Образовательная программа "Формирование УУД у обучающихся начальных классов"

Образовательная программа

«ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

 

Основание для разработки Программы:

 

Закон Донецкой Народной Республики "Об образовании" (принят Постановлением Народного Совета 19 июня 2015 года, с изменениями, внесенными Законами от 04.03.2016 № 111-IНС, от 03.08.2018 № 249-IНС от 12.06.2019 № 41-IIНС, от 18.10.2019 № 64-IIНС, от 13.12.2019 № 75-IIНС, от 06.03.2020 № 107-IIНС, от 27.03.2020 № 116-IIНС); Государственный образовательный стандарт (приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 07.08.2020 г. № 119-НП); Примерные программы начального общего образования по предметам; Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.

Цель Программы:

 

Совершенствование системы начального образования; создание прочного фундамента для последующего обучения; успешное включение в учебную деятельность; становление учебной самостоятельности; освоение эффективных способов учебной деятельности, развитие способности к сотрудничеству.

 

Задачи Программы:

 

-                   Изучить педагогические, психологические, методические литератур- ные источники по проблеме;

-                   Исследовать актуальность проблемы в рамках нашей школы;

-                   Выявить наиболее продуктивную технологию для достижения по- ставленной цели;

-                   Изучить теоретические основы новой технологии;

-                   Выявить наиболее приемлемую форму введения метода проектов;

-                   Ознакомить учащихся с проектной деятельностью, через разработку коллективных учебных проектов во внеклассной работе;

-                   Исследовать результативность применения метода проектов, через внеклассную деятельность;

-                   Использовать метод проектов в урочной и внеурочной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

 

 

Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.

Специфика осмысления опыта современным ребёнком состоит в том, что его опыт необычайно широк, но в значительной степени виртуален, то есть, получен не путём непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства мас- совой информации и прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только возрастать за счёт широкого распространения компьютера, Интернета.

Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе. Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Поэтому главная цель образования – «вложить знания в голову детей». Мы хотим познакомить ребят с картиной мира и научить их ею пользоваться для постижения мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс обучения должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации.

Решение проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его результатов. Ведь рано или поздно эти знания будут изучаться в старших классах. А вот познакомиться с целостной (с учётом возраста) картиной мира позже ребята не смогут, так как будут изу- чать мир раздельно на занятиях по разным предметам.

Что понимается под словом «проект»?

Термин «проект» выходит далеко за пределы сферы образования. В повседневной жизни и в производственных процессах этот термин обозначает разные виды деятельности, имеющие ряд общих признаков, делающие их проектами:

1)   они направлены на достижение конкретных целей;

2)   они включают в себя координированное выполнение взаимосвязанных действий;

3)   они имеют ограниченную протяженность во времени, с определенным началом и концом;

4)   все они в определенной степени неповторимы и уникальны.

При этом ведущим видом профессиональной деятельности в проектах может быть любая ее разновидность:

–  экспериментально – производственная,

–  информационно-аналитическая,

–  диагностическая,

–  научная,

–  методическая,

–  образовательная и т.д.

Проектную деятельность школьников можно рассматривать как модель профессиональной проектной деятельности.

В зависимости от целей проектной деятельности школьников (точнее, целей для школьников разных возрастных групп) различные виды действий, входящие в проектную деятельность, могут быть скомбинированы, в них могут вводиться дополнительные условия, ограничения, вспомогательные этапы (для освоения навыков, которыми взрослые уже владеют, а детям еще надо учиться).

Каковы особенности внеурочной проектной деятельности?

Для определения вида проектов, целесообразных во внеурочной деятельности, логично руководствоваться следующими соображениями:

1)   целями внеурочной деятельности;

2)    целями обучения, которым целесообразно уделить дополнительное внимание. Основной целью внеурочной деятельности можно считать реализацию детьми своих способностей и потенциала личности.

