Образовательная программа
Оценка 4.6

Образовательная программа

Оценка 4.6
docx
11.01.2021
Образовательная программа
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДО 2018 год (1).docx

                                                                                   УТВЕРЖДЕНО:

                                                                                      

                                                                                 Приказом  №  133  от  31.08. 2018г.

                                                                                                Директор  МБОУ «Первомайская  средняя

                                                                                                  общеобразовательная школа»                      

                                                                              __________________А.Ю.Самохвалов   

                                                      

                                                                                                        Протокол   педагогического  совета

                                                                                                        № 1      от   31.08. 2018г.                                      

 

 

 

 

 

 

 

Основная

образовательная программа дошкольного образования

 

 

муниципального  бюджетного  общеобразовательного  учреждения

« Первомайская  средняя  общеобразовательная  школа»

 Первомайского  района  Тамбовской  области 

 

 

 

 

 

 

                                                    

 

 

 

 

Структура  программы

1.Целевой  раздел  образовательной  программы

 1.1.Пояснительная записка

1.2.Цели и задачи реализации программы

1.3.Принципы и подходы к формированию программы

1.4.Значимые для разработки и реализации программы характеристики

1.5.   Планируемые результаты освоения программы

  2.Содержательный  раздел программы

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

2.1.1.Образовательная область «Физическое развитие

2.1.2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

2.1.3.Образовательная область «Речевое  развитие»

2.1.4.Образовательная область «Познавательное развитие»

2.1.5.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

2.2.          Формы, способы, методы и средства реализации программы

2.3.          Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений

 

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

2.5. Вариативная часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.5.1. Духовно-нравственное воспитание

2.5.2.Дополнительное образование

3. Организационный раздел.

3.1.          Материально-техническое обеспечение программы.

3.2.          Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания

3.3.          Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

3.4.          Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

4.       Краткая  презентация  Программы

 

 

 

 

 

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка.

Программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Первомайская средняя  общеобразовательная  школа» Первомайского  района  Тамбовской  области филиал  в  с. Иловай - Рождественское  (далее Программа) - это нормативно-управленческий документ образовательной организации, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации воспитательно-образовательного процесса.

Образовательная программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 лет до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию.

Разработка программы осуществлена в соответствии с:

v Конвенция о правах ребенка.

v Конституция РФ.

v Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

v Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Министерства  образования Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155

v Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (утверждено постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г.№26)

v  Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

Программа направлена на:

-создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

-на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа разработана в соответствии с ФГОС ДО и с учетом общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.

Рациональная структура образовательной программы дошкольного учреждения имеет  три основных раздела:

1. Целевой – пояснительная записка и планируемые результаты освоения программы.

2. Содержательный  – описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленных в пяти образовательных областях; описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы.

3. Организационный – описание материально- технического обеспечения образовательной программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания,  режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

1.2.Цели и задачи реализации программы.

Цель  программы:

позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в адекватных его возрасту детских видах деятельности.

Задачи:

1)    охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2)    обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3)    обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4)    создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5)    объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6)    формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

7)     обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8)     формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9)     обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

 

1.3.Принципы и подходы к формированию Программы

Принципы к формированию Программы:

 

Ø соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

Ø сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

Ø соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

Ø обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

Ø  строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

Ø основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

Ø предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

Ø предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

Ø допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

Ø строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

 Формирование Программы  основано на следующих подходах:

1. Личностно-ориентированные подходы:

  •  содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребёнка, реализация их природного потенциала,  обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников.
  •  целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию,
  •  поддержка инициативы детей в различных видах деятельности,
  •  психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации,
  •  развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с учётом индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация).

2. Системно-деятельные подходы:

  •  построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования,
  •  формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности,  организация детской деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путём решения проблемных задач,
  •  креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать  и поощрять потребность детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций,
  •  овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства, обеспечить способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.

Немаловажное значение для успешной реализации цели и задач образовательной программы дошкольного учреждения имеют условия развития детей в рамках единого образовательного пространства. Организация образовательного процесса определяется календарным учебным графиком, который включает организацию образовательной деятельности детей, организацию летнего оздоровительного отдыха.

 

1.4. Значимые для разработки и реализации образовательной программы характеристики

     Образовательная программа  МБОУ  "Первомайская  средняя  общеобразовательная  школа " охватывает возрастной период от 2  до 7 лет.

      

В МБОУ  "Первомайская  средняя  общеобразовательная  школа "  филиал 

в  с. Иловай – Рождественское функционируют разновозрастные  группы.

 

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Возрастная  характеристика детей от 2 до 3  лет

     На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.

Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.

     Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.

      Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500-2500 слов.

     К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни широко используются действия с пред метами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

      На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

      Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.

    Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.  Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возрастная  характеристика  детей от  3 до 4  лет.

   В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

    Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

     В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

    Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

     Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

     В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Возрастная  характеристика  детей  от 4 до 5  лет

       В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

     Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

    К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

      Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

     Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

     Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

    Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Возрастная  характеристика  детей  от 5 до 6  лет

      Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

    Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

      Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

    Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

     Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

    В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

    Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работ  по его активизации.

    Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

    Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

    Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

  Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастная  характеристика  детей  от 6 до 7 лет

     В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

     Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.

   Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

    К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

    Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

    У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

     В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.5.Планируемые результаты усвоения программы.

    Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

    К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

 

Ø ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

Ø использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

Ø владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

Ø стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

Ø проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

Ø проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

Ø у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

 

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

Ø ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

Ø ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

Ø ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

Ø ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

Ø у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

Ø ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

Ø ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

В ходе своей работы педагог выстраивает траекторию развития каждого ребенка. Для этого реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной  с оценкой эффективности педагогических действий и лежащих в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1)    индивидуализации образования ( в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития):

2)    оптимизации работы с группой детей.

           Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Планируемые результаты по «Духовно-нравственному воспитанию»

повышение уровня развития духовно-нравственных отношений у детей дошкольного возраста;знакомство с народными традициям и обычаями многонационального народа России; повышение уровня духовно-личностного развития детей дошкольного возраста, их творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально-ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;развитие у дошкольников чувства почтения и любви к родителям, людям, животным, сострадания, уважения, взаимопомощи и взаимовыручки, дружелюбия по отношению к сверстникам;повышение уровня развития эмоционально-волевой сферы, формирование произвольности; повышение уровня развития познавательной активности, любознательности, доброжелательности, эмоциональной отзывчивости, сопереживания окружающим у воспитанников.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1.Описание  образовательной  деятельности  в  соответствии  с  направлениями  развития

2.1.1.Образовательная область «Физическое развитие»

Цель:

1)    гармоничное физическое развитие;

2)    формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;

3)    формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

1)    Оздоровительные:

Ø охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма;

Ø всестороннее физическое совершенствование функций организма;

Ø повышение работоспособности и закаливание.

 

2)    Образовательные:

Ø формирование двигательных умений и навыков;

Ø развитие физических качеств;

Ø овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

3)    Воспитательные:

Ø формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;

Ø разностороннее  гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.

 

Направления физического развития:

1)    Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

Ø связанной с выполнением упражнений;

Ø направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;

Ø способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;

Ø связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

2)    Становление целенаправленности  и саморегуляции  в двигательной сфере.

3)    Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Принципы физического развития:

1)    Дидактические:

Ø систематичность и последовательность;

Ø развивающее обучение;

Ø доступность;

Ø воспитывающее обучение;

Ø учет индивидуальных и возрастных  особенностей;

Ø сознательность и активность ребенка;

Ø наглядность.

2)    Специальные:

Ø непрерывность;

Ø последовательность наращивания тренирующих воздействий;

Ø цикличность.

3)    Гигиенические:

Ø сбалансированность нагрузок;

Ø рациональность чередования деятельности и отдыха;

Ø возрастная адекватность;

Ø оздоровительная направленность всего образовательного процесса;

Ø осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.

Методы физического развития:

1)    Наглядные:

Ø наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);

Ø наглядно-слуховые приемы  (музыка, песни);

Ø тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

2)    Словесные:

Ø объяснения, пояснения, указания;

Ø  подача команд, распоряжений, сигналов;

Ø  вопросы к детям;

Ø  образный сюжетный рассказ, беседа;

Ø  словесная инструкция.

3)    Практические:

Ø Повторение упражнений без изменения и с изменениями;

Ø Проведение упражнений в игровой форме;

Ø Проведение упражнений в соревновательной форме.

                                    Физкультурно-оздоровительная работа

Использование различных форм двигательной деятельности в режиме дня детей  младшей группы (2 – 4 года)

№ п\п

Формы

Время в режиме дня

Место проведения

Кто проводит

Особенности организации

1.

Утренняя гимнастика

Утро 6 мин.

Зал, группа

воспитатель

Ежедневно. В тёплое время года на

открытом воздухе. Комплекс составляется

на 1-2 недели. Включение дыхательных

упражнений обязательно.

2.

Подвижные игры и физические упражнения на прогулке

2 раза в день на утренней и вечерней прогулке 20 мин.

Площадка

воспитатель

На прогулке используются 1 –4 подвижные

игры разной подвижности, 2 игровых                                    задания – упражнения (закрепление основных движений. В день

физкультурного занятия игры проводятся

утром по 6-10 мин, вечером 5-10 мин.

3.

Непосредственно образовательная деятельность по физической культуре

3 раза в неделю

15 мин

Зал, площадка

1 занятие на улице

воспитатель

Занятия проводятся со всей группой или

по подгруппам.

4.

Гимнастика пробуждения

После дневного сна 5  - 6 мин.

Группа, спальня

воспитатель

Ежедневно

5.

Самостоятельная двигательная деятельность в группе

Ежедневно

20 минут

группа

воспитатель

Под руководством воспитателя.

Продолжительность и содержание

варьируются в зависимости от

индивидуальных особенностей детей.

6.

Физкультурный досуг

20-30 мин.

Физкультурный зал

воспитатель по физо

Проводится 1 –2 раза в месяц

7.

День здоровья

 

Группа, площадка зал

воспитатель по физо

Не реже одного раза в квартал, в этот

день отменяются все занятия. Режим дня

насыщен активной двигательной

деятельностью детей ,

самостоятельными играми,

 музыкальными развлечениями

8.

Подвижные игры

20

Группа

воспитатель

Подвижные игры на развитие  движений и

физических качеств

 

ИТОГО

2 часа

 

 

 

 

Использование различных форм двигательной деятельности в режиме дня детей среднего дошкольного возраста (4 –5   лет)

 

№ п\п

Формы

Время в режиме дня

Место проведения

Кто проводит

Особенности

 организации

1.

Утренняя гимнастика

Утро 8 мин.

Зал, группа

Воспитатель

Ежедневно.

В тёплое время года

на открытом воздухе.

Комплекс составляется

 на 1-2 недели.

Включение дыхательных

 упражнений

обязательно.

2.

Подвижные игры и физические упражнения на прогулке

2 раза в день на утренней и вечерней прогулке 25  мин.

площадка

Воспитатель

На прогулке

используются 1

подвижная игры ,

2 игровых задания – упражнения

(закрепление основных движений) .

В дни физкультурного занятия игры проводятся утром по 8 -10 мин,

вечером 8 -12 мин.

3.

Непосредственно образовательная деятельность по физической культуре

3 раза в неделю

20 мин.

2 занятия - Зал, 1 -площадка

воспитатель

Занятия проводятся

со всей группой

5.

Гимнастика пробуждения

После дневного сна 8  мин.

Группа, спальня

Воспитатель

Ежедневно

6.

Самостоятельная двигательная деятельность в группе

Ежедневно

30 минут

Группа

Воспитатель

Под руководством

воспитателя.

Продолжительность

и содержание

варьируются в

зависимости от

индивидуальных

особенностей детей.

7.

Физкультурный досуг

20-30 мин.

Физкультурный зал

воспитатель

Проводится 1 –2 раза в

месяц

8.

Физкультурный праздник

30 мин.

Зал, площадка

воспитатель

Проводится 2-3 раза в

год

9.

День здоровья

 

Группа, площадка, зал

воспитатель

Не реже одного

раза в квартал, в этот

день отменяются все

занятия. Режим дня

насыщен активной

двигательной

деятельностью детей ,

самостоятельными играми, музыкальными

развлечениями

10

Подвижные игры

30 мин

Группа

Воспитатель

Подвижные игры

на развитие движений

и физических качеств

 

ИТОГО

3 часа 40 мин

 

 

 

 

Использование различных форм двигательной деятельности в режиме дня детей старшего дошкольного возраста (5-7   лет)

№ п\п

Формы

Время в режиме дня

Место проведения

Кто проводит

Особенности организации

1.

Утренняя гимнастика

Утро 12 мин.

Зал, группа, муз. зал

Воспитатель, учитель начальных  классов

Ежедневно. В

тёплое время года на

открытом воздухе.

Комплекс составляется

на 1-2 недели. Включение

 дыхательных

упражнений обязательно.

2.

Подвижные игры и физические упражнения на прогулке

2 раза в день на утренней и вечерней прогулке 1 час

Площадка

Воспитатель, учитель начальных  классов

 

На прогулке

используются

1 подвижная игра ,

2 игровых задания –

упражнения (закрепление

 основных движений .

В дни физкультурного

 занятия игры проводятся

утром по 10 -12 мин,

вечером 10-15 мин.

3.

Непосредственно образовательная деятельность по физической культуре

3 раза в неделю

30 мин.

2 занятия - Зал, 1 -площадка

Воспитатель учитель начальных  классов

Занятия проводятся

со всей группой

6.

