ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА ПО ТЕМЕ «Патриотическое воспитание на уроках русского языка в кадетской школе»

МОУ «Школа имени Евгения Родионова» ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА ПО ТЕМЕ «Патриотическое воспитание на уроках русского языка в кадетской школе» Подготовила учитель русского языка и литературы Курочкина О.А. 2013 г. 1 д. Судино     Предметом данной   работы  является воспитание патриотизма на уроках русского языка и литературы. Цель работы:  Осмысление   сущности   и   содержания   героико­патриотического   воспитания   учащихся кадетской   школы   в   ходе   учебной   и   внеклассной   работы   на   уроках     русского   языка   и литературы.      Теоретические основы патриотического воспитания    С момента возникновения государств и по сегодняшний день патриотизм играет важную роль   объединяющей   и   цементирующей   силы   не   только   национальных,   но   и многонациональных объединений. В отдельные периоды истории патриотизм был щитом в борьбе   за   независимость   народов,   главным   лозунгом   в   руках   политиков,   стремящихся развязывать   захватнические   войны,   силой   способной   предотвратить   умирание   этноса   и обеспечить его процветание. Этим объясняется неизменный интерес ученых, политиков и простых граждан к проблеме.       Данная проблема рассматривалась в трудах философов (Н.А. Бердяева, И.А. Ильина, Л.П.   Корсавина,   Г.В.   Плеханова),   психологов   (И.Б.   Котова,   С.Л.   Рубинштейна,   И.А. Сикорского),   педагогов   (Л.Р.   Болотина,   Н.К.   Крупской,   А.С.   Макаренко,   В.А. Сухомлинского), писателей (В.Г. Белинского, Н.А. Добролюбова, В.В. Маяковского, Н.А. Островского, Н.Г. Чернышевского, М.А. Шолохова). Дух   патриотизма   —   универсальный   нравственный   идеал.   Его   питают   глубокие исторические и социальные корни. Это естественное чувство самосохранения, стремление защитить свое место обитания от различных завоевателей, которое формировалось долгим историческим   опытом,   выстрадано   драматической   судьбой   Отечества   и   передается   от поколения к поколению. В статье А.Е. Алямкина приводятся подсчеты исследователей, что только за период с 1368 по 1893 год, т.е. за 525 лет, россияне воевали 329 лет. Эти цифры служат печальным подтверждением особенно драматической судьбы страны. Патриотизм   русской   армии   питали   мощные   силы   православия.   Русская   Православная Церковь имеет вековые традиции патриотического воспитания. Идеологическую основу патриотического воспитания россиян, армии составляли идеи православия, самодержавия, народности, воплощенные в призыве «За Веру, Царя и Отечество!». Патриотизм русских воинов зиждился на их сознании, на убеждениях, а не вносился в их умы насильственно. 2 Русские полководцы и военачальники видели силу русского солдата в его душе, сердце и использовали различные средства, формы, методы патриотического воспитания, главными из которых были — забота о солдате и личный пример офицера. Особым   историческим   типом   патриотизма   был   советский   патриотизм,   идеологическим основанием   которого   был   идеи   советского   патриотизма   и   пролетарского   Большую   работу   по   патриотическому   воспитанию   вели интернационализма. государственные   структуры,   общественные   и   армейские   организации,   семья   и   конечно школа. В статье «О комсомольском воспитании» «Всесоюзный староста» М.И. Калинин так обозначает   цели   воспитания:   «Мы   должны   воспитывать   всех   трудящихся   в   духе пламенного патриотизма, в духе безграничной любви к своей родине». Лучшие образцы советского   патриотизма   на   фронте   и   в   тылу   показали   россияне   в   годы   Великой отечественной войны и восстановления народного хозяйства, подтвердив на деле успехи патриотического воспитания. Обобщая   сказанное,   заметим,   традиционно   патриотическое   сознание   всегда   было основополагающей   чертой   россиян.   Когда   же   в   период   реформ   90­х   гг.   ХХ   века   оно испытало на себе множество внешних и внутренних влияний, стало возможным говорить об утрате этого исконного  русского  и российского  качества  и о  проблеме  патриотизма и патриотического воспитания в России. В   логике   моего   исследования   представляется   важным   определение   методологических подходов,   которые   позволяют   обозначить   ориентиры   данной   работы   и   рассмотреть ведущие   понятия,   связанные   с   патриотическим   воспитанием   школьников:   «патриот», «патриотизм», «патриотическое воспитание», «патриотическое воспитание школьников». Актуальность В   Законе   РФ   «Об   образовании»   говорится,   что   одним   из   принципов   государственной политики в области образования является воспитание гражданственности в духе уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье. События последнего времени в политике, экономике и культуре России подтверждают очевидность   заметной   необходимости   обществом   традиционного   российского патриотического   сознания.   Следовательно,   значение   воспитания   патриотизма   и гражданственности подрастающего поколения возросло многократно. Дальнейший процесс позитивных преобразований всех сфер жизнедеятельности общества требует обновления 3 духовных   начал,   глубокого   познания   наших   исторических   ценностей,   героического прошлого Отечества, высокой самодисциплины, воли и гражданского мужества народа. Обобщение опыта работы по патриотическому воспитанию в кадетской школе     Жизнь общества сегодня ставит серьезнейшие задачи в области воспитания и обучения нового поколения. Государству нужны здоровые, мужественные, смелые, инициативные, дисциплинированные, грамотные люди, которые были бы готовы учиться, работать на его благо и, в случае необходимости, встать на его защиту. Решению этой проблемы во многом  Особенностью обучения в способствует   современное   кадетское   образование. кадетской школе является усиленная физическая подготовка, изучение основ военного дела, воспитание патриотизма и любви к Родине. Ношение единой военной формы, строгая дисциплина, особый распорядок дня накладывают отпечаток на весь процесс обучения в кадетских классах. Кадетское образование – это государственное образование граждан России, которые наряду с полным средним образованием получают профильное образование, ориентированное на несение военной и гражданской государственной службы и обеспеченное кадетским компонентом содержания образования. Кадетский компонент содержания образования представляет собой систему знаний, способов творческой деятельности, эмоционально­ценностного отношения к миру; обеспечивает освоение первичного опыта служения Отечеству, формирование гражданско­ патриотической компетентности учащихся кадетской школы.                В   работе   кадетской   школы   одной   из   главных   задач   является   воспитание подрастающего поколения, одной из важнейших составляющих которого – формирование и развитие патриотических чувств.               Многие мыслители и педагоги прошлого, раскрывая роль патриотизма в процессе личностного   становления   человека,   указывали   на   их   многостороннее   формирующее влияние. Так, например, К.Д. Ушинский считал, что патриотизм является не только важной задачей   воспитания,   но   и   могучим   педагогическим   средством:   «Как   нет   человека   без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями».         Под содержанием кадетского образования понимается личностный опыт ученика, к компонентам   которого   относятся   формирующая   гражданские, нравственные,   психологические   качества   как   созидателя   и   защитника   интересов государства   и   личности;  знания,  необходимые   для   осуществления   этой   деятельности; умения,  посредством которых используются знания, реализуется  активная гражданская позиция;   ценностное   отношение   к   миру,   обретенное   в   процессе   совместной   учебной   и творческой   созидательной   деятельности   педагогов   и   детей   по   реализации   планов   и программ   кадетского   образования,   результатом   чего   является   обретение   и совершенствование опыта служения Отечеству.         Огромная роль в воспитании чувства патриотизма и гражданственности принадлежит учителю русского языка и литературы.  деятельность, 4 Я   считаю,   что   патриотическое   воспитание   ­   важнейшее   направление   работы   по формированию   морально­политических   качеств   учащихся.   Формированию   чувства патриотизма у учащихся помогают беседы, чтение   книг о мужестве и героизме людей, знакомство и дружба с воинами, с бывшими фронтовиками. На   уроках   я учу     ребят ценить  историю  своей  земли,  дорожить ее  памятниками,  преклоняться пред  подвигами людей, чьим мужеством утверждена и рождена слава Родины.  Место патриотического воспитания в литературе Большими   потенциальными   возможностями   в   патриотическом   воспитании   обладает литература.       На уроках литературы происходит знакомство с книгами, посвященными героической борьбе   казаков   в   истории   Российского   государства,   раскрывающими   патриотический характер   русских   людей   в   годы   Великой   Отечественной   войны:   Н.В.Гоголь   «Тарас Бульба»,   А.С.Пушкин   «Капитанская   дочка»,   М.А.Шолохов   «Тихий   Дон»,   «Судьба человека»,   Б.Полевой   «Повесть   о   настоящем   человеке»,   К.Воробьёв   «Павшие   под Москвой», Ю.Бондарев «Горячий снег», К.Симонов «Сын артиллериста» и другие.      Рассмотрим в этом аспекте некоторые ключевые произведения, включенные в школьную программу.         Литература  любого народа  содержит  богатейший  материал  для  воспитания   в духе дружбы,   взаимопонимания,   трудолюбия,   патриотизма.   Этой   цели   служат   пословицы, поговорки,   загадки,   песни,   былины.   Отражение   народных   идеалов   ­   патриотизма, богатырской силы, ума, находчивости ­ мы видим в древнерусской литературе, в летописи «Повести   временных   лет»,  изучающейся   на   протяжении   трех   лет.   В   8   классе,   изучая «Житие   Александра   Невского»,  ученики   говорят   о   бранных   подвигах   Александра Невского   и   его   духовном   подвиге   самопожертвования,   о   защите   русских   земель   от нашествий   и   набегов   врагов.   Горячий   призыв   к   единству   Руси   перед   лицом   внешней опасности,   призыв   к   защите   мирного   созидательного   труда   русского   населения   ­   вот основной  вывод,   к  которому   приходят  девятиклассники   при   изучении  «Слова   о   полку Игореве».       В среднем звене огромный материал для патриотического и гражданского воспитания учащихся   представляют   эпизоды  военной  истории   России.   Так,   изучая   героические страницы истории нашей страны в стихотворении  М.Ю. Лермонтова «Бородино»  (5 кл.), учащиеся   раскрывают   мысли   и   чувства   простых   солдат,   отстоявших   родину   от   врага, мысли и чувства Лермонтова, его размышления о значении Бородинской битвы и роли простого народа, о русском национальном характере, о том, что такое настоящие люди, какой ценой добывается слава родины и мн. др. На этих уроках происходит беседа о войне 1812 года и значении Бородинской битвы, рассказ о Лермонтове не только как о поэте, но и участнике битв на Кавказе. Выразительное чтение стихотворения в исполнении учителя поможет   учащимся   осознать   общий   пафос   стихотворения   ­   патриотизм   и   народность, проявляющиеся в возвышенно­патетическом и разговорном стилях. Главным при  анализе стихотворения является ответ на вопрос: «Почему чувства участников далеких событий 1812   года   продолжают   нас   волновать   и   сейчас?   Почему   во   время   Великой 5 Отечественной   войны   защитники   Москвы   часто   произносили   слова   Лермонтова: «Ребята! Не Москва ль за нами?». Анализ текста хорошо дополнят репродукции картин Ф. Рубо «Панорама Бородинской битвы», «Кутузов под Бородиным» С.В. Герасимова, а также устное создание сценария фильма.       Высокое патриотическое чувство, всенародный патриотический подъем передает басня И.А. Крылова   «Волк   на   псарне».   В   ее   основе   лежит   конкретный   исторический   факт   ­ попытка Наполеона вступить в переговоры с Кутузовым о заключении мира. В результате анализа  пятиклассники определяют мораль басни ­ всякого захватчика, посягнувшего на чужую землю, ищущего легкой добычи, ждет участь Волка: «С волками иначе не делать мировой, как снявши шкуру с них долой». И тут же выпустил на Волка гончих стаю». Вместе   с   Ловчим,   мудрым,   опытным   человеком,   Крылов   утверждает   необходимость   и справедливость суровой борьбы с любым коварным и хитрым врагом.         При изучении романа «Дубровский» шестиклассники должны увидеть в А.С. Пушкине писателя, протестовавшего против гнета самодержавия, размышлявшего о судьбе родного народа и его роли в прошлом и будущем родины. На уроках при анализе текста можно использовать   сопоставительную   характеристику   Троекурова   и   Дубровского,   беседу, сообщение   по   ранее   составленному   плану,   устный   рассказ   по   одной   из   иллюстраций, изложение с элементами сочинения.          Повесть Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» (7 кл.) ­ это прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Ученики отмечают героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей­запорожцев в борьбе за родную землю, патриотический пафос повести. Подвиг Тараса   его   сына   Остапа   вызывает   у   учащихся   чувство   искреннего   восхищения   и   дает конкретные   представления   о   таких   чертах   патриотизма,   как   беззаветная   преданность Родине, храбрость и мужество в отстаивании ее чести и независимости.               Взаимосвязь   русской   литературы   с   историей   особенно   прослеживается   в   курсе изучения   литературы  8   класса.  Большие   возможности   при   этом   принадлежат использованию   проблемного   метода   изучения   литературы.   Проблемный   подход организован   на   основе   взаимодействия,   диалога,   в   ходе   которого   учащиеся   учатся критически   мыслить,   решать   сложные   проблемы   на   основе   анализа   обстоятельств   и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Такой метод приводит к тому, что ребята с интересом вовлекаются в поиск ответов, овладевая навыками общения, которые позволят им в будущем аргументировано отстаивать свою точку зрения и соглашаться с убедительными   доводами   других.   Этот   подход   стимулирует   активную   деятельность учеников   в   процессе   учебного   занятия,   заставляет   их   делать   осознанный   выбор   в определении своей гражданской позиции.         Особое место на уроках литературы занимает работа с историческими документами (роман  А.С. Пушкина «Капитанская дочка»).  Ученики учатся сравнивать, сопоставлять, анализировать, например, сопоставление предводителя восстания в разных произведениях: образ Пугачева в фольклоре, в произведениях А.С. Пушкина, С.