Публикация является частью публикации:

ООП НОО (новая редакция)

ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ Педагогическим советом Директор МБОУ «СШ № 40» ________ И.В. Новикова

Протокол № 8 от 30.05.2017 Приказ № 52/1- ОД от 05.06.2017

Основная образовательная программа

начального общего образования

МБОУ «СШ №40»

(1-4 классы)

в новой редакции

2017

Содержание

Общие положения........................................................................................................................................ 3

1. Целевой раздел..................................................................................................................................... 4

1.1. Пояснительная записка........................................................................................................... 4

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы...................................................................................................................................... 6

1.2.1............ Формирование универсальных учебных действий................................................... 8

1.2.1.1.......... Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)....................................... 13

1.2.1.2.......... Формирование ИКТкомпетентности обучающихся (метапредметные результаты).................................................................................................................................... 14

1.2.2............ Русский язык............................................................................................................. 15

1.2.3............ Литературное чтение................................................................................................ 19

1.2.4............ Иностранный язык...……………………………………………………………………..24

1.2.5............ Математика............................................................................................................... 26

1.2.6............ Основы религиозных культур и светской этики.................................................... 30

1.2.7............ Окружающий мир..................................................................................................... 30

1.2.8............ Изобразительное искусство...................................................................................... 33

1.2.9. Музыка.…………………………………………………………….....................................38

1.2.10........... Технология................................................................................................................. 40

1.2.11........... Физическая культура................................................................................................ 42

1.2.12. Хореография……………………………………………………………………………….44

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.................................................................................... 46

2. Содержательный раздел…………………………………………………………………............................57

2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий................ 57

2.2. Программы учебных предметов, курсов.............................................................................. 86

2.2.1............ Общие положения..................................................................................................... 86

2.2.2............ Основное содержание учебных предметов….…………………………………………87

2.2.2.1.......... Русский язык............................................................................................................. 87

2.2.2.2.......... Литературное чтение.............................................................................................. 106

2.2.2.3.......... Иностранный язык................................................................................................. 118

2.2.2.4.......... Математика............................................................................................................. 129

2.2.2.5.......... Окружающий мир................................................................................................... 148

2.2.2.6.......... Основы религиозных культур и светской этики.................................................. 168

2.2.2.7.......... Изобразительное искусство.................................................................................... 169

2.2.2.8.......... Музыка..................................................................................................................... 176

2.2.2.9.......... Технология............................................................................................................... 188

2.2.2.10........ Физическая культура.............................................................................................. 202

2.2.2.11. Хореография……………………………………………………………………………..

2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении начального общего образования............................................................................ 210

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.................................................................................................................................. 227

2.5. Программа коррекционной работы.................................................................................... 235

3. Организационный раздел………………………………………………………………………………...238

3.1. Учебный план начального общего образования (Приложение 1)..................................... 238

3.2. План внеурочной деятельности (Приложение 2)............................................................... 238

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы............................. 242

3.3.1............ Кадровые условия реализации основной образовательной программы............. 242

3.3.2............ Психологопедагогические условия реализации основной образовательной программы………………………………………………………………………………..247

3.3.3............ Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы... 250

3.3.4............ Материально-технические условия реализации основной образовательной программы............................................................................................................... 252

3.3.5............ Информационнометодические условия реализации основной образовательной программы............................................................................................................... 254

3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий …….……… 255

Общие положения

Программа построена с учетом специфики МБОУ «СШ №40».

Школа находится в Заднепровском районе, который располагается на окраине города, достаточно отдален от культурных центров Смоленска. Микрорайон Королевка в настоящее время является активно строящимся. Поэтому контингент детей постоянно меняется. В школу приходят дети из разных областных городов Смоленской области, других городов России, даже других стран (Белоруссия, Казахстан). Часто дети переходят на обучение по новому УМК, так как в нашей школе не реализуется тот или иной учебно-методический комплект, поэтому приходится осуществлять индивидуальный подход к каждому ребёнку. Соответственно и уровень обученности учащихся в классах разный.

Прием обучающихся в МБОУ «СШ №40» осуществляется в соответствии с Конституцией РФ, Законом РФ «Об образовании в РФ» и Положением о приеме в образовательное учреждение, разработанным МБОУ «СШ № 40» самостоятельно.

Педагогические технологии, используемые в начальном образовании МБОУ «СШ №40»:

1) Технологии развивающего обучения:

-технология проблемного обучения;

-технология учебной дискуссии;

-технология проектного обучения;

-технология развития критического мышления учащихся;

-игровые технологии;

-информационные технологии;

2) Личностно - ориентированные технологии обучения:

- педагогика сотрудничества;

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования (далее ООП НОО) МБОУ «СШ №40» разработана на основе Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МО и Н РФ № 373 от 06 октября 2009 года), приказов Министерства образования и науки РФ «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования» (в редакции Приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 N 1241, от 22.09.2011 N 2357, от 18.12.2012 N 1060, от 29.12.2014 N 1643; от 18.05.2015 №507, от 31.12.2015 № 1576); Примерной основной образовательной программы начального общего образования (Решение ФУМО по общему образованию от 08.04.2015 №1/15).

Настоящая программа учитывает социокультурные особенности и образовательные потребности города Смоленска, а также, Устав и Программу развития МБОУ «СШ №40».

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «СШ №40» разработана образовательным учреждением самостоятельно.

Основная образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Программа построена с учетом специфики МБОУ «СШ № 40».

В начальной школе сложился творческий педагогический коллектив, основная часть которого - учителя высшей и первой категории. В последние 3 года наблюдается большой приток молодых специалистов, которые находятся в стадии погружения в ФГОС.

В основе реализации ООП НОО лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

• ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

• опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:

- технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию продуктивного чтения),

- проблемно-диалогическую технологию,

- технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего и профессионального образования;

• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Данная образовательная программа направлена на реализацию приоритетной цели современного начального образования – развитие личности младшего школьника в соответствии с его индивидуальными особенностями путем приобретения знаний, умений, навыков.

Программа решает следующие задачи:

формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;
формирование у младших школьников функциональной грамотности по каждому учебному предмету;

• духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

· воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;

укрепление физического и духовного здоровья обучающихся и другие.

Реализуется программа в течение четырех лет. В 1-4 классах рабочая неделя 5-ти дневная. Первые классы занимаются в 1-ю смену с 8.45 в I полугодии, с 8.30 во II полугодии. Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели; 2-4 – 34 учебные недели. Продолжительность учебного занятия: 1 класс – 35 минут (I полугодие), 40 минут (II полугодие), 2-4 класс – 45 минут.

Образовательная программа ориентирована на выполнение обучающимися федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Реализация данной программы позволяет развивать личность учащихся младших классов, сформировать у детей систему опорных знаний и универсальных учебных действий, необходимых для продолжения образования на следующем уровне обучения.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования

Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями - познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, - овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:

– обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

– являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебнометодической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с системнодеятельностным подходом содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

Структура планируемых результатов учитывает необходимость:

– определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;

– определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

– выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.

Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и учебных действий, которая, вопервых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая осуществляется в ходе выполнения итоговой работы. Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, - с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы промежуточного контроля.

Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и тематического оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

При получении начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

– междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся»;

– программ по всем учебным предметам.

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий

(личностные и метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

· внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

· широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;

· учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

· ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

· способность к оценке своей учебной деятельности;

· основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

· ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

· знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

· развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;

· установка на здоровый образ жизни;

· основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

· чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

· внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

· выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;

· устойчивого учебнопознавательного интереса к новым общим способам решения задач;

· адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

· положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

· компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

· морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

· установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

· осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

· эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

· принимать и сохранять учебную задачу;

· учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

· планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

· учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

· осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

· оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

· адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

· различать способ и результат действия;

· вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться:

· в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

· преобразовывать практическую задачу в познавательную;

· проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

· самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

· осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

· самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

· осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;

· уметь работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета (в том числе формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе универсальных учебных действий);

· осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

· использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;

· проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

· строить сообщения в устной и письменной форме;

· ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

· основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

· осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

· осуществлять синтез как составление целого из частей;

· проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

· устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;

· строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

· обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;

· осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

· устанавливать аналогии;

· владеть рядом общих приёмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:

· осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

· записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

· создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

· осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

· осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

· осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

· осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

· строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;

· произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

· адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

· допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

· учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

· формулировать собственное мнение и позицию;

· договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

· строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

· задавать вопросы;

· контролировать действия партнёра;

· использовать речь для регуляции своего действия;

· адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

· учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

· учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

· понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

· аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

· продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

· с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

· задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

· осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

· адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.

Выпускник научится:

• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

• определять тему и главную мысль текста;

• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;

• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

• работать с несколькими источниками информации;

• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:

• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;

• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Выпускник получит возможность научиться:

• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:

• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

• сопоставлять различные точки зрения;

• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

1.2.1.2. Формирование ИКТ – компетентности обучающихся

(метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях. В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в основной и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером

Выпускник научится:

• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, разнообразные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку).

Выпускник получит возможность научиться:

• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись цифровых данных

Выпускник научится:

• владеть компьютерным письмом на русском языке;

• рисовать изображения в графическом редакторе PowerPoint.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать дополнительные устройства компьютера для ввода информации в ПК.

Обработка и поиск информации

Выпускник научится:

• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

• описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, используя инструменты ИКТ;

• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах;

• редактировать текст в соответствии с коммуникативной или учебной задачей;

• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста;

• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников.

формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе универсальных учебных действий.

Выпускник получит возможность научиться:

• грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений

Выпускник научится:

• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;

• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации;

• участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.

Выпускник получит возможность научиться:

• представлять данные.

Планирование деятельности, управление и организация

Выпускник научится:

• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий;

• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

Выпускник получит возможность научиться:

• проектировать процессы своей собственной деятельности и деятельности группы.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:

1.2.2. Русский язык

В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к их грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения курса русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на уровне начального общего образования:

научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;

получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующем уровне образования.

Содержательная линия «Развитие речи»

Выпускник научится:

· оценивать правильность (уместность) выбора языковых
и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

· соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);

· выражать собственное мнение и аргументировать его;

· самостоятельно озаглавливать текст;

· составлять план текста;

· сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность научиться:

· создавать тексты по предложенному заголовку;

· подробно или выборочно пересказывать текст;

· пересказывать текст от другого лица;

· составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

· анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

· корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

· анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов).

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика, графика, орфоэпия»

Выпускник научится:

· различать звуки и буквы;

· характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

· пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:

· пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках;

· соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

· находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.

Раздел «Лексика»

Выпускник научится:

· выявлять слова, значение которых требует уточнения;

· определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря

· подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.

Выпускник получит возможность научиться:

· подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

· различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

· оценивать уместность использования слов в тексте;

· выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Выпускник научится:

· различать изменяемые и неизменяемые слова;

· различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

· находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться:

· выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;

· использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических и/или речевых задач;

· образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок.

Раздел «Морфология»

Выпускник научится:

· распознавать грамматические признаки слов;

· с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).

Выпускник получит возможность научиться:

· проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

· находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»

Выпускник научится:

· различать предложение, словосочетание, слово;

· устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

· классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

· определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

· находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

· выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:

· различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства;

· выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

· различать простые и сложные предложения;

· оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь).

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Выпускник научится:

· применять правила правописания (в объёме содержания курса);

· определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

· безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

· писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

· проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться:

· осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

· подбирать примеры с определённой орфограммой;

· при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

· подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;

· при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах.

1.2.3. Литературное чтение

Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.

К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной оценочной деятельности.

Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельности

Выпускник научится:

· осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;

· прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;

· читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

· различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;

· читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;

· использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);

· ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно‑популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):

· для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

· для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

· использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:

· для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;

· для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;

· использовать различные формы интерпретации содержания текстов:

· для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;

· для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;

· ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);

· различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);

· передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);

· участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).

Выпускник получит возможность научиться:

· осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;

· осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

· высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;

· устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов искусства;

· составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).

Круг детского чтения (для всех видов текстов)

Выпускник научится:

· осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;

· вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;

· составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.

Выпускник получит возможность научиться:

· работать с тематическим каталогом;

· работать с детской периодикой;

· самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)

Выпускник научится:

· распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);

· отличать на практическом уровне прозаический текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;

· различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;

· находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).

Выпускник получит возможность научиться:

· воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;

· сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);

· определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.

Творческая деятельность (только для художественных текстов)

Выпускник научится:

· создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;

· восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями;

· составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;

· составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).

Выпускник получит возможность научиться:

· вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;

· писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;

· создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;

· создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;

· работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).

1.2.4. Иностранный язык

В МБОУ «СШ № 40» изучаются три иностранных языка: английский, немецкий, французский.

В результате изучения иностранного языка при получении
начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у обучающихся:

ü сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;

ü будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;

ü сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.

Коммуникативные умения

Говорение

Выпускник научится:

· участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

· составлять небольшое описание предмета, картинки, пер
сонажа;

· рассказывать о себе, своей семье, друге.

Выпускник получит возможность научиться:

· воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

· составлять краткую характеристику персонажа;

· кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование

Выпускник научится:

· понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

· воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.

Выпускник получит возможность научиться:

· воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;

· использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение

Выпускник научится:

· соотносить графический образ иностранного слова с его звуковым образом;

· читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

· читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;

· читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.

Выпускник получит возможность научиться:

· догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

· не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

Письмо

Выпускник научится:

· выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

· писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец);

· писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.

Выпускник получит возможность научиться:

· в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

· составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

· заполнять простую анкету;

· правильно оформлять конверт.

Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография

Выпускник научится:

· воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

· пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;

· списывать текст;

· восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

· отличать буквы от знаков транскрипции.

Выпускник получит возможность научиться:

· сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию;

· группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

· уточнять написание слова по словарю;

· использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и обратно).

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

· различать на слух и адекватно произносить все звуки языка, соблюдая нормы произношения звуков;

· соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

· различать коммуникативные типы предложений по интонации;

· корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико‑интонационных особенностей.

Выпускник получит возможность научиться:

· соблюдать интонацию перечисления;

· читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

· узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;

· оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;

· восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:

· узнавать простые словообразовательные элементы;

· опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

· распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

· распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и множественном числе; глаголысвязки; модальные глаголы; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные и порядковые числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны´х и пространственных отношений.

Выпускник получит возможность научиться:

· узнавать сложносочинённые предложения с союзами;

· использовать в речи безличные предложения;

· оперировать в речи неопределёнными местоимениями;

· оперировать в речи наречиями времени;

· распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

1.2.5. Математика

В результате изучения курса математики, обучающиеся на уровне начального общего образования обучающиеся:

научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;

научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;

получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;

познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;

приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико‑ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

Числа и величины

Выпускник научится:

· читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

· устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

· группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

· классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

· читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм - грамм; час - минута, минута - секунда; километр - метр, метр - дециметр, дециметр - сантиметр, метр - сантиметр, сантиметр - миллиметр).

Выпускник получит возможность научиться:

· выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.

Арифметические действия

Выпускник научится:

· выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

· выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

· выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

· вычислять значение числового выражения (содержащего 2-3 арифметических действия, со скобками и без скобок).

Выпускник получит возможность научиться:

· выполнять действия с величинами;

· использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

· проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.).

Элементы алгебры

Выпускник научится:

· устанавливать порядок выполнения действий; свойства арифметических действий;

· устанавливать связи компонентов и результатов действий;

· решать уравнения основных видов a+x=b, а- х=b, x- a=b, a∙x=b, a:x=b, х:а=b с комментированием по компонентам действий.

Выпускник получит возможность научиться:

· задавать множество перечислением или общим свойством его элементов;

· уметь устанавливать принадлежность множеству его элементов, обозначать элементы множеств на диаграмме Эйллера чертить с помощью Венна, находить объединение и пересечение множеств;

· разбивать множество на части, указывая признак разбиения;

· различать понятия: «множество», «равные множества», «пустое множество», «подмножество», «пересечение множеств», «объединение множеств», «переменная», «значение переменной», «выражение», «высказывание», «равенство», «неравенство»; «уравнение», «корень уравнения».

Работа с текстовыми задачами

Выпускник научится:

· устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

· решать арифметическим способом (в 1-2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью;

· решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

· оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

Выпускник получит возможность научиться:

· решать задачи в 3-4 действия;

· находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения

Геометрические фигуры

Выпускник научится:

· описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

· распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

· выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

· использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

· распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

· соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научиться:

· распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус;

· строить на клетчатой бумаге квадрат и прямоугольник, вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, выполнять простейшие преобразования фигур на клетчатой бумаге (перенос на данное число клеток в данном направлении, симметрия).

Геометрические величины

Выпускник научится:

· измерять длину отрезка;

· вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;

· оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).

Выпускник получит возможность научиться:

· вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников;

· знать формулу объема прямоугольного параллелепипеда V= a∙b∙c.

Работа с информацией

Выпускник научится:

· читать несложные готовые таблицы;

· заполнять несложные готовые таблицы;

· читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Выпускник получит возможность научиться:

· читать несложные готовые круговые диаграммы;

· достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

· сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;

· понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);

· составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;

· распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);

· планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

· интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы);

· элементам стохастики;

· находить вероятности простейших случайных событий;

· находить среднее арифметическое нескольких чисел;

· принципу Дирихле, решать простейшие задачи на принцип Дирихле.

1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики

В результате изучения курса ОРКСЭ по модулю «Основы православной культуры» обучающиеся на уровне начального общего образования

Выпускник научится:

· раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

· ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной традиции, истории её формирования в России;

· на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

· излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;

· соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской религиозной морали;

· осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.

Выпускник получит возможность научиться:

· развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;

· устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением людей, общественными явлениями;

· выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

· акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

1.2.7. Окружающий мир

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального общего образования:

- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;

- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;

- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио‑ и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;

- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, правила безопасной жизни (ПДД, ППБ; обращения с газом, электричеством, водой; безопасность на Ж/Д), правила поведения в окружающей природной и социальной среде.

В курс «Окружающий мир» интегрирован курс «Азбука Смоленского края».

Человек и природа

Выпускник научится:

· узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

· описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;

· сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

· проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям

· и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

· использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

· использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

· использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

· обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

· определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

· понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Выпускник получит возможность научиться:

· использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото‑ и видеокамеру, и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

· моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

· осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

· пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

· выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

· планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Человек и общество

Выпускник научится:

· узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;

· различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

· используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

· оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

· использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

Выпускник получит возможность научиться:

· осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;

· ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

· наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, социума, этноса, страны;

· проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

· определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Искусство

1.2.8. Изобразительное искусство

В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у обучающихся:

- будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

- начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;

- сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;

- появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

- установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:

- овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;

- смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;

- научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;

- получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;

- смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Восприятие искусства и виды художественной деятельности

Выпускник научится:

· различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладное искусство) и участвовать в художественнотворческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

· различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

· эмоциональноценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественнотворческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;

· узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

· приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.

Выпускник получит возможность научиться:

· воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

· видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;

· высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Азбука искусства.

Выпускник научится:

· создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

· использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла;

· различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;

· создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

· наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

· использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественнотворческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Выпускник получит возможность научиться:

· пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства, художественного конструирования в собственной художественнотворческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

· моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства;

выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции.

Значимые темы искусства.

Выпускник научится:

· осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;

· выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.

Выпускник получит возможность научиться:

· видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;

· понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

· изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;

· изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

1.2.9. Музыка

Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.

В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности, обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.

Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.

У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.

Предметные результаты освоения программы должны отражать:

- сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

- сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;

- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.

Предметные результаты по видам деятельности обучающихся

В результате освоения программы, обучающиеся должны научиться в дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города, региона.

Слушание музыки

Обучающийся:

1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.

2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.

3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.

4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.

5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного, академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.

6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов.

7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.

8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.

9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и зарубежной классики.

10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных движений, пластического интонирования.

Хоровое пение

Обучающийся:

1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.

2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.

3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.

4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное певческое дыхание.

5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не форсированным звуком.

6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности исполнения.

7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.

Основы музыкальной грамоты

Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:

1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.

2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.

3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.

4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.

5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.

6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.

7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.

8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.

В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся получит возможность научиться:

· реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

· организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность; музицировать;

· использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

· владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов;

· адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

· оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

1.2.10. Технология

В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального общего образования:

- получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;

- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;

- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.

Обучающиеся:

в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;

овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;

получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;

получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание

Выпускник научится:

· иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;

· понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;

· планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;

· выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

Выпускник получит возможность научиться:

· уважительно относиться к труду людей;

· понимать культурноисторическую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;

· понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

Выпускник научится:

· на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

· отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);

· применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

· выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

Выпускник получит возможность научиться:

· отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;

· прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.

Конструирование и моделирование

Выпускник научится:

· анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

· решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;

· изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

Выпускник получит возможность научиться:

· соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;

· создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественноэстетической информации; воплощать этот образ в материале.

1.2.11. Физическая культура

(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)

В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.

Знания о физической культуре

Выпускник научится:

· ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;

· раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное выполнение учебной
и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;

· ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;

· характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).

Выпускник получит возможность научиться:

· выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;

· характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.

Способы физкультурной деятельности

Выпускник научится:

· отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами;

· организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

· измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.

Выпускник получит возможность научиться:

· вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;

· целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

· выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

Физическое совершенствование

Выпускник научится:

· выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

· выполнять организующие строевые команды и приёмы;

· выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

· выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, гимнастическое бревно);

· выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного веса и объёма);

· выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.

Выпускник получит возможность научиться:

· сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

· выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;

· играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;

· выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;

1.2.12. Хореография

В 2017-2018учебном году в учебный план начальной школы включен предмет «Хореография», за счет 3-го часа «Физической культуры».

Танец обладает скрытыми резервами для развития и воспитания детей. Соединение движения, музыки и игры, одновременно влияя на ребенка, формируют его эмоциональную сферу, координацию, музыкальность и артистичность, делают его движения естественными и красивыми. На занятиях хореографией дети развивают слуховую, зрительную, мышечную память, учатся благородным манерам. Обучающийся познает многообразие танца: классического, народного, бального, современного и др. Хореография воспитывает коммуникабельность, трудолюбие, умение добиваться цели, формирует эмоциональную культуру общения. Кроме того, она развивает ассоциативное мышление, побуждает к творчеству.

В результате обучения на уровне начального общего образования выпускник научится:

- правилам постановки корпуса, основным положениям рук, позиции ног;

- пройти правильно в такт музыки, сохраняя красивую осанку, будут иметь навык легкого шага с носка на пятку;

- чувствовать характер музыки и передавать его танцевальными движениями,

- правильно исполнять программные танцы.

- исполнять движения в характере музыки, сохраняя осанку, выворотность ног;

-уметь правильно открыть и закрыть руку на талию, правильно исполнять этюды и танцевальные композиции.

- свободно двигаться под музыку, соединяя сложные движения, координации;

-танцевальным рисункам, ориентироваться в пространстве;

-основам классического танца, русского сценического, современного.

-исполнять танцевальные этюды различных направлений в хореографии.

-быть раскрепощенными, артистичными;

-представлению о сюжетной линии танца, о правильности соединения движений;

-основам классического, русского сценического, современного танцев; различать их особенности, манеру исполнения;

-свободно исполнять танцевальные композиции.

Выпускник получит возможность научиться:

- понимать роль хореографии в жизни человека; различать лирические, эпические, драматические образы в танце; определять по характерным признакам хореографических композиций к соответствующему танцевальному направлению и стилю - танец классический, народный, эстрадный, современный;

- эмоционально воспринимать и оценивать танец; размышлять о знакомых танцевальных поставочных работах; высказывать суждение об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;

- понимать специфику хореографического языка, получать представление о средствах танцевальной выразительности;

- выполнять ритмические комбинации на высоком уровне, музыкальности (формирование музыкального восприятия, представления о выразительных средствах музыки), чувству ритма, умению характеризовать музыкальное произведение, согласовывать музыку и движение;

- исполнять танцевальные комбинации, участвовать в публичных выступлениях класса;

- трудиться в художественном коллективе, добиваясь высоких результатов.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования

1.3.1. Общие положения

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

В соответствии с ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки предметных результатов является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, соответствующих содержанию учебных предметов

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Для описания достижений обучающихся устанавливаются следующие уровни:

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующем уровне образования. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Выделяют следующие два уровня, превышающие базовый:

• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

При наличии устойчивых интересов учащихся к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие учащиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах.

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, выделяют низкий уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

Недостижение базового уровня (низкий уровень достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.

Данный подход применяют в ходе различных процедур оценивания: текущего, тематического, промежуточного.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Формы промежуточного контроля в начальной школе МБОУ «СШ № 40»

Учебные предметы Классы	I	II	III	IV
Русский язык	КД	КД	КД	КД
Литературное чтение	ТЧ	ТЧ	ТЧ	ТЧ
Иностранный язык		КР	КР	КР
Математика	КР	КР	КР	КР
Окружающий мир	Т	Т	Т	Т
Музыка	ПБ	ПБ	ПБ	ПБ
Изобразительное искусство	П	П	П	П
Технология	П	П	П	П
Физическая культура	КИ	КИ	КИ	КИ
Хореография	З	З	З	З
Основы религиозных культур и светской этики				З

1.3.2 . Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в ОУ

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

· самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося (принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности);

· смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

· морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральному учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

· сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

· ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

· сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

· сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

· сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

· знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы. Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.

Оценка метапредметных результатов

Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этой деятельности.

Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.

Вопервых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.

Вовторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов.

Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.

Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.

Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с партнёром: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень включённости детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.

Оценка предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебнопрактических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) - вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат прежде всего познавательные УУД: использование знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.

К предметным действиям следует отнести действия, которые присущи главным образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры; способы обработки материалов, приёмы лепки в курсе технологии; техники рисования в курсе изобразительного искусства; способы музыкальной исполнительской деятельности в курсе музыки и др.).

Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебнопознавательных и учебнопрактических задач.

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и тематического оценивания, так и в ходе промежуточного оценивания при выполнении контрольных работ за год. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

1.3.3. Организация системы внутренней накопительной оценки достижений учащихся

Портфолио

В системе оценивания на уровне начального основного образования используется преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом (школой), которая включает разнообразные методы оценивания:

-наблюдения за определенными аспектами деятельности учащихся или их продвижением в обучении:

· за совершенствованием техники чтения и письма;

· за развитием коммуникативных умений;

· за развитием исследовательских навыков;

· за развитием навыков учения и др.);

-оценку процесса выполнения учащимися различного рода творческих заданий;

оценку результатов рефлексии учащихся:

· разнообразные листы самоанализа;

· протоколы собеседований;

· дневники учащихся и т.п.).

В представленных выше материалах иллюстрируется применение этих методов к отдельным аспектам обучения и отдельным аспектам освоения формальной системы знаний, которое показывает, что эти методы, позволяют отследить как индивидуальный прогресс, так и достижение определенных уровней подготовки каждым учеником.

Эти методы служат основой для дифференцированной (аспектной) оценки. А для получения более точной и объективной картины все же недостаточно отслеживать только отдельные стороны или проявления отдельных способностей ученика – как в отношении освоения им/ей системы знаний, так и в отношении освоения способов действий. Надо быть уверенным в том, что вся совокупность данных действительно дает целостное, а не разрозненное представление об учебных достижениях ребенка, о достижении им/ею тех планируемых результатов обучения, которые адресованы учащимся, а тем самым – и требований стандарта.

Поэтому система дополнена методами, позволяющими получать интегральную оценку, оценивающую суммарный результат наших усилий, который можно определенным образом связать с достижением того или иного уровня компетентности, по крайней мере – в решении учебных задач.

Один из таких методов – проведение итоговых комплексных проверочных работ в конце каждого года обучения.

Методами, служащими цели получения интегральных оценок, являются также портфолио, выставки и презентации крупных законченных работ. Они отражают результаты усилий, затраченных детьми на протяжении длительного времени и требующих для своего выполнения активизации различных сторон учебной деятельности – от навыков организации своего процесса учения до отражения уровня освоения формальной системы знаний.

Необходимо прежде кратко суммировать и оценить все итоги, с которыми учитель, а значит, и его ученики, подходят к концу начальной школы.

Учитель, выполняющий в целом все требования описанной выше технологии, имеет следующую совокупность данных об отдельных сторонах учения ребенка и его учебных достижениях.

Структура «Портфолио»

1. Листы наблюдений, отражающие динамику (начиная с 1 класса), как минимум, следующих показателей:

сформированности и индивидуального прогресса в развитии таких навыков учения, как:

· приобретение знаний,

· понимание,

· применение,

· анализ,

· синтез,

· оценка,

· диалектичность мышления

наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса

-в ситуациях повседневных, связанных с формированием ориентировочных и исполнительских действий;

-в ситуациях инициативной творческой работы;

сформированности и индивидуального прогресса в развитии социальных навыков:

· способность принимать ответственность;

· способность уважать других;

· умение сотрудничать;

· умение участвовать в выработке общего решения;

· способность разрешать конфликты;

· способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе

наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях совместной (групповой и парной) работы учащихся

сформированности и индивидуального прогресса в развитии ряда коммуникативных навыков:

· слушание (слышать инструкции, слышать других, воспринимать информацию);

· говорения (ясно выражаться, высказывать мнение, давать устный отчет в малой и большой группе);

· чтения (способность читать для удовольствия, общения и получения информации);

· письма (фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать краткое содержание, готовить отчеты, вести дневник)

наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях

совместного обсуждения;

групповой и индивидуальной презентации;

«авторского собеседования»;

«ученик как инструктор»;

неформального общения в связи и по поводу прочитанного;

они дополняются само- взаимооценками учащихся навыков работы в группе

сформированности и индивидуального прогресса в развитии навыков поисковой и проектной деятельности:

· формулировать вопрос, ставить проблему;

· вести наблюдение;

· планировать работу,

· планировать время;

· собрать данные;

· зафиксировать данные;

· упорядочить и организовать данные;

· интерпретировать данные;

· представить результаты

наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях

направляемого учителем мини-исследования

группового мини-исследования

самостоятельного мини-исследования

они дополняются самооценкой учащихся

2. Оценка выполнения работы, отражающая малочисленные, но существенно более объективные данные об особенностях выполнения отдельных видов учебной деятельности учащимися; причем все результаты, выводы и оценки в этом случае могут быть перепроверены, поскольку такая оценка делается на основе аудио- и видеозаписей, письменной фиксации фактов. В силу трудоемкости этого метода, его рекомендуется использовать крайне экономно, при оценивании сформированности важнейших навыков совместной работы и коммуникативных навыков, на определенных рубежных этапах и в таких ситуациях, когда деятельность ребенка не завуалирована совместной групповой деятельностью; в ситуациях, к которым ребенок готовится. Так, в приводимых выше материалах, его рекомендуется использовать в ситуации «Чтение в паре», «Устная презентация».

3. Результаты тестирования, отражающие, как правило, учебные достижения учащихся в освоении материала отдельных тем курса. В приводимых рекомендациях этот метод рекомендуется использовать на этапе проведения тематических зачетных работ, а также на этапе стартовой диагностики.

4. Результаты оценок открытых и закрытых ответов учащихся, отражающих этапы формирования системы предметных знаний, важнейших технических навыков (чтения, письма, вычислений и т.д.).

5. Результаты самоанализа учащихся, отражающие меру осознанности каждым ребенком особенностей развития его собственного процесса обучения. Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции; на ключевых этапах становления важнейших предметных способов учебных действий, а также с целью самооценки своего поведения.

Данная система позволяет говорить о том, что с её помощью может быть обеспечен достаточно сбалансированный взгляд на ребенка, позволяющий проводить его итоговое оценивание на основе результатов внутренней, накопленной за четыре года обучения, оценки.

В идеале в состав портфолио каждого ребенка для характеристики сторон, связанных с его/ее учебной деятельностью, могут (должны) входить:

1) подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Такими работами (в рамках обсуждаемых предметов) могут быть, как показывают приводимые выше описания различных учебных задач и ситуаций, учебных и проверочных материалов, как минимум следующие:

· выборка работ из «Папки письменных работ» по русскому языку;

· дневники читателя;

· выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и выполненным проектам (по всем предметам);

2) систематизированные материалы текущей оценки

· отдельные листы наблюдений,

· оценочные листы процессов выполнения отдельных видов работ,

· результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического тестирования;

· выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся.

3) материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых комплексных работ.

Кроме того, в портфолио могут быть включены и иные документы, характеризующие ребенка с точки зрения его внеучебной и досуговой деятельности. Однако задача определения состава этих документов выходит за рамки данной разработки.

Совокупность этих материалов дает достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление – как в целом, так и по отдельным аспектам, – об основных достижениях конкретного ученика, его продвижении во всех наиболее значимых аспектах обучения в начальной школе.

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на ступени основного общего образования;

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

1.3.4. Итоговая оценка выпускника и её использование
при переходе от начального к основному общему образованию

Итоговая оценка выпускника формируется на основе оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение итоговых работ.

Оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по учебным предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

1.Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2.Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующем уровне общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы. Причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3.Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне общего образования.

Такой вывод делается, если в материалах системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом школы №40 на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Оценка результатов деятельности на уровне начального образования осуществляется в ходе:

• результатов мониторинговых исследований разного уровня;

• условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;

• особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная деятельность школы и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы.

2. Содержательный раздел

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования

Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания.

Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

· формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

– чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

– восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

· формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

– доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

– уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

· развитие ценностносмысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и общества, и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

· развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

· развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоциональноположительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;

– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Задачи программы:

· установить ценностные ориентиры начального образования;

· определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

· выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа формирования универсальных учебных действий содержит:

· описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;

· характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

· связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

· типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК;

· описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК.

· планируемые результаты сформированности УУД.

2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации.

По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.

· формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

· формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и общества и стремления следовать им;

· развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

· развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего образования

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения.

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместноразделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).

Номенклатура универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:

1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

· личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

· действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.

· действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:

· целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

· планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

· прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

· контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

· коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

· оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

· волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:

- знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

- умение структурировать знания;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятия, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей,

- построение логической цепи рассуждений,

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Видами коммуникативных действий являются:

· планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

· постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

· разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

· управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

· умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий – их уровень развития, соответствующий нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.

Критериями оценки сформированности УУД у учащихся, соответственно, выступают:

· соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

· соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.

Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития. Свойства действий, подлежащие оценке, включают уровень (форму) выполнения действия; полноту (развернутость); разумность; сознательность (осознанность); обобщенность; критичность и освоенность.

Учебно-методический комплекс должен обеспечить организацию полной ориентировочной основы универсального учебного действия с учетом предметного содержания учебной дисциплины; поэтапную отработку действия, обеспечивающую переход к высшим уровням выполнения (от материализованной к речевой и умственной форме действия) на основе решения системы задач, выполнение которых обеспечит формирование обобщенности, разумности, осознанности, критичности, освоенности универсальных учебных действий.

Разделы программы в соответствии с УМК.

Стандарт начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:

1. формирование основ гражданской идентичности личности, включая:

· чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

· осознание ответственности человека за благосостояние общества;

· восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

· отказ от деления на «своих» и «чужих»;

· уважение истории и культуры каждого народа.

2. формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества:

· доброжелательность, доверие и внимание к людям,

· готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

· уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

· принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

· ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

· формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

· развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

· формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

· формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

· готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

· критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

· готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

· целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

· готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

· умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

В концепции УМК ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями Стандарта и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.

Это человек:

· Любознательный, интересующийся, активно познающий мир.

· Владеющий основами умения учиться.

· Любящий родной край и свою страну.

· Уважающий и принимающий ценности семьи и общества.

· Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.

· Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера.

· умеющий высказать свое мнение.

· Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием

учебных предметов

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура», «Музыка», «Основы религиозных культур и светской этики» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Каждый из предметов УМК, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:

· Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

· Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;

· Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся, раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:

1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

-коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,

-познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,

-личностные - определяющие мотивационную ориентацию,

-регулятивные - обеспечивающие организацию собственной деятельности.

2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.

5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.

6. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся. На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся, раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий – замещения, моделирования и преобразования модели. Изучение русского языка создает условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации). Литературное чтение – осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает освоение идейнонравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На уровне начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

· смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;

· самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

· основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

· эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

· нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

· эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

· умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

· умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;

· умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

· умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:

· общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

· развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

· развитию письменной речи;

· формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

На уровне начального общего образования учебный предмет «Математика» является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию.

Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения ребенок осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.

«Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

· формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

· формирование основ исторической памяти – умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

· формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

· развитие морально-этического сознания – норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:

· овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и работы с информацией;

· формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);

· формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

Развивающий потенциал предмета «Изобразительное искусство» связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям – целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.

«Музыка» обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.

Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции с помощью творческого самовыражения.

В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.

Специфика предмета «Технология» и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлены:

· ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;

· значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);

· специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;

· широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;

· формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.

Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

· формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

· развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

· развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;

· формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразующих действий;

· развитие планирующей и регулирующей функций речи;

· развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;

· развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;

· формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;

· ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;

· формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.

«Физическая культура» обеспечивает формирование личностных универсальных действий:

· основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

· освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

· развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

· освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

· в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

· в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнера, сотрудничеству и кооперации.

«Основы религиозных культур и светской этики» обеспечивает формирование следующих личностных универсальных действий:

·формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину;

· формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов;

· развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

· развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;

· воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний;

· развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

· наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Изучение ОРКСЭ обеспечивает:

знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России;
знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в обществе;
формирование первоначальных представлений о светской этике, её роли в истории и современности России;
осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.

«Хореография» обеспечивает формирование следующих личностных универсальных действий:

- активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

- проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

- проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

- оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.

- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно-познавательных мотивов;

– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

– учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;

– способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

– сопереживания другим людям;

– следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

– осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России.

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий

на разных этапах обучения в начальной школе

Таблица 1.

Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

2. Уважать свою се

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеуроч

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу

мью, родственников, любовь к родителям.

3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.

4. Оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

ной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

3. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

4. Слушать и понимать речь других.

5. Участвовать в паре.

класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».

2. Уважение к своему народу, к своей родине.

3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.

6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль).

7. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.

8. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.

2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.

4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план .

5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.

6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.

7. Наблюдать и де-

лать самостоятельные выводы

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.

6. Критично относиться к своему мнению

7. Понимать точку зрения другого.

8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «Родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».

2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.

3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.

2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно.

5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;

отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах

6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.

7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.

8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.

(текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.).

4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.

5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

класс

2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.

3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.

2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.

3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала;

отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.

3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

5. Самостоятельно

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.

6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

7. Понимать точку зрения другого

8. Участвовать в работе группы, распреде

делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.

6. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

лять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.

Универсальные учебные действия и социальный опыт как основы ключевых

компетентностей

Таблица 2.

Универсальные учебные действия, лежащие в основании ключевых компетентностей:

Учебная

(образовательная)

компетентность

Компетентность взаимодействия

(коммуникации)

Информационная

компетентность

Социальный опыт

· производить контроль за своими действиями и результатом по заданному образцу;

· производить самооценку и оценку действий другого человека на основе заданных критериев (параметров);

· различать оценку личности от оценки действия;

· сопоставлять свою оценку с оценкой педагога и определять свои предметные «дефициты»;

· выполнять задание на основе заданного алгоритма (инструкции);

· задавать «умный» вопрос взрослому или сверстнику;

· отличать известное от неизвестного в специально созданной ситуации учителем;

· указывать в недоопределенной ситуации, каких знаний и умений не хватает для успешного действия;

· использовать специальные знаки при организации коммуникации между учащимися;

· инициировать «умный» вопрос к взрослому и сверстнику;

· различать оценку действия и оценку личности;

· договариваться и приходить к общему мнению (решению) внутри малой группы, учитывать разные точки зрения внутри группы;

· строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать свое согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога.

· формулировать поисковый запрос и выбирать способы получения информации;

· проводить самостоятельные наблюдения;

· формулировать вопросы к взрослому с указанием на недостаточность информации или свое непонимание информации;

· находить в сообщении информацию в явном виде;

· использовать знаково-символические средства (чертежи, формулы) представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

· определять главную мысль текста; находить в тексте незнакомые слова, определять их значение разными способами, составлять простейший

· владеть развитыми формами игровой деятельности (сюжетно-ролевые, режиссерские игры, игры-драматизации); удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами по игре; воплощать в игровом действии; удерживать правило и следовать ему, создавать и воплощать собственные творческие замыслы;

· организовывать рабочее место, планировать работу и соблюдать технику безопасности для разных видов деятельности первоклассника (учебная, изобразительная, трудовая и т.д.);

· руководствоваться выработанными правилами жизни в классе;

· определять по вер

· совместно с другим (в т.ч. с родителями) отбирать учебный материал и планировать его выполнение в ходе домашней самостоятельной работы.

· план несложного текста для пересказа; рассказывать несложный текст по плану, описывать устно объект наблюдения.

· бальному и невербальному поведению состояние других людей и живых существ и адекватно реагировать;

· управлять проявлениями своих эмоций.

Формирование УУД у обучающихся на первом уровне обучения

Универсальные общие способы действия (ключевые компетентности) – средства, которыми должен обладать человек по включению в современные процессы, а также в специфические человеческие формы мышления, деятельности, кооперации и коммуникации, определяющие «лицо» современного мира и современной экономики.