Самостоятельная двигательная деятельность в группе

Ежедневно 50 мин.

Группа

Воспитатель учитель начальных  классов

Под руководством

воспитателя.

Продолжительность

и содержание

варьируются в

зависимости от

 индивидуальных

особенностей детей.

7.

Физкультурный досуг

40 мин.

Физк. зал

Воспитатель учитель начальных  классов

Проводится 1 –2 раза в

 месяц

8..

Физкультурный праздник

30 -40 мин.

Зал, площадка

воспитатель учитель начальных  классов

Проводится 2-3 раза в

год

10.

День здоровья

 

Группа, площадказал

воспитатель учитель начальных  классов

Не реже одного

раза в квартал, в этот

день отменяются все

занятия. Режим дня

насыщен активной

двигательной

деятельностью детей, самостоятельными

играми, музыкальными

развлечениями

11

Спортивные игры

30 минут

Группа,  зал, площадка

Воспитатель учитель начальных  классов

Используются

элементы

спортивных игр

бадминтон, футбол и т.д

12

Подвижные игры

30 минут

группа

 воспитатель учитель начальных  классов

Подвижные игры

на развитие физ. качеств и движений

 

ИТОГО:

6 часов

 

 

 



2.2.2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

1)    Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2)    Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками.

3)    Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

4)    Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

5)    Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ

6)    Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

7)    Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

8)    Формирование готовности  к совместной деятельности со сверстниками.

Направления:

1)    Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей, развития общения, нравственное воспитание.

2)    Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

3)    Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

4)    Формирование основ безопасности.

Игровая деятельность.

Классификация игр детей раннего и  дошкольного возраста

Игры

Возрастная адресованность (годы жизни детей)

Классы

Виды

Подвиды

1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

Игры, возникающие по инициативе ребенка

 Игры-экспериментирования

С животными и людьми

 

 

 

 

p

p

p

С природными объектами

 

 

 

p

p

p

p

Общения с людьми

p 

p

p

p

p

p

p

Со специальными игрушками для экспериментирования

p

p

p

p

p

p

p

Сюжетные самодеятельные игры

Сюжетно -отобразительные

 

p

p

 

 

 

 

Сюжетно - ролевые

 

 

 

p

p

p

p

Режиссерские

 

 

 

p

p

p

p

Театрализованные

 

 

 

 

p

p

p

 Игры, связанные с исходной инициативой взрослого

 Обучающие игры 

Автодидактические предметные

p

p

p

p

p

p

 

Сюжетно - дидактические

 

p

p

p

p

p

 

Подвижные

 

p

p

p

p

p

p

Музыкальные

 

p

p

p

p

p

p

Учебно - предметные дидактические

 

 

 

p

p

p

p

 Досуговые игры 

Интеллектуальные

 

 

 

 

p

p

p

Забавы

 

p

p

p

p

p

p

Развлечения

 

 

 

p

p

p

p

Театральные

 

 

 

 

p

p

p

Празднично-карнавальные

 

 

p

p

p

p

p

Компьютерные

 

 

 

p

p

p

p

Игры народные, идущие от исторических традиций этноса 

 Обрядовые игры 

Культовые

 

 

 

 

 

 

p

Семейные

 

 

p

p

p

p

p

Сезонные

 

 

p

p

p

p

p

 Тренинговые игры

Интеллектуальные

 

 

 

 

p

p

p

Сенсомоторные

p

p

p

p

p

p

p

Адаптивные

 

 

p

p

p

p

p

  Досуговые игры

Игрища

 

 

 

 

 

p

p

Тихие

p

p

p

p

p

p

p

Забавляющие

p

p

p

p

p

p

p

Развлекающие

 

 

p

p

p

p

p

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:

Ø действие  в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления;

Ø наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;

Ø игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно,
она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться;

 

Ø необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.

Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:

1)    Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.

2)    На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался»  и усваивался новый, более сложный способ построения игры.

3)    На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

     Руководя  сюжетно-ролевой игрой,  педагог должен помнить:

Ø об обязательном общении с детьми: ди­алогическом общении, полилогическом общении, предполага­ющем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;

Ø создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.

      Немаловажно  способствовать развитию игры,  используя прямые (предполагают «вмеша­тельство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельнос­тью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятель­ности) воздействия на игру и играющих.

Ребенок в семье и обществе,  патриотическое воспитание.

ЦЕЛЬ:

способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной,   интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному поселку,  своему народу.

ЗАДАЧИ:

1) Заложить основы гражданско- патриотической позиции личности;

2) Освоение наиболее значимых российских  культурных традиций и традиций родного поселка;

3) Получение и расширение доступных знаний о стране и родном поселке: его истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях, , выдающихся земляках, природе и т.д.

4) Воспитание чувства гордости  за тамбовчан;

5) Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими  людьми.

 

 Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:

Ø проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь, поддержку другому человеку;

Ø уважение к достоинству других;

Ø стремление к познанию окружающей действительности;

Ø решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;

Ø бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и своим вещам.

Основу содержания гражданско- патриотического воспитания составляют  общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие:

Ø «Образ Я» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью. Личность ребенка становится реальной ценностью

Ø «Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение. «Детский сад» - первый внесемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их педагогическое просвещение. Задача педагога – расширять представления ребенка о себе как члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через взаимодействие с другими детьми.

Ø  «Родная страна» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога- воспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к  родному краю, формирование представлений о явлениях общественной жизни, т.е. воспитание патриотических чувств.

Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный, требующий от педагога большой личной убеждённости и вдохновения. Эта весьма кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в разных видах деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к родному городу, к своей стране.

Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Цели:

1)    Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.

2)    Формирование предпосылок  экологического сознания (безопасности окружающего мира)

Задачи:

1)    формирование представлений об опасных  для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

2)    приобщение к  правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

3)    передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

4)    формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Основные направления работы по ОБЖ

Ø Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;

Ø Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;

Ø Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной  меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения;

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

Ø  Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.

Ø  Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок
  (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные
  жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.

Ø  использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.

Ø  Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию  и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

Примерное содержание работы

1.Безопасное поведение в природе.

2. Безопасность на дорогах.

3. Безопасность собственной жизнедеятельности.

Развитие трудовой деятельности.

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

1)    Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).

2)    Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).

3)    Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).

4)    Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).

5)    Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.

Компоненты трудовой деятельности.

1)    Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).

2)    Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.

3)    Мотивы, побуждающие детей к труду:

Ø интерес к процессу действий;

Ø интерес к будущему результату;

Ø интерес к овладению новыми навыками;

Ø соучастие в труде совместно с взрослыми;

Ø осознание своих обязанностей;

Ø осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше   

   ее воспитательный потенциал.

Своеобразие трудовой деятельности детей:

1)    «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.

2)    связь с игрой, которая проявляется:

Ø в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;

Ø в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;

Ø во включении игровых действий в трудовой процесс;

Ø в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Виды труда:

1)    Самообслуживание.

2)    Хозяйственно-бытовой труд.

3)    Труд в природе.

4)    Ручной труд.

Формы организации трудовой деятельности:

1)    Поручения:

Ø простые и сложные;

Ø эпизодические и длительные;

Ø коллективные.

2)    Дежурства.

3)    Коллективный труд.

Типы организации труда детей

1)    Индивидуальный труд.

2)    Труд рядом.

3)    Общий труд.

4)    Совместный труд.

Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности

Условное обозначение

Особенности структуры

Наличие совместных действий в зависимости от участников

Индивидуальный труд

Ребенок действует сам, выполняя все задания в индивидуальном темпе

Не испытывает никакой зависимости от других детей

Труд рядом

Труд общий

Участников объединяет общее задание и общий результат

Возникает необходимость согласований при распределении задании, при обобщении результатов

Труд совместный

Наличие тесной зависимости от партнеров, темпа и качества их деятельности

Каждый участник является контролером деятельности предыдущего участника

Методы и приемы трудового воспитания детей

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.

1)    Решение маленьких логических задач, загадок.

2)    Приучение к размышлению, логические беседы.

3)    Беседы на этические темы.

4)    Чтение художественной литературы.

5)    Рассматривание иллюстраций.

6)    Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.

7)    Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.

8)    Задачи на решение коммуникативных ситуаций.

9)    Придумывание сказок.

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

1)    Приучение к положительным формам общественного поведения.

2)    Показ действий.

3)    Пример взрослого и детей.

4)    Целенаправленное наблюдение.

5)    Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).


Формы работы  с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Совместная деятельность взрослого и детей

самостоятельная деятельность детей.

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности

(групповая, подгрупповая)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

 

2-3 года

Наблюдение, игры-забавы,  чтение художественной литературы, сюжетные игры, занятия, экскурсии, видеоинформация, досуги, праздники,  народные игры, игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры)

 

Игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание), познавательные беседы.

Индивидуальная работа при воспитании культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания Художественное слово при организации режимных моментов, наблюдение

 

Игровая деятельность, дидактические игры. Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта).

Самообслуживание, КГН

3-4 года

Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры.

 

Познавательные беседы, игровая деятельность во время прогулки. Индивидуальная работа при воспитании культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания Художественное слово при организации режимных моментов, наблюдение

 Игровая деятельность, дидактические игры. Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта).

Самообслуживание

4-5 лет

Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры.

Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей

Индивидуальная работа по закреплению навыков и умений самообслуживания, использование игровых методов, наблюдения, беседы, художественное слово

Самообслуживание

Художественный и ручной труду -в уголке продуктивной деятельности, труд на участке, в группе, в уголке природы,

5-6 лет

Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры.

Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей наблюдение, беседы, чтение художественной литературы,  экскурсии ,  создание альбомов о профессиях, помощь детям младшего возраста, проекты, участие в создании развивающей среды,  , посильный ремонт художественный и ручной труд -1 раз в неделю,

Викторины, КВН, познавательные досуги, тематические досуги, чтение, экскурсии

Индивидуальная работа по закреплению навыков и умений, использование игровых методов, наблюдения, беседы, реализация проектов, сюжетные игры, индивидуальные, подгрупповые поручения. Создание коллекций.

 

Сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры, продуктивная деятельность, дежурство. Самообслуживание

Художественный и ручной труд - в уголке продуктивной деятельности, труд на участке, в группе, в уголке природы,

 

6-7 лет

Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры.

Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей  наблюдение, беседы,  экскурсии,  создание альбомов о профессиях, помощь детям младшего возраста, проекты, посильный ремонт художественный и ручной труд -1  в неделю,

познавательные беседы, развлечения, моделирование, настольные игры, чтение, творческие задания, видеофильмы

Индивидуальная работа по закреплению навыков и умений, использование игровых методов, наблюдения, беседы, реализация проектов,  участие в создании развивающей среды,  сюжетные игры, чтение художественной литературы, индивидуальные, подгрупповые поручения.

Создание коллекций.

Рассматривание иллюстраций, творческие задания, сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры, продуктивная деятельность, дежурство Самообслуживание

Художественный и ручной труд в уголке продуктивной деятельности труд на участке, в группе  в уголке природы

 

 

2-3 года

 Самообслуживание,  наблюдение, игры-забавы, игры. Индивидуальная работа при воспитании культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания Художественное слово при организации режимных моментов, наблюдение, сюжетные игры

ежедневно

3-4 года

 Самообслуживание наблюдение, беседы, чтение художественной литературы, сюжетные игры, поручения, игры дидактические

ежедневно

Экскурсии, праздники, досуги

По плану

4-5 лет

 Наблюдение, беседы, чтение художественной литературы, сюжетные игры,  поручения, индивидуальная работа по закреплению навыков самообслуживания, труда в природе, игры

ежедневно

 Организованная деятельность по художественному труду

еженедельно

Экскурсии, создание альбомов, проекты

По плану

Праздники, досуги, развлечения

5-7 лет

 Наблюдение, беседы, чтение художественной литературы,   Индивидуальная работа по закреплению навыков и умений, использование игровых методов,  беседы,   сюжетные игры, чтение художественной литературы, индивидуальные, подгрупповые поручения,

ежедневно

Художественный и ручной труд,  помощь детям младшего возраста

еженедельно

Экскурсии,   создание альбомов, участие в создании развивающей среды, проекты

По плану

 Праздники, досуги, развлечения

По плану

 

 

2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»

 

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

 

Задачи:

1)    Овладение речью как средством общения и культуры.

2)    Обогащение активного словаря.

3)    Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.

4)    Развитие речевого творчества.

5)    Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

6)    Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения грамоте.

7)    Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

 

Принципы развития речи.

1)    Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

2)    Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

3)    Принцип развития языкового чутья.

4)    Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.

5)    Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

6)    Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

7)    Принцип обогащения активной языковой практик


 

Основные направления работы по развитию речи детей в организации.

1.     Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания,
    с ситуацией, в которой происходит общение.

2.     Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.

3.     Формирование грамматического строя:

Ø морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);

Ø синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);

Ø словообразование.

4.      Развитие связной речи:

Ø  диалогическая (разговорная) речь;

Ø  монологическая речь (рассказывание).

5.     Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение  места звука в слове.

6.     Воспитание любви и интереса  к художественному слову.

Методы развития речи.

1.     Наглядные:

Ø непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);

Ø опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).

1)    Словесные:

Ø чтение и рассказывание художественных произведений;

Ø заучивание наизусть;

Ø пересказ;

Ø общая беседа;

Ø рассказывание без опоры на наглядный материал.

2)    Практические:

Ø дидактические игры;

Ø игры-драматизации, инсценировки,

Ø дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

 Средства развития речи:

1)    Общение взрослых и детей.

2)    Культурная языковая среда.

3)    Обучение родной речи в организованной деятельности.