А. Есенина («Пугачев»). Данная работа позволяет ребятам, во­первых, самостоятельно получать знания, на основе которых у них формируются определенные убеждения, во­вторых, через оценку событий 6 формировать систему ценностей. Все это приводит к возникновению у ребенка позитивных гражданских свойств личности. Кроме того, ученики начинают понимать насколько важно их мнение, и как много от него может зависеть, учатся искать выход из любой сложной ситуации.         Судьба родины и судьба человека слиты воедино в рассказе М.А. Шолохова «Судьба человека»  (9  кл.).  Стойкость, дух  товарищества,  преданность  отечеству  ­ эти качества издавна были присущи русскому солдату. На примере Андрея Соколова мы видим и другие черты   героев   Великой   Отечественной   войны   ­   несокрушимую   нравственную   силу, исключительное   мужество.   Лейтмотивом   произведения   являются   слова   главного   героя: «На то ты и мужчина, на то ты и солдат, чтобы все вытерпеть, все снести, если к этому нужда   позвала».   Чтение   и   анализ   рассказа   может   завершиться   просмотром   фильма, который еще раз дает школьникам возможность прочувствовать необычайность характера русского   человека.   При   анализе   текста   учащиеся   получают   задания   найти   факты проявления мужества и героизма русских людей в дополнительной литературе; разбирая те или иные поступки наших сограждан, ученики отвечают на вопросы:  «Что подтолкнуло человека совершить такой поступок?», «А как бы ты поступил на его месте?». Эти вопросы рождают   чувство   сопричастности   ребенка   к   событиям   далекого   прошлого,   привлекают субъектный опыт ученика, что делает такой урок личностно ориентированным. На уроке можно   провести   параллель   данного   рассказа   и   произведений   А. Толстого   «Русский характер», Э. Хемигуэя «Стрик и море», Н.В. Гоголя «Тарас Бульба».           Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны нашли отражение в  поэтических произведениях  о войне, которые изучаются в разделах «Ради жизни на Земле» (5 кл.), «Произведения о Великой Отечественной войне» (6 кл.), «На дорогах войны…» (7 кл.), «Стихи и песни о Великой Отечественной войне» (8 кл.). В них   помещены   стихотворения   К.М. Симонова,   А.Т. Твардовского,   Н.И. Рыленкова, С.С. Орлова, Д.И. Самойлова и др., рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство любви к родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний. В лирических и героических песнях выразились сокровенные чувства и переживания каждого солдата­ воина.               Достижению  целей  воспитания  гражданина,  патриота  и будущего  защитника Отечества способствует реализация дополнительных возможностей учебного предмета литературы   и   русского   языка.   И   одной   из   форм   получения   таких   знаний   является работа с текстами патриотического характера. Основная задача состоит в том, чтобы подобрать   такой   материал   для   анализа   текста,   чтобы   он   не   только   включал воспитательный аспект, но и был достаточным для дальнейшего пополнения знаний. Использование   предлагаемого   сборника   текстов   не   только   углубляет,   расширяет   и интегрирует   знания   по   русскому   языку,   литературе   и   истории,   но   и   способствует воспитанию чувства патриотизма на примерах из истории страны.  Цель работы с текстами патриотического характера  1. Познакомить   учащихся   с   героическим   прошлым   нашей   Родины,   казачества, кадетского движения.  7 2. Заинтересовать патриотической темой с помощью заданий на уроках русского языка и литературы, углублять исторические знания учащихся.  3. Вырабатывать в сознании учащихся ответственность за звание кадета.  Знакомить   с   понятиями,   военными   терминами,   диалектными   словами.   Вырабатывать умение пользоваться этими понятиями. Место патриотического воспитания на уроках русского языка Русский язык как учебный предмет несет чрезвычайно высокую познавательную ценность: привитие   чувства   любви   к   родному   языку,   осмысление   общечеловеческих   ценностей, воспитание   личности   с   высоким   чувством   патриотизма.   Для   достижения   этих   целей   в содержании русского языка можно использовать такой материал, как «Общие сведения о языке»  и  дидактический материал: упражнения, диктанты, изложения, сочинения и др. Любовь к родному языку ­ одно из проявлений патриотизма. Еще К.Д. Ушинский говорил, что   язык   народа   является   полнейшим   отражением   родины   и   духовной   жизни   народа: «Усваивая   родной   язык,   ребенок   усваивает   не   одни   только   слова,   их   сложения   и видоизменения, но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей,   чувств,   художественных   образов,   логику   и   философию   языка…   Таков   этот великий народный педагог ­ родное слово». Работа   над   формированием   патриотизма   проводится   в   каждом   классе,   однако   объём работы   различен   и   зависит   об   общей   подготовки   учащихся,   специфики   программного материала   по   русскому   языку   и   межпредметных   связей   русского   языка   с   другими школьными предметами. Так, если на первом уроке в 5 классе мы говорим  о языке  как важнейшем   средстве   общения,   о   том,   как   появился   язык,   какие   условия   этому способствовали, то в 9 классе это разговор о причинах включения русского языка в состав мировых языков ­ политических, научных, культурно­исторических, лингвистических. Воспитание гражданственности и патриотизма проявляется через любовь к своей стране, преданность   ей,   в   осознанном   желании   и   готовности   встать   на   защиту   Отечества   по примеру   своих   предков.   Поэтому   первым   сочинением   в   5   классе   традиционно   стало «Почему я хочу стать кадетом», где впервые дети размышляют о своем предназначении.1 Хорошим подспорьем в этом является правильный подбор дидактического материала. В процессе   проведения   обучающих   диктантов,   изложений   можно   предложить   учащимся определить   основную   мысль   текста,   акцентировать   внимание   на   тех   мыслях,   чувствах, которые   формируют   патриотизм   и   гражданственность,   например:  Как   проявилась храбрость русских людей, их верность Отчизне? Что помогло героям одержать победу над врагом? Смогли бы вы поступить также? Большое   воспитательное   значение   имеют   пословицы,   которые   можно   использовать   при изучении   различных   тем   в   процессе   всего   обучения   русскому   языку:   «Тире   между подлежащим и сказуемым» (8 кл.) ­ Родная сторона ­ мать, чужая ­ мачеха; Родина ­ мать, умей за неё постоять; «Прилагательные полные и краткие» (5 кл.) ­ Своя земля и в горести мила; Глупа та птица, которой своё гнездо не мило; «Степени сравнения имен 1 См. Приложение 1 Школьная газета «Кадетство» №1, стр. 5 8 прилагательных»   (6   кл.)   ­  Родина   краше   солнца,   дороже   золота;   Любовь   к   Родине сильнее смерти и т.д. Любовь   к   своей   Родине   проявляется   и   в   умелом   обращении   с   русским   языком:   в соблюдении норм устной и письменной речи, а также в общей культуре, одним из аспектов которой   является   речевая   культура   личности   ­  соблюдение   этических   и коммуникативных   норм.   Привитию   навыка   культуры   общения   отводятся   специальные упражнения,   помещенные   во   всех   разделах   учебника   русского   языка:  Как   могут обратиться   к   вашим   родителям   (знакомым,   соседям)   разные   люди?   Составьте предложения   с   разными   обращениями;   Составьте   побудительные   предложения   со словами «Будьте добры», «Будьте любезны» (5 кл.); Спишите, устраняя неоправданное повторение выделенного слова; Укажите ошибки в употреблении местоимений (6 кл.); В   каких   предложениях   допущена   ошибка   в   употреблении   деепричастий;   Найдите ошибки в употреблении предлогов и падежей существительных (7 кл.) и т.д. Любовь к родной природе ­ одно из проявлений любви к Родине, и воспитание его во многом   зависит   от   учителя   русского   языка,   потому   что   именно   он   знакомит   детей   с поэтическим образом Родины. Воспитывая у детей любовь к природе, мы обращаемся к писателям, поэтам, создавшим незабываемые картины родных лесов и полей, морей и гор. В   упражнениях   учебников   много   текстов   ­   описаний   природы   классиков   русской литературы, систематическая работа с такими образцами позволяет перейти к составлению собственных  сочинений  «Любимый   уголок   природы»,   «Мой   город»,   «Улица   моего детства» и др. Большое   воспитательное   значение   имеет  работа   со   словарями.   Учащиеся   могут выполнять самые различные задания, например:  Прочитайте в «Школьном  толковом словаре»   и   «Словаре   иностранных   слов»   словарные   статьи,   посвященные   слову «патриот, патриотизм». Чем различается материал словарных статей? Напишите рассуждение   на   тему   «Что   значит   ­   быть   патриотом».   Прочитайте   в   словаре словарные   статьи,   посвященные   словам   родина,   герой,   героизм,   отвага,   доблесть, мужество. Что объединяет эти слова? Надо беречь и развивать язык, совершенствовать и возвышать его как средство общения, орудие мысли. Тогда поднимется и уровень культуры, и будет накапливаться богатство добрых отношений между людьми, будут укрепляться нравственные устои жизни. Внеурочные   занятия   стали   основой   для   исследовательских   работ.   Ученики   кадетской школы анализировали способы ориентирования в лесу на примере рассказа В.П. Астафьева «Васюткина   озеро»,   М.Пришвина   «Кладовая   солнца»,     способы   выживания   в экстремальных ситуациях на примерах романа Ж.Верна «Таинственный остров», Д.Дефо «Робинзон Крузо, Дж. Лондона «Любовь к жизни», «Легенда о Кише». Патриотическое воспитание на уроках внеклассного чтения Культура   многолика.   Неисчерпаем   духовный   потенциал   отечественных   культурных ценностей, и все они через литературу, музыку, живопись, архитектуру укрепляют любовь воина к Отечеству, питают душу армии. Достижения мировой и отечественной культуры, 9 российская   духовность,   в   свою   очередь,   находили   посягательства   недругов   России   и разрушителей духовных ценностей. Если   обратиться   к   художественной   культуре,   то   и   здесь   вклад   российских   офицеров неоспорим. Человек в военном мундире во все времена стоял в первых рядах российских писателей, художников, композиторов, деятелей театра и кино. Солидное представительство военная среда имела в художественной литературе, которая позволяла офицеру не только продемонстрировать свой культурный уровень, но и, прежде всего  –  глубину  проникновения  в  жизнь  народа,   постижение   его  интересов   и  заботу  о судьбах нации. Наивысший расцвет отечественная художественная литература получает в XVIII – XIX веках. В числе русских литераторов этого периода каждый третий был военнослужащим или выходцем из военного сословия.  Выдающееся   место   в   литературе   второй   половины   XVIII   века   занимает   .   Солдат Преображенского   полка,   капитан­поручик   гвардии,   Тамбовский   губернатор,   затем государственный казначей и министр. Но наибольшую известность Державин получил как поэт. Целый ряд державинских од можно назвать военными. Таковы его стихи «На взятие Измаила», «На переход Альпийских гор». Художественная литература XIX века, начало которого связано с Отечественной войной 1812 года, была еще более богато и ярко представлена офицерами­поэтами и писателями. В историю литературы как «поэт­гусар» вошел герой войны генерал­лейтенант . Гордость за Отчизну и бесстрашие воина звучат в строках многих его стихотворений. После победы в войне 1812 года передовые русские офицеры выступили против царского самодержавия   как   сторонники   преобразований   в   России.   Неоценимый   вклад   в   дело развития   просветительства   и   литературы   внесли   офицеры­декабристы   прапорщик   , подпоручик ский, генерал от кавалерии , капитан­лейтенант , подпоручик . Вопросы чести, преданности Отечеству были важнейшими для этих офицеров­патриотов. Патриотический дух декабристов унаследовал офицер Московского гусарского полка . Сегодня   каждый   культурный   человек   знает,   что   такое   «словарь   Даля»,   но   не   все осведомлены о том, что писатель, лингвист, фольклорист, этнограф, естествоиспытатель, врач   начал   службу   в   морском   кадетском   корпусе   мичманом,   а   в   1826   году   в   чине лейтенанта подал в отставку. Бесценным вкладом Даля стало издание сборников, рассказов «Солдатские досуги», «Матросские досуги» и «Толкового словаря живого великорусского языка», в которых дается содержание организации культурного отдыха в армейской среде. Определенную лепту в развитие русской письменности внес адмирал . В начале XIX века А. Шишков активно сотрудничает в различных периодических изданиях. Мимо внимания адмирала не прошли проблемы, связанные с дальнейшей судьбой русского языка. В 1803 году   появляется   в   печати   его   знаменитое   «Рассуждение   о   старом   и   новом   слоге   рос­ сийского   языка».   В   этом   произведении   Шишков   выступил   против   заимствования   в иностранном языке, отстаивал национальное своеобразие русской культуры. Он призывал изучать язык народа, бороться с вычурностью, манерностью, пристрастием к иностранным 10 словам   и   выражениям,   портящим   русскую   стилистику.   Герой   1812   года   –   автор «Рассуждения о любви к Отечеству». Огромное   значение   для   отечественной   литературы   имеет   творчество   поручика   лейб­ гвардии гусарского полка . Середина   XIX   века   выдвинула   новую   плеяду   писателей­офицеров,   которую   открывает поручик   артиллерии   .   Его   произведения   «Севастопольские   рассказы»,   «Кавказский пленник»,   «Хаджи­Мурат»,   «Два   гусара»,   «Декабристы»,   «Война   и   мир»   отразили   дух русской армии и ее офицерского корпуса в годину испытаний. В   эти   же   годы   расцветает   творчество   тончайшего   лирика   ,   недавнего   унтер­офицера кирасирского полка. Писательские   традиции   были   продолжены   литераторами­офицерами,   поэтами   ,   , писателями , , , . Творчество капитана Куприна связано с идеями критического реализма. В своих произведениях «Юнкера», «Поединок», «Молох» он поднял морально­нравственные проблемы царской армии. Российским   военным   XX   века   выпала   нелегкая   судьба.   На   их   долю   пришлось   немало испытаний. Но, как и прежде, в армейской среде появились новые талантливые поэты и писатели. В своих произведениях они отражали сложность и важность тяжелой военной службы. На собственном опыте, испытали ее горечь, лишения и романтизм. Талантливо написаны «Костер», «Огненный столб» капитаном Н. Гумилевым, «Братья Карамазовы» инженером­поручиком   ,   «Хождение   по   мукам»   майором   ,   «Севастопольская   страда» прапорщиком Литовского полка ­Ценским, «Возвращенная молодость» прапорщиком М. М. Зощенко, «Первая конная» , «Судьба человека» капитаном , «Чапаев» комиссаром 25­й стрелковой дивизии , «Живые и мертвые» полковником , «Дело, которому ты служишь» подполковником , «Звезда» капитаном , «Василий Теркин» капитаном , «Честь смолоду» капитаном 1­го ранга , «Война» полковником , «Порт­Артур» подполковником , «Горячий снег»   полковником   ,   «Полководец»   полковником   ,   «Крейсера»,   «Пером   и   шпагой» капитаном 2­го ранга . 