Таблица 3

Ключевые компетентности	Умения	Инструмент	Форма оценки
1. Компетентность в решении проблем (задач)	· умение видеть сильные и слабые стороны результата, своей деятельности, · умение получать дополнительные данные, выбирать метод для решения, · умение уточнить формулировку задачи, · умение выдвигать и проверять гипотезы, · переносить взаимосвязи и закономерности на задачи с аналогичными условием, · умение выявить и использовать аналогии, · оценить продукт деятельности на основе критериев, · сформулировать вывод о соответствии полученного продукта замыслу, · сравнивать характеристики запланированного и полученного продукта, · выполнять по алгоритму текущий контроль и оценку своей деятельности, · умение планировать решения задачи, определять ресурсы,	Учебные и проектные (межпредметные, разновозрастные) задачи;	Коллективное решение в малой группе, публичное представление результатов работы;
2. Учебная компетентность	умение подбирать необходимые задания для ликвидации проблем в обучении умение осуществлять свободный выбор продукта предъявляемого «на оценку» учителю, классу умение назначать самостоятельно критерии для оценивания умение оценивать свою работу по заданным критериям умение находить образцы для проверки работы, сопоставлять свою работу с образцом умение определять для себя сложность задания (осуществлять адекватный выбор) умение видеть (определять) возможные ошибки при решении практической задачи умение определять объем заданий, необходимых для решения проблемных зон в обучении умение осуществлять простейшее планирование своей деятельности сознательный выбор заданий разного уровня трудности, материала для тренировки и подготовки творческих работ	Организация и выполнение домашней самостоятельной работы	Итоги рефлексии учащихся выполненной самостоятельной работы, анализ самостоятельной работы учителем, сопоставление оценки школьника с оценкой учителя.
	определение причин своих и чужих ошибок и подбор из предложенных заданий тех, с помощью которых можно ликвидировать выявленные ошибки высказывание предположений о неизвестном, предложение способа проверки свои гипотез, инициирование поиска и пробы известных (неизвестных) способов действий оценивание задачи (ситуации) как подходящей под данный способ действия или выходящий за границы способа доопределение и переопределение задачи в конкретных условиях умение определять границы собственного знания/незнания
3. Информационная компетентность	правильное выполнение действий в соответствии с заданной инструкцией нахождение в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос чтение простейших графиков, диаграмм и таблиц, содержащие информацию об объектах и процессах представление результатов данных в виде простейших диаграмм и таблиц использование сравнения для установления общих и специфических свойств объектов, высказывание суждений по результатам сравнения умение классифицировать объекты на основе заданного (или назначенного) параметра устное описание объекта наблюдения умение рассказывать несложный текст по плану составление простейшего плана несложного текста для пересказа определение главной мысли текста, нахождение в тексте незнакомых слов, определение их значения разными способами правильное, осознанное чтение (про себя) простого научно-популярного текста (независимо от скорости) умение формулировать прямые выводы, заключения на основе фактов, имеющихся в сообщении (тексте) умение выделять из предоставленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи умение находить в сообщении информацию, заданную в явном или неявном виде умение выбирать способы получения информации умение планировать поиск информации, формулировать поисковые запросы	Проектные задачи, проекты, трехуровневые задачи	Решение задач и их балльная оценка

4. Коммуникативная компетентность

умение понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления

умение осуществлять продуктивное взаимодействие с другими участниками исследования ( в том числе пробы общения в сети Интернет)

умение презентировать свои достижения (превращать результат своей работы в продукт, предназначенный для других)

владение способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия при решение учебно-практических задач

умение вести и участвовать в дискуссии

умение проводить интервью

умение выступать с мульти-медиа сопровождением

создание текста-рассуждения, обосновывающего свою гипотезу или вывод из опыта

создание текста-описание проведенных наблюдений и опытов

Организация группового и межгруппового взаимодействия в учебном процессе и социальной практики

Экспертные суждения и оценка

формулирование собственного мнения в понятной для собеседника и аудитории форме

умение создавать объекты со ссылками и иллюстрациями, графические схемы, планы, видео и аудиозаписи

умение создавать сообщения различной природы (устные, письменные тексты)

Публичное предъявление результатов, экспертная оценка взрослых и школьников

5.Компетентность взаимодействия

умение договариваться и приходить к общему решению в совместной работе, в том числе и в ситуации конфликта и столкновения интересов

умение инициировать и осуществлять сотрудничество со сверстниками

умение инициировать и осуществлять сотрудничество со взрослым (учителем)

учет и координация различных мнений в общении и сотрудничестве

проявление интереса к различным точкам зрения

учет или использование другого мнения отличного от своего.

Организация группового взаимодействия, устных и письменных дискуссий, написание творческих работ, сочинений, создание презентаций

2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности

Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие метапредметных умений.

Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических задач.

В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач.

Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.

Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.

Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.

В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.

Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического обучения.

В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.

2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся

Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:

использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;

соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;

осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;

организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;

эффективного использования средств ИКТ.

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационнообразовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются одними из важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего образования.

При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся формируются:

- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;

- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;

- основы правовой культуры в области использования информации.

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:

- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;

- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:

- поиск информации;

- фиксация информации с помощью различных технических средств;

- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем и пр.

Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание внеурочной деятельности школьников.

2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию

Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной образовательной программы начального общего образования и далее в рамках основной образовательной программы основного и среднего образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастнопсихологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.

Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6-7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.

Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.

Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность Яконцепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой - развитие любознательности и умственной активности.

Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием учебнопознавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Яконцепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.

Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.

Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения определённых трудностей такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:

– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.

2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения

обучающимися универсальных учебных действий.

Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и характеристики:

· систематичность сбора и анализа информации;

· совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;

· доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников образовательной деятельности.

В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:

· универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);

· учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);

· неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);

· адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);

· самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);

· обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.

Система оценки универсальных учебных действий может быть:

· уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);

· позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.

При оценивании развития УУД применяется технология формирующего (развивающего оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.

2.2. Программы учебных предметов, курсов

2.2.1. Общие положения

Начальное образование призвано решать свою главную задачу – закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии.

В данном разделе основной образовательной программы приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне начального общего образования, которое должно быть в полном объеме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.

2.2.2. Основное содержание учебных предметов

В начальной школе МБОУ «СШ № 40» реализуются следующие УМК:

· система развивающего обучения (далее-СРО) Л.В. Занкова;

· УМК «Школа 2100»;

· УМК «Начальная инновационная школа».

Так как УМК разные, то и содержание учебных предметов различается.

2.2.2.1. Русский язык

СРО Л.В. Занкова

• Обучение грамоте. Добукварный период.

Выделение с в словах отдельных звуков, звуко- слоговой анализ слова.

Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова – на слоги.

Обучение грамоте. Букварный период

Звуки и обозначение их буквами. Слово. Слоги. Слоговая структура слова.

Гласные и согласные звуки. Деление слов на слоги. Правила переноса слов на письме. Ударение в слове. Предложение. Членение предложения на слова. Ъ и Ь знак разделительный. Ь знак-смягчающий.

Послебукварный период.

Применение правил, изученных в основной период. Текст и его значение.

Составление предложений на определённую тему. Гигиенические навыки письма. Фонетическая транскрипция слов с буквами я,ё,е,ю. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща,чу-щу, чк,чн,нщ.

Русский язык.

Предложение и слово. Построение предложений. Главные члены предложения. Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Слоги. Перенос слов. Ударение. Гласные ударные и безударные. Большая буква в именах собственных. Слово. Имена собственные. Правила употребления заглавной буквы. Алфавит. Алфавит. Название и порядок букв русского алфавита. Правописание согласных звуков. Твёрдые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные звуки. Парные согласные на конце слова. Шипящие согласные звуки. Буквосочетания жи-ши, ча-ща,чу-щу, чк,чн,нщ. Грамматика. Части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол. Словосочетание. Предлог. Родственные слова. Корень. Предложение и текст. Разновидности предложений по цели высказывания. Восклицательные предложения. Оформление предложений. Связная речь.

• Развитие речи

Устная речь (слушание, говорение)

Сохраняются все направления работы, обозначенные в программе 1 класса. Продолжается уяснение взаимосвязи между содержанием и формой высказывания. Осознание значения средств устной речи для выражения мысли. Анализ чужой устной речи: прослушивание аудиозаписей, речи учителя и товарищей, просмотр видеофильмов. Осознание собственной устной речи: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, высказывание, слушание. Ситуационные различия в произношении и интонировании высказывания, в использовании мимики, жестов, культура разговора по телефону, поведение в общественных местах.

Практическое овладение устным монологическим высказыванием по определенной теме. Словесный отчет о выполненной работе.

Письменная речь (чтение, письмо)

Ознакомление с типами текста: описание, повествование, рассуждение. Практическое ознакомление с текстами разговорного и книжного стиля (научного, делового, художественного). Определение темы текста, подбор заглавия. Последовательность предложений в тексте. Средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, служебные слова, синонимы). Главное в тексте. Части текста: вступление, основная часть, заключение. Последовательность частей текста. Представление о плане текста. Составление текстов малых форм: письмо (в т.ч. sms-сообщения, электронные письма), записка, объявление и пр. (в течение 2-4 класса). Первые опыты собственных сочинений (репродуктивных и творческих). Представление работы одноклассникам. Выражение собственного мнения с его обоснованием. Редактирование сочинений. Восстановление деформированных текстов (по сравнению с 1 классом увеличивается количество предложений и их распространенность). Оформление диалога. Осуществление проекта «Лучшее время года».

Система языка

Фонетика и орфоэпия. Актуализация фонетического материала в соответствии с изучаемыми правилами правописания (различение гласных-согласных, гласных однозвучных и йотированных, согласных звонких – глухих, шипящих, мягких – твердых; слогоделение, ударение). Определение качественной характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударный –безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный –непарный. Звукобуквенный разбор (алгоритм см. в учебнике). Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с орфоэпическими нормами современного русского литературного языка (см. «Справочник произношения» в учебнике).

Графика. Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с разделительными ъ и ь; в словах с непроизносимыми согласными (на уровне ознакомления). Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.

Знание алфавита. Использование алфавита при работе со словарями и справочниками.

Лексика. Наблюдение внутреннего единства слова, его значения, грамматических признаков и звуков (букв). Расширение представлений об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Расширение представлений об этимологии, омонимах (без введения понятия), антонимах, синонимах, фразеологизмах (наблюдения за использованием в тексте), расширение словаря учащихся. Работа со словарями, учебной и справочной литературой. Закладывается умение пользоваться библиотечным каталогом.

Состав слова (морфемика). Практическое ознакомление со словообразованием и словоизменением. Подбор родственных (однокоренных) слов. Представление о значимых частях слова: корень, окончание, приставка, суффикс. Представление о роли частей слова в образовании разных слов и разных форм одного и того же слова. Различение предлога и приставки.

Морфология. Части речи. Имя существительное: значение и употребление в речи. Умение определять начальную форму; опознавать одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные. Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Имя прилагательное: значение и употребление в речи; зависимость форм рода и числа прилагательных от форм имени существительного. Глагол: значение и употребление в речи. Наблюдение изменения глаголов по родам и числам (в форме прошедшего времени).

Практическое ознакомление с ролью в речи личных местоимений, числительных и служебных слов.

Синтаксис. Различение предложений по цели высказывания. Интонационные особенности повествовательных, побудительных, вопросительных и восклицательных предложений. Нахождение главных членов предложения (основы предложения): подлежащего, сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения (без дифференциации последних). Предложения распространенные, нераспространенные. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. На практическом уровне установление роли форм слов и служебных слов для связи слов в предложении. Расширение наблюдений над смысловой зависимостью содержания высказывания от использованных языковых средств: форм слов, служебных слов, интонационных средств, порядка слов. Составление предложений из слов, данных в начальной форме, с добавлением любых других слов. Восстановление деформированных предложений.

Орфография и пунктуация

Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова; подбор однокоренных слов; использование орфографического словаря. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Формирование орфографической зоркости. Использование орфографического словаря (в т. Ч. Справочника в учебнике).

Применение правил правописания:

- написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением и без ударения);

- отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ с другими согласными, кроме л;

- перенос слов;

- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

- проверяемые безударные гласные в корне слова;

- парные звонкие и глухие согласные

в корне слова;

- непроизносимые согласные в корне (ознакомление);

- непроверяемые гласные и согласные

в корне слова, в т.ч. удвоенные буквы согласных (перечень слов в учебнике);

- разделительные ъ и ь;

- знаки препинания (.?!) в конце предложения;

- ь после шипящих в конце имен существительных (рожь- нож, ночь-мяч) (ознакомление).

• Предложение.

Речь. Текст. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения. Подлежащее и сказуемое. Грамматическая основа предложения. Подлежащие, выраженные существительными в именительном падеже, и сказуемые, выраженные глаголами. Второстепенные члены предложения. Синтаксический разбор предложения. Синтаксический разбор по схеме.

Второстепенные члены предложения. Дополнение. Определение. Однородные члены предложения. Соединительные союзы и, да. Запятая при однородных членах предложения.

Слово. Состав слова. Корень. Однокоренные слова. Суффикс. Чередование согласных в корне слова. Правописание суффиксов –ик, -ек, -очк-, -ечк-. Словообразующая роль суффиксов. Приставка. Образование слов с приставками. Словообразующая роль приставок. Правописание приставок от, об, о, по, про, до, под. Словообразовательная роль приставки. Перенос слов с приставками. Правописание предлогов и приставок. Окончание. Роль окончания в речи. Основа. Различие основ по составу. Сравнение основ слова и корня. Слова с двойными согласными. Образование однокоренных прилагательных с двойными согласными. Перенос слов с двойными согласными. Сложные слова. Образование сложных слов. Правописание соединительных букв в сложных словах. Морфемный состав сложных слов. Парные согласные в середине слова. Слабая позиция парного согласного в середине слова. Образование слов с парными согласными в середине с помощью суффикса. Правописание парных согласных в корне слова. Слова с непроизносимыми согласными. Словоизменение и словообразование.

Части речи. Склонение имен существительных. Изменение имен существительных по падежам. Три склонения имен существительных. Первое склонение имен существительных. Именительный и винительный падежи существительных 1-го склонения. Родительный падеж имен существительных 1-го склонения. Дательный и предложный падежи имен существительных 1-го склонения. Творительный падеж имен существительных. Сравнение падежных окончаний имен существительных 1-го склонения. Множественное число имен существительных 1-го склонения. Второе склонение имен существительных. Склонение имен существительных мужского рода с нулевым окончанием. Именительный, родительный, винительный падежи имен существительных 2-го склонения. Творительный и предложный падежи имен существительных 2-го склонения. Склонение имен существительных мужского рода на –й. Правописание о и е в окончаниях существительных после букв, обозначающих шипящий звук и звук ц. Склонение имен существительных мужского рода во множественном числе. Склонение имен существительных среднего рода. Третье склонение имен существительных. Множественное число имен существительных 3-го склонения. Мягкий знак (ь) на конце существительных 3-го склонения. Имя числительное. Порядковые и количественные числительные.

Связная речь (сквозная тема). Сочинение за заданную тему. Редактирование сочинения. Зрительное изложение (по картине). Изложение с элементами сочинения. Выборочное изложение. Текст. Анализ текста. Восстановление текста. Типы текстов. Структура текста. Составление текста.

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение темы и основной мысли текста, передача его содержания по вопросам, опорным словам и плану.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (рассуждение, описание, повествование). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном и неявном (подтекст) виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте, личного опыта и наблюдений. Антиципация, интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку, письмо по памяти в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (краткое, подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотренного фрагмента видеозаписи и т.п.).

• Грамматика и орфография

Предложение. Сложное предложение. Союзы в сложных предложениях (на ознакомительном уровне). Обобщение сведений о видах предложений (нераспространенные, распространенные, простые, с однородными членами). Прямая речь. Кавычки перед прямой речью и после нее. Написание большой буквы в прямой речи (на ознакомительном уровне).

Местоимение. Общее понятие о местоимении. Личные местоимения 1-го, 2-го и 3-го лица в форме единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Предлоги перед личными местоимениями.

Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам.

Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Суффикс - л в глаголах прошедшего времени. Неопределенная форма глагола. Суффиксы глаголов неопределенной формы –ти, -тьи глаголы на –чь. Понятие о частицах (на ознакомительном уровне). Отрицательная частица не, правописание не с глаголами. I и II спряжения глаголов. Глаголы-исключения. Правописание личных окончаний глаголов. Мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица в единственном числе. Неопределенная форма –ться и 3-е лицо –тся глаголов.

Наречие (на ознакомительном уровне). Значение наречий (на ознакомительном уровне). Образование наречий от косвенных падежей существительных (кругом, сначала), от прилагательных с помощью суффиксов о и е. Правописание наречий: о и е на конце наречий (горячо, певуче), на конце наречий с приставками с-, из-, до- (справа, издалека, докрасна), о на конце наречий с приставками в-, на-, за- (вправо, налево, засветло).

Второстепенный член предложения –обстоятельство (ознакомление).

Склонение имен прилагательных. Склонение имен прилагательных в единственном числе мужского, женского и среднего рода. Склонение имен прилагательных во множественном числе. Правописание безударных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.

Образование прилагательных от основ имен существительных при помощи суффиксов –ск-, -н-, -ист- .

Связная речь

Устная речь. Продолжается работа по уяснению детьми взаимосвязи между целью, содержанием и формой высказывания. Учебно-деловая речь. Правильное расположение пунктов плана, данных к научно-популярной статье. Группировка предложений текста вокруг главных мыслей и членение текста на части. Речевой этикет в ежедневных ситуациях общения. Соответствие речи орфоэпическим нормам.

Письменная речь. Текст. Определение темы текста и основной мысли; смысловые связи между частями текста. Структура построения текста: зачин, средняя часть, концовка. Расширение опыта построения текста. Термин «композиция текста» (соотношение и взаимное расположение частей, обусловленное содержанием и назначением произведения). Составление содержательного и стилистически точного продолжения к тексту (рассказ, сказка, описание, рассуждение и т.д.). Письменные изложения. Собственные сочинения. Составление плана к собственному сочинению. Анализ детьми написанных работ. Редактирование сочинений.

«Школа 2100»

• Развитие речи

Слово (введение). Чем мы будем заниматься на уроках русского языка? Звуки, части слова, слово, предложение, текст.

Предложение. Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.

Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.

Текст. Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте).

Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом).

Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.

Слово.

1.. Слова, которые отвечают на вопросы кто? Что? Какой? Какая? Какое? Какие? Что делает? Что делал? Что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.

Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их, - без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.

2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значениям слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня однокоренных словах. Умение подбирать однокоренные слова.

Суффикс (определение). Суффиксы –ок-, -ик-, -ушк-, -юшк-, -онок-, -ёнок-, -ат-. –ят-, -тель-, -ищ-, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).

Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.

4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.

5.Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [и'] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ. Орфограмма. Знакомство с орфограммами:

1) буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ;

2) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я;

3) ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах;

4) ь и ъ разделительные;

5) буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);

6) буквы звонких и глухих согласных в конце слова.

Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора.

• Слово

Совершенствование умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ьи ъ разделительных.

Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).

Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова сь и ъ.

Написание слов с двойными буквами согласных в корне, например класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова.

Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения.

2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами –к-, -оньк-, -оват-, -еват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безударных гласных в приставках. Знакомство со сложными словами.

Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение).

3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён прилагательных).

4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.

Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существительных. Образование имён существительных с помощью суффиксов –онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-, -чик-, -тель-, -ник-.

Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными местоимениями и наоборот.

Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Суффиксы имён прилагательных –н-, -еньк-, -оват-, -еват-.

Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс –л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание ь послеч в глаголах неопределённой формы.

Понятие о наречии. Наречие как часть речи.

Предложение и текст.

Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи.

Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые.

Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.

Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания (разделительная функция): запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.

Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование типа правильной читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.

• Предложение. Текст.

Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью).

Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.

Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов.

Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и по-разному читать эти тексты. Развитие навыков изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения.

Слово.

Части речи и члены предложения.

Имя существительное. Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения. Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи.

Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце.

Имя прилагательное. Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам.

Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц).

Глагол. Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределенной форме.

Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся–ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания –о–а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени.

2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы.

Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок.

Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина – длинный, сон – сонный).

3. Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3-м классах.

4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи.

Наречие. Значение наречий. Употребление в речи.

УМК «Начальная инновационная школа»

• Слово. Предложение. Текст.

Слово – основная единица языка (повторение). Слово и его значение. Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов. Различение однозначных и многозначных слов. Различение прямого и переносного значения слов. Омонимы. Синонимы. Фразеологизмы. Состав слова. Разбор слова по составу. Правописание слов (повторение). Словосочетание (повторение). Связь слов в предложении и предложений в тексте. Главные и второстепенные члены предложения.

Части речи Самостоятельные и служебные части речи (повторение). Распознавание имен существительных, имен прилагательных и глаголов по значению и вопросам.

Имя существительное. Имя существительное как часть речи: значение, вопросы, на которые отвечает, постоянные и непостоянные признаки (повторение). Первое склонение имен существительных. Второе склонение имен существительных. Гласные после шипящих и ц в окончаниях существительных. Третье склонение имен существительных. Множественное число имен существительных.

Имя прилагательное. Имя прилагательное как часть речи: значение, вопросы, на которые отвечает, непостоянные признаки (повторение). Склонение имен прилагательных. Склонение прилагательных мужского и среднего рода. Склонение прилагательных женского рода. Склонение имен прилагательных во множественном числе. Склонение прилагательных на –ий, -ья, -ьи. Употребление прилагательных в речи.

Имя числительное. Имя числительное как часть речи: значение, вопросы, на которые отвечает, постоянные и непостоянные признаки, роль в предложении.

Количественные и порядковые числительные. Простые, сложные и составные числительные. Правописание числительных. Мягкий знак в середине и на конце количественных числительных. Правописание сложных и составных числительных. Употребление числительных в речи.

Местоимение. Местоимение как часть речи. Основные грамматические признаки местоимений. Личные местоимения. Склонение личных местоимений. Притяжательные местоимения. Возвратное местоимение себя.

Глагол. Глагол как часть речи: значение, вопросы, на которые отвечает, постоянные и непостоянные признаки, роль в предложении (повторение). Спряжение глаголов. Правописание безударных личных окончаний глаголов. Правописание –тся и –ться в глаголах. Прошедшее время глагола.

Наречие. Наречие - неизменяемая часть речи. Значение наречий. Вопросы на которые может отвечать наречие. Роль в предложении.

Предложение. Предложение. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске (повторение). Главные и второстепенные члены предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Простое и сложное предложение. Предложения с прямой речью и их оформление на письме.

2.2.2.2. Литературное чтение

СРО Л.В. Занкова

· Первый период – подготовительный

Фонетика. Звуки речи. Предложение. Смыслоразличительная роль звуков речи в слове. Слово и предложение. Развитие речи. Слог.

Второй период – букварный. Звуки. Чтение. Отработка техники чтения

Письменная речь. Формирование навыков слогового чтения.

Третий период. Слово. Слово и предложение. Общее представление о словообразовании. Фонетика и орфоэпия.

Четвёртый период. Слово. Общее представление о словообразовании. Смыслоразличительная роль звуков речи в слове. Устная речь. Орфография

Звуки и буквы. Графика. Развитие речи.

Литературное чтение

Глава 1 «Ведь это чудо из чудес-когда из слов вдруг вырос лес!»

Глава 2 «Над вымыслом слезами обольюсь», А. С. Пушкин.

Глава 3 «Складно да ладно»

Глава 4 «А если я глаза закрываю, мне видно то, чего не бывает…»

Глава 5 «Чтение-вот лучшее учение!» А. С. Пушкин.

· «В начале жизни школу помню я…».

Воспоминания детства, их своеобразие. Первые уроки в школе и в жизни, первые учителя. Способность автора изобразить переживания героя. Роль подробности в художественном изображении. Представление характера героя через его поступки. Отражение в поэзии внутреннего мира героя и чувств автора.

Друзья-товарищи. Взаимоотношения людей, дружба. Кого можно считать настоящим другом? Что значит «уметь дружить»? Несовместимость дружбы и зависти. Изображение взаимоотношений людей через их поступки и чувства. Рассказ автора и рассказ героя о событиях. Предмет изображения и смысл изображения. Диалог как способ изображения взаимодействия людей. Эффект неожиданности – один из способов художественной убедительности и основа юмора.

Дети и взрослые. Взаимоотношения взрослых и детей, забота как основа любви. Образ матери, материнская любовь, ее сила и бескорыстие. Образ отца, бабушки, няни, нравственные ценности, которые они передают ребенку. Смысл понятия «родные люди». Изображение мира глазами разных людей: ребенка и взрослого, человека городского и деревенского. Художественный образ (матери), нарисованный в разных произведениях. Стихи веселые и грустные. Юмор как способ решения проблемы. Связь названия и главной мысли произведения. Развитие действия, роль случайности в развитии действия; конкретное описание и обобщение.

«Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок».

Фантастическое изображение реального мира. В вымышленном сказочном мире живут по тем же законам: любят и ненавидят, дружат, помогают друг другу и бросают друзей в беде, стремятся выделиться, стать лидером, подчинить других. Нравственные уроки сказок, победа добра в финале народной сказки. Своеобразие изображения мира и человека в сказке. Народная сказка и авторская, первоначальные представления об особенностях авторской сказки. Сказка в стихах.
Человек и природа. Человек в мире людей и в мире природы; его взаимоотношения с животными. Отношение к животным – проба на человечность. Способность писателя понять тех, кто не умеет говорить, вступать с ними в диалог. Изображение в произведении характера животного, его переживаний. Детский взгляд художника на мир, способность увидеть «обыкновенное чудо» в жизни, роль фантазии, юмора, лиризм как способ «заразить» своим восприятием читателя.

· Народные сказки

Волшебные сказки. Чудо как главный признак волшебной сказки. Особенности построения сюжета. Способы создания образа героя в волшебной сказке; воплощение в характере положительного героя народных представлений о чести и благородстве, силе и красоте, в сюжете сказки — представлений о неодолимости добра, возмездии за зло.

Бытовые сказки. Реальность, обыденность как основа бытовой сказки. «Простой» непростой герой, здравый смысл, смекалка, хитрость — основы его непобедимости; самоирония народа как основа оптимизма и нравственного здоровья. Утверждение жизненной активности как залога удачи, счастье как награда герою. Победа «простых» и бедных над «умными» и богатыми.

Сказки разных народов. Общее и различное в темах, сюжетах и образах сказок, причины различий. Характеры героев сказок, их обусловленность национальными особенностями и представлениями народов о счастье, долге, справедливости, добре и зле.

Былины. Отражение в былинах народных представлений. Язык, напевность, ритм. Идея служения Отечеству, героический характер.

Мифы. Отражение в мифах жизни и нравственных представлений древних людей. Мифы разных народов о взаимоотношениях людей и богов, героях и их подвигах, о самых дурных и самых лучших качествах человека.

Сказки, написанные авторами. Фольклорная основа и «присутствие» автора сказки. Автор — рассказчик, авторские оценки в тексте, проявление авторской воли в сюжете сказки, финале и названии. Подробность как признак литературной сказки; возможность стихотворной формы. Способность авторской фантазии одухотворять, очеловечивать мир неживой природы, наделять вещь характером и судьбой. В придуманном мире как в настоящем: любовь и преданность, ненависть и зависть.

Басни. Басня как сценка из жизни, диалогическая природа басни. Мораль – сформулированная автором главная мысль.

Сказы. Двойственная природа сказа: реальная основа и сказочные мотивы. Особенность сказового слова, народность сказа.

Рассказы. Событие как первоэлемент рассказа; сюжет как цепь событий. Композиция как проявление авторской позиции. Автор и рассказчик. Герой — движущая сила сюжета, возможность эволюции характера героя. Поступок как способ проявления характера героя. Портрет и пейзаж в произведении. Правда жизни и вымысел.

Поэзия, поэтические странички (по временам года). Единство выразительного и изобразительного начал. Зрительный образ, способы его создания и передачи читателю. Движение чувства, развитие настроения. Поэтическое слово, его многозначность. Главная мысль стихотворения. Эффект неожиданности. Необычное в обычном, тайны смешных стихов.

Пьесы. Коллективная творческая работа. Работа над сочинениями-описаниями и сочинениями-рассуждениями. Сочинение небольших сказок и рассказов по самостоятельно разработанному плану. Краткий пересказ. Пересказ текста с его творческой обработкой. Составление рассказа по картине художника.

· В школе жизни

А.И. Куприн «Бедный принц»; А.П. Чехов «Ванька»; В.Д. Берестов «В двенадцать лет я стал вести дневник»; Н.А. Некрасов «Школьник»; В.П. Астафьев «Бабушка с малиной»; Ю.М. Нагибин «Зимний дуб».

«Мы в ответе…» В.А. Сухомлинский «Обыкновенный человек»; О.Е. Григорьев «Витамин роста»; Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш»; К.Г. Паустовский «Заячьи лапы»; Д.М. Шагиахметов «В синем лесу»; А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне Лебеди».

«Сто фантазий» Ю.П. Мориц «Сто фантазий», «Слониха, слоненок и слон»; К. Россетти «Есть у булавки головка»; Д.С. Самойлов «Сказка»,«Белые стихи»; Т.М. Белозеров «Кладовая ветра»; В.Д. Берестов «Честное гусеничное»; Ф.Д. Кривин «Зеленые цистерны», «Солнце», «Жизнь на Земле»; Кир Булычев «Путешествие Алисы» (отрывок).

Каждый выбирает по себе. В.П. Крапивин «Путешественники не плачут»; Л.Н. Толстой «Кавказский пленник» (быль); М.Ю. Лермонтов «Бородино»; Ю.Д. Левитанский «Мальчики»; Б.Ш. Окуджава «До свидания, мальчики…»; В.Д. Берестов «Мужчина»; А.Д. Дементьев «В мае 1945 года»; А.К. Передреев «Зачем шумит трава глухая…»; А. Платонов «Неизвестный цветок»; Н.Н. Матвеева «Кораблик».

«Россия, Родина моя» М.Л. Матусовский «С чего начинается Родина?»; К.М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…»; С.Я. Маршак «Ты много ли видел на свете берез?..»;Ю.И. Коваль «Чистый Дор»; В.А. Жуковский «Отчизне кубок сей, друзья…»; Е.А. Баратынский «Родина»; Н.А. Некрасов «Саша» (отрывок); Д.Б. Кедрин «Я не знаю, что на свете проще?..»; Н.М. Рубцов «Звезда полей»; А.С. Пушкин «Если жизнь тебя обманет…».

В рубрике «Проверь себя»: А.А. Фет «Кот поет, глаза прищуря…»; А.Ф. Мерзляков «Среди долины ровныя»; А.К. Передреев «Качались ели»; Ф.Д. Кривин «Подсолнух»; А.А. Блок «Ты помнишь? В нашей бухте сонной»; Н.М. Языков «Пловец»; А.Т. Твардовский «Я знаю, никакой моей вины…»; Б.А. Слуцкий «Лошади в океане»; А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске…»; Н.М. Рубцов «Утро».

В рубрике «Музейная страничка»: Д.С. Самойлов «Вечером»; В.Ф. Боков «На Мамаевом кургане».

«Школа 2100»

· «Там, на неведомых дорожках…». Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.

Сказочные человечки. Сказочные повести Т. Янссон, Дж. Р. Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.

Сказочные богатыри. Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.

«Сказка мудростью богата…». Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.

«Сказка – ложь, да в ней намек…». Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.

«Самое обыкновенное чудо». Сказки А. де Сент'Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.

· «Прощание с летом»

Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.

«Летние путешествия и приключения». Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.

«Природа летом». Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.

«Уроки и переменки». Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.

«Глухая пора листопада…». Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.

«И кот ученый свои мне сказки говорил…». Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.

«Поет зима, аукает…». Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней природы, её красках и звуках, о новогоднем празднике.

«Животные в нашем доме». Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.

«Мы с мамой и папой». Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.

«Наполним музыкой сердца…». Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека.

«День смеха». Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора.

«О весна, без конца и без краю…». Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.

«День Победы». Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве.

«Родная земля». Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной земле.

· Любимые книги.

Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.

У истоков русской детской литературы. Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер и прямая назидательность произведений для детей.

Детская литература XIX в. Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чёрная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане…» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям. Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.

Детская литература XX в. Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литература 1920-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 1920–1930-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Весёлый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы: сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. Романа Ю. Олеши «Три Толстяка» (отрывки).

Детская литература 1930–1950-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто. Детская литература 1960–1990-х гг. «Панорама» поэзии для детей: стихи Е. Благининой, Б. Заходера, В. Берестова, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы.

УМК «Начальная инновационная школа»

· Раздел первый. Наши любимые сказки.

Александр Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке. Александр Пушкин. Сказка о попе и о работнике его Балде. Русская народная сказка. Шабарша. Русская народная сказка: Сивка- Бурка. Петр Ершов. Конек-Горбунок (фрагмент). Иван Тургенев. Сказка о серебряной птице и жёлтой лягушке. Всеволод Гаршин. Лягушка-Путешественница. Валентин Катаев. Цветик-семицветик. Владимир Даль. Старик-годовик. Русская народная сказка. Солдатская шинель. Владимир Одоевский. Городок в табакерке. Внеклассное чтение

Раздел второй. Наша семья. Русская народная сказка: Две сестры. Шведская народная сказка: Гвоздь из родного дома. Ханс Кристиан Андерсен. Снежная королева (отрывки). Зеркало и его осколки. Ханс Кристиан Андерсен. Снежная королева. Алексей Дорохов. Улыбка матери. Яков Аким. Моя родня. Зоя Воскресенская. На кончике нитки. Елена Благинина. Вставай. Елена Благинина. Наш дедушка. Агния Барто. Петя на футболе. Валентина Осеева. Хорошее. Лев Толстой. Подкидыш. Виктор Драгунский. Третье место в стиле баттерфляй. Внеклассное чтение.

Раздел третий. Наша школьная жизнь. Виктор Голявкин. Пара пустяков.

Агния Барто. Три очка за старичка. Владимир Солоухин. Мститель. Любовь Воронкова. Трудный овражек. Виктор Драгунский. «Где это видано, где это слыхано…» Валентин Берестов. Рассказ по картинке. Юрий Ермолаев. «Навестили». Николай Гарин-Михайловский. Детство Тёмы (отрывок из повести). Анатолий Митяев. Юлька+Петька=Любовь. Внеклассное чтение.

Раздел четвёртый. Наши дела и заботы. Алексей Кольцов. Песня пахаря. Константин Ушинский. Как рубашка в поле выросла. Константин Ушинский. Хлеб. Николай Некрасов. Крестьянские дети (отрывок). Сергей Аксаков. Детские годы Багрова-внука (отрывок). Лев Куклин. Подумайте, что было бы. Георгий Граубин. Чем пахнут ветры. Валентина Осеева. Строитель. Борис Житков. Наводнение. Валентин Катаев. Дудочка и кувшинчик. Внеклассное чтение.

Раздел пятый. Наша природа. Алексей Константинович Толстой. «Колокольчики мои…». Иван Тургенев. Касьян с Красивой Мечи (отрывок из рассказа). Яков Полонский. Зимний путь. Константин Фофанов. «Нарядили елку в праздничное платье…». Иван Никитин. Лес (отрывок). Зоя Воскресенская. Петя-пересмешник. Федор Абрамов. «Во крестьянстве выросла», «В ответ на доверие». Сергей Есенин. Черемуха. С добрым утром. Николай Сладков. Неспокойное место. Николай Рубцов. Про зайца. Ворона. Воробей. Михаил Пляцковский. Сосульки. Иван Соколов-Микитов. Зимняя ночь. Юрий Дмитриев. Как и о чем разговаривают птицы. Внеклассное чтение

Раздел шестой. Мир вокруг нас. Юрий Коринец. Лошадиная сила. Александр Волков. Как люди ведут счет времени. Эрих Юбелакер. Время. (фрагменты из книги). Михаил Водопьянов. 106 минут вне Земли. Юрий Гагарин. Дорога в космос (отрывки). Павел Антокольский. Апрель 1961 года. Елена Чайковская. Как появились коньки. Александр Светов. О том, как «обули» велосипед. Владимир Ситников. Пчелиные профессии. Виталий Танасийчук. Кто видит всё вокруг себя. Александр Куприн. Люди-птицы. Виктор Астафьев. Ночь космонавта. Владислав Крапивин. Крылья. Внеклассное чтение

Раздел седьмой. Наша страна. Иван Бауков. Говори мне о России. Анатолий Рогов. Вначале было дерево. Сергей Алексеев. Капитан бомбардирской роты. Михаил Лермонтов. Сашка (отрывок из поэмы). Алексей Фатьянов. «Как становится тихо…». Лев Кассиль. Прямой наводкой. Сапёры. Людмила Татьяничева. Братство. Константин Симонов. Родина. Лев Кассиль. «Катюша». Александр Твардовский. Дети и война (отрывок из очерка). Сергей Алексеев. Знамя Победы. Внеклассное чтение.

2.2.2.3. Иностранный язык

В МБОУ «СШ № 40» изучаются три иностранных языка. Каждый иностранный язык включает в себя следующее содержание:

Английский язык

УМК «Английский с удовольствием» М.З. Биболетовой

· Знакомство с английским языком

Названия животных. Буквы A-Q. Счет от 1 до 10. Глаголы движения. Любимые занятия моих друзей.

Грамматика: счет, порядок слов английского предложения.

Добро пожаловать в наш театр.

Буквы R-Z. Развитие диалогической и монологической речи, навыков аудирования. Английский алфавит.

Грамматика: множественное число имен существительных.

Давай почитаем и поговорим по-английски.

Чтение гласной I в закрытом слоге. Чтение гласной A в закрытом слоге. Чтение буквы Е, сочетания еу. Чтение буквосочетания ck. Чтение О в закрытом слоге. Буквосочетание th и буква х. Описание человека. U в закрытом слоге и у в конце слова. E в открытом слоге и буквосочетании ее.

Грамматика: настоящее простое время, притяжательный падеж имен существительных, личные местоимения.

Познакомься с моими друзьями.

Гласная Ii в открытом слоге. Описание характера. Чтение Yy в открытом слоге. Чтение Оо в открытом слоге. Uu в открытом слоге. Я могу описать себя

Грамматика: глаголы to have, to be, can.

· Добро пожаловать в школу.

Повторение алфавита и основных буквосочетаний. Я умею/не умею. Продукты питания. Мой школьный друг. Описание объектов (лексика по теме).

Грамматика: настоящее простое время.

Занимательный урок.

Знакомимся с новыми героями учебника. Части тела. Много: much/ many. Числительные до 100. Месяцы. Праздники (лексика по теме).

Грамматика: глагол-связка to be; существительные единственного и множественного числа; модальные глаголы must и should.

Новые друзья.

Распорядок дня. Погода. Времена года. Почта. Как написать письмо правильно. Вопросительные слова (лексика по теме).

Грамматика: количественные и порядковые числительные; притяжательный падеж.

Письма друзьям.

Части тела. I have got/ I don’t have. Время (лексика по теме).

Грамматика: единственное и множественное число имен существительных; личные местоимения.

· Любимое время года, погода.

Времена года. Погода. Виды спорта. Мой любимый сезон. Что я люблю делать зимой/летом/…(лексика по теме).

Грамматика: простое будущее время.

Английский дом, мой дом, моя квартира.

Мой дом. Описание квартиры. Идеальная комната. Мебель (лексика по теме).

Грамматика: конструкция there is/there are; предлоги места.

Жизнь в городе и селе. Животные.

Описание города и деревни. Ферма. Животные и места их обитания (лексика по теме).

Грамматика: сравнительная степень имен прилагательных.

Мир моих фантазий: сочиняем свои сказки и истории.

Мир сказок. Волшебство повсюду. Как правильно составить рассказ (лексика по теме).

Грамматика: неправильные глаголы; простое прошедшее время.

Выходные в кругу семьи: любимые занятия. Помощь по дому.

Моя семья. Родственники. Кто что делает. Помощь по дому. Распорядок дня. Время (лексика по теме).

Грамматика: притяжательные местоимения; простое настоящее и прошедшее время; вопросительные предложения.

В магазине. Покупка одежды. Покупка продуктов.

Продукты питания. Одежда. Меры измерения. Денежные знаки.

Грамматика: множественное число существительных, местоиментя some, any, no

Моя школа, моя классная комната. Школьные принадлежности.

Школьные предметы. Школьные принадлежности. Правила поведения и распорядок дня в школе

Грамматика: these, that, this, those.

УМК «Английский в фокусе» Н.И. Быковой, Дж. Дули и др. (4А)

· Снова вместе.

Приветствие. Информация о себе. Школьные предметы. Цвета. Еда и напитки.

Семья и друзья.

Внешность и характер. Предметы повседневного обихода. Счет от 20 до 100.

Англоговорящие страны. Семья и друзья.

Грамматика: повторение предлогов места. Употребление глаголов в настоящем длительном времени «Present Continuous. Present Simple.

Рабочий день.

Учреждения города и их расположение. Профессии. Часы. Описание профессий. День из жизни американского ребенка. Рабочий день.

Грамматика: Present Simple. Обстоятельства времени. Слова частотности. Употребление глаголов в третьем лице единственном числе. Модальный глагол «to have to».

Вкусные угощения.

Еда. Виды еды. Традиционные английские блюда. Вкусные угощения.

Грамматика: употребление слов «much, many, a lot of» с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными. Модальный глагол «may».

В зоопарке.

Животные. В зоопарке. Парк коал.

Грамматика: сравнение времен Present Simple и Present Continuous. Сравнительная степень имен прилагательных. Модальный глагол «must».

Где ты был вчера.

Настроение. День рождения в Англии. Где ты был вчера.

Грамматика: порядковые числительные. Глагол «to be» в простом прошедшем времени. Обстоятельства времени.

Рассказываем сказки.

Сказки. Златовласка и три медведя.

Грамматика: Past Simple (простое прошедшее время) правильных глаголов. Отрицание и вопрос в простом прошедшем времени.

Памятные дни.

Даты. Знакомство с музыкальными инструментами. Златовласка и три медведя.

