулка:

-  Подвижная игра большой и малой подвижности;

-  Игровые упражнения;

-  Проблемная ситуация;

-  Индивидуальная работа;

-  Занятия по физическому воспитанию на улице;

-  Подражательные движения.

Вечерний отрезок времени, включая прогулку: Гимнастика после дневного сна:

-  коррекционная;

-  оздоровительная;

-  сюжетно-игровая; Физкультурные упражнения; Коррекционные упражнения;

Индивидуальная

Занятия по физическому воспитанию:

-  сюжетно- игровые;

-  тематические;

-  классические;

-  тренирующее.

-  Игра;

-  Игровое упражнение; - Подражательные движения.

-  Беседа, консультация;

-  Открытые просмотры;

-  Встречи по заявкам;

-  Совместные игры;

-  Физкультурный досуг;

-  Физкультурные праздники;

-

Консультативные встречи;

-  Совместные занятия;

-  Интерактивное общение;

-  Мастер-класс.


 

работа;

 

 

 

2.Общеразвиваю щие упражнения

Утренний отрезок времени:

Игровые упражнения; Подражательные движения;

Утренняя гимнастика:

-  тематические комплексы;

-  сюжетные;

-  классические;

-  с предметами. Прогулка:

-  Подвижная игра малой подвижности;

-  Игровые упражнения;

-  Проблемная ситуация;

-  Индивидуальная работа;

-  Занятия по физическому воспитанию на улице;

-  Подражательные движения.

Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна:

-оздоровительные упражнения

-корригирующие упражнения

-классические Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная

работа Динамические паузы

В занятиях по физическому воспитанию:

-  тематические комплексы;

-  сюжетные;

-  классические;

-  с предметами;

-  подражательный комплекс.

Физминутки; Динамические паузы.

-  Игровые упражнения;

-  Подражательные движения.

-  Открытые просмотры;

-  Встречи по заявкам;

-  Совместные игры;

-  Физкультурный досуг;

-  Физкультурные праздники;

-

Консультативные встречи;

-  Совместные занятия;

-  Интерактивное общение;

-  Мастер-класс.

3. Подвижные игры

Утренний отрезок времени:

-  Игровые упражнения, движения.

Прогулка:

-  Подвижная игра большой, малой подвижности

и с использованием спортивных упражнений.

Вечерний отрезок

времени, включая прогулку:

В занятиях по физическому воспитанию игры большой, малой подвижности.

-  Игровые упражнения;

-  Подражательные движения.

-  Открытые просмотры;

-  Встречи по заявкам;

-  Совместные игры;

-  Физкультурный досуг;

-  Физкультурные праздники;

-  Совместные занятия;

-  Интерактивное общение

4. Спортивные упражнения

Утренний отрезок времени:

- Игровые (подводящие)

В     занятиях     по физическому воспитанию

игровые

-  Игровые упражнения;

-  Подражательные движения.

-  Открытые просмотры;

-  Встречи по заявкам;


 

упражнения. Прогулка:

-  Подвижная игра большой и малой подвижности с элементами подводящих и подражательных упражнений;

-  Спортивные упражнения на улице. Вечерний отрезок времени, включая прогулку:

-  Игровые упражнения;

-  Проблемная ситуация;

-  Физкультурные упражнения;

-  Подражательные движения;

-  Подвижная игра большой и малой подвижности;

-  Индивидуальная работа.

(подводящие) упражнения.

 

-  Совместные игры;

-  Физкультурный досуг;

-  Физкультурные праздники;

-

Консультативные встречи;

-  Совместные занятия;

-  Интерактивное общение;

-  Мастер-класс.

5. Активный отдых

Физкультурный досуг; Физкультурные праздники

День здоровья

 

Сохранение и укрепление здоровья ребенка достигается через решение следующих задач:

-           создание    комфортных    условий    жизнедеятельности    для     ребенка,    его эмоционального благополучия;

-   воспитание культурно-гигиенических навыков;

-   формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;

-   формирование социальных навыков;

-   организация полноценного питания.