1. Патриотическое, гражданское и нравственное воспитание на уроках внеклассного чтения в 7 – 8 классах  В   процессе   литературного   образования   в   кадетской   школе­интернате   много   ценного   и полезного   привнесли   новые   программы   и   учебники,   в   частности,   ,   Курдюмовой   и   др., предоставившие учителю литературы свободу творческого поиска. Ориентация на военную профессию заставила рассмотреть программу внеклассного чтения в 7 – 8 классах под углом   воспитания   патриотических   начал,   гражданских   качеств   и   нравственных   норм кадетов.   Чтобы   найти   оптимальные   средства   воздействия   на   ребят,   методическое объединение филологии выработало систему в изучении произведений писателей XX века, включая как живущих в советское время, так и современных. В 7 – 8 классах таких уроков проводится в течение учебного года пять. Вся программа рассчитана на 5 лет (до выпуска из школы). 7 класс 1.  . «Сын полка».  11 Эта книга рекомендуется поступившим кадетам для прочтения летом. Судьба   мальчика­сироты,   который   в   условиях   военного   лихолетья   готов   бороться   с фашистами, захватывает ребят. Они удивляются его поступкам, одобряют его желание остаться в полку. Трагедия ребенка усиливает патриотический порыв бойцов, вызывает у юных читателей восхищение Ваней Солнцевым, ставшим впоследствии суворовцем. Книга учит ребят любить Родину, готовить себя к защите ее, быть смелым и находчивым в экстремальной ситуации. Заканчивается обычно чтение книги читательской конференцией. (I четверть). Вопросы для обсуждения  1.  Когда была написана книга ? Основное содержание ее. Тема. 2.  Почему Ваня Солнцев оказался в брошенном окопе? 3.  Как ведет себя Ваня у разведчиков? Почему? 4.  Что мешает капитану Енакиеву оставить мальчика у разведчиков? 5.   Два   побега   Вани   от   лучшего   разведчика   Биденко.   Какие   качества   мальчика   здесь проявились? 6.  Как воспринял Ваня рассказ юного кавалериста? 7.  Встреча с капитаном Енакиевым. Как она изменила жизнь Вани? 8.  Судьба капитана Енакиева. 9.  Какие события войны, по­вашему, отражены в книге? 10.  Почему Ваня поступает в Суворовское училище, хотя ранее противился этому? 11.  История Тамбовского Суворовского училища. 2.  . «Судьба человека». (II четверть). Сюжет   рассказа   прост   и   понятен   детям.   Военная   стихия,   сломавшая   судьбу   простого русского   человека,   рассматривается   по   эпизодам:   прощание   с   семьей,   ранение   при выполнении   опасного   задания,   плен.   Отдельно   рассматривается   поведение   Андрея Соколова   в   церкви.   Особое   внимание   уделяется   годам   пребывания   в   Германии,   в различных   ситуациях   рассматривается   личность   героя:   попытка   побега,   терпение   и выносливость, когда «били за то, чтоб когда­нибудь убить», достоинство и характер в стычке с фашистским командиром, побег с прихваченным фрицем, личная драма Андрея, связанная с потерей семьи, единственного сына и встречей с Ванюшкой. Ребята   легко   определяют   основной   лейтмотив   рассказа:   вера   в   будущее   спасенной   от фашизма планеты. Некоторые   эпизоды   рассматриваются   и   сравниваются   с   фильмом   С.   Бондарчука, фрагменты которого демонстрируются в классе. Ребята пишут изложение по отрывку из рассказа «Отец и сын». Логическим продолжением данного разговора является знакомство с рассказом . 3.  . «Русский характер». (III четверть). 12 Чтобы подчеркнуть национальные особенности русского человека в годы войны ребятам представляется история Егора Дремова. Ничего особенного не совершивший, служивший, как все, он изувечен в бою до неузнаваемости. Главное – остался жив! Но когда родные мать и отец не узнают в нем своего сына, дрогнуло сердце солдата, побоялся он их напугать своим видом и уезжает из дома. Ребята пытаются оправдать поведение героя и в ходе об­ суждения все же приходят к выводу, что он не прав по отношению к родителям, к любимой девушке. Не все прощается тем, кто, будучи самым знаменитым и отважным, обижает родителей.   Кадеты   находят   ответ,   почему   русский   характер   обязывает   поступать   по совести и соответственно чувствам. Вопросы для обсуждения 1.  Почему так называется рассказ? 2.   Объясните поведение Егора Дремова: а) с бойцами­танкистами; б) с родителями; в) с Катей. 3.  Чему учит рассказ? 4.  Какие качества человека особо выделяет автор? Почему? 4.  В. Каверин. «Два капитана». (III, IV четверти).  Вся работа по книге ведется в два этапа: детство Сани Григорьева; юность и мужание капитана Григорьева. Материал не простой. Книга читается трудно, но ее обсуждение приносит свои результаты. Детство   мальчика,   необычная   его   судьба   связаны   с   его   немотой   и   неожиданным выздоровлением и жизнью в детдоме. Семья Татарниковых, друзья и враги мальчика, его крепкая дружба с Петькой, а затем с Таней,  чистая и святая  дружба, скрепленная девизом:  «Бороться и  искать, найти  и не сдаваться». Это вызывает восторг у ребят, способствует их мужанию, воспитанию своего характера. В конце года рассматривается II часть книги, где Саня Григорьев один на один со своею судьбой,   верой,   поиском.   Любовь   к   Тане   и   верность   друг   другу   показательны   для мальчиков­кадетов. Обычно проводятся беседы по отдельным главам прочитанного, а в заключение – диспут «Всегда ли прав Саня Григорьев в поисках правды?» Вопросы для диспута:  1.  Трудное детство героев, причины этого. 2.  Жизнь в детском доме. Встреча с Катей. 3.  Друзья и враги. 4.  История капитана Татарникова. 5.  Клятва друзей, верность ей. 6.  Испытание любовью. 7.  Почему произведение названо «Два капитана»? 13 8.  Легко ли искать правду? 5.  Анатолий Алексин. «Сигнальщики и горнисты».  «Быть взрослым – это не только права, но и обязанности». А. Алексин Быть человеком – вот главное, что преследует наша система воспитания. Повесть А. Алексина рассказывает о нравственном становлении подростка. Главного героя – Петю – окружают разные люди: и близкие ему по складу характера, мыслям, чувствам, и совершенно чужие по взглядам на жизнь. Именно так и бывает в жизни. Но у мальчика замечательная  мама,  которую  некоторые  с  уважением  называют   «Бюро добрых  услуг», хотя рядом живущий сосед Гнедков учит другому: «Не расшибайтесь!» Современному   молодому   человеку   трудно   сделать   свой   выбор,   и   на   помощь   матери, мудрой и желанной, приходит воспоминание о ее ровесниках, ушедших на фронты прямо со   школьной   скамьи.   По   ее   словам,   это   были   будущие   Лобачевские,   Амундсены, Пржевальские. Они были все разные, но в чем­то очень одинаковые: в святом чувстве любви к Родине и народу, которое они впитали в себя с молоком матери, в готовности прийти   в   трудную   минуту   на   помощь   тем,   кто   в   ней   нуждается,   в   отваге,   смелости, решительности, дерзновении, целеустремленности. Это повесть о молодом поколении, которое достойно идет им на смену. Среди них и герой повести Пети, и те мальчики, которые учатся сегодня в кадетской школе. Заканчивается обсуждение повести рекомендацией поисковой работы участников Великой Отечественной войны, живущих в семье, в доме, на улице, в городе. Вопросы к беседе  1. Как вы поняли смысл названия повести? 2. Какова мораль людей типа Гнедкова? Его «изречения»? Согласны ли вы с ними? 3. Говорят, «яблоко от яблони недалеко падает». Согласны ли вы с этим? А как считает автор повести? 4. Докажите, что Валька Гнедков растет таким же, как его отец? 5. Почему Петю прозвали Горнистом и Сигнальщиком? Какие поступки подростка вызывают людское уважение? 6. Какой вы увидели молодежь военных лет? Расскажите о моральном облике этого поколения? 7. Таким ли растет ваше поколение, идущее военному на смену? Докажите это. 8. Чему учит повесть? 9. Что вы узнали об участниках Великой Отечественной войны от ваших родственников? 14 ОсобеннК 9 мая каждого года кадеты пишут сочинения на темы: «Военная биография моей семьи», «Внуки и правнуки о дедах», «Герои живут рядом» и т. д.о это актуально в год 75­ летия Победы. 8 класс  1.  . «Кадеты».  Наше учебное заведение, где учащиеся именуются кадетами, невольно возвращает нас в историю, когда в России существовали кадетские корпуса, ковавшие военные кадры для государства.   в   1900   году   пишет   повесть   «Кадеты»,   в   которой   показывает   жизнь воспитанников   тех   лет,   когда   он   учился   сам.   Повесть   во   многом   автобиографична. Познакомившись   с   жизнью   младших   кадетов,   в   перспективе   можно   познакомиться   со второй частью дилогии – «Юнкера». В 11 классах можно более легко понять повесть «По­ единок», довольно сложную для понимания современными учащимися. Прошло более 100 лет. Наш кадетский корпус воспитывает достойных защитников Родины, потому что здесь созданы отличные условия для духовного и физического роста ребят. Классы, оснащенные по последним требованиям: спортивный зал, общежитие, столовая. Сравнивая   условия   жизни   кадетов   давних   лет   и   свои,   ребята   с   чувством   долга   и ответственности относятся к школе, к преподавателям, начальникам курсов и командирам, в которых видят своих наставников, друзей, товарищей­старшеклассников. Это является важным воспитательным средством в жизни младших кадетов. 2.  В. Карпов. «Двое в песках».  Эта повесть рассказывает о наших современниках, солдатах срочной службы. Во время учений   в   районе   пустыни   были   случайно   «забыты»   двое   солдат­регулировщиков. Оказавшись в экстремальной ситуации, эти парни выжили, вернулись в часть и, главное, они сумели понять друг друга. Рослый, красивый и сильный, имеющий немалые победы в спорте, Игорь чуть было не погиб сам и не погубил своего ровесника. Василий,   родившийся   в   деревне,   рано   познал   трудности,   и   здесь,   в   пустыне,  он   сумел сорганизоваться и помочь преодолеть все испытания стихии. Проблемы нашей Российской армии, чести и достоинства рядовых солдат и ответственности командиров за их судьбы подняты   автором.   Рекомендуется   провести   диспут   или   конференцию,   не   исключено обычное   обсуждение   проблем   по   всему   произведению   или   по   эпизоду.   Воспитывает   у мальчиков верность слову и делу, честь и достоинство, умение выбирать друзей и дружить, чувство ответственности за порученное дело. Вопросы для обсуждения  1.  Как оказались юноши­солдаты в экстремальной ситуации? 2.  Что вы узнали о юношах из повести? 3.  Как Василий настоял на своем решении идти в нужном направлении? 4.  Почему Игорь не хотел соглашаться с ним? 5.  Какие средства воздействия на Игоря использовал Василий? 6.  Кто же оказался сильнее? Почему? 15 7.  Как этот случай сблизил ребят? 8.  Ваше отношение к юношам. 9.  Какое мнение сложилось у вас об армии? 10.  Почему такое стало возможным? 3.  В. Быков. «Альпийская баллада».  В.   Быков   во   многих   своих   произведениях   рассказывает   о   войне,   о   подвиге   солдат,   о физических   испытаниях   и   нравственном   выборе   защитников   от   фашизма.   «Альпийская баллада» повествует о неординарном случае в годы войны. Двоим пленным, русскому и итальянке, удалось бежать из плена. В горах их нагоняют фашисты, и полюбивший за дни скитаний в горах прекрасную итальянку, Иван Терешка из далекой русской деревни, дает своей избраннице шанс на спасение ценой своей жизни. Джулия спаслась, родила у себя на Родине сына и теперь разыскивает родственников отца своего сына. Автор   ставит   ребят   перед   проблемой,   что   жизнь   на   земле   –   самое   главное,   что   в человеческом счастье не существует национальности, не существует никаких препятствий, если людей объединяет любовь. Произведение учит кадетов любви к Родине, к женщине, чистым человеческим отношениям и вызывает протест против войны на земле. Обсуждаются эпизоды: Иван и Джулия преодолевают трудный путь в горах; с немцами; письмо Джулии в Рязанскую деревню. Вопросы к беседе  1.  Какие события Великой Отечественной войны нашли отражение в повести В. Быкова? 2.  Как в повести изображена война? 3.  В какой момент жизни изображает В. Быков своего героя? 4.   Как   ведет   себя   Иван   Терешка   в   постоянно   меняющихся   и   непредвиденных обстоятельствах? 5.  Что явилось главным жизненным испытанием для Ивана, «самой страшной минутой»? 6.   Почему Джулия назвала Ивана Терешку «человеком истинно русским по доброте и достойным восхищения по своему мужеству»? 7.  Почему повесть названа балладой? 4.   Б. Васильев. Романы «А зори здесь тихие…» (1970), «В списках не значился» (1974), «Завтра была война» (1984). Б. Васильев – участник Великой Отечественной войны, поэтому рассказывает о ней очень правдиво, горько переживая те события еще и еще раз. Он заставляет нас поверить в ту непоколебимую любовь к своей Родине и своему народу, которые проявляют герои его произведений. Рассказывая о войне, как о жесточайшем испытании, он представляет читателям пятерых девчонок, оказавшихся на фронте и не могущих противостоять мощи германской военной машины. 16 Ребята   осознают,   что   на   войне   тяжело   приходилось   мужчинам,   что   же   говорить   о женщинах?.. И гибнут они не потому, что автор так решил их судьбу, а просто: война – не женское   дело.   Не   нашедшие   в   жизни   своих   суженных,   несостоявшиеся   матери,   не вернувшиеся с войны дочери становятся примером служения Родине, родному народу. Второе произведение заслуживает должное внимание ребят. Начало: «За всю жизнь Коле Плужникову   не   встречалось   столько   приятных   неожиданностей,   сколько   выпало   в последние три недели». И последняя фраза: «… Упал свободным и после жизни». Все, что между   этими   строками   –   жизнь   большого   человека,   обыкновенного   лейтенанта, удостоенного уважения даже врагов своих за мужество и уверенность в победе. Сопровождается обсуждение отрывка показом иллюстраций и фотографий о  Брестской крепости. Используется книга «Овеянная славой» (О Брестской крепости). Третий роман – «Завтра была война» (1984). Это ответ писателя на вопрос: а кто они были – те, кто вынес эту войну на своих плечах? Откуда они взялись, эти мальчишки и девчонки, максималисты,  ушедшие  на фронт со  школьной  парты?  Как  выросли  они такими?  Так появился роман о предвоенной школе. Порядочность, надежность, умение оставаться достойным человеком «при любых, самых серьезных испытаниях». Автор утверждает, что идеальный герой – человек, который сам знает, что ему нужно делать. И юные читатели это прекрасно понимают. Все   три   романа   –   это   романы   воспитания.   Воспитания   войною,   и   потому   предельно ускоренно, когда жизненные университеты, на которые уходят годы, постигаются за дни и часы. Литература 1.  Афанасьев Н. Прописан в памяти людской // Литературная газета. – 1974. 2.   