Английские аттракционы. Памятные дни.

Грамматика: употребление неправильных глаголов в простом прошедшем времени. Образование отрицания и вопроса неправильных глаголов в простом прошедшем времени. Отрицание в простом настоящем времени. Чтение дат в английском языке.

Места для посещения.

Страны. Вещи для отдыха. Вопросительные слова. Флорида.

Грамматика: конструкция «to be going to do something». Глагол «will» для выражения прогнозов. Построение вопроса в английском предложении.

Повторение.

Повторение времен Present Simple и Present Continuous.Повторение по теме «Правильные и неправильные глаголы в простом прошедшем времени» Повторение по теме «Вопрос и отрицание в простом прошедшем времени» Повторение по теме «Конструкция to be going to do something». Планы на лето. Повторение по теме «Сравнительная степень имен прилагательных».

Немецкий язык

УМК И.Л. Бим

· Вводный курс.

Алфавит. Графика написания букв. Основные буквосочетания и правила чтения. Знакомство. Как представить друзей. Как переспросить. Как на вопрос сомнения дать положительный и отрицательный ответ. Как выяснить, кто это. Как спросить, кто откуда. Как спросить о возрасте. Как спросить, кто какой. Счет до 12.

Грамматика: артикль. Понятие артикля. Определенный и неопределенный артикль.

Новые персонажи нашего учебника. Кто они? Какие они?

Я и мои друзья (новые друзья из Германии: имя, характер, внешность, возраст, увлечения/ хобби. Переписка с зарубежным другом. Почта из Германии. Цвета.)

Страна изучаемого языка (литературные персонажи немецких сказок: барон Мюнхаузен, Дюймовочка, госпожа Метелица, Золушка и др.)

Грамматика: глагол-связка sein: понятие, спряжение; личные местоимения.

Чьи это фотографии? Что они рассказывают?

Я и моя семья (члены семьи сабины, их имена, возраст. Какие они? Чем занимаются? Семья Джона: мама, папа, бабушка, дедушка, тетя, дядя и другие родственники)

Я и мои друзья (переписка с зарубежными сверстниками)

Домашнее животное (имя, возраст, характер, что умеет делать животное)

Грамматика: притяжательные местоимения mein(е)/dein(е). родительный падеж имен собственных.

Что Сабина и Свен охотно делают дома? А мы?

Я и мои друзья (семья Свена и семья Сабины. Члены семьи, их имена, возраст, черты характера, профессии)

Любимые животные

Мир моих увлечений (любимые занятия героев, что они любят делать, а что нет)

Грамматика: притяжательные местоимения sein(e)/ihr(e)/unser(e)/euer(e). Отрицание nicht с глаголами.

И что мы только не делаем!

Моя школа (школьный праздник «Прощай, 2 класс!». Подготовка к празднику. Разучивание немецких песен, рифмовок. Сбор писем и фотографий из Германии. Переписка с немецкими друзьями. Составление программы праздника)

Страна изучаемого языка

Небольшие произведения немецкого фольклора (сказка «Золотой гусь» братьев Гримм) Некоторые формы немецкого речевого и неречевого этикета в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры)

Грамматика: спряжение глаголов в Präsens. Личные окончания. Спряжение сильных глаголов с корневыми гласными “e”, “a”, “au”.

Сыграем на нашем празднике сцены из сказки? Или это слишком трудно?

Страна изучаемого языка

Небольшие произведения детского фольклора на немецком языке (рифмовки, стихи, песни, сказка «Золотой гусь» братьев Гримм)

Грамматика: употребление модальных глаголов können, wollen. Как выразить просьбу (повелительная форма известных глаголов).

Добро пожаловать на наш праздник!

Страна изучаемого языка (школьный праздник «Прощай, 2 класс!». В нем принимают участие большие и маленькие, бабушки и дедушки, братья и сестры и друзья)

Небольшие произведения детского фольклора на немецком языке (рифмовки, стихи, песни, сказка «Золотой гусь» братьев Гримм).

· Привет, 3 класс! Встреча с друзьями.

Привет, друзья! Мы снова здесь. Я и мои друзья (имя, возраст, характер, увлечения). Суффиксы –ig, -lich. Лето – самое прекрасное время года. Природа. Долгота и краткость гласных. Наши летние фото. Какие они? Я и моя семья (члены семья, их имена, внешность, черты характера, профессия). Жизнь в городе и селе. Что любит делать семья Свена летом?

Грамматика: спяжение глаголов malen, gehen, schwimmen, schreiben, singen, helfen, lessen, sprechen, fahren, laufen, essen.

Сабина охотно идет в школу. А вы?

Наши друзья снова идут в школу. Моя школа (классная комната, учебные предметы, школьные предметы). Буквосочетания ei, eu, äu, ie, ih, eh, oh, uh, sch, tsch, sp, st, chs, th, ph. Начало учебного года. О чем говорят дети на школьном дворе? Первый школьный день Марии. Какой сегодня день недели? Что мы делаем в субботу и в воскресенье? Выходной день в зоопарке. А что делает наш храбрый портняжка?

Грамматика: слияние предлога an и артикля мужского рода в дательном падеже dem: an+dem=am. Суффиксы имен существительные мужского и женского рода, обозначающие профессии людей. Вопросительные предложения с вопросами wie? Warum? Was? Употребление артикля в дательном падеже. Спряжение глагола haben в настоящем времени.

Осень. Какая сейчас погода?

Прогулка в парк. Как там осенью? Природа. Любимое время года. Осень. А что делают Сабина и Свен? Здорово осенью у бабушки в деревне! Осенью все спелое.

А что едят лесные животные? Дикие и домашние животные Свен и Сабина разговаривают о любимых животных.

Грамматика: образование порядковых числительных от 13-19. Образование сложных имен существительных. Речевой оборот wem. Изменение артикля имен существительных после глагола nehmen. Употребление отрицания kein/keine.

А что приносит нам зима?

Какая погода зимой? Зима. Кто умеет отгадывать загадки о животных? Что видит храбрый портняжка в парке? Почему дети радуются зиме? Страна изучаемого языка (ознакомление с новой страноведческой информацией: Рождество в Германии и традиции празднования). Рождество – самый красивый праздник. Небольшие произведения немецкого фольклора (рифмовки, стихи, песни).

Грамматика: употребление безличных предложений. Утвердительные и отрицательные предложения. Спряжение сильных и слабых глаголов в настоящем времени. Образование сложных существительных.

В школе у нас много дел.

Что больше всего любят делать Сабина и Свен в школе. Моя школа. (классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности). Наши немецкие друзья вчера много рисовали. Не так ли? Что сегодня делают наши немецкие друзья? Страна изучаемого языка и родная стана (ознакомление с новой страноведческой информацией праздник карнавала в школе) Что могут делать школьники в игровом уголке? Костюмированный бал в школе. Дети должны хорошо подготовиться. Не так ли? Я и моя семья (одежда, обувь) На уроке немецкого языка у нас тоже много дел. Небольшие произведения детского фольклора на немецком языке (рифмовки, стихи, песни)

Грамматика: вопросительные предложения со словами was? wen? Употребление модального глагола können в настоящем времени. Модальные глаголы müssen, mögen в настоящем времени; отрицательное местоимение kein. Употребление, образование, значение прошедшего времени (Perfekt).

Весна пришла.

Весна. Какая сейчас погода? Празднование 8 марта в России, подписывание открыток. «Весна, весна, я люблю тебя…». Небольшие произведения детского фольклора на немецком языке (рифмовки, стихи, песни). Мы поздравляем наших мам с женским днем. Семейные праздники. Кого мы еще поздравляем с женским днем? Семья Мюллер празднует Пасху. Страна изучаемого языка и родная стана (ознакомление с новой страноведческой информацией Праздник Пасхи в Германии и в России) Скоро весенние каникулы. Страна изучаемого языка и родная стана (ознакомление с новой страноведческой информацией весенние каникулы в Германии и в России).

Грамматика: употребление безличного местоимения es. Речевой оборот - дательный и винительный падежи. Образование слабых глаголов в прошедшем времени (Perfekt). Спряжение глаголов backen, fahren в настоящем времени.

День рождения.

О чем разговаривают Сабина и ее мама? Любимая еда. Семейные праздники: день рождения. Подарки. Сабина пишет приглашение на день рождения Что желает Сабина ко дню рождения? Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Подготовка ко дню рождения. А что говорит Сабина? Сабина празднует день рождения

Грамматика: употребление глагола sich wünschen, личного местоимения в дательном падеже. Спряжение глагола haben, личные местоимения в дательном падеже.

· Мы уже много знаем и умеем. Краткий курс повторения.

Вспоминаем о некоторых персонажах учебника. Повторяем речевые образцы, спряжение глаголов в Präsens. Повторяем слова и словосочетания для описания и характеристики своих друзей, рассказы о себе, своей семье и начале учебного года.

Как было летом?

Лето. Природа и погода летом. Фрукты и овощи, которые выросли в садах и огородах. Каникулы Сабины. В деревне у бабушки.

Грамматика: глагол sein в Präteritum и его употребление в речи. Perfekt слабых глаголов с haben.

Что нового в школе?

Описание классной комнаты. Счет до 100. Что делают школьники в классе? Расписание уроков. Предметы. Сколько уроков каждый день? Любимые предметы. Осенняя погода. Подготовка к Рождеству. Рождественские подарки.

Грамматика: употребление Perfekt в речи. Количественные и порядковые числительные.

У меня дома.

Дом Сабины. Комнаты. Где живут Кевин и Свен? Многоэтажный дом. Описание квартиры. В детской комнате. Кукольный домик. А как живут животные?

Грамматика: употребление существительных после предлогов in, an, vor в Dativ при ответе на вопрос Wo?

В свободное время… Чем заняться?

Что делают дети в выходные в разное время года? Как проводит выходные Сабина, Лиза, Свен, Андреас? Куда идет семья Свена в субботу? Проделки Лили в зоопарке. Что делают наши немецкие друзья в свободное время? В зоомагазине. Пикси охотно рисует животных.

Грамматика: речевой образец, обозначающий локальную направленность действия (отвечающий на вопрос Wohin?). Склонение существительных.

Скоро большие каникулы.

Наступила весна. Какая погода весной? Что делают школьники во время весенних каникул? Мастерим поделки и рисуем. Погода в апреле переменчива. В магазине канцтоваров Сабина покупает краски. Какие праздники весной? Праздник Пасхи. Женский день. Какие подарки готовят дети к этому дню? Приглашения на праздник. Подготовка костюмов.

Грамматика: степени сравнения прилагательных. Повторение: модальные глаголы wollen, können, müssen и их употребление в речи.

Повторение материала за 4-й класс.

Французский язык

УМК А.С. Кулигиной

· Здравствуйте, как вас зовут.

Что это. Что я люблю. Здравствуй, Пьер. Давайте познакомимся. Французский алфавит. Осень пришла. Идет дождь. Да здравствует школа. Моя любимая школа. Описание погоды. Да здравствует музыка. Музыка повсюду. Что у вас есть. Мои предметы. Забавные животные. Животный мир.

Грамматика: Неопределенные артикли. Введение речевой модели «J’aime/ Je

n’aime pas». Счет до 20. Множественное число артикля.

Ты любишь играть.

Играть или не играть. Что у нас есть. У вас и у нас. В городе. Наш город. Достопримечательности двух стран. Зовем доктора. Правила пешеходного перехода. У врача. Болезни. Погода. Конструкция «J’ai mal à». Веселимся. Введение лексических единиц. Повторение изученного материала. Рождество во Франции. Минутка отдыха. Дружба. Написание личного письма. Я люблю/ Не люблю. Ты и я – мы друзья. А что ты любишь.

Грамматика: Спряжение глагола «jouer». Множественное число имен существительных. Притяжательные местоимения. Наречия «comment, ou». Употребление глагола «être». Личные местоимения «me, te, le, la».

Зимние праздники.

Игры французских детей. Новый год. Новый год во Франции. Праздник двух стран. Друзья – товарищи. Дружба. Я боюсь/Не боюсь. Наши страхи. Работа. Портрет. Семейный альбом. Как ты выглядишь. Мой дом. С Днем рождения. Изучение календаря. Традиции празднования Дня рождения во Франции. Порядковые числительные.

Грамматика: Спряжение глагола «vouloir». Употребление имен существительных во множественном числе. Слитный артикль «des». Предлоги «dans, en, à». Вопросительные слова «qui, quel, quand».

Времена года.

Детский фольклор. Природа – мой друг. Природа и я. Я люблю праздники. Праздники России и Франции. Животные. В зоопарке. Игры во дворе. Французская детская литература. Летние каникулы.

Грамматика: Конструкция «Il faut/ Il ne faut pas». Спряжение глагола «aller».

· «A la campagne». В деревне.

За городом. Знаешь ли ты этих животных. Деревья, их листья и плоды. Знаешь ли ты ягоды. Мы в лесу. Овощи на нашем огороде.

Грамматика: Прилагательные женского рода. Глаголы 1-ой группы.

«A l’école». В школе.

В школе. Да здравствует, школа. Собираем портфель. Школьные принадлежности. Правила чтения «а» носовой, «е» закрытой. Я – ученик. Дни недели. Что вы делаете на уроках. Школа во Франции.

Грамматика: Спряжение глагола «être».

«Salut, les copains»! Привет, друзья!

Дом и все, что в нем. Разговор по телефону. Продукты питания. Кухня Франции. Что у нас на завтрак.

Грамматика: Настоящее время.

«Chez nous et chez vous». У нас и у вас.

Предметы мебели. Денис в гостях у друга. Моя комната. С днем рождения.

Грамматика: Мужской и женский род имен существительных.

«C’est bientôt Noël». Скоро Рождество.

Рождество во Франции. В магазине игрушек. Рождественская елка.

Грамматика: Причастие прошедшего времени.

«Pendant les vacances». Во время каникул.

Мое хобби. Зимние забавы. Что мы любим делать зимой. В бассейне. Виды транспорта. Мои каникулы.

Грамматика: Прошедшее составное время глаголов 1-ой группы.

«Aux magasins». В магазине.

Названия магазинов. Покупки. Продукты питания. Мои друзья. Мои покупки в магазине.

Грамматика: Настоящее и прошедшее время глаголов 3-ей группы.

«Mes amis et moi». Мои друзья и я.

Игра КВН. Цветы. Приготовление праздничного ужина. Мои друзья и я. Части тела.

Грамматика: Глаголы 3-ей группы «écrire, voir».

«Après l’école». После школы.

Мои увлечения. Мои планы на летние каникулы. Который час.

Грамматика: Употребление безличных предложений. Утвердительные и отрицательные предложения.

«Vive, l’été». Здравствуй, лето!

Мое любимое время года. Путешествуем по регионам Франции. Мое любимое французское стихотворение. Прекраснейшие города Франции.

Грамматика: Спряжение глагола «avoir».

· На каникулах

Встреча друзей. Летние развлечения. Летний пейзаж. Рассказ Бернара о каникулах. Рассказ о семье Кассар. Летние каникулы французских детей. Распорядок дня. Распорядок дня Бюффоле.

Грамматика: мужской и женский род прилагательных. Предлоги местонахождения: «prés de, à coté de, loin de».Степени сравнения прилагательных. Возвратные глаголы. Passé composé возвратных глаголов. Употребление предлогов.

Список дел на сегодня. Учёба, спорт, игры.

Школьная жизнь. Моя школа. Знакомство. Погода в России и во Франции. Спорт в школе. «Школьные предметы». На школьном дворе.

Грамматика: употребление форм глагола «s'habille»r в настоящем времени. Употребление форм глагола «s'entrainer» в настоящем времени. Будущее время глаголов первой группы. Употребление форм глагола «prendre» в прошедшем времени. Спряжение глаголов второй группы. Употребление глагола «finir».

Праздник приближается.

Праздник. День рождения папы. Праздничный обед. Скоро Новый год

Грамматика: указательные прилагательные.

После уроков. Вечер дома. Семья.

Распределение обязанностей в семье. Взаимоотношения в семье. Обязанности детей во французской семье. Рассказ о своих обязанностях по дому. Жизнь семьи. Выходной – Уикенд. Квартира. Как снять жилье. Моя семья на фотографии. Семья Шевалье. Профессии. Что расскажет семейная фотография.

Грамматика: единственное и множественное число существительных. Спряжение глаголa «faire» в прошедшем времени. Артикли. Притяжательные прилагательные.

Города и страны.

Страна изучаемого языка на карте. Карта Франции. Париж и его достопримечательности. Достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга.

Грамматика: множественное число прилагательных.

Наши интересы.

Увлечения. Занятия детей. Угадай время по часам. Времена года. Твой распорядок дня. Наши занятия после школы.

Грамматика: спряжение глаголов «vouloir, pouvoir».

Папа и мама занимаются спортом

Спорт. Спортивные кружки и секции. Спортивная семья. Здоровый образ жизни. Любимые виды спорта во Франции. Они обожают спорт.

Грамматика: отрицательная форма.

Мир вокруг меня. Друзья природы.

Местонахождение. Как узнать дорогу. Как узнать адрес. «Ален Дюпен рассказывает». Название столиц европейских государств. Природа и экология. Антуан – друг природы. Охрана окружающей среды. Природа - наш друг. Каникулы приближаются. Письмо французскому другу. Планы на лето

Грамматика: глагол «aller» в будущем времени. Настоящее время глаголов первой, второй, третьей группы (повторение). Будущее время глаголов первой, второй, третьей группы (повторение).

Языковые средства и навыки пользования ими

Английский язык

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «г» (there Is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы –er, -or, -tion, -1st, -Jul, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don't be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It's Jive o'clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because.

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I'd like to… Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/ these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30). Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

Немецкий язык

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звукобуквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-er, -in, -chen, -lein, -tion, -ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kalte).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Maine Familie ist groB.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir bitte!). Предложения с оборотом Es gibt … . Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами und, aber.

Грамматические формы изъявительного наклонения: Pra- sens, Futurum, Prateritum, Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол-связка sein. Модальные глаголы konnen, wollen, mussen, sollen.

Неопределённая форма глагола (Infinitiv).

Существительные в единственном и множественном числе с определённым/неопределённым и нулевым артиклем. Склонение существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам, и исключения.

Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener). Отрицательное местоимение kein.

Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern.

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).

Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, uber, unter, nach, zwischen, vor.

Французский язык

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы французского алфавита. Звуко-буквенные соответствия. Буквы с диакритическими знаками (accent aigu, accent grave, accent circonflexe, edilla, trema). Буквосочетания. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов.

Фонетическая сторона речи. Все звуки французского языка. Нормы произношения звуков французского языка (отсутствие оглушения звонких согласных, отсутствие редукции неударных гласных, открытость и закрытость гласных, назализованность и неназализованность гласных). Дифтонги. Членение предложения на смысловые ритмические группы. Ударение в изолированном слове, ритмической группе, фразе. Фонетическое сцепление (liaison) и связывание (enchainement) слов внутри ритмических групп. Ритмико- интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру франкоговорящих стран. Интернациональные слова. Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-ier/-rnre, tion, -erie, -eur, -teur); словосложение (grand-mrne, petits-enJants).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные обороты est-ce que, qu'est-ce que и вопросительные слова qui, quand, ou, сombien, pourquoi, quel/quelle. Порядок слов в предложении. Инверсия подлежащего и сказуемого. Утвердительные и отрицательные предложения. Отрицательная частица ne … pas. Простое предложение с простым глагольным (Je vais а l'ecole.), составным именным (Ma famille est grande.) и составным глагольным (Je sais danser.) сказуемыми. Безличные предложения (Il neige. Il fait beau.). Конструкции ^est, се sont, il faut, il-ya. Нераспространённые и распространённые предложения. Сложносочинённые предложения с союзом et.

Грамматические формы изъявительного наклонения (l'indicatif): le present, le passe compose, le futur immediat, le Jutur simple. Особенности спряжения в present: глаголов I и II группы, наиболее частотных глаголов III группы (avoir, etre, aller, faire). Форма passe compose наиболее распространённых регулярных глаголов (преимущественно рецептивно).

Неопределённая форма глагола (l'infinitif). Повелительное наклонение регулярных глаголов (imperatif). Модальные глаголы (vouloir, pouvoir, devoir).

Существительные мужского и женского рода единственного и множественного числа с определённым/неопределённым/частичным/ слитным артиклем. Прилагательные мужского и женского рода единственного и множественного числа. Согласование прилагательных с существительными. Личные местоимения в функции подлежащего. Указательные и притяжательные прилагательные.

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).

Наиболее употребительные предлоги: a, de, dans, sur, sous, pres de, devant, derriere, contre, chez, avec, entre.

Социокультурная осведомленность

В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.

Специальные учебные умения

Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:

• пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;

• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

• вести словарь (словарную тетрадь);

• систематизировать слова, например по тематическому принципу;

• пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;

• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;

• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.

2.2.2.4. Математика

СРО Л.В. Занкова

· Изучение чисел.

Однозначные числа. Сравнение множеств. Рассмотрение параметров абсолютного (много – мало) и относительного (больше – меньше) сравнения.

Установление взаимно – однозначного соответствия между элементами множеств как основа отношений «больше», «меньше», «равно» между соответствующими рассматриваемым множествам числами. Знаки, используемые для обозначения этих отношений (=,>, <). Число как инвариантная характеристика класса равномощных конечных множеств. Знакомство с однозначными натуральными числами. Цифры как знаки, используемые для записи чисел. Сравнение чисел на основе сравнения соответствующих им множеств. Числовые равенства и неравенства. Верные и неверные равенства и неравенства.

Упорядочивание и его многовариантность. Знакомство с простейшими способами упорядочивания в математике: расположение в порядке возрастания и в порядке убывания. Упорядочивание расположения множеств с разным количеством элементов и соответствующих им чисел.

Знакомство с натуральным рядом в пределах однозначных чисел. Основные свойства натурального ряда.

Отрезок натурального ряда чисел. Сходство и различие между натуральным рядом и его отрезком. Число «ноль», его запись и место среди других однозначных чисел. Характеристика ряда целых неотрицательных чисел как особой последовательности, отличной от натурального ряда. Двузначные числа. Десяток как новая единица счета. Счет десятками в пределах двузначных чисел. Устная и письменная нумерация в пределах четырех первых десятков, а также двузначных чисел, оканчивающихся нулем.

Изучение действий. Представление о действии сложения. Знак сложения (+). Термины, связанные со сложением: сумма, значение суммы, слагаемые.

Выполнение сложения различными способами: пересчитыванием, присчитыванием, движением по натуральному ряду. Состав чисел первого и второго десятков (рассмотрение случаев получения чисел из двух и большего количества слагаемых). Составление таблицы сложения на основе получения чисел из двух однозначных натуральных слагаемых. Переместительное свойство сложения. Сокращение таблицы сложения на основе использования этого свойства. Сокращение таблицы сложения на основе расположения чисел в натуральном ряду. Сложение с нулем. Вычитание. Знак вычитания «-». Термины, связанные с вычитанием: разность, значение разности, уменьшаемое, вычитаемое. Выполнение вычитания различными способами: пересчитыванием остатка, отсчитыванием по единице, движением по натуральному ряду. Связь между действиями сложения и вычитания. Использование таблицы сложения для выполнения вычитания на основе этой связи. Вычитание нуля из натурального числа. Знакомство с сочетательным свойством сложения и свойствами вычитания: вычитанием числа из суммы и суммы из числа. Сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах двух десятков. Рассмотрение различных способов выполнения этих операций. Использование таблицы сложения как основной способ их выполнения.

Изучение элементов алгебры. Знакомство с равенствами и неравенствами.

Понятие об уравнении как особом виде равенств. Первое представление о решении уравнения. Корень уравнения. Решение уравнений вида х + а = b, а – х = b различными способами (подбором, движением по натуральному ряду, с помощью таблицы сложения, на основе связи между сложением и вычитанием).

Изучение элементов геометрии. Ориентация в пространстве и на плоскости: «слева», «справа», «вверху», «внизу», «над», «под», «перед», «за», «посередине», «между», а также их сочетания (например, «вверху слева» и т.д.). Осознание относительности этих положений в зависимости от положения наблюдателя. Знакомство с линиями – прямой, кривой, ломаной. Первое представление о бесконечности прямой. Линии и точки. Их взаимное расположение относительно друг друга. Луч и отрезок. Сходство и различие между прямой, лучом и отрезком. Построение прямых, лучей и отрезков при помощи чертежной линейки (без делений). Обозначение прямых, лучей и отрезков при помощи букв латинского алфавита. Построение отрезка, равного данному, при помощи циркуля и чертежной линейки. Сложение и вычитание отрезков при помощи этих инструментов. Взаимное расположение на плоскости прямых, лучей и отрезков. Пересекающиеся и непересекающиеся прямые, лучи и отрезки. Первое представление об угле. Различные интерпретации понятия «угол»: как фигуры, образованной двумя лучами, выходящими из одной точки, и как части плоскости, ограниченной такими лучами. Знак, обозначающий угол на письме. Прямой, острый и тупой углы. Соотношение между видами углов. Установление вида угла при помощи угольника. Построение углов. Их обозначение при помощи букв.

Незамкнутые и замкнутые ломаные и кривые линии. Взаимное расположение кривых и ломаных линий с точками, прямыми, лучами и отрезками. Первое представление о многоугольнике. Классификация многоугольников по числу углов. Простейший многоугольник – треугольник. Уточнение геометрической терминологии, знакомой из дошкольного детства. Сравнение реально встречающихся объемных предметов. Выделение групп предметов, сходных по форме. Соотнесение выделенных групп с геометрическими моделями призмы, пирамиды, цилиндра, конуса и шара. Знакомство с названиями перечисленных объемных тел. Выделение на поверхности объемных тел знакомых плоскостных геометрических фигур.

Изучение величин. Сравнение отрезков и их моделей приложением, наложением, на глаз, при помощи циркуля. Длина отрезка. Понятие мерки. Сравнение длин отрезков при помощи произвольно выбранных мерок. Основное правило использования мерок при сравнении. Числовая характеристика отношения длины отрезка к выбранной мерке, ее зависимость от выбора мерки. Знакомство с общепринятыми мерами измерения длины: сантиметром (см), дециметром (дм) и метром (м).

Соотношения:

10 см = 1 дм, 10 дм = 1 м. Знакомство с инструментами для измерения длины: измерительной линейкой, складным метром, рулеткой и др. Измерение длины отрезков при помощи одной или двух общепринятых мер (например, 16 см и 1 дм 6 см).

Построение отрезков заданной длины при помощи измерительной линейки.

Работа с задачами (подготовительный этап, в течение года). Составление рассказов математического содержания к рисунку. Упорядочивание нескольких данных рисунков и создание по ним сюжета, включающего математические отношения. Дополнение нескольких связанных между собой рисунков недостающим для завершения предложенного сюжета.

Внесение изменений, устраняющих искажения смысла сюжета, в данные рисунки.

· Числа и величины

Двузначные числа. Завершение изучения устной и письменной нумерации двузначных чисел. Формирование представления о закономерностях образования количественных числительных, обозначающих многозначные числа. Знакомство с понятием разряда. Разряд единиц и разряд десятков, их место в записи чисел. Сравнение изученных чисел. Первое представление об алгоритме сравнения натуральных чисел. Представление двузначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.

Трехзначные числа. Образование новой единицы счета – сотни. Различные способы образования сотни при использовании разных единиц счета.

Счет сотнями в пределах трехзначных чисел. Чтение и запись сотен. Разряд сотен. Чтение и запись трехзначных чисел. Устная и письменная нумерация изученных чисел. Общий принцип образования количественных числительных на основе наблюдения за образованием названий двузначных и трехзначных чисел. Представление трехзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение трехзначных чисел.

Римская письменная нумерация. Знакомство с цифрами римской нумерации: I, V, X. Значения этих цифр. Правила образования чисел при повторении одной и той же цифры, при различном расположении цифр. Переход от записи числа арабскими цифрами к их записи римскими цифрами и обратно.

Сравнение римской письменной нумерации с десятичной позиционной системой записи. Выявление преимуществ позиционной системы. Знакомство с алфавитными системами письменной нумерации (например, древнерусской). Сравнение такой системы с современной и римской системами нумерации.

Величины. Знакомство с понятием массы. Сравнение массы предметов без ее измерения. Использование произвольных мерок для определения массы.

Общепринятая мера массы – килограмм. Весы как прибор для измерения массы. Их разнообразие. Понятие о вместимости. Установление вместимости с помощью произвольных мерок. Общепринятая единица измерения вместимости – литр. Понятие о времени. Происхождение таких единиц измерения времени, как сутки и год. Единицы измерения времени – минута, час. Соотношения: 1 сутки = 24 часа, 1 час = 60 минут. Прибор для измерения времени – часы. Многообразие часов. Различные способы называния одного и того же времени (например, 9 часов 15 минут, 15 минут десятого и четверть десятого, 7 часов вечера и 19 часов и т.д.). Единица измерения времени – неделя. Соотношение: 1 неделя = 7 суток. Знакомство с календарём. Изменяющиеся единицы измерения времени – месяц, год.

Арифметические действия

Сложение и вычитание. Сочетательное свойство сложения и его использование при сложении двузначных чисел. Знакомство со свойствами вычитания: вычитание числа из суммы, суммы из числа и суммы из суммы.

Сложение и вычитание двузначных чисел. Знакомство с основными положениями алгоритмов выполнения этих операций: поразрядность их выполнения, использование таблицы сложения при выполнении действий в любом разряде. Письменное сложение и вычитание двузначных чисел: подробная запись этих операций, постепенное сокращение записи, выполнение действий столбиком. Выделение и сравнение частных случаев сложения и вычитания двузначных чисел. Установление иерархии трудности этих случаев. Изменение значений сумм и разностей при изменении одного или двух компонентов.

Умножение и деление

Понятие об умножении как действии, заменяющем сложение одинаковых слагаемых. Знак умножения (•). Термины, связанные с действием умножения: произведение, значение произведения, множители. Смысловое содержание каждого множителя с точки зрения связи этого действия со сложением.

Составление таблицы умножения. Переместительное свойство умножения и его использование для сокращения таблицы умножения. Особые случаи умножения. Математический смысл умножения числа на единицу и на нуль.

Деление как действие, обратное умножению. Знак деления (J. Термины, связанные с действием деления: частное, значение частного, делимое, делитель. Использование таблицы умножения для выполнения табличных случаев деления. Особые случаи деления – деление на единицу и деление нуля на натуральное число. Невозможность деления на нуль. Умножение и деление как операции увеличения и уменьшения числа в несколько раз.

Сложные выражения. Классификация выражений, содержащих более одного действия. Порядок выполнения действий в выражениях без скобок, содержащих более одного действия одной ступени. Порядок выполнения действий в выражениях без скобок, содержащих действия разных ступеней.

Порядок выполнения действий в выражениях со скобками, содержащих действия одной или разных ступеней.

Элементы алгебры. Понятие об уравнении как особом виде равенств. Первое представление о решении уравнения. Корень уравнения. Нахождение неизвестных компонентов действия (сложения, вычитания, умножения и деления) различными способами (подбором, движением по натуральному ряду, с помощью таблиц сложения и вычитания, на основе связи между действиями). Знакомство с обобщенной буквенной записью изученных свойств действий.

Работа с текстовыми задачами (в течение учебного года). Отличительные признаки задачи. Выявление обязательных компонентов задачи: условия и вопроса, данных и искомого (искомых). Установление связей между ними.

Преобразование текстов, не являющихся задачей, в задачу. Знакомство с различными способами формулировки задач (взаимное расположение условия и вопроса, формулировка вопроса вопросительным или побудительным предложением). Простые и составные задачи. Решение задач, содержащих отношения «больше в …», «меньше в …»; задач на расчет стоимости (цена, количество, стоимость); задач на нахождение промежутка времени (начало, конец, продолжительность события). Преобразование составной задачи в простую и простой в составную с помощью изменения вопроса или условия. Поиск способа решения задачи с помощью рассуждений от вопроса. Составление логических схем рассуждений. Обратные задачи: понятие об обратных задачах, их сравнение, установление взаимосвязи между обратными задачами, составление задач, обратных данной. Зависимость между количеством данных задачи и количеством обратных к ней задач. Краткая запись задачи: сокращение ее текста с точки зрения сохранения ее математического смысла. Использование условных знаков в краткой записи задачи.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Классификация треугольников по углам: остроугольные, прямоугольные, тупоугольные. Классификация треугольников по соотношению сторон: разносторонние, равнобедренные и равносторонние. Многоугольники с равными сторонами. Пространственные тела: цилиндр, конус, призма, пирамида. Установление сходств и различий между телами разных наименований и одного наименования. Знакомство с терминами: грань, основание, ребро, вершина пространственного тела.

Геометрические величины. Нахождение длины незамкнутой ломаной линии. Понятие о периметре. Нахождение периметра произвольного многоугольника. Нахождение периметров многоугольников с равными сторонами разными способами. Работа с информацией (в течение учебного года). Получение информации о предметах по рисунку (масса, время, вместимость и т.д.), в ходе практической работы.

Упорядочивание полученной информации. Построение простейших выражений с помощью логической связки «если … , то …». Проверка истинности утверждений в форме «верно ли, что … , верно/неверно, что …».

Проверка правильности готового алгоритма.

Понимание и интерпретация таблицы, схемы, столбчатой и линейной диаграммы.

Заполнение готовой таблицы (запись недостающих данных в ячейки). Самостоятельное составление простейшей таблицы на основе анализа данной информации.

Чтение и дополнение столбчатой диаграммы с неполной шкалой, линейной диаграммы.

· Основные содержательные линии.

Основное содержание обучения математике представлено следующими содержательными линиями: изучение чисел, изучение действий, изучение величин и их измерение, знакомство с элементами алгебры и геометрии, работа с задачами.

Изучение чисел. Натуральные числа. Понятие о координатном луче. Единичный отрезок. Определение положения натурального числа на числовом луче на основе использования единичного отрезка. Определение точек числового луча, соответствующих данным натуральным числам, и обратная операция. Завершение изучения устной и письменной нумерации трехзначных чисел. Образование новой единицы счета – тысячи. Разные способы образования этой единицы счета. Счет тысячами в пределах единиц тысяч. Запись получившихся чисел. Разряд тысяч и его место в записи чисел. Устная и письменная нумерация в пределах единиц тысяч. Образование следующих единиц счета – десятка тысяч и сотни тысяч. Счет этими единицами. Запись получившихся чисел. Разряды десятков тысяч и сотен тысяч, их место в записи числа. Разряды и классы. Класс единиц и класс тысяч. Таблица разрядов и классов. Устная и письменная нумерация в пределах двух первых классов. Общий принцип образования количественных числительных в пределах изученных чисел. Продолжение изучения римской письменной нумерации. Знакомство с цифрами L, C. Запись чисел при помощи всех изученных знаков. Сравнение римской и современной письменных нумераций (продолжение).

Дробные числа. Рассмотрение ситуаций, приводящих к появлению дробных чисел, дроби вокруг нас. Понятие о дроби как доли целого. Запись дробных чисел. Числитель и знаменатель дроби, их математический смысл с точки зрения рассматриваемой интерпретации дробных чисел. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и разными числителями. Расположение дробных чисел на числовом луче. Нахождение части от числа и восстановление числа по его части.

Изучение действий. Сложение и вычитание. Сложение и вычитание в пределах изученных чисел. Связь выполнения этих действий с таблицей сложения и разрядным составом чисел. Умножение и деление. Распределительное свойство умножения относительно сложения. Его формулировка и запись в общем виде. Распределительное свойство деления относительно сложения (рассмотрение случая, когда каждое слагаемое делится без остатка на делитель). Внетабличное умножение и деление на однозначное число в пределах изученных чисел. Использование таблицы умножения при выполнении внетабличного умножения и деления на однозначное число. Роль разрядного состава многозначного множителя и делимого при выполнении этих действий. Понятие о четных и нечетных числах с точки зрения деления. Признаки четных и нечетных чисел. Деление с остатком. Расположение в натуральном ряду чисел, делящихся на данное число без остатка. Определение остатков, которые могут получаться при делении на данное число. Наименьший и наибольший из возможных остатков. Расположение в натуральном ряду чисел, дающих при делении на данное число одинаковые остатки. Связь делимого, делителя, значения неполного частного и остатка между собой. Определение делимого по делителю, значению неполного частного и остатку.

Различные способы выполнения внетабличного деления на однозначное число: разбиением делимого на удобные слагаемые и на основе деления с остатком. Выполнение внетабличного умножения и деления в строку и в столбик. Знаки действий умножения и деления, используемые при выполнении их в столбик. Определение числа знаков в значении частного до выполнения операции. Определение значений сложных выражений со скобками и без скобок, содержащих 3-5 действий.

Изучение элементов алгебры. Решение неравенств вида а _ х >(<) b, х – а >(<) b на основе решения соответствующих уравнений а – х = b, х – а = b.

Решение неравенств вида а · х >(<) b, а : х >(<) b, х : а >(<) b подбором и на основе решения соответствующих уравнений а · х = b, а : х = b, х : а= b. Знакомство с системами простейших неравенств. Их решение подбором и определением области пересечения решений неравенств, образующих систему. Знакомство с уравнениями вида а – х – b = с и другими такого же уровня сложности. Их решение на основе свойств сложения и свойств вычитания, а также взаимосвязи между сложением и вычитанием. Знакомство с уравнениями вида а · х – b = с, (а – b) : х = с и другими такого же уровня трудности. Решение таких уравнений на основе использования изученных свойств действий и взаимосвязи между их компонентами. Выражения с одной переменной. Определение значений выражения при заданных значениях переменной.

Изучение элементов геометрии. Знакомство с окружностью. Центр окружности. Свойство точек окружности. Радиус окружности. Свойство радиусов окружности. Понятие о центральном угле. Построение окружностей с помощью циркуля. Взаимное расположение точек плоскости и окружности (на окружности, вне окружности). Окружность и круг, связь между ними. Взаимное расположение круга и точек плоскости (внутри круга, на его границе, вне круга). Масштаб и разные варианты его обозначения. Выбор масштаба для изображения данного объекта. Определение масштаба, в котором изображен объект. Определение истинных размеров объекта по его изображению и данному масштабу. Продолжение знакомства с объемными телами: шаром, цилиндром, конусом, призмой и пирамидой. Установление сходства и различий между ними как внутри каждого вида, так и между видами этих тел. Знакомство с различными способами изображения объемных тел на плоскости.

Изучение величин. Сравнение углов без измерений (на глаз, наложением). Сравнение углов с помощью произвольно выбранных мерок. Знакомство с общепринятой мерой измерения углов – градусом и его обозначение. Транспортир как инструмент для измерения величины углов, его использование для выполнения измерений и для построения углов заданной величины. Единица измерения длины _ километр (км). Соотношения между единицами длины 1 м = 1000 мм, 1 км = 1000 м. Единицы измерения массы – грамм (г), центнер (ц), тонна (т). Соотношения между единицами измерения массы: 1 кг = 1000 г, 1 ц =100 кг, 1 т = 10 ц = 1000 кг. Понятие о площади. Сравнение площадей способами, не связанными с измерениями (на глаз, наложением). Выбор произвольных мерок для измерения площадей. Измерение площадей произвольными мерками. Палетка как прибор для измерения площадей. Использование палетки с произвольной сеткой. Знакомство с общепринятыми мерами площади: квадратным миллиметром (мм²), квадратным сантиметром (см²), квадратным дециметром (дм²), квадратным метром (м²), квадратным километром (км²); их связь с мерами длины. Соотношения: 1 см² = 100 мм², 1 дм² = 100 см², 1 м² =100 дм².

Определение площади прямоугольника различными способами: разбиением на квадраты, при помощи палетки, по длине и ширине. Определение площади фигуры различными способами: разбиением на прямоугольники, дополнением до прямоугольника, с помощью перестроения частей фигуры.

Работа с задачами (в течение года). Таблица, чертеж, схема и рисунок как формы краткой записи задачи. Выбор формы краткой записи в соответствии с особенностями задачи. Обратные задачи (продолжение). Установление числа обратных задач к данной. Составление всех возможных обратных задач к данной и их решение или определение причины невозможности выполнить решение. Задачи с недостаточными данными. Различные способы их преобразования в задачу с полным набором данных (дополнение условия задачи недостаточными данными, изменение вопроса в соответствии с имеющимися данными, комбинация этих способов). Задачи с избыточными данными. Различные способы их преобразования в задачу с необходимым и достаточным количеством данных. Сравнение и решение задач, близких по сюжету, но различных по математическому содержанию. Упрощение и усложнение исходной задачи. Установление связей между решениями таких задач. Анализ и решение задач разной степени трудности (в основном требующие для решения не более трех действий) на все изученные действия.

Оформление решения задач сложным выражением. Решение задач, содержащих часть целого. Решение задач на нахождение части от целого и целого по значению его части.

· Числа и величины

Класс миллионов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Представление изученных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочивание чисел от нуля до миллиона. Устная и письменная нумерация в пределах класса миллионов. Общий принцип образования классов.

Точные и приближенные значения чисел. Обобщение знаний об основных источниках возникновения чисел, счете и измерении величин. Источники возникновения точных и приближенных значений чисел. Приближенные значения чисел, получаемые в результате округления с заданной точностью. Правило округления чисел (в свободном изложении), его использование в практической деятельности. Особые случаи округления.

Положительные и отрицательные числа. Понятие о величинах, имеющих противоположные значения. Обозначение таких значений с помощью противоположных по смыслу знаков(+) и (–). Запись положительных и отрицательных чисел. Знакомство с координатной прямой. Расположение на ней положительных и отрицательных чисел. Расположение на координатной прямой точек с заданными координатами, определение координат заданных на ней точек.

Величины. Метрическая система мер (обобщение всего изученного материала), ее связь с десятичной системой счисления. Перевод изученных величин из одних единиц измерения в другие.

Арифметические действия

Сложение и вычитание. Сложение и вычитание в пределах изученных натуральных чисел. Обобщение знаний о свойствах выполняемых действий, их формулировка и краткая обобщенная запись. Использование свойств сложения и вычитания для рационализации выполнения операций. Сложение и вычитание величин различными способами. Обобщение наблюдений за изменением результата сложения и вычитания при изменении одного или двух компонентов этих действий.