К важным целям обучения, которым целесообразно уделить дополнительное внимание, можно отнести:

1)   формирование коммуникативных навыков (партнерское общение);

2)   формирование навыков организации рабочего пространства и использования рабочего времени;

3)   формирование навыков работы с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование);

4)   формирование умения оценивать свои возможности, осознавать свои интересы и делать осознанный выбор.

Формирование навыков работы с информацией во внеурочной проектной деятельности требует дополнительных организационных усилий.

Дело в том, что работа над поделками и мероприятиями, доступными детям, зачастую не предполагает у них тех навыков информационной деятельности, которые понадобятся при работе над сложными проектами и которые желательно сформировать у школьников. Поэтому для включения информационной деятельности в проектную деятельность в полном объеме необходимо предусматривать специальные организационные приемы.

К таким приемам относятся:

1)   одновременная работа над разными проектами по одной теме (это позволяет создать мотивацию для поиска разнообразных сведений по одной и той же теме);

2)   включение в перечень этих проектов одного коллективного информационного проекта – создание энциклопедии или тематической картотеки.

В результате проектная деятельность предваряется необходимым этапом – работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом дети сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. В процессе работы над темой поиск информации не мотивирован исключительно потребностями проектной деятельности, а определяется интересами детей. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме. Дети на собственном опыте знакомятся с организацией информации: как расположить материал и какими ссылками его дополнить, чтобы легко можно было находить ответы на новые информационные запросы.

В итоге внеурочная проектная деятельность организуется как двухкомпонентная. Первый компонент – работа над темой – это познавательная деятельность, инициируемая детьми, координируемая учителем и реализуемая в проектах.

Второй компонент – работа над проектами – это специально организованный учителем или воспитателем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ (т.е. продукта).

Примеры проектов: создание рисунков, коллажей, макетов, постановка спектаклей и т.д.

             Сбор сведений.

Дети, обращаясь к различным источникам информации, собирают интересующие их сведения, фиксируют их и готовят к использованию в проектах. Основные виды представления информации – это записи, рисунки, вырезки или ксерокопии текстов и изображений. Кроме того, можно собирать информацию и на носителях, требующих для воспроизведения наличия того или иного устройства (аудио и видеозаписи, дискеты, компакт- диски и т.д.).

Во время работы над темой дети учатся находить интересующую их информацию, систематизировано хранить и использовать ее. Основная задача учителя на этапе сбора сведений по теме – это направлять деятельность детей на самостоятельный поиск информации.

В качестве источников информации могут выступать: отдельные предметы (книги, классные библиотеки, фильмы); организации (музеи, библиотеки, предприятия); мероприятия (экскурсии); отдельные люди (родители, специалисты, учителя). Завершается сбор сведений размещением всей найденной информации в одном информационном проекте – в картотеке или в тематической энциклопедии. Особая роль информационного проекта связана с возможностью хранения с его помощью всего объема информации, собранной детьми, и, следовательно, с сохранением работы каждого ребенка по поиску информации. В информационном проекте должны быть предусмотрены средства систематизации информации (оглавление и др.). Задача информационных проектов – формирование навыков организации приобретенной информации.

Каковы основные этапы внеурочной проектной деятельности?

1.   Выбор темы.

2.   Сбор сведений.

3.   Выбор проектов.

            4.     Реализация проектов.

            5.     Презентации. Выбор темы.

Работа над темой начинается с ее выбора. Так как тема выбирается одна на всех, то она должна быть достаточно емкой, чтобы в ней можно было выделить много разных подтем по интересам детей. Критериями выбора темы могут быть и специфические источники информации (возможность экскурсии на предприятия, отраслевая ориентация города, опыт учителя по работе с конкретной темой). Коллективный выбор детьми единой на всех темы может и должен регулироваться учителем (наводками и подсказками).