4)    Художественная литература.

5)    Изобразительное искусство, музыка, театр.

6)    Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

7)    Приобщение к художественной литературе

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

Задачи.

1)    Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний

2)    Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте

3)    Развитие литературной речи

Работа осуществляется по 3 направлениям:

Ø Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

Ø Развитие литературной речи;

Ø Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

Формы работы:

1)    Чтение литературного произведения.

2)    Рассказ литературного произведения.

3)    Беседа о прочитанном произведении.

4)    Обсуждение литературного произведения.

5)    Инсценирование литературного произведения. Игра-драматизация.

6)    Построение пространственной модели сказки

7)    Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.

8)    Пересказ  в соответствии с моделью.

9)    Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову

1)    Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.

2)    В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.

3)    Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

4)    Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного не принудительного чтения

Формы работы с детьми по освоению образовательной области «Речевое развитие»

Совместная деятельность взрослого и детей

самостоятельная деятельность детей.

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности

(групповая, подгрупповая)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

 

2-3 года

Вопросы к детям, игры-забавы,  чтение потешек, прибауток, литературных произведений, рассматривание иллюстраций, устное народное творчество, речевые  игры, настольный театр, игры на развитие мелкой моторики, дыхательные упражнения

 

Наблюдение, игры-забавы,  чтение художественной литературы, речевые  игры, индивидуальная работа

Дидактические, речевые игры

Сюжетные игры

3-4 года

Вопросы к детям, игры-забавы,  чтение потешек, прибауток, устное народное творчество, речевые  игры, настольный театр, игры на развитие мелкой моторики, дыхательные упражнения  артикуляционные сказки, экскурсии, наблюдение, чтение художественной литературы, сюжетные,  тематические праздники, развлечения, настольный театр, непосредственно образовательная деятельность

Наблюдение, чтение художественной литературы, сюжетные, дидактические, речевые  игры,

индивидуальная работа,

Дидактические, речевые игры. Сюжетные игры

 

4-5 лет

Наблюдение, беседы, чтение художественной литературы, сюжетные игры, экскурсии, разучивание стихотворений, речевой дворик, чудо-дерево. Копилка слов, игры на поддувание, развитие мелкой моторики, артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастика, дидактический домик.

Подготовка и проведение спектаклей-инсценировок, непосредственно образовательная деятельность

Индивидуальная работа, наблюдение, беседы, чтение художественной литературы, сюжетные, речевые игры, артикуляционная. Дыхательная, пальчиковая гимнастики

 

Организация в группе речевого уголка, игрового уголка с учетом потребностей детей и гендерного подхода, оформление развивающей среды, стимулирующей детей к взаимодействию

Сюжетные игры, уголок театрализованной деятельности,

5-6 лет

 Наблюдение, беседы, чтение художественной литературы, сюжетные игры, экскурсии , разучивание стихотворений речевой дворик, чудо-дерево, универсальные  бумажные шапочки, дидактические речевые пособия.  Копилка слов, игры на поддувание, развитие мелкой моторики, артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастика, выставка любимых игрушек

Подготовка и проведение спектаклей-инсценировок, непосредственно образовательная деятельность 

Индивидуальная работа, наблюдение, беседы, чтение художественной литературы, сюжетные, речевые игры, артикуляционная. Дыхательная, Пальчиковая гимнастики

 

Организация в группе речевого уголка, игрового уголка с учетом потребностей детей и гендерного подхода, оформление развивающей среды, стимулирующей детей к взаимодействию

Сюжетные игры, уголок театрализованной деятельности,

 

6-7 лет

 Речевая гимнастика, речевые игры и упражнения. Речевые минутки, игротека, копилка слов, разучивание стихотворений, наблюдение, беседы, чтение художественной литературы, экскурсии, выставка любимых игрушек, речевой тренинг.

Подготовка и проведение спектаклей-инсценировок, непосредственно образовательная деятельность

Индивидуальная работа наблюдение, беседы, чтение художественной литературы, сюжетные, речевые игры, артикуляционная. Дыхательная, пальчиковая гимнастики 

 

Организация в группе игрового уголка с учетом потребностей детей и гендерного подхода, оформление развивающей среды, стимулирующей детей к взаимодействию

Сюжетные игры, уголок театрализованной деятельности,

 

2-3 года

Вопросы к детям, игры-забавы,  чтение, устное народное творчество, речевые  игры,  игры на развитие мелкой моторики, дыхательные упражнения

ежедневно

3-4 года

 Вопросы к детям, игры-забавы,  чтение, устное народное творчество, речевые  игры, игры на развитие мелкой моторики, дыхательные упражнения,  наблюдение, чтение художественной литературы,   наблюдение, сюжетные, дидактические игры. индивидуальная работа

ежедневно

Настольный театр,  артикуляционные сказки

еженедельно

 Экскурсии, сюжетные,  тематические праздники, развлечения

По плану

4-5 лет

Наблюдение, беседы, чтение художественной литературы, сюжетные игры,  игры на поддувание, развитие мелкой моторики, артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастика, индивидуальная работа, речевые игры

ежедневно

 Экскурсии, речевой дворик, чудо-дерево, разучивание стихотворений, подготовка и проведение спектаклей-инсценировок

 

 

По плану

5-7 лет

Наблюдение, беседы, чтение художественной литературы, сюжетные игры,  игры на поддувание, развитие мелкой моторики, артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастика,  Индивидуальная работа, речевые игры,  речевые минутки,

ежедневно

 

Экскурсии, разучивание стихотворений,  речевой дворик, чудо-дерево, универсальные  бумажные шапочки, дидактические речевые пособия.  Копилка слов, выставка любимых игрушек Подготовка и проведение спектаклей-инсценировок

По плану

2.1.4. Образовательная область  «Познавательное развитие»

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачи:

1)    Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

2)    Формирование познавательных действий, становление сознания.

3)    Развитие воображения и творческой активности.

4)    Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

5)    Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.

6)   

 

 
Развитие элементарных математических представление

Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.

Развивающие задачи РЭМП

1)      Формировать  и развитие представлений  о числе  и закономерностях, существующих между числами в числовом ряду (на основе построения и использования детьми наглядных моделей).

2)     Формировать геометрические представления.

3)     Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях).

4)     Развивать сенсорные возможности.

5)     Формировать количественные отношений на основе построения и использования предметных моделей в виде взаимно однозначного соответствия фишек-заместителей, наглядно представляющих эти отношения.

6)     Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.

7)     Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии –

8)     предпосылки творческого продуктивного мышления.

Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений

1.     Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей,  накопления чувственного опыта и его осмысления    

2.     Использование разнообразного и разнопланового  дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»

3.     Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий

4.     Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий

Формы работы по развитию элементарных математических представлений

 

1)    Обучение в повседневных бытовых ситуациях (МлДВ).

2)    Демонстрационные опыты (МлДВ).

3)    Сенсорные праздники на основе народного календаря (МлДВ).

4)    Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления  (средняя и старшая группы).

5)    Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы).

6)    Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности  (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми).

7)    Построение и использование предметных моделей   (МлДВ).

8)    Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

 

Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников

 

 

 

 

 

Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания

 

 

Опыты

 

 

Поисковая деятельность
как нахождение способа действия

 

 

 

 

 

Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе
с воспитателем, с его помощью)

 

Кратковременные и долгосрочные

 

 

Опыт-доказательство и опыт-исследование

 

Ознакомление с социальным миром

Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:

 

1)    Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода.

2)    Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей.

3)    На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям.

Триединая функция знаний о социальном мире:

 Знания должны нести информацию (информативность знаний)

Ø Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность знаний).

Ø Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).

Формы организации образовательной деятельности

Ø Чтение художественной литературы.

Ø Изобразительная и конструктивная деятельность.

Ø Экспериментирование и опыты.

Ø Музыка.

Ø Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).

Ø Наблюдения.

Ø Трудовая деятельность.

Ø Праздники и развлечения.

Ø Индивидуальные беседы.

 Ознакомление с миром природы

Работа по данному  разделу включает следующие направления:

·        Развитие представлений об окружающем мире. Ребенок знакомится с живой и неживой природой. Дети узнают о некоторых растениях и животных, изменениях, происходящих с ними в течение жизни, взаимозависимостях живой и неживой природы, знакомятся с объектами живой природы, делают выводы о их свойствах;

·        Освоение детьми различных форм приобретения опыта, помогающих им получать знания. Это, прежде всего, опыт экспериментирования, проживания, а также сотрудничество со взрослыми (родителями, педагогами);

·        Развитие познавательной активности;

·         Развитие познавательных и творческих способностей.


 

 

Методы ознакомления дошкольников с природой

 

 

наглядные

 

практические

 

словесные

 

 

 

Наблюдения, рассматривание картин, демонстрация фильмов

 

 

 

моделирование

 

игра

 

труд в природе

 

элементарные опыты

 

Ø рассказ

Ø беседа

Ø чтение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ø кратковременные

Ø длительные

Ø определение состояния  предмета по отдельным признакам

Ø восстановление картины целого по отдельным признакам

 

Ø дидактические игры:

·        предметные,

·        настольно-печатные,

·        словесные

·        игровые упражнения и игры-занятия

Ø подвижные игры

Ø творческие игры (в т.ч. строительные

 

Ø индивидуальные поручения

Ø коллективный труд

 

 

 

 

 

                  


Формы работы с детьми по освоению образовательной области «Познавательное развитие»

Совместная деятельность взрослого и детей

самостоятельная деятельность детей.

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности

(групповая, подгрупповая)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

 

2-3 года

Наблюдение, игры-забавы,  чтение худ. литературы, дид. игры, строительные игры

Наблюдение, игры-забавы,  чтение худ. литературы, дид. игры, строительные игры, прогулки, индивидуальная работа

Строительные игры. Сенсорные, дидактические игры, деятельность в центре воды и песка

3-4 года

Познавательные сказки,, экскурсии, наблюдение, чтение художественной литературы, сюжетные, дидактические, сенсорные игры, тематические праздники, развлечения.

Создание панно «Старичок-лесовичок», сундуки с подарками по временам года, истории игрушек, познавательные забавы, дидактические альбомы, Математические праздники, математическая игротека непосредственно образовательная деятельность

наблюдение, чтение художественной литературы, сюжетные, дидактические, сенсорные игры, прогулки

математическая игротека, индивидуальная работа,

Строительные игры. Сенсорные, дидактические игры. Деятельность в центре воды и песка.

Математическая игротека, организация уголка природы

4-5 лет

 Беседы, чтение художественной литературы,  экскурсии  ,создание дидактических альбомов, панно Матушка Погода,  познавательная игротека, Сундучок интересов, праздники, создание коллекций, макетов, познавательные досуги раз в месяц, познавательные традиции, выставки, «Рассказы наших гостей» непосредственно образовательная деятельность

Индивидуальная работа,  наблюдение, беседы, чтение художественной литературы, сюжетные игры,

математическая игротека, познавательная игротека

Организация в группе уголка познания, природы, оформление развивающей среды с участием детей

Сюжетные игры

математическая игротека

5-6 лет

Наблюдение, беседы,   экскурсии, создание дидактических альбомов, полочка умных книг, познавательные сказки, портрет месяца, реализация проектов, встречи с интересными людьми, создание макетов, коллекций,, познавательные досуги, групповые праздники, непосредственно образовательная деятельность

Индивидуальная работа, наблюдение, беседы, чтение художественной литературы, сюжетные игры, портрет месяца,

математическая игротека,  

Организация в группе уголка познания, природы, мини-лаборатории, «Полочки умных книг» оформление развивающей среды с участием детей

Сюжетные игры

Реализация проектов

Математическая игротека

6-7 лет

 Наблюдение, беседы, чтение художественной литературы, сюжетные игры, экскурсии, создание дидактических альбомов, полочка умных книг, познавательные сказки, реализация проектов, встречи с интересными людьми, создание макетов, коллекций, Портрет месяца, познавательные досуги, групповые праздники, непосредственно образовательная деятельность

Индивидуальная работа, наблюдение, беседы, чтение художественной литературы, сюжетные игры,

Математическая игротека

 

Организация в группе уголка познания, природы. мини-лаборатории, «Полочки умных книг», оформление развивающей среды с участием детей

Сюжетные игры,

Реализация проектов

Математическая игротека

 

2-3 года

Наблюдение, игры-забавы,  чтение художественной литературы, дидактические игры, строительные игры, индивидуальная работа, деятельность центра воды и песка

ежедневно

3-4 года

 Наблюдение, чтение художественной литературы, сюжетные, дидактические, сенсорные игры,

 

ежедневно

Истории игрушек, познавательные забавы, познавательные сказки,  математическая игротека, непосредственно образовательная деятельность

еженедельно

Экскурсии, тематические праздники, развлечения,  дидактические альбомы,  Математические праздники

По плану

4-5 лет

Беседы, чтение художественной литературы,   познавательные традиции,  работа с панно Матушка Погода, индивидуальная работа

ежедневно

 Экскурсии, создание дидактических альбомов,   познавательная игротека, Сундучок интересов, Праздники, создание коллекций, макетов, познавательные досуги,   выставки, «Рассказы наших гостей», непосредственно образовательная деятельность –еженедельно

По плану

5-7 лет

Наблюдение, беседы,  индивидуальная работа, наблюдение, чтение художественной литературы, сюжетные игры,  работа с портретом месяца

ежедневно

Математическая игротека, познавательные сказки,

экскурсии, создание дидактических альбомов, непосредственно образовательная деятельность

еженедельно

Полочка умных книг,  реализация проектов, встречи с интересными людьми, создание макетов, коллекций, познавательные досуги, групповые праздники

По плану

 


 

2.1.5.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель:  Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

1)    Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

2)    Становление эстетического отношения к окружающему миру.