Умножение и деление. Умножение и деление многозначного числа на многозначное (в основном рассматриваются случаи умножения и деления на двузначные и трехзначные числа). Осознание общего алгоритма выполнения каждой из этих операций. Обобщение знаний о свойствах умножения и деления. Их формулировка и запись в общем виде. Использование свойств умножения и деления для рационализации выполнения вычислений. Умножение и деление величин на натуральное число различными способами. Деление величины на величину. Обобщение наблюдений за изменением результата умножения и деления при изменении одного или двух компонентов. Выражения с двумя и более переменными одного или двух компонентов. Выражения с двумя и более переменными. Чтение и запись таких выражений. Определение значений выражений при заданных значениях переменных. Свойства равенств и их использование для решения уравнений. Уравнения, содержащие переменную в обеих частях. Решение таких уравнений.

Работа с текстовыми задачами (в течение года). Продолжение всех линий работ, начатых в предыдущих классах, их обобщение. Сравнение задач, различных по сюжету (процессы движения, работы, купли-продажи и др.), но сходных по характеру математических отношений, в них заложенных. Классификация задач по этому признаку. Преобразование задач в более простые или более сложные. Решение задач алгебраическим методом. Оформление такого решения. Сравнение арифметического и алгебраического методов решения задачи. Решение задач на движение двух тел (в одном направлении, в разных направлениях).

Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Свойство диагонали прямоугольника. Разбиение прямоугольника на два равных прямоугольных треугольника. Разбиение произвольного треугольника на прямоугольные треугольники. Разбиение многоугольников на прямоугольники и прямоугольные треугольники. Классификация изученных объемных фигур по разным основаниям.

Геометрические величины. Нахождение площади прямоугольного треугольника. Формула площади прямоугольного треугольника: S = (a ∙ b) : 2. Нахождение площади произвольного многоугольника с использованием площадей прямоугольников и прямоугольных треугольников. Понятие об объеме. Измерение объема произвольными мерками. Общепринятые единицы измерения объема – кубический миллиметр (куб. мм), кубический сантиметр (куб. см), кубический дециметр (куб. дм), кубический метр (куб. м), кубический километр (куб. км). Соотношения между ними: 1 куб. см = 1000 куб. мм, 1 куб. дм = 1000 куб. см, 1 куб. м = 1000 куб. дм. Вычисление объема прямоугольного параллелепипеда с использованием длин трех его измерений, а также – площади его основания и высоты.

Работа с информацией. Сбор и представление информации, связанной со счетом, измерением величин, наблюдением; фиксирование, анализ полученной информации. Чтение, заполнение, составление, интерпретация таблицы. Чтение столбчатой и круговой диаграммы. Построение простейших столбчатых диаграмм. Составление, запись, выполнение простого алгоритма.

Чтение, выполнение действий по схеме. Составление простейших схем. Построение математических выражений с помощью логических связок и слов («и», «или», «не», «если…, то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые»). Проверка верности утверждений.

«Школа 2100»

· Числа и арифметические действия с ними.

Приемы устного сложения и вычитания двузначных чисел. Запись сложения и вычитания двузначных чисел « в столбик». Сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.

Сотня. Счет сотнями. Наглядное изображение сотен. Чтение, запись, сравнение, сложение и вычитание «круглых сотен» (чисел с нулями на конце, выражающих целое число сотен). Счет сотнями, десятками и единицами. Наглядное изображение трехзначных чисел. Чтение, запись, упорядочивание и сравнение трехзначных чисел, их представление в виде суммы сотен, десятков и единиц (десятичный состав). Сравнение, сложение и вычитание трехзначных чисел. Аналогия между десятичной системой записи трехзначных чисел и десятичной системой мер.

Скобки. Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих сложение и вычитание (со скобками и без них).

Сочетательное свойство сложения. Вычитание суммы из числа. Вычитание числа из суммы. Использование свойств сложения и вычитания для рационализации вычислений.

Умножение и деление натуральных чисел. Знаки умножения и деления. Название компонентов и результатов умножения и деления. Графическая интерпретация умножения и деления. Связь между умножением и делением. Проверка умножения и деления. Нахождение неизвестного множителя, делимого, делителя. Связь между компонентами и результатов умножения и деления.

Кратное сравнение чисел (больше в …, меньше в ,..). Делители и кратные.

Частные случаи умножения и деления с 0 и 1. Невозможность деления на 0.

Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих умножение и деление (со скобками и без них). Переместительное свойство умножения.

Таблица умножения. Табличное умножение и деление чисел.

Сочетательное свойство умножения. Умножение и деление на 10 и на 100. Умножение и деление круглых чисел.

Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих сложение, вычитание, умножение и деление (со скобками и без них).

Распределительное свойство умножения. Правило деления суммы на число. Внетабличное умножение и деление. Устные приемы внетабличного умножения и деления. Использование свойств умножения и деления для рационализации вычислений.

Деление с остатком с помощью моделей. Компоненты деления с остатком, взаимосвязь между ними. Алгоритм деления с остатком. Проверка деления с остатком.

Тысяча, ее графическое изображение. Сложение и вычитание в пределах 1000. Устное сложение, вычитание, умножение и деление чисел в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.

Работа с текстовыми задачами. Анализ задачи, построение графических моделей, планирование и реализация решения.

Простые задачи на смысл умножения и деления (на равные части и по содержанию), их краткая запись с помощью таблиц. Задачи на кратное сравнение (содержащие отношения « больше (меньше) в…»). Взаимно обратные задачи. Задачи на нахождение «задуманного числа».

Составные задачи в 2-4 действия на все арифметические действия в пределах 1000. Задачи с буквенными данными. Задачи на вычисление длины ломаной; периметра треугольника и четырехугольника; площади и периметра прямоугольника и квадрата. Сложение и вычитание изученных величин при решении задач.

Геометрические фигуры и величины. Прямая, луч, отрезок. Параллельные и пересекающиеся прямые. Периметр многоугольника. Ломаная, длина ломаной. Плоскость. Угол. Прямой, острый и тупой углы. Перпендикулярные прямые. Прямоугольник. Квадрат. Свойства сторон и углов прямоугольника и квадрата. Построение прямоугольника и квадрата на клетчатой бумаге по заданным длинам их сторон. Прямоугольный параллелепипед, куб. Круг и окружность, их центр, радиус, диаметр. Циркуль. Вычерчивание узоров из окружностей с помощью циркуля. Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Пересечение геометрических фигур. Единицы длины: миллиметр, километр. Периметр прямоугольника и квадрата. Площадь геометрической фигуры. Непосредственное сравнение фигур по площади. Измерение площади. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр) и соотношения между ними. Площадь прямоугольника. Площадь квадрата. Площади фигур, составленных из прямоугольников и квадратов. Объем геометрической фигуры. Единицы объема (кубический сантиметр, кубический дециметр, кубический метр) и соотношения между ними. Объем прямоугольного параллелепипеда, объем куба.

Преобразование, сравнение, сложение и вычитание однородных геометрических величин.

Величины и зависимости между ними. Зависимость результата измерения от выбора мерки. Сложение и вычитание величин. Необходимость выбора единой мерки при сравнении, сложении и вычитании величин. Поиск закономерностей. Наблюдение зависимостей между компонента и результатами умножения и деления. Формула площади прямоугольника: S=a*b

Формула объема прямоугольного параллелепипеда: V = (а * b) * с.

Алгебраические представления. Чтение и запись числовых и буквенных выражений, содержащих действия сложения, вычитания, умножения и деления (со скобками и без скобок). Вычисление значений простейших буквенных выражений при заданных значениях букв.

Запись взаимосвязи между умножением и делением с помощью буквенных равенств вида: ахЬ = с, Ьха = с, с:а = b, с:b = а.

Обобщенная запись свойств 0 и 1 с помощью буквенных формул: ах 1 = 1 х а = а; _ахО – Оха ~ 0; а:1 ⁼ а; 0:а – 0 и др. Обобщенная запись свойств арифметических действий с помощью буквенных формул: а+b – b+а – переместительное свойство сложения, (а+b)+с = а+(b+с)-сочетательное свойство сложения, а х b = b х а- переместительное свойство умножения, (ахb)хс = ах(bхс)-сочетательное свойство умножения, (а+b)хс = ахс+bхс – распределительное свойство умножения (умножение суммы на число), (а+b)-с = (а-с)+b = а+(b-с) – вычитание числа из суммы, а-(b+с) = а – b – с – вычитание суммы из числа, (а+b):с = а:с+b:с – деление суммы на число и др.

Уравнения вида а*х = b, а:х = b, х:а = b, решаемые на основе графической модели (прямоугольник). Комментирование решения уравнений.

Математический язык и элементы логики. Знакомство со знаками умножения и деления, скобками, способами изображения и обозначения прямой, луча, угла, квадрата, прямоугольника, окружности и круга, их радиуса, диаметра, центра.

Определение истинности и ложности высказываний. Построение простейших высказываний вида « верно/неверно, что …» , « не» , « если …, то …» .

Построение способов решения текстовых задач. Знакомство с задачами логического характера и способами их решения.

Работа с информацией и анализ данных. Операция. Объект и результат операции. Операции над предметами, фигурами, числами. Прямые и обратные операции. Отыскание неизвестных: объекта операции, выполняемой операции, результата операции.

Программа действий. Алгоритм. Линейные, разветвленные и циклические алгоритмы. Составление, запись и выполнение алгоритмов различных видов.

Чтение и заполнение таблицы. Анализ данных таблицы.

Составление последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур и др. по заданному правилу.

Упорядоченный перебор вариантов. Сети линий. Пути. Дерево возможностей.

Сбор и представление информации в справочниках, энциклопедиях, интернет-источниках о продолжительности жизни различных животных и растений, их размерах, составление по полученным данным задач на все четыре арифметических действия, выбор лучших задач и составление «Задачника класса».

· Числа и арифметические действия с ними

Счет тысячами. Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов и т.д. Нумерация, сравнение, сложение и вычитание многозначных чисел (в пределах 1 000 000 000 000). Представление натурального числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Умножение и деление чисел на 10, 100, 1000 и т.д. Письменное умножение и деление (без остатка) круглых чисел. Умножение многозначного числа на однозначное. Запись умножения «в столбик».

Деление многозначного числа на однозначное. Запись деления «углом».

Умножение на двузначное и трехзначное число. Общий случай умножения многозначных чисел. Проверка правильности выполнения действий с многозначными числами: алгоритм, обратное действие, вычисление на калькуляторе. Устное сложение, вычитание, умножение и деление многозначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.

Упрощение вычислений с многозначными числами на основе свойств арифметических действий. Построение и использование алгоритмов изученных случаев устных и письменных действий с многозначными числами.

Работа с текстовыми задачами. Анализ задачи, построение графических моделей и таблиц, планирование и реализация решения. Поиск разных способов решения. Составные задачи в 2−4 действия с натуральными числами на смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления, разностное и кратное сравнение чисел.

Задачи, содержащие зависимость между величинами вида a = b × c: путь – скорость – время (задачи на движение), объем выполненной работы – производительность труда – время (задачи на работу), стоимость – цена товара – количество товара (задачи на стоимость) и др. Классификация простых задач изученных типов. Общий способ анализа и решения составной задачи. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события.

Задачи на нахождение чисел по их сумме и разности. Задачи на вычисление площадей фигур, составленных из прямоугольников и квадратов. Сложение и вычитание изученных величин при решении задач.

Геометрические фигуры и величины. Преобразование фигур на плоскости. Симметрия фигур относительно прямой. Фигуры, имеющие ось симметрии. Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге. Прямоугольный параллелепипед, куб, их вершины, ребра и грани. Построение развертки и модели куба и прямоугольного параллелепипеда. Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр, соотношения между ними.

Преобразование геометрических величин, сравнение их значений, сложение, вычитание, умножение и деление на натуральное число.

Величины и зависимости между ними. Наблюдение зависимостей между величинами и их фиксирование с помощью таблиц. Измерение времени. Единицы измерения времени: год, месяц, неделя, сутки, час, минута, секунда. Определение времени по часам. Название месяцев и дней недели. Календарь. Соотношение между единицами измерения времени. Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна, соотношения между ними. Преобразование, сравнение, сложение и вычитание однородных величин. Переменная. Выражение с переменной. Значение выражения с переменной. Формула. Формулы площади и периметра прямоугольника: S = a ∙ b, P = (a + b) × 2. Формулы площади и периметра квадрата: S = a ∙ а, P = 4 ∙ a.

Формула объема прямоугольного параллелепипеда: V = a × b × c.

Формула объема куба: V = a × а × а.

Формула пути s = v × t и ее аналоги: формула стоимости С = а × х, формула работы А = w × t и др., их обобщенная запись с помощью формулы

a = b × c.

Наблюдение зависимостей между величинами, их фиксирование с помощью таблиц и формул. Построение таблиц по формулам зависимостей и формул зависимостей по таблицам.

Алгебраические представления Формула деления с остатком: a = b × c + r, r < b. Уравнение. Корень уравнения. Множество корней уравнения. Составные уравнения, сводящиеся к цепочке простых (вида а + х = b, а – х = b, x – a = b, а × х = b, а : х = b, x : a =b). Комментирование решения уравнений по компонентам действий.

Математический язык и элементы логики. Знакомство с символической записью многозначных чисел, обозначением их разрядов и классов, с языком уравнений, множеств, переменных и формул, изображением пространственных фигур. Высказывание. Верные и неверные высказывания. Определение истинности и ложности высказываний. Построение простейших высказываний с помощью логических связок и слов «верно/неверно, что …», «не», «если …, то …», «каждый», «все», «найдется», «всегда», «иногда».

Множество. Элемент множества. Знаки Î и Ï. Задание множества перечислением его элементов и свойством. Пустое множество и его обозначение: Æ. Равные множества. Диаграмма Эйлера−Венна. Подмножество. Знаки Ì и Ë. Пересечение множеств. Знак. Свойства пересечения множеств. Объединение множеств. Знак. Свойства объединения множеств. Переменная. Формула.

Работа с информацией и анализ данных. Использование таблиц для представления и систематизации данных. Интерпретация данных таблицы.

Классификация элементов множества по свойству. Упорядочение и систематизация информации в справочной литературе. Решение задач на упорядоченный перебор вариантов с помощью таблиц и дерева возможностей. Выполнение проектных работ по темам: «Из истории натуральных чисел», «Из истории календаря». Планирование поиска и организации информации Поиск информации в справочниках, энциклопедиях, Интернет-ресурсах.

· Числа и операции над ними.

Дробные числа. Дроби. Сравнение дробей. Нахождение части числа. Нахождение числа по его части. Какую часть одно число составляет от другого. Сложение дробей с одинаковыми знаменателями. Вычитание дробей с одинаковыми знаменателями.

Числа от 1 до 1 000 000. Чтение и запись чисел. Класс единиц и класс тысяч. I, II, III разряды в классе единиц и в классе тысяч. Представление числа в виде суммы его разрядных слагаемых. Сравнение чисел.

Числа от 1 до 1 000 000 000. Устная и письменная нумерация многозначных чисел.

Числовой луч. Движение по числовому лучу. Расположение на числовом луче точек с заданными координатами, определение координат заданных точек.

Точные и приближенные значения величин. Округление чисел, использование округления в практической деятельности.

Сложение и вычитание чисел. Операции сложения и вычитания над числами в пределах от 1 до 1 000 000. Приемы рациональных вычислений.

Умножение и деление чисел. Умножение и деление чисел на 10, 100, 1000.

Умножение и деление чисел, оканчивающихся нулями. Устное умножение и деление чисел на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Письменное умножение и деление на однозначное число. Умножение и деление на двузначное и трехзначное число.

Величины и их измерение. Оценка площади. Приближенное вычисление площадей. Площади составных фигур. Новые единицы площади: мм², км², гектар, ар (сотка). Площадь прямоугольного треугольника. Работа, производительность труда, время работы. Функциональные зависимости между группами величин: скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость; производительность труда, время работы, работа. Формулы, выражающие эти зависимости.

Текстовые задачи. Одновременное движение по числовому лучу. Встречное движение и движение в противоположном направлении. Движение вдогонку. Движение с отставанием. Задачи с альтернативным условием.

Элементы геометрии. Изменение положения объемных фигур в пространстве. Объемные фигуры, составленные из кубов и параллелепипедов. Прямоугольная система координат на плоскости. Соответствие между точками на плоскости и упорядоченными парами чисел.

Элементы алгебры. Вычисление значений числовых выражений, содержащих до шести действий (со скобками и без них), на основе знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий. Использование уравнений при решении текстовых задач.

Элементы стохастики. Сбор и обработка статистической информации о явлениях окружающей действительности. Опросы общественного мнения как сбор и обработка статистической информации. Понятие о вероятности случайного события. Стохастические игры. Справедливые и несправедливые игры.

Понятие среднего арифметического нескольких чисел. Задачи на нахождение среднего арифметического.

Круговые диаграммы. Чтение информации, содержащейся в круговой диаграмме.

Занимательные и нестандартные задачи.

Принцип Дирихле.

Математические игры.

УМК «Начальная инновационная школа»

· Трехзначные и многозначные числа

Повторение основных тем курса математики 3 класса:

- сложение и вычитание, умножение и деление чисел в пределах 100;

- умножение и деление чисел в пределах 1000 в случаях, сводимых к соответствующим вычислениям в пределах 100;

- сложение и вычитание многозначных чисел.

Умножение на однозначное число. Распределительный закон умножения относительно сложения. Умножение многозначного числа на однозначное число. Умножение круглого числа на круглое число, в записи которого только цифра старшего разряда отлична от нуля.

Деление на однозначное число. Деление суммы на число. Деление на однозначное число. Деление круглого числа на однозначное число. Площадь прямоугольного треугольника

Скорость. Время. Расстояние. Система единиц измерения времени: секунда, минута, час, сутки. Понятие скорости при равномерном движении. Три основные задачи на движение, в которых по данным значениям двух величин, характеризующих движение, находится значение третьей величины. Задачи, в которых требуется найти скорость сближения при встречном движении или скорость удаления при движении в одном направлении. Деление круглого числа на круглое число, когда в записи делителя только цифра старшего разряда отлична от нуля.

Деление на 10, 100, 1000 с остатком. Деление с остатком на однозначное число. Единица измерения площади — 1 гектар. Единицы измерения массы — 1 центнер и 1 тонна. Деление на 10, 100, 1000 с остатком. Деление с остатком на однозначное число.

Дроби

Понятие дроби. Знаменатель и числитель дроби. Сравнение дробей. Нахождение части числа. Нахождение числа по его части.

Умножение чисел

Умножение числа на двузначное число, когда все цифры множителей отличны от нуля. Умножение многозначного числа на двузначное, когда в середине многозначного числа стоит один или несколько нулей. Умножение круглых чисел, когда один из множителей круглое число, две первые цифры которого отличны от нуля. Умножение чисел на трехзначное число, когда все цифры множителей отличны от нуля.

Работа. Время. Производительность.

Производительность — скорость, с которой выполняется работа. Три основные задачи, связанные с работой, временем ее выполнения и производительностью, с которой она выполняется. Решение задач на другие темы: задачи на движение, вычислительные геометрические задачи, задачи на нахождение части числа и числа по его части и др.

Деление натуральных чисел

Деление на двузначное число, когда в частном получается однозначное число. Деление с остатком на двузначное число, когда в частном получается однозначное число. Деление многозначных чисел на двузначное число. Деление круглых чисел на двузначное число. Деление на двузначное число, когда в некоторых разрядах частного получаются нули. Деление с остатком на двузначное число. Деление на трехзначное число, когда в частном получается однозначное число. Деление с остатком на трехзначное число, когда в частном получается однозначное число. Деление многозначных чисел на трехзначное число. Деление круглых чисел на трехзначное число. Деление на трехзначное число, когда в некоторых разрядах частного получаются нули. Деление с остатком на трехзначное

Число.

Цена. Количество. Стоимость

Три основные задачи, связанные с ценой товара, его количеством и стоимостью. Решение задач на другие темы курса: задачи на движение, на работу, вычислительные геометрические задачи, задачи на нахождение части числа и числа по его части и др.

Повторение

Сложение и вычитание многозначных чисел. Умножение и деление многозначных чисел. Построение арифметических моделей для текстовых задач. Периметр многоугольника, длина ломаной. Площадь прямоугольника, площадь прямоугольного треугольника. Вычисление значений выражений. Сложение и вычитание именованных чисел. Нахождение части от числа и числа по его части.

2.2.2.5. Окружающий мир

СРО Л.В. Занкова

· Окружающий мир: природа, общество, труд

Природные объекты и предметы, созданные человеком. Родной город (родное село), страна – Россия, столица – Москва. Школа. Правила поведения и культура общения с одноклассниками и учителями, работниками школы. Занятия родителей. Маршрут от дома к школе, правила поведения на дороге. Природа осенью. Природа – источник познания. Экскурсии. Ознакомление с живой и неживой природой, с растениями и животными. Наблюдения за осенними изменениями в природе. Ознакомление с профессиями работников школы.

Природа. Человек и природа. Космос. Звезды, планеты. Солнце – звезда. Земля – планета. Луна – спутник Земли. Свет, тепло, вода, воздух – условия, необходимые для жизни на Земле. Разнообразие природы Земли, ее изменчивость (на примере России). Неживая, живая природа. Признаки объектов (цвет, форма, размеры и др.). Признаки живой природы (дыхание, питание, движение, рост, размножение). Растения, части (органы) растения. Деревья, кустарники, травы. Животные. Разнообразие растений и животных. Красота природы. Бережное отношение к природе. Народные праздники. Практические работы и экскурсии. Знакомство с природой родного края, наблюдение изменений, происходящих в природе, наблюдения за комнатными растениями и их движением к свету.

Планета Земля. Человек и природа. Ознакомление с глобусом – моделью Земли. Экватор, Западное и Восточное, Северное и Южное полушария, полюсы. Материки и океаны. Появление жизни на Земле.

Становление человека. Человек и общество. Общее представление об истории людей. Древнейшие люди – собиратели растений. Человек – охотник. Кочевники и земледельцы. Окультуривание растений и одомашнивание животных. Экскурсии в краеведческий, исторический музеи; по историческим местам родного края.

Современное человечество. Человек и общество. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Различия людей по возрасту, по характеру труда, по национальностям. Семья. Семья – самое близкое окружение человека. Взаимоотношения в семье, взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Родственные связи в семье. Родословная. Происхождение имен и фамилий. Совместный труд и отдых. Особенности жизни людей в разных природных условиях, в разных государствах. Россия, Российская Федерация – страна, где мы живем, наша Родина. Россия – самая большая по размерам страна в мире, богатая природными ресурсами. Местоположение на глобусе и карте. Ознакомление с государственной символикой России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Россия – многонациональная страна. Москва – столица России. Расположение Москвы на карте. Коренное население твоего края. Народы, проживающие в данной местности. Уважительное отношение к своему и другим народам, их культуре, истории, религии. Взаимопомощь людей разного возраста. Правила поведения в обществе, школе, театре, транспорте, на улице. Уважение к чужому мнению. Бережное отношение к вещам и окружающей природе. Правила безопасного поведения в повседневной жизни; правила противопожарной безопасности; правила дорожного движения. Представление о положительных и отрицательных последствиях деятельности человека для окружающего мира. Знакомство с Красной книгой. Правила здорового образа жизни: гигиена тела, режим труда и отдыха. Культура отдыха: игры, искусство, спорт, путешествия. Как осуществляются связи между людьми на планете: почта, транспорт, телефон, радио, телевизор, Интернет. Экскурсии по школе и ближайшим улицам в целях ознакомления с правилами поведения на улице, а также с профессиями работников на предприятиях сферы быта, производства или в сельском хозяйстве.

· Общий взгляд на Землю.

Человек и природа. Материки и океаны Земли. Россия – самое большое государство мира. Москва – столица. Практическая работа. Работа с физической картой России и полушарий, глобусом.

Как изучают окружающий мир. Человек и общество. Органы чувств человека. Правила гигиены. Что надо знать, чтобы сохранить органы чувств здоровыми. Источники информации об окружающем мире: наблюдение, измерение, опыт, книги, Интернет. Исследовательская работа. Труд и творчество старших и сверстников. Учеба как вид творческой деятельности. Классный, школьный коллектив. Роль учителя.

Человек и природа. Вещества. Три состояния вещества в природе – твердое, жидкое, газообразное, их основные свойства. Экология. Практические работы. Определение свойств веществ, измерение температуры тела, воздуха, воды, снега.

Космос и Земля. Человек и природа Звезды. Солнце – звезда. Планеты. Луна- спутник Земли. Форма Земли. Область жизни на Земле. Горизонт, стороны горизонта. Компас. Представление о глобусе и географической карте. Основные формы земной поверхности. Практические работы. Нахождение на глобусе и карте изучаемых объектов.

Взаимодействие сил природы. Человек и природа. Влияние Солнца на сушу. Тепловые пояса Земли и смена времен года. Причина смены времен года. Вода. Правила безопасного пользования источниками воды. Три состояния воды. Воздух. Представление о его составе. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных и человека. Явления природы: снегопад, листопад, ветер, гроза; смена времени суток, смена времен года. Круговорот воды в природе. Представление о стихийных бедствиях на Земле. Практические работы. Определение свойств воздуха и воды; измерение температуры воздуха и воды; растворение в воде веществ Обсуждение правил поведения у водоема. Ознакомление с экологическим состоянием своей местности.

Живая природа. Человек и природа. Царства живой природы. Признаки живых организмов: дыхание, питание, движение, рост, размножение, умирание.

Растения, их разнообразие. Роль растений в природе и жизни человека. Бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растений (свет, тепло, воздух, вода). Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Представление о группах животных. Особенности питания разных животных. Размножение животных. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений. Правила поведения с домашними животными. Грибы –съедобные и ядовитые, их разнообразие. Правила сбора грибов. Бактерии, их роль в жизни живой природы и человека. Гигиена тела и жилища. Красота и разнообразие природы России.

· Природные условия Земли

Человек и природа. Особенности планеты Земля (обобщение знаний предыдущих лет обучения). Погода. Показатели погоды: температура воздуха, направление и сила ветра, атмосферные осадки, наличие облаков. Народные приметы погоды. Предсказание погоды и его значение в жизни людей. Наблюдение за погодой своего края. Представление о климате, климат родного края. Почва. Состав почвы. Значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Свойства почвы(плодородие). Охрана почв. Природная зона как взаимосвязь живых организмов с неживой природой. Приспособленность организмов к условиям окружающей среды. Практические работы. Нахождение на физической карте мира материков, океанов, тепловых поясов. Фиксация показателей погоды и ее изменений в своей местности, сравнение с другими территориями России. Определение состава почвы. Ознакомление с картой природных зон.

Человек в далеком прошлом. Человек и общество. Природные условия, в которых появился Человек. Представления о природных зонах Африки. Особенности жизни древних людей. Наследие Древнего мира. Лента времени (год, век, тысячелетие). Практические работы. Ориентирование на физической карте и карте природных зон. Соотнесение: год и век, век и тысячелетие. Исследовательская работа. Роль живописи (музыки, танца, скульптуры, литературы и т. Д.) в жизни человека. Экскурсии в зоопарк, краеведческий музей.

Земли восточных славян. Человек и природа. Природная зона степей. Единство почв, растительности и животного мира. Сезонные изменения в природе степей. Охрана почв, растительности и животного мира. Природная зона лесов. Единство почв, растительности и животного мира. Сезонные изменения в зоне лесов Европейской части России. Листопад. Распространение плодов и семян в природе. Перелетные и зимующие птицы. Сравнение природных условий лесной и степной зон. Меры по сохранению леса.

Человек и общество. Зависимость жизни и занятий населения от природных условий в степной и лесной зонах. Освоение человеком законов жизни природы. Народный календарь, определяющий сезонный труд людей. Пословицы, поговорки. Расселение славян. Путь «из варяг в греки». Образование Древнерусского государства. Первые русские князья. Принятие Русью христианства. Основные религии народов России: православие, ислам, буддизм, иудаизм. Князь Владимир. Ярослав Мудрый. Культура: устное народное творчество, письменность, материальная культура. Ордынское нашествие. Александр Невский и Ледовое побоище. Представления о национальных героях и важнейших событиях в Древнерусском государстве.

Практические работы. Ориентирование на карте природных зон России. Работа с натуральными объектами, коллекциями, гербарными экземплярами растений степной зоны и зоны лесов. Составление цепей питания. Подбор загадок, пословиц и поговорок на темы о природе, дружбе и труде народа. Коллективное создание макетов славянских поселений в зоне степи и в зоне лесов. Составление кроссвордов по темам. Исследовательская работа. Образ жизни, повадки лесных животных. Занятия и быт современных людей в лесной зоне (в зоне степей). Духовная и материальная культура древних русичей. История одного из древних городов. Экскурсии в исторический, краеведческий музей.

Московское государство. Человек и природа. Залесский край. Законы лесной жизни. Природные сообщества: лес, луг, водоем, их значение. Круговорот веществ. Изменения в природе, связанные с деятельностью человека. Правила безопасного поведения в лесу и на водоемах. Ядовитые растения леса и луга. Ядовитые грибы. Человек и общество. Объединение вокруг Москвы русских земель. Дмитрий Донской и Куликовская битва. Освобождение от ордынского ига. Культура Московской Руси. Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Культура общения в многонациональном государстве с представителями разных национальностей. Основание Москвы, исторические достопримечательности Москвы. Золотое кольцо России. Иван IV Грозный.

Практические работы. Ориентирование на физической карте России и мира, на исторических картах. Составление цепей питания. Узнавание ядовитых растений и грибов. Моделирование вариантов вмешательства человека в природные сообщества и их последствий. Применение правил поведения в лесу и у водоемов. Экскурсии в лес, к озеру, реке или болоту.

Путь от Руси к России. Человек и общество. Расширение пределов страны. Русские первопроходцы. Освоение Сибири. Природа Сибири. Тайга. Тундра. Арктика. Коренное население Сибири. Путешествие Афанасия Никитина. Ознакомление с природой Индии. Поход Семена Дежнева. Начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны. Борьба русского народа против иноземных захватчиков в начале XVII века. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Активная роль человека в обществе. Краеведение (в течение года). Изучение рельефа, почв, природных сообществ родного края, запоминание растений, животных, грибов (в том числе охраняемых), усвоение правил поведения в природе, ориентирование на местности. Родной край в изучаемый исторический период: территориальная принадлежность, коренное население. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Культура. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Особенности хозяйственной деятельности. Исследовательская работа. Жизнь людей в тайге (тундре) в настоящее время. Экскурсии в краеведческий музей, художественную галерею.

· Человек и мир, созданный им.

Cфера разумной жизни. Условия современной жизни. Техника и человек. Человек познает самого себя. Лекарственные растения.

Практическая работа «Составление режима дня».

Наши соседи на Западе. Где и как жили рыцари. Почему осанка выделяла рыцаря. Тело человека. «Черная смерть». На подступах к Новому времени. Расширение знаний о Земле. Развитие науки. Победа над эпидемиями. Зачем нужна гигиена. Особенности кожного покрова. Практические работы: «Составление комплекса упражнений для красивой осанки»; «Оказание первой помощи при ушибах и порезах»; «Наблюдение за работой мышц и их утомляемостью»; «Работа с контурной картой». Экскурсия в планетарий.

Преобразования в России. Россия при Петре I. Становление российской науки. Горное дело. Русское военное искусство. Практические работы: «Определение состава и свойств гранита и известняка»; «Работа с коллекцией горных пород и минералов»; «Свойства металлов»; «Работа с исторической картой»; «Составление плана классной комнаты». Исследовательская работа: «Петербург – один из прекраснейших городов мира». Экскурсия: виртуальная экскурсия в минералогический музей.

Разнообразие природы Земли.

Северные земли России. Самый маленький материк. Русские на шестом континенте. Дальний Восток России. Особенности природы гор. Человеческие расы. Практические работы: «Работа с физической картой России»; «Работа с картой природных зон России»; «Работа с контурной картой».

События XIX–XX веков. Развитие науки и техники. Новые знания о человеке. Россия в XX веке. Практические работы: «Подсчет ударов пульса в спокойном состоянии и после физических упражнений»; «Работа с политической картой мира». Исследовательская работа: «Смоленск в годы ВО войны». Экскурсия в краеведческий музей.

Человек и природа. Охрана природы. Дыхание человека. Сельское хозяйство. Зачем человек ест. Практические работы: «Определение количества дыхательных движений в минуту»; «Работа с гербарными экземплярами культурных растений»; «Составление меню с учетом содержания необходимых для организма веществ».

Современная Россия. Человек и общество. Россия – наша Родина. Москва – столица России. Устройство государственной власти. Символы и праздники России. Человек в современных условиях. Нравственные нормы жизни. «Есть еще порох в пороховницах!». Практическая работа: «Работа с контурной картой». Экскурсия: «Талашкино – неиссякаемый источник вдохновения».

УМК «Школа2100»

· Где мы живем.

Где мы живем. Наш «адрес» в мире: планета — Земля, страна — Россия, название нашего города (села), что мы называем родным краем (район, область и т. Д.). Флаг, герб, гимн России. Что нас окружает. Солнце, воздух, вода, растения, животные — все это окружающая нас природа. Разнообразные вещи, машины, дома — это то, что сделано и построено руками людей. Наше отношение к окружающему. Проверочная работа.

Природа. Неживая и живая природа, связь между ними. Солнце — источник тепла и света для всего живого. Явления природы. Температура и термометр. Что такое погода. Звездное небо. Созвездия: Кассиопея, Орион, Лебедь. Представление о зодиакальных созвездиях. Горные породы и минералы. Гранит и его состав. Как люди используют богатства земных кладовых. Воздух и вода, их значение для растений, животных, человека. Загрязнение воздуха и воды. Защита воздуха и воды от загрязнения. Какие бывают растения: деревья, кустарники, травы; их существенные признаки. Дикорастущие и культурные растения. Комнатные растения и уход за ними. Какие бывают животные: насекомые, рыбы, птицы, звери; их существенные признаки. Дикие и домашние животные. Животные живого уголка. Кошки и собаки различных пород. Уход за домашними питомцами. Сезонные изменения в природе: осенние явления.

Экологические связи между растениями и животными: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Отрицательное влияние людей на растения и животных (сбор букетов, обламывание ветвей, вырубка лесов, вылов красивых насекомых, неумеренная охота и рыбная ловля, разорение птичьих гнезд и муравейников и т. Д.). Охрана растений и животных своего края. Правила поведения в природе. Красная книга России: знакомство с отдельными растениями и животными и мерами их.

Экскурсия: наблюдение осенних изменений в природе.

Практические работы: знакомство с устройством термометра, измерение температуры воздуха, воды, тела человека; знакомство с горными породами и минералами; распознавание деревьев, кустарников и трав; знакомство с представителями дикорастущих и культурных растений; отработка приемов ухода за комнатными растениями и животными живого уголка.

Тест.

Жизнь города и села. Село, где мы живем: основные особенности, доступные сведения из истории. Наш дом (городской, сельский). Соблюдение чистоты и порядка на лестничной площадке, в подъезде, во дворе. Домашний адрес. Что такое экономика. Промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, торговля — составные части экономики, их взаимосвязь. Деньги. Первоначальные представления об отдельных производственных процессах, например, от глиняного карьера до керамических изделий, от стрижки овец до шерстяного трикотажа и т. Д. (по усмотрению учителя). Промышленные предприятия своего района. Строительство в городе (селе). Какой бывает транспорт: наземный, водный, воздушный, подземный; пассажирский, грузовой, специальный. Пассажирский транспорт города. Магазины города, села (изучается по усмотрению учителя). Культура и образование в нашем крае: музеи, театры, школы, вузы и т. Д. Профессии людей, занятых на производстве. Труд писателя, ученого, артиста, учителя, других деятелей культуры и образования (по усмотрению учителя). Сезонные изменения в природе: зимние явления. Экологические связи в зимнем лесу.

Экскурсии: наблюдение зимних явлений в природе; знакомство с достопримечательностями родного села.

Тест.

Здоровье и безопасность. Строение тела человека. Здоровье человека— его важнейшее богатство. Режим дня. Правила личной гигиены. Наиболее распространенные заболевания, их предупреждение и лечение; поликлиника, больница и другие учреждения здравоохранения; специальности врачей: терапевт, стоматолог, отоларинголог и др. (изучается по усмотрению учителя). Правила безопасного поведения на улицах и дорогах. Меры безопасности в домашних условиях (при обращении с бытовой техникой, острыми предметами и т. Д.). Противопожарная безопасность. Правила безопасного поведения на воде. Правило экологической безопасности: не купаться в загрязненных водоемах. Съедобные и несъедобные ягоды и грибы. Жалящие насекомые. Ориентация в опасных ситуациях при контактах с людьми: незнакомый человек предлагает пойти с ним покататься на машине, открыть дверь в квартиру в отсутствие взрослых и т. Д. Проверочная работа. Отрицательное влияние людей на растения и животных (сбор букетов, обламывание ветвей, вырубка лесов, вылов красивых насекомых, неумеренная охота и рыбная ловля, разорение птичьих гнезд и муравейников и т. Д.). Охрана растений и животных своего края. Правила поведения в природе. Красная книга России: знакомство с отдельными растениями и животными и мерами их.

Практическая работа: отработка правил перехода улицы.

Экскурсия: наблюдение осенних изменений в природе.

Тест.

Экологические связи в зимнем лесу.

Экскурсии: наблюдение зимних явлений в природе; знакомство с достопримечательностями родного села.

Тест.

Общение. Труд и отдых в семье. Внимательные и заботливые отношения между членами семьи. Имена и отчества родителей. Школьные товарищи, друзья, совместные учеба, игры, отдых. Взаимоотношения мальчиков и девочек. Правила вежливости (дома, в школе, на улице). Этикет телефонного разговора. Прием гостей и поведение в гостях. Как вести себя за столом. Культура поведения в общественных местах (кинотеатре, транспорте и т. Д.). Практическая работа: отработка основных правил этикета.

Тест.

Путешествия. Горизонт. Линия горизонта. Основные стороны горизонта, их определение по компасу. Формы земной поверхности: равнины и горы, холмы, овраги. Разнообразие водоемов: река, озеро, море и др. Части реки (исток, устье, русло); притоки. Сезонные изменения в природе: весенние и летние явления. Бережное отношение к природе весной и летом. Изображение нашей страны на карте. Как читать карту. Москва – столица России. Московский Кремль и другие достопримечательности столицы. Знакомство с другими городами нашей страны. Карта мира. Материки и океаны. Страны мира. Экскурсии: ознакомление с формами земной поверхности и водоемами родного края; наблюдение весенних изменений в природе.

Практические работы: определение сторон горизонта по компасу; освоение основных приемов чтения карты.

Творческий отчет.

· Как устроен мир

Природа, ее разнообразие. Растения, животные, грибы, бактерии — царства живой природы. Связи в природе (между неживой и живой природой, растениями и животными и т. Д.). Роль природы в жизни людей. Человек — часть природы, разумное существо. Внутренний мир человека. Восприятие, память, мышление, воображение — ступеньки познания человеком окружающего мира. Общество. Семья, народ, государство — части общества. Человек — часть общества. Человечество. Мир глазами эколога. Что такое окружающая среда. Экология — наука о связях между живыми существами и окружающей их средой. Роль экологии в сохранении природного дома человечества. Воздействие людей на природу (отрицательное и положительное). Меры по охране природы.

Экскурсия: ознакомление с разнообразием природы, распознавание природных объектов с помощью атласа-определителя, наблюдение изменений в природе, происходящих под влиянием человека.

Практические работы: посадка дерева или кустарника, изготовление кормушек для птиц.

Эта удивительная природа. Тела, вещества, частицы. Разнообразие веществ. Твердые вещества, жидкости и газы. Воздух, его состав и свойства. Значение воздуха для живых организмов. Источники загрязнения воздуха. Охрана воздуха от загрязнений. Вода, ее свойства. Три состояния воды. Круговорот воды в природе. Значение воды для живых организмов. Источники загрязнения воды. Охрана воды от загрязнений. Экономия воды в быту. Разрушение твердых пород в природе. Почва, ее состав. Живые существа почвы. Представление об образовании почвы и роли организмов в этом процессе. Значение почвы для живых организмов. Разрушение почвы в результате непродуманной хозяйственной деятельности людей. Охрана почвы. Растения, их разнообразие. Группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые), виды растений. Дыхание и питание растений. Размножение и развитие растений. Роль растений в природе и жизни человека. Влияние человека на растительный мир. Растения из Красной книги России. Охрана растений. Животные, их разнообразие. Группы животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери и др.). Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные животные. Цепи питания. Сеть питания и экологическая пирамида. Размножение и развитие животных. Роль животных в природе и жизни человека. Влияние человека на животный мир. Животные из Красной книги России. Охрана животных. Грибы, их разнообразие и строение (на примере шляпочных грибов). Роль грибов в природе и жизни человека. Съедобные и несъедобные грибы. Влияние человека на мир грибов. Грибы из Красной книги России. Охрана грибов. Представление о круговороте жизни и его звеньях (организмы-производители, организмы-потребители, организмы-разрушители). Роль почвы в круговороте жизни. Практические работы: обнаружение крахмала в продуктах питания; изучение свойств воды, очистка загрязненной воды с помощью фильтра; рассматривание плодов и семян растений, определение признаков их приспособленности к распространению ветром, животными; распознавание природных объектов с помощью атласа-определителя.

Мы и наше здоровье. Организм человека. Органы и системы органов. Нервная система, ее роль в организме человека. Органы чувств (зрение, слух, обоняние, вкус, осязание), их значение и гигиена. Кожа, ее значение и гигиена. Первая помощь при небольших ранениях, ушибах, ожогах, обмораживании. Опорно-двигательная система, ее роль в организме. Осанка. Значение физического труда и физкультуры для развития скелета и укрепления мышц.

Питательные вещества: белки, жиры, углеводы, витамины. Пищеварительная система, ее роль в организме. Гигиена питания. Дыхательная и кровеносная системы, их роль в организме. Закаливание воздухом, водой, солнцем. Инфекционные болезни и способы их предупреждения. Здоровый образ жизни. Табак, алкоголь, наркотики – враги здоровья.