В МАДОУ «Детский сад №92 общеразвивающего вида» ведется работа по профилактике и снижению заболеваемости детей (используются разные виды закаливания, дыхательная гимнастика, воздушные и солнечные ванны, корригирующая гимнастика и т.п.; ведется систематическая работа с часто и длительно болеющими детьми и т.п. на основе Паспорта здоровья группы).

Формы работы:

1.           Обеспечение физиологически полноценной жизнедеятельности детей (прогулки, организация дневного сна, организация правильного рационального питания);

2.    Гигиенические и водные процедуры (умывание лица, рук; мытье ног в летний период; игры с водой в надувных бассейнах в летний период; обеспечение чистоты среды);

3.        Воздушные процедуры (проветривание помещений; сон при открытых фрамугах; босохождение по дорожкам здоровья; прогулки на свежем воздухе);

4.   Витаминизация (ягодные напитки, соки, морсы);

5.   Фитонцидотерапия (чеснок, лук);


6.   Песочная терапия (игры с песком);

7.            Музыкотерапия (музыкальное сопровождение режимных моментов; музыкальные занятия);

8.   Водотерапия (краснозатонская серебряная йодированная вода для питья); Питание детей организовано в соответствии с медицинскими требованиями.

Питание детей осуществляется с учетом аллергических реакций детей.

Педагоги ДОО способствуют становлению у детей ценностей здорового образа жизни.

Развивают у детей навыки личной гигиены.

Развивают у детей элементарные представления о полезности, целесообразности физической активности и личной гигиены (при проведении занятий обращают внимание детей на значение конкретного упражнения для развития определенной группы мышц; при выполнении гигиенической процедуры рассказывают о ее влиянии на состояние кожи, зубов и пр.).

Поддерживают возникновение у детей в процессе физической активности положительных эмоций, чувств «мышечной радости».

Привлекают родителей к формированию у ребенка ценностей здорового образа жизни (организуют консультации, беседы с родителями; обеспечивают согласованность и преемственность в оздоровлении и физическом развитии детей в семье и ДОУ и пр.).

Педагоги используют разнообразные формы организации физической активности детей (проводят утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, физкультминутки, физические упражнения, подвижные игры в помещении и на воздухе, спортивные игры и развлечения, физкультурные праздники и Дни здоровья; организуют спортивные секции, клубы и т.п.).

 


 

 

Задачи:


Формы организации образовательной деятельности по сохранению и укреплению здоровья детей


-   сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

-   воспитание культурно-гигиенических навыков;

-   формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Разделы (задачи, блоки)

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоят ельная

деятельно сть детей

Совместная деятельность с семьей

Культура гигиены:

-  содержать своё тело в чистоте; - пользоваться только своими предметами гигиены;

-  знать правила гигиены в туалете;

-  культура разговора в помещении;

-  знать общественные гигиенические правила. Понимать своё состояние:

-  различать, понимать и выражать свои чувства при общении; - умею выражать свои чувства при общении; - умею

сопереживать.

Объяснение, показ, дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал, досуг.

-  Обучающие игры (сюжетно- дидактические;

-  Занятия- развлечения;

-  Занятия.

Сюжетно – ролевые игры.

Беседы, консультации, родительские собрания, досуги, совместные мероприятия, интернет общение.


- Одеваться в соответствии с температурным режимом группового помещения;

- Выполнение закаливающих процедур

Объяснение, показ, дидактические игры, чтение художественных

-  Обучающие игры (сюжетно- дидактические;

-  Занятия- развлечения;

Игры на воздухе, с водой.

Беседы, консультации, родительские собрания, досуги, совместные мероприятия,

интернет

-  Знание о полезном питании;

-  Элементарные навыки приёма пищи;

-  Навыки пользования столовыми предметами.

Объяснение, показ, дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный

материал, досуг.

-  Обучающие игры (сюжетно- дидактические;

-  Занятия- развлечения;

-  Занятия.

Сюжетно – ролевые игры.