3)    Формирование элементарных представлений о видах искусства.

4)    Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

5)    Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

6)    Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте:

1)    Эстетическое восприятие мира природы:

Ø Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы.

Ø Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.

Ø Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.

Ø Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя.

2)    Эстетическое восприятие социального мира:

Ø Дать детям представление о том, что все люди трудятся.

Ø Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.

Ø Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.

Ø Формировать интерес к окружающим предметам.

Ø Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета.

Ø Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим детям.

3)    Художественное восприятие произведений искусства:

Ø Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.

Ø Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.

Ø Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства.

Ø Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.

Ø Дать элементарные представления об архитектуре

Ø Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре.

4)    Художественно-изобразительная деятельность:

Ø Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного.

Ø Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение.

Ø Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.

Ø Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.

Ø Развивать воображение, творческие способности.

Ø Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем).

Ø Знакомить с разнообразием  изобразительных материалов.

Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте

1)    Эстетическое восприятие мира природы:

Ø Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой

Ø Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы экологической культуры

Ø Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения, передавать его облик, характер, настроение

2)    Эстетическое восприятие социального мира:

Ø Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях

Ø Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей

Ø Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира

Ø Формировать знания о Родине, Москве, поселке

Ø Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов

Ø Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение

Ø Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире

Ø Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки

3)    Художественное восприятие произведений искусства

Ø Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес

Ø Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства

Ø Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства

Ø Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д.

Ø Развивать представления детей об архитектуре

Ø Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма

Ø Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи

Ø Содействовать эмоциональному общению

4)    Художественно-изобразительная  деятельность

Ø Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности

Ø Развивать эстетические чувства

Ø Учить создавать художественный образ

Ø Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать

Ø Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать общественные события

Ø Развивать художественное творчество детей

Ø Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы

Художественно-изобразительная  деятельность

Принципы, обуслов­ленные особенностями художественно-эстетической деятельности:

1)    Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.

2)    Культурное   обогащение (амплификации) содержания изобра­зительной деятельности, в соответ­ствии с особенностями познаватель­ного развития детей разных возрас­тов.

3)    Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.

4)    Интеграция различных ви­дов изобразительного искусства и ху­дожественной деятельности

5)    Обогащение сенсорно-чувственного опыта.

6)    Организация тематического пространства (информационного по­ля) - основы для развития образных представлений;

7)    Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых спосо­бов действий, направленных на созда­ние выразительного художественного образа.

8)    Естественная радость (ра­дость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических ре­акций, эмоциональной открытости).

Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей дош­кольного возраста:

1)    Формирование эстетического отноше­ния и художественных способностей в активной творческой деятельности детей.

2)     Создание развивающей среды для за­нятий по рисованию, лепке, апплика­ции, художественному труду и самос­тоятельного детского творчества.

3)     Ознакомление детей с основами изоб­разительного и народного декоратив­но-прикладного искусства в среде му­зея и дошкольного образовательного учреждения.

 

Модель    эстетического   отношения к окружающему миру.

1)    Способность эмоционального пере­живания.

2)    Способность к активному усвоению художественного опыта (эстети­ческой  апперцепции), к самостоя­тельной творческой деятельнос­ти, к саморазвитию и эксперимен­тированию (поисковым действиям).

3)    Специфические художественные и творческие способности (восприя­тие, исполнительство и творчество).

Методы эстетического воспитания:

Метод пробуждения ярких эстетичес­ких эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.

1)    Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной    отзывчивости     на прекрасное в окружающем мире.

2)    Метод эстетического убеждения  (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, ко­лорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою не­посредственно, должны быть самоцен­ны, как чистый эстетический факт».).

3)    Метод сенсорного насыщения (без сен­сорной основы немыслимо приобще­ние детей к художественной культуре).

4)    Метод эстетического выбора («убеж­дения красотой»), направленный  на формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной  художествен­ной практики.

5)    Метод сотворчества (с педагогом, на­родным мастером, художником, свер­стниками).

6)    Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятель­ности.

7)    Метод эвристических и поисковых си­туаций.

Принципы интегрированного подхода:

В основе лежит понятие полихудоже­ственного развития.  Все искусства выступают как явления жизни в це­лом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов худо­жественной деятельности и творчест­ва.

1)    Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменя­емы. Они являются разным выражени­ем тех же духовных явлений и качеств мира. В интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образ­ные, духовные связи искусств- на уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межп­редметных связей или взаимного ил­люстрирования одного искусства при­мерами другого - по их сюжету и со­держанию.

2)    Интегрированный подход предпола­гает учет географических, историчес­ких, культурогенных факторов созна­ния произведений искусства в едином потоке культуры. Искусства развива­лись неравномерно, причем у некото­рых народов в определенные истори­ческие периоды некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсут­ствовали.

3)    Учет региональных, национально-ис­торических художественных традиций, связанных с местностью, материаль­ными объектами, духовной устремлен­ностью народа. Связи региональной и мировой художественных культур.

4)    Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений челове­чества там, где они питаются достиже­ниями друг друга, нередко совмеща­ясь в одном лице.

Музыкальное развитие.

Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

1)    Развитие музыкально-художественной деятельности.

2)    Приобщение к музыкальному искусству.

3)    Развитие воображения и творческой активности.

Направления образовательной работы:

1)    Слушание.

2)    Пение.

3)    Музыкально-ритмические движения.

4)    Игра на детских музыкальных инструментах.

5)    Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).

Методы музыкального развития:

1)    Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.

2)    Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.

3)    Словесно-слуховой: пение.

4)    Слуховой: слушание музыки.

5)    Игровой: музыкальные игры.

6)    Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Содержание работы: «Слушание»:

Ø ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;

Ø развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;

Ø развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;

Ø развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Содержание работы: «Пение»

Ø формирование у детей певческих умений и навыков;

Ø обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;

Ø развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;

Ø развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»

Ø развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;

Ø обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;

Ø обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;

Ø развитие художественно-творческих способностей.

Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»

Ø совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;

Ø становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;

Ø развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;

Ø знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;

Ø развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах 

Ø развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;

Ø способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;

Ø развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.

Конструктивно-модельная деятельность

Виды детского конструирования:

1.     Из строительного материала.

2.     Из бумаги.

3.     Из природного материала.

4.     Из деталей конструкторов.

Формы организации обучения конструированию:

1)    Конструирование по модели.

2)    Конструирование по условиям.

3)    Конструирование по образцу.

4)    Конструирование по замыслу.

5)    Конструирование по теме.

Взаимосвязь конструирования и игры:

Ø Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение.

Ø Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.

Формы работы с детьми по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Совместная деятельность взрослого и детей

самостоятельная деятельность детей.

 

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

 

 

2-3 года

Свободное рисование, наблюдение, совместные игры, рисование и лепка в подарок детям. Включение рисования и лепки в игровую деятельность,

Рассматривание иллюстраций в книгах. Настольный театр 

Тематическое рисование

Слушание музыки, пение детям колыбельных, детских песен,  побуждение к танцевальным движениям собственным примером, музыкально-дидактические игры. Экспериментирование с музыкальными и немузыкальными звуками. Настольный театр  Праздники, развлечения, непосредственно образовательная деятельность

Включение рисования и лепки в игровую деятельность,

Рассматривание иллюстраций в книгах

 

Сопровождение деятельности детей музыкой.

Слушание музыки, пение детям колыбельных, детских песен,  побуждение к танцевальным движениям собственным примером, музыкально-дидактические игры. Экспериментирование с музыкальными и немузыкальными звуками

Рассматривание иллюстраций в книгах, свободное рисование

Сопровождение деятельности детей музыкой

 

 

Экспериментирование с музыкальными и немузыкальными звуками

 

 

3-4 года

Тематическое, свободное рисование, наблюдение, совместные игры, рисование, аппликация и лепка в подарок игровому персонажу. Включение рисования и лепки в игровую деятельность,

Рассматривание иллюстраций в книгах.

Слушание музыки, пение, музыкально-ритмическая деятельность,   музыкально-дидактические игры, игры с пением, сюжетные, несюжетные музыкальные игры, игра на детских музыкальных инструментах Экспериментирование с музыкальными и немузыкальными звуками.

Праздники, развлечения. Настольный, кукольный, пальчиковый театр, непосредственно образовательная деятельность

Включение рисования, аппликации  и лепки в игровую деятельность,

Рассматривание иллюстраций в книгах.  занятие

Слушание музыки, пение, музыкально -ритмическая деятельность,   музыкально-дидактические игры, игры с пением, сюжетные, несюжетные музыкальные игры, игра на детских музыкальных инструментах Экспериментирование с музыкальными и немузыкальными звуками. Праздники, развлечения

Рассматривание иллюстраций в книгах

Организация уголка продуктивной деятельности, оформление «Полочки красоты»

 

Сопровождение деятельности детей музыкой

Экспериментирование с музыкальными и немузыкальными звуками

Организация музыкального уголка, уголка ряжения

 

4-5 лет

Тематическое, свободное рисование, лепка, аппликация,  наблюдение, изготовление  подарков  малышам.

Рассматривание иллюстраций в книгах. Посещение музеев, выставок,   подготовка к театрализованной деятельности.

Организация выставок продуктов детского творчества, оформление альбомов детского творчества, непосредственно образовательная деятельность

Слушание музыки, пение, музыкально -ритмическая деятельность,   музыкально-дидактические игры, игры с пением, сюжетные, несюжетные музыкальные игры, игра на детских музыкальных инструментах. подготовка к театрализованной деятельности.

Организация концертов, праздники, развлечения, непосредственно образовательная деятельность

 

Свободная продуктивная деятельность наблюдение, эстет. восприятие окружающего мира 

 

 

 

Сопровождение режимных моментов музыкой

 музыкально-дидактические игры, игры с пением, сюжетные, несюжетные музыкальные игры, игра на детских музыкальных инструментах. подготовка к театрализованной деятельности

Рассматривание иллюстраций в книгах

Организация  деятельности уголка продуктивной деятельности, музыкального уголка. Уголка театрализованной деятельности, оформление «Полочки красоты»

 

 

Сопровождение деятельности детей музыкой

Экспериментирование с музыкальными и немузыкальными звуками, организация

музыкального уголка. Уголка театрализованной деятельности

 

 

5-6 лет

 Тематическое, свободное рисование, лепка, аппликация,  наблюдение, изготовление  подарков  малышам.

Рассматривание иллюстраций в книгах, посещение музеев, выставок подготовка к театрализованной деятельности.

Организация выставок продуктов детского творчества, реализация проектов Коллективные работы, посещение музеев, непосредственно образовательная деятельность

Слушание музыки, пение, музыкально -ритмическая деятельность,   музыкально-дидактические игры, игры с пением, сюжетные, несюжетные музыкальные игры, игра на детских музыкальных инструментах,  подготовка к театрализованной деятельности.

Организация концертов, спектаклей Праздники, развлечения, непосредственно образовательная деятельность

Свободная продуктивная деятельность наблюдение, эстетическое восприятие окружающего мира

 

 

 

Слушание музыки, пение, музыкально -ритмическая деятельность,   музыкально-дидактические игры, игры с пением, сюжетные, несюжетные музыкальные игры, игра на детских музыкальных инструментах,  театрализованные игры

Рассматривание иллюстраций в книгах, журналах, дидактических альбомах

Организация уголка продуктивной деятельности, оформление «Полочки красоты»

 

 

 

 

Сопровождение деятельности детей музыкой

Экспериментирование с музыкальными и немузыкальными звуками, организация

музыкального уголка. Уголка театрализованной деятельности

 

6-7 лет

 Тематическое, свободное рисование, лепка, аппликация,  наблюдение, изготовление  подарков  малышам.

Рассматривание иллюстраций в книгах. Превращение одних предметов в другие,  подготовка к театрализованной деятельности.

Организация выставок продуктов детского творчества,  коллективные работы, реализация проектов, посещение музеев, непосредственно образовательная деятельность

Слушание музыки, пение, музыкально - ритмическая деятельность,   музыкально-дидактические игры, игры с пением, сюжетные, несюжетные музыкальные игры, игра на детских музыкальных инструментах,  подготовка к театрализованной деятельности.

Организация концертов, спектаклей праздники, развлечения, непосредственно образовательная деятельность

 

 

 

 Свободная продуктивная деятельность наблюдение, эстетическое восприятие окружающего мира

Слушание музыки, пение, музыкально -ритмическая деятельность,   музыкально-дидактические игры, игры с пением, сюжетные, несюжетные музыкальные игры, игра на детских музыкальных инструментах,  театрализованные игры

Рассматривание иллюстраций в книгах, журналах, дидактических альбомах

Организация уголка продуктивной деятельности, оформление «Полочки красоты»

Сопровождение деятельности детей музыкой

Экспериментирование с музыкальными и немузыкальными звуками, организация

музыкального уголка. Уголка театрализованной деятельности,

 

 

 

 

2-3 года

Свободное рисование, наблюдение, совместные игры,  Включение рисования и лепки в игровую деятельность,

Рассматривание иллюстраций в книгах.

Слушание музыки, пение детям колыбельных, детских песен,  побуждение к танцевальным движениям собственным примером, музыкально-дидактические игры. Экспериментирование с музыкальными и немузыкальными звуками. Сопровождение деятельности детей музыкой.

ежедневно

 

 

рисование и лепка в подарок детям, тематическое рисование

 

Еженедельно

 

Настольный театр, непосредственно образовательная деятельность

Еженедельно

Праздники, развлечения

По плану

 

3-4 года

свободное рисование, наблюдение, совместные игры, рисование. Включение рисования и лепки в игровую деятельность,

Рассматривание иллюстраций в книгах. 