Практические работы: знакомство с внешним строением кожи; упражнения в оказании первой помощи при небольших повреждениях кожи; изучение содержания питательных веществ в различных продуктах (по информации на упаковках); подсчет ударов пульса.

Наша безопасность. Как действовать при возникновении пожара в квартире (доме), при аварии водопровода, утечке газа. Правила безопасного поведения пешехода на улице. Безопасность при езде на велосипеде, автомобиле, в общественном транспорте. Дорожные знаки, их роль в обеспечении безопасного движения. Основные группы дорожных знаков: предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационно-указательные, знаки сервиса. Опасные места в квартире, доме и его окрестностях: балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, трансформаторная будка, пустырь, проходной двор, парк, лес и др. Лед на улице, водоеме — источник опасности. Правила поведения в опасных местах. Гроза — опасное явление природы. Как вести себя во время грозы. Ядовитые растения и грибы. Как избежать отравления растениями и грибами. Опасные животные: змеи и др. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой. Экологическая безопасность. Как защититься от загрязненного воздуха и от загрязненной воды. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование. Как защититься от продуктов питания, содержащих загрязняющие вещества. Экскурсия: знакомство с дорожными знаками в окрестностях школы. Практическая работа: знакомство с устройством и работой бытового фильтра для воды.

Чему учит экономика. Потребности людей. Какие потребности удовлетворяет экономика. Что такое товары и услуги. Природные богатства — основа экономики. Капитал и труд, их значение для производства товаров и услуг. Физический и умственный труд. Зависимость успеха труда от образования и здоровья людей. Полезные ископаемые, их разнообразие, роль в экономике. Способы добычи полезных ископаемых. Охрана подземных богатств. Растениеводство и животноводство — отрасли сельского хозяйства. Промышленность и ее основные отрасли: электроэнергетика, металлургия, машиностроение, легкая промышленность, пищевая промышленность и др.

Роль денег в экономике. Денежные единицы разных стран (рубль, доллар, евро). Заработная плата. Государственный бюджет. Доходы и расходы бюджета. Налоги. На что государство тратит деньги. Семейный бюджет. Доходы и расходы семьи. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Загрязнение моря нефтью как пример экологической катастрофы. Экологические прогнозы, их сущность и значение. Построение безопасной экономики — одна из важнейших задач общества в XXI веке. Практические работы: рассматривание и определение образцов полезных ископаемых; знакомство с культурными растениями, составление устного описания рассмотренных растений; знакомство с современными российскими монетами.

Путешествие по городам и странам. Города Золотого кольца России — слава и гордость всей страны. Их прошлое и настоящее, основные достопримечательности, охрана памятников истории и культуры. Страны, граничащие с Россией, - наши ближайшие соседи. Страны зарубежной Европы, их многообразие, расположение на карте, столицы, особенности природы, культуры, экономики, основные достопримечательности, знаменитые люди разных стран. Знаменитые места мира: знакомство с выдающимися памятниками истории и культуры разных стран (например, Тадж-Махал в Индии, пирамиды в Египте и др.). Бережное отношение к культурному наследию человечества — долг всего общества и каждого человека. Практическая работа: поиск и показ на карте изучаемых географических объектов.

· Земля и человечество

Мир глазами астронома. Что изучает астрономия. Небесные тела: звезды, планеты и спутники планет. Земля — планета Солнечной системы. Луна — естественный спутник Земли. Движение Земли в космическом пространстве; причины смены дня и ночи и времен года. Звездное небо — великая «книга» природы. Мир глазами географа. Что изучает география. Изображение Земли с помощью глобуса и географической карты. Распределение солнечного тепла на земле и его влияние на живую природу. Мир глазами историка. Что изучает история. Исторические источники. Счет лет в истории. Историческая карта. Прошлое и настоящее глазами эколога. Представление о современных экологических проблемах планеты. Охрана окружающей среды — задача всего человечества. Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды. Всемирное наследие. Международная Красная книга. Практические работы: знакомство с картой звездного неба; поиск и показ изучаемых объектов на глобусе и географической карте; знакомство с историческими картами.

Природа России. Разнообразие и красота природы России. Важнейшие равнины и горы, моря, озера и реки нашей страны (в форме путешествия по физической карте России). Природные зоны нашей страны: зона арктических пустынь, зона тундры, зона лесов, зона степей, зона пустынь, субтропики. Карта природных зон России. Особенности природы каждой из зон. Взаимосвязи в природе, приспособленность организмов к условиям обитания в разных природных зонах. Особенности хозяйственной деятельности людей, связанные с природными условиями. Экологические проблемы каждой из природных зон, охрана природы, виды растений и животных, внесенные в Красную книгу России. Необходимость бережного отношения к природе в местах отдыха населения. Правила безопасного поведения отдыхающих у моря.

Представление об экологическом равновесии и необходимости его учета в процессе хозяйственной деятельности людей. Практические работы: поиск и показ на физической карте изучаемых географических объектов; поиск и показ изучаемых объектов на карте природных зон России; рассматривание гербарных экземпляров растений различных природных зон, выявление признаков их приспособленности к условиям жизни.

Родной край — часть большой страны. Наш край на карте Родины. Карта родного края. Формы земной поверхности в нашем крае. Изменение поверхности края в результате деятельности человека. Охрана поверхности края (восстановление земель на месте карьеров, предупреждение появления свалок, борьба с оврагами). Водоемы края, их значение в природе и жизни человека. Изменение водоемов в результате деятельности человека. Охрана водоемов нашего края. Полезные ископаемые нашего края, их основные свойства, практическое значение, места и способы добычи. Охрана недр в нашем крае. Ознакомление с важнейшими видами почв края (подзолистые, черноземные и т. Д.). Охрана почв в нашем крае. Природные сообщества (на примере леса, луга, пресного водоема). Разнообразие растений и животных различных сообществ. Экологические связи в сообществах. Охрана природных сообществ. Особенности сельского хозяйства края, связанные с природными условиями. Растениеводство в нашем крае, его отрасли (полеводство, овощеводство, плодоводство, цветоводство). Сорта культурных растений. Представление о биологической защите урожая, ее значении для сохранения окружающей среды и производства экологически чистых продуктов питания.

Животноводство в нашем крае, его отрасли (разведение крупного и мелкого рогатого скота, свиноводство, птицеводство, рыбоводство, пчеловодство и др.). Породы домашних животных. Экскурсии: Формы поверхности нашей местности. Экскурсия в краеведческий музей.

Практические работы: знакомство с картой края; рассматривание образцов полезных ископаемых своего края, определение их свойств; рассматривание гербарных экземпляров растений различных сообществ, их распознавание с помощью атласа-определителя; знакомство с культурными растениями края.

Страницы всемирной истории. Представление о периодизации истории. Начало истории человечества: первобытное общество. Древний мир; древние сооружения — свидетельства прошлого. Средние века; о чем рассказывают христианский храм, мусульманская мечеть, замок феодала, дом крестьянина. Новое время; достижения науки и техники, объединившие весь мир: пароход, паровоз, железные дороги, электричество, телеграф. Великие географические открытия. Новейшее время. Представление о скорости перемен в ХХ в. Достижения науки и техники. Осознание человечеством ответственности за сохранение мира на планете.

Страницы истории Отечества. Кто такие славяне. Восточные славяне. Природные условия жизни восточных славян, их быт, нравы, верования. Века Древней Руси. Территория и население Древней Руси. Княжеская власть. Крещение Руси. Русь — страна городов. Киев – столица Древней Руси. Господин Великий Новгород. Первое свидетельство о Москве. Культура, быт и нравы Древней Руси. Наше Отечество в ХIII—ХV вв. Нашествие хана Батыя. Русь и Золотая Орда. Оборона северо-западных рубежей Руси. Князь Александр Невский. Московская Русь. Московские князья — собиратели русских земель. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Иван Третий. Образование единого Русского государства. Культура, быт и нравы страны в ХIII—ХV вв. Наше Отечество в ХVI—ХVII вв. Патриотический подвиг Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Утверждение новой царской династии Романовых. Освоение Сибири. Землепроходцы. Культура, быт и нравы страны в ХVI—ХVII вв. Россия в ХVIII в. Петр Первый — царь-преобразователь. Новая столица России — Петербург. Провозглашение России империей. Россия при Екатерине Второй. Дворяне и крестьяне. Век русской славы: А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков. Культура, быт и нравы России в ХVIII в. Россия в ХIХ — начале ХХ в. Отечественная война 1812 г. Бородинское сражение. М. И. Кутузов. Царь-освободитель Александр Второй. Культура, быт и нравы России в ХIХ — начале ХХ в. Россия в ХХ в. Участие России в Первой мировой войне. Николай Второй — последний император России. Революции 1917 г. Гражданская война. Образование СССР. Жизнь страны в 20—30-е гг. Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Героизм и патриотизм народа. День Победы — всенародный праздник. Наша страна в 1945—1991 гг. Достижения ученых: запуск первого искусственного спутника Земли, полет в космос Ю. А. Гагарина, космическая станция «Мир». Преобразования в России в 90-е гг. ХХ в. Культура России в ХХ в. Прошлое родного края. История страны и родного края в названиях городов, поселков, улиц, в памяти народа, семьи. Экскурсия: знакомство с историческими достопримечательностями родного края (города, села). Практическая работа: найти и показать изучаемые объекты на исторических картах.

Современная Россия. Мы — граждане России. Конституция России — наш основной закон. Права человека в современной России. Права и обязанности гражданина. Права ребенка. Государственное устройство России: Президент, Федеральное собрание, Правительство. Государственная символика нашей страны (флаг, герб, гимн). Государственные праздники. Многонациональный состав населения России. Регионы России: Дальний Восток, Сибирь, Урал, Север Европейской России, Центр Европейской России, Юг Европейской России. Природа, хозяйство, крупные города, исторические места, знаменитые люди, памятники культуры в регионах. Экскурсии: Экскурсия в школьный музей «Славные символы России».

УМК «Начальная инновационная школа»

· Мы живем в пространстве и во времени.

Элементарные представления о пространственно-временных характеристиках объектов и явлений. Расположение различных объектов в пространстве. Понятия «пространство», «время», «место», «история», «историческое время». Памятники истории и культуры. Всемирное культурное наследие. Смоленщина. Памятники истории и культуры своего края. Практическая работа «Заполнение адресов на почтовом конверте».

По страницам истории нашей планеты. Когда возникла и как изменяется наша планета. Элементарные представления о зарождении и развитии жизни на Земле. Как ученые узнают о прошлом планеты: методы изучения ископаемых останков. Происхождение человека: знакомство с различными гипотезами. Практическая работа «Моделирование процесса образования складчатых гор». Виртуальная экскурсия «Палеонтологический музей».

Человек и его здоровье. Тело человека. Строение тела человека. Кожа, ее роль. Системы органов: опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств, их роль в обеспечении жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Температура тела человека, измерение температуры тела. Травмы: ушиб, порез, ожог, обмораживание, перегрев. Оказание первой помощи. Практические работы: «Измерение роста, веса»; «Принцип действия рычага при поднятии тяжестей»; «Моделирование строения пищеварительной системы»; «Измерение частоты пульса»; «Тренировка осязания»; «Измерение температуры тела». Экскурсия «Школьный медицинский кабинет».

Страницы истории Отечества. Древняя Русь. Московское княжество. Русское царство. Российская империя. Союз Советских Социалистических республик. Российская Федерация. Традиции, особенности быта, труда людей в разные исторические времена. Государственные символы РФ. Конституция РФ. Права и обязанности гражданина РФ. Древние поселения на Смоленщине. Наши предки. Героическая оборона Смоленска 1609-1611 годов. Смоленщина – щит России. Смоленщина в годы ВО войны. Наши земляки. Практические работы: «Электричество вокруг нас»; «Модель государственного устройства России». Экскурсии: виртуальная экскурсия «На поле Куликовом»; экскурсия в школьный краеведческий музей; экскурсия «Смоленск. Памятники истории и культуры».

2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики модуль «Основы православной культуры»

Раздел I. Введение в православную духовную традицию.

Россия – наша Родина. Что такое духовный мир человека. Что такое культурные традиции и для чего они существуют.

Культура и религия. Как человек создаёт культуру. О чем говорит религия.

Человек и Бог в православии. Какие дары Бог дал человеку. Как вера в Бога может влиять на поступки людей.

Православная молитва, ее происхождение и значение. Молитвенная культура Православия: виды молитв, о молитве «Отче Наш». Кто такие святые.

Библия и Евангелие. Кто такие христиане. Что такое Библия. Евангелие — добрая весть. Смысл Евангелия.

Проповедь Христа. Чему учил Христос. Нагорная проповедь. Какое сокровище

нельзя украсть.

Христос и Его крест. Как Бог стал человеком. Почему Христос не уклонился от

казни. Какова символика креста.

Пасха. Воскресение Христа. Русская Пасха. Как праздную Пасху.

Православное учение о человеке. Душа. Когда болит душа. Что такое образ Божий в человеке.

Совесть и раскаяние. О подсказках совести. Раскаяние. Как исправить ошибки.

Заповеди. Какие заповеди даны людям. Что общего у убийства и воровства. Как зависть гасит радость.

Милосердие и сострадание. Чем милосердие отличается от дружбы. Кого называют ближним. Как христианин должен относиться к людям.

Золотое правило этики. Главное правило человеческих отношений. Что такое неосуждение.

Храм. Что люди делаю в храмах. Как устроен православный храм.

Икона. Почему икона так необычна. Зачем изображают невидимое.

Творческие работы учащихся. Конкурс сочинений. Подведение итогов. Выполнение праздничного проекта.

Раздел II. Православие в России.

Как христианство пришло на Русь. Что такое Церковь. Что такое крещение.

Подвиг. О том, что такое подвиг. О человеческой жертвенности.

Заповеди блаженств. Когда христиане бывают счастливы. Как плач может обернуться радостью. Когда сердце бывает чистым.

Зачем творить добро. Как подражают Христу. Чему радуются святые.

Чудо в жизни христианина. О Святой Троице. О христианских добродетелях.

Православие о Божием суде. Как видеть в людях Христа. Почему христиане верят в бессмертие.

Таинство Причастия. Как Христос передал Себя ученикам. Что такое Причастие. Что такое церковное таинство.

Монастырь. Почему люди идут в монахи. От чего отказываются монахи.

Отношение христианина к природе. Что делает человека выше природы. Какую ответственность несет человек за сохранение природы.

Христианская семья. Что такое венчание. Что означает обручальное кольцо.

Защита Отечества. Когда война бывает справедливой. О святых защитниках Родины.

Христианин в труде. О первом грехе людей. Какой труд напрасен.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Повторение по разделу «Православие в России». Презентация творческих проектов учащихся.

2.2.2.7. Изобразительное искусство

Программа Б.М. Неменского

· Ты изображаешь, украшаешь и строишь

Раздел 1: Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения. Изображения всюду вокруг нас. Мастер Изображения учит видеть. Изображать можно пятном. Изображать можно в объеме. Изображать можно линией. Разноцветные краски. Изображать можно и то, что невидимо. Художники и зрители (обобщение темы).

Раздел 2: Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения. Мир полон украшений. Красоту надо уметь замечать. Узоры, которые создали люди. Как украшает себя человек. Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).

Раздел 3: Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки. Постройки в нашей жизни. Дома бывают разными. Домики, которые построила природа. Дом снаружи и внутри. Строим город. Все имеет свое строение. Строим вещи. Город, в котором мы живем (обобщение темы).

Раздел 4: Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу. Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе. «Сказочная страна». Создание панно. Праздник весны». Конструирование из бумаги. Урок любования. Умение видеть. Здравствуй, лето! (обобщение темы).

· Искусство и ты

Раздел 1. Как и чем работает художник? Три основные краски. Изображение поляны цветов по памяти. Пять красок – всё богатство цвета. Изображение небесных объектов и стихий. Пастель, цветные мелки, акварель. Изображение осеннего леса по памяти. Выразительные возможности аппликации. Аппликация коврика. Выразительные возможности графических материалов. Изображение зимнего леса. Выразительность материалов для работы в объёме. Объёмное изображение животных. Выразительные возможности бумаги. Сооружение игровой площадки. Любой материал может стать выразительным. Изображение ночного города. Любой материал может стать выразительным (обобщение).

Раздел 2: Реальность и фантазия. Изображение и реальность. Изображение диких (домашних) животных. Изображение и фантазия. Изображение сказочных животных. Украшение и реальность. Украшение кокошника, воротника. Украшение и фантазия. Изображение паутинок, снежинок. Постройка и реальность. Постройка и фантазия. Создание макета фантастического города Конструирование из бумаги подводного мира. Братья-Мастера всегда работают вместе (обобщение). Ёлочные игрушки.

Раздел 3: О чем говорит искусство. Выражение характера животных. Изображение животных с характером. Выражение характера человека. Изображение сказочного мужского образа. Выражение характера человека. Изображение сказочного женского образа. Выражение характера человека. Создание в объёме сказочных персонажей. Изображение природы в разных состояниях (контрастных). Выражение характера через украшение. Украшение кокошников и оружия. Выражение намерений через украшение. Украшение сказочных флотов (аппликация). Выражение чувств, мыслей, настроений в изображении, украшении, постройке Создание композиций, передающих мир сказочных героев.

Раздел 4: Как говорит искусство. Цвет как средство выражения: тихие и звонкие цвета. Изображение весенней земли. Линия как средство выражения: ритм линий. Изображение весенних ручьев. Линия как средство выражения: характер линий. Изображение ветки с характером. Ритм пятен как средство выражения. Ритмическое расположение летящих птиц. Пропорции выражают характер. Лепка людей, животных с разными пропорциями. Ритм линий и пятен, цвет, пропорции (обобщение). Панно «Весна. Шум птиц». Обобщающий урок года. Выставка лучших работ. Цвет как средство выражения: тихие и звонкие цвета. Изображение весенней земли.

· Искусство вокруг нас

Раздел 1: Искусство в твоем доме. Твои игрушки. Игрушки – какими им быть – придумал художник. Детские игрушки, народные игрушки, самодельные игрушки. Посуда у тебя дома. Повседневная и праздничная посуда. Конструкция, форма предметов, роспись и украшение посуды. Работа "Мастеров Постройки, Украшения и Изображения" в изготовлении посуды. Обои и шторы у тебя дома. Мамин платок. Эскиз платка: для девочки, для бабушки, то есть разных по содержанию, ритмике рисунка, колориту, как средство выражения. Твои книжки. Художник и книга. Иллюстрации. Форма книги. Шрифт. Буквица. Иллюстрирование выбранной сказки или конструирование книжки-игрушки. Дизайн открытки. Труд дизайнера для твоего дома (обобщение темы).

Раздел 2: Искусство на улицах твоего города. Памятники архитектуры – наследие веков. Парки, скверы, бульвары. Архитектура, постройка парков. Образ парка. Парки для отдыха, парки-музеи, детские парки. Ажурные ограды улицы. Чугунные ограды в Санкт-Петербурге и в Москве, в родном городе, деревянный ажур наличников. Фонари на улицах и в парках. Какими бывают фонари? Форму фонарей тоже создает художник: праздничный, торжественный фонарь, лирический фонарь. Фонари на улицах городов. Фонари – украшение города. Витрины магазинов. Роль художника в создании витрин. Реклама. Проект оформления витрины любого магазина. Транспорт в моем городе. В создании формы машин тоже участвует художник. Машины разных времен. Умение видеть образ в форме машин. Труд художника на улицах твоего города (обобщение темы.)

Раздел 3: Художник и зрелище. Художник в цирке. Художник в театре. Вымысел и правда театра. Праздник театра. Декорации и костюмы персонажей. Театр кукол. Театральные куклы. Театр Петрушки. Перчаточные куклы, тростевые, марионетки. Работа художника над куклой. Театральные маски. Маски разных времен и народов. Маски в древних образах, в театре, на празднике. Театральный занавес. Роль занавеса в театре. Занавес и образ спектакля. Эскиз занавеса к спектаклю. Значение афиши. Образ спектакля, его выражение в афише. Шрифт. Изображение. Эскизы афиш и плакатов. Как художники помогают сделать праздник. Школьный карнавал. (обобщение темы).

Раздел 4: Художник и музей. Музей в жизни города. Разнообразные музеи. Роль художника в организации экспозиции. Крупнейшие художественные музеи: Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина, Эрмитаж, Русский музей, музеи родного города. Картина-особый мир. Что такое "картина". Картина-натюрморт. Жанр натюрморта. Натюрморт как рассказ о человеке. Изображение натюрморта по представлению, выражение настроения. Картина-пейзаж. Смотрим знаменитые пейзажи: И. Левитана, А. Саврасова, Н. Рериха, А. Куинджи, В. Ван Гога, К. Коро. Изображение пейзажа по представлению с ярко выраженным настроением: радостный и праздничный пейзаж; мрачный и тоскливый пейзаж; нежный и певучий пейзаж. Картина-портрет. Знакомство с жанром портрета. Портрет по памяти или по представлению (портрет подруги, друга). Картины исторические и бытовые. Знакомство с произведениями исторического и бытового жанра. Изображение по представлению исторического события (на тему русской былинной истории или истории средневековья, или изображение своей повседневной жизни: завтрак в семье, мы играем и т.д.). Скульптура в музее и на улице. Учимся смотреть скульптуру. Памятники. Парковая скульптура. Лепка фигуры человека или животного (в движении) для парковой скульптуры.

· Каждый народ – художник

Раздел 1: Истоки родного искусства. Пейзаж родной земли. Характерные черты, своеобразие родного пейзажа. Изображение пейзажа своей родной стороны. Выявление его особой красоты. Деревня-деревянный мир. Знакомство с русской деревянной архитектурой: избы, ворота, амбары, колодцы... Деревянное церковное зодчество. Изображение деревни. Образ традиционного русского дома (избы). Знакомство с конструкцией избы, значения ее частей. Единство в работе "Трех Мастеров". Магические представления как поэтические образы мира. Изба – образ лица человека; окна – очи дома – украшались наличниками; фасад – "чело" – лобной доской, причелинами. Украшение "деревянных" построек. Красота человека. Образ мужчины и женщины. Изображение женских и мужских народных образов. Роль праздников в жизни людей. Календарные праздники: осенний праздник урожая, ярмарка. Праздник – это образ идеальной, счастливой жизни. Народные праздники (обобщение темы).

Раздел 2: Древние города нашей земли. Родной угол. Древние соборы. Соборы воплощали красоту, могущество и силу государства. Они являлись архитектурным и смысловым центром города. Это были святыни города. Знакомство с архитектурой древнерусского каменного храма. Конструкция, символика. Постройка из бумаги. Коллективная работа. Города русской земли. Москва, Новгород, Псков, Владимир, Суздаль и другие. Золотое Кольцо России. Знакомство со своеобразием разных древних городов. Они похожи и непохожи между собой. Изображение разных характеров русских городов. Древнерусские воины- защитники. Изображение древнерусских воинов княжеской дружины. Одежда и оружие. Узорочье теремов. Образы теремной архитектуры. Расписные интерьеры. Изразцы. Коллективное аппликативное панно или индивидуальные изображения пира. Праздничный пир в теремных палатах (обобщение темы)

Раздел 3: Каждый народ – художник. Страна Восходящего Солнца. Образ художественной культуры Японии. Изображение природы через детали, характерные для японских художников: ветка дерева с птичкой, цветок с бабочкой, трава с кузнечиками, стрекозами, ветка цветущей вишни на фоне тумана, дальних гор ... Изображение японок в национальной одежде (кимоно) с передачей характерных черт лица, прически, волнообразного движения, фигуры. Коллективное панно "Праздник цветения сакуры" или "Праздник хризантем". Народы гор и степей. Города в пустыне. Древняя Эллада. Древнегреческое понимание красоты человека – мужской и женской – на примере скульптурных произведений Мирона, Поликлета, Фидия (человек является "мерой всех вещей"). Размеры, пропорции, конструкции храмов гармонично соотносились с человеком. Восхищение гармоничным, спортивноразвитым человеком – особенность миропонимания людей Древней Греции. Изображение фигур олимпийских спортсменов (фигура в движении) и участников шествия (фигуры в одеждах). Гармония человека с окружающей природой и архитектурой. Представление о дорической ("мужественной") и ионической ("женственной") ордерных системах как характере пропорций в построении греческого храма. Изображение образов греческих храмов (полуобъемные или плоские аппликации) для панно или объемное моделирование из бумаги. Древнегреческие праздники (панно). Это могут быть олимпийские игры или праздник Великих Панафиней (торжественное шествие в честь красоты человека, его физического совершенства и силы, которым греки поклонялись). Европейские города Средневековья. Ремесленные цеха были основной силой этих городов. Каждый цех имел свои одежды, свои знаки отличия, и члены его гордились своим мастерством, своей общностью. Работа над панно "Праздник цехов ремесленников на городской площади" с подготовительными этапами изучения архитектуры, одежды человека и его окружения (предметный мир). Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы)

Раздел 4: Искусство объединяет народы. Материнство. Дети по представлению изображают мать и дитя, стремясь выразить их единство, их ласку, их отношение друг к другу. Мудрость старости. Красота душевной жизни. Красота, в которой выражен жизненный опыт. Красота связи поколений. Изображение любимого пожилого человека. Стремление выразить его внутренний мир. Сопереживание. Изображение страдания в искусстве. Через искусство художник выражает свое сочувствие страдающим, учит сопереживать чужому горю, чужому страданию. Герои-защитники. Героическая тема в искусстве разных народов. Эскиз памятника герою по выбору автора (ребенка). Юность и надежды. Тема детства, юности в искусстве. Изображение радости детства, мечты о счастье, о подвигах, путешествиях, открытиях. Искусство народов мира (обобщение темы). Итоговая выставка работ.

Программа В.С. Кузина

· Рисование с натуры (рисунок, живопись). Рисование с натуры, по памяти и по представлению несложных по строению и простых по очертаниям предметов. Выполнение в цвете набросков с натуры (игрушек, птиц, цветов) с передачей общего цвета натуры. Развитие умения выражать первые впечатления от действительности, отражать результаты непосредственных наблюдений и эмоций в рисунках, передавать пропорции, очертания, общее пространственное расположение, цвета изображаемых предметов. Развитие способности чувствовать красоту цвета, передавать свое отношение к изображаемым объектам средствами цвета.

Рисование на темы. Ознакомление с особенностями рисования тематической композиции. Общее понятие об иллюстрациях. Иллюстрирование сказок. Правильное размещение изображения на плоскости листа бумаги. Передача смысловой связи между объектами композиции. Элементарное изображение в тематическом рисунке пространства, пропорций и основного цвета изображаемых объектов.

Эмоционально - эстетическое отношение к изображаемым явлениям, событиям, поступкам персонажей в детских рисунках. Развитие зрительных представлений, образного мышления, воображения, фантазии.

Декоративная работа. Знакомство с видами народного декоративно - прикладного искусства: художественной росписью по дереву (Полхов - Майдан и Городец) и по фарфору (Гжель), русской народной вышивкой. Ознакомление с русской глиняной игрушкой. Для развития детского творчества в эскизах для украшения предметов применяются узоры в полосе, квадрате, прямоугольнике, элементы декоративно - сюжетной композиции. Формирование простейших умений применять в декоративной работе линию симметрии, ритм, элементарные приемы кистевой росписи изделий, выполненных на уроках технологии.

Лепка. Лепка листьев деревьев, фруктов, овощей, предметов быта, животных с натуры (чучела, игрушечные животные), по памяти и по представлению. Лепка простейших тематических композиций.

· Рисование с натуры по памяти и по представлению (рисунок, живопись).

Рисование с натуры простых по очертанию и строению объектов действительности. Рисование домашних и диких животных, игрушек, цветов, предметов быта. Передача в рисунках пропорций, строения, очертаний, пространственного расположения, цвета изображаемых объектов. Определение гармоничного сочетания цветов в окраске предметов, использование приемов «перехода цвета в цвет» и «вливания цвета в цвет». Выполнение набросков по памяти и по представлению различных объектов действительности.

Рисование на темы. Совершенствование умений выполнять рисунки на темы окружающей жизни по памяти и по представлению. Иллюстрация как произведение художника. Передача в рисунках общего пространственного расположения объектов, их смысловой связи в сюжете и эмоционального отношения к изображаемым событиям.

Декоративная работа. Углубленное знакомство с народным декоративно-прикладным искусством: художественной росписью. В работе над эскизами учащиеся постепенно учатся понимать связь формы, материала и элементов украшения с практическим назначением предмета. Народное орнаментальное искусство отражает представления его создателей о прекрасном.

Лепка. Лепка сложных по форме листьев деревьев, фруктов, овощей, предметов быта, зверей и птиц с натуры, по памяти или по представлению. Использование пластического и конструктивного способов лепки.

Аппликация. Составление мозаичных панно из кусочков цветной бумаги на мотивы осенней, зимней и весенней природы, на сюжеты русских народных сказок и басен. Использование в аппликациях ритма (линейного, тонового, цветового), освещение цвета тени.

Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас. Основные темы бесед: виды изобразительного искусства; наша Родина-Россия; тема труда; действительность и фантастика в произведениях художников; русское народное творчество.

· Рисование с натуры. Конструктивное рисование с натуры гипсовых моделей геометрических тел, отдельных предметов, а также группы предметов (натюрморт) с использованием основ перспективного построения (фронтальная и угловая перспектива). Передача освещения предметов графическими и живописными средствами. Наброски фигуры человека. Быстрые живописные этюды предметов, цветов, чучел зверей и птиц.

Рисование на темы, по памяти и представлению. Совершенствование умений отражать в тематических рисунках явления действительности. Изучение композиционных закономерностей. Средства художественной выразительности: выделение композиционного центра, передача светотени, использование тоновых и цветовых контрастов, поиски гармоничного сочетания цветов, применение закономерностей линейной и воздушной перспективы и др. Изображение пейзажа в различных состояниях дня и времени года, сюжетных композиций на темы окружающей действительности, истории, иллюстрирование литературных произведений.

Декоративная работа. Народное и современное декоративно-прикладное искусство: народная художественная резьба по дереву (рельефная резьба в украшении предметов быта); русский пряник; произведения художественной лаковой миниатюры из Палеха на темы сказок; примеры росписи Русского Севера в оформлении предметов быта (шкафы, перегородки, прялки и т. д.). Дизайн среды и графический дизайн. Выполнение эскизов предметов с использованием

орнаментальной и сюжетно-декоративной композиции. Разработка эскизов мозаичного панно, сказочного стульчика, памятного кубка, праздничной открытки.

Лепка. Лепка фигурных сосудов по мотивам. Скопина, рельефных изразцов. Лепка героев русских народных сказок.

Беседы. Основные темы бесед: Ландшафтная архитектура», «Утро, день, вечер. Иллюзия света», «Литература, музыка, театр».

2.2.2.8. Музыка

Музыка – мир звуков.

«Нас в школу приглашают задорные звонки…» (урок-экскурсия)

Музыка встречает ребят в первый школьный день. Ожидание увлекательного путешествия в музыкальную страну. Музыка – это целый мир необычных звуков, ярких красок в звучании. Войти в мир музыки – значит открыть для себя то прекрасное, без чего жизнь человека не может быть возможной. Средством передачи настроения и чувства в музыке служат специально организованные звуки. Разговор о настроении: радостном, весёлом, торжественном, серьёзном.

Музыкальный жанр – песня. «Музыка, музыка всюду нам слышна…» (урок-путешествие)

Музыка как вид искусства. Значение песни в жизни человека. Знакомство с музыкальным жанром – песня. Песня — наиболее простая, но распространеннаяформа вокальной музыки, объединяющая поэтический текст с мелодией. Песня может исполняться как одним певцом, так и хором. Мелодия – главная мысль песни. Характер музыки (задорно, весело, радостно, звонко).

Роль музыки в различных явлениях жизни.

«Я хочу увидеть музыку, я хочу услышать музыку» (урок-прогулка). Роль музыки в отражении различных явлений жизни. Каждое жизненное обстоятельство находит отклик в музыке. Музыка – мир красоты, фантазии и глубоких чувств. Но не каждому дано войти в этот мир. Жить в мире музыки и правильно понимать его может лишь тот человек, который наделен такими качествами, как образованность, воспитанность, чувствительность и искренняя доброта. Характер музыки – спокойно, нежно, задумчиво, ярко, звонко, радостно.

Характер музыки. Краски осени (урок – виртуальное путешествие). Незаметно промелькнуло беззаботное знойное лето, и сентябрь стал полноправным хозяином в лесах, полях, на речках и озерах. Людей искусства по-прежнему неудержимо влечет к себе природа. Погружение в мир красоты особой осенней поры — золотой осени. Разговор об осенней природе. Музыкальный образ осени. Характер музыки: спокойно, светло, нежно, плавно, напевно, протяжно.

Образ осени в искусстве. Что ты рано в гости, осень, к нам пришла (урок-игра). Продолжение темы об осенней природе. Во всем чувствуется холодное дыхание осени. Образ осени в музыке, живописи и поэзии. Осеннее настроение передают в своей музыке композиторы. Интонационно-образная природа осени в музыкальном искусстве. Характер музыки: грустно, печально, жалобно, уныло.

Что ты рано в гости, осень, к нам пришла. Закрепление. (урок-прогулка). Продолжение разговора об осенней природе. Традиции, обычаи и обряды русского народа. Характерные особенности осенней природы на просторах центральной части России.

Музыкальное эхо. Динамика. (урок-загадка). Эхо – явление природы, имитация эхо в музыке. Разновидность динамики (громко – тихо) – в музыке. Средства музыкальной выразительности тесно связаны с исполнительскими средствами — выполнением того или иного технического приема, или способа воспроизведения звука. Восприятие и слушание изменения динамических оттенков как способ выражения характера музыки.

Мои первые в жизни каникулы: будем веселиться! Темп. (урок-концерт). Первые каникулы в жизни школьника. Музыкальные средства выразительности. Темп (быстрый – медленный). Восприятие темпа как способ выражения характера музыки, ощущение роли темпа и его изменений, восприятие темпа как организующее начало в музыке.

Русские народные танцы: хоровод, пляска.

Встанем скорей с друзьями в круг – пора танцевать. Знакомство с музыкальным жанром – танец. Танец — вид искусства, в котором художественный образ создается посредством ритмичных пластических движений и смены выразительных положений человеческого тела. Танец неразрывно связан с музыкой, эмоционально-образное содержание, которой находит свое воплощение в его движениях, фигурах, композиции. Характерные особенности и разновидности танца. Вальс (тихо, нежно, плавно), полька (громко, быстро), карнавал.

Ноги сами в пляс пустились. Танец. Особенности и разновидности музыкального жанра танец. Хоровод, пляска (весело, быстро, задорно). Хоровод - «групповой танец с песней», древний народный круговой массовый обрядовый танец, содержащий в себе элементы драматического действа. Хороводом называются также молодёжные игры на открытом воздухе, сопровождаемые исполнением танца-хоровода. Пляска — производимая более или менее быстрыми движениями ног, рук и всего тела и часто сопровождаемая криками и пением, сводится в первоначальном своем происхождении к свободному выражению охватывающих человека сильных ощущений: радости, гнева, любовной страсти, когда человек, подобно ребенку, прыгает от веселья, топает ногами от злости, кружится на месте.

Русские народные музыкальные инструменты. Оркестр русских народных музыкальных инструментов. Русские народные музыкальные инструменты – гармошка, баян, балалайка, бубен, свирель, рожок, колокольчики, ложки (внешний вид, тембр). Оркестр – коллектив музыкантов-исполнителей, играющих на различных музыкальных инструментах. Состав оркестра русских народных инструментов.

Марш и его разновидности. П.И.Чайковский «Марш деревянных солдатиков». Знакомство с жанром марш. Характерные особенности марша. Марш и его разновидности. Марши бывают разные. Мелодическое родство дает возможность точнее определить признаки, отличающие один марш от другого, и подчеркнуть то общее, что объединяет все виды маршей — равномерность, четкость пульсации.

Детский альбом П.И. Чайковского. Слушание. Знакомство с творчеством русского композитора П.И.Чайковского. Музыка для детей «Детский альбом». Композитор - составитель, сочинитель, автор музыкальных произведений; человек, сочиняющий музыку. Профессия композитора предполагает наличие музыкально-творческого дарования и требует специального обучения композиции.

Волшебная страна звуков. В гостях у сказки. В. Одоевский «Городок в табакерке». Любой музыкальный инструмент имеет свой механизм. Нужно бережно с ним обращаться. Малые жанры фольклора — это небольшие по объёму фольклорные произведения – заклички, прибаутки (от баять, то есть рассказывать) — стихотворная короткая весёлая история, которую рассказывает мама своему ребёнку.

Новогодний хоровод – древний обычай на Руси. «Новый год! Новый год! Закружился хоровод…» Любимый праздник детворы – Новый год. Именно на зиму приходились дорогие сердцу праздники: Новый год, Рождество, Крещение. Новогодний хоровод – традиция старая, ей уже больше двух веков. Традиция водить хороводы – один из самых древних обычаев на Руси. В русском хороводе кружились все: и женщины и девы, юноши, и старики. Особенно хороводы любили дети. Новогодние хороводы стали своеобразным продолжением старинной традиции. Музыкальный инструмент – челеста.

Зимние игры. Зимние игры на каникулах. Русская зима с её щедрыми снегопадами и трескучими морозами неслучайно стала одним из символов России. Славяне издавна любили зиму, в народном творчестве ей посвящено множество пословиц и поговорок, загадок и считалок. После ритуальных песен и плясок начинались игры. Любимые зимние забавы – катания на санях – приходились именно на морозные дни, когда яркое солнце освещает украшенные серебром поля и леса, а скрипучий под ногами снег так и зовет детей на веселую прогулку!

Музыкальная азбука. Элементы музыкальной грамоты: ноты, звукоряд. Музыкальная азбука – это начало большого путешествия в страну музыки. Постепенно знакомясь со всеми жителями этой страны, можно много узнать и многому научиться. В музыке есть свои музыкальные буквы, которые называются нотами. Элементы музыкальной грамоты: ноты, звукоряд.

Детские музыкальные инструменты. Пение, театрализация, игра на детских музыкальных инструментах. Инструменты погремушка, кастаньеты, бубен, треугольник, духовая гармошка, металлофон, аккордеон. Встреча с главными героями русской народной сказки «Теремок» (мышка, лягушка, лисичка, зайка, медведь).

Весёлый праздник Масленица. Народный праздник на Руси – Масленица. Масленица – народный праздничный цикл, сохранившийся на Руси с языческих времён.

Главные традиции народного празднования Масленицы в России. Обряд связан с проводами зимы и встречей весны. Дата начала Масленицы каждый год меняется в зависимости от того, когда начинается Великий пост. Главные традиционные атрибуты народного празднования Масленицы в России — блины и гулянья.

Элементы музыкальной грамоты: ноты, нотоносец, скрипичный ключ. Путешествие в музыкальную страну «Музыкальной азбуки». Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Система графических знаков для записи музыки. Элементы музыкальной грамоты: ноты, нотоносец, (скрипичный ключ).

Образ матери – великая тема искусства. Музыка, литература и живопись живут очень дружно и охотно помогают друг другу. В искусстве есть великие, вечные темы. Тема материнства от века к веку волновала музыкантов, писателей, художников всех народов. Эта тема близка каждому человеку. Образ матери – великая тема искусства. Пианино, рояль.

Образ весны в искусстве. Весеннее настроение и единая мысль в разных областях произведений искусства. Соотношение и осмысление содержания, построенное на сопоставлении поэзии, живописи и музыки. Образ весны через разные жанры искусства: художественный, поэтический, музыкальный. Музыкальность картин.

В детском музыкальном театре. Путешествие первоклассников в мир музыкального театра. Музыкальный театр – это сказка детства! В детском музыкальном театре всегда оживленно и весело. Артисты показывают детям сказочные музыкальные представления: они играют, танцуют и поют. Перед сценой находится оркестровая яма, в которой располагается оркестр. Руководит оркестром дирижер (артисты, оркестр, дирижёр, антракт). Правила поведения в театре.

Мелодии и краски весны Весеннее настроение. Творческое воображение посредством углубления понимания художественного образа: поэтического, музыкального, живописного. Мелодия, музыкальность. Светлые, радостные, грустные и печальные мелодии.

Характер мелодии. Мелодии дня в музыке, в живописи, в поэзии. Светло, ласково, радостно, звонко. Спокойно, тихо, таинственно, загадочно.

Музыкальные инструменты. Тембры краски. Каждый музыкальный инструмент, как и любой человеческий голос, имеет свое собственное звучание, собственную окраску-тембр. Встреча с музыкальными инструментами – арфой, флейтой, скрипкой, пианино. Внешний вид инструментов, тембр, выразительные возможности.

Музыкальный исполнитель. Н. Носов «Как Незнайка был музыкантом» - сказка. Исполнитель кто это? Легко ли им стать? Для того чтобы стать музыкальным исполнителем, необходимо много учиться и трудиться.

В концертном зале. Новое понятие – концерт, исполнитель. Правила поведения на концерте. Во время концерта полагается спокойно, молча слушать музыку. Во время концерта или спектакля нельзя вставать и уходить. Это очень невежливо по отношению к артистам и слушателям. Музыка в мультфильмах. Музыка, которая звучит в мультфильмах. Мультфильмы любят все – и дети, и взрослые. Любят за их юмор, веселье, любят за доброту, которая всегда побеждает. Музыка в м /фильмах играет очень важную роль. Она помогает лучше узнать главных героев – их настроение, характер, поступки.

Опера, хор, солист. Путешествие в музыкальную страну опера. Многие первоклассники знакомы с замечательными и отважными героями сказки «Чиполлино». Чиполлино и его друзья храбро сражались за свободу против злых и коварных правителей Италии – принца Лимона, барона Апельсина, синьора Помидора. Нелегкая победа, одержанная верными друзьями, принесла освобождение и радость многим простым и честным жителям Италии. Опера, хор, солист.

· Прогулка.