Совершенно иная картина с выбором подтем – здесь уже дети могут делать личный выбор того, что им интересно. Тема и совокупность выбранных детьми подтем задают структуру будущих информационных проектов – энциклопедий и картотек. Эту структуру в виде схемы учитель изображает на доске в процессе выбора подтем, чтобы дети наблюдали, как происходит систематизация знаний в любой области. Среди всевозможных под- тем бывают типовые подтемы: географический аспект, исторический аспект, культурный аспект (тема в литературе, живописи, фильмах и т.д.)

Выбор проектов.

После завершения этапа сбора информации учитель предлагает детям

принять участие в реализации проектов. При этом он знакомит детей с множеством проектов, которые можно выполнить по изучаемой теме, предоставляя детям возможность самим придумать свои проекты. На первом этапе следует, не озадачивая детей придумыванием своих проектов, предложить им на выбор доступные, реально выполнимые проекты. Было бы хорошо, чтобы в любой момент в классе выполнялось параллельно несколько проектов. Составляя список проектов, рекомендуется ориентироваться на местные условия и предоставлять детям разнообразные виды деятельности.

В коллективных проектах дети могут выступать как «специалисты» по выбранным ими ранее аспектам темы. Понятно, что при определении видов деятельности при работе над темой и при их выборе детьми будут учитываться те умения, которые у них есть к этому моменту. Так, например, очевидно, что задания вида «прочитай и расскажи» могут выполнять те дети, которые умеют читать, а «подготовь страницу в книгу»– те, которые умеют писать. Правда, и здесь возможны разные подходы.

-        Работа в малых группах

-        Поделки, коллажи, макеты и т.д.

-        Индивидуальная деятельность

Получаемый продукт – результат работы одного человека. Далее из таких личных изделий можно простым объединением (например, организовав выставку) сделать и коллективный продукт.

Коллективная деятельность

Например: концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна боль- шая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей и т.д.

Реализация проектов.

На этом этапе дети готовят выбранные ими проекты, сочетая действия в школе (возможно, на некоторых уроках и после уроков) и вне школы.

Взрослые помогают только в случае острой необходимости, если есть  опасение, что ребенок переоценил свои силы и может не справиться с выбранным проектом. Но это ни в коем случае не должны быть работы взрослых, как это порой случается. Напоминая о добровольности участия детей в описываемой деятельности, мы хотели бы сформулировать основные принципы работы над проектами.

 

Каждый ребенок имеет право:

 

–       не участвовать ни в одном из проектов;

–       участвовать одновременно в разных проектах в разных ролях;

–       выйти в любой момент из любого проекта;

–       в любой момент начать свой, новый проект.

Презентации.

Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребен- ка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом детям надо предоставить возможность рассказать о свой работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители. Если проект долгосрочный, то в нем целесообразно выделять промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление. Например, при подготовке кукольного спектакля можно устроить презентацию сделанных кукол персонажей. Некоторые проекты являются как бы «самопрезентующимися» – это спектакли, концерты, живые газеты и т.д. Презентацию проектов, завершающихся изготовлением по- делок, надо организовывать специальным образом.

Какие бывают типовые проекты?

Существуют универсальные проекты, которые можно включать в работу практиче- ски над любой темой. Их можно подразделить на изготовление изделий и представления. Могут быть комбинированные проекты – это представления с использованием предварительно изготовленных изделий (показ моделей одежды, кукольный спектакль и т.д.).

К представлениям можно отнести:

–       спектакли (в том числе кукольные);

–       концерты;

–       устные журналы (аналоги телепередач);

–       викторины и игры с применением знаний по теме (в том числе аналоги телеигр);

–       показы моделей одежды.

К изготавливаемым изделиям можно отнести:

–       тематические выставки рисунков, скульптур, поделок;

–       газеты, журналы, книги, картотеки (информационные проекты);

–       видео-журнал или видеофильм;

–       макеты;

–       модели (действующие);

–       швейные и кулинарные изделия;

–       игрушки.

