Образовательная практика Использование нейропсихологического подхода в коррекционной работе по развитию связной речи у младших школьников с задержкой психического развития

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия № 7 имени Башилова И.Я.»

Образовательная практика

«Использование нейропсихологического подхода в коррекционной работе по развитию связной речи у младших школьников с задержкой психического развития»

Автор: Боровик Наталья Викторовна, учитель-дефектолог                                        первой квалификационной категории

2024-2025 уч.год

г. Красноярск

Речевая деятельность занимает особо место в системе психических процессов человека. Выполняя функцию общения, она является базой для развития мышления, обеспечивает возможность планирования и регуляции поведения, организации всей психической жизни, влияет на развитие личности и обеспечивает адаптацию человека в окружающей среде.

Связная речь играет важнейшую роль в процессе воспитания и образования детей, поскольку является неотъемлемым инструментом для получения знаний и контроля над ними. Уровень развития связной речи, включая умение предоставлять развернутые ответы на вопросы и самостоятельно выражать свои мысли, оказывает прямое влияние на успехи учащихся в учебном процессе. Все эти навыки и действия, которые относятся к образовательной сфере, становятся определяющими факторами успеха в школе.

У младших школьников с задержкой психического развития присутствуют специфические особенности развития связной речи – она формируется позже, словарный запас ограничен, нарушены словообразовательные механизмы и грамматическое структурирование, логика речевого высказывания, временные и причинно-следственные связи. Все это приводит к тому, что, во-первых, происходит отставание формирования собственно речевой и интеллектуальной деятельности, а также возникают сложности в овладении учебными навыками. Все это обуславливает актуальность и необходимость поиска наиболее эффективных путей коррекции развития связной речи у младших школьников с задержкой психического развития.

Нейрокоррекционные методы и приёмы могут быть Эффективным способом улучшения умения детей с ЗПР говорить связно, так как происходит воздействие на развитие всех психических процессов, что, в свою очередь, будет способствовать развитию речи.

Цель: формирование связной речи и развитие умения логично и содержательно выражать свои мысли.

Для достижения поставленной цели предполагается решение следующих задач:

·  формирование навыков построения связных монологических высказываний;

·           обучение лексико-грамматическому оформлению связных высказываний в соответствии с нормами родного языка.

побуждать детей высказывать собственное отношение к тому или иному событию, явлению, направлять их внимание на содержание высказываний. 

·           Обеспечить развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний;

·           Способствовать развитию навыков речевого общения и речевой коммуникации. 

·           формирование элементарных представлений о структуре текста (начало, середина, конец);

·           развитие умения раскрывать тему и основную мысль высказывания, озаглавить рассказ;

Согласно имеющимся данным, дети с ЗПР составляют около половины неуспевающих учеников начальных классов. Исследования показывают, что перед началом школьного обучения у них отсутствуют необходимые интеллектуальные навыки и знания, необходимые для успешного усвоения учебной программы.

Вследствие недостаточной сформированности психических процессов у младших школьников с задержкой психического развития возникают трудности в усвоении учебной деятельности и формировании учебных умений, таких как планирование работы, контроль деятельности и способы достижения учебных целей [6].

Связная речь играет важную роль в развитии детей, так как позволяет им активно участвовать в познавательной деятельности и перенимать знания, уже известные собеседнику и пока неизвестные ему самому.

При возникновении трудностей с усвоением правил словообразования и словоизменения у детей, им необходимо оказывать своевременную коррекционную помощь, так как усвоенные дефектные грамматические и стилистические конструкции затормаживают развитие связной речи. Однако при этом следует учитывать индивидуальные возрастные, речевые и психоэмоциональные особенности детей, обучая их грамматическим конструкциям, доступным для их возраста.

В настоящее время все больше детей страдает от нарушений речи, которые часто сочетаются с дефицитарностью других ВПФ.

Системное речевое недоразвитие, наблюдаемое у детей с ЗПР, как правило, сочетается с отставанием развития ряда психических функций, что требует от коррекционных специалистов дифференцированного подхода в выборе методов и приемов для развития действий, обеспечивающих способность ребенка с ЗПР к полноценной вербальной коммуникации с окружающими людьми.

Диагностика уровня речевого развития по методике О.А. Безруковой, О.Н. Каленковой «Методика определения уровня речевого развития детей».

Критерии оценки развития речи

В целях исследования связной речи младших школьников использовались задания методики В. П. Глухова, а также наглядный материал Т.Б. Филичевой.

Методика включала следующие направления:

Каждое задание оценивается по 5-бальной шкале.