Что включает в себя понятие «музыкальная прогулка»? Стоит только прислушаться, и музыка заполнит все пространство. Общий характер музыки. Средства музыкальной выразительности (темп, динамика и т. П.). Выявление содержательной общности между музыкой, поэзией и живописью. Музыкальные рейсы — прогулки с концертом.

М. П. Мусоргский «Картинки с выставки». Слушание. Интонация в музыкальном произведении. Глубокое родство музыкальной и речевой интонации является важнейшей из основ, на которых базируется выразительность музыки, ее способность воздействовать на слушателя. Значение интонации для передачи состояний, настроений, характера музыки, а также настроений, состояний собственного внутреннего мира.

Календарные праздники. Осенины Роль праздников в жизни людей. Календарные праздники. Осенены. Песни об осени, осенние заклички.

Композитор-сказочник Н. А. Римский-Корсаков. Великие композиторы, великие произведения. Продолжение знакомства с творчеством русского композитора Н. А. Римского-Корсакова. Опера – жанр музыкально-драматического искусства. Опера «Сказка о царе Салтане»: строение произведения, либретто, сценический замысел. Общий характер музыки. Исполнители (оперные голоса). Либретто – литературная основа оперы.

Музыкальный жанр-опера. В оперном театре. Жанры музыки. Опера – музыкальный жанр, объединяющий музыку и драму, живопись и балет.

Краски и звуки осенней природы. Осень: поэт, художник, композитор. Природа в музыке. Краски и звуки осенней природы. Осень глазами художников, поэтов, композиторов.

Основы музыкальной грамоты. Лад. Весело – грустно. Основы музыкальной грамоты. Лад в музыке – система взаимоотношений звуков обычно в пределах октавы, определяющая звукоряд, а также мелодико-гармоническую основу музыкального произведения.

Музыкальный строй. Весело – грустно. Музыкальный строй – согласованное сочетание музыкальных звуков. У музыки есть два лада: минорный лад (грустная, печальная, задумчивая, глубокая музыка), мажорный лад (веселая, жизнерадостная, бодрая музыка).

Озорные частушки. Частушка – русский фольклорный жанр, короткая народная песня, обычно юмористического содержания, передаваемая обычно устно. Частушки бывают разными по тематике. Частушки – быстрые песни в четком ритме двудольного танца.

Мелодия – душа музыки. Основы музыкальной грамоты. Мелодия – душа музыки. Мелодия – многосоставный элемент музыки. Мелодическая линия.

Вечный солнечный свет в музыке – В.Моцарт. Знакомство с биографией и творческим наследием В.-А. Моцарта – великого австрийского композитора. Многообразие его деятельности: клавесинист-виртуоз, скрипач, органист, дирижер, блестящий импровизатор.

Основы музыкальной грамоты. Музыкальная интонация. Основы музыкальной грамоты. Что называется, интонацией в музыке. Интервал

в музыке – отношение высот двух тонов; отношение звуковых частот этих тонов. Прима, секунда, терция, кварта, квинта, секста, септима, октава.

Основы музыкальной грамоты. Ноты долгие и короткие. Основы музыкальной грамоты. Сюита. Длительность звуков. Ноты долгие и короткие.

Величественный орган. Орган – самый большой клавишный духовой инструмент. Органист. Ведущие органисты мира. Органное искусство. Органные мастера. Инструментальная полифония.

Жанры музыки. Балет. «Балло» означает «танцую». Жанры музыки. Балет – мир выразительных танцевальных движений, жестов, мимики. Происхождение балета. Составные части балета. Балетные спектакли. Балетные исполнители. Балетные костюмы. Особенности балетной хореографии.

Рождественский балет П. И. Чайковского «Щелкунчик». Жанры музыки. Рождественский балет П. И. Чайковского «Щелкунчик» - балет в двух актах на либретто Мариуса Петипа по мотивам сказки Э.-Т.-А. Гофмана «Щелкунчик и мышиный король». «Щелкунчик» - классика русских балетов, новаторское сочинение. Рассмотреть, какие музыкальные образы характеризуют девочку, отважного Щелкунчика, мышиного короля.

Краски и звуки зимней природы. Зима: поэт, художник, композитор. Выразительные возможности музыки в описании зимней природы. Природа в музыке. Краски и звуки зимней природы. Могут ли звуки рассказать о зиме, нарисовать картину спящей природы?

Основы музыкальной грамоты. Для чего нужен музыкальный размер. Основы музыкальной грамоты. Размер в музыке – количество и тип метрических единиц (долей) в такте; своеобразный пульс в музыке, определяемый количеством долей в одном такте – от одной сильной доли до другой. Длительности в такте. Простые размеры, сложные размеры, двух и трехдольные размеры, смешанные размеры.

М.И.Глинка, опера «Руслан и Людмила». «Марш Черномора». Жанры музыки. Различие жанров музыкальных произведений. Особенности звучания марша Черномора из оперы «Руслан и Людмила» М. И. Глинки (трехчастная форма: 1ч.- характер страшный, отрывистый – это образ Черномора, коварного и злого волшебника; II ч. – характер легкий, прозрачный, мелодичный – впечатление волшебной сказки создано колокольчиками; III ч. – повторение).

Инструмент-оркестр. Фортепиано. Фортепиано – собирательное название класса клавишно-струнных музыкальных инструментов (роялей и пианино). Название от итал. Forte – громко и piano – тихо. Выразительные возможности этого музыкального инструмента. Концерт как музыкальное произведение.

Основы музыкальной грамоты. Музыкальный аккомпанемент. Основы музыкальной грамоты. Аккомпанемент – инструментальное или вокальное сопровождение одного или более солирующих голосов. Аккомпанемент служит опорой певцу или инструменталисту.

Концерт. Праздник бабушек и мам. Воплощение в музыке чувства, настроения, эмоционального состояния человека. Самовыражение в музыке: поделимся своей радостью в песенках о маме и бабушке. Праздничный концерт – музыкальная открытка, музыкальное поздравление.

Н.А. Римского-Корсакова, опера «Снегурочка» (весенняя сказка). Опера «Снегурочка». Либретто по сказке А. Н. Островского; строение произведения; общий характер музыки и музыкальная характеристика героев.

Продолжение знакомства с творчеством русского композитора Н.А. Римского-Корсакова. Великие композиторы, великие произведения. Продолжение знакомства с творчеством русского композитора Н. А. Римского-Корсакова.

Основы музыкальной грамоты. Диезы, бемоли, бекары. Основы музыкальной грамоты. Альтерация (лат. Alteration – изменение) – повышение или понижение звука на полтона или тон в пределах какой-нибудь тональности; повышение и понижение ступени ладового звукоряда без изменения ее названия. Пять знаков альтерации: диез, бемоль, дубль-диез, дубль-бемоль, бекар.

Самовыражение в музыке. Воплощение в музыке чувств, настроения, характера человека, его отношения к природе, к жизни. Самовыражение в музыке. От композитора – к слушателю. Веселая музыкальная карусель. По-настоящему хорошая музыка характером своим всегда точно соответствует чувствам и мыслям, которые композитор хотел в этой музыке выразить.

Краски и звуки весенней природы. Весна: поэт, художник, композитор. Краски и звуки весенней природы. Выразительные возможности музыки в описании весенней природы. У разных композиторов весна разная. Слушаем и анализируем, как, какими красками музыку весны рисуют композиторы.

Средства музыкальной выразительности. Тембр. Все звуки обладают собственной звуковой окраской, «характером» - тембром. Свойство звуковой окраски – тембр, благодаря которому звучание одного инструмента или голоса отличается от другого.

Клавесин - клавишный щипковый инструмент. Клавесин – щипковый клавишный инструмент. Механизм, устройство клавесина. Выразительные возможности музыкального инструмента клавесина. Сходство и различие в звучании фортепиано и клавесина. Выдающиеся (известные) клавесинисты — композиторы и исполнители.

Колористические возможности индивидуальных тембров. Свойство звуковой окраски – тембр. Продолжение знакомства со звучанием отдельных музыкальных инструментов. Колористические возможности индивидуальных тембров (колокольчики) в создании причудливо-фантастических образов.

Легкая музыка: эстрадная музыка, джаз, поп-музыка, рок и т. Д. Легкая музыка – термин в поп-музыке, охватывающий разные стили, общим для которых являются простые, легкие и запоминающиеся мелодии, исполняемые, как правило, под аккомпанемент эстрадного оркестра (инструментальная обработка). Легкая музыка: эстрадная музыка, джаз, поп-музыка, рок и т. Д. Популярные исполнители. Вокально-инструментальный ансамбль.

Музыка в детских кинофильмах. Знакомство с музыкальными произведениями из детских кинофильмов. Известные отечественные композиторы – авторы современной детской песни, их произведения для детского кинематографа: В. Шаинский, А. Рыбников. Песни из кинофильмов «Приключения Буратино», «Про Красную Шапочку» и др.

Крупнейшие театры мира и их роль в культуре. Мариинский театр (Санкт-Петербург), Большой театр (Москва), Ла Скала (Италия), Гранд-Опера (Париж), Ковент-Гарден (Лондон).

Знакомство с жанром прелюдия. Картины природы в музыке. Звуки природы как источник вдохновения творчества композиторов (на примере прелюдий «Паруса», «Ветер на равнине» К. Дебюсси). Знакомство с жанром прелюдии.

Звукоподражание в музыке. Может ли музыка «нарисовать» портрет. Звукоподражание в музыке. Его роль в передаче голосов природы, в обрисовке музыкальных образов. «Портрет» в музыке. Изобразительные свойства музыки в передаче портрета героя произведения, его характера.

Э.Григ «Шествие гномов». В сказочной стране гномов. Отражение мифологических сюжетов в музыке: Э Григ «Шествие гномов». Воплощение музыкального содержания в трёхчастной форме. Специфические особенности трёхчастности: сходство крайних разделов, серединный контраст.

Знакомство с вариационной формой. Многообразие в единстве: вариации. Знакомство с вариационной формой. Сходство и отличия в вариационной форме. Изменения характера темы в условиях вариационного развития.

Знакомство с жанром ария. «Дела давно минувших дней…». Воплощение идеи победы добра над злом в опере М. Глинки «Руслан и Людмила». Знакомство с жанром арии. Ария Руслана как важный драматургический номер оперы: изменение состояний от мрачного до победного, решительного.

Произведения фольклора в творчестве русских композиторов. «Там русский дух… там Русью пахнет!». Претворение мотивов русских народных сказок и былин в музыке отечественных композиторов. Сюжеты и герои. Эпические произведения искусства: характерные типологические особенности.

«На Руси родной, на Руси большой не бывать врагу…». С.Прокофьев. Кантата «Александр Невский». Историческая, музыкально-патриотическая тема. Отражение патриотических черт русского характера в музыке хора «Вставайте, люди русские!» из кантаты С. Прокофьева «Александр Невский». Контраст образов – русских освободителей и немецких рыцарей-крестоносцев – в музыке Прокофьева. Знакомство с жанром кантаты.

Знакомство с муз формой рондо. Бег по кругу: рондо. Знакомство с формой музыкального рондо: история возникновения, строение (разделы формы, их особенности), характер содержания.

Музыкальные интонации. Многообразие музыкальных интонаций. Их связь с различными образными сферами. Воплощение музыкальных интонаций в драматических и лирических произведениях.

Сравнение речевых и музыкальных интонаций. Знаки препинания в музыке. Междисциплинарная тема. Знаки препинания в русском языке и «знаки препинания» в музыке. Их смысловое соотнесение и художественно-выразительное значение. Роль «знаков препинания» в строении музыкальной речи. Сравнение речевых и музыкальных интонаций.

Пейзаж в музыке. «Мороз и солнце, день чудесный…». Отражение в музыке настроений, связанных с воспеванием красоты природы. Пейзаж в музыке на примере пьесы «Ноябрь. На тройке» П. Чайковского.

Праздник рождества христова. «Рождество Твое, Христе Боже наш…». Праздник Рождества Христова. Его история, атрибуты. Обычаи празднования Рождества на Руси.

Знакомство с жанром колядок. Знакомство с жанром колядок. Их история, атрибуты.

Колокольные звоны на Руси. Колокольный звон в музыке русских композиторов. Значение колокольного звона в жизни русского народа. Большие и малые колокола, особенности их звучания. Воспроизведение колокольного звона в музыке русских композиторов.

Музыка в храме. Причинная обусловленность возвышенного состояния души человека во время посещения службы в храме. Хоровое пение в храме. Смысл главного правила церковного пения. Характер церковных песнопений.

М.И. Глинка – основоположник русской классической музыки. Музыка на Руси (исторический аспект). Сочетание русской народной песенности и профессионального музыкального искусства в творчестве М. И. Глинки.

Патриотизм в музыке. Музыкально-патриотическая тема. Любовь к родной стороне (на примере Протяжной песни Садко из оперы Н. А. Римского-Корсакова «Садко»). «Одушевление» природы в музыке, духовное единение человека с природой.

Русский национальный герой Иван Сусанин. Музыкально-патриотическая тема. Подвиг во имя Отечества: «Иван Сусанин» К. Рылеева и М. Глинки. Объединение в арии Сусанина черт эпического, драматического и лирического произведений. Причинность этого объединения.

Прощай, Масленица! Старинный славянский праздник проводов зимы. Обычаи празднования Масленицы на Руси. Отражение обряда проводов Масленицы в музыкальных произведениях (на примере оперы И. Римского-Корсакова «Снегурочка»).

Знакомство с полифонической музыкой. Знакомство с полифонией в музыке.

Роль имитации в форме фуги. Имитация как важнейший приём полифонического письма. Роль имитации в форме фуги.

С.Прокофьев. Опера-сказка «Любовь к трем апельсинам». Мир сказочных образов, игр и забав в музыке для детей. Идея победы добра над злом в опере-сказке С. Прокофьева «Любовь к трём апельсинам».

Музыкальные инструменты на картинах художников. Междисциплинарная тема. Музыкальные инструменты на картинах художников. Соотнесение сюжетов и образов живописных и музыкальных произведений, составляющих содержание темы.

«Жизненные правила для музыкантов» Р. Шумана. Знакомство с некоторыми важнейшими правилами (советами), адресованными Р. Шуманом юным музыкантам.

Струнные смычковые инструменты. Группа струнных смычковых инструментов. Общие и отличительные особенности струнных смычковых. Их сольное и ансамблевое звучание.

С. Прокофьев. Симфоническая сказка «Петя и волк». Особенности музыкального содержания, «рассказанного» музыкальными инструментами: С. Прокофьев. «Петя и волк». Знакомство с группой деревянных духовых инструментов, а также некоторыми ударными инструментами (большим барабаном и литаврами).

Музыка в годы войны. Музыкально-патриотическая тема. Подвиг советского народа в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг. Музыка в годы войны. Песни военного времени, их огромное значение для укрепления силы духа русского народа.

Музыкальный исполнитель. Закрепление через изображение и поэтический текст в учебнике понятия ансамбль. Акцентирование внимания на слаженности ансамблевого исполнения. Проблемная постановка вопроса, в результате которой учащиеся приходят к верному выводу: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…»

Выдающиеся музыканты-исполнители. Знакомство по изображению с выдающимися отечественными музыкантами – С. Рихтером, Д. Ойстрахом, И. Козловским. Главные отличительные особенности их исполнительского мастерства. Прослушивание произведений в их исполнении.

Концертные залы мира. Знакомство по изображениям с ведущими концертными залами мира – Большим залом Московской консерватории, Московским международным Домом музыки, Санкт-Петербургской филармонией (Россия); Карнеги-холл (США); Альберт-холл (Англия). Знакомство с жанром концерта (на примере Концерта № 1 для фортепиано с оркестром П. Чайковского).

«Россия – любимая наша страна… ». Образы России в творчестве С. Рахманинова. Образы России в творчестве русского композитора С. Рахманинова. Отражение темы родины в его произведениях.

Великое содружество русских композиторов. Знакомство с представителями Балакиревского кружка. Знакомство по изображениям и материалам учебника с представителями Балакиревского кружка. Мотивы творческого объединения членов «Могучей кучки».

Исторические идеи в опере М. Мусоргского «Хованщина». Идеи народности в опере М. Мусоргского «Хованщина» (на примере Вступления к опере). Некоторые особенности стихосложения в вокальном творчестве М. Мусоргского.

Тема Востока в творчестве русских композиторов. Воплощение восточных сказок, песен и плясок в творчестве композиторов – членов «Могучей кучки».

Музыка Украины. Воссоздание истории, быта, обрядов и праздников украинского народа в музыке. Знакомство с украинским народным танцем гопаком, а также украинским народным музыкальным инструментом бандурой.

Музыка Белоруссии. Белорусская народная музыка: ее характер, условия бытования. Музыка о Белоруссии, посвященная событиям Второй мировой войны. Знакомство с белорусским народным музыкальным инструментом цимбалами.

Музыкант из Желязовой Воли. Гений мировой музыкальной культуры Фридерик Шопен. Фортепиано в творчестве Шопена. Знакомство с польским народным танцем краковяк.

Блеск и мощь полонеза. Национальный польский танец полонез: его происхождение, условия бытования и исполнения. Соотнесение и сравнение двух полонезов – «Прощание с родиной» М. Огиньского и Полонеза из оперы М. Глинки «Жизнь за царя» на уровне жанра, характеров. Установление причин их сходства и отличий.

Музыкальное путешествие в Италию. Италия – страна-хранительница величайших культурно-исторических ценностей (краткий художественно-исторический экскурс). Италия – Родина оперы, родина бельканто. Чудо-город Венеция. Музыкальное посвящение М. Глинки – романс «Венецианская ночь». Знакомство с жанром баркаролы.

«Народный» композитор Италии Джузеппе Верди. Роль оперы в жизни итальянского народа. Значение музыки Дж. Верди в годы оккупации Италии австрийскими войсками. Важнейшие отличительные особенности произведений Верди – сила духа, стремление к свободе, призыв к борьбе.

Музыкальная Австрия. Венские музыкальные классики. Австрия – крупнейший музыкальный центр Европы. Композиторы – венские классики: Й. Гайдн, В. А. Моцарт, Л. Бетховен. Расцвет ряда жанров в их творчестве. Знакомство с жанром квартета. Соединение драматизма и лирики в произведениях В. А. Моцарта (на примере арии Царицы ночи из оперы «Волшебная флейта»).

Знаменитая Сороковая симфония В.Моцарта. Индивидуально-характерные стилевые особенности творчества композиторов – венских классиков. Лирические образы в музыке В. А. Моцарта. Роль мелодического начала в его сочинениях. Знакомство с жанром симфонии: композиционное строение, исполнительский коллектив (симфонический оркестр).

Героические образы Л. Бетховена. Героико-драматический пафос музыки Л. Бетховена. Фортепиано – ведущий солирующий инструмент в эпоху венского классицизма. Знакомство с жанром сонаты.

Песни и танцы Ф. Шуберта. Важнейшие вехи жизни и творчества Ф. Шуберта. Знакомство с песенными и танцевальными жанрами в творчестве Шуберта. Знакомство с простой двухчастной формой в музыке. Особенности её строения, неконтрастность разделов.

«Не ручей – море ему имя». И.С.Бах. Содержательные особенности композиторского творчества И.С. Баха. Роль и место органа в музыке И.С. Баха; органные импровизации. Знакомство с жанром токкаты.

Суровая красота Норвегии. Музыка Э. Грига. Темы и персонажи в произведениях искусства Норвегии. Содержательные особенности творчества Э. Грига.

Так полюбил я древние дороги. Тема дороги в произведениях искусств. Полисемичность слова дорога. Духовные и исторические события в «памяти» русских дорог. Отражение темы дороги в произведениях искусств.

Ноктюрны Ф. Шопена. Знакомство с жанром ноктюрна: значение слова ноктюрн, особенности содержания, воплощение содержания в средствах музыкальной выразительности. Жанр ноктюрна в творчестве Ф. Шопена.

Контрастные музыкальные образы в произведениях Ф.Шопена. «Революционный этюд» Ф. Шопена как пламенный отклик на события национально-освободительного восстания в Польше 1830 г. Сравнение двух произведений Шопена – ноктюрна ре-бемоль мажор и «Революционного этюда» – с точки зрения воплощения контрастных музыкальных образов.

Народный – танец шествие. Карнавал. Народный танец-шествие карнавал. Карнавал в Италии: его характер, атрибутика, персонажи. Тема карнавала в одноименном фортепианном произведении Р. Шумана (на примере пьес «Арлекин» и «Пьеро»). Психология образа в романсе К. Дебюсси «Пьеро».

Воплощение сказочных (фантастических) образов подводного царства в музыке. Воплощение сказочных (фантастических) образов подводного царства в музыке. Сравнение музыкальных образов – Н. Римский-Корсаков «Шествие чуд морских» и Р. Щедрин «Золотые рыбки» – с точки зрения воплощения в них процесса и результата музыкального развития.

Эффекты «музыкального витража» в музыке О. Мессиана. Витражи в области изобразительных искусств и в музыке. Эффекты «музыкального витража» в музыке О. Мессиана. Игра красок в музыке органного цикла Мессиана «Рождество Господне».

Тема Востока в творчестве О. Мессиана Тема Востока в творчестве О. Мессиана: «Турангалила-симфония». Смысловые грани названия произведения, особенности композиции, оригинальность инструментовки. Грандиозность музыкального действия в кульминационной части симфонии «Ликование звезд».

Симфонический оркестр Группы музыкальных инструментов, входящих в состав симфонического оркестра. Родство инструментов внутри каждой группы.

Тембровые особенности (возможности) звучания инструментов симфонического оркестра.

Поэма огня «Прометей». А.Скрябин. Претворение мифа о Прометее в поэме огня А. Скрябина «Прометей». Прометеев аккорд. Введение световой строки в партитуру поэмы. Воплощение «громадного лучезарного подъёма» средствами симфонического оркестра и хора.

«Жизненные правила для музыкантов» Р. Шумана. Продолжение начатого в 3 классе знакомства с важнейшими правилами, адресованными Р. Шуманом юным музыкантам.

Джазовый оркестр. Рождение джаза в Америке. Ритм как первооснова джазовой музыки. Группа солирующих инструментов и ритмическая группа джаз-банда. Претворение джазовых ритмов, интонаций, тембров в опере Дж. Гершвина «Порги и Бесс».

Мюзикл. Знакомство с жанром мюзикл: специфика содержания, особенности композиционного строения.

Музыкальный Париж: многообразие стилей и жанров. Культурно-исторические памятники Парижа. Музыкальный Париж: многообразие стилей и жанров. Роль песни в исполнительском творчестве Э. Пиаф.

Отражение явления белых ночей Петербурга в произведениях искусства. Междисциплинарная тема. Отражение явления белых ночей в произведениях искусства: прозе, поэзии, музыке. Соотнесение и сравнение образов художественных произведений.

Москва, запечатленная в произведениях искусства. Москва – крупнейший исторический, научный и культурный центр России и в мире (краткий культурно-исторический экскурс). Страницы истории, связанные с Москвой, запечатленные в произведениях литературы и искусства.

Знакомство с жанром гимна. Знакомство с жанром гимна, характером его содержания и исполнения.

Гимн Российской Федерации – звучащий символ государства. Гимн Российской Федерации – звучащий символ государства.

2.2.2.9. Технология

СРО Л.В. Занкова

· Виды художественной техники

Лепка. Печатание на плоской пластилиновой основе узоров или рисунков. «Рисование» жгутиками из пластилина. Лепка конструктивным способом несложных фигур. Лепка из снега.

Аппликация. Вырезанная из бумаги аппликация на бумажной основе. Симметричное вырезание. Аппликация из пластилина. Плоская аппликация на бумажной основе из природных материалов. Детали можно дорисовывать. Мозаика. Заполнение только линии контура кусочками бумаги (фольги) или природными материалами. Выполнение мозаичного изображения с помощью природных материалов (семян растений, гальки, ракушек) на тонком слое пластилина. Основа плоская или объемная.

Художественное складывание. Складывание приемом гофрирования изделий из полоски и прямоугольника. Оригами из бумажного квадрата с использованием схем и условных знаков.

Плетение. Объемное косое плетение в три пряди из различных материалов.

Плоское прямое плетение из полосок бумаги или других материалов в шахматном порядке (разметка с помощью шаблона). Простейшее узелковое плетение.

Шитье и вышивание. Швы «вперед иголку» и «вперед иголку с перевивом» на разреженной ткани, ткани в полоску и клетку. Продергивание нитей на льняной ткани, отделка бахромой. Пришивание пуговицы с двумя отверстиями.

Моделирование и конструирование

Плоскостное моделирование и конструирование из правильных геометрических форм Аппликация из геометрических фигур, размеченных по шаблону (трафарету) и наклеенных так, что детали отчетливо видны.

Мозаика из простых форм.

Объемное моделирование и конструирование из готовых геометрических форм Создание технических моделей из готовых геометрических форм. Создание художественных образов из готовых форм с добавлением деталей. Объемное моделирование и конструирование из бумаги. Многодетальные объемные изделия из бумаги, полученные приемом сминания. Объемные изделия из бумаги, полученные приемом скручивания. Моделирование летательных аппаратов с разметкой по шаблону и по клеткам.

Художественное конструирование из природного материала. Многодетальные объемные изделия из природных материалов в соединении с бумагой, картоном, тканью, проволокой и другими материалами. Многодетальные объемные изделия из одних природных материалов.

Моделирование несложных объектов из деталей конструктора.

Сквозные виды работы

Наблюдения. Сравнение свойств материалов, из которых можно лепить (песок, глина, пластилин): пластичность, цвет, смешение цветов, происхождение, отношение к влаге. Сравнение свойств различных материалов, используемых в качестве основы для работ из пластилина (бумага, картон, металлизированная бумага, пластиковые крышки, баночки). Наблюдения за пластическими свойствами снега. Наблюдения за свойствами природных материалов.

Сравнение свойств разных видов бумаги, используемых для одного и того же вида работы, например, гофрирования. Наблюдения за строением тканей полотняного переплетения. Различие тканей по толщине. Строение ниток. Соответствие ниток толщине ткани. Соответствие иглы толщине нити. Общие свойства гибкости у разных материалов, используемых при плетении.

Беседы. Беседы о том, что означают термины «аппликация», «мозаика», «оригами» в переводе на русский язык. Разнообразие видов аппликации, мозаики, лепных и плетеных изделий (по материалам и технике выполнения). Беседы о народных праздниках, обычаях (как встречают Новый год в разных странах, кто такой Дед Мороз, что такое Масленица, Пасха и т.д.). Знакомство с видами бытовой техники.

· Самообслуживание.

Материальная культура как продукт творческой предметно-преобразующей деятельности человека. Мир профессий. Профессии типа «Человек - техника», «Человек - природа», «Человек - художественный образ». Ориентировка в задании: анализ ин формации в процессе наблюдений, чтения текста на страницах учебника, восприятия аудио- и видеоматериалов, в процессе общения с учителем и сверстниками. Организация рабочего места. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов. Планирование хода практической работы. Самоконтроль действий.

Задания разных типов - от точного повторения образца (в виде рисунка, схемы, простейшего чертежа) до создания собственного образа. Исследовательская работа. Работы коллективные, групповые, парами, индивидуальные. Взаимопомощь в работе. Самообслуживание в школе и дома, элементарный уход за одеждой и обувью.

Технология ручной обработки материалов.

Элементы графической грамоты. Многообразие материалов. Бумага обычная цветная, страницы журналов, бумажные салфетки, гофрированная и металлизированная бумага, фантики; ткань, тесьма, верёвки, нитки; клеёнка, поролон, фольга, пластилин, тесто, птичьи перья, вата, яичная скорлупа, различный «бросовый» материал. Новые свойства материалов: - разрывание бумаги по прямой и кривой линиям, по спирали, скручивание, надрезание, обрывание кусочками, сминание комочков, гофрирование, сгибание внутрь и выгибание наружу, вплетание полосок, сгибание полоски; - наклеивание ткани на бумагу и вырезание, складывание в технике оригами, вышивание по криволинейному контуру, присборивание; - рисование штрихами на пластилиновой основе, обрубовка, вытягивание из целого куска. Приклеивать можно клеёнку, поролон, фольгу, птичьи перья, вату, яичную скорлупу, пластиковые трубочки.

Технологические приемы обработки материалов. Разметка: на глаз, по шаблону, с помощью линейки, копированием. Сборка и соединение деталей: клеем, сшиванием, пластилином, скручиванием, закручиванием ниткой, переплетением, с по мощью узлов, сцеплением ворса бархатной бумаги и ниток, скотчем. Отделка: налепные украшения, рамочка в технике мозаики из кусочков ткани, рамочки из тесьмы, украшение кружевом.

Виды художественной техники

Лепка. Выполнение с помощью стеки узора или рисунка на тонком слое пластилина, нанесенного на плоскую или объёмную основу. Вылепливание предмета из нескольких частей путем примазывания одной части к другой (конструктивный способ лепки - обрубовка). Лепка из целого куска путем вытягивания (пластический способ лепки). Лепка из теста.

Аппликация Обрывная аппликация из бумаги на бумажной основе. Плоская аппликация из ткани на бумажной основе. Объёмная аппликация из бумаги, при родных материалов или ткани на бумажной или картонной основе. Комбинирование в одной работе разных материалов (коллаж).

Мозаика. Заполнение всего контура элементами, вырезанными из бумаги или полученными с помощью обрывания. Объёмная мозаика. Выполнение мозаики из разных материалов.

Художественное складывание. Складывание приемом гофрирования («гармошкой») деталей из круга, овала, квадрата, треугольника. Объединение деталей в одном изделии. Оригами из бумажного квадрата по схеме. Складывание квадратной льняной салфетки и сравнение свойств бумаги и ткани.

Плетение. Косое плетение в четыре пряди из текстильных материалов или бумажного шпага та, проволоки, соломы. Прямое плетение из полосок бумаги (разметка по линейке). Узелковое плетение (макраме) из текстильных материалов (узлы морские и декоративные).

Шитьё и вышивание. Вышивание по криволинейному контуру швом «вперёд иголку». Пришивание пуговицы с четырьмя отверстиями разными способами.

Приёмы безопасной работы с инструментами (ножницами, иглой, линейкой, стекой). Работа с технической документацией (рисунок, схема, эскиз, простейший чертёж). Линии чертежа (контур, сгиб, размерная). Условные знаки оригами: сложить «долиной», сложить «горой», складка, вогнуть внутрь, выгнуть наружу, перевернуть. Изготовление плоскостных и объёмных изделий по рисункам, эскизам, схемам, простейшим чертежам.

Конструирование и моделирование. Выделение деталей изделия. Виды соединения деталей. Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу и заданным условиям.

Плоскостное конструирование и моделирование из геометрических форм.

Аппликация и мозаика из геометрических фигур.

Объёмное конструирование и моделирование из готовых форм. Более сложные (по сравнению с первым классом) технические модели из готовых форм. Более сложные художественные образы из готовых геометрических форм (в том числе из цилиндра и конуса).

Объёмное конструирование и моделирование из бумаги. Поделки из одной или нескольких поло сок, полученные приемами складывания, сгибания. Летающие модели.

Моделирование из деталей конструктора.

· Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда.

Самообслуживание. Традиционные народные промыслы и ремесла своего края, уважительное отношение к ним. Профессии типа «Человек-техника», «Человек-природа», «Человек - художественный образ». Общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность). Ориентировка в задании, организация рабочего места, планирование трудового процесса, контроль и корректировка хода работы. Отбор и анализ информации из учебника, других печатных изданий и электронных источников информации. Задания разных типов от точного повторения образца (в виде рисунка, схемы, чертежа) до создания собственных образов. Исследовательская работа. Использование полученных знаний и умений для творческой самореализации в домашних условиях. Осуществление под руководством учителя проектной деятельности по созданию готового продукта.

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.

Многообразие материалов. Пластилин, бумага обычная цветная, белая плотная, цветная с двух сторон, картон, гофрированный картон, ткань, нитки, тесьма, сутаж, природный материал (песок, опилки, яичная скорлупа, высушенная кожура цитрусовых), пуговицы, бусины, бисер. Свойства материалов:

- бумага: вырезание по внутреннему контуру, симметричное вырезание из бумаги, сложенной в несколько слоев, объемное плетение из двух полосок;

- ткань: выполнение швов, приклеивание на бумагу, склеивание деталей из ткани;

- нитки: соединение деталей, приклеивание на основу, плетение на картоне с помощью иголки.

Технологические приемы обработки материалов. Разметка: на глаз, с помощью линейки, циркуля, копированием. Сборка и соединение деталей: клеем, сшиванием, щелевым замком, с помощью клапанов, надрезов, переплетением; модульное соединение, с помощью проволоки, пластилина.

Отделка: вышивкой, бисером, раскрашиванием. Подбор материалов для изделий по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.

Виды художественной техники

Лепка. Лепка сложной формы разными приемами, в том числе и приемами, используемыми в народных художественных промыслах. Лепка низким и высоким рельефом (барельеф и горельеф). Аппликация. Выпуклая контурная аппликация (по линии контура приклеить нитки, шнурки, бумажный шпагат, полоски гофрированного картона или пришить тесьму, сутаж). Прорезная аппликация (на одном листе бумаги вырезать контур, на другой приклеить ткань большего размера, чем контур, и первый лист наклеить на второй). Мозаика. Мозаика из мелких природных материалов, например, песка или опилок. Коллаж Соединение в одной работе разных материалов и предметов.

Художественное вырезание. Вырезание узоров, фигур, в том числе и симметричное вырезание, с предварительным нанесением контура. Вырезание узоров, фигур без предварительного нанесения контура, в том числе и симметричное вырезание. Прорезная аппликация (на одном листе бумаги вырезать контур, на другой приклеить ткань большего размера, чем контур, и первый лист наклеить на второй). Художественное складывание. Оригами из квадрата и прямоугольника. Модульное оригами. Складывание из любой фигуры с последующим вырезанием. Плетение Объемное плетение из бумаги. Плетение на картоне с помощью иголки и нитки. Шитье и вышивание Знакомство с различным применением швов "строчка", "через край", "петельный". Пришивание пуговиц "на ножке" в процессе изготовления изделий.

Приемы безопасной работы с инструментами (ножницами, иглой, линейкой, стекой). Работа с технической документацией (эскизы, схемы, чертежи, рисунки, развертка). Линии чертежа (контур, сгиб, размерная, осевая). Условные знаки оригами. Чтение условных графических изображений. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме.

Конструирование и моделирование. Конструкция изделия. Детали, их форма, взаимное расположение, виды соединения деталей. Несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу, эскизу, образцу. Простейшие задачи конструктивного характера на изменение свойств конструкции. Плоскостное конструирование и моделирование Мозаика из элементов круга и овала. Игрушки из картона с подвижными деталями. Головоломки из картона и шнура. Объемное конструирование и моделирование из бумаги Объемные изделия из деталей, соединенных с помощью щелевого замка. Объемные изделия с клапанами. Объемные изделия с разными способами соединения. Технические модели, изготовленные по чертежу. Конструирование и моделирование из ткани Плоские игрушки или сувениры из ткани. Детали соединяются швом. Плоские игрушки из ткани. Детали соединяются клеем.

· Бумага и картон

Основные технологические сведения и приемы обработки. Свойства материалов - цвет, блеск, фактура поверхности, прочность, плотность. Связь приемов обработки с этими свойствами. Техника криволинейного складывания с надрезом по кривой линии. Техника преобразования бумаги в новый вид поделочного материала путем ее размачивания. Способы обработки фольги. Техника преобразования геометрических тел, выполненных из бумаги, их комбинирования и соединения.

Виды практических работ. Художественное моделирование из бумаги путем складывания (оригами). Выполнение более сложных многоэтапных изделий из бумаги. Многомодульные конструкции, соединяющиеся, в том числе, с помощью клея. Складывание по спирали. Складывание в сочетании с вырезанием. Вырезание и аппликация. Формы и мотивы орнамента. Приемы построения орнаментов. Выполнение орнаментальной композиции из бумаги с использованием приемов симметричного вырезания. Транспарантное вырезание. Многодетальная аппликация с использованием различных приемов.

Художественное конструирование. Динамические открытки. Склеивание открыток, плоские детали которых становятся объемными при раскрывании. Выполнение объемных рамок для поделок и фотографий. Создание объемных моделей строений на основе преобразования геометрических тел (пирамиды, конуса, цилиндра, призмы). Создание бумажных конструкций сложной формы с использованием техники криволинейного складывания. Создание художественных образов в технике бумажной пластики с использованием различных приемов обработки бумаги (криволинейные и прямолинейные надрезы, сгибание, склеивание, скручивание, сминание, разрезание и др.).

Моделирование из фольги. «Лепка» из фольги (для пищевых продуктов). Моделирование объемных изделий. Изделия на проволочном каркасе.

Текстильные материалы.

Основные технологические сведения и приемы обработки. Классификация тканей по признакам: волокну, переплетению нитей, назначению, способам отделки. Приемы лоскутной техники. «Чешуйчатая» техника или «уголки» из лоскутов. Техника выполнения швов: «козлик», потайной. Вышивка крестом, вприкреп. Техника вязания на спицах. Набор петель, петли лицевые, изнаночные. Техника вязания крючком. Основные элементы. Техника изготовления проволочного каркаса для вязаных игрушек. Изготовление самодельной рамы для изучения приемов ткачества. Новые приемы вязания узлов. Использование их в различных целях.

Виды практических работ. Обработка ткани. Швы «козлик» (крестообразный), потайной. Лоскутная техника. Подготовка ткани. Изготовление шаблонов. Узоры из полосок, квадратов и треугольников. Украшение изделий лоскутными «уголками». Изготовление мягкой игрушки. Вышивание «крестом» по канве или на ткани полотняного переплетения. Украшение изделий лентами, тесьмой, шнуром с помощью шва с перехватами вприкреп. Вязание. Вязание на спицах несложных изделий из шерстяной пряжи. Вывязывание шнуров и тесьмы. Вязание крючком изделий, сувениров, игрушек, в том числе, на проволочном каркасе. Ткачество. Изготовление простейшего гобелена из пряжи. Плетение. Завязывание лент, шейных платков, галстуков. Прочная и нарядная упаковка подарков.

Примерный перечень работ и творческих заданий. Изготовление изделия, в котором сочетаются различные приемы и технологии (творческий проект). Перчаточная кукла для кукольного театра, грелка на чайник, мягкая игрушка. Шитье одежды для кукол, украшение ее вышивкой, выполнение деталей одежды в технике ткачества. Поделки из синтепона.

Темы для бесед. Традиции лоскутной техники в разных странах мира от древности до наших дней. Вышивка на предметах домашнего обихода и народной одежде. История гобелена или шпалеры - гладкого сюжетного ковра из средневековой Европы. История кукольного театра.

Пластилин.

Основные технологические сведения и приемы обработки. Получение изобразительных эффектов с использованием новых техник: горельеф, контррельеф, сграффито, многоплановый рельеф. Способы выполнения изделий из пластилина на проволочном каркасе. Реалистическая лепка.

Виды практических работ. Горельеф из пластилина. Контррельеф. Различные способы получения изображения, углубленного в поверхность основы. Сграффито - один из вариантов получения контррельефа. Лепка в реалистической технике фигур животных. Передача пропорций, движения. Пластилиновая скульптура на каркасе из проволоки или других материалов. Пластилиновая аппликация на картоне. «Оригами» из пластилина.

Примерный перечень работ и творческих заданий. «Лесные истории», «Скатерть-самобранка». Декоративные панно с полуобъемным изображением.

Создание скульптурных композиций «Танцующий мир», «Хищники и травоядные», «Кукольный мультфильм». Композиции из пластилиновой ленты.

Дизайн посуды и парфюмерных флаконов. Творческие работы в смешанной технике. Темы для бесед. Скульптура как вид искусства, основанный на принципе трехмерного изображения. Жанры скульптуры. Керамические изразцы для украшения интерьера и наружного убранства зданий.

Природные материалы

Основные технико-технологические сведения и приемы обработки

Правила сбора сушки и хранения природных материалов. Способы обработки бересты. Приемы работы с кожей.

Виды практических работ

Флористика. Дизайн комнатных растений: уход и декорирование. Изготовление изделий из бересты.

УМК «Школа 2100»

· Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда.

Самообслуживание. Значение трудовой деятельности в жизни человека - труд как способ самовыражения человека. Разнообразные предметы рукотворного мира (предметы быта и декоративно-прикладного искусства, архитектура и техника). Природа - источник сырья. Природное сырье, природные материалы. Мастера и их профессии (технические, художественные). Традиции творчества мастера в создании предметной среды (общее представление). Развёрнутый анализ заданий (материалы, конструкция, технология изготовления). Составление плана практической работы. Работа с доступной информацией (простейшие чертежи, эскизы, схемы). Введение в проектную деятельность, доступные простые проекты, выполняемые с помощью учителя (разработка предложенного замысла, поиск доступных решений, выполнение, защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия, оформление праздников.

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты. Исследование элементарных свойств материалов: картон, гофрокартон, пряжа, ткани природного происхождения (лён, хлопок, шёлк, шерсть). Строение ткани. Продольное и поперечное направление нитей ткани. Основа, уток. Общая технология получения нитей и тканей на основе натурального сырья. Сравнение свойств материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам. Чертежные инструменты: линейка, угольник, циркуль, канцелярский нож, лекало. Их названия, функциональное назначение, устройство. Приёмы безопасной работы и обращения с колющими и режущими инструментами. Технологические операции, их обобщённые названия: разметка, получение деталей из заготовки, сборка изделия, отделка. Элементарное представление о простейшем чертеже и эскизе. Линии чертежа (контурная, надреза, выносная, размерная, осевая, центровая). Чтение чертежа. Разметка по линейке, угольнику, циркулем с опорой на простейший чертёж. Экономная рациональная разметка нескольких деталей с помощью чертёжных инструментов. Построение прямоугольных и круглых деталей с помощью чертёжных инструментов. Деление окружности и круга на части с помощью циркуля, складыванием. Разметка деталей копированием с помощью копировальной бумаги. Сборка изделия: подвижное, ниточное соединение деталей. Отделка аппликацией (с полиэтиленовой прокладкой), ручными строчками (варианты прямой строчки).