Беседы, консультации, родительские собрания, досуги, совместные мероприятия, интернет

 

Организация двигательного режима в МАДОУ

Формы организации

Подготовительная к школе группы

Организованная деятельность

8 часов в неделю

Утренняя гимнастика

10- 12 минут

Дозированный бег

7-8 минут

Упражнения после дневного сна

5-10 минут

Подвижные игры

не менее 2-4 раз в день (15- 20 минут)

Спортивные игры

Целенаправленное обучение педагогом не реже 1

раза в неделю

Спортивные упражнения

Целенаправленное обучение не реже 1 раза в

неделю (8-15 минут)

Физкультурные упражнения на прогулке

Ежедневно с подгруппами (10-15 минут)

Спортивные развлечения

По четвергам (30- 40 минут)

Спортивные праздники

2- 4 раза в год (40 минут)

День здоровья, Неделя здоровья

1 раз в год

Самостоятельная двигательная активность

ежедневно

 

Здоровьесберегающие технологии, используемые в группе

 

 

Виды

Особенности организации

Медико-профилактические

 

Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями

1.

обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя)

ежедневно

2.

контрастное обливание ног

ежедневно

3.

сухое обтирание

ежедневно

4.

ходьба босиком

ежедневно

5.

облегченная одежда

ежедневно

 

Профилактические мероприятия

1.

витаминотерапия

2 раза в год (осень, весна)

2.

витаминизация 3-х блюд

ежедневно

3.

употребление фитонцидов (лук, чеснок)

Осенне-зимний период

4.

полоскание рта после еды

ежедневно

5.

чесночные бусы

ежедневно, по эпидпоказаниям

 

Медицинские

1.

мониторинг здоровья воспитанников

В течение года

2.

плановые медицинские осмотры

2 раза в год

3.

антропометрические измерения

2 раза в год

4.

профилактические прививки

По возрасту

5.

кварцевание

По эпидпоказаниям


6.

организация и контроль питания детей

ежедневно

 

Физкультурно- оздоровительные

1.

корригирующие упражнения (улучшение осанки,

плоскостопие, зрение)

ежедневно

2.

зрительная гимнастика

ежедневно

3.

пальчиковая гимнастика

ежедневно

4.

дыхательная гимнастика

ежедневно

5.

элементы точечного массажа

не реже 1 раза в неделю

6.

динамические паузы

ежедневно

7.

релаксация

2-3 раза в неделю

8.

музотерапия

ежедневно

9.

цветотерапия

2-3 раза в неделю

10.

психотерапия

2-3 раза в неделю

11.

сказкотерапия

ежедневно

Образовательные

1.

привитие культурно-гигиенических навыков

ежедневно

2.

Образовательная деятельность из серии «Школа здоровья»

не реже 1 раза в месяц

 

Формы организации работы с детьми по образовательной области

«Физическое развитие»

 

 

Содержание

Возраст

Образовательная деятельность, реализуемая в ходе режимных

моментов

Самостоятельная деятельность

1. Основные движения:

-ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии; строевые упражнения; ритмические упражнения.

2. Общеразвивающие упражнения

5-7 лет, старшая и подг.

к школе группы

Утренний отрезок времени Игровые упражнения Утренняя гимнастика:

-классическая

-игровая

-полоса препятствий

-музыкально-ритмическая аэробика (подг. гр.) Подражательные движения Прогулка

Подвижная игра большой и малой подвижности

Игровые упражнения Подражательные движения Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна

-оздоровительная

-коррекционная

-полоса препятствий

Игровые упражнения Подражательные движения

3. Подвижные игры

 

 

4. Спортивные упражнения

 

5. Спортивные игры 6.Активный отдых

7. Формирование начальных представлений о ЗОЖ

 

Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Подражательные движения Физкультурный досуг Физкультурные праздники День здоровья

Объяснение, показ, дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал, досуг,

театрализованные игры.

Дидактические, сюжетно-ролевые игры


Особенности видового разнообразия ДОО

Вид образовательного учреждения предполагает приоритетную деятельность по образовательной области «Физическое развития».