Бровман Г. Бой Николая Плужникова // Литература великого подвига. – Москва. – 1980. 3.  Васильев Б. Простой рецепт – работа // Литературная газета. – 1984. 4.  «Крепости не сдаются». Интервью Б. Васильева // В мире книг. – 1975. Вопросы для обсуждения  1.  Как и в чем меняется на протяжении романа Николай Плужников? В чем видит автор подлинную человечность своего героя? 2.   Как   связаны   между   собой   два   финальных   эпизода   романа:   встреча   Плужникова   со старшиной Семиным и смерть Плужникова? Какова их роль в романе? 3.  Ваше восприятие героя. 5.  . «Последний поклон». Восьмиклассники  уже  хорошо знакомы  с именем  писателя.  В  младших  классах  читали «Васюткино озеро», «Конь с розовой гривой», «Фотография, на которой меня нет». Свой «Последний поклон» автор писал 20 лет, поэтому обобщить все нужно, так сам автор 17 говорил, что это его «Самая большая и неизбывная любовь». Она на протяжении многих лет является стимулом благородных действий, воспитывает выносливость и благодарную память о победивших в войне, учит преодолевать любую беду при необходимости – самого себя. В. Астафьев поведал читателю о трудном военном времени, когда рано взрослели дети, когда людей отличала вера в нашу победу и огонь любви к человеку, попавшему в беду. Главный вопрос в книге – благодарное слово бабушке, которая дождалась внука с войны и могла теперь спокойно умереть. Но не ведала старая праведница, что на похороны ее не отпустят внука. Бессердечный начальник цеха запретил уезжать на похороны бабки: не родители ведь умерли! Читаем   фрагменты   из   «Где­то   гремит   война»,   и   ребята   понимают   главного   героя   – рассказчика, сокрушающегося по поводу смерти любимой бабушки, что живет в сердце его и   родная   «деревушка   в   мире,   и   мир   в   деревушке».   Это   ли   не   возможность   воспитать патриота? Вопросы и задания  1.  В описании избы конюшихи Дарьи Михайловны есть такая деталь: керосиновая лампа, всю ночь горевшая на подоконнике. Раскройте символический смысл этой художественной детали в повести. 2.  Герой – рассказчик в повести произносит такие слова: «Этой ночью я стал взрослый». Как   автор   повести   объясняет   в   ней,   что   значит   стать   взрослым,   с   чего   начинается взросление человека? 3.   Одна из повестей заканчивается фразой: «Если в жизни будет трудно, если случится беда, надо бежать не от людей, а к людям». Как эта мысль писателя воплотилась и в повести «Где­то гремит война»? В 9 – 11 классах работа продолжается. 2. Вопросы патриотического воспитания на уроках внеклассного чтения в 9 классе  Вопросы   патриотического   воспитания   и   подвига   советского   народа   в   Великой Отечественной войне нашли отражение во многих литературных произведениях, из них на уроках внеклассного чтения использую: 1. «Великая Отечественная: секрет нашей победы». На уроке обсуждаются прочитанные учащимися  повести Б. Васильева «А зори здесь тихие…», В. Быкова «Третья ракета», «Пойти и не вернуться». На доске слова:  Да, это он, рядовой великой битвы, ничем не выдающийся бывший колхозник или рабочий, сибиряк или рязанец, долгие месяцы мерз под Демянском, перекопал сотни километров земли под Курском и не только разил огнем немцев, но и крутил баранку на разбитых фронтовых дорогах, держал связь, наводил переправы. … и пройдя через все испытания, он не   утратил   своей   человечности,   познал   и   накрепко   усвоил   в   великом   коллективе изначальную правду жизни и многое другое. 18 В. Быков. Ст. «Живые – памяти павших» Учитель:  Тема Великой Отечественной войны – одна из самых значительных в советской литературе. Произведения о войне рассказывают о всенародном подвиге, исследуют истоки героизма советского   человека,   являются   школой   патриотизма.   Одно   из   значительных   имен   в советской литературе – Б. Васильев. Автор   –   участник   Великой   Отечественной   войны,   после   нее   –   инженер,   затем кинодраматург. Повесть   «А   зори   здесь   тихие…»   ­   первое   прозаическое   произведение,   напечатанное   в журнале «Юность» в 1969 г. О своей первой пробе пера Васильев писал: … Замысел повести родился от «толчка памяти»: На фронт я попал, едва окончив 9­й класс, в первые дни войны. «… Было это под Оршей, мы, бойцы комсомольского истребительного батальона, задачей которого была борьба с диверсантами, вышли на свое первое задание в лес. И вот там, среди   живой   земли   лесной   поляны,   такой   мирной   в   своей   тишине,   ароматах   нагретой солнцем хвои и трав, я увидел двух мертвых деревенских девушек. Фашисты убили их потому, что девочки просто увидели врага. Я потом повидал немало горя и смертей, но этих незнакомых девочек забыть никогда не мог». Далее целесообразно, обсуждая повесть «А зори здесь тихие…», ввести вопросы, которые дают   возможность   учащимся   анализировать   прочитанное,   понять,   почему   автор   так настойчиво возвращает нас к жизни девушек до войны. Зачем? ­  Можно ли сказать, что девушки вели себя героически? ­  Почему все они погибают? Вывод:  Автор считает – девушка не солдат. Они – жертвы войны. Гибнут нелепо, глупо. Их гибель – следствие античеловечности войны. В основу сюжета автор положил маленький эпизод в масштабе   войны,   но   за   ним   встает   вся   минувшая   война   в   ее   страшном,   уродливом несоответствии с самой сущностью человека. Показать   суровую   и   величественную   правду   народной   борьбы   против   фашизма   «без прикрас, без бахвальства, без лакировки, ­ такой, какова она есть», ­ так, по словам В. Быкова,  понимали  свою  задачу его  сверстники.  Поэтому изображение  военных  будней, рядовых   участников   гигантских   битв   с   фашистами   закономерно   оказалось   в   центре внимания этих писателей. В повестях «Журавлиный крик», «Третья ракета» и др. автор показывает простых солдат, которые взвалили на плечи всю тяжесть разразившейся войны, раскрывает их внутренний мир, переживания, интересы. И Карпенко, и Фишер, и Глечик не претендуют на особую героичность, но они вели борьбу до последнего дыхания. 19 До конца исполняют свой долг и герои «Третьей ракеты». И здесь опять в центре повести – простые труженики войны. Ком. орудия сержант Желтых, наводчик   ефрейтор   Попов,   бойцы   расчета   Лозняк,   Кривенок,   Лукьянов,   девушка санинструктор   Люся.   За   исключением   Лозняка,   которому   посчастливилось   остаться   в живых,   все   они   гибнут,   мужественно   отражая   атаку   местного   значения.   Только   в   их мужестве, героизме нет ничего эффектного, показного, нарочито позерского. Тот же Лозняк дает весьма показательную для Быковской оценки человеческого поведения на   войне   характеристику   Лукьянова:   «Тихий,   слабосильный,   он,   видно,   прежде   не отличался отвагой, но когда пришлось решиться на самое трудное, хоть, может, и боялся, однако не струсил». Так писатель утверждает мысль о том, что на войне нет легкого геройства, ибо почти каждый сколько­нибудь существенный шаг связан тут и с большим неизбежным риском, и с предельным напряжением нравственных сил личности. И когда человек в сложной ситуации сумеет переломить себя, побороть свои страхи и колебания,   он   имеет   право   на   высокое   уважение,   тем   более   неоспоримое,   если   это преодоление оплачивается самой дорогой ценой – человеческой жизнью. 2. Урок внеклассного чтения по повести В. Курочкина «На войне как на войне». Волею суровых обстоятельств человек предстает в повести вырванным из привычного и естественного   для   него   круга   жизненных   интересов.   Для   автора   главное   –   написать   о молодом человеке на войне. О том, какому этот молодой человек испытанию подвергался и как он это испытание выдержал. Что проявилось в нем самом. И чем это проявившееся было воспитано в столь юные годы.  Герой повести «На войне как на войне» юный, на первый взгляд, вовсе не подготовленный для   подвига   паренек   Саня   Малешкин.   При   обсуждении   характера   героя   необходимо подчеркнуть, что автор убеждает читателя, что это простые живые люди, специально не готовившиеся   к   подвигу   и   рождение   подвига   происходило   как­то   неожиданно,   истоки крылись где­то глубоко в самом характере, в воспитании советского человека вообще. Предлагаю вопросы для обсуждения: ­  Каким рисует автор лейтенанта Малешкина в начале повести? ­  Как относился к своему командиру экипаж самоходки? ­  Каким себя видит сам Малешкин? ­  Какие черты характера лейтенанта подчеркивает автор в начале повести? Почему? Далее   целесообразно   разобрать   эпизод   с   гранатой,   который   очень   ярко   показывает внутреннюю сущность каждого члена экипажа и показывает, как лейтенант, этот юный мальчишка ощутил всю ответственность момента и готов был уже пожертвовать собой. «Малешкина обожгла мысль: если Домешек погибнет, ему тоже не жить. «Так зачем же и ему? Уж лучше я один». … Малешкин почувствовал, что немеет от страха. 20 «Господи, помоги! – прошептал гвардии младший лейтенант Малешкин и спустил ноги в мох, как в могилу». Следующий эпизод для анализа – первая и последняя атака лейтенанта Малешкина. Главное – довести до учащихся в этих военных эпизодах из жизни экипажа самохода как происходит   возмужание   героев,   как   из   юного   мальчишки,   которого   шокирует   вид безголового трупа советского танкиста, вырастает герой, трезво и ясно мыслящий: «Это же не люди, это фашисты». Так непросто давалась наука ненависти. Приходилось постигать логику борьбы не на жизнь, а на смерть. А на предпоследней странице повести Курочкина Саню Малешкина командир приказывает представить к званию Героя Советского Союза. И характерно для молодежи той поры Санино переживание: «Малешкину казалось, что это необычайно удивительный и легкий сон. Он никак не мог представить себе это реальностью. Так же, как не мог понять, что стал он героем. Ведь он не   думал   о   героизме,   когда   бежал   впереди   самоходки,   когда   стрелял   по   фашистским танкам. Просто так надо было делать». Повесть   Курочкина   привлекает   к   себе   трогающей   сердце   читателя   человечностью, доскональным изображением быта войны, освещающим все мягким юмором. Особо   заслуживает   быть   отмеченной   характерность   таких   резко   противостоящих   друг другу персонажей, как, скажем, Домешек и полковник Дей. Портрет Дея представляется мне   большой   удачей   писателя,   несомненно   усиливающей   эмоциональное   воздействие острейшего финала произведения. 3. Фрагмент урока по поэме «Василий Теркин» После ознакомления учащихся с историей «рождения» Василия Теркина, с особенностями композиции следует задать вопросы для анализа нескольких глав. Глава «Два солдата». ­  О чем эта глава? ­   Как   в   изображении   главного   героя   переплелись   реалистические   и   фольклорные традиции? ­  Каким предстал перед нами Теркин в этой главе? Глава «Дед и баба».  ­  Какие трагические страницы войны воспроизводит Твардовский в этой главе? ­  Чем отличается Василий Теркин в этой главе от себя в главе «Два солдата»? Перед нами новый Теркин. Он немногословен и серьезен, не отшучивается и не балагурит. Таким   образом,   Твардовский   вместе   с   читателем   наблюдает   становление   характера русского солдата в ходе войны. Разговор по двум главам обобщим ответом на вопрос: 21 - Удалось ли автору, рассказывая историю Василия Теркина, показать, в чем истоки победы нашего народа над фашизмом? Далее учитель предлагает вопросы по главе «О себе» и заканчивает урок информацией о написании «Теркин на том свете». Таким   образом,   перечень   вышеуказанных   произведений   имеет   глубокое   воспитательное значение.   Они   все   направлены   на   то,   чтобы   помочь   воспитанию   в   современном   нам молодом поколении сознания и чувств советских патриотов, готовности к подвигу во имя защиты Отечества. Используя на уроках яркие образы высокой силы, стойкости, истинного величия человеческого духа, победно прошедшего жестокое испытание войной, учитель формирует основы патриотизма, истинного служения своей Родине. 3. Размышления о России в прозе и поэзии первой половины XX века  (11 класс, фрагменты уроков) Литература рубежа веков и начала XX века стала отражением противоречий и поисков эпохи.   Творческие   люди   не   могли   остаться   в   стороне   от   происходящих   событий.   По­ разному складывались их судьбы, порой полярными были политические взгляды, подходы к творчеству. Объединить таких разных людей могло только одно – тревога за судьбу России. Чувство Родины проявляется по-разному. Для кого-то это нежная любовь к родной природе, для кого-то уважение к славным страницам истории, а для многих – тревога за будущее Отечества. Произведения русской литературы всегда активно участвовали в фор- мировании внутреннего мира человека и в воспитании личности, в том числе и чувства патриотизма. Раздел 1 Размышления о России в повести «Деревня» (1910) Основополагающий вопрос:  Как соотносятся у Бунина понятия «деревня» и «Россия»? (этот вопрос целесообразно рассматривать после знакомства учащихся с особенностями сюжета, композиции и системы образов повести «Деревня») Тема   деревни   и   связанные   с   ней   проблемы   русской   жизни   были   основными   в   нашей литературе на протяжении целого столетия. Достаточно вспомнить Тургенева («Записки охотника», «Отцы и дети»), Толстого («Утро помещика», «Война и мир», «Власть тьмы»), Чехова («Мужики», «В овраге», «Крыжовник»). В творчестве начиная с 1910­х годов философские размышления о судьбе России, о душе русского человека становятся доминирующими. Какой же рисует Бунин Деревню? Деревня у Бунина – модель России. На первый взгляд может показаться, что писатель намеренно сгущает краски, изображая картины «серого» быта, разрухи, неустроенности обитателей Дурновки. Теснота, мрак, холод, вонь, болезни, жуткий крестьянский быт и 22 нечеловеческие   нравы   –   отвратительная   жизнь.   Где   же   здесь   любовь   к   России?   Бунин развенчивает   славянофильский   миф   о   «богоизбранности»   русского   народа.   В повествовании Бунина чувствуется не злорадство, а глубокое, искреннее переживание за Россию,   сочувствие   ей.   Писатель   не   отделяет   свою   судьбу   от   судьбы   России,   в   его повествовании   –   боль   и   страх   за   судьбу   Отчизны,   попытка   понять,   что   несет   новая цивилизация отдельному человеку и всей стране. Любить сильную, процветающую страну легко. Бунин готов разделить тяготы и невзгоды, с которыми столкнулась его Родина, и подобное чувство должно возникнуть у каждого, кто прочитал повесть «Деревня». Литература  1.  «Творчество » ­ Москва. – 1959. 2.  // Русская литература XIX – XX веков. Т. 2. – Москва. – 2002. Раздел 2 Тема Родины в творчестве А. Блока «Этой теме я сознательно и бесповоротно посвящаю жизнь… Ведь здесь – жизнь или смерть, счастье или погибель». А. Блок (1908 г.) Слово учителя:  В   1911   –   1912   гг.   