Обучение английскому языку с применением гендерного подхода

1.     Первым этапом обучения лексике является введение нового лексического материала. Так, к примеру, в начале урока после приветствия и организационного момента, учитель может представить учащимся названия следующих профессий в виде таблицы.

Таблица 3. Список профессий

Профессии разделены на 2 колонки специально. В левой колонке размещены слова, которые больше соответствуют интересам девочек, а в правой - интересам мальчиков.

2.     Следующим заданием для учащихся является пояснение на английском языке тех профессий, которые им знакомы.

Задание можно сформулировать следующим образом: Explain what people of this or that profession do and say whether you'd like to have such a job or not. При этом на профессии из левой колонки нужно вызывать девочек, а из правой - мальчиков.

3.     После того, как учащиеся пояснят все известные им профессии, необходимо перейти к следующему этапу семантизации нового лексического материала — догадке по контексту.

Ученикам предлагаются короткие пояснения к каждой неизвестной им ранее профессии: для девочек — из левой колонки, для мальчиков — из правой, соответственно. По истечении некоторого времени они должны обменяться своими мнениями, причем девочки могут выразить свои догадки по профессиям мальчиков, и мальчики также высказать свое мнение по поводу профессий девочек. Далее учитель должен назвать угаданные ими профессии, а по оставшимся провести проверку по словарю на следующем этапе.

Тем самым у учащихся происходит развитие языковой догадки и повышение мотивации и самооценки, если их догадка оказалась правильной.

4.     Следующим этапом послужит самостоятельный поиск в словаре.

Класс делится на 2 группы: девочки и мальчики. Задача девочек – найти в словаре пояснения к тем профессиям из левой колонки, которые не были разъяснены, а задача мальчиков является такой же, только работа осуществляется с правой колонкой. Далее учащиеся поясняют, чем занимаются люди той или иной профессии (если объясняют мальчики, девочки слушают и записывают при необходимости и наоборот).

5.     Вторым этапом является отработка лексического материала, которая происходит на уровне слова, словосочетания и предложения.

Для отработки на уровне слова можно предложить учащимся разгадать кроссворд, где будут представлены другие определения профессий, что также расширит их словарный запас. Далее учащиеся в устной форме обмениваются информацией с другой группой.

6.     Задание на уровне словосочетания сводится к тому, что учащимся необходимо подобрать в группах несколько прилагательных, посредством которых можно четко и точно описать, какими должны быть те или иные специалисты.

Примеры: scenic designer – creative, gifted, productive; air traffic controller – precise, strict, decisive, correct и т. д. После того как учащиеся готовы с прилагательными, представители группы по очереди называют выбранные слова, а задача слушающей группы - отгадать профессию.

7.     Задания на уровне предложения заключаются в том, чтобы дать подробное описание той или иной профессии, при этом учащиеся другой группы должны отгадать, какая это профессия.

Для того чтобы слушающие не потеряли интерес, на данном этапе девочки должны описывать мужские профессии на основании того, что они услышали от мальчиков в процессе урока, а мальчики – женские профессии.

8.     Следующим этапом является применение изученного лексического материала в речи.

Для этого можно предложить учащимся посмотреть видео в интернете о том, чем занимаются люди той или иной профессии. Для того чтобы работа была эффективной, внутри каждой группы можно выделить микрогруппы, которые будут работать над определенными профессиями. Потом весь полученный материал объединяется в один большой текст или даже проект, который представляет собой монологическое высказывание. Весьма важно, чтобы говорил не один представитель от группы, а каждый участник. После того как все профессии описаны, можно устроить дискуссию на тему, какая профессия более интересна и необходима, что и будет являться диалогической речью.