Проанализировав результаты, мы увидели, что уровень развития связной речи у школьников с ЗПР значительно ниже, чем у школьников с речевой нормой, это говорит о том, что необходимо проводить целенаправленную работу по связной речи у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Во время разработки методики мы пользовались следующими специальными принципами организации коррекционно-развивающей работы:

– учет этапности овладения речевой деятельностью в онтогенезе;

– учет связи развития речи и остальных высших психических функций, таких, как восприятие, внимание, память, мышление;

– построение занятий в соответствии с возрастными особенностями детей;

– системное воздействие на все компоненты речевой функциональной системы;

– опоры в виде речи педагога;

– использование различных по модальности средств наглядности;

– учет заданий обучения по содержательным линиям развития ребенка по типовой программе.

Задачи коррекционно-развивающей работы, направленной на развитие у младших школьников с ЗПР связной речи:

– сформировать и закрепить навыки речевого общения и речевой коммуникации;

– сформировать умение и навыки построения связной диалогической и монологической речи;

– развивать навыки контроля и самоконтроля над построением связных высказываний;

– целенаправленно влиять на активизацию и развитие ряда психических процессов (мышления, памяти, внимания, восприятия);

– формировать способность к планированию развернутых связных высказываний,

– научить правильно оформлять связные высказывания, используя многообразие лексем, грамматических средств словообразования, словоизменения и различные по структуре синтаксические конструкции.

Система коррекционной работы по формированию связной речи младших школьников с ЗПР содержит разделы, предусматривающие овладение указанной категорией детей диалогической и монологической связной речью:

– пересказ рассказа;

– построение сложных форм диалога по наглядной опоре (развернутой, схематической);

– составление сложных форм диалога в смодулированной ситуации;

– составление связных высказываний по наглядному восприятию);

– воспроизведение прослушанного текста;

– составление рассказа – описания;

– рассказы с элементами творчества (по аналогии, на заданную тему и т.п.).

Коррекционная работа предусматривала постепенный переход от формирования у детей репродуктивных форм речи (опирающихся на речевой образец) к самостоятельным, строящимся на основе собственного замысла.

Основной формой проведения формирующего обучения являются индивидуальные или подгрупповые коррекционные занятия (2-3 ребенка), которые проводятся с периодичностью 2 раза в неделю, продолжительностью от 20 до 30 минут в течение 4 месяцев.

В начале обучения в течение месяца продолжалась подготовительная коррекционная работа, состоявшая из следующих направлений:

– формирование лексического и грамматического базиса связной речи;

– развитие и автоматизация навыков построения предложений различной структуры;

– развитие и закрепление коммуникативных умений и навыков для полноценного общения детей с педагогом и между собой в процессе занятий.

Для достижения поставленных задач, на занятиях использовались различные игровые упражнения на составление высказываний по демонстрации действий, ситуационным и сюжетным картинкам; специально подобранные речевые игры и упражнения. Дифференцированный подход в проведении коррекционной работы по формированию коммуникативно-речевой деятельности у детей с ЗПР заключался в выборе методов, приемов и средств коррекционно-развивающего вмешательства в зависимости от степени тяжести и структуры речевого нарушения.

Кроме заданий на формирование различных форм связной речи и компонентов речевой системы, указанных выше, были выделены блоки работы:

1. Нейропсихологический блок. Стимулирование интеллектуального развития и познавательных процессов. Основу коррекционной работы в этом блоке составляли специально организованные формы двигательной деятельности:

1.1. коррекционно-оздоровительная гимнастика. Необходимость ее проведения обусловлена наблюдениями за состоянием детей в утренние часы приема: некоторые из них характеризовались заторможенностью, вялостью, другие были наоборот – чрезмерно возбуждены и не могли сосредоточиться. Двигательные упражнения способствовали созданию положительного эмоционального состояния и повышали общий тонус детей на целый день.

1.2. Пальчиковая гимнастика. Включала в себя активные упражнения и игры для пальцев рук, с широким применением игрушек и мелких средств: палочек, колец, цилиндров, маленьких мячей, средств Су-Джок терапии, дидактические игры на развитие сенсомоторики.

1.3. Релаксация. Использовались специальные упражнения, которые способствовали расслаблению мышц рук, ног, лица, туловища. Они позволяли успокоить детей и снять мышечное и эмоциональное напряжение, что является необходимым условием для реализации речевой деятельности.

Коррекционно-развивающая работа 2 блока была направлена на преодоление нарушения артикуляционной и общей моторики. Для этого с детьми проводились специальные артикуляционные упражнения и игры в различных вариациях, в том числе и с функциональной нагрузкой коррекционно-развивающая работа с детьми была ориентирована на преодоление нарушения общей моторики и базировалась на использовании методики игр с мячом.