Блок   переработал   пять   своих   сборников   в   трехтомное   «Собрание стихотворений», воспринимаемое читателями как «лирическая трилогия очеловечивания». Собирательным олицетворением всех утраченных иллюзий и всех жизненных устремлений становится образ России. Блок   возвращается   к   идеалу   поэта­гражданина,   осознающего   свою   великую ответственность   за   судьбу   Родины   и   народа.   Россия   для   него   надежда   и   утешение, загадочная   стихия,   страна   громадной,   еще   не   выявленной   мощи   и   энергии,   с   ней   «и невозможное возможно». Образ Родины в творчестве Блока многогранен. Это и языческая «Русь» (1906), и целый цикл «Родина» (1907 – 1916), и «Россия» (1908). Цикл   «На   поле   Куликовом»   ­   предвидение   грядущих   трагедий.   Поэт   прослеживает исторический   путь   России   от   «поля   Куликова»   до   современных   ему   событий.   Россия предстает перед нами как великая страна на перепутье между Востоком и Западом. Блок говорит о ее противоречиях, о ее избранности, о ее величии. Стихотворение «Россия» (1908) во многом программное. В нем нашли отражение традиции русской литературы: и некрасовский мотив дороги, и образ гоголевской «птицы­тройки», лишенный стремительности, увязнув в «расхлябанные колеи». Глубокое и искреннее признание в любви к своей стране звучит в строках: Россия, нищая Россия, Мне избы серые твои 23 Твои мне песни ветровые Как слезы первыя любви… В современной Блоку орфографии фраза имела значение «слезы первой любви» ­ то есть самой дорогой, милой, хранимой в сердце всю жизнь. По словам  В. Жирмунского  «От  своих  предшественников  Блок  отличается  тем,  что к судьбе   России   он   подходит   не   как   мыслитель   –   с   отвлеченной   идеей,   а   как   поэт   –   с интимной любовью». Искреннее, нежное, трепетное отношение Блока к Родине незримо передается читателю, наполняя сердце чувством бесконечной любви и щемящей тревоги за судьбу России. Литература  1.  Нодель литературы в старших классах. – Москва. – 1998. 2.  Баевский русской поэзии. – Смоленск. – 1994. Раздел 3 Сергей Есенин как национальный поэт  Этап урока Заключительное слово учителя  (по итогам изучения творчества поэта) Есенин – единственный среди русских лириков поэт, в творчестве которого невозможно выделить стихи о родине в особый раздел. Все, что написано им, проникнуто «чувством родины». Как писал сам поэт: «Чувство родины – основное в моем творчестве». Заметим, не «тема», а «чувство». Есенину удалось передать в своих стихах уникальное чувство любви к родине: и к ее природе, и к ее народу. Политические   бури   нашли   свое   отражение   в   произведениях   Есенина.   Но   главная   их составляющая – любовь к родине. Лейтмотивом   творчества   Есенина   можно   назвать   строки,   вошедшие   в   классику отечественной поэзии: Если крикнет рать святая: «Кинь ты Русь, живи в раю!» Я скажу: «Не надо рая, Дайте родину мою!» По душевной  наполненности,  по беспредельной  искренности, по  истинности  любви  это одни   из   самых   лучших   строк   в   нашей   поэзии,   посвященных   России,   а   их   написал девятнадцатилетний юноша. Стихи Есенина пробуждают в душе читателя самые нежные, светлые и радостные чувства: одно из них – чувство любви к России. Литература  24 1.  Михальчик А. О поэзии Сергея Есенина // Литературная газета. – 2002, № 3. 2.   Чуйков литература XX века / Хрестоматия литературно­критических материалов. – Москва. – 1998. 4. Поэзия периода Великой Отечественной войны  (11 класс)  На данную тему в 11 классе по программе отводится один час, поэтому целесообразно дать обзор   поэзии   времен   Великой   Отечественной   войны;   показать,   что   поэзия,   как   самый оперативный   жанр,   соединяла   высокие   патриотические   чувства   с   глубоко   личными переживаниями   лирического   героя.   Лучше   всего   провести   по   этой   теме   лекцию   с элементами беседы, проанализировать стихотворения авторов (, , А. Суркова, О. Берггольц и др.), поставить проблемные вопросы. Следует также отметить, что именно поэзия времен Великой   Отечественной   войны   выразила   потребность   людей   в   правде,   без   которой невозможно чувство ответственности за свою страну. На уроке можно использовать записи песен военных лет, поэтические сборники, портреты поэтов, иллюстрации. Нужно обратить внимание учащихся на то, что молодые поэты ушли на войну, многие из них не вернулись. Остались стихотворения, обещания яркой творческой жизни, которая оборвалась на фронте. Уже на третий день войны была создана песня, ставшая символом единства народа в борьбе с врагом, ­ «Священная война» на стихи В. Лебедева­Кумача (отрывок из песни прослушать в записи). Учащимся могут быть предложены следующие вопросы для обсуждения: ­  Почему песня «Священная война» стала легендарной? ­   Почему поэзия оказалась необходима людям – и тем, кто был на фронте, и тем, кто работал в тылу? На уроке основательно должно быть изучено стихотворение К. Симонова «Жди меня» (прочитать или, если есть запись, прослушать в исполнении автора). Это стихотворение переписывали, знали наизусть. ­  В чем сила этого стихотворения? ­  Почему оно так затронуло души? Каким чувством проникнуто? Образ России в ее единстве отражен в лирических стихотворениях, в песнях на стихи М. Исаковского:  «Катюша»,  написанная еще  в  30­е годы  и по­новому  зазвучавшая   в  годы войны,   «До   свидания,   города   и   хаты»,   «Ох,   туманы   мои,   растуманы»,   «В   лесу прифронтовом», «Огонек» (прослушать в записи на выбор). Здесь следует отметить, что поэт передал всеобщее чувство – желание сберечь родную землю, свое гнездо. Это чувство обыкновенного человека, понятное всем и близкое каждому. Затрагивая   тему   Великой   Отечественной   войны,   нельзя   не   коснуться   творчества   О. Берггольц, которая в голодном блокадном Ленинграде страшной зимой 1942 года писала свой «Февральский дневник». Родина для нее была не абстракцией. Бессмертные слова: 25 «Никто не забыт, ничто не забыто», сказанные О. Берггольц, относятся, впрочем, не только к Великой Отечественной войне, но и к другой, подлой войне против собственного народа, выбивавшей веру в прижизненную справедливость. Для многих справедливость оказалась действительно только посмертной. В итоге урока следует отметить, что война изображается не как подвиг, не как геройство, а как проверка на человечность, просто как жизнь, пусть неимоверно тяжелая. Повесть В. Кондратьева «Сашка» При изучении этой повести в 11 классе, прежде всего, надо вызвать у ребят размышления о прочитанном,   переживания,   душевный   отклик;   совершенствовать   умение   анализировать текст. Можно  попросить  учащихся  принести  на  урок какие­нибудь  семейные  реликвии времен войны: письма, документы, фотографии, газеты, вещи. Говоря о жизни и творчестве В. Кондратьева, нельзя не отметить, что судьба автора во многом схожа с судьбой его героя Сашки, с судьбой его боевых товарищей. Анализируя текст, целесообразно задать учащимся следующие вопросы: ­  Как начинается повествование и как автор представляет читателю своего героя? ­  Чем занимается Сашка на фронте? ­  Как изображается война? ­  Какие события выбрал автор из фронтовой жизни Сашки? Почему? Далее  обязательно  следует  поработать над эпизодом  пленения немца и побеседовать  с ребятами по вопросам: ­  Почему Сашка не подчиняется приказу? ­  Как расценивать этот поступок? Можно   обсудить   поступок   Сашки,   в   классе   найдутся   те,   кто   считает   его   неправым   – приказы на войне нужно выполнять. ­  Какова роль эпизодического героя, связного комбата Толика? ­   Какое   качество   героя   подчеркивает   В.   Кондратьев   в   эпизоде   возвращения   раненого Сашки в роту? В заключение урока следует отметить, что характер Сашки – открытие В. Кондратьева. Пытливый ум и простодушие, жизнестойкость и деятельная доброта, скромность и чувство собственного достоинства – все это соединилось в цельном характере героя. Кондратьев открыл   характер   человека   из   народной   гущи,   сформированный   своим   временем   и воплотивший лучшие черты этого времени. Интересно   было   бы   почитать   в   классе   сочинения   учащихся   по   повести   Кондратьева «Сашка»: Легко или трудно иметь такого друга, как Сашка? Заключение Планомерная   работа   по   патриотическому   воспитанию   школьников   непременно   даст положительные результаты, ведь молодое поколение будет воспитываться не на отрицании 26 культуры своей страны и высмеивании истории своего государства, а научится находить правильные ориентиры, формировать систему отношений к тем или иным событиям. Вопрос   о   патриотизме   становится   сегодня   особенно   актуальным,   ибо   без   патриотизма вообще не может быть никакого духовного становления личности. Личность ­ это человек, развившийся в лоне истории и культуры своего народа. Человек вне патриотизма ­ это и человек вне истории, вне духовного бытия, т.е. человек, лишенный человеческих свойств. Значит,  без  патриотизма   можно  воспитать  лишь  получеловека,  недочеловека.  Итак,  мы обсуждаем актуальнейшую тему, связанную непосредственно с защитой человека. Огромное значение имеют русский язык и литература и в патриотическом воспитании, ведь патриотизм ­ одна из составляющих нравственного воспитания. Вряд ли можно считать нравственным человека, не знающего историю своего народа, своей Родины, родного языка и   литературы.   У   литературы   немало   образцов   патриотизма.   Богатыми   возможностями воспитательного   воздействия   на   учеников   обладают   произведения   о   Великой Отечественной войне. Именно в военной прозе сходятся волнующие современного читателя проблемы   долга   и   личной   ответственности   за   судьбу   отечества,   мира,   проблемы нравственного выбора и патриотической памяти. В   завершении   работы   хочется   привести   отрывок   из   сочинения     кадета:   «Настоящий военный должен быть патриотом своей страны. Самое глубокое из всех чувств – чувство любви к своей стране. Рождается эта любовь еще в детстве и сопровождает человека всю жизнь. Она начинается с любви к своему месту, где родился, и где живешь, она становится сильнее и сильнее, и человек понимает, что от него зависит судьба Родины.» Специфика нашей работы такова, что мы сеем зерна разума и доброты, а прорастают они еще не скоро, не вдруг. Иногда к нашей общей печали не прорастают совсем. Но если после наших уроков учащиеся станут хоть немного чище, добрее душой друг к другу и окружающим людям, если понятия долг, честь, ответственность, порядочность не останутся   для   многих   фразой   из   книги,   то   учитель   может   считать   свою   задачу выполненной, пусть и не полностью. В дальнейшем же хочу продолжить исследование патриотического воспитания на уроках русского языка и литературы. Список использованной литературы 1. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология. ­ Ростов н/Д: «Феникс», 1999. ­  416 с. 2. Буторина, Т.С. Воспитание патриотизма средствами образования / Т.С. Буторина,  Н.П. Овчинникова ­ СПб: КАРО, 2004. ­ 224 с. 27 3. Гасанов, З.Т. Цель, задачи и принципы патриотического воспитания граждан [Текст] /  З.Т. Гасанов // Педагогика. ­ 2005. ­ №6. ­ С. 59­63 4. Касимова, Т.А. Патриотическое воспитание школьников: Методическое пособие /  Т.А. Касимова, Д.Е. Яковлев. ­ М.: Айрис­пресс, 2005. ­ 64 с. 5. Овчинникова, Н.П. Идея патриотизма и Отечества в истории русской педагогики [Текст] / Н.П. Овчинникова // Педагогика. ­ 2007. ­ №1. ­ С. 93 ­ 101 6. Патриотическое воспитание: система работы, планирование, конспекты уроков,  разработки занятий /Авт.­сост. И.А. Пашкович. ­ Волгоград: Учитель, 2006. ­ 169 с. 7. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. ­ М., 1974. Т.2. ­ с. 160. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ПОЧЕМУ Я ХОЧУ СТАТЬ КАДЕТОМ Всю первую четверть в нашей школе среди пятиклассников чувствовалось волнение. Ребята обсуждали, кого из них в скором времени нужно принять в кадеты. Мы задали воспитанникам вопрос: «Почему они хотят стать кадетами?»- и печатаем самые интересные, на наш взгляд, ответы. Беленюк Евгений:  «Я хочу стать кадетом ,  потому что  хочу  быть военным   –   пограничником,   чтобы     защищать Родину.     Я хочу быть похожим на Кутузова и Лермонтова. И я никогда не предам нашу Родину! Маслов А.: «Я   хочу   стать   кадетом!   И   хочу   с   честью   и   с достоинством носить это замечательное звание. Когда меня примут в кадеты, мне выдадут погоны и скажут: «Не подведи нас»! И я буду учиться в четыре раза лучше»! Высоцкая Паулина: «Я хочу стать кадетом, потому что я этого достойна . Еще в   начальной школе у меня   была  отличная  учеба и много достижений  в спорте. Я соблюдаю школьный устав, дисциплину и участвую в самых разных   конкурсах, соревнованиях   и в других мероприятиях.  Кадеты – это цвет нации, наша гордость. Мы гордимся тем, что принадлежим к поколению русских кадет. И я этим горжусь!» 28 Кузнецов Александр: «О кадетах до поступления в школу имени Е. Родионова я ничего не знал. Перейти в  эту школу мне предложила мама. Первый раз мы увидели кадет у памятника  защитников Родины в Парке Победы 9 мая. Они стояли в почётном карауле. Мама  рассказала мне, кто такие кадеты, и я тоже захотел быть одним из них.  С давних времен кадеты составляли славу и гордость России, среди них выдающиеся полководцы и государственные деятели. Я хочу стать кадетом и воспитывать в себе такие качества как смелость, трудолюбие, честь. Жизнь у кадета непростая, но интересная. В школе много разных занятий, кроме основных школьных уроков .Звание кадета не только почетно, но и очень ответственно .Я хочу так нести звание кадета, чтобы мной гордились моя семья, моя школа и моя Родина. Новальская С.: «. ..Жизнь у кадетов очень интересная.  Помимо основных уроков, у нас есть особые занятия и кружки, такие как тхэквондо,  строевая и огневая подготовки и другое. Я очень хочу окунуться в эту бурную жизнь. Учась в кадетской школе, я развиваю в себе такие качества, как упорство, трудолюбие, честность и смелость. Кадеты – это пример для подражания, это ответственность, сила. Кадеты – это будущие защитники Родины. Вот именно поэтому я и хочу стать кадетом!»  Павлова Ю.: «Я хочу стать кадетом для того, чтобы  в будущем  поступить в военное училище,  а потом  защищать свою страну». Смирнов М.: «У кадет красивая форма, проводится много интересных мероприятий. Участвуя в них,   я     развиваю в себе такие качества, как упорство, трудолюбие, честность и смелость. Я хочу стать кадетом и буду к этому стремиться!» Степаненков Н. «Я   хочу   быть   кадетом,   а   значит   –военным,     потому   что   во   мне   течет   кровь офицера Красной Армии .  Мой  прадед   участвовал в Великой Отечественной войне и   был   награжден   орденом   «Красной   Звезды».     Когда   я   был   на   местах   боевых действий своего прадеда, то все больше осознавал, что   хочу быть похожим на него.» Чудинов А.: «Я   мечтаю,   чтобы   меня   приняли   в   кадеты.   Хочу   быть   похожим   на   таких полководцев как А. Суворов, Ф. Ушаков. Я думаю, что я достоин быть кадетом, так как принимаю активное участие в жизни школы, имею успехи в учебе, в спорте, и я хочу всем быть примером.  