Конструирование. Конструирование из готовых форм (упаковки). Получение объёмных форм сгибанием. Подвижное соединение деталей изделия. Способы сборки разборных конструкций (на болтах и винтах, ниточный механизм). Соответствие материалов, конструкции и внешнего оформления назначению изделия). Макет, модель. Конструирование и моделирование изделий из разных материалов, транспортных средств по модели, простейшему чертежу или эскизу. Биговка.

Художественно-творческая деятельность.

Эстетические понятия. Эстетическое в жизни и в искусстве. (Категории прекрасного, трагического, комического, возвышенного). Основы композиции. (Соотношение всех компонентов в произведении искусства. Движение - основа материи и форма её существования. Жанры: натюрморт, пейзаж, анималистический, жанрово-бытовой, портрет. Правда и правдоподобие). Из истории развития искусства - искусство Египта и Античности.

· Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда.

Самообслуживание. Традиции и творчество мастеров при создании предметной среды. Значение трудовой деятельности в жизни человека – труд как способ самовыражения человека-художника. Гармония предметов и окружающей среды (соответствие предмета (изделия) обстановке). Знание и уважение традиций строительства, декоративно- прикладного искусства народов России и мира, в том числе своего края. Природа как источник творческих идей мастера и художника. Профессии мастеров прикладного творчества. Художественный анализ средств выразительности конкретных заданий. Элементарная проектная деятельность (обсуждение предложенного замысла, поиск доступных средств выразительности, выполнение, защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия, подарки малышам и взрослым, пожилым, ветеранам (социальный проект), макеты. Распределение ролей в проектной группе и их исполнение. Самоконтроль качества выполненной работы (соответствие результата работы художественному замыслу). Самообслуживание – пришивание пуговиц.

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты. Некоторые виды искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, ткани, мех и др.), их получение, применение. Разметка деталей копированием с помощью кальки. Разметка развёрток с опорой на их простейший чертёж. Линии чертежа (осевая, центровая). Преобразование развёрток несложных форм (достраивание элементов). Вырезывание отверстий на деталях. Выбор способа соединения и соединительного материала в зависимости от требований конструкции. Выполнение рицовки с помощью канцелярского ножа. Приёмы безопасной работы им. Соединение деталей косой строчкой и её вариантами (крестик, ёлочка).

Конструирование. Полезность, прочность и эстетичность как общие требования к различным конструкциям. Связь назначения изделия и его конструктивных особенностей: формы, способов соединения, соедини- тельных материалов. Изготовление и конструирование из объёмных геометрических фигур (пирамида, конус, призма). Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по заданным конструкторско-технологическим и художественным условиям. Рицовка.

Технологические понятия: эскиз развёртки, развёртка, линии чертежа (линии разрыва и невидимого контура).

· Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда.

Самообслуживание. Творчество и творческие профессии. Мировые достижения в технике (машины, бытовая техника) и искусстве (архитектура, мода). Дизайн-анализ (анализ конструкторских, технологических и художественных особенностей изделия). Распределение времени при выполнении проекта. Коллективные проекты. Самообслуживание – правила безопасного пользования бытовыми приборами.

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты. Подбор материалов и инструментов в соответствии с замыслом. Общее представление об искусственных материалах. Синтетические материалы. Влияние современных технологий на окружающую среду. Комбинирование технологий обработки разных материалов и художественных технологий. Общее представление о дизайне и работе различных дизайнеров. Его роль и место в современной проектной деятельности. Основные условия дизайна. Элементы конструирования моделей, отделка петельной сточкой и её вариантами (тамбур, петля в прикреп и др.).

Конструирование. Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по заданным декоративно-художественным условиям. Создание изделия на основе обобщения средств художественной выразительности в пластических формах.

УМК «Начальная инновационная школа»

· Технология в жизни человека. Развитие технологий. Начальные сведения из истории развития технологий и технологической культуры в человеческом обществе. Зависимость древнего человека от природы. Появление созданных руками человека предметов домашнего обихода и орудий труда в первобытном обществе. Орудия труда - инструменты и приспособления; предметы, с помощью которых выполняется работа. Производство - создание человеком необходимых для своего существования продуктов труда. Зарождение производства и возникновение ремесел. Ремесло - ручное производство. Ремесленники - мастера ручного труда. Первоначальные представления о ремеслах и мастерах ремесленного производства. Виды ремесел: кузнечное, гончарное, плотницкое, столярное, портновское, ткацкое, прядильное, скорняжное, шорное. пекарное, сапожное, печное, кожевенное.

Информационные технологии. В мире информации. Целостное представление о мире информации и его значении в жизни человека и общества. Информация - это сведения об окружающем мире. Значение, назначение, применение информации в жизни человека. Виды информации по способам ее восприятия (визуальная, аудиальная, тактильная, обонятельная, вкусовая). Органы чувств и каналы получения информации (зрение, слух, осязание, обоняние и вкус). Источники информации и способы получения информации из окружающего мира, создания и передачи информации в повседневной жизни. Источники информации — это объекты окружающего мира, от которых получатель информации может воспринять сведения. Общение — это обмен информацией между людьми. Общение как средство обмена информацией. Виды общения (монолог, диалог, устное, письменное, с помощью мимики и жестов) и способы передачи информации между людьми (без слов, устно, письменно).

Технология изготовления изделий. Сведения из истории развития технологий, производства материалов и инструментов, используемых в работе детей. Мастера ручного труда, участвующие в производстве основных материалов и изделий из них. Виды основных материалов, используемых в работе детей:

- природные (глина, семена растений (в том числе: семечки, косточки из плодов, крупы, желуди, скорлупа грецких орехов, каштаны));

- натуральные: растительного и животного происхождения (бумага, картон, текстильные материалы),

- искусственно созданные материалы (пенопласт, полиэтилен, кожзаменитель)

- из металла - детали конструктора.

Вспомогательные материалы: специализированные: калька, копировальная и наждачная бумага.

Технологии самообслуживания и работы по дому. Культурные и трудовые традиции в организации праздничных обедов в семье, селе, городе, родном краю, у народа, общепринятые нормы. Культура поведения, питания и организации трудовой деятельности. Сервировка праздничного стола. Предметы сервировки (столовое белье (скатерть, салфетки), хлебница, салфетница, баночки со специями, посуда, столовые приборы). Выбор предметов сервировки в зависимости от меню. Их расположение на столе. Действия и последовательность сервировки стола. Столовые салфетки для сервировки стола (тканные и бумажные). Их назначение, применение, материалы, варианты складывания и размещение при сервировке на столе и во время приема пищи. Культура приема пищи. Правила пользования столовыми салфетками. Правила и приемы безопасного пользования посудой и столовыми приборами в зависимости от блюд. Осанка, положение рук во время приема пищи. Знаки завершения приема блюда. Уборка со стола после еды. Средства: поднос, щетка и совок для сметания крошек. Правила и последовательность действий. Мытье посуды. Средства: моющее средство, губка, тряпочка, щетка, моющее средство, фартук. Их назначение. Правила и приемы безопасного выполнения действий мытья посуды.

Одежда как способ выражения душевного состояния человека. Необходимость бережного отношения к одежде, содержания ее в порядке. Пришивание пуговиц. Выбор пуговиц для одежды в зависимости от стиля и вида тканей одежды. Выбор ниток в зависимости от вида и цветов ткани одежды и пуговиц. Способы пришивания пуговиц на одежду. Ремонт распоровшихся швов. Выбор ниток в зависимости от свойств ткани ремонтируемой одежды. Средства: Предмет одежды с распоровшимся швом или заготовленный образец из двух лоскутов ткани с распоротым участком шва, швейные нитки под цвет ткани, утюг, ножницы, игла, наперсток, нитевдеватель. . Технология ремонта распоровшихся швов и безопасные приемы работы (закрепление концов ниток машинного шва; разутюживание поврежденного участка, сметывание, соединение распоровшегося участка швом «строчка» по следу от старой строчки, удаление нитки наметки, разутюживание шва). Замена вешалки на одежде. Средства: предмет одежды с ветхой или порванной вешалкой, лоскут ткани под цвет вещи или подкладки на ней, швейные нитки под цвет ткани, утюг, ножницы, игла, наперсток, пустой стержень от шариковой ручки (или зубочистка). Технология замены вешалки на одежде и безопасные приемы работы ( удаление остатков старой вешалки и ниток, разметка с учетом долевой нити ткани и вырезание заготовки вешалки, приутюживание сложенной вдоль заготовки, сшивание швом «строчка», обметывание срезов мелкими косыми стежками, выворачивание заготовки на лицевую сторону, разутюживание заготовки, пришивание вешалки. Замена бельевой резинки. Средства: предмет одежды со старой резинкой, новая резинка, швейные нитки, маленькие ножницы, игла, наперсток, английская булавка. Способы и приемы замены бельевой резинки в зависимости от возможности вытянуть из шва оба конца старой резинки.

Технологии выращивания растений и ухода за животными. Место человека в окружающей среде. Зависимость человека от природы. Влияние жизнедеятельности человека на окружающую среду. Жизнедеятельность древнего человека. Изучение окружающего мира и применение знаний для своих нужд человеком. Приручение диких животных. Возникновение и развитие земледелия. Использование природных ресурсов. Сырье - исходный материал. Использование природного сырья и продукты труда человека из природных материалов в историческом развитии человеческого общества. Силы природы — это ветер, огонь, молния, бегущая вода, солнечная энергия, притяжение земли. Все, что может вызвать или повлиять на движение в окружающей среде. Овладение силами природы, обращение их в свою пользу. Использование природных ископаемых на разных этапах развития производства и транспорта. Общие представления о получении электроэнергии. Электростанции (гидро-, солнечные, атомные). Провода электропередач. Применение (освещение, бытовая техника и пр.). Стихийные бедствия (лесной пожар, смерч, извержение вулкана, наводнение). Необходимость бережного отношения к природе, как источнику сырьевых ресурсов и необходимому условию существования современного человека.

Зеленные культуры. Их место в мире растений. Первоначальные представления о травянистых растениях и зеленных культурах. Травянистыми называют растения с мягким зеленым стеблем. Зеленные культуры — это травянистые растения, листья и стебли которых человек использует в пищу. Зеленные культуры (Кресс-салат. Салат -Латук. Шпинат. Петрушка. Укроп. Кинза. Горчица. Осваивать понятие «зеленные культуры. салатная(листовая). Базилик. Мята. Мелисса. Душица. Щавель). Польза зеленных культур для организма человека. Вкусовые качества. Условия роста. Способы и особенности выращивания зеленных культур в домашних условиях. Выращивание зеленных культур посевом семян. Средства: цветочный горшок, продезинфицированный молочный пакет или посадочный ящик с отверстиями в днище, крупный песок, мелкая галька или керамзит. Выбор тары и подготовка почвы. Технология выращивания зеленных культур посевом семян в посадочном ящике : подготовка семян, подготовка почвы в посадочном ящике, разметка бороздок, посев семян и засыпание их землей и накрывание ящика пленкой, полив и прополка всходов, сбор урожая с учетом прореживания растений. Сроки посева и созревания урожая скороспелых зеленных культур (шпинат, кинза, кресс-салат, зеленый лук, укроп, петрушка). Выгонка -метод выращивания зелени - за счет питательных веществ, накопленных растениями в летний период в луковицах и корнях. Выгонка зелени лука в стакане с водой. Условия роста. Приемы и технология выгонки зелени лука. Овощи - это кулинарное название съедобных частей употребляемых в пищу травянистых растений. Овощные культуры — это травянистые растения, части которых человек употребляет в пищу. Классификация овощных культур на основе употребления в пищу человеком частей растений: листовые, (капустные, зеленные, пряно-вкусовые), луковые, плодовые (паслёновые, тыквенные, бобовые), корнеплоды, клубнеплоды. Сроки жизни овощных растений (однолетние, двулетние и многолетние). Примеры, продолжительность, циклы жизни однолетних, двулетних и многолетних овощных культур (посев, прорастание, формирование листьев и стебля, цветение, созревание плодов и семян, отмирание растения). Этапы выращивания овощей из семян: сбор семян, их хранение, подготовка почвы, подготовка семян к посеву, посев, уход, сбор урожая. Осваивать понятие «овощные культуры». Представление об агротехнике — как о технологии земледелия, системе приемов выращивания культурных растений. Агротехника овощных культур. Многообразие овощных культур, их возделывание в разных странах Мира, в России, родном краю, селе, на огороде семьи ребенка. Виды и сорта овощных культур. Первоначальные представления о работе селекционеров. Сорт — разновидность культурных растений, имеющих одинаковые свойства и признаки. Разнообразие овощных культур и их сортов. Обладание особыми свойствами: отличия по внешнему виду (форме и цвету) специфическому вкусу и аромату, способу употребления в пищу, особым требованиям к условиям окружающей среды и способам выращивания. Корнеплодные культуры (морковь, свёкла, репа, брюква, редька, редис, петрушка, пастернак, сельдерей, хрен). Части, употребляемые в пищу человеком, разнообразие внешних и вкусовых свойств, сроки жизни, польза для организма человека, виды обработки перед употреблением в пищу. Особенности выращивания моркови. Регионы культивирования, холодоустойчивость, сроки жизни, посадки на семена, посева и прорастания семян, созревания урожая, условия роста, цели и способы выращивания. Примеры сортов моркови, выращиваемых в родном краю, селе, семье. Технология и приемы выращивания корнеплодов моркови и выращивания моркови на семена. Луковые культуры (лук репчатый, лук-порей, чеснок, черемша). Названия частей луковых растений (листья (перо), луковица, шейка, корни). Особенности выращивания репчатого лука. Регионы культивирования, отношение к заморозкам, сроки жизни, посева, прорастания семян, посадки в открытом грунте, созревания урожая, условия роста, цели и способы выращивания. Технология и приемы выращивания лука на перо. Представления о технологии выращивания лука севка. Технология и приемы выращивания лука репки. их выращивания. Объяснять свой выбор. Капустные культуры. Сорта капустных культур (белокочанная, краснокочанная, савойская, брюссельская, цветная, кольраби, брокколи). Части, употребляемые в пищу человеком, разнообразие внешних и вкусовых свойств, сроки жизни, польза для организма человека, виды обработки перед употреблением в пищу. Особенности выращивания белокочанной капусты. Регионы культивирования, отношение к заморозкам, сроки жизни, посева, прорастания семян, посадки в открытый грунт, созревания урожая, условия прорастания и роста, цели и способы выращивания. Особенности сбора урожая и хранения. Технология и приемы выращивания рассады: замачивание семян, подготовка почвы в посадочном ящике, разметка и заделка бороздок, посев семян в бороздки, накрывание пленкой, наблюдение, пикировка, прищипка, уход. Технология и приемы высаживания рассады в открытый грунт: подготовка грядки (перекопка почвы, рыхление, разметка и заделка лунок, полив почвы, высадка растений в лунки.

2.2.2.10. Физическая культура

· Знания о физической культуре (в процессе уроков)

Ходьба, бег, прыжки, лазанье и ползание, как жизненно важные способы передвижения человека. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. Возникновение физической культуры у древних людей. Олимпийские игры.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Способы физкультурной деятельности

Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур. Проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Показатели осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствование

Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.

Спортивно-оздоровительная деятельность.

Гимнастика с основами акробатики:

Организующие команды и приемы: построение в шеренгу и колонну; выполнение основной стойки по команде «Смирно!»; выполнение команд «Вольно!», «Равняйсь!», «Шагом марш!», «На месте стой!»; размыкание в шеренге и колонне на месте; построение в круг колонной и шеренгой; повороты на месте налево и направо по командам «Налево!» и «Направо!»; размыкание и смыкание приставными шагами в шеренге.

Акробатические упражнения: упоры (присев, лежа, согнувшись, лежа сзади); седы (на пятках, углом); группировка из положения лежа и раскачивание в плотной группировке (с помощью); перекаты назад из седа в группировке и обратно (с помощью); перекаты из упора присев назад и боком.

Гимнастические упражнения прикладного характера: передвижение по гимнастической стенке вверх и вниз, горизонтально лицом и спиной к опоре; ползание и переползание по-пластунски; преодоление полосы препятствий с элементами лазанья, перелезания поочередно перемахом правой и левой ногой, переползания, хождение по наклонной гимнастической скамейке; упражнения на низкой перекладине: вис стоя спереди, сзади, зависом одной и двумя ногами (с помощью).

Легкая атлетика:

Бег: с высоким подниманием бедра, прыжками и ускорением, с изменяющимся направлением движения (змейкой, по кругу, спиной вперед), из разных исходных положений и с разным положением рук, бег 30, 60 метров,.

Прыжки: на месте (на одной ноге, с поворотами вправо и влево), с продвижением вперед и назад, левым и правым боком, в длину и высоту с места; запрыгивание на горку из матов и спрыгивание с нее.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность двумя руками из-за головы, от груди.

Метание: малого мяча правой и левой рукой из-за головы, стоя на месте, в вертикальную цель, в стену.

Подвижные игры.

На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: «У медведя во бору», «Раки», «Тройка», «Бой петухов», «Совушка», «Салки-догонялки», «Змейка», «Не урони мешочек», «Петрушка на скамейке», «Пройди бесшумно», «Через холодный ручей» 2; игровые задания с использованием строевых упражнений типа: «Становись — разойдись», «Смена мест».

На материале раздела «Легкая атлетика»: «Не оступись», «Пятнашки», «Волк во рву», «Кто быстрее», «Горелки», «Рыбки», «Салки на болоте», «Пингвины с мячом», «Быстро по местам», «К своим флажкам», «Точно в мишень», «Третий лишний».

Спортивные игры.

Баскетбол: ловля мяча на месте и в движении: низко летящего и летящего на уровне головы; броски мяча двумя руками стоя на месте (мяч снизу, мяч у груди, мяч сзади за головой); передача мяча (снизу, от груди, от плеча); подвижные игры: «Брось — поймай», «Выстрел в небо», «Охотники и утки».

Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических качеств

Подготовка к выполнению норм ГТО.

Контрольные испытания. Для определения уровня физической подготовленности обучающихся используются контрольные испытания (тесты). Для каждой возрастной группы определены свои нормативы. По окончании учебного года обучающиеся должны показывать уровень физической подготовленности не ниже среднего результатов, соответствующих обязательному минимуму содержания образования

· Знания о физической культуре (в процессе уроков)

Физическая культура. Физические упражнения, их отличие от естественных движений.

Из истории физической культуры. Возникновение первых спортивных соревнований. Появление мяча, упражнений и игр с мячом. История зарождения древних Олимпийских игр.

Физические упражнения. Основные физические качества: сила, быстрота, выносливость, гибкость, равновесие. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Способы физкультурной деятельности

Самостоятельные занятия. Выполнение утренней зарядки и гимнастики под музыку; проведение закаливающих процедур; Измерение длины и массы тела. Оказание доврачебной помощи при легких ушибах, царапинах и ссадинах, потертостях.

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью Показатели осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

Физическое совершенствование

Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки. Закаливание организма (обтирание)

Спортивно-оздоровительная деятельность.

Гимнастика с основами акробатики:

Гимнастические упражнения прикладного характера: передвижение по гимнастической стенке вверх и вниз, горизонтально лицом и спиной к опоре; ползание и переползание по-пластунски; преодоление полосы препятствий с элементами лазанья, перелезания поочередно перемахом правой и левой ногой, переползания; танцевальные упражнения (стилизованные ходьба и бег); хождение по наклонной гимнастической скамейке; упражнения на низкой перекладине: вис стоя спереди, сзади, зависом одной и двумя ногами (с помощью).

Легкая атлетика. Бег: с высоким подниманием бедра, прыжками и ускорением, с изменяющимся направлением движения (змейкой, по кругу, спиной вперед), из разных исходных положений и с разным положением рук.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность двумя руками из-за головы, от груди. Метание: малого мяча правой и левой рукой из-за головы, стоя на месте.

Подвижные игры. На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: «У медведя во бору», «Раки», «Невод», «Бой петухов», «Совушка», «Салки-догонялки», «конники-спортсмены», «Западня», «Не урони мешочек», «Вызов номеров», «Посадка картошки», «Через холодный ручей»; игровые задания с использованием строевых упражнений типа: «Становись — разойдись», «Смена мест». На материале раздела «Легкая атлетика»: «Пустое место», «Пятнашки», «Волк во рву», «Команда быстроногих», «Два мороза», «Гуси лебеди», «Салки на болоте», «Лисы и куры», «Прыжки по полоскам», «К своим флажкам», «Точно в мишень», «Третий лишний».

Спортивные игры. Баскетбол: ловля мяча на месте и в движении: низко летящего и летящего на уровне головы; броски мяча двумя руками стоя на месте (мяч снизу, мяч у груди, мяч сзади за головой); передача мяча (снизу, от груди, от плеча); подвижные игры: «Попади в мяч», «Мяч соседу», «Охотники и утки».

Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических качеств

Подготовка к выполнению нормативов ГТО.

· Знания о физической культуре (в процессе уроков)

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История спорта и физической культуры через историю семьи.

Физические упражнения. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Физическая нагрузка.

Способы физкультурной деятельности

Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных мероприятий в режиме дня.

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.

Составление сравнительной таблицы (1–2–3 класс) с основными физиологическими показателями (рост, вес, объём груди, окружность головы и др.).

Самостоятельные игры и развлечения.

Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствование

Физкультурно-оздоровительная деятельность

Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивно-оздоровительная деятельность.

Гимнастика с основами акробатики:

Гимнастические упражнения прикладного характера: передвижение по гимнастической стенке вверх и вниз, горизонтально лицом и спиной к опоре; ползание и переползание по-пластунски; преодоление полосы препятствий с элементами лазанья, перелезания поочередно перемахом правой и левой ногой, переползания; танцевальные упражнения (стилизованные ходьба и бег); хождение по наклонной гимнастической скамейке; упражнения на низкой перекладине: вис стоя спереди, сзади, зависом одной и двумя ногами (с помощью).

Легкая атлетика

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность двумя руками из-за головы, от груди.

Метание: малого мяча правой и левой рукой из-за головы, стоя на месте, в вертикальную цель, в стену.

Подвижные игры

На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: «У медведя во бору», «Раки», «Тройка», «Бой петухов», «Совушка», «Салки-догонялки», «Альпинисты», «Змейка», «Не урони мешочек», «Петрушка на скамейке», «Пройди бесшумно», «Через холодный ручей» 2; игровые задания с использованием строевых упражнений типа: «Становись — разойдись», «Смена мест».

На материале раздела «Спортивные игры»

Подготовка к выполнению норм ГТО

· Знания о физической культуре (в процессе уроков)

Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря

Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

Способы физкультурной деятельности

Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

Физическое совершенствование

Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.

Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивно-оздоровительная деятельность.

Гимнастика с основами акробатики

Гимнастические упражнения прикладного характера: передвижение по гимнастической стенке вверх и вниз, горизонтально лицом и спиной к опоре; ползание и переползание по-пластунски; преодоление полосы препятствий с элементами лазанья, перелезания поочередно перемахом правой и левой ногой, переползания; танцевальные упражнения (стилизованные ходьба и бег); хождение по наклонной гимнастической скамейке; упражнения на низкой перекладине: вис стоя спереди, сзади, зависом одной и двумя ногами (с помощью).

Легкая атлетика.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность двумя руками из-за головы, от груди.

Метание: малого мяча правой и левой рукой из-за головы, стоя на месте, в вертикальную цель, в стену.

Подвижные игры.

Спортивные игры.

Подготовка к выполнению норм ГТО.

2.2.2.11. Хореография

Вводное занятие. Вход в класс, построение, поклон. Введение в мир танца. Игра знакомств «Ромашка». Музыкально-образные упражнения. Характер музыкального произведения. Творческое задание: импровизация под музыку. Динамические оттенки (громко, тихо, умеренно). Ритмический рисунок. Воспроизведение хлопками и притопами. Постановка корпуса на середине зала. Поклон. Упражнения для тренировки равновесия: "Аист", "Цапля", "Петушок", "Ласточка". Движения по линии танца. Игра " Часы", "Шар". Рисунки танца " Круг", "Змейка". Ноги сами в пляс пустились. Танец: "Дружба". Подскоки на середине зала. Марш и его разновидности. П.И. Чайковский. «Марш деревянных солдатиков». Комбинация с хлопками: перед собой, по коленям, над головой. Волшебная страна звуков. В гостях у сказки. Ритмические упражнения. Шесть позиций ног. Свободное построение по залу. Подскоки с хлопками. Музыкально-образные игры. " Сова". Упражнения на ковриках. " Бабочка", Берёзка". Свободное размещение в зале. Игра "Горошины". Ритмические упражнения. Музыкально- ритмические упражнения на середине зала. Рисунки танца. " Круг", "Змейка". Прыжки на середине зала по первой, шестой позиции. Урок-концерт.

На уроке хореографии. Постановка корпуса. Вход, поклон. Фигурная маршировка. Ритмические упражнения и движения. Музыкально ритмические упражнения. Ритмические игры." Пластилин". Танцевальная азбука. Основные элементы классического танца на середине. элементов и комбинаций массового танца. Шаг польки. Основные движения танца " Польки". Элементы и комбинации массового танца. Изучение поклонов. Прыжки по 1,2,6, позиции. Изучение массовых танцев. Рождественский балет П.И.Чайковского «Щелкунчик». Основы музыкальной грамоты. Для чего нужен музыкальный размер. Танцевальные движения в парах. Самовыражение в танце. Постановка корпуса на середине танца. Урок-концерт.

Введение. Хореография, как предмет. Построение, поклон. Эмоциональная выразительность. Жесты и мимика в танце. Игры на развитие воображения. Сюжетно- ролевые игры. Постановка корпуса. Позиции рук и ног. Этюд «Полька». Ритмические упражнения. Музыкально- ритмические упражнения. Движения на развитие импровизации. Движения на координацию. Сценическое пространство. Построение в танце. Этюд «Вару-Вару». Искусство быть исполнителем. Отработка сольных элементов в танце. Выразительность в танце. Линейное перестроения в танце. Постановка корпуса у станка. Растяжка у станка. Растяжка на ковриках. Сочетание слов, музыки и движений. Вращение на середине зала. Подскоки в повороте на месте. Этюд «Дружба». Урок-концерт.

Вход в класс. Пространственные упражнения. Построение по линиям. Поклон. Музыкально-ритмические движения. Разминка на середине зала. Игра «Ты и Я». Разминка у станка. Пространственные упражнения. Движения для координации. Вращение на середине зала. Экзерсис у станка. «Плие», «Тандю». Комбинации в парах. Музыкально-образные упражнения. Рисунки танца. Построение, поклон. Образные упражнения. Растяжка на ковриках. «Бабочка», «Берёзка». Прыжки на середине зала. Выучить этюд «Рилио». Динамические оттенки в музыке. Упражнения для тренировки равновесия. Умение выступать на сцене. Сильная доля в музыке. Создание ритмической комбинации. Растяжка у станка. Прыжки на середине зала. Импровизация под музыку. Урок-концерт.

2.3. Программа духовно-нравственного развития, развития обучающихся при получении начального общего образования

2.3.1. Пояснительная записка

Программа направлена на реализацию главной цели – воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Программа реализуется в урочной, внеурочной, внешкольной деятельности.

В результате обучения и воспитания по данной программе планируется: приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества и т.д.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит шесть направлений, которые являются обязательными при организации учебно-воспитательного процесса:

• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

• воспитание нравственных чувств и этического сознания;

• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

• формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

• воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

В каждом из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся раскрываются задачи, соответствующая система базовых национальных ценностей, виды и формы деятельности и планируемый результат.

По всем направлениям программы предусмотрена работа с родителями.

Повышение педагогической культуры родителей

(законных представителей) обучающихся

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся – один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

Система работы МБОУ «СШ №40» по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:

· совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

· сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

· педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

· поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

· содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

· опора на положительный опыт семейного воспитания.

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей согласуются с планами воспитательной работы образовательного учреждения. Работа с родителями (законными представителями), как правило, предшествует работе с учащимися и подготавливает к ней.

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.

Родительские собрания

Сроки	Тема собрания	Класс	Ответственный
Август	1.Общее собрание родителей № 1 обучающих-ся в 1классах. Тема «Знакомство родителей с Уставом школы». «Об организации учебно-воспитательного процесса в первых классах в 2017-2018 уч. году».	1	Директор И.В. Новикова Заместитель директора С.В. Макаренкова
Август	2. Первый раз в первый класс	1	Классные руководители
Сентябрь	1. Общее собрание родителей № 2 обучающихся во 2-4 классах. Тема «Взаимодействие семьи и школы в интересах личности ребенка». Обновление содержания начального общего образования на 2017-2018 учебный год. Особенности учебного плана начальной школы. О работе по раннему выявлению учащихся, находящихся в социально опасном положении. Профилактика ЗОЖ.	2-4	Заместитель директора С.В. Макаренкова
Сентябрь	1. Изучение социального запроса с целью выбора спектра занятий, направленных на развитие школьника (кружки, секции, курсы внеурочной деятельности).	1-4	Заместитель директора С.В. Макаренкова
Октябрь	1. Санитарно-гигиенические нормы учебных занятий в 1кл.	1	Классные руководители Администрация
	2. ФГОС «Портфолио ученика»	1-4	Классные руководители Администрация
	3. Анкетирование родителей и учащихся «Адаптация учащихся 1-х классов»	1-4	Заместитель директора С.В. Макаренкова
Ноябрь	1. Семья и школа-партнеры в воспитании ребенка	1-4	Классные руководители Администрация
	2. Режим дня в жизни школьника	1-4	Классные руководители
	3. «Пути разрешения конфликтных ситуаций»	1-4	Педагог-психолог А.А. Агеева
Январь	1. Здоровый ребенок - здоровое общество.	1-4	Классные руководители
Январь	2. «Родителям о правах детей и обязанностях родителей»	1-4	Социальный педагог Л.Н. Кондратюк
Февраль	Общешкольное родительское собрание № 9. Тема «Выбор модуля ОРКСЭ»	3	Заместитель директора С.В. Макаренкова
Март	1. Развитие у детей произвольной саморегуляции	1	Классные руководители
	2. Увлекаемость и увлеченность детей 7-8 летнего возраста	1-2	Классные руководители
	3. Поощрение и наказание	1-4	Классные руководители Социальный педагог Л.Н. Кондратюк Педагог-психолог А.А. Агеева
Май	1. Уклад жизни в семье и его роль в воспитании детей.	1-4	Классные руководители
	2. Формирование адекватной оценки качества знаний с позиции педагога, родителей и первоклассника	1	Классные руководители
	3. Достижения года	1-4	Классные руководители
В течение года	Совместные тематические экскурсии учащихся и их родителей	1-4	Классные руководители
В течение года	Праздничные тематические мероприятия, концерты	1-4	Старшая вожатая
1 раз в четверть	Собеседование по вопросам: профилактика ОРВИ, педикулёза и других заболеваний. Чистота – залог здоровья. Медицинское наблюдение учащихся, проводивших каникулы за рубежом. Медико-санитарное просвещение (гигиена, прививки)	1-4	Фельдшер Ю.В. Молодцова
2 раза в год	Профилактические мероприятия по предупреждению распространения инфекционных заболеваний	1-4	Фельдшер Ю.В. Молодцова

Совместная деятельность школы, семьи и общественности

по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:

· Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения родительских конференций и тематических расширенных педагогических советов, организации родительского лектория, выпуская информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год и т.п.

· Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (например, традиционный весенний спортивный праздник, праздник Букваря, театральные постановки к дню учителя и дню мамы и т.п.).

· Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы и т.п.

Планирование работы с родителями младших школьников

1 класс

№ п/п	Тема	Форма	Сроки
1	Создание родительского комитета	Выборы	Сентябрь
2	Изучение школьника и его семьи. Портфолио	Анкетирование	Сентябрь ноябрь
3	Моделирование воспитательной системы класса	Мастерская	октябрь
4	«День рождения игрушки.»	Семейный праздник	октябрь
5	Развитие личности младшего школьника	Лекция	декабрь
6	Воспитание ненасилием	Деловая игра	январь
7	Как помочь ребёнку стать внимательным	Практикум	февраль
8	«Я люблю свою маму!»	Семейный праздник	март
9	Как руководить чтением ребёнка	Лекция	апрель
10	Воспитание детей в семье	Научно-практическая конференция родителей	май
11	Посещение учащихся на дому	Беседа	В течение учебного года
12	Оказание помощи родителями при проведении общешкольных мероприятий	Участие	В течение учебного года
13	Индивидуальные беседы с родителями	Беседа	В течение учебного года

2 класс

№ п/п	Тема	Форма	Сроки
1	Воспоминания детства	Тренинговое занятие	сентябрь
2	Эстетическое воспитание в семье		ноябрь
3	Авторитет родителей	Лекция	январь
4	«Папа, мама, я – спортивная семья2	Семейный праздник	февраль
5	«Моя мама лучшая на свете!»	Семейный праздник	март
6	«Посеешь привычку – пожнёшь характер.»	Беседа	апрель
7	Детская агрессивность	Круглый стол	май
8	Мониторинг	Анкетирование	3-4 раза в год
9	Посещение учащихся на дому	Беседа	В течение учебного года
10	Оказание помощи при проведении общешкольных мероприятий	Участие	В течение учебного года
11	Индивидуальные беседы с родителями	Беседа	В течение учебного года

3 класс

№ п/п	Тема	Форма	Сроки
1	Я в мире людей	Этическая беседа с детьми и родителями	Сентябрь
2	Проект «Семейное хобби»	Защита проекта	октябрь
3	Законы жизни семьи, законы жизни класса»	Практикум	Ноябрь
4	Ребёнок не хочет учиться. Как ему помочь?	Консультация	январь
5	«Мамы и дочки»	Семейный праздник	март
6	Трудовое воспитание детей	Беседа	апрель
7	Семейное хозяйство и дети	Круглый стол	май
8	Посещение учащихся на дому	Беседа
9	Мониторинг	Анкетирование	3-4 раза в год
10	Посещение учащихся на дому	Беседа	В течение учебного года
11	Оказание помощи при проведении общешкольных мероприятий	Участие	В течение учебного года
12	Индивидуальные беседы с родителями	Беседа	В течение учебного года

4 класс

№ п/п	Тема	Форма	Сроки
1	Грубость и непонимание в семье	Консультация	Сентябрь
2	Отец воспитатель	Лекция	Ноябрь
3	Вредные привычки. Как с ними бороться	Консультация	Январь
4	Особенности нравственного воспитания подростка	Родительские чтения	Апрель
	«Мама! Лучшее слово на свете.»	Семейный праздник	март
5	Эмоциональная жизнь ребёнка и воспитание его чувств	Конференция	май
6	Прощание с начальной школой	Семейный праздник	май
7	Мониторинг	Анкетирование	3-4 раза в год
8	Посещение учащихся на дому	Беседа	В течение учебного года
9	Оказание помощи при проведении общешкольных мероприятий	Участие	В течение учебного года
10	Индивидуальные беседы с родителями	Беседа	В течение учебного года

Программа действий педагогического коллектива на первом году обучения

Направления программы

Задачи, решаемые на каждом направлении

Ценностные установки

Виды и формы деятельности

Сроки

Планируемый результат

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

• формирование основ российской гражданской идентичности;

• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

• формирование патриотизма и гражданской солидарности;

• формирование знаний учащихся о правах и обязанностях граждан России;

• воспитание у учащихся желания принимать участие в делах класса, семьи, своего города;

• патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству; социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;

•гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповеда

Урок гражданина

Классный час: государственная символика

Конкурс рисунков, посвящённый Дню освобождения Смоленщины

Родительское собрание «Права и обязанности ученика»

Кл. час: Национальный язык - русский

Беседа: «День славянской письменности и культуры»

Конкурсная игра «День согласия и примирения»

1 сентября

сентябрь

24 мая

октябрь

• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

• воспитание чувства уважения к религиозным традициям;

ния, забота о благосостоянии общества.

Кл. час: Права и обязанности учащихся на кануне праздника «День прав человека»

1-7 ноября

• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

Библиотечный урок: День конституции РФ

Урок технологии -Символы праздника Рождество Христово (поделки)

Школьный лекторий «Крещение,

«Пасха – главные христианские праздники»

Праздник «День защитников Отечества»

Встреча с ветеранами

Урок мужества «Этот День Победы»

Кл. час: Как избежать нарушений в поведении

Посещение краеведческого музея в Международный день музеев

Наш земляк – Ю.Гагарин викторина

10 декабря

декабря

январь

22 февраля

2-8 мая

8 мая

март

16 мая

12 апреля

• элементар ные представления о правах и обязанностях

гражданина России;

• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта;

• уважение к религиозным традициям;

• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

• уважение к защитникам Родины;

• умение отвечать за свои поступки;

• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей;

• любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;

Воспитание нравственных чувств и этического сознания

• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим.

• воспитание бережного и гуманного отношения ко всему живому;

• развитие у детей избирательного отношения к средствам массовой информации.

• саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

• искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни.

Экскурсия по школе. Знакомство с правилами поведения в школе

Беседа по правилам поведения в общественных местах.

Игровая программа «Что такое хорошо и что такое плохо»

Кл. час «Ежели вы вежливы»

Театральная постановка для дошкольников

Художественная выставка «Вежливый поступок»

Конкурс «Литературные дарования» по теме:

Беседа: «Быть опрятным хорошо»

Беседа «О чистоте и порядке»

Урок внеклассного чтения по теме: «Так поступать нельзя»

Родительское собрание «Кто я и кто моя семья?»

Беседа: Как надо разговаривать со взрослыми»

Беседа по теме: «Влияние компьютера на здоровье человека»

сентябрь

октябрь

май

октябрь

апрель

январь

февраль

ноябрь

декабрь

март

апрель

• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

• различение хороших и плохих поступков;

• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

• знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

• дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные на взаимопомощи и взаимоподдержке;

• бережное отношение ко всему живому;

• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;

• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям;

• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

• формирование нравственного смысла учения;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.

• формирование универсальных учебных действий;

• воспитание уважительного отношения к труду и результатам труда людей.

• труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;

• наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира.

Экскурсия по микрорайону

Кл.час «Все профессии важны, все профессии нужны»

Экскурсия на близлежащие предприятия

Праздник совместный с родителями «Профессии моих родителей»

Ярмарка поделок

Урок технологии

Конкурс-игра «Учение – вот главное умение»

Урок внеклассного чтения «Рассказы о труде»

Беседа по теме: «Бережное отношение к книге»

Мастерская: «Береги книгу!» (ремонт книг)

сентябрь

ноябрь

май

декабрь

март

еженедельно

январь

февраль

октябрь

май

• ценностное отношение к учёбе;

• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

• элементарные представления об основных профессиях первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

• умение соблюдать порядок на рабочем месте;

• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей

• представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

• развитие интереса к природе, природным явлениями формам жизни, понимание активной роли человека в природе

• воспитание культуры поведения в природе, бережного отношения к ней.

природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание

Беседа «Природа вокруг нас»

Экскурсии в рамках урока окружающий мир

Экскурсия на пришкольный участок

Прогулка «Природа родного края»

Экскурсия «Осень в природе»

Экскурсия «Зимняя природа»

Экскурсия «Пробуждение природы»

Изготовление кормушки для птиц

Субботник совместный с родителями

Посадка растений

Беседа о правилах поведения на отдыхе на природе

Туристический поход

Беседа: Мои младшие братья

сентябрь

сентябрь-октябрь

октябрь

октябрь-ноябрь

ноябрь

февраль

март

декабрь

апрель

май

• бережное отношение к растениям и животным.

• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

• получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе

• получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности

• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

• формирование эстетического вкуса, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

• развитие интереса у детей к произведениям искусства;

• воспитание эстетической культуры.

эстетическое развитие

Экскурсия к памятникам культуры

Конкурс стихов «Золотая осень»

Музыкальный вечер

Праздник, посвящённый Дню матери

Посещение городской библиотеки

Праздник «Здравствуй, Новый год»

Конкурс рисунков «Снега, снега, кругом снега..».

«Снежная сказка». Создание скульптур, крепостей, сказочных теремов из снега.

Беседа «Чем красивы люди вокруг нас»

Этикет подарка» Выставка поздравительных открыток ко Дню Святого Валентина

Праздник «Нашим мамам наш привет». Изготовление подарков.

Праздник «Прощай, Азбука»

Праздник «Прощание с первым классом»

Родительское собрание «Наши первые достижения»

В течение года

Октябрь

ноябрь

30 ноября

декабрь

январь

февраль

март

февраль

март

май

• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России;

• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами

• умение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду;

• умение выражать себя в доступных видах и формах творчества;

• интерес к произведениям искусства;

• желание соблюдать опрятный внешний вид.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

• формирование ценностного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни;

• формирование у учащихся знаний о правилах дорожного движения.

Здоровье, стремление к здоровому образу жизни

Беседа «Режим дня»

Разучивание физминуток, упражнений для зрения

Дорога от дома до школы

Игра-путешествие «Откуда берутся грязнули»

ПДД «Свет зелёный нам мигает — в путь дорогу приглашает»

Витаминотерапия

Беседа: Меры безопасности при обращении с огнём

Кл. час «Особенности движения по мокрой и скользкой дороге». Где можно играть»

Родительское собрание «Наше здоровье и здоровье наших детей».

Конкурс рисунков «Мы за здоровый образ жизни»

Беседа: Уход за кожей зимой

Практическое занятие “Друзья Мойдодыра”

Как чистить зубы?

Чем и как надо питаться, чтобы зубы оставались здоровыми?”

Кл. час «Гигиена летом и её значение»

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь-март

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности

• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека;

• ценностное отношение к своему здоровью;

•

• элементарные знания правил дорожной безопасности.