Современная школа требует развития новых способов образования, педагогиче- ских технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, навыка самостоятельности. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, чётко планировать действия, быть открытыми для новых контактов и связей. Это предполагает внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

Программа предназначена для обучающихся в начальной школе, интересующихся проектной деятельностью, и направлена на формирование у учащихся умения поставить цель и организовать её достижение, а также креативных качеств – гибкость ума, терпимость к противоречиям, критичность, наличие своего мнения, коммуникативных качеств.

Актуальность программы курса обусловлена тем, что знания и умения, необ- ходимые для организации учебно-исследовательской деятельности, в будущем станут основой для реализации учебно-исследовательских проектов в среднем и старшем звене школы. Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно- ориентированный, деятельностный подходы.

В основе формирования исследовательских умений лежит два главных вида учебно-познавательной деятельности учащихся: проектная деятельность в микрогруппе, практическая работа в библиотечном фонде, а также изучение рекомендаций по организации учебно-исследовательской деятельности.

Система занятий сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей начальными навыками самостоятельного поиска, отбора, анализа и использования информации.

Важнейшим приоритетом начального образования является формирование обще учебных умений и навыков, которые в значительной мере предопределяют успеш- ность всего последующего обучения ребёнка.

Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной.

Программа носит развивающий характер.

 

Целью данной программы является формирование поисково-исследовательских и коммуникативных умений младших школьников.

 

Реализация цели решается решением следующих задач:

 

-        познакомить учащихся со структурой исследовательской деятельно- сти, со способами поиска информации;

-        мотивировать учащихся на выполнение учебных задач, требующих усердия и самостоятельности;

-        прививать навыки организации научного труда, работы со словарями и энциклопедиями;

-        прививать интерес к исследовательской деятельности;

 

Занятия по программе разделены на теоретические и практические. Причём проектная деятельность может носить как групповой, так и индивидуальный характер.

 

Проектно-исследовательская деятельность младших школьников имеет отличительные особенности:

 

-        имеет практическую направленность, которую определяет специфика содержания и возрастные особенности детей;

-        в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что обусловлено психологическими особенностями младших школьников;

-        проектная деятельность осуществляется в школе, дома, не требуя от учащихся самостоятельного посещения без сопровождения взрослых отдельных объектов, что связано с обеспечением безопасности учащихся;

-        проектная деятельность носит групповой характер, что будет способ- ствовать формированию коммуникативных умений, таких как умение, распреде- лять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения и др.;

-        проектная деятельность предполагает работу с различными источниками информации, что обеспечивает формирование информационной компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации;

-        в содержание проектной деятельности заложено основание для со- трудничества детей с членами своей семьи, что обеспечивает реальное взаимодей- ствие семьи и школы;

-        реализует задачу выявления творческих способностей, склонностей и одаренностей к различным видам деятельности.

 

Основные принципы программы

 

Принцип системности. Реализация задач через связь внеурочной деятельности с учебным процессом.

 

Принцип гуманизации. Уважение к личности ребёнка. Создание благоприятных условий для развития способностей детей.

 

 Принцип опоры. Учёт интересов и потребностей учащихся; опора на них.

 

Принцип совместной деятельности детей и взрослых. Привлечение родителей и де- тей на всех этапах исследовательской деятельности: планировании, обсуждении, проведении.

 

Принцип обратной связи. Каждое занятие должно заканчиваться рефлексией. Сов- местно с учащимися необходимо обсудить, что получилось и что не получилось, изучить их мнение, определить их настроение и перспективу.

 

Принцип успешности. И взрослому, и ребенку необходимо быть значимым и успешным. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к окружающим его людям, окружающему миру. Если ученик будет видеть, что его вклад в общее дело оценен, то в последующих делах он будет еще более активен и успешен. Очень важно, чтобы оценка успешности ученика была искренней и неформальной, она должна отмечать реальный успех и реальное достижение.

 

Принцип стимулирования. Включает в себя приёмы поощрения и вознаграждения.