Когда я стану кадетом, клянусь  везде защищать честь своей школы!» 29 Мы верим, что очень скоро у ребят на кителях появятся красивые погоны, которыми они будут дорожить и гордиться!  ПРИЛОЖЕНИЕ 2 План­конспект урока Урок русской литературы в 8­м классе по теме: «Нет сказок лучше тех, которые создает сама жизнь» (по сказке А.М. Горького «Заветы отца») Цели: 1. Познакомить с особенностями жанра романтической сказки­очерка. 2. Углубить понятие об изобразительно­выразительных средствах языка. 3. Развивать умение понимать символический язык искусства с помощью аудиовизуальных средств обучения. 4. Продолжить формирование навыков выразительного чтения, умения ориентироваться в тексте, делать выводы и обобщения. 5. Способствовать воспитанию  чувств патриотизма и мужества, любви к окружающему миру   и   доброты,   признательности   и   благодарности   старшему   поколению,   активной жизненной позиции. Тип урока: урок усвоения новых знаний и комплексного применения усвоенных ранее. Методы: частично ­ поисковый, наблюдение, выразительное чтение, сопоставление разных видов искусства, беседа. 30 Оборудование: 1. Текст сказки у каждого ученика. 2. Аудиокассета «Звуки моря». 3. Видеодиск с репродукциями картин И.К. Айвазовского. 4. Портрет А.М. Горького и фотографии «Горький на Капри». 5. Тетради  по литературе  с  результатами  выполнения  домашнего  задания:  выписать  из текста сказки заветы отца и подумать над их содержанием. План урока: 1. Слово учителя ­ 3 мин. 2. Просмотр видеофрагментов с репродукциями картин Айвазовского и одновременное чтение отрывков с описанием моря из разных произведений Горького в сопровождении аудиозаписей «Звуки моря» ­ 9 мин. 3. Поисковая работа с текстом сказки ­ 5 мин. 4. Работа в тетради «Особенности романтической сказки ­ очерка. Словарная работа» ­ 5 мин. 5. Беседа «Заветы отца», ­ 20 мин. 6. Итог урока, домашнее задание ­ 3 мин. Ход урока I Вступительное слово учителя. Наверное,   каждый   из   нас   бывал   в   такой   ситуации,   когда   очарованный   великолепным пейзажем,   потрясающим   видом,   мечтал   «остановить   прекрасное   мгновение».   И останавливали, кто как мог: хватались за фотоаппарат или видеокамеру, кисточку или блокнот   с   ручкой,   чтобы   запечатлеть,   выплеснуть   свои   эмоции   на   холсте   или   бумаге. Иногда   окружающая   природа   настолько   красива,   что   не   хватает   слов   выразить   свой восторг. И здесь помогают нам найти нужные слова писатели, чьё поэтическое видение мира и словарный запас «находят друг друга». И, как когда­то сказал Михаил Пришвин, «учитесь видеть природу, понимать её язык. Чем больше учитесь, тем сильнее увидите поэзию земли там, где её никогда не увидит человек, обладающий скудными знаниями». Иван   Константинович   Айвазовский   и   Алексей   Максимович   Горький   ­   люди   разных поколений.   Когда   Айвазовскому   исполнился   51   год,   родился   Горький.   А   умер Айвазовский, когда Горькому шёл 32­й год. Объединяла их самозабвенная любовь к морю. Один ­ родился в Феодосии, вырос на морском берегу и всю жизнь стремился к созданию живописного образа моря во всей его красоте и силе. А другой (Горький) впервые увидел море, будучи взрослым, и, влюбившись в него раз и навсегда, создал такой прекрасный словесный образ моря, что его также по праву можно назвать художником, только не кисти, а слова. Вы только послушайте: «Воздух морской настолько вкусен, что его хочется не только вдыхать, но пить, глотать, жевать…Ночи здесь лёгкие, прекрасные, крылатые. Звёзды ­ маяки, через них повсюду видать. Нигде в другом 31 в     отчего, печальные наверное,   превращаясь месте нет такой приятной небесной карты. Лягте навзничь на гравий, следите за звёздами, слушайте музыку моря и… путешествуйте…»  Давайте и мы сейчас с вами послушаем музыку   моря,   и   помогут   нам   картины   художника   ­   мариниста   Айвазовского   и   слова писателя Горького, одинаково потрясённых мощью и красотой моря. II Просмотр видеофрагментов с картинами Айвазовского в сопровождении аудиозаписи «Звуки   моря»,   одновременно   выразительно   читаются   учениками  (задание   было   дано заранее) отрывки из произведений Горького. (Создаётся словесно­зрительно­звуковой образ моря) 1.   «…Воздух   был   пропитан   острым   запахом   моря   и   жирными   испарениями   земли, незадолго до вечера обильно смоченный дождём. Ещё и теперь по небу бродили обрывки туч,   пышные,   странных   очертаний   и   красок,   тут   ­   мягкие,   как   клубы   дыма,   сизые   и пепельно­голубые; там ­ резкие, как обломки скал, матово­чёрные или коричневые. Между ними ласково блестели тёмно­коричневые клочки неба, украшенные золотыми крапинками звёзд. Всё это: звуки и запахи, тучи и море было странно красиво и грустно, казалось началом мудрой сказки. И всё как бы остановилось в своём росте, умирало; шум голосов удаляясь, гас, вздохи». («Старуха Изергиль») 2. «…Луна взошла. Её диск был велик, кроваво­красен. Она казалась вышедшей из недр этой стихии, которая на своём веку так много проглотила человеческого мяса и выпила крови,   щедрой…»   («Старуха Изергиль») 3.   «…Таинственен   шум   морских   волн.   Всё   мягче   становилась   ночь   и   всё   больше зарождалось в ней голубого сияния луны, и неопределённые звуки хлопотливой жизни её невидимых обитателей становились тише, заглушаемые возраставшим шорохом волн… ибо усиливался ветер…» («Старуха Изергиль») 4. «…Издали, как удары огромного тамбурина, доносятся глухие вздохи моря. Играют бабочки над цветами. Пепе поднял голову и следит за ними, щурясь от солнца, улыбаясь немного завистливой и грустной, но всё­таки доброй улыбкой старшего на земле. «Чо!» ­ кричит он, хлопая ладонями, пугая изумрудную ящерицу. А когда море спокойно, как зеркало,   и   в   камнях   нет   белого   кружевного   прибоя,   Пепе,   сидя   где­нибудь   на   камне, смотрит острыми глазами в прозрачную воду: там, среди рыжеватых водорослей, плавно движутся рыбы, быстро мелькают креветки, боком ползёт краб. И в тишине, над голубою водой, тихонько течёт звонкий, задумчивый голос мальчика: «О море, мо­о­ре!». Взрослые люди говорили о мальчике: «Этот будет анархистом». А кто подобрее, из тех, что более внимательно присматриваются друг к другу, те говорили «Пепе будет нашим поэтом». («Пепе») 5. «…Мне было страшно, я первый раз увидел море таким бешеным и чувствовал себя столь бессильным в нём…Нас опрокинуло. Вот ­ мы оба в кипящей воде, в пене, которая ослепляет нас, волны бросают наши тела, бьют их о киль барки. В руках у нас верёвки, мы не оторвёмся от нашей барки, пока есть сила, но ­ держаться на воде трудно. Несколько раз мы были взброшены на киль и тотчас смыты с него. Самое главное тут в том, что кружится голова, глохнешь и слепнешь ­ глаза и уши залиты водой, и очень много глотаешь её…   жирной   стала   такой и 32 6. Мы неслись среди гор воды, присосавшись, точно улитки, к нашей кормилице, порядочно избитые об неё, уже обессиленные и онемевшие. Это длилось долго, но когда стали видны тёмные горы берега ­ всё пошло с невыразимой быстротой. Качаясь, они подвигались к нам, наклоняясь над водой, готовые опрокинуться на головы наши, ­ раз ­ подкидывают волны наши тела; хрустит наша барка, точно орех под каблуком сапога, я оторван от неё, вижу только изломанные чёрные рёбра скал, острые, как ножи… 7. «…Дует ветер, деревья качаются и точно идут с горы к морю, встряхивая вершинами. О прибрежные камни равномерно и глухо бьёт волна; море ­ всё в живых белых пятнах, словно бесчисленные стаи птиц опустились на его синюю равнину, все они плывут в одном направлении, исчезают, ныряя в глубину, снова являются и звенят чуть слышно. И, словно увлекая   их   за   собою,  на   горизонте   качаются,  высоко   подняв   трёхъярусные   паруса   два судна, тоже подобные серым птицам; всё это ­ напоминая давний, полузабытый сон ­ не похоже на жизнь… 8.   Прибой   набросал   на   камни   волокна   пахучей   морской   травы   ­   рыжей,   золотистой   и зелёной;   трава   вянет   на   солнце   и   горячих   камнях,   солёный   воздух   насыщен   терпким запахом   йода.   На   пляж   одна   за   другой   выбегают   кудрявые   волны…(Слушают   ещё несколько секунд звуки бушующего моря) III Поисковая работа с текстом сказки «Заветы отца» Учитель: Можете ли вы назвать произведение Горького, из которого прозвучал последний отрывок? (Называют «Заветы отца») Учащимся   предлагается  (в   качестве   эксперимента)   придумать   несколько   эпитетов, характеризующих слово «ветер». (Придумывают примерно такие: сильный, могучий, порывистый, шквальный, сбивающий с ног, лёгкий, ласковый…) Учитель   предлагает   обратиться   к   тексту   сказки,   чтобы   убедиться   в   богатстве изобразительно­выразительных средств, используемых Горьким для создания образа ветра. (Учащиеся работают с текстом, приводят примеры: «…Ветер ударил в нас в четырёх километрах от берега, ударил неожиданно, как трус и  подлец…» ∙ «…К ночи разгорается крепкий ветер, хитрый и злой ветер. Ласково дует, тихонько  толкая в море, а потом подходит к вам незаметно и вдруг бросается на вас, точно вы  оскорбили его…» ∙ «…Ветер срывал верхушки волн и кропил нас, точно священник, только с лучшим  усердием и совсем не для того, чтобы снять наши грехи…» ∙ «…Ветер ­ дыхание злых дьяволов ­ любезно роет вам тысячи могил и бесплатно поёт  реквием. ∙ «…ветер переменился, густо хлынул к берегу, и нас понесло к земле…». 33 ∙ «…Мы неслись среди гор воды, присосавшись, точно улитки, к нашей кормилице,  обессилевшие и онемевшие…» ­ Кроме эпитетов, какие ещё изобразительно­выразительные средства использовал  Горький? (Метафоры, сравнения, олицетворения). IV Словарная работа в тетрадях. Учитель: Алексей Максимович Горький, вынужденный не по своей воле в 1905 году  покинуть Россию (о причинах вы узнаете, когда будете учиться в 11 классе) в письме из  Италии к Антону Павловичу Чехову однажды написал: «Право же, настало время нужды в  героическом: все хотят необычного, яркого, такого, знаете, чтобы не было похоже на  жизнь, а было выше её, лучше, красивее…Немножко прикрасить человека ­ не велик грех;  людям слишком часто и назойливо говорят, что они плохи, почти совершенно забывая, что  они, ­ при желании своём, могут быть и лучше. Надо поучиться этому, ведь человек…всё­ таки ­ самое великое на земле… Хула на человека, может быть, иногда и нужна, но похвала ему более необходима и, вероятно, полезнее хулы». И Горький создаёт особый жанр  произведений ­ романтические сказки ­ очерки, которые можно назвать настоящим гимном  мужеству, смелости, героизму, самоотверженности. «Заветы отцов» ­ пример такого  произведения. Романтизм ­ стремление показать в ярких образах высокое назначение человека. Романтика­то, что создаёт эмоциональное, возвышенное отношение к чему­либо. Романтик ­ тот, кто настроен романтически, склонен к мечтательности, к идеализации  людей в жизни, кто проникнут романтикой, эмоционально возвышенно относится к чему­ либо. (И Горького, и Айвазовского по праву можно назвать «романтиками моря») Очерк ­ (у этого слова 4 значения, но нас интересует 4­ое) ­ небольшое литературное  произведение, в основе которого лежит воспроизведение реальных фактов, событий, лиц,  увиденных автором непосредственно в самой жизни. «Заветы отцов» ­ пример такого произведения. И осталось только выяснить значение слова «Завет». Завет ­ наказ, наставление, завещание, данное последователям, потомкам. Учитель: А теперь, когда вы имеете представление о лексическом значении этих слов,  попробуйте сами сформулировать, что такое романтическая сказка ­ очерк, созданная  Горьким. (Надеюсь, что этот вопрос не вызовет затруднения в классе, и они ответят примерно так:  «Произведение, в котором соединилось фантастическое и реальное, чтобы ярко,  эмоционально рассказать о сильных, мужественных, храбрых, стойких, самоотверженных  людях и чувствах). V Беседа по содержанию заветов отца. (Опять включается магнитофон, и дети слышат звуки бушующего моря) 34 Учитель: Отец в час смерти, зная, что ему не избежать её, не испугался, не забыл о своём  шестнадцатилетнем сыне, и нашёл силы и время передать ему всё, что считал важным.  Дома вы должны были прочитать этот романтический очерк, выписать самые главные, на  ваш взгляд, заветы отца и аргументировать свой выбор. Итак, какие заветы отец оставил сыну и как вы понимаете эти заветы? (Идёт обсуждение заветов отца) ∙ «Если молод, не легко верить в опасность». ∙ «Какая польза ковырять море спичками? Берегите силу, иначе тебя напрасно станут  ждать дома». ∙ «Всегда держаться так, как будто никого нет лучше тебя и нет никого хуже. Дворянин и  рыбак, священник и солдат ­ одно тело, и ты такой же необходимый член его, как все  другие». ∙ «Никогда не подходи к человеку, думая, что в нём больше дурного, чем хорошего, ­  думай, что хорошего больше в нём, ­ так это и будет». ∙ «Люди делают то, что спрашивают у них». ∙ «Помни, что всё хорошее от человека». Учитель: К какому выводу пришёл сын погибшего рыбака после событий 50­летней давности, хотя и  утверждает, что «они люди простые и не умеют говорить так красиво, как хотелось бы, и  что чувствуют и знают всегда больше, чем могут сказать»? (Учащиеся, скорее всего, не затруднятся с ответом и обязательно приведут цитаты из  текста, что «67 лет прожил сын и может сказать, что всё, что внушил отец, ­ верно!» Что  «рассказ об отце требует особенных слов, может, даже песен»). Он и сам, этот старый и опытный рыбак, прожив долгую жизнь, может оставить свои заветы молодым: «Люди таковы, какими вы хотите видеть их. Смотрите на них добрыми глазами,  и вам будет хорошо, им ­ тоже. От этого они станут ещё лучше, вы ­ тоже! Это ­ просто!» «Приглядевшись к людям, я знаю, помнить ­ это всё равно, что понимать, а чем больше  понимаешь, тем более видишь хорошего, ­ уж это так, поверьте!» Многое пережил сын за долгие годы, и многое понял Учитель: Как вы думаете, почему в тот день не погиб мальчик? Что укрощало его страх? (Наверняка, дети скажут о том, что мужество, огромная сила воли и вера отца помогли  сыну выжить). VI Итог урока. Учитель: Алексей Максимович Горький сам был человеком неугомонным, с активной  жизненной позицией и не терпел людей пассивных, инертных. Он как­то шутливо написал  своему сыну Максиму, пожаловавшемуся на отсутствие покоя: «Это, брат, хорошо, не  найти покоя, потому что те люди, которые ищут покой, ­ при жизни становятся  покойниками, скучнейший народ…». А в своём рассказе «Часы» он продолжил эту мысль:  35 «Есть только две формы жизни: гниение и горение. Трусливые и жадные изберут первую,  мужественные и щедрые ­ вторую». Вам ещё предстоят встречи с замечательными романтическими легендами Горького о  Данко, Ларре, Марке, Соколе, Девушке, которая не побоялась встречи с самой Смертью и  отстояла право на любовь. Но, завершая сегодняшний урок, всё­таки хочется привести слова из горьковской легенды  о Марко, юноше, который бросился за своей любимой в волны Дуная и был обвинён в  безрассудстве очень осторожными людьми: …А Марка ­ уж нету… Но всё же От Марка хоть песня осталась. А вы на земле проживёте, Как черви слепые живут: Ни сказок о вас не напишут, Ни песни про вас не споют! Заключительные вопросы. ­ В се сказки Горького и почти все картины Айвазовского написаны в Италии и об Италии.  