Эти упражнения способствовали:

– развитию мелкой моторики и ориентирования в пространстве;

– активизации непроизвольного внимания и формировании произвольного внимания;

Для всех детей проводились занятия с элементами логоритмики, предусматривающие сочетание движений, слова и музыки. Средства логоритмики способствуют развитию речевого и слухового анализаторов, регуляции дыхания, закреплению двигательных навыков и правильному произношению. Во время выполнения этих упражнений в игровой форме у детей с ЗПР нормализуются темп движений, устраняется мышечное напряжение, улучшается настроение.

Поскольку без базовых речевой и речевой компетентностей не может быть сформирована коммуникативная, то, в первую очередь, работа с детьми младшего школьного возраста велась в этом направлении. Нами были подобраны игры и упражнения, направленные на формирование фонетической, грамматической и лексической компетенции детей, имеющих низкий уровень сформированности речевой коммуникации, в частности:

Упражнение «Кто лучше слышит»

Цель: сформировать умение ребенка распознавать заданный звук в слове.

Упражнение «Узнай звук в слове»

Цель: сформировать умение ребенка выделять заданный звук в слове.

Упражнение «Придумай слова на определенный звук»

Цель: формировать умение ребенка дифференцировать звуки.

Упражнение «Чего не хватало?"

Цель: сформировать умение ребенка спрягать существительные в родительном падеже множественного числа.

Упражнение "Путаница"

Цель: сформировать умение ребенка правильно употреблять род существительных.

Упражнение «Посчитай сколько?"

Цель: сформировать умение ребенка согласовывать числительное с существительным.

Упражнение "Давай познакомимся?"

Цель: расширить словарь ребенка, научить самопрезентации, преодолеть барьеры в общении, создать атмосферу открытости.

Упражнение «Кто знает больше вежливых слов?"

Цель: обогащение словаря детей вежливыми словами по отношению к детям среднего уровня сформированности коммуникативной компетентности, мы подобрали игры и упражнения большей сложности по сравнению с низким уровнем, в частности:

Игра «выдели слова»

Цель: формировать умение у детей выделять заданный звук из потока слов; развивать фонематический слух.

Игра "Какой звук есть во всех словах?"

Цель: воспитывать у детей умение выделять общий звук на слух из слов.

Упражнение "Спрячь зайчика"

Цель: формировать умение ребенка правильно употреблять предлоги.

Упражнение «Назови предметы»

Цель: сформировать умение ребенка склонять существительные в именительном падеже множественного числа.

Упражнение «Что я вижу»

Цель: сформировать умение ребенка склонять существительные в винительном падеже единственного числа и множественное число.

Упражнение "Эстафета комплиментов"

Цель: расширить словарь ребенка соответствующими словами.

Упражнение "Расскажи о себе"

Цель: расширение словаря детей с помощью наводящих вопросов воспитателя.

Относительно детей с высоким уровнем сформированности связной речи нами были подобраны следующие методы работы:

– слушание музыки, детских радиопередач;

– скороговорки, чистоговорки на закрепление произношения различных звуков;

– разыгрывание речевых ситуаций, во время которых ребенок становится перед выбором вступить в речевое взаимодействие, или нет; как начать разговор; как закончить; с помощью каких речевых конструктов разрешить конфликт и т.д.

Не менее важным условием формирования связной речи младших школьников с ЗПР, является развитие коммуникативных способностей. Нами были подобраны такие игры и упражнения, а именно:

Упражнение «Этика взаимоотношений»

Цель: формировать умение попросить прощения, корректно отказаться или предложить свою помощь.

Упражнение "взаимное интервью"

Цель: развивать умение правильно задавать вопросы, отвечать по сути заданного вопроса, обогащение словарь ребенка новыми терминами.

Упражнение "Встреча друзей"

Цель: развивать умение вести диалог: сообщить о своих впечатлениях, выразить свои эмоции, задать свои вопросы, привлечь внимание; воспитать дружеские отношения

Упражнение «Поссорились, помирились»

Цель: формировать коммуникативные способности, формировать эмоционально-ценностное отношение к другим.

Упражнение «Привет, дружище»

Цель: активизировать различные формы обращения, научить детей вежливо обращаться друг к другу.

Для развития связности речи были подобраны следующие методы работы:

– привлечение детей к разыгрыванию сюжетов знакомых сказок. Во время данной деятельности дошкольники закрепляли умение вести диалог, учились толерантно общаться со сверстниками;

– искусственные ситуации, побуждающие к коммуникативной деятельности, в частности, «На приеме у врача», «Встреча друзей», «Телефонный разговор».