 

В результате работы по программе курса учащиеся должны знать:

 

-        основные этапы организации проектной деятельности (выбор темы, сбор информации, выбор проекта, работа над ним, презентация);

-        понятия цели, объекта и гипотезы исследования;

-        основные источники информации;

-        правила оформления списка использованной литературы;

-        способы познания окружающего мира (наблюдения, эксперименты);

-        источники информации (книга, старшие товарищи и родственники, видео курсы, ресурсы Интернета).

 

Учащиеся должны уметь:

 

-        выделять объект исследования;

-        разделять учебно-исследовательскую деятельность на этапы;

-        выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;

-        работать в группе;

-        пользоваться словарями, энциклопедиями другими учебными пособиями;

-        вести наблюдения окружающего мира;

-        планировать и организовывать исследовательскую деятельность;

-        работать в группе.

 

Содержание программы кружка «Проектная деятельность» связано со многими учебными предметами, в частности математика, литературное чтение, окружающий мир.

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

В результате изучения программы обучающиеся на ступени начального общего образования:

 

-        получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобретут целостный взгляд на мир;

-        обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю;

-        приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к ми- ру природы и культуры;

-        получат возможность осознать своё место в мире;

-        познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся ви- деть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире;

-        получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ средства- ми, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения и проекты, готовить и проводить небольшие презентации.

 

Выпускник получит возможность научиться:

 

-        узнавать государственную символику Донецкой Народной Республики; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Донецкую Народную Республику, на карте — Донецк, свой город;

-        различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные историче- ские события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

-        оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных груп- пах (семья, общество сверстников, этнос);

-        использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

 

Личностные универсальные учебные действия

 

У выпускника будут сформированы:

 

-        учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

-        ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;

-        способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной дея- тельности;

-        основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина Донецкой Народной Республики, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

-        чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

 

Выпускник получит возможность для формирования:

 

-        внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно- познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

-        выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

-        устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

-        адекватного понимания причин успешности/неуспешности внеучебной дея- тельности;

-        осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искус- ство как значимую сферу человеческой жизни;

-        эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

 

Регулятивные универсальные учебные действия

 

Выпускник научится:

 

-        планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и услови- ями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

-        учитывать установленные правила в планировании и контроле способа ре- шения;

-        осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

-        оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро- спективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

-        адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, роди- телей и других людей;

-        различать способ и результат действия.

 

Выпускник получит возможность научиться:

 

-        в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

-        проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-        самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

 

Познавательные универсальные учебные действия

 

 Выпускник научится:

 

-        осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;

-        осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

-        строить сообщения, проекты в устной и письменной форме;

-        проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

-        устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

-        строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его стро- ении, свойствах и связях.

 

Выпускник получит возможность научиться:

 

-        осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

-        записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

-        осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

-        осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зави- симости от конкретных условий;

-        осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно до- страивая и восполняя недостающие компоненты;

-        осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основа- ния и критерии для указанных логических операций;

-        строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей.

Коммуникативные универсальные учебные действия

 

Выпускник научится:

-        адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, сред- ства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообще- ние, владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

-        допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

-        учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

-        формулировать собственное мнение и позицию;

-        договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

-        задавать вопросы;

-        использовать речь для регуляции своего действия;

-        адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуни- кативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

 

Выпускник получит возможность научиться:

 

-        учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной по- зиции других людей;

-        учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

-        понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

-        аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров

 в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

-        задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

-        осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходи- мую взаимопомощь;

-        адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

 -       адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разно-

 образных коммуникативных задач.

 

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

 

Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов обра- зования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом.

В начальной школе закладываются основы для последующего изучения системати- ческих курсов физики, химии, биологии, географии, истории и обществоведения. Программа содержит элементарные, доступные для восприятия учащихся младшего школьного возраста сведения о живой и неживой природе; человеке, его биоло- гической природе и социальной сущности; обществе, его истории и культуре.