Программа действий педагогического коллектива на втором году обучения

№ п/п	Мероприятия	Формы реализации	Сроки	Ответственные
Мероприятия, направленные на воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам и обязанностям человека.
1.	Изучение конвенции о правах ребёнка.	внеурочная	ноябрь	Классный руководитель.
2.	Символика России.	Урочная, внеурочная	В течение года	Классный руководитель.
3.	Экскурсия в музей ВОв	Внеурочная	май	Классный руководитель, зам. директора
4.	День защитника Отечества.	Урочная, внеурочная	февраль	Классный руководитель, зам. директора
5.	День космонавтики.	Урочная, внеурочная	апрель	Классный руководитель, зам. директора
6.	Экскурсия по территории школы.	Внеурочная	сентябрь	Классный руководитель.
7.	Проекты: «Праздники в России», «День моей фамилии», «Наш дом».	Внеурочная	В течение года	Классный руководитель.
8.	Уроки окружающего мира, литературного чтения и русского языка.	Урочная	В течение года	Классный руководитель.
Мероприятия, направленные на воспитание нравственных чувств и этического сознания.
9.	Занятия по адаптации первоклассников к школе.	Внеурочная	1 четверть	Классный руководитель, психолог.
10.	Знакомство с этикетом.	Внеурочная	В течение года	Педагоги дополнительного образования
11.	Оформление классного уголка	Внеурочная	Октябрь-ноябрь	Классный руководитель.
12.	Участие в конкурсах школьного и муниципального уровней по нравственному воспитанию	Урочная, внеурочная	В течение года	Классный руководитель, зам. директора
13.	Участие в социально-значимых акциях.	Урочная, внеурочная	В течение года	Классный руководитель.
14.	Проведение тренингов «Я и мои поступки», «Один за всех – и все за одного», «Я среди сверстников», «Будь добрым и человечным»	Внеурочная	В течение года	Классный руководитель, психолог.
15.	Уроки русского языка и литературного чтения.	Урочная	В течение года	Классный руководитель.
16.	Проекты «Наша школа», «Наша безопасность»	внеурочная	В течение года	Классный руководитель.
Мероприятия, направленные на воспитание трудолюбия, творческого отношения к учёбе, труду и жизни.
17.	Экскурсия в библиотеку	Внеурочная	Сентябрь-октябрь	Классный руководитель, библиотекарь
18.	Организация выставок работ учащихся.	Урочная, внеурочная	В течение года	Классный руководитель.
19.	Проекты «Сувенир в подарок», «Новогодняя игрушка»	Внеурочная	В течение года	Классный руководитель.
20.	Библиотечные уроки, уроки технологии	Урочная, внеурочная	В течение года	Классный руководитель.
Мероприятия, направленные на воспитание ценностного отношения к природе и окружающей среде.
21.	Экскурсии в природу по временам года.	Урочная, внеурочная	В течение года	Классный руководитель.
22.	Проекты: «Птицы зимой», «Комнатные растения», «Краски осени».	Внеурочная	В течение года	Классный руководитель.
23.	Уроки окружающего мира, литературного чтения и русского языка.	Урочная	В течение года	Классный руководитель.
Мероприятия, направленные на воспитание ценностного отношения к прекрасному и формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
24.	Уроки изобразительного искусства, музыки и технологии.	Урочная	В течение года	Классный руководитель.
25.	Организация просмотра видеофильмов	Внеурочная	В течение года	Классный руководитель.
26.	Работа с родителями.	Внеурочная	В течение года	Классный руководитель, психолог, администрация в школе.

Программа действий педагогического коллектива на третьем году обучения

№ п/п	Мероприятия	Формы реализации	Сроки	Ответственные
Мероприятия, направленные на воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам и обязанностям человека.
1.	Изучение конвенции о правах ребёнка.	Внеурочная	ноябрь	Классный руководитель.
2.	Символика России.	Урочная, внеурочная	В течение года	Классный руководитель.
3.	Экскурсия в школьный музей.	Внеурочная	В течение года	Классный руководитель, зам. директора
4.	Урок мужества, посвященный дню защитника Отечества.	Урочная, внеурочная	февраль	Классный руководитель, зам. директора
5.	Полет человека в космос.	Урочная, внеурочная	апрель	Классный руководитель, зам. директора
6.	Проекты: «Школа кулинаров», «Разнообразие природы родного края», «Кто нас защищает»	Урочная, внеурочная	В течение года	Классный руководитель.
7.	Уроки окружающего мира, литературного чтения и русского языка.	Урочная	В течение года	Классный руководитель.
Мероприятия, направленные на воспитание нравственных чувств и этического сознания.
8.	Организовать работу по изучению этикета.	Внеурочная	В течение года	Классные руководители
9.	Оформление классного уголка	Внеурочная	Сентябрь	Классный руководитель.
10.	Участие в конкурсах школьного и муниципального уровней по нравственному воспитанию	Урочная, внеурочная	В течение года	Классный руководитель, зам. директора
11.	Участие в социально-значимых акциях.	Урочная, внеурочная	В течение года	Классный руководитель.
12.	Уроки русского языка и литературного чтения.	Урочная	В течение года	Классный руководитель.
Мероприятия, направленные на воспитание трудолюбия, творческого отношения к учёбе, труду и жизни.
13.	Экскурсия в библиотеку	Внеурочная	В течение года	Классный руководитель, библиотекарь
14.	Организация выставок работ учащихся.	Урочная, внеурочная	В течение года	Классный руководитель.
15.	Проекты «Поделки из природного материала», «Мастерская Деда Мороза»	Внеурочная	В течение года	Классный руководитель.
16.	Библиотечные уроки, уроки технологии	Урочная, внеурочная	В течение года	Классный руководитель.
Мероприятия, направленные на воспитание ценностного отношения к природе и окружающей среде.
17.	Экскурсии в природу по временам года.	Урочная, внеурочная	В течение года	Классный руководитель.
18.	Праздник осени Праздник весны Праздник цветов	Внеурочная	В течение года	Классный руководитель.
19.	Уроки окружающего мира, литературного чтения и русского языка.	Урочная	В течение года	Классный руководитель.
20.	Изготовление кормушек, скворечников для птиц	Внеурочная	В течение года	Классный руководитель
Мероприятия, направленные на воспитание ценностного отношения к прекрасному и формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
21.	Уроки изобразительного искусства, музыки и технологии.	Урочная	В течение года	Классный руководитель.
22.	Посещение концертов филармонии	Внеурочная	В течение года	Классный руководитель
23.	Работа с родителями.	Внеурочная	В течение года	Классный руководитель, психолог, администрация в школе.
24.	Просмотр спектаклей драмтеатра и театра кукол	Внеурочная	В течение года	Классный руководитель
25.	Инсценировка сказки	Внеурочная	В течение года	Классный руководитель
26.	Фестиваль песни и танца	Внеурочная	В течение года	Классный руководитель

Программа действий педагогического коллектива на четвертом году обучения

№ п/п	Мероприятия	Формы реализации	Сроки	Ответственные
Мероприятия, направленные на воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам и обязанностям человека.
1.	Кто я? Какие мы? (беседа)	Внеурочная	ноябрь	Классный руководитель.
2.	Я выбираю сам… ()	Урочная, внеурочная	октябрь	Классный руководитель.
3.	Экономическая игра «Социально – бытовая ориентация»	Внеурочная	В течение года	Классный руководитель, зам. директора
4.	Я уже школьник.(беседа)	Урочная, внеурочная	февраль	Классный руководитель, зам. директора
Мероприятия, направленные на воспитание нравственных чувств и этического сознания.
5.	Что такое справедливость? (кл.час)	Внеурочная	В течение года	Классные руководители
6.	Все нужны на Земле (проблемно – этическая беседа)	Внеурочная	Сентябрь	Классный руководитель.
7.	Слова вежливости (урок)	Урочная, внеурочная	В течение года	Классный руководитель.
8.	Правила, обязательные для всех.	Внеурочная	В течение года	Классный руководитель.
9.	Путешествие в страну «Дружбы»	Внеурочная	В течение года	Классный руководитель.
Мероприятия, направленные на воспитание трудолюбия, творческого отношения к учёбе, труду и жизни.
10.	Мы славим труд (инсценированный час)	Внеурочная	В течение года	Классный руководитель, библиотекарь
11.	Труд в почете любой! Мир профессий большой! (игровой час)	Урочная, внеурочная	В течение года	Классный руководитель.
12.	Акция « Помоги детскому дому» (сбор игрушек и книг)	Внеурочная	В течение года	Классный руководитель.
13.	Экскурсия на почту.	Внеурочная	В течение года	Классный руководитель.
Мероприятия, направленные на воспитание ценностного отношения к природе и окружающей среде.
14.	Уроки окружающего мира, литературного чтения.	Урочная	В течение года	Классный руководитель.
15.	Удивительные превращения колоска (занятие – беседа)	Внеурочная	В течение года	Классный руководитель.
16.	Практическое занятие. Экскурсия «Перекресток»	Урочная	В течение года	Классный руководитель.
Мероприятия, направленные на воспитание ценностного отношения к прекрасному и формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
17.	Чудеса народного искусства (инсценированный час)	Урочная	В течение года	Классный руководитель.
18.	Музыкальное путешествие в деревню «Гармошка» (праздник)	Внеурочная	В течение года	Классный руководитель.
19.	Час музыки «Маленькие музыкальные фантазии» (урок)	Внеурочная	В течение года	Классный руководитель, учитель музыки.
20.	Что такое Новый год? (праздник)	Внеурочная	В течение года	Классный руководитель, библиотекарь школы.
21.	Праздники на Руси.(беседа)	Внеурочная	В течение года	Классный руководитель
22.	Игровой час. Русские традиции в песнях, играх и обрядах.(кл.час)	Внеурочная	В течение года	Классный руководитель

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни у учащихся начальной школы

2.4.1. Пояснительная записка

Данная программа в своей основе содержит Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ», Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования, СанПиНы.

Главной целью программы является формирование у учащихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья.

Задачи программы:

· формирование представлений о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

· формирование потребности у ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;

· формирование представлений о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности;

· формирование культуры взаимодействия с природой, окружающим нас миром;

· формирование знаний учащихся о здоровой семье, роли родителей в воспитании здоровых детей;

· воспитание потребности в выполнении правил личной гигиены и развить готовность на основе ее использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;

· воспитание потребности в занятии физической культурой, спортом, закаливании и совершенствовании физических способностей и возможностей организма человека;

· воспитание гуманистических ориентиров поведения, исключающих жестокость, насилие над личностью.

Программа реализуется как на уроках, так и во внеклассной работе.

Данная программа включает в себя пять взаимосвязанных разделов:

1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры,

2. Организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,

3. Организация физкультурно-оздоровительной работы,

4. Реализация дополнительных образовательных программ,

5. Организация просветительской работы с родителями (законными представителями).

Перечисленные разделы программы определяют основные направления работы педагогического коллектива по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования.

В результате обучения и воспитания по данной программе планируется: приобретение обучающимися знаний об основных компонентах культуры своего здоровья и здорового образа жизни; по формированию у детей понятия ценности здоровья, его сохранения и укрепления; формирование элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек.

Программа действий педагогического коллектива на первом году обучения

Направления работы	Задачи, решаемые на каждом направлении	Формы деятельности	Сроки	Ответственные
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры	• соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся; • создание условий для обеспечения максимально комфортного и здорового пребывания учащихся в школе	Обеспечение температурного и светового режима в классных помещениях и коридорах школы	В течение года	Зам. директора по АХЧ
		Организация горячего питания, охватывающего наибольший процент учащихся	Сентябрь, январь	Зам. директора
		Организация работы ГПД, контроль соблюдения режима дня	В течение года	Зам. директора
		Организация активного отдыха учащихся в перемены	В течение года	Кл. руководители
		Организация внеурочной деятельности	В течение года	Зам. директора
		Оформление информационных стендов в коридорах школы, пропагандирующих ЗОЖ	В течение года	Зам. директора
2. Организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся	• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки	Применение здоровьесберегающих технологий на уроках	В течение года	Кл. руководители
		Оптимизации учебной нагрузки учащихся	В течение года	Зам. директора
		Обеспечение двигательной активности учащихся в течение учебного дня	В течение года	Кл. руководители
		Соблюдение «щадящего режима» учебы для первоклассников	В течение года	Кл. руководители
		Определение степени адаптивности учебного занятия первоклассников	Сентябрь-октябрь	Кл. руководители
		Организация внеурочной деятельности во второй половине дня	В течение года	Зам. директора
		Психологическое сопровождение учащихся	В течение года	Педагог-психолог
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы	• обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся; • сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.	Проведение мониторинга по выявлению детей с отклонениями в здоровье, определение групп здоровья учащихся	сентябрь	Мед. работники
		Распределение обучающихся по уровню физического развития	сентябрь	Учитель физ.культуры
		Определение уровня физической подготовки учащихся	сентябрь	Учитель физ.культуры
		Учет посещаемости школьных занятий учащимися	В течение года	Кл. руководители, мед. работники
		Вовлечение учащихся с ослабленным здоровьем в работу спортивных кружков и секций	сентябрь	Кл. руководители
		Организация гимнастики в начале учебного дня, проведение двух физкультминуток в течение одного урока	В течение года	Кл. руководители
		Приём кислородного коктейля	2 раза в год	Специалисты
		Диспансеризация (осмотр узкими специалистами)	1 раз в год	Мед. работники
		Витаминотерапия	декабрь-март	Мед. работники
4. Реализация дополнительных образовательных программ	• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, мероприятий, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.	Дни здоровья	2 раза в год	Зам. директора, старшая вожатая, учителя физкультуры
		Беседы по ЗОЖ	В течение года	Кл. руководители Мед. работники
		Игра-путешествие «Откуда берутся грязнули»	октябрь	Кл. руководители
		Проведение кл. часов по темам ЗОЖ	В течение года	Кл. руководители
		Конкурс рисунков «Мы за здоровый образ жизни»	февраль	Кл. руководители
		Соревнования «Весёлые старты»	2 раза в год	Учителя физ. культуры
		Соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья»	апрель	Учителя физ. культуры
5. Организация просветительской работы с родителями (законными представителями)	• Приобщение семьи к оздоровительной работе; • организация совместной работы педагогов и родителей по вопросам здоровья ребенка.	Организация общешкольного родительского собрания «Сколиоз. Как исправить осанку?»	сентябрь	Зам.директора, мед. работник
		Организация работы лектория для родителей «Как сохранить здоровье детей»	1 раз в полугодие	Зам. директора, классные руководители
		Спортивный праздник, посвященный Всемирному дню здоровья	апрель	Кл. руководитель, родители учащихся
		Организация однодневных походов на природу совместно с родителями «Кто здоровый образ жизни ведет, тот в походы в лес идет »	май	Родители, классные руководители

Программа действий педагогического коллектива на втором году обучения

№ п/п	Мероприятие	Сроки	Ответственные
1.	Проведение «Дней здоровья»	1 раз в четверть	Классный руководитель
2.	Проведение бесед с учениками: «Режим дня», «Спорт и мы», «Простудные заболевания», «Нет вредным привычкам».	В течение года	Классный руководитель, родители, медперсонал.
3.	Проведение классных часов, бесед по ПДД: «Мой маршрут», «Правила дорожные – друзья надёжные».	В течение года	Классный руководитель, зам. директора
4.	Обеспечение качественного и рационального питания школьников.	В течение года	Администрация
5.	Проведение инструктажей по технике безопасности.	В течение года	Классный руководитель, администрация школы.
6.	Подбор и проведение физкультурных пауз с учётом специфики предмета.	Ежедневно	Классный руководитель
7.	Формирование положительной мотивации к занятиям спортом через спортивные мероприятия, классные часы и беседы.	В течение года	Классный руководитель
8.	Проводить закаливание детей.	В течение года	Родители (в домашних условиях).
9.	Прививать интерес к здоровому образу жизни на примере художественной литературы, посещая школьную библиотеку.	В течение года	Классный руководитель, библиотекарь.
10.	Создавать на каждом уроке эмоциональный фон, повышающий мотивацию к обучению.	В течение года	Классный руководитель
11.	Организовывать учебные занятия с исключением факторов, негативно влияющих на здоровье учащихся.	Ежедневно	Классный руководитель
12.	Работать по расписанию уроков с соблюдением норм СанПиНов.	Ежедневно	Классный руководитель заместитель директора
13.	Учитывать объём учебной нагрузки – количество уроков и их продолжительность.	Ежедневно	Классный руководитель заместитель директора
14.	Посещение детьми группы продлённого дня (по необходимости).	В течение года	Классный руководитель
15.	Применять на уроках современные образовательные технологии, личностно-ориентированный и индивидуально-дифференцированный подходы к учащимся.	В течение года	Классный руководитель заместитель директора
16.	Выполнять мероприятия для профилактики нарушения зрения: · следить за освещённостью в классе; · дизайн классных комнат; · использование удобной мебели; · соблюдение гигиены чтения; · проведение физкультминуток для глаз.	В течение года	Классный руководитель, администрация школы, заместитель директора по АХЧ.
17.	Составлять мониторинг физического развития учащихся по итогам медосмотра	1 раз в год	Медперсонал, классный руководитель.
18.	Правильная организация щадящего режима дня для учащихся перенёсших ОРВИ, и назначение оздоровительных мероприятий, витаминизация детей.	В течение года	Медперсонал, классный руководитель, родители.
19.	Контролировать вес ранца с ежедневным учебным комплектом для занятий и не допускать превышения нормы веса.	В течение года	Классный руководитель
20.	Формирование у учащихся основ здорового образа жизни через интегрированный курс ЗОЖ и уроки Окружающего мира.	В течение года	Классный руководитель
21.	Посещение пришкольного лагеря.	Май - июль	Классный руководитель, заместитель директора
22.	Изучение системы занятости обучающихся в кружках и спортивных секциях.	сентябрь	Классный руководитель заместитель директора
23.	Проведение утренней оздоровительной зарядки.	Ежедневно	Классный руководитель, учитель физкультуры
24.	Проведение родительских собраний по темам: · «Создание оптимальных условий для сохранения и укрепления здоровья детей в современной школе». · «Формирование ценностного отношения школьников к своему здоровью». · «Роль семьи в преодолении физических и учебных нагрузок ребёнка».	1 раз в четверть	Классный руководитель, администрация школы.

Программа действий педагогического коллектива на третьем году обучения

№ п/п	Мероприятия	Сроки	Ответственные
1.	Проведение «Дней здоровья».	1 раз в четверть	Классные руководители
2.	Проведение бесед с учениками: «Режим дня», «Спорт и мы», «Простудные заболевания», «Нет вредным привычкам».	В течение четверти	Классный руководитель, родители, медперсонал.
3.	Проведение работы по индивидуальным планам классных руководителей по ПДД	В течение года	Классные руководители
4.	Обеспечение качественного и рационального питания школьников.	В течение года	Администрация
5.	Проведение инструктажей по технике безопасности.	В течение года	Классный руководитель, администрация школы
6.	Подбор и проведение физкультурных пауз с учётом специфики предмета.	Ежедневно	Классный руководитель
7.	Проведение классных часов, бесед, спортивных мероприятий по формированию положительной мотивации здорового образа жизни	В течение года	Классный руководитель, учителя физической культуры
8.	Продолжить работу по закаливанию детей	В течение года	Родители (в домашних условиях)
9.	Организация экскурсий в школьную библиотеку	В течение года	Классные руководители, библиотекарь
10.	Создание ситуации успеха на уроках	Ежедневно	Классные руководители
11.	Работать по расписанию уроков с соблюдением норм СанПиНов.	Ежедневно	Классный руководитель заместитель директора
12.	Учет объема учебной нагрузки — количество уроков и их продолжительность	Ежедневно	Классный руководитель заместитель директора
13.	Организовать посещение детьми группы продленного дня	В течение года	Классный руководитель
14.	Обеспечить применение на уроках современные образовательные технологии, личностно-ориентированный и индивидуально-дифференцированный подходы к учащимся.	В течение года	Классный руководитель заместитель директора
15.	Организовать мероприятия по профилактике нарушения зрения: § следить за освещённостью в классе; § дизайн классных комнат; § использование удобной мебели; § соблюдение гигиены чтения; § проведение физкультминуток для глаз.	В течение года	Классный руководитель, администрация школы, заместитель директора по АХЧ.
16.	Продолжать работу по составлению мониторинга физического развития учащихся по итогам медосмотра	1 раз в год	Медперсонал, классный руководитель.
17.	Организация щадящего режима дня для учащихся перенёсших ОРВИ, и назначение оздоровительных мероприятий, витаминизация детей.	В течение года	Медперсонал, классный руководитель, родители.
18.	Формирование у учащихся основ здорового образа жизни через интегрированный курс ЗОЖ, уроки окружающего мира и занятий внеурочной деятельности.	В течение года	Классный руководитель
19.	Посещение лагеря с дневным прибыванием детей (при школе)	Май - июль	Классный руководитель, зам. директора
20.	Продолжить изучение системы занятости обучающихся в кружках и спортивных секциях	Сентябрь	Классный руководитель заместитель директора
21.	Проведение родительских собраний по темам: Методы семейного воспитания; Жестокое обращение с детьми; Нравственное воспитание в семье.	1 раз в четверть	Классный руководитель, администрация школы.

Программа действий педагогического коллектива на четвертом году обучения

№ п/п	Мероприятия	Сроки	Ответственные
1.	Учись быть здоровым (игра)	сентябрь	Классные руководители
2.	Здоровяк предупреждает (игра – КВН)	В течение четверти	Классный руководитель, родители, медперсонал.
3.	Кулинарные обычаи (игра – путешествие)	В течение года	Классные руководители
4.	Питание и красота (кулинарный практикум)	В течение года	Классные руководители
5.	Спортивно – массовое мероприятие «Зимние забавы»	В течение года	Классный руководитель
6.	Кулинарное путешествие по Простоквашино (инсценировка сказки)	В течение года	Классный руководитель
7.	Обеспечить применение на уроках современные образовательные технологии, личностно-ориентированный и индивидуально-дифференцированный подходы к учащимся.	В течение года	Классный руководитель, заместитель директора
8.	Кафе «Здоровейка» (разработка проектов и защита проектов)	В течение года	Родители (в домашних условиях)
9.	Анкетирование: «Здоровье и физическая культура ребёнка»: «Как ребёнок справляется с домашним заданием»	В течение года	Классные руководители, библиотекарь
10.	Проведение единого дня здоровья.	В течение года	Классные руководители
11.	Спортивный праздник - соревнование «Мама, папа и я – спортивная семья».	В течение года	Классный руководитель заместитель директора
12.	Организация олимпиад для учащихся 4 – х классов «Самый ловкий, умелый, смелый» (по итогам года).	1 раз в четверть	Классный руководитель заместитель директора
13.	Проведение тренингов по экстренной эвакуации учащихся из школьного здания.	В течение года	Классный руководитель, заместитель директора по АХЧ
14.	Проведение классных часов по усвоению системы знаний: · правил пожарной безопасности, · правил дорожного движения, · профилактики заболеваний гриппом, · профилактики заболеваний желудочно-кишечного тракта,профилактики наркомании и токсикомании	В течение года	Классный руководитель заместитель директора
15.	Проведение спортивной эстафеты «Веселые старты» в параллелях начального звена.	В течение года	Классный руководитель
16.	Тематические беседы и классные часы, оформление классных уголков по экологии, БДД и ЗОЖ, проверка сохранности кабинетов «Наш маленький дом»	1 раз в год	Медперсонал, классный руководитель.
17.	Встречи с сотрудниками ГИБДД, листок здоровья, стенгазеты	В течение года	Медперсонал, классный руководитель, родители.
18.	Организация спортивного часа в оздоровительном лагере при школе.	Май - июль	Классный руководитель, зам. директора
20.	Походы, весёлые старты, «Путешествие в страну здоровья», учебная эвакуация, беседы с педагогом–психологом.	Сентябрь	Классный руководитель заместитель директора,психолог.
21.	Родительские собрания: «Основы правильного питания», «Гигиенические основы режима дня школьника», «Физическая культура и здоровье», «Здоровый образ жизни», «Почему ребёнок не любит читать», «Десять заповедей для родителей».	1 раз в четверть	Классный руководитель, администрация школы.

2.5. Программа коррекционной работы

2.5.1. Пояснительная записка

Программа направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Главная цель – создание благоприятных условий для раскрытия индивидуальных особенностей и возможностей каждого ученика в процессе обучения и воспитания в начальной школе.

Программа решает следующие задачи:

· изучение физического состояния и общего развития ребенка;

· определение степени готовности детей к школьному обучению;

· определение особенностей мотивации младших школьников;

· определение уровня развития познавательной сферы детей;

· определение уровня интеллектуального развития детей;

· определение особенностей эмоционально-личностной сферы;

· осуществление коррекционно-развивающей работы с детьми по разным направлениям

Основным принципом построения программы является принцип единства диагностики и коррекции развития.

Программа реализуется в урочной и внеурочной деятельности через индивидуальную, групповую и фронтальные формы работы со всеми детьми начальной школы. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к обучению, развитию и воспитанию ребенка путем тесного сотрудничества учителя, школьного педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога.

2.5.2. Содержание программы

Программа состоит из трех разделов, которые характеризуют поэтапность выполнения коррекционной работы с младшими школьниками.

Первый раздел программы – диагностический. Его цель – выявление проблем и пробелов в развитии и обучении детей. Данный раздел предполагает проведение комплексного психолого-медико-педагогического обследования детей.

Второй раздел программы – коррекционно-развивающий. Его цель: повышение уровня общего развития всех учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения (по необходимости), индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, целенаправленная подготовка к восприятию нового учебного материала. Этот раздел программы предполагает проведение психолого-медико-педагогической коррекции.

Третий раздел программы – диагностический. Его цель – определение динамики развития и обучения младших школьников. В этом разделе программы предусмотрен мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий.

Для успешности обучения младших школьников начинать коррекционную работу следует с определения особенности их адаптации (привыкания, приспособления) к школьной жизни. Первый год обучения особенно труден для ребенка: меняется привычный уклад его жизни, он адаптируется к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагополучно адаптация протекает у детей с нарушениями физического и психического развития. Следовательно, необходимо проводить наблюдение за адаптацией детей в течение первых двух-трех месяцев. Учитель строит свою деятельность с учетом степени и длительности адаптации детей к школе.

В соответствии с целью, задачами, содержанием данной программы в первом классе коррекционную работу следует осуществлять по следующим направлениям:

1. адаптация детей к школьной жизни;

2. совершенствование движений и сенсомоторного развития;

3. коррекция отдельных сторон психической деятельности;

4. развитие основных мыслительных операций;

5. развитие различных видов мышления;

6. коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;

7. .развитие речи, овладение техникой речи;

8. расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

9. коррекция индивидуальных пробелов в знаниях учащихся.

Программа действий педагогического коллектива в 1-4 классах

Направления коррекционной работы	Субъект деятельности	Материалы для сбора информации
1. Адаптация детей к школьной жизни	Кл. рук., педагог- психолог	Результаты наблюдений
2. Совершенствование движений и сенсомоторного развития: - развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; - развитие навыков каллиграфии; - развитие артикуляционной моторики	Кл. рук., педагог- психолог, логопед	Результаты наблюдений, тестирование
3. Коррекция отдельных сторон психической деятельности: - развитие зрительного восприятия и узнавания; - развитие зрительной памяти и внимания; - формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); - развитие пространственных представлений ориентации; - развитие представлений о времени; - развитие слухового внимания и памяти; - развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа	Кл. рук., педагог- психолог, логопед	Тестирование, анкетирование
4. Развитие основных мыслительных операций: - навыков соотносительного анализа; - навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями); - умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; - умения планировать деятельность; - развитие комбинаторных способностей	Кл. рук., педагог- психолог	Тестирование, анкетирование, наблюдение
5. Развитие различных видов мышления: - развитие наглядно-образного мышления; - развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).	Кл. рук., педагог- психолог	Тестирование, анкетирование
6. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).	Кл. рук., педагог- психолог	Наблюдение
7. Развитие речи, овладение техникой речи	Кл. рук., педагог- психолог, логопед, родители	Индивидуальная работа, тестирование, анкетирование, наблюдение
8. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря	Кл. рук., педагог-психолог, логопед, родители	Индивидуальная работа, тестирование, анкетирование, наблюдение
9. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях всех учащихся	Кл. рук.,	Индивидуальная работа, контрольные срезы
10. Коррекционная работа с детьми, имеющими ограниченные возможности	Кл. рук., педагог-психолог, логопед, родители	Индивидуальная работа, тестирование, анкетирование, наблюдение

3. Организационный раздел

3.1. Учебный план начального общего образования (Приложение 1)

3.2. План внеурочной деятельности (Приложение 1)

Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями стандарта организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).

Образовательное учреждение предоставляет обучающимся начальных классов возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.

3.2.1. Пояснительная записка

В настоящее время педагогу предстоит работать в условиях:

• расслоения населения (в том числе детей и молодёжи) по уровням обеспеченности и уровням образованности;

• плотно работающих с сознанием ребёнка различных средств массовой информации (телевидение, Интернет, печать, радио) и видео-аудио-компьютерной индустрии;

• резкого снижения уровня чтения, особенно классической художественной литературы;

• ограниченности общения со сверстниками;

• неучастия современных детей в деятельности детских и подростковых общественных организаций;

• разрастания в обществе стилей и форм жизнедеятельности и отдыха, уводящих и отчуждающих от реальности;

• экспансии молодёжной субкультуры, ориентирующей молодых людей на удовольствия и потребление;

• разреженности систем идей, определяющих общественно коллективные формы жизни и формы самоидентификации личности;

• нарастания межнациональных, межконфессиональных, межпоколенных и иного рода межгрупповых напряжений.

Поэтому сегодня на первое место выходит вопрос организации внеурочной деятельности. Именно сейчас обучающиеся должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.

3.2.2. Требования стандарта к организации ВУД школьников

- Внеурочная деятельность включается в вариативную часть БУПа школы и на нее отводится до 10 часов в неделю (в каждом классе).

- Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся.

- Аудиторных занятий не должно быть более 50%.

- Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты.

Внеурочная деятельность позволяет осуществлять программу воспитания и социализации школьников через несколько направлений, реализация которых позволит добиться получения тех результатов в обучении и воспитании школьников, которые определены в долгосрочной программе модернизации российского образования. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека возрастает удельный вес внеурочной деятельности, так как ученик выбирает, чем будет заниматься исходя из своих интересов, мотивов.

Реализация программы воспитания и социализации младших школьников будет способствовать:

– овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной), умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде, поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру;

- формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности;

– формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки.

3.2.3. Цель и задачи внеурочной деятельности

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Задачи внеурочной деятельности:

- определить основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся начальных классов;

- отработать механизм, обеспечивающий выбор обучающимися внеурочных занятий в соответствии с их интересами и способностями;

- проанализировать научные подходы к организации внеурочной деятельности, определить стратегию её реализации в образовательном учреждении;

- теоретически обосновать и разработать модель организации внеурочной деятельности обучающихся как части общего уклада школьной жизни;

- разработать рабочие программы для реализации направлений внеурочной деятельности;

- овладеть методами и формами организации внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения.

- эффективно использовать имеющуюся в школе учебно-методическую и материально-техническую базу, информационные ресурсы, собственный методический потенциал.

3.2.4. Содержание внеурочной деятельности на уровне начального

общего образования

Принципы реализации плана внеурочной деятельности:

- учет возрастных особенностей;

- сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;

- связь теории с практикой;

- доступность и наглядность;

- включение в активную жизненную позицию.

На содержание плана повлияли следующие факторы: особенности и традиции школы, функционирование кружков и секций по интересам обучающихся и их родителей.

План организации внеурочной деятельности нашей школы состоит из 6 направлений деятельности: спортивно-оздоровительное, научно-познавательное, художественно-эстетическое, социальное, военно-патриотическое, экологическое.

3.2.5. Материально-техническое обеспечение

Для реализации плана внеурочной деятельности в рамках Стандарта в школе имеются необходимые условия. Занятия в школе проводятся в отдельных кабинетах, в основном все кабинеты начальных классов располагаются на втором этаже, имеется школьная столовая, в котором организовано трехразовое питание, медицинский кабинет, стоматологический кабинет. Для организации внеурочной деятельности школа располагает двумя спортивными залами со спортивным инвентарем, кабинеты - музыкальной аудио-видеотехникой, библиотекой. В школе имеются помещения, в которых организованы занятия групп продленного дня.

Школа располагает кабинетами, оборудованными компьютерной техникой, подключенными к сети Интернет.

3.2.6. Риски, трудности и проблемы в реализации программы внеурочной деятельности

Фактор риска	Возможные пути разрешения
отсутствие достаточного финансирования	привлечение средств из дополнительного фонда
низкая мотивация педагогов из-за отсутствия материальной поддержки	мониторинговое изучение мотивов деятельности педагогов и активное использование нематериальных стимулов
отсутствие или недостаточное количество в школе необходимых специалистов	привлечение специалистов дополнительного образования
дефицит учебно-методических пособий	использование Интернет-ресурсов
недостаточная методическая подготовка педагогов	участие в работе методических объединений учителей начальных классов школ города, связь с другими участниками введения Стандарта, прохождение курсовой подготовки

3.2.7. Результаты внеурочной деятельности

Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности. Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка. Все виды внеурочной деятельности учащихся на уровне начального общего образования строго ориентированы на воспитательные результаты.

Уровни результатов внеурочной деятельности

Первый уровень

Второй уровень

Третий уровень

Школьник знает и понимает общественную жизнь (1 класс)

Школьник ценит общественную жизнь (2-3 классы)

Школьник самостоятельно

действует в общественной жизни (4 класс)

Приобретение школьником социальных знаний (об

общественных нормах, об устройстве общества, о со-

циально одобряемых и не-

одобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимание социальной реальности и повседневной жизни.

Формирование позитивных отношений школьников к

базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знание, труд, культура).

Получение школьником опыта самостоятельного социального действия.

Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет свидетельствовать об эффективности работы по вопросам воспитания.

Формы представления результатов внеурочной деятельности

Представление результата обучающихся в рамках курса внеурочной деятельности происходит на заключительном занятии в форме зачета (творческой презентации, защиты проектов, выставки работ и т.д.)

3.2.9. Календарный учебный график (Приложение 2)

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы

Усилиями администрации и педагогического коллектива созданы благоприятные условия для организации современного образования.

Для участников образовательного процесса в МБОУ «СШ № 40» созданы условия, обеспечивающие возможность:

- достижения планируемых результатов всеми обучающимися, в том числе детьми с ОВЗ;

- выявления и развития способностей обучающихся, работы с одаренными детьми;

- участия обучающихся, их родителей, педагогических работников в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

- использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

- эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;

- включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия;

- обновления содержания, методик и технологий в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей;

- эффективного управления образовательным учреждением с использованием информационно-коммуникационных технологий.

3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы

В начальной школе работает стабильный и квалифицированный коллектив, обладающий большим творческим потенциалом и отличающийся благоприятным микроклиматом.

В ОУ разработаны должностные инструкции, основой которых служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).

Характеристика кадрового состава педагогических работников

№ п/п	ФИО	Должность	Категория	Стаж работы
№ п/п	ФИО		Категория	До 2-х лет	2 – 5 лет	5 – 20 лет	Свыше 20 лет
1.	Агеева А.А.	педагог-психолог	первая			+
2.	Белоусова Т.Г	воспитатель ГПД	соответствие			+
3.	Варганова Т.И.	учитель начальных классов	первая				+
4.	Даниленкова И.С.	учитель начальных классов	соответствие		+
5.	Дмитриева И.Н.	воспитатель ГПД	соответствие			+
6.	Емельяненкова Н.В.	учитель начальных классов	первая				+
7.	Ермакова Е.В.	учитель начальных классов		+
8.	Загоскина А.Г.	учитель начальных классов			+
9.	Зайцева Т.П.	учитель начальных классов	первая				+
10.	Захарченко И.В.	учитель начальных классов		+
11.	Зиновьева Т.Я.	воспитатель ГПД	соответствие				+
12.	Иванова И.В.	учитель начальных классов	высшая				+
13.	Кондратюк Л.Н.	социальный педагог	высшая				+
14.	Кучумова С.В.	воспитатель ГПД		+
15.	Лебедева А.В.	учитель начальных классов	первая			+
16.	Лыкасова Е.В.	учитель начальных классов	высшая				+
17.	Морозова Н.С.	учитель начальных классов				+
18.	Шорохова И.С.	учитель-логопед	соответствие		+
19.	Масленникова Е.Г.	учитель начальных классов	соответствие			+
20.	Маслова Г.В.	учитель начальных классов	высшая				+
21.	Петухова Т.А.	учитель начальных классов	высшая				+
22.	Пуганова И.В.	учитель начальных классов	высшая				+
23.	Самуйлова Т.И.	учитель начальных классов	высшая				+
24.	Сафронова О.В.	учитель начальных классов	+
25.	Смирнова Р.Г.	учитель начальных классов	соответствие	+
26.	Фатеева В.А.	учитель начальных классов	соответствие
27.	Хаустова С.В.	учитель начальных классов	соответствие			+
28.	Холупова Т.В.	учитель музыки	первая			+
29.	Хохлова Н.А.	воспитатель ГПД	соответствие			+
30.	Шорохова И.С.	учитель-логопед	первая		+
31.	Юрченкова Л.А.	учитель начальных классов	первая				+

Педагоги систематически повышают свой профессиональный уровень на курсах повышения квалификации и аттестуются.

Повышение квалификации педагогов школы осуществляется на постоянной основе через такие формы, как курсовая система обучения педагогов, участие в конференциях различных уровней, участие в текущих обучающих семинарах по отдельным направлениям ООП и ФГОС, дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах и конкурсах (в т.ч. дистанционных), создание методических материалов для педагогов развивающего обучения.

Графики повышения квалификации и аттестации учителей (Приложение 3,4).

Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:

– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;

– принятие идеологии ФГОС НОО;

– освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

– овладение учебнометодическими и информационнометодическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.

Оценка качества и результативности деятельности педагогических работников осуществляется в соответствии с Положением о премировании и материальном стимулировании педагогических работников МБОУ «СШ № 40» г. Смоленска.

Одним из условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС НОО является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации ФГОС.

План методической работы по реализации ФГОС

№ п/п	Мероприятия	Ответственные	Сроки		Практический выход
1. Использование информационных технологий
1	Использование информационных материалов федеральных, региональных и муниципальных сайтов по реализации ФГОС НОО	Макаренкова С.В. Петухова Т.А.		В течение года		Информационные материалы
2	Обновление страницы ФГОС на сайте ОУ	Власова М.В.		В течение года		Информационные материалы
3	Использование системы «Электронный журнал» для отображения КТП, учебных программ, курсов внеурочной деятельности 1-4 классов	Власова М.В.		Ежегодно
2. Методическая оснащенность для достижения предметных и метапредметных Результатов
1.	Корректировка основной образовательной программы начального общего образования	Макаренкова С.В.		В течение года		ООП НОО
2.	Формирование УМК учителя и ученика, составление рабочих программ	Учителя начальных классов		В течение года		Рабочие программы
3. Методическая работа педагогов начальной школы в условиях реализации ФГОС НОО
1.	Проведение семинаров-практикумов: u Формирование УУД в начальной школе (Составление сценарного плана урока на основе технологической карты) u Развитие регулятивных и коммуникативных УУД на уроках в рамках введения ФГОС НОО ¨ Заседания ШМО учителей начальных классов по проблемам реализации ФГОС НОО ¨ Участие педагогов в разработке разделов и компонентов ООП НОО ¨ Участие педагогов в проведении мастерклассов, круглых столов, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям реализации ФГОС НОО ¨ Участие педагогов в различных педагогических проектах и конкурсах (в т.ч. дистанционных), конференциях и т.д. ¨ Размещение результатов пед. деятельности на сайте школы в разделе «Методическая копилка»	Иванова И.В. Маслова Г.В. Петухова Т.А. Рабочая группа ФГОС Макаренкова С.В. Петухова Т.А. Макаренкова С.В. Учителя начальных классов		2 семинара (октябрь, февраль) 1 семинар (ноябрь) 1 раз в четверть По необходимости В течение года В течение года В течение года		Материалы семинаров, мастер –классы Протоколы ООП НОО Отчеты Наградные материалы Школьный сайт
2.	Индивидуальные консультации учителей по вопросам работы в условиях ФГОС НОО	Макаренкова С.В.		По индивидуальному запросу		Методические и информационные материалы
4. Повышение квалификации учителей начальной школы
1.	Повышение квалификации учителей начальной школы	Петроченко Н.А.		Ежегодно		План курсовой подготовки
2.	Организация и проведение семинаров в ОУ	Макаренкова С.В. Петухова Т.А. Иванова И.В.		В течение года		План методической работы в годовом плане работы ОУ, материалы семинаров
3.	Изучение методических материалов по реализации ФГОС НОО в соответствии с реализуемыми УМК	Учителя начальных классов		В течение года		ООП НОО
5. Работа с родительской общественностью по вопросам реализации ФГОС
1.	Разработка инструментария для изучения образовательных потребностей и интересов обучающихся ОУ и запросов родителей по использованию часов внеурочной деятельности	Макаренкова С.В., кл. руководители		В течение учебного года		Методические материалы
2	Мониторинг результатов анкетирования по изучению образовательных потребностей и интересов обучающихся и запросов родителей	кл. руководители		В течение учебного года		Учебный план
3.	Психологические консультации родителей и учащихся, участвующих в реализации ФГОС НОО	Агеева А.А.		По индивидуальному запросу		Информационные материалы, рекомендации
4.	Информирование родительской общественности по вопросам реализации ФГОС	Макаренкова С.В., кл. руководители		В течение учебного года		Информационные материалы
5.	Консультирование родителей по вопросам реализации ФГОС	Макаренкова С.В., кл. руководители		В течение учебного года		Информационные материалы

3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы образовательного учреждения является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.

План психолого-педагогической работы

№	Мероприятие	Сроки	Ответственные
Охрана прав детства и обеспечение социальных гарантий обучающихся
1.	Индивидуальные и групповые коррекционные занятия с детьми, имеющими трудности в адаптации и обучении.	2 -3 четверть	Педагог-психолог Агеева А.А. Социальный педагог Кондратюк Л.Н.
Психолого-педагогическое сопровождение
2.	Мониторинг адаптационных возможностей обучающихся 1-х классов.	Сентябрь-октябрь	Педагог-психолог Агеева А.А,
3.	Мониторинг оценки сформированности УУД 1-4 классы	Сентябрь	Педагог-психолог Агеева