Слушание музыки, пение, музыкально -ритмическая деятельность,   музыкально-дидактические игры, игры с пением, сюжетные, несюжетные музыкальные игры, игра на детских музыкальных инструментах Экспериментирование с музыкальными и немузыкальными звуками. Сопровождение деятельности детей музыкой.

ежедневно

 

 

Тематическое рисование , непосредственно образовательная деятельность

 

еженедельно

 

Настольный, кукольный. Пальчиковый театр непосредственно образовательная деятельность

 

Праздники, развлечения

По плану

 

4-5 лет

свободное рисование, лепка, аппликация,  наблюдение,

Рассматривание иллюстраций в книгах

 Слушание музыки, пение, музыкально -ритмическая деятельность,   музыкально-дидактические игры, игры с пением, сюжетные, несюжетные музыкальные игры, игра на детских музыкальных инструментах. Сопровождение деятельности детей музыкой. непосредственно образовательная деятельность

Ежеднев-но

 

 

 

Тематическое рисование, аппликация. Лепка,  непосредственно образовательная деятельность

еженедельно

 

 

изготовление  подарков  малышам. посещение музеев, выставок подготовка к театрализованной деятельности. Организация выставок продуктов детского творчества, реализация проектов Коллективные работы, «Полочки красоты»

 

По плану

 

подготовка к театрализованной деятельности Организация концертов, праздники, развлечения

 По плану

 

5-7 лет

свободное рисование, лепка, аппликация,  наблюдение,

Рассматривание иллюстраций в книгах

Слушание музыки, пение, музыкально - ритмическая деятельность,   музыкально-дидактические игры, игры с пением, сюжетные, несюжетные музыкальные игры, игра на детских музыкальных инструментах. Сопровождение деятельности детей музыкой

 

ежедневно

 

 

 

Тематическое рисование, лепка, аппликация, непосредственно образовательная деятельность

Еженедельно

 

 

изготовление  подарков  малышам. подготовка к театрализованной деятельности.

Организация выставок продуктов детского творчества,  коллективные работы, реализация проектов, «Полочка красоты», посещение музеев и т.д

По плану

 

Различные виды театра, непосредственно образовательная деятельность

Еженедельно

Праздники, развлечения, спектакли, концерты

По плану

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы

При реализации образовательной программы педагог:

  • продумывает  содержание  и  организацию  совместного  образа  жизни  детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
  • определяет  единые  для  всех  детей  правила  сосуществования  детского общества,  включающие  равенство  прав,  взаимную  доброжелательность  и  внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
  • соблюдает  гуманистические  принципы  педагогического  сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
  • осуществляет  развивающее  взаимодействие  с  детьми,  основанное  на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
  • сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
  • ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
  • создает развивающую предметно-пространственную среду;
  • наблюдает,  как  развиваются  самостоятельность  каждого  ребенка  и взаимоотношения детей;
  • сотрудничает  с  родителями,  совместно  с  ними  решая  задачи  воспитания  и развития малышей.

·         Развитие  ребенка  в  образовательном  процессе  детского  сада  осуществляется целостно в процессе всей  его жизнедеятельности. В то  же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным  умениям, необходимым для ее осуществления.

·         Особенностью  организации  образовательной  деятельности  является  ситуационный  подход.  Основной  единицей  образовательного процесса  выступает  образовательная  ситуация,  то  есть  такая  форма  совместной деятельности  педагога  и  детей,  которая  планируется  и  целенаправленно  организуется педагогом  с  целью  решения  определенных  задач  развития,  воспитания  и  обучения.

·         Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности.  Особенностью  образовательной  ситуации  является  появление образовательного  результата  (продукта)  в  ходе  специально  организованного взаимодействия  воспитателя  и  ребенка.  Такие  продукты  могут  быть  как материальными  (рассказ,  рисунок,  поделка,  коллаж,  экспонат  для  выставки),  так  и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

·         Преимущественно  образовательные  ситуации  носят  комплексный  характер  и включают  задачи,  реализуемые  в  разных  видах  деятельности  на  одном  тематическом содержании.

·         Непосредственно  образовательная  деятельность  основана  на  организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

·         Игровая деятельность  является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.  В  организованной  образовательной  деятельности  она  выступает  в  качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В  младшем  и  среднем дошкольном возрасте  игровая  деятельность  является  основой решения  всех  образовательных  задач. 

·         Игровая  деятельность  представлена  в  образовательном  процессе  в разнообразных формах  —  это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные  игры,  игры-путешествия,  игровые  проблемные  ситуации,  игры-инсценировки, игры-этюды.


Коммуникативная  деятельность  направлена  на  решение  задач,  связанных  с развитием  свободного  общения  детей  и  освоением  всех  компонентов  устной  речи, освоение  культуры  общения  и  этикета,  воспитание  толерантности,  подготовки  к обучению  грамоте  (в  старшем  дошкольном  возрасте).  Коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская  деятельность  включает  в  себя  широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира  взрослых  и  детей,  деятельности  людей,  знакомство  с  семьей  и взаимоотношениями людей,  городом,  страной  и  другими  странами),  безопасного поведения,  освоение  средств  и  способов  познания  (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие  художественной  литературы  и  фольклора  организуется  как процесс  слушания  детьми  произведений  художественной  и  познавательной литературы,  направленный  на  развитие  читательских  интересов  детей,  способности восприятия  литературного  текста  и  общения  по  поводу  прочитанного.  Чтение  может быть  организовано  как  непосредственно  чтение  (или  рассказывание  сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование  и  изобразительная  деятельность  детей  представлена разными  видами  художественно-творческой  (рисование,  лепка,  аппликация) деятельности.  Художественно-творческая  деятельность  неразрывно  связана  со знакомством  детей  с  изобразительным  искусством,  развитием  способности художественного  восприятия.  Художественное  восприятие  произведений  искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,  коммуникативной  и  продуктивной  видами деятельности.

Музыкальная  деятельность  организуется  в  процессе  музыкальных  занятий, которые  проводятся  музыкальным  руководителем в  специально  оборудованном помещении.

Двигательная  деятельность  организуется  в  процессе  занятий  физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует  особых  форм  работы  в  соответствии  с  реализуемыми  задачами  воспитания, обучения  и  развития  ребенка.  В  режимных  процессах,  в  свободной  детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые  или  практические  ситуации,  побуждающие  дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу,  активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность,  осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

  •  наблюдения  —  в  уголке  природы,  за  деятельностью  взрослых;
  •  индивидуальные  игры  и  игры  с  небольшими  подгруппами  детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
  •  создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
  •  трудовые  поручения;
  •  беседы и разговоры с детьми по их интересам;
  •  рассматривание  дидактических  картинок,  иллюстраций,  просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
  •  индивидуальную  работу  с  детьми  в  соответствии  с  задачами  разных образовательных областей;
  •  двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
  •  работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков  и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

  •  подвижные  игры  и  упражнения,  направленные  на  оптимизацию  режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
  •  наблюдения  за  объектами  и  явлениями  природы,  направленные  на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
  •  экспериментирование с объектами неживой природы;
  •  сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
  •  элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
  •  свободное общение воспитателя с детьми.

Во  второй  половине  дня  организуются  разнообразные  культурные  практики, ориентированные  на  проявление  детьми  самостоятельности  и  творчества  в  разных видах  деятельности.  В  культурных  практиках  воспитателем  создается  атмосфера свободы  выбора,  творческого  обмена  и  самовыражения,  сотрудничества  взрослого  и детей.  Организация  культурных  практик  носит  преимущественно  подгрупповой характер.

Во  второй  половине  дня  организуются: 

  • детский досуг  -  вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для  игры,  развлечения,  отдыха.  Как  правило,  в  детском  саду  организуются  досуги «Здоровья  и  подвижных  игр»,  музыкальные  и  литературные  досуги.  Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном  возрасте).
  • совместная  игра  воспитателя  и  детей  (сюжетно-ролевая,  режиссерская,  игра-драматизация,  строительно-конструктивные  игры)  направлена  на  обогащение содержания  творческих  игр,  освоение  детьми  игровых  умений,  необходимых  для организации самостоятельной игры. Ситуации  общения  и  накопления  положительного  социально-эмоционального  опыта  носят  проблемный  характер  и  заключают  в  себе  жизненную проблему,  близкую  детям  дошкольного  возраста,  в  разрешении  которой  они принимают  непосредственное  участие;
  • коллективная и индивидуальная трудовая деятельность  носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Детская  инициатива  проявляется  в  свободной  самостоятельной  деятельности детей  по  выбору  и  интересам.  Возможность  играть,  рисовать,  конструировать, сочинять  и  пр.  в  соответствии  с  собственными  интересами  является  важнейшим источником  эмоционального  благополучия  ребенка  в  детском  саду.  Самостоятельная деятельность  детей  протекает  преимущественно  в  утренний  отрезок  времени  и  во второй половине дня.

Все  виды  деятельности  ребенка  в  детском  саду  могут  осуществляться  в  форме самостоятельной инициативной деятельности:

  • самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
  • развивающие и логические игры;
  • музыкальные игры и импровизации;
  • речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
  • самостоятельная деятельность в книжном уголке;
  • самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
  • самостоятельные опыты и эксперименты и др.

      В  развитии  детской  инициативы  и  самостоятельности  воспитателю  важно соблюдать ряд общих требований:

  • развивать  активный  интерес  детей  к  окружающему  миру,  стремление  к получению новых знаний и умений;
  • создавать  разнообразные  условия  и  ситуации,  побуждающие  детей  к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
  • постоянно  расширять  область  задач,  которые  дети  решают  самостоятельно; постепенно  выдвигать  перед  детьми  более  сложные  задачи,  требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
  • тренировать  волю  детей,  поддерживать  желание  преодолевать  трудности, доводить начатое дело до конца;
  • ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
  • своевременно  обратить  особое  внимание  на  детей,  постоянно  проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
  • дозировать  помощь  детям.  Если  ситуация  подобна  той,  в  которой  ребенок  действовал  раньше,  но  его  сдерживает  новизна  обстановки,  достаточно  просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
  • поддерживать  у  детей  чувство  гордости  и  радости  от  успешных самостоятельных  действий,  подчеркивать  рост  возможностей  и  достижений  каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества. 

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений

Основная цель образовательного учреждения  в процессе инклюзивного образования – обеспечение условий для детей с разными образовательными потребностями.

Содержание коррекционной работы направлено на:

- обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы.

- освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Организация образовательного процесса строится на следующих принципах:

·        Принцип индивидуального подхода предполагает  всестороннее изучение воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);

·        Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации). Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности, которая является субъектов своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;

·        Принцип социального взаимодействия предполагает создание условий  для понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе;

·        Принцип междисциплинарного подхода. Специалисты (воспитатель, учитель-логопед, социальный педагог, педагог-психолог при участии старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом;

·        Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, т.е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность использовать разнообразные методы и средства работы как по общей, так и специальной педагогике;

·        Принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи;

·        Принцип динамического развития образовательной модели детского сада..

 

    В учреждении создан психолого-медико-педагогический консилиум, который осуществляет коррекционно-развивающую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья.

На основании рекомендаций ПМПК специалисты ПМПК образовательной организации разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут и/или адаптированную образовательную программу

После разработки индивидуального образовательного маршрута и/или адаптированной образовательной программы, педагоги и специалисты образовательной организации осуществляют их реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка.

Коррекционная работа по разработке и реализации коррекционных мероприятий осуществляется в тесном взаимодействии педагога-психолога, учителя-логопеда, музыкального руководителя, воспитателей.

Основной целью работы является обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей от 2  до 7 лет с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов и их семей для социализации, формирования предпосылок учебной деятельности, поддержки развития личности детей и оказания психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям).

Основные задачи деятельности:

-         обеспечение доступности дошкольного образования;

-         психолого-педагогическое обследование детей от 2 до 7 лет с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов (с письменного согласия родителей (законных представителей));

-         разработка и реализация индивидуально-ориентированной программы работы с семьей, разрабатываемой исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей ребенка;

-         проведение профилактических и коррекционных индивидуальных и групповых занятий с детьми и родителями (законными представителями);

-         обучение родителей (законных представителей) и воспитателей методам игрового взаимодействия с детьми;

-         подбор индивидуальных техник формирования предпосылок учеб­ной деятельности ребенка;

-         помощь родителям (законным представителям) в подборе соответствующих средств общения с ребенком;

-         оказание психологической консультативной помощи семьям.

 

Достижение цели и задач происходит в условиях индивидуальных и фронтальных занятий междисциплинарной команды специалистов, в которую включены:  педагог-психолог, учитель-логопед, руководитель структурного подразделения.

В соответствии с выделенными целью, задачами, условиями сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов и их семей осуществляется по следующим направлениям:

Психологическое консультирование. Предполагает оказание психологической помощи участникам образовательного процесса в форме индивидуальных и групповых бесед в самопознании личности, формировании адекватной самооценки, адаптации в реальных жизненных условиях, формировании ценностно-мотивационной сферы, преодолении кризисных ситуаций и достижении эмоциональной устойчивости, способствующих непрерывному личностному росту и саморазвитию.

Диагностический игровой сеанс. Включает мониторинг уровня развития ребёнка, который осуществляется в игровой форме.

 Результаты анализа диагностических сеансов отражаются в заключениях по результатам обследования детей, на основании полученных данных заполняются протоколы обследования детей и родителей.