Поэтому в учебном кабинете необходимы оборудование для мультимедийных де- монстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.) и

средств фиксации окружающего мира (фото- и видеокамера). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (например, http://school- collection.edu.ru/) позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем курса. Использование разнообразных средств обучения в их сочетании позволяет сформировать правильные представления об изучаемых объектах.

Наряду с принципом наглядности в изучении курса в начальной школе важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной деятельности у школьников формируются практические умения и навыки, обеспечивается осознанное усвоение изучаемого материала.

В ходе изучения программы младшие школьники на доступном для них уровне овладевают методами познания природы, включая наблюдение, измерение, эксперимент. В начальной школе у учащихся начинают формироваться познавательные интересы, познавательная мотивация. В этом возрасте у большинства школьников выражен интерес к изучению природы. Этому в значительной мере способствует деятельностный, практико - ориентированный характер содержания курса, а также использование в ходе его изучения разнообразных средств обучения. К ним относится прежде всего набор энциклопедий для младших школьников, позволяющий организовать поиск интересующей детей информации. Кроме того, важная роль принадлежит экскурсиям.

Занятия по данной программе состоят из практической и теоретической частей.

Большее количество времени занимают практические занятия.

На занятиях дети знакомятся с этапами организации учебно-исследовательской деятельности, технологией поиска информации и её обработки. Закономерности использования дидактических средств могут быть представлены в виде правил для усвоения детьми.

Важным условием является придание обучению проблемного характера. Каждый последующий этап должен включать в себя какие-то новые, более сложные задания, требующие осмысления.

Процесс познания делится на 3 стадии: выбор замысла и планирование дея- тельности, консультирование, защита своего исследования.

Главным методическим принципом организации творческой практики детей вы- ступает опора на систему усложняющихся творческих заданий. Ученик должен не только грамотно и убедительно решать творческие задачи, но и осознавать их логику. Поэтому важным методом обучения поиску, анализу является разъяснение ученику последовательности действий и операций. Для преодоления трудностей, возникающих по ходу выполнения работы, ребёнку может быть предложен ряд упражнений, направленных на формирование необходимых навыков.

Подведение итогов по результатам освоения материала программы курса может быть проведено в форме коллективного обсуждения во время конференций, круглых столов, дискуссий.

 

Критерии оценивания

 

Оценка выполненных проектов.

Весьма важный вопрос – оценка выполненных проектов, которая должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Не следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Лучше выделить несколько номинаций и постараться так, чтобы каждый проект «победил» в «какой-либо» номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Красочный проект» и т.д.

 

Критерии внешней оценки проекта

 

1.      Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучае- мой тематике.

2.      Корректность используемых методов исследования и методов обработки по- лучаемых результатов.

3.      Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуаль- ными возможностями.

4.      Коллективный характер принимаемых решений.

5.      Характер общения и взаимопомощи участников проекта.

6.      Необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлече- ние знаний из других областей.

7.      Доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои за- ключения, выводы.

8.      Эстетика оформления результатов проекта.

9.      Умение отвечать на вопросы оппонентов.

Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта

При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированное умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося.

Можно оценивать:

-        степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;

-        степень включенности в групповую работу и чёткость выполнения отведён- ной роли;

-        практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;

-        количество новой информации, использованной для выполнения проекта;

-        степень осмысления использованной информации;

-        уровень сложности и степень владения использованными методиками;

-        оригинальность идеи, способа решения проблемы;

-        осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или иссле- дования;

-        уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, пись- менного отчёта, обеспечения объектами наглядности;

-        владение рефлексией;

-        творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

-        социальное и прикладное значение полученных результатов.

Итак, благодаря использованию метода проектов повышается вероятность творче- ского развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость.

 

Заключение

 

Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то инте- ресное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяю- щее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Итак, это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целе- направленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

Возраст детей, участвующих в реализации данной общеобразовательной програм- мы: программа предназначена для детей 9-10 лет, посещающих МОУ.