Но что они дают русскому читателю и зрителю? И дают ли? ­ Как вы понимаете смысл названия нашего урока «Нет сказок лучше тех, которые создаёт  сама жизнь»? Домашнее задание: Прочитать «Песню о Соколе» и ответить на вопрос: почему произведение, в котором самое большое место отводится Ужу, называется «Песня о Соколе»? Если останется время Можно привести интересные факты и высказывания: 1. Более 6 тысяч картин создал Айвазовский. Они настолько завораживают, что чудится, будто волны вздымаются и вот­вот хлынут из рамы. Обычно люди стоят потрясённые при виде   этой   мощи.   Всё   насыщено   поэтической   правдой,   любовью   к   жизни.   Это   к   нему, Айвазовскому, можно по праву отнести пушкинские слова: …Он был, о море, твой певец. Твой образ был на нём означен, Он духом создан был твоим… Среди сотен картин великого мариниста есть одна, которая называется «Среди волн». Она, как   и   многие   другие,   написана   в   Италии.   (Продемонстрировать   ещё   раз).   Весь   этот титанический труд потребовался великому мастеру, чтобы Образ Моря, тот единственный, к которому он стремился всю жизнь, явился во всей красоте и силе в этой картине. На восемьдесят первом году жизни Айвазовский натянул огромный холст, взошёл на помост и 36 приступил к работе. Холст он разделил на две части: вверху тёмное грозовое небо, а под ним огромное бушующее море. А вот и центр, в нём, как в воронке, кипит первозданный хаос,   из   которого   вздымаются   две   волны,   они   образуют   два   водяных   конуса   в   центре кольца. Луч солнца озарил всю эту стихию, и обе вздымающиеся волны освещены до самой глубины, а белая пена между ними ещё светлее. Послушная кисть художника не отрывалась от полотна, а дух его витал среди волн и восторгался кипящим водоворотом прозрачных валов, игрою зеленовато­голубых и сиреневых тонов. 2. Годы жизни Айвазовского ­ 1817­1900, Горького ­ 1868­1936 3. «Искусство, ­ говорил Горький, ­ это красота, которую талант мог создать даже под деспотическим игом». 4.   «Если   человек   опаршивеет   ­   своди   его   в   баню,   вымой,   надень   чистую   одежду   ­ выздоровеет!   А   как   же   изнутри   очистить   человека?!»   (Горький)   Действительно,   люди глазеют больше на красоты мира. Чем на красоты своей души. 5. Самые человечные чувства, по мнению Горького, ­ материнство и братство. «Прославим женщину ­ Мать, неиссякаемый источник всё побеждающей жизни!» ­ восклицал он в одной из «Сказок об Италии». ­ Прославим в мире Женщину­Мать, единую силу, перед которой покорно склоняется Смерть!» Горький создал целую галерею образов матерей, каждый из которых вырастает в символ Жизнеутверждающего начала. 6.   Горький   придавал   особое   значение   началу   произведения,   его   первой   фразе.   «Она, ­ говорил Алексей Максимович, ­ как в музыке, даёт тон всему произведению». 7. «Природу, как и прошлое, надо охранять как величайшую  драгоценность, так как в природе ничто не повторяется, и никакая реконструкция, никакая копия не могут заменить оригинала»   (Горький).   «Может   быть,   в   «Сказках   об   Италии»   я   несколько   прикрасил итальянцев, но ­ природа их страны так хороша, что и люди её невольно кажутся, может быть, лучше, чем они есть на самом деле…» 8.   В   своих   воспоминаниях   о   Горьком   Юрий   Анненский   писал:   «Мы   с   Петром Кончаловским (художником) побывали у Горького в Италии. В обычной жизни любивший шутку и балагурство, Горький с чрезвычайной опаской относился к созданию шутливых, лёгких, юмористических произведений. Получив у Горького настоящий заряд бодрости и веселья   (по   его   выражению,   «грустные   в   Италии   не   уживаются»),   мы   пели,   хохотали, радуясь   морю,   солнцу,   парусам,   чайкам,   гудению   жуков,   лиловому   Везувию,   розовым очертаниям Кипра, а потом вдруг услышали от Горького: «Тут, знаете, настоящий сезон праздников ­ чуть ли не ежедневные фейерверки, процессии, музыка и ликование народа. А как у нас, ­ думаю я ­ и извините ­ до слёз, до ярости завидно, и больно, и тошно. Можно провести небольшую викторину по «Заветам отца» с целью проверки: внимательно  ли они читали текст (перед беседой по содержанию): ∙ Сколько лет старику, который рассказал Горькому эту историю? (56) ∙ Сколько лет было отцу и ему, когда произошла эта история? (40 и 16) ∙ Как называется профессиональная болезнь рыбаков? (Ревматизм) 37 ∙ Разбойник честнее чего? А люди честнее чего, по выражению старика? (Разбойник честнее ветра, а люди честнее стихии). ∙ Пеццони ­ это что? (Это тонкая и вкусная рыба с розовыми плавниками). ∙ Как ещё называют пеццони? (Её называют ещё «коралловой рыбой», потому что она  водится там, где есть кораллы, т.е. очень глубоко). ∙ Что представляет собой барка? (Маленькая лодка). ∙ Киль у барки ­ это где? (Нос) ∙ Люди, которые ведут опасную жизнь, какие, по выражению Горького? (Добрые) ∙ Что ответил отец сыну на слова: «Время ли тебе учить меня? На земле ты не делал этого.» (На земле я не чувствовал смерти так близко). ∙ Цикада ­ это кто? (хоботное прыгающее насекомое, самцы которого издают характерные  стрекотания). ∙ Кто знает старый моряцкий завет? (один за всех, и все за одного) ∙ Продолжите сравнения из «Заветов отца» ­ наша барка хрустит как что? (точно орех под каблуком сапога) ­ рёбра скал острые как что? (как ножи, как когти дьявола) ­ ветер срывал верхушки волн и кропил нас, как кто? (точно священник, только с лучшим  усердием и совсем не для того, чтобы смыть наши грехи). ­ Описывая бурю на море, рыбак сказал, что они были как пара кого? В стае какой? (точно  пара кроликов в стае белых псов, отовсюду скаливших зубы на нас). ­ Ветер выл как кто? (Как зверь) Примечание для словарной работы Если кто­то из детей полюбопытствует, а какие ещё значения есть у слова очерк (ведь  учитель сказал, что их 4.) 1. Контур, очертание (Туманные очерки предметов) 2. Словесное изображение, описание (устар.), (Очерк характера Молчалина) 3. Изложение какого­то материала, дающее общее представление об описываемом  (Составьте очерк развития русской поэзии). 4. Небольшое литературное произведение, в основе которого лежит воспроизведение  реальных фактов, событий, лиц, увиденных автором непосредственно в самой жизни. Патриотическое воспитание, являясь составной частью общего воспитательного процесса,  представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность органов  государственной власти и общественных организаций по формированию у граждан  высокого патриотического сознания. В нашем современном мире вводится много нововведений на уроках русского языка и  литературы по патриотическому воспитанию. Что бы было все интересно и познавательно,  38 учитель должен знать все азы воспитания в целом и вызвать патриотизм в сердцах  учеников. ПРИЛОЖЕНИЕ 3 План­конспект урока Урок русского языка в 7 классе по теме: «Деепричастие» с применением компьютерного программно­методического комплекса Форма: интегрированный урок с применением компьютерного программно­методического комплекса по русскому языку. Метод: исследовательский, решение нетиповых ситуаций. Цели урока: ∙ Обучающие: ∙ обучение определению затруднений и выбору коррекционных упражнений; ∙ отработка навыка применений алгоритмов с использованием современных технологий; ∙ проверка качества усвоения учащимися данной темы. ∙ Развивающие: ∙ создать мотивационную основу для изучения русского языка; ∙ развитие мышления. ∙ Воспитательные: ∙ воспитание культуры интеллектуального труда; ∙ воспитание интереса к русскому языку и информатике; ∙ патриотическое воспитание. ∙ Учебные: ∙ обобщить и расширить знания; ∙   проверить   усвоение   материала   при   использовании   компьютерного   программно­ методического комплекса по русскому языку. ∙   формировать   практические   навыки   при   выполнении   работы   с   использованием компьютера. Оборудование: ∙ алгоритмы; ∙ компьютерный программно­методический комплекс по русскому языку; ∙ раздаточный материал для коррекции; ∙ лист контроля качества знаний. Ход урока 39 I. Вступительное слово Друзья, сегодня у нас с вами необычный урок. Мы видим в нашем классе гостей, которые хотели бы посмотреть, как мы с вами умеем трудиться, насколько мы целеустремлённы, и собраны, как мы умеем преодолевать трудности. II. Контроль знаний. 1. Определение задачи урока. Прочитайте четверостишье: Холмы, вырастая и в сумерках тая И думу какую­то в складках тая, О том и молчат, что совсем не простая, Совсем не простая планета моя. Обратите   внимание   на   подчёркнутые   слова.   Чем   они   отличаются?   От   каких   глаголов образованы? Какая это часть речи? Сегодня у нас урок контроля знаний. Какие задачи поставите вы перед собой? Кроме того мы научимся сами определять свои затруднения и использовать алгоритмы для их устранения. С этой целью мы видим на каждом компьютерном столе набор алгоритмов. Использованные   алгоритмы   попрошу   отложить   в   сторону,   они   помогут   вам   подобрать коррекционные упражнения. Поскольку   в   нашем   распоряжении   недостаточное   количество   компьютеров,   мы разделились на две группы. Первая группа в течение 15 минут выполняет тестирование на компьютере, а вторая группа ­ письменно. Сидящие за компьютером входят в программу, отвечают на 10 вопросов. Если нет ни одной ошибки, то можете продолжать. Если ошибки есть, после десятого вопроса делаете работу над ошибками, используя алгоритмы. Через 15 минут вносите результат в оценочный лист. Работающие за столом. ∙ 1.  Дополните  поздравление  с  Днём  независимости,  включив  в  него деепричастия  или деепричастные   обороты.   Прочитайте   друг   другу,   поставьте   оценки   в   оценочный   лист, лучшее прочитайте вслух. ∙ 2. Перед вами листы с тестами. Минимально вы должны успеть ответить на 10 вопросов за оставшееся время. ∙ 2. Учащиеся выполняют тестирование на компьютере и письменно. Учитель по истечении 15 минут собирает листы с письменными работами. ∙ 3. Физминутка. Физкультминутка для улучшения мозгового кровообращения Наклоны и повороты головы повышают эластичность стенок шейных кровеносных сосудов, раздражение   вестибулярного   аппарата   вызывает   расширение   кровеносных   сосудов головного   мозга.   Дыхательные   упражнения,   особенно   дыхание   через   нос,   изменяют   их 40 кровенаполнение.   Все   это   усиливает   мозговое   кровообращение,   повышает   его интенсивность и облегчает умственную деятельность. 1 И.п. ­ стоя или сидя, руки на поясе. 1 ­ 2 ­ круг правой рукой назад с поворотом туловища и головы направо. 3 ­ 4 ­ то же левой рукой. Повторить 4 ­ 6 раз. Темп медленный. И.п. ­ стоя или сидя, руки в стороны, ладони вперед, пальцы разведены. 1 ­ обхватить себя за плечи руками возможно крепче и дальше. 2 ­ и. п. то же налево. Повторить 4 ­ 6 раз. Темп быстрый. И.п. ­ стоя или сидя, руки на поясе. 1 ­ повернуть голову направо. 2 ­ и. п. то же налево. Повторить 6 ­ 8 раз. Темп медленный. Упражнение для глаз при работе с компьютером. Голову держать прямо. Поморгать, не напрягая глазные мышцы, на счет 10 ­ 15. Не поворачивая головы (голова прямо), с закрытыми глазами посмотреть направо на счет 1 ­ 4, затем налево на счет 1 ­ 4 и прямо на счет 1 ­ 6. Поднять глаза вверх на счет 1 ­ 4, опустить вниз на счет 1 ­ 4 и перевести взгляд прямо на счет 1 ­ 6. Повторить 4 ­5 раз. Посмотреть на указательный палец, удаленный от глаз на расстояние 25 ­ 30 см, на счет 1 ­ 4, потом перевести взор вдаль на счет 1 ­ 6. Повторить 4 ­ 5 раз. В среднем темпе проделать 3 ­ 4 круговых движения в правую сторону, столько же в левую сторону и, расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1 ­ 6. Повторить 1 ­ 2 раза. 4. Группы меняются местами и выполняют задания. Первая группа работает на компьютерах. Задания для второй группы. ∙ 1. Дорисуйте картину зимнего утра, добавив деепричастия или деепричастные обороты. Прочитайте друг другу. Поставьте оценки. Лучшее прочитайте вслух. ∙ 2. Выполнение тестирования. 5. Через 15 минут выставляются баллы в оценочный лист сидящими за компьютером. III. Итоги урока. 1. Рефлексия. Сейчас настал момент подвести итоги урока. Перед вами карточки двух цветов ­ красный ­ да, синий ­ нет. Понравился ли вам урок? Понравилось ли мне, как я сегодня работал? 2. За работу на компьютере вы получили сегодня следующие оценки. На следующем уроке вы узнаете ваши общие отметки в пятибалльной и рейтинговой системе. 3. Ваше домашнее задание.  Выберите себе карточки, соответствующие отложенным вами алгоритмам и выполните в рабочей тетради. Тесты по теме «Деепричастие». 41 1. Что обозначает деепричастие как особая форма глагола? ∙ 1) признак предмета по действию; ∙ 2) действие предмета; ∙ 3) добавочное действие при основном, выраженном глаголом. 2. На какие вопросы отвечает деепричастие? ∙ 1) что делает? ∙ 2) что делать? ∙ 3) что делая? ∙ 4) что сделав? ∙ 5) что делай? 3. Найти суффиксы деепричастий: ∙ 1) ­ нн ­, ­ енн­, ­ т ­; ∙ 2) ­ ущ­, ­ ющ­, ­ ащ­, ­ ящ ­; ∙ 3) ­ а, ­ я, ­ в, ­ ши, ­ вши. 4. Среди данных слов найди деепричастия: ∙ 1) прыгаю; ∙ 2) прыгающий; ∙ 3) прыгая; ∙ 4) подпрыгнув; ∙ 5) прыгнувший; 5. Найти верные суждения: ∙ 1. Деепричастие и глагол отвечают на одни и те же вопросы. ∙ 2. Деепричастие не изменяется. ∙ 3) Деепричастия могут быть совершенного и несовершенного вида. ∙ 4) НЕ с деепричастиями пишется так же, как и НЕ с глаголами. 6. Найти слитное написание НЕ: ∙ 1) (не) замеченные учителем ошибки; ∙ 2) (не) замеченные пропуски; ∙ 3) (не) заметил помарку; ∙ 4) (не) заметив паутины; ∙ 5) искренне (не) доумевал. 7.   При   написании   каких   глагольных   форм   необходимо   знать   суффикс   неопределённой формы? ∙ 1) выслуш…в; 42 ∙ 2) увид…вший; ∙ 3) уважа…мый; ∙ 4) потер…ный; ∙ 5) люб…щий. 8. Найти слова, в которых пишется И: ∙ 1) постро…в; ∙ 2) закле…в; ∙ 3) обид…вшись; ∙ 4) законч…вшись; ∙ 5) раста…л. 9. Найти слова, в которых пишется Е: ∙ 1) увид…в; ∙ 2) усво…ли; ∙ 3) услыш…нный; ∙ 4) возненавид…вший; ∙ 5) раска…вшись. 10. Найти слова, в которых пишется Я: ∙ 1) зате…в; ∙ 2) кле…ть; ∙ 3) нянч…вший; ∙ 4) рассе…в; ∙ 5) измер…ли. Дополнительные вопросы. 11. Что называется деепричастным оборотом? ∙ 1) деепричастие с зависимыми от него словами; ∙ 2) деепричастие с глаголом, который оно поясняет. 12. Найти предложения с деепричастными оборотами (знаки препинания не расставлены): ∙ 1. Нет ни одного человека не знающего берёзы. ∙ 2. Нельзя пройти мимо берёзы не заметив её. ∙ 3. Удивительна берёза осенью когда она украшена золотыми монетками. ∙ 4. Я прижимаюсь к стволу и чувствую его живое тепло. ∙ 5. Прощаясь я ухожу из леса отдохнувшим и умиротворённым. 13. При каких условиях обособляется деепричастный оборот? ∙ 1) независимо от места в предложении; 43 ∙ 2) если стоит перед словом, к которому относится; ∙ 3) если стоит после слова, к которому относится. 14.   