Игровой сеанс. Предполагает использование игровой терапии. Во время игрового сеанса специалисты последовательно и терпеливо оказывают ребёнку помощь в поиске самого себя, помогают ему творчески и ответственно подходить к использованию своих способностей и возможностей

Игровые индивидуальные сеансы проводятся в присутствии родителей (законных представителей), для того чтобы обеспечить ребёнку комфортную, безопасную обстановку, адаптировать его к новой деятельности; чтобы родители усваивали правильный стиль общения с ребёнком, осваивали основные приёмы работы для самостоятельного проведения занятий дома. Групповая работа направлена на социализацию детей-инвалидов и детей с ОВЗ.

Таким образом, на основе мониторинга и анализа проблем ребенка определяется индивидуальный маршрут воспитания и обучения каждого ребенка, совместно с родителями (законными представителями) составлены индивидуально-ориентированные программы сопровождения семьи. Оказывая психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, специалисты используют приёмы и методы, способствующие развитию личности ребёнка.

Занятия проходят в непосредственном взаимодействии «ребёнок — специалист — родитель», что позволяет обучать родителей (законных представителей) методам игрового взаимодействия. Под взаимодействием ребёнка, родителей, специалистов, нами понимается не только восприятие, понимание, контроль, поддержка, дополнение, влияние их друг на друга, но и непосредственная организация их совместных действий, позволяющая реализовать общую цель деятельности по социализации и развитию личности ребенка.

Развитие личности ребенка-инвалида и детей с ограниченными возможностями здоровья немыслимо без осуществления образовательной интеграции со здоровыми детьми.

     Здоровые дети воспринимаются ими как пример для подражания, и тогда то, чего взрослые не могут добиться от особых малышей ни словами, ни уговорами, происходит само собой. Впрочем, знакомство с особыми детьми идёт на пользу и  здоровым детям.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Организация предоставляет возможность родителям выбора форм дошкольного воспитания в зависимости от потребностей семьи и общества. С этой целью приняты нормативные документы, определяющие вариативность услуг, предоставляемые населению (группы кратковременного пребывания, семейные группы).

Особенности организации образовательного процесса в группе старшего возраста

Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения    детей в   образовательных организациях.

Участниками образовательного процесса являются дети 5-7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники. В целях обеспечения выпускникам дошкольной образовательной организации равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение следующих условий:

  • Группа и ее комплектация определяется количеством детей, достигших 5 лет, получивших направление от комиссии по устройству детей в филиал №2. Для родителей детей старшей и особенно подготовительной к школе группы регулярно должна быть организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно- эстетическому.
  • Воспитатели старшей и подготовительной к школе группы должны иметь дошкольное образование и пройти курсы повышения квалификации по работе с детьми 5-7 лет.
  • Воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет должны быть ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в  школе, посещать уроки, приглашать учителей начальных классов, проводить совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования.
  • Освоение детьми образовательных областей: «Физическое развитие», «»Социально-коммуникативное», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
  • В процессе  педагогической деятельности воспитатели и специалисты  могут использовать традиционные и инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование).
  • Выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы.
  • Постоянное психологическое сопровождение детей группы с использованием программ адаптации и коррекции психического развития детей старшего дошкольного возраста проводится при наличии 50% детей 5 лет, впервые поступивших  и не посещавших ранее различные формы общественного образования.  При необходимости проводятся дополнительные  занятия по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи. Общее время дополнительных занятий не должно превышать 30 мин. в день.
  • Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды.

 2.5. Вариативная часть, формируемая участниками образовательных отношений.

2.5.1. Духовно-нравственное воспитание детей.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Федеральные государственные образовательные стандарты, Федеральные государственные образовательные требования ставят перед образованием цель воспитания высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России. В Федеральном законе «Об Образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ в качестве направления для определения содержания образовательных программ названо «формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями. Для этого образованию необходимо создать такие условия, при которых на выходе из образовательного учреждения у обучающихся должна быть сформирована личностная, семейная и социальная культура.

Духовно-нравственное воспитание и развитие гражданина России - педагогически организованный процесс постепенного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, посредством принятия ею ценностей: семейной жизни; культурно-регионального сообщества; культуры своего народа, компонентом которой может быть система ценностей одной из традиционных российских религий; российской гражданской нации мирового сообщества.

Основной целью работы является построение системы формирования и развития духовно-нравственных отношений в учреждениях дошкольного образования через приобщение дошкольников к народным традициям, обычаям, играм, ценностям православной культуры.

Основные задачи:

1)  создать целостную систему формирования и развития духовно-нравственных отношений на основе взаимодействия дошкольного образовательного учреждения, семьи и других социальных институтов;

2)  приобщить дошкольников к народным традициям и обычаям многонационального народа России, сохраняя преемственность поколений;

3)  формировать способность к духовно-личностному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально-ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;

4)  воспитать у детей чувство почтения и любви к родителям, людям, животным, сострадание, уважение, взаимопомощь и взаимовыручку, дружелюбие по отношению к сверстникам;

5)  способствовать развитию трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

6)  повысить уровень познавательной активности, любознательности, доброжелательности, эмоциональной отзывчивости, сопереживания к окружающим.

Содержание работы по духовно-нравственному воспитанию разработана в соответствии с возрастом детей и реализуется в ходе:

v Различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, музыкально-художественной, чтения);

v Организации режима дня;

v Самостоятельной деятельности детей;

v Взаимодействия с семьями по вопросам воспитания и обучения детей.

 

В соответствии с выделенными целью, задачами, условиями формирование духовно-нравственных отношений осуществляется по следующим направлениям:

·        формирование и развитие общечеловеческих ценностей (добра, любви, сострадания, уважения, взаимопомощи, взаимовыручки);

·        воспитание гражданского самосознания, любви к Родине и своему народу, патриотизма;

·        приобщение детей к духовно-нравственным ценностям народа России;

·        знакомство с русской православной культурой;

·        воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.

  3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1.Материально-техническое обеспечение программы.

Образовательное учреждение работает над формированием современной материально-технической базой и медико-социальными условиями для обеспечения физического развития, охраны и укрепления здоровья детей.

  Материально-технические условия позволяют обеспечить достаточный уровень музыкального, художественно-речевого, познавательного развития детей дошкольного возраста.  Развивающая предметно-пространственная среда  обеспечивает реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

     Развивающей  среды  построена  на  следующих  принципах:

1)    насыщенность;

2)    трансформируемость;

3)    полифункциональность;

4)     вариативной;

5)    доступность;

6)    безопасность.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые  обеспечивают:

Ø игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

Ø двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

Ø эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

Ø возможность самовыражения детей.

Для детей  раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные  составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные  в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует  игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

 

Предметно-развивающая среда меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периодов обучения. Предметно - пространственная развивающая среда каждой возрастной  группы включает в себя несколько центров.

При отборе предметного содержания мы ориентировались на «зону ближайшего развития ребенка».

Предметно – развивающая среда для детей младшего и среднего возраста включает:

§  Центр речевого развития;

§  Цент двигательной активности;

§  Цент игр и игрушек;

§  Цент конструктивной деятельности;

§  Цент познавательного развития;

§  Центр творчества;

§  Центр природы;

§  Центр музыки  и звуков;

§  Центр книги;

§  Цент отдыха и уединения.

Предметно – развивающая среда для детей старшего возраста включает:

§  Центр АБВГДейка.

§  Цент двигательной активности;

§  Игровой центр;

§  Цент конструктивной деятельности;

§  Центр творчества;

§  Центр природы и науки

§  Центр музыки  и звуков;

§  Центр книги.

Особенности предметно-развивающей среды адаптационной группы кратковременного пребывания

Основные характеристики развивающей предметной среды в группах раннего возраста:

·        Разнообразие (наличие всевозможного и максимально вариативного игрового и дидактического материала для развития ребенка);

·        Доступность (расположение игрового и дидактического материала в поле зрения и досягаемости ребенка);

·        Эмоциогенность (обеспечение индивидуальной комфортности, психологической защищенности эмоционального благополучия) – среда должна быть яркой, красочной, привлекать внимание ребенка и вызывать у него положительные эмоции;

·        Гибкое зонирование пространства по направлению деятельности;

·        Удовлетворение естественной двигательной активности.

Организация предметно-развивающей среды адаптационной группы кратковременного пребывания:

 · Центр развивающих игр: Развивающие игры оказывают благотворное влияние на развитие психических функций (памяти, внимания, мышления, восприятия). Многие игры способствуют развитию зрительных, слуховых, кинематических ощущений, развитию мелкой мускулатуры пальцев рук, а также  целенаправленного внимания, наблюдательности, памяти. 

                    · Зона двигательной активности:

Повышению двигательной активности способствует, прежде всего, продуманное расположение оборудования и игрушек. Например, полки с игрушками нужно располагать так, чтобы одна из них была на уровне роста, другая выше, а третья ещё выше. При таком расположении у ребёнка появляется необходимость подняться на носочки, потянуться, чтобы достать игрушку, а потом убрать на место.

                    · Книжный уголок:

В ясельной группе каждая книга имеется в нескольких экземплярах (двух, трех), чтобы одну и ту же книгу могли смотреть сразу несколько детей, чтобы у них не возникало столкновения из-за книги. Книги на витрине следует время от времени менять. Если воспитатель видит, что дети все реже и реже берут какую-либо книгу, ее нужно на время убрать, а потом снова выставить; тогда дети с новым интересом будут рассматривать ее.

                    · Центр конструирования:

Конструирование — всего важное средство умственного воспитания детей. В системе умственного воспитания большая роль принадлежит формированию сенсорных способностей. Наиболее успешно сенсорные способности развиваются в продуктивной деятельности, в частности, в конструировании. Здесь сенсорные процессы осуществляются не изолированно от деятельности, а в ней самой, раскрывающей богатые возможности для сенсорного воспитания в широком его понимании.

                    · Физкультурно-оздоровительный центр:

С целью снижения заболеваемости в детском саду разработана и успешно применяется система закаливающих мероприятий в повседневной жизни и специально организованная. Используются все природные факторы: вода, воздух, солнце. Закаливающие мероприятия осуществляются круглый год, но их вид и методика меняются в зависимости от сезона и погоды.

                    · Уголок уединения:

Он должен больше всего напоминать норку. Там должно быть полутемно, тесно и мягко. Это место для фантазий, а не для развернутых ролевых игр: отлежался, отсиделся, успокоился — можно вылезать и снова включаться в общую суету.

                    · Музыкальный уголок:

В раннем возрасте в лучше применять метод объяснительно-иллюстративный. Воспитатель обыгрывает действия с игрушкой сам, а дети смотрят, гладят игрушку,  здороваются, звукопадражают: собачка гав-гав, птичка чик-чирик, киска мяу-мяу   (мишка идет, зайчик прыгает, куколка танцует, спит и т.д.). В свою очередь, ребенок  усваивает эти способы, и впоследствии будет играть сам.

Элементы каждой зоны (игры, игрушки) периодически меняться. В каждой зоне появляться новые предметы, стимулирующие двигательную, познавательную активность малышей, развитие их игровой деятельности. Игрушек в каждой зоне не должно быть много, но они должны регулярно обновляться.

Принцип зонирования не означает, что предметная среда остается неизменной.  Динамичность среды должна побуждать малышей к преобразованию, к исследованию нового. Развивающая обстановка должна, с одной стороны, обеспечивать ребенку ощущение постоянства, стабильности, устойчивости, а с другой стороны — позволять взрослым и детям видоизменять обстановку в зависимости от меняющихся потребностей и возможностей малышей и постановки воспитателями новых педагогических задач. 

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Реализовать работу по духовно-нравственному воспитанию помогает предметно-развивающая среда в группах.

Правильно организованная развивающая среда в группах  позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научится взаимодействовать с педагогами, сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки.

Содержание предметно-развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, постоянно обогащается, обеспечивает «зоны ближайшего развития» детей.

Расположение предметов и организация развивающей среды в различных возрастных группах имеют отличительные признаки. В группах  созданы «уголки уединения» и психологического отдыха. В каждой возрастной группе продумана рациональная и целесообразная расстановка мебели с выделением различных уголков.

Воспитателями изготовлены дидактические пособия по духовно-нравственному воспитанию детей: представлены различные виды театра по русским народным сказкам; созданы макеты климатических и природных зон с представителями флоры и фауны. Интерьер старшей группы украшают куклы в национальных костюмах, игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых игр, сделанные руками воспитателей и родителей. Для развития познавательной активности детей важно, чтобы «информация», заложенная в среде, не обнаруживала себя сразу полностью, а побуждала ребенка к её поиску. С этой целью в  группах для детей 5-7 лет имеется периодически меняющийся материал: лабиринты, кроссворды на знание родного города, края, страны, её символов. С целью пополнения развивающей среды приобретены настольные печатные игры. Среда должна побуждать детей и к двигательной активности, давать им возможность выполнять разнообразные движения, испытывать радость от этого. А что может быть доступней народных игр, сопровождаемых художественным словом? Поэтому физкультурные уголки кроме привычного спортивного оборудования содержат атрибуты для подвижных народных игр.

Для духовно-нравственного развития детей в каждой группе организованы музыкально-театральные уголки, в которых подобраны соответствующие пособия с использованием фланелеграфа, масок сказочных персонажей, музыкально – дидактические игры.

В группах созданы уголки  по духовно-нравственному воспитанию, куда входят: символика страны, области; альбомы с фотографиями области, страны; книги о предприятиях  поселка; литература; выставлены изделия декоративно-прикладного искусства.