 

Сроки реализации программы. Программа курса рассчитана на 1 год обучения. (1 час в неделю). 1 год обучения – 34 часа.

Руководитель имеет возможность вносить коррективы в программу, изменять ко- личество часов на изучение отдельных тем, число практических работ.

 

Формы и режим занятий. Занятия проводятся во внеучебное время 1 раз в неделю.

 

Методы работы:

-        словесные методы: рассказы детей, сообщения, доклады на заданную тему, подготовка и чтение рефератов - эти методы способствуют обогащению теоретических знаний детей, являются источником новой информации.

-        наглядные методы: демонстрации поделок, плакатов, макетов, схем, иллю- страций, рисунков. Наглядные методы дают возможность более детального обследования объектов, дополняют словесные методы, способствуют развитию мышления, внимания, младших школьников;

-        практические методы: – это изготовление плакатов, схем, различных моде- лей, поделок. Позволяют найти самореализацию личности младшего школьника путем развития его интеллектуальных возможностей, волевых качеств, и творческих способностей в процессе создания под контролем учителя новых проектов, обладающих субъективной или объективной новизной и имеющих практическую значимость. Учитывая возрастные и психологические особенности детей, специфику курса «Проектная деятельность» необходимо использовать такие формы проведения занятий как экскурсии, занятия - встречи с информаторами, поисковые работы, выполненные задания. Не следует понимать проект как контрольную работу. Проект – творческая работа, во время которой школьники продолжают пополнять знания  и  формировать  умения,  необходимые для выполнения работы. Такие формы работы позволяют детям почувствовать свою значимость в учебном процессе, ценность общения.

 

Программа предусматривает следующие формы контроля знаний:

 

выполнение проектных работ обязательно  должно  завершаться их защитой в присутствии всего класса. Это мероприятие формирует у учащихся чувства ответственности, вносит в учебный процесс дух здоровой состязательности.

 

Учебно-методическое обеспечение

-        Иллюстративный материал, таблицы, схемы, образцы.

-        Наглядные пособия (в т.ч. собственного изготовления).

-        Технические средства.

-        Подписные издания, что способствует лучшему усвоению знаний. Материально-техническое обеспечение:

-        компьютер;

-        проектор;

-        Интернет;

-        электронные обучающие диски.

 

Содержание программы 4 класс

 

Тема 1: «Введение» (1ч)

 

Что такое технология проектного обучения? Значимость проектной технологии. Источники, из которых берется материал: книга, Интернет, информаторы, телевидение и другие источники. Выбор предполагаемых участников проекта.

Виды проектов.

По времени: краткосрочные, среднесрочные, длительный проект.

По количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные. По содержанию: монопредметный, межпредметный, надпредметный.

Классификация проектов по ведущим видам деятельности: учебные исследования (очень популярный); информационный (сбор и обработка информации); игровые (занятия в форме игры); творческие проекты, практико - ориентированные (практические). Некоторые отличия проектной деятельности от традиционной учебной деятельности.

 

Тема 2: Проект “Экологическое состояние парков в окрестностях города”. (4 ч)

 

1.      Познакомить с картой города, дать задание о сборе материала о лесопарках города (1 ч)

2.      Организовать поход-экскурсию (1 ч)

3.      Оформить стенгазету о походе и стенд «парки города Шахтерска». (1 ч)

4.      Провести защиту проекта. (1 ч)

 

Тема 3: Проект «Могу ли я стать олимпийским чемпионом».(4 ч)

 

1.      Провести обсуждение кто такие олимпийцы, как нужно заниматься, что упо- треблять в пищу. Определить подгруппы по сбору информации о выпускниках-чемпионах школы, о здоровом образе жизни. (1 ч)

2.      Провести опрос среди старших учеников-спортсменов (1 ч)

3.      Провести спортивную эстафету с участием родителей. После  провести опрос среди родителей об отношении их к здоровому образу жизни. (1 ч)