Указать,   каким   цифрам   соответствует   первое   и   последнее   слово   деепричастного оборота в предложении (знаки препинания не расставлены): Пыль (1) увлекая (2) за собой (3) солому (4) поднялась (5) столбом (6) к небу (7). 15. Найти предложения, в которых допущены пунктуационные ошибки: ∙ 1. Пуля визжа и свистя пролетела над головой. ∙ 2. Моя собака, почуяв зайца, насторожилась. ∙  3.  Осветив  край  леса  и   согревая   утренний   воздух,   медленно  поднимается   запоздалое солнце. ∙ 4. Я осторожно спустился к ручью, и набрав воды в котелок внимательно осмотрелся. 16. Найти слова, соответствующие схеме: ∙ 1) затихнув; ∙ 2) отбросил; ∙ 3) измеривший; ∙ 4) выслушивая. 17. В каких предложениях допущены ошибки в употреблении деепричастий? ∙ 1. Прочитав книгу, она мне очень понравилась. ∙ 2. Выполняя это задание, не забудьте обратиться к словарю. ∙ 3. Замедляя ход, к станции подошел поезд. ∙ 4. Выйдя на балкон, кругом открылся чудесный вид. 18. Найти слова с ударением на 2­м слоге: ∙ 1) заняв; ∙ 2) начав; ∙ 3) начал; ∙ 4) приняв. Приложение. Карточка №1. ____________________,   желаю   тебе,   дорогой   друг,   ценить   независимость   и   свободу. Стремись   хорошо   учиться,   чтобы,   _________________________,   быть   полезным   своей Родине.   _______________,   думай   об   окружающих   тебя   людях.   Будь   достойным гражданином нашей страны. Карточка №2 Наконец   из­за   горизонта   выглянуло   солнышко,______________.   Снег   заискрился, ____________________. Я остановился, ________________________. Как хорошо вдыхать 44 морозный   воздух,   __________________.   _____________,   я   представляю   себя   в   зимней сказке. Алгоритмы. Определение вида деепричастия. ∙ 1. Задай к деепричастию вопрос. ∙ 2. Если деепричастие отвечает на вопрос Что делая? ­ это деепричастие несовершенного вида. ∙ 3. Если деепричастие отвечает на вопрос Что сделав? ­ это деепричастие совершенного вида. Как найти деепричастный оборот. ∙ 1. Найдите деепричастие по вопросу. (Что делая? Что сделав?) ∙ 2. От деепричастия попытайтесь задать вопрос к другим словам. ∙ 3. Если такие слова имеются ­ причастный оборот есть. ∙ 4. Если таких слов нет ­ нет и причастного оборота. Как образовать деепричастие от глагола. ∙ 1. Задайте вопрос к глаголу. ∙   2.   Если   глагол   несовершенного   вида  (что   делать),   то   и   деепричастие   будет несовершенного вида (что делая?) А) Поставьте глагол в настоящее время (что делают?). Б) Отбросьте окончание (­ут, ­ ют, ­ ат, ­ ят). В) Добавьте суффикс ­ а­ или ­ я ­. 3.   Если   глагол   совершенного   вида   (что   сделать?),   то   и   деепричастие   должно   быть совершенного вида (что сделав?) А) отбросьте суффикс неопределённой формы (­ть, ­ чь, ­ ти) Б) добавьте один из суффиксов ­ В, ­ ВШИ, ­ ШИ. ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Урок развития речи в кадетском классе (9 класс) Уроки русского языка в старших классах имеют свою специфику. Знания, приобретённые в среднем   звене,   позволяют     учащимся   9­11   классов   перейти   на   более   высокий   уровень обучения   –   творческое   владение   языком.   Поэтому   нельзя   ограничиваться   только повторением орфографических, пунктуационных правил, отработкой навыков грамотного письма,   напротив,   необходимо   формировать   коммуникативную   и   лингвистическую компетенции   учащихся.   Кроме   того,   качественно   новую   ступень   психологического развития человека представляет собой и возраст старшеклассников. В этот период юноши и девушки включаются в индивидуально­личное, стихийно­групповое общение. В социальной 45 деятельности подростков, в развитии их личности главенствующую роль имеет речевое общение. Воспитание   языковой   личности   находится   в   центре   внимания   современной   системы образования   и   воспитания.   И   «русский   язык»   как   учебный   предмет,   понимаемый   как предмет духовный, мировоззренческий, призван формировать систему взглядов на природу и общество, воспитывать гражданина и патриота. Хочу поделиться с вами конспектом урока подготовки к сочинению в жанре эссе на тему: «Служить   Отечеству  –  служить   России».  Данное   занятие  является  составной   частью  в системе   обучения   урокам   развития   речи.   Опирается   на   предыдущие   сведения   о возможностях   жанра   эссе.   И   «работает»   на   последующие   уроки   в   части   составления текстов данного жанра. На уроке решались следующие задачи: Образовательная: Продолжить знакомство с эссе как жанром публицистического стиля его типологией и языковыми средствами. Развивающая:   Формировать   умение   распознавать   жанр,   характеризовать   текст   данного жанра. Воспитательная:   Формировать   у   школьников   понятия,   представления,   связанные   с патриотизмом сегодня. Я старалась обеспечивать комплексность всех задач. Стержневой задачей я считаю – развивающую, так как главное – практика. Для раскрытия главного материала использовались следующие методы и приёмы: метод эвристической   беседы,   также   использовались   такие   формы   обучения   как   пробуждение жизненных впечатлений, практические упражнения и упражнения творческого характера. Тема урока: Подготовка к сочинению в жанре эссе на тему: « Служить Отечеству ­ служить России». Цели урока: 1. Продолжить знакомство с эссе как жанром публицистического стиля его типологией и языковыми средствами. 2. Формирование умений распознавать жанр, характеризовать текст данного жанра. 3. Сформировать у школьников понятия и представления, связанные с патриотизмом сегодня. Тип урока: урок развития речи. 46 Оборудование урока: компьютерная презентация, учебник «Русский язык» под редакцией М.М.Разумовской, портрет Д.С. Лихачёва, элементы кластера, листы самоконтроля. Структура урока: 1.Организационный момент. 2.Вводное слово учителя. 3.Этап актуализации опорных знаний. 4.Логический переход к основному этапу урока. 5. Составление кластера. 6.Анализ текста. 7.Домашнее задание. 8.Рефлексия. 9.Итог урока. Ход урока 1. Организационный момент. 2. Вступительное слово учителя. На   сегодняшнем   уроке,   ребята,   мы   с   вами   продолжим   работу   с   эссе   как   жанром публицистического   стиля.   Научимся   характеризовать   текст   данного   жанра   и   отличать художественные возможности на примере текста Д.С. Лихачёва. И вы попробуете свои силы в этом жанре. Для этого восстановим в памяти теоретико­литературные понятия, на которые будем опираться в ходе урока 3.Этап актуализации опорных знаний. 1. Давайте вспомним, какие стили речи вы знаете? 2. Какие типы речи? 3. Назовите малые жанры прозаической речи? ( повесть, рассказ, очерк, эссе) 4. В каком из этих жанров находит отражение впечатления, раздумия, ассоциации? (эссе). 47 5.А что такое эссе? А вот как дается толкование эссе в словаре литературоведческих терминов (показываем слайд с определением эссе) Эссе ( нескл., ср. р., в переводе  с французского ­ буквально «опыт») – разновидность очерка   ­   научного,   исторического,   критического,   публицистического   характера.   В   эссе главную роль играет не сам факт, а впечатления и ассоциации, которые он вызывает у автора, раздумья и размышления о жизни, о событиях в науке, искусстве, литературе. Чаще всего эссе по форме представляет собой рассуждение­размышление. 4.Логичный переход к основному этапу урока. Открываем  тетради   и,  соблюдая  единый   орфографический  режим,  записываем  число   и тему урока. А эпиграфом к нашему уроку я взяла слова И.С. Шмелёва « Россия… она тягу свою имеет, вроде как пламя». Я   не   случайно   обратилась   к   этим   словам,   потому   что   всё,   о   чём   мы   будем   говорить сегодня, связано с понятиями Россия, Отечество, Гражданин, Патриот (слайды: Российский флаг,  деревенский дом,  пшеничное поле,  фотографии  детей  класса во время  принятия присяги). « Патриотизм», «любовь к Родине», «Отчизны верные сыны …» Сегодня только ленивый не вспоминает   этих   слов   ­   возвышенных,   благородных   и   одновременно   –   из­за   частого употребления донельзя затёртых и потерявших свой изначальный блеск и даже смысл. Что же значит быть патриотом сегодня? (Примерные ответы детей) ­ Армия во все времена находилась в центре внимания российского общества. Из рассказов взрослых я знаю, что в советское время было очень почётно служить в ней, и на того, кого туда не брали, смотрели как­то искоса. Теперь же перспектива «шагать год в сапогах» не вызывает никого желания. И, тем не менее, армия является школой мужества. И именно тех людей, кто служит в армии, по праву можно считать патриотами. Я обязательно буду служить. ­ Возможно, мои слова кто­то воспримет с улыбкой, но я считаю, что патриотами можно назвать тех людей, которые в магазинах отдают предпочтение русским товарам. Россия богатая страна, и мы, живущие в ней, спокойно можем обойтись без импортных товаров. ­ Слушаю своих одноклассников и думаю, напрасно ругают наше поколение. Пусть мы молоды и многого не понимаем. Но мы верим в возрождение новой России. И постараемся сделать   всё,   чтобы   страна   процветала.   И   только   тогда   мы   можем   смело   назвать   себя патриотами. ­ Кто­то из мудрых сказал: « Там, где предаётся забвению культурное и историческое прошлое страны, неизменно начинается нравственное разложение нации». Но нам это не 48 грозит. Мы свято чтим память о наших дедах и прадедах, отстоявших в тяжёлой схватке с врагом на полях Великой Отечественной войны, свободу и независимость нашей страны. Именно их мы называем патриотами. ­ А я считаю, что патриот не только тот, кто совершает что­то глобальное. Вот, например, мой отец  – простой тракторист, ежедневно, в любую погоду добросовестно выполняет свою работу, я горжусь им, и считаю, что он патриот. ­ Может то, что я сейчас скажу нескромно, но я могу назвать себя патриотом. Я стараюсь хорошо учиться, участвую в общественной жизни школы и села. 5. Составление кластера. Участие граждан в голосовании Уважение к прошлому своей страны Служба в армии Патриотизм Поддержка отечественного производителя Вера в возрождение России Ребята, составьте и запишите в тетрадях понятие патриотизма, начать свои высказывания можно так: Патриот – это…, патриотизм – это… ( заслушиваем записи детей) ­ Чьё же высказывание самое удачное? Почему? Выслушав вас, ребята, я не могу ни процитировать слова Василия Розанова, в которых более полно отражается понятие патриотизма: «   Что   значит   быть   патриотом?   Любить   –   да,   но   не   только   любить   землю   свою,   но   и обязательно, что­то конкретное для неё делать» (слайд) ( записываем это высказывание в тетрадях) Я согласна с В. Розановым, настоящая любовь не только и не столько выражается словом, сколько подкрепляется конкретными делами. Так что – всё в ваших руках! 49 А сейчас мысленно пусть каждый для себя решит, что полезного для России он сможет сделать (звучит музыка) 6. Анализ текста. Среди множества людей посвятивших свою жизнь служению Родине можно назвать и А. Невского, и М.В.Ломоносова, и А.С. Пушкина, и нашего земляка Палачева Л.А. и юноши, чье  имя  носит  наша  школа  –Евгения  Родионова  , и,  конечно,   известного  Российского учёного   –   литературоведа,   историка   культуры,   публициста,   общественного   деятеля Дмитрия Сергеевича Лихачёва. Давайте обратимся к тексту Д.С. Лихачёва. Послушаем текст. (работа с текстом) Любовь к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу, к родной речи начинается   с   малого   –   с   любви   к   родной   семье,   к   своему   жилищу,   к   своей   школе. Постепенно расширяясь, эта любовь к родному переходит в любовь к своей стране ­ к её истории,   её   прошлому   и   настоящему,   а   затем   ко   всему   человечеству   и   человеческой культуре. Истинный патриотизм – это первая ступень к действенному интернационализму. Когда я хочу   представить   истинный   интернационализм,   я   воображаю   себя   смотрящим   на   нашу Землю   из   мирового   пространства.   Крошечная   планета,   на   которой   мы   все   живём, бесконечно   дорогая   нам   и   такая   одинокая   среди   галактик,   отдалённых   друг   от   друга миллионами световых лет! Если человек не любит, хотя бы изредка смотреть на старые фотографии своих родителей, не ценит память о них, оставленную в саду, который они возделывали, в вещах, которые им принадлежали, ­ значит, он не любит их. Если человек не любит старые улицы, старые дома, пусть   даже   и   плохонькие,   ­   значит,   у   него   нет   любви   к   своему   городу.   Если   человек равнодушен к памятникам истории своей страны – он, как правило, равнодушен и к своей стране. ­ Что хочется вам сказать о прослушанном тексте? ­ Какова тема текста? (истинный патриотизм) ­ Идея текста? (патриот тот, кто любит свою страну, знает историю, ценит культурное наследие). ­ В каком стиле написан текст? (публицистическом) 50 ­ В каком жанре? (эссе) ­ Назовите особенности этого жанра в тексте? (   ряды   однородных   членов,   использование   языковых   средств,   которые   оказывают воздействия   на   эмоции   читателя,   вводные   слова,   параллельный   способ   связи   в предложениях, в тексте ряд суждений, которые не подлежат сомнению «каждый человек любит свою Родину».) ­ Какая мысль в тексте, по вашему мнению, является основной? Ответ запишите в тетрадях. (1 предложение текста) ­ Каков синтаксический строй этого текста? (В   тексте   преобладают   сложные   предложения.   В   1и   2   абзацах   сложноподчинённые предложения   с   придаточным   времени,   с   придаточным   определительным,   придаточным условия – эти предложения служат доказательством истины.) На   примере   текста   Д.С.Лихачёва   мы   убеждаемся,   что   патриотизм   –   это   любовь   и преданность отечеству, своему народу. 7. Домашнее задание. Итогом нашей работы будет ваша самостоятельная работа в жанре эссе на тему «Служу отечеству ­ служу России», в которой вы поделитесь своими мыслями с позиции человека в форме, кадета, о пользе служения Родине. 8. Рефлексия. На ваших столах, ребята, находится листок самоконтроля. Оцените свою работу на уроке, закончив данные там предложения. * Моя мыслительная активность на уроке была ………… * Больше всего мне понравилось …………………………… * У меня пока не совсем получается ………………………… * Сегодня я понял (А), что думать ………………………….. * Сегодня урок показал мне ………………………………. Листок самоконтроля. Ф. И учащегося класс 9.Итог урока. Я думаю, ребята, что наш сегодняшний урок не пройдёт для вас бесследно. И, конечно же, надеюсь,   что   вы   станете   настоящими   патриотами   своей   Родины.   Будете   любить   её, защищать и приумножать её богатства. 51 Наш урок я хочу закончить строками И.Якубовича. Россия, Русь – куда я ни взгляну… За все твои страдания и битвы Люблю твою, Россия, старину, Твои леса, погосты и молитвы. Люблю твои избушки и цветы, И небеса, горящие от зноя, И шепот ив у омутной воды, Люблю навек до вечного покоя Россия, Русь! Храни себя, храни… Надеюсь, что данный урок поможет начинающим  преподавателям полнее осуществлять главные педагогические задачи – обучение, воспитание и развитие учащихся. 52