3.2. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

В МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа» в трех филиалах осуществляется присмотр и уход за детьми в группах полного дня по принципу детского сада.

Учебно-методическая оснащенность филиалов позволяет педагогам проводить воспитательно -образовательный процесс на достаточно хорошем  уровне. Филиалы располагают учебно-методической литературой для реализации образовательной программы ДОУ: комплексная программа «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А., Мозайка – Синтез,.2015г., а также литературой для реализации парциальных программ и технологий.

Наряду с примерной  основной  общеобразовательной программой дошкольного образования в филиалах используются парциальные программы и  пособия, рекомендованные Министерством образования и  науки РФ, которые согласуются с требованиями к примерной  общеобразовательной программе, целям и результатам обучения и воспитания с программой.

Выбор парциальных программ по исправлению речевых нарушений  детей обосновывается  наличием логопедического пункта для детей с нарушениями речи, что требует коррекции и применения следующих программ в работе:

· «Коррекционная программа воспитания и обучения детей с фонетико

- фонематическим недоразвитием» (Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова),

· «Коррекционная программа обучения и воспитания детей с общим

недоразвитием речи в условиях специального детского сада» (Т.Б. Филичева,  Г.В. Чиркина),

Так как МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа» могут посещают дети, имеющие ограниченные возможности здоровья, программа предусматривает систему коррекционно -развивающей работы с детьми:

коррекция речевого развития;

коррекция познавательной сферы;

коррекция эмоционально-волевой сферы.

                Программно-методическое обеспечение группы   общеразвивающей направленности для детей от 2 до  5 лет  в рамках  реализации образовательных областей

Комплексная программа: основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г.

Образовательная область  «Речевое развитие»

 Развитие всех компонентов устной речи

Литература:

1. В.В. Гербова  «Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского   сада». Москва «Мозайка Синтез», 2010 г.

Дополнительная литература:

1. Е.В. Колесникова «Развитие  звуковой  культуры  речи  у  детей  3-4  лет». М.:Ювента, 2012 г.

2. Н.А. Карпухина «Конспекты занятий во  второй младшей группе».

Воронеж, 2009 г.

3. Н.А. Карпухина «Конспекты занятий в средней группе». Воронеж. 2009г.

4. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Вторая младшая группа/ авт.- сост. Т.В. Ковригина, М.В.Косьянова, О.В.Павлова. – Волгоград: Учитель, 2012г.

5.А.В.Аджи «Конспекты  интегрированных занятий  в  средней  группе» Воронеж, издательство «Учитель», 2005г.

6.А.И.Максаков «Воспитание  звуковой культуры  речи  у  дошкольников  от  рождения  до  семи  лет» Москва «Мозайка Синтез», 2007г.

Образовательная область «Познавательное развитие»

1.Формирование целостной картины мира

Литература:

1. Н.А. Карпухина «Знакомство  с  окружающим  миром  во  второй  младшей  группе  детского сада». Воронеж, 2009 г.

2. С.Н.Николаев «Юный  эколог»  для  работы  с  детьми 4-5  лет . МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010г.

Дополнительная литература:

1.В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова «Конспекты занятий во  второй младшей группе детского сада». Воронеж, издательство «Учитель», 2007 г.

2. З.А.Ефанова «Познание  предметного  мира. Вторая  младшая  группа» Волгоград,2012г.

3. Н.А. Карпухина «Конспекты занятий во  второй младшей группе».

Воронеж, 2009 г.

4. Н.А. Карпухина «Конспекты занятий в средней группе». Воронеж. 2009г.

5. С.Н. Николаева «Юный  эколог.  Система  работы  в  средней  группе».

Москва, «Мозаика-Синтез», 2002 г.

 6 . Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Вторая младшая группа/ авт.- сост. Т.В. Ковригина, М.В.Косьянова, О.В.Павлова. – Волгоград: Учитель, 2012г.

     2.Сенсорное развитие

Литература:

1. Н.Н. Поддьякова «Сенсорное  воспитание  в  детском  саду»

Москва «Просвещение», 1981 г.

Дополнительная литература:

1. . Н.А. Карпухина «Конспекты занятий во  второй младшей группе».

Воронеж, 2009 г.

2. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Вторая младшая группа/ авт.- сост. Т.В. Ковригина, М.В.Косьянова, О.В.Павлова. – Волгоград: Учитель, 2012г.

   Образовательная область  «Художественно-эстетическое развития

 1.Рисование

 Литература:

1. Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада». Москва «Мозайка-Синтез», 2010 г.

2.И.А.Лыкова. Программа художественного воспитания, обучения  и  развития  детей 2-7 лет. «Цветные  ладошки» Москва ТЦ Сфера 2011г.

Дополнительная литература:

1. И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний возраст. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2009г.

2.И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая  группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2014г.

 

                                                        2. Лепка

Литература:

1. Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду».

Москва «Мозайка Синтез», 2010 г.

Дополнительная литература:

1. И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний возраст. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2009г.

2.Т.Н. Доронова,С.Г.Якобсон «Обучение  детей 2-4 лет  рисованию, лепке, аппликации  в  игре».Москва  Просвещение 1992г.

                                         3.Конструктивно-модельная деятельность

Литература:

1. З.В. Лиштван «Конструирование». Москва «Просвещение», 1981 г.

2.Л.В.Куцакова «Занятия  по  конструированию из  строительного  материала»

Москва «Мозайка Синтез», 2010 г.

Дополнительная литература:

1. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Вторая младшая группа/ авт.- сост. Т.В. Ковригина, М.В.Косьянова, О.В.Павлова. – Волгоград: Учитель, 2012г.

                 Образовательная область «Физическая культура»

Литература:

1.Л.И.Пензулаева. Физическая  культура  в  детском  саду. Младшая  группа.

 Дополнительная литература:

1. Н.А. Карпухина «Конспекты занятий во второй младшей группе».

Воронеж, «Педагогика нового времени», 2009 г.

Программно-методическое обеспечение группы

общеразвивающей направленности для детей 3-4 лет в рамках

реализации образовательных областей

Комплексная программа: основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г.

Образовательная область  «Речевое развитие»

Развитие всех компонентов устной речи

 Литература:

1.В. В. Гербова  «Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада». Москва «Просвещение», 2010 г.

2. В.В. Гербова «Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада». М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010г.

Дополнительная литература:

1. Е.В. Колесникова «Развитие  звуковой  культуры  речи  у  детей  3-4  лет». М.:Ювента, 2012 г.

2. Н.А. Карпухина «Конспекты занятий во  второй младшей группе».

Воронеж, 2009 г.

3. Н.А. Карпухина «Конспекты занятий в средней группе». Воронеж. 2009г.

4. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Вторая младшая группа/ авт.- сост. Т.В. Ковригина, М.В.Косьянова, О.В.Павлова. – Волгоград: Учитель, 2012г.

5.А.В.Аджи «Конспекты  интегрированных занятий  в  средней  группе» Воронеж, издательство «Учитель», 2005г.

6.А.И.Максаков «Воспитание  звуковой культуры  речи  у  дошкольников  от  рождения  до  семи  лет» Москва «Мозайка Синтез», 2007г.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

                                      1. Эмоциональное воспитание

Литература:

1.О. Л. Князева. Программа социально-эмоционального развития «Я, ты, мы». Москва «Детство-Пресс», 2005 г.

Дополнительная литература:

1. Т. А. Шорыгина «Вежливые сказки». Москва «Книголюб», 2002 г.

2.Т.А. Шорыгина «Красивые сказки». Москва «Книголюб», 2003 г.

                                                       2. ОБЖ

Литуратура:

1.О. А. Князева, Р. Б. Стеркина, Н. Н. Авдеева «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2002 г.

Дополнительная литература:

1. Т.Ф. Саулина «Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения» М.:  «Мозаика- Синтез», 2013 г.

2. С. А. Носонкина  «Уроки Мойдодыра»

 

Образовательная область «Познавательное развитие»

1.     Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Литература:

1. Н.А. Карпухина «Знакомство  с  окружающим  миром  во  второй  младшей  группе  детского сада». Воронеж, 2009 г.

2. С.Н.Николаев «Юный  эколог»  для  работы  с  детьми 4-5  лет . МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010г.

Дополнительная литература:

1.В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова «Конспекты занятий во  второй младшей группе детского сада». Воронеж, издательство «Учитель», 2007 г.

2. З.А.Ефанова «Познание  предметного  мира. Вторая  младшая  группа» Волгоград,2012г.

3. Н.А. Карпухина «Конспекты занятий во  второй младшей группе».

Воронеж, 2009 г.

4. Н.А. Карпухина «Конспекты занятий в средней группе». Воронеж. 2009г.

5. С.Н. Николаева «Юный  эколог.  Система  работы  в  средней  группе».

Москва, «Мозаика-Синтез», 2002 г.

 6 . Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Вторая младшая группа/ авт.- сост. Т.В. Ковригина, М.В.Косьянова, О.В.Павлова. – Волгоград: Учитель, 2012

                                Познавательно-исследовательская деятельность

Литература:

1. Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников». М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012г.

1.Математика (ФЭМП)

Литература:

1.Е.В.Колесникова «Математика  для  детей  4-5 лет. Я считаю  до  5»Москва ТЦ«Сфера», 2009 г.

2. Е.В.Колесникова «Математика  для  детей  3-4 лет. Я начинаю  считать »Москва ТЦ«Сфера», 2009 г.

3. В.П.Новикова «Математика  в  детском  саду. Конспекты  занятий  с  детьми  3-4  лет»

Дополнительная литература:

1.Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова «Игралочка. Математика  для  детей  4-5  лет»  Москав  Ювента, 2012г.

    Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

                                              1.Лепка

Литература:

1.Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» (2-я младшая группа). Москва «Просвещение», 1991 г.

Дополнительная литература:

1.И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа

Москва «Карапуз- Дидактика», ТЦ «Сфера», 2007 г.

                                                               2. Аппликация

Литература:1.Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду». Москва «Прсвещение», 1991 г.

Дополнительная литература:

1.И. А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. Москва «Карапуз-Дидактика», ТЦ «Сфера», 2007 г.

                                                  3.Рисование

Литература:

1.Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду». Москва «Просвещение», 1991 г.

Дополнительная литература:

1.И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа

Москва «Карапуз-Дидактика», ТЦ «Сфера», 2007 г.

                                             4. Конструктивно-модельная деятельность

Литература:

1.Л. В. Куцакова «Конструирование и ручной труд». Москва «Просвещение», 1990 г.

Дополнительная литература:

1.З. В. Лиштван «Конструирование». Москва «Просвещение», 1981 г.

                 Образовательная область «Физическое развитие»

Литература:

 1.Л.И.Пензулаева. Физическая  культура  в  детском  саду. Младшая  группа.

Дополнительная литература:

1. Н.А. Карпухина «Конспекты занятий во второй младшей группе».

Воронеж, «Педагогика нового времени», 2009 г.

Программно-методическое обеспечение группы

общеразвивающей направленности для детей 4-5 лет в рамках

реализации образовательных областей

Комплексная программа: основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Образовательная область «Познавательное развитие»

                      1.Познавательно-исследовательская  деятельность

Литература:

1. Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников». М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012г.

2.Математика (ФЭМП)

Литература:

1.Е.В.Колесникова «Математика  для  детей  4-5 лет. Я считаю  до  5»Москва ТЦ«Сфера», 2009 г.

Дополнительная литература:

1.Помораева И.А., Позина В.ВА. «Формирование элементарных математических представления».  Москва «Мозаика-Синтез».

2. Е.О. Севостьянова «Хочу все знать! Развитие интеллекта  детей 5-7 лет»

Москва ТЦ «Сфера», 2003 г.

 3. Формирование целостной картины мира, расширение  кругозора

Литература:

 С.Н.Николаев «Юный  эколог»  для  работы  с  детьми 4-5  лет . МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010г.

Дополнительная литература:

1. З.А.Ефанова «Познание  предметного  мира. Вторая  младшая  группа» Волгоград,2012г.

2. Н.А. Карпухина «Конспекты занятий в средней группе». Воронеж. 2009г.

3. С.Н. Николаева «Юный  эколог.  Система  работы  в  средней  группе».

Москва, «Мозаика-Синтез», 2002 г.

Экологическое воспитание

1. С.Н.Николаев «Юный  эколог»  для  работы  с  детьми 4-5  лет . МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010г.

Образовательная область  «Речевое развитие»

Развитие всех компонентов устной речи

Литература:

 

1. Н.А. Карпухина «Конспекты занятий в средней группе». Воронеж. 2009г.

2. .А.В.Аджи «Конспекты  интегрированных занятий  в  средней  группе» Воронеж, издательство «Учитель», 2005г.

3.А.И.Максаков «Воспитание  звуковой культуры  речи  у  дошкольников  от  рождения  до  семи  лет» Москва «Мозайка Синтез», 2007г.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

 1.Лепка

Литература:

1.Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду». Москва Мозайка  Синтез, 2010 г

Дополнительная литература:

1.И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа», Москва «Карапуз-Дидактика», ТЦ «Сфера», 2007 г.

2.Аппликация

Литература:

1.Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду». Москва Мозайка  Синтез, 2010 г.

Дополнительная литература:

1.И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа». Москва «Карапуз-Дидактика», ТЦ «Сфера», 2007 г.

                                                          3.Рисование

Литература:

1.Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду». Москва Мозайка  Синтез, 2010 г.

Дополнительная литература:

1.И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа». Москва «Карапуз-Дидактика», ТЦ «Сфера», 2007 г.