4.      Презентация проекта в виде доклада-сообщения о здоровом образе жизни (1

 

час)

 

 

Тема 4: Проект “В чем тайный смысл басни». (2 ч)

1.      Проведение  беседы на тему: «Что такое басня». Определить творческие

 подгруппы, выбрать режиссера- постановщика .Подобрать басни для мини-спектакля.(1 ч)

2.      Защита проекта в виде представления перед учениками 5-го класса. (1 ч)

 

Тема 5: Проект «Что за праздник «Новый год». (4 ч)

 

1.      Проведение беседы: «Новый год-это праздник или начало следующего го- да». (1 ч)

2.      Сбор информации о празднике. Подбор необходимых конкурсов, песен, сти- хов (1 ч)

3.      Оформление класса, коридора новогодними украшениями. (1 ч)

4.      Проведение театрального новогоднего представления и конкурсов (1 ч)

 

Тема 6: Проект: «Сказы П.П.Бажова» (4 ч)

 

1.      Провести беседу о творчестве писателя, определить круг проблемных во- просов.

2.      Провести виртуальную экскурсию в г.Сысерть по Бажовским местам.

3.      Поиск и обработка полученных данных. Оформление альбома, посвященно- му писателю, поделок на тему сказов.

4.      Защита проекта в виде доклада перед дошкольниками и оформление мини-

музея.

 

Тема 7: Проект «Масленица идет» (2ч)

 

1.      Беседа об этой традиции. Ознакомительная экскурсия в поселок Висим на масленичные гуляния (1ч)

2.      Защита проекта перед учителем в форме доклада- сообщения, проведение чаепития с блинами.

 

Тема 8: Проект «Наши бабушки и мамы» (3 ч)

1.      Предварительная беседа о роли материнства. Деление на подгруппы (1 ч)

2.      1 подгруппа проводит опрос среди мам и бабушек. 2 - подгруппаедет экскур- сию на работу одной из мам. (1 ч)

3.      Защита проекта «Наши бабушки и мамы». (1 ч)

 

Тема 9:      Проект “Памятники участникам войны”.(5 ч)

 

1.      Провести беседу: «Великая отечественная война». В беседе дети узнают о датах начала и окончания войны, почему война называется «отечественная», о людях, сражавшихся за победу. Дети должны понять, как важно знать помнить о героях войны (1 ч)

2.      Нахождение информации о памятниках Шахтерска, освящающих тему ВОВ, обсуждение и распределение заданий для участников проекта. (1 ч)

3.      Провести неделю «Памятник» (каждая группа посещает место, закрепленное за участником Проекта) (1ч)

4.      Представление и показ фотоотчета о проделанной работе, составляется еди- ный проект из фотоотчетов ) (1 ч)

5.      Провести презентацию проекта. (1 ч)

 

Тема 10: Проект «Я прощаюсь с начальной школой» (4 ч)

 

1.      Проведение опроса среди выпускников начальной школы. Подбор стихов, загадок, песен о школьных принадлежностях (1 ч)

2.      Сбор материала и изготовление газет: «Прощай четвёртый класс», оформле- ние зала. (1 ч)

3.      Защита проекта в виде праздничного концерта: «Мы прощаемся с тобой, Начальная школа» (1 ч)

 

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО ПРОГРАММЕ

 

N п/п	Тема занятия	Количество часов
1	Введение.	1
2	Проект “Экологическое состояние парков в окрестностях города”.	4
3	Проект «Могу ли я стать олимпийским чемпионом».	4
4	Проект “В чем тайный смысл басни».	2
5	Проект «Что за праздник «Новый год».	4
6	Проект: «Сказы П.П.Бажова»	4
7	Проект «Масленица идет»	2
8	Проект «Наши бабушки и мамы»	3
9	Проект “Памятники участникам войны”.	5
10	Проект «Я прощаюсь с начальной школой»	4
11	Резерв	1