Для обогащения речи детей формулами речевого этикета нами были использованы такие игры и упражнения:

Упражнение «Вежливость»

Цель: обогащение словаря детей вежливыми словами.

Упражнение "Ласковые обращения"

Цель: обогащать словарь детей ласковыми словами, развивать вежливость, тактичность.

Упражнение "Цепочка комплиментов"

Цель: воспитывать ценностное отношение к другому, обогащать словарь детей прилагательными, выражающими приятные чувства.

Упражнение "Улыбнись и скажи вежливое слово"

Цель: обогащение словаря детей вежливыми словами.

Упражнение "Комплименты"

Цель: способствовать развитию умения выражать свои мысли и чувства, видеть положительные стороны своего товарища, испытывать взаимопонимание и привязанность.

Также нами была подобрана художественная литература, содержание которой предусматривало большое количество этикетных слов и оборотов. Побуждали детей к пересказу, привлекали к драматизации и инсценировке. Именно литературные произведения обеспечивали детям многочисленные образцы формул речевого этикета. Воспроизводя содержание литературных произведений, школьники упражнялись в употреблении таких слов, лучше запоминали, понимали их место в речевом высказывании. Дети младшего школьного возраста любят сказки, охотно слушают и рассказывают. Герои сказок выступают образцом для подражания. Поэтому в работе с детьми мы использовали сказки («Морозко», «Крошечка-Хаврошечка», «Как аукнется, так и откликнется», «Рукодельница», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Василиса-Прекрасная», «Царевна-лягушка», «Умница», «Дедова дочь и бабья», «Сказка про Марусю», «Мороз Иванович», «Гуси-лебеди») и рассказы (Дж. Родари "Розовое словечко», «Привет»).

Таким образом, нами была организована работа по развитию связной речи у младших школьников с ЗПР, система воспитательных воздействий на младших школьников включала дидактические игры и упражнения, речевые ситуации, чтение художественных текстов.

В процессе работы была проведена диагностика уровня речевого развития и связной речи младших школьников с ЗПР. Результаты проделанной работы  показали следующие результаты:

– у детей сформировались и закрепляются навыки речевого общения и речевой коммуникации;

– дети более свободно пользуются диалогической и монологической речью;

– присутствует контроль и самоконтроль над построением связных высказываний;

– дети планируют развернутые связные высказывания,

– дети научились правильно оформлять связные высказывания, используя многообразие лексем, грамматических средств словообразования, словоизменения и различные по структуре синтаксические конструкции.

У младших школьников с ЗПР выросли показатели и улучшились навыки завершения фразы, понимания лексико-смысловых отношений, навык пересказа хорошо знакомого текста, навык составления рассказа по сюжетным картинкам, навык составления рассказа из личного опыта, навык составления рассказа-описания, навык завершения незнакомого рассказа. У младших школьников с ЗПР увеличился словарный запас, объем рассказываемого или пересказываемого текста, рассказы стали более логичными и содержательными, ребята научились выделять значимые факты, сохранять последовательность описания фактов, уменьшилось количество аграмматизмов и речевых ошибок.

Таким образом, можно сказать о том, что предложенная система развития связной речи младших школьников с ЗПР является эффективной.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Средние показатели по методике изучения сформированности связной речи

Картинный материал

Список используемой литературы:

1.                     Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. СПб.: Питер, 2008.

2.                     Безрукова О.А., Каленкова О.Н. Б40 Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста / О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова;. — М.: Русская Речь, 2014. — 70 с

3.                     Бондаренко, П. С. Особенности связной речи младших школьников с задержкой психического развития / П. С. Бондаренко, А. В. Арефьева. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 26 (421). — С. 232-234. — URL: https://moluch.ru/archive/421/93599/ (дата обращения: 10.11.2023).

4.                     Визель, Т. Г. Основы нейропсихологии. Теория и практика. М.: АСТ, 2021.

5.                     Выготский, Л. С. Мышление и речь. Психологические исследования. М.: Национальное образование, 2016.

6.                     Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / В. П. Глухов // АРКТИ. – 2015. – No 4. – С. 140-168.

7.                     Котягина, С. Н. Нейропсихологический статус детей с резидуально-органической патологией // Технологии развития творческого потенциала дошкольников. Воронеж: НПО «Модэк», 2003. С. 150–158.

8.                     Специальная психология: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева. – М.: Изд. центр «Академия», 2014. – 464 с.

Список использованных сайтов:

1.     https://vk.com/defectologru

2.     https://urok.1sept.ru/

3.     https://www.logoped.ru/index.htm

Скачано с www.znanio.ru