Конструктивно-модельная деятельность

Литература:

1. Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала. Система работы в средней группе детского сада». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.

Дополнительная литература:

1.З.В. Лиштван «Конструирование». Москва «Просвещение», 1981 г.

 

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

                                                        1. ОБЖ

Литература:

1.О.А. Князева,Р.Б. Стеркина, Н.Н. Авдеева «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2002 г.

Дополнительная литература:

1. Т.Ф. Саулина «Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения» М.:  «Мозаика- Синтез», 2013 г.

2. С. А. Носонкина  «Уроки Мойдодыра»

                                        2.Эмоциональное воспитание

Литература:

1.О. Л. Князева. Программа социально-эмоционального развития «Я, ты, мы». Москва «Детство-Пресс», 2005 г.

Образовательная область «Физическое развитие»

Литература:

1.Л.И.Пензулаева. Физическая  культура  в  детском  саду. Средняя  и  старшая  группа.

Программно-методическое обеспечение группы

компенсирующей направленности для детей 6-7 лет в рамках

реализации образовательных областей

Комплексная программа:основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой 2015г.

 Образовательная область «Познавательное развитие»

1.Познавательно-исследовательская деятельность

Литература:

1. Н.В. Нищева «Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры». – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013г.

 2.Математика (ФЭМП)

Литература:

1.Е.В.Колесникова. Методическое пособие. Формирование  элементарных  математических  представлений» (6-7 лет), Творческий  центр.  Москва 2009г.

Дополнительная литература:

1.Н.В. Волчкова, Н.В. Степанова «Конспекты  занятий  в  старшей  группе.  Математика» ТЦ Учитель, Воронеж, 2004 г.

3.Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

 Литература:

1.В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в группе детей 4-6 лет»

Москва «Просвещение», 1983 г.

Дополнительная литература:

1. О.В. Дыбина «Ознакомление  с  предметным  и  социальным  окружением»

Москва  Синтез, 2011г.

                                 Экологическое воспитание

1.С.Н. Николаева «Юный эколог»      Москва «Мозаика-Синтез», 2010 г.

2. Е.А.Алябьева. Сказки  и  игры  для  детей. ТЦ Сфера,  Москва  2012г.

3.Л.Г.Горькова  «Сценарии по экологическому воспитанию дошкольников»

(подготов. гр.).     Москва  «ВАКО», 2007 г. 

Образовательная область  «Речевое развитие»

                         Развитие всех компонентов  устной речи.

Литература:

1.Н.В. Волчкова «Конспекты  занятий  в  старшей  группе. Развитие  речи» Воронеж, 2006г.

Дополнительная  литература:

1.Л.Е. Журова «Обучение грамоте  в  детском  саду» Педагогика, 1998 г.

2.Л.Е.Кыласова.  Дидактический  материал  по  развитию  речи. Занятия  со  старшими  дошкольниками. Волгоград 2013г.

3. О.С. Гомзяк Говорим  правильно.  Упражнения  по  обучению  грамоте. ООО Издательство «Гном», 2009г.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

                                                             1.Лепка

Литература:

1.И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа». Москва «Цветной  мир», 2012 г.

2.Аппликация

Литература:

1.И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа». Москва «Цветной  мир», 2012 г.

3.Рисование

Литература:

1.И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа». Москва «Цветной  мир», 2012 г.

4. Конструктивно-модельная деятельность

Литература:

1. М.А. Васильева «Художественное  моделирование и конструирование ». – Москва, 2011г.

Дополнительная литература:

1. Л.В. Куцакова «Сказки  из  даров  природы» Санкт-Петербург, 1998г.

 

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

 1. Эмоциональное воспитание

Литература:

Программа социально-эмоционального развития «Я, ты, мы»

Под редакцией О.Л. Князевой.

1.О.Л. Князева «Программа социально-эмоционального развития «Я, ты, мы». М.: Детство-Пресс, 2005г.

Дополнительная литература:

1.Т.А. Шорыгина   « Вежливые сказки». Москва «Книголюб», 2002 г.

.                                                                    2.ОБЖ

 Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Под редакцией: О.А. Князевой, Р.Б. Стеркиной, Н.Н. Авдеевой.

 

Литература:

1.О.А. Князева, Р.Б. Стеркина, Н.Н. Авдеева

«Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2002 г.

Дополнительная литература:

1.С.А. Насонкина «Уроки Мойдодыра»

2.Н.Н. Авдеева, О.А. Князева.  Альбомы «Безоапасность» 3. Г. Зайцев «Уроки Айболита»

Образовательная область «Физическое развитие»

Литература:

1.Л.И. Пензулаева  «Физкультурные  занятия в  детском  саду  в старшей   группе. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010г.

Дополнительная  литература:

1.С.Н. Грешанина «Перспективное  планирование  физкультурных  занятий» Москва, 2008г.

                                   Программно-методическое обеспечение группы

общеразвивающей направленности для детей 5-6 лет в рамках

реализации образовательных областей

Комплексная программа: основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2015г.

Образовательная область «Познавательное развитие»

1.Познавательно-исследовательская деятельность

Литература:

1. Н.В. Нищева «Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры». – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013г.

 2.Математика (ФЭМП)

Литература:

1.Е.В.Колесникова.Методическое пособие. Формирование  элементарных  математических  представлений» (6-7 лет), Творческий  центр.  Москва 2009г.

Дополнительная литература:

1.Н.В. Волчкова, Н.В. Степанова «Конспекты  занятий  в  старшей  группе.  Математика» ТЦ Учитель, Воронеж, 2004 г.

3.Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

 Литература:

1.В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в группе детей 4-6 лет»

Москва «Просвещение», 1983 г.

Дополнительная литература:

1. О.В. Дыбина «Ознакомление  с  предметным  и  социальным  окружением»

Москва  Синтез, 2011г.

                                 Экологическое воспитание

1.С.Н. Николаева «Юный эколог»      Москва «Мозаика-Синтез», 2010 г.

2. Е.А.Алябьева. Сказки  и  игры  для  детей. ТЦ Сфера,  Москва  2012г.

3.Л.Г.Горькова  «Сценарии по экологическому воспитанию дошкольников»

(подготов. гр.).     Москва  «ВАКО», 2007 г. 

Москва, 2013г.

10. Сыпченко Е.А. Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ.- СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2013г.

                                            2.Математика (ФЭМП)

Литература:

1.Е.В.Колесникова. Методическое пособие. Формирование  элементарных  математических  представлений» (6-7 лет), Творческий  центр.  Москва 2009г.

Дополнительная литература:

1.Т.М.Бондаренко «Конспекты  занятий  в  старшей  группе».  ТЦ Учитель, Воронеж, 2004 г.

2.Н.В. Волчкова, Н.В. Степанова «Конспекты  занятий  в  старшей  группе.  Математика» ТЦ Учитель, Воронеж, 2004 г.

   3.Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Литература:

1.О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы в старшей группе детского сада». М.:МОЗИИКА-СИНТЕЗ, 2012г.

2. О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.

3.В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в группе детей 4-6 лет»

Москва «Просвещение», 1983 г.

4.О.В. Дыбина «Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации». М.:МОЗИИКА-СИНТЕЗ, 2010г.

                                 Экологическое воспитание

                                 Экологическое воспитание

1.С.Н. Николаева «Юный эколог»      Москва «Мозаика-Синтез», 2010 г.

2. Е.А.Алябьева. Сказки  и  игры  для  детей. ТЦ Сфера,  Москва  2012г.

3.Л.Г.Горькова  «Сценарии по экологическому воспитанию дошкольников»

(подготов. гр.).     Москва  «ВАКО», 2007 г. 

Образовательная область  «Речевое развитие»

     Развитие всех компонентов устной речи

Литература:

1.Н.В. Волчкова «Конспекты  занятий  в  старшей  группе. Развитие  речи» Воронеж, 2006г.

Дополнительная  литература:

1.Л.Е. Журова «Обучение грамоте  в  детском  саду» Педагогика, 1998 г.

2.Л.Е.Кыласова.  Дидактический  материал  по  развитию  речи. Занятия  со  старшими  дошкольниками. Волгоград 2013г.

3. О.С. Гомзяк Говорим  правильно.  Упражнения  по  обучению  грамоте. ООО Издательство «Гном», 2009г.

4.Н.В. Лободина. Комплексные  занятия.  По  программе  «От  рождения  до  школы» Подготовительная  и  старшая  группа. Учитель, 2014г.

          Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

                                                           1.Лепка

Литература: 1.И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа». Москва «Цветной  мир», 2012 г.

 

2.Аппликация

Литература:

1.И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа». Москва «Цветной  мир», 2012 г.

3.Рисование

Литература:

1.И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа». Москва «Цветной  мир», 2012 г.

4. Конструктивно-модельная деятельность

Литература:

1. М.А. Васильева «Художественное  моделирование и конструирование ». – Москва, 2011г.

Дополнительная литература:

1. Л.В. Куцакова «Сказки  из  даров  природы» Санкт-Петербург, 1998г.

Образовательная область  «Социально-коммуникативное развитие»

1.     ОБЖ

1.О.А. Князева, Р.Б. Стеркина, Н.Н. Авдеева

«Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2002 г.

 

Дополнительная литература:

1.Е..Ф. Прилепко «Пожарная  безопасность  для  дошкольников» Москва, 2009г.

2.Н.Н. Авдеева, О.А. Князева.  «Безопасность»

2.Эмоциональное воспитание

Литература:

1.О.Р. Меремьянина «Развитие  социальных  навыков  детей 5-7  лет». Волгоград, 2012г.

Дополнительная литература:

1.Т.А. Шорыгина «Вежливые сказки». Москва «Книголюб», 2002 г.

                   Образовательная область «Физическое развитие»

Литература:

1.Л.И. Пензулаева  «Физкультурные  занятия в  детском  саду  в старшей   группе. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010г.

Дополнительная  литература:

1.С. Грешанина «Перспективное  планирование  физкультурных  занятий» Москва, 2008

                Программно-методическое обеспечение коррекционной работы

                     Программно-методическое обеспечение учителя-логопеда

 

1.     Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М.:Изд.Гном. – 2014.

2.     Емельянова Н.В., Жидкова Л.И., Капицына Г.А. Коррекция звукопроизношения у детей 5-6 лет  с фонематическим нарушением речи в условиях логопункта  ДОУ. – Санкт-Петербург:  Детство- Пресс.-2013.

3.     Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт. Документация, планирование и организация работы. – М.: Изд. Гном.-2011.

4.     Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР. Конспекты фронтальных занятий логопеда. – М.: Изд. Гном.-2011

5.     Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР. Конспекты подгрупповых занятий логопеда. – М.: Изд. Гном.-2011.

6.     Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс. – 2012.

7.     Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий I периода обучения в старшей  логогруппе. – М.: Изд. Гном. – 2013.

8.     Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий II периода обучения в старшей  логогруппе. – М.: Изд. Гном. – 2013.

9.     Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий III периода обучения в старшей  логогруппе. – М.: Изд. Гном. – 2013.

10. Гомзяк О.С. Организация логопедической работы с детьми 5-7 лет с ОНР III уровня. – М.: Изд. Гном. – 2013.

11. Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. I период обучения. – М.: Изд. Гном. – 2012.

12. Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. II период обучения. – М.: Изд. Гном. – 2012.

13. Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. III период обучения. – М.: Изд. Гном. – 2012.

14. Индивидуальные логопедические занятия. Старший дошкольный возраст./авт.-сост. Тырышкина О.В. – Волгоград: Учитель. – 2013

15. Пальчиковые игры и упражнения для детей 2-7 лет./сост. Калинина Т.В. и др. – Волгоград: Учитель. – 2015.

16. Логопедическая группа: игровые занятия с детьми 5-7 лет./авт.-сост. Дербина А.И., кыласова Л.Е. – Волгоград: Учитель. – 2013.

17. Коррекция звукопроизношения у детей: речевой материал./авт.-сост. Рыбина А.Ф. – Волгоград: Учитель. – 2009.

18. Автоматизация и дифференциация звуков: упражнения, задания, игры для детей 6-9 лет./сост. Епифанова О.В. – Волгоград: Учитель. – 2013.

19. Коррекция звуков [щ] и [ч]: индивидуальные занятия с детьми 5-7 лет./авт.-сост. Лапп Е.А. – Волгоград: Учитель. – 2015.

20. Подвижные и речевые игры для детей 5-7 лет: развитие моторики, коррекция координации движений и речи./сост. Гуськова А.А. – Волгоград: Учитель. – 2014.

21. Коррекция звукопроизношения у детей: дидактические материалы./авт.-сост. КыласоваЛ.Е. – Волгоград: Учитель. – 2014.

22. Ткаченко Т.А. Развиваем мелкую моторику. – М.: Эксмо. – 2010.

23. Иванова О.Н., Короткова Г.Н. Развитие речи у детей в детском саду. – Ярославль: Академия развития. – 2009.

24. Анищенкова Е.С. Артикуляционная  гимнастика. Пособие для родителей и педагогов. – М.: АСТ: Астрель. – 2007.

25. Куликовская Т.А. Лучшие логопедические игры и упражнения для развития речи. Пособие для родителей и педагогов. – М.: АСТ: Астрель. – 2009.

26. Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. Практический материал для занятий по развитию речи детей с ОНР. – Воронеж. – 2012.

27. Агронович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс. – 2010.

28. Данилова Л.А. Коррекционная помощь детям с задержкой психофизического и речевого развития. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс. – 2011.

29. Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. Методическое пособие. – М.:ТЦ Сфера. -2008.

30. Агеева И.Д. 500 стишков для зарядки язычков. – М.:ТЦ Сфера. – 2014.