       Содержание программы по приоритету «Физическое развитие»

Система физкультурно-оздоровительной работы представлена в программе

«Старт», разработанной Л.В. Яковлевой, Р.А. Юдиной. Программа основанная на принципах здоровьесберегающей педагогики и здоровьесберегающих технологий. Это означает, что действия педагогического коллектива основываются:

-  на комплексном подходе к оздоровлению дошкольников, предполагающем взаимосвязь педагогической и оздоровительной деятельности;

-  на разумном приоритете ценностей здоровья и здорового образа жизни при организации образовательной работы с воспитанниками и их родителями;

-  на создании единого здоровьесберегающего пространства в детском саду и семье, включающее тесное сотрудничество всех участников образовательного процесса.

Физическое воспитание с приоритетом физкультурно-оздоровительной ра- боты характеризуется следующими особенностями:

1. В течение всего дня дети находятся под наблюдением медицинской сестры и педагогов, которые заботятся об организации оптимального двигательного режима.

2.  В ДОУ полностью обеспечиваются правильный режим дня, полноценное сбалансированное пятиразовое питание, закаливающие мероприятия, по добранные в соответствии с климатическими условиями (ходьба босиком по влажным дорожкам, полоскание горла прохладной водой).

3. В работе с детьми используются рациональные и эффективные оздорови- тельные технологии (технология использования офтальмотренажеров В.Ф.Базарного, технология игрового - оздоровительного часа, технология точечного массажа по Ю. Уманской).

4.  При проведении физкультурных занятий активно используются разные способы организации двигательной активности детей (спортивные и подвижные игры, воображаемые ситуации, пальчиковая и зрительная гимнастика, элементы психогимнастики).

С целью отслеживания здоровья воспитанников и корректировки процесса воспитания во всех группах ведется Дневник здоровья группы.


2.2.2    Реализация    содержания    образовательной    области            «Социально- коммуникативное развитие»

Направления

Возраст

Формы

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

1.

3-8 лет

Наблюдение, чтение, игра,

Индивидуальная работа

Совместная со

Нравственное

 

игровое упражнение,

во время утреннего

сверстниками, игра,

воспитание,

 

проблемная ситуация,

приема; культурно -

индивидуальная игра

формирование

 

беседа, совместная с

гигиенические

Самообслуживание.

личности

 

воспитателем игра,

процедуры (объяснение,

 

ребенка, развитие

 

совместная со сверстниками

напоминание); игровая

 

общения

 

игра, индивидуальная игра,

деятельность во время

 

 

 

праздник, экскурсия,

прогулки (объяснение,

 

 

 

ситуация морального

напоминание, игровое

 

 

 

выбора, проектная

упражнение, совместная

 

 

 

деятельность,

с воспитателем игра,

 

 

 

театрализованная

совместная со

 

 

 

деятельность, коллективное

сверстниками игра.

 

 

 

обобщающее занятие.

 

 

2. Ребенок в семье

3-8 лет

Игра, чтение, беседа,

Ситуативный разговор с

Дидактические игры,

и сообществе

 

наблюдение, педагогическая

детьми, педагогическая

сюжетно - ролевые

 

 

ситуация, экскурсия,

ситуация, ситуация

игры, чтение,

 

 

ситуация морального

морального выбора,

продуктивная

 

 

выбора, проектная

беседа, игра, проектная

деятельность,

 

 

деятельность, интегративная

деятельность,

рассматривание

 

 

деятельность, коллективная

интегративная

иллюстраций,

 

 

обобщающая

деятельность.

слушание музыки,

 

 

непосредственно

 

музыкальные игры

 

 

образовательная

 

 

 

 

деятельность, праздник.

 

 

3.Формирование

3-8 лет

Чтение, поручения, игровые

Совместные действия,

Дидактические игры,

позитивных

 

ситуации, досуг, обучение,

наблюдения, игра,

сюжетно-ролевые

установок к труду

 

совместный труд,

поручение и задание,

игры, чтение,

и творчеству

 

дидактические игры,

дежурство, совместная

дежурство,

 

 

продуктивная деятельность,

деятельность взрослого и

продуктивная

 

 

экскурсии, совместный труд

детей тематического

деятельность,

 

 

детей и взрослых, беседы,

характера, проектная

ведение календаря

 

 

наблюдение.

деятельность,

природы,

 

 

 

совместные действия,

рассматривание

 

 

 

поручение и задание,

иллюстраций.

 

 

 

наблюдения, чтение.

 

4.Формирован ие

3-8 лет

Беседа, рассматривание

Утренняя гимнастика,

Сюжетно-ролевые

основ

 

иллюстраций в

водные процедуры

игры, продуктивная

безопасности

 

книгах, сюжетных картин,

(умывание), прием

деятельность детей,

 

 

дидактические игры,

пищи, наблюдение,

подвижные игры,

 

 

ситуационное обучение,

тематический досуг,

рассматривание

 

 

тематический досуг, целевая

игры, рассматривание

иллюстраций к

 

 

прогулка по периметру и за

иллюстраций.

художественным

 

 

пределы детского сада,

 

произведениям,

 

 

обучающие игры

 

тематических

 

 

(сюжетные), подвижные

 

альбомов,

 

 

игры, чтение, просмотр и

 

строительные игры,

 

 

обсуждение видеофильмов.

 

обыгрывание

 

 

 

 

ситуаций с

 

 

 

 

транспортными

 

 

 

 

игрушками,

 

 

 

 

настольно-печатные

 

 

 

 

игры.


Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста

 

Характеристика сюжетной самодеятельной игры

-   Основа сюжетно-ролевой игры мнимая, или воображаемая ситуация.

-   Характерная черта самостоятельность детей.

-   Через игру ребенок воплощает свои взгляды, представления.

-   Дети отражают отношение к тому событию, которое они разыгрывают.

Предпосылки сюжетно-ролевой игры

Первый этап – ознакомительная игра. Взрослый организует предметно-игровую деятельность ребенка, используя разнообразные игрушки и предметы. Второй этап – отобразительная игра. Действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта.

Третий этап – сюжетно - отобразительная игра. Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.

Формирование взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре (по Усовой А.П.)

Уровень неорганизованного поведения, которое ведет к разрушению игр других детей.

Уровень одиночных игр. Ребенок не вступает во взаимодействие с другими детьми, но и не мешает им играть. Уровень игр рядом. Дети могут играть вместе, но каждый действует в соответствии со своей игровой целью. Уровень кратковременного общения. Ребенок на какое-то время подчиняет свои действия общему замыслу. Уровень длительного общения – взаимодействия на основе интереса к содержанию игры.

Уровень постоянного взаимодействия на основе общих интересов, избирательных симпатий.

Компоненты сюжетно-ролевой игры

Сюжет игры – это сфера действительности, которая воспроизводится детьми, отражение определенных действий, событий из жизни и деятельности окружающих.

Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, рудовой и общественной деятельности.

Роль – игровая позиция, ребенок отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже.

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:

Действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления. Наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана

представлений

Игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться

Необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми

Метод руководства сюжетно-ролевой игрой (по Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой)

Принцип 1

Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними

Принцип 2

На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и устраивался новый, более сложный способ построения игры

Принцип 3

На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам


Этапы формирования культурных практик в сюжетной игре

 

 

Старший дошкольный возраст (5-8 лет)

Этап формирования

умений строить новые сюжеты

(сюжетосложения)

Задача формирования игровых умений детей 5-7 лет - овладение новым способом игры- сюжетосложением.

 

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

  определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

  наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;

  отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

  косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей). Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.

Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.

Содержание психолого-педагогической работы по развитию игровой деятельности по возрастным группам и направлениям развития раскрыто в Основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М. Дорофеевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

  создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

  определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

    наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;

   отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

       косвенно   руководить  игрой,  если   игра  носит   стереотипный    характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.


Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста

Игры

Возрастная адресованность (годы жизни детей)

Классы

Виды

Подвиды

6

7

Игры, возникающие по инициативе ребенка

Игры-экспериментирования

С животными и людьми

*

*

С природными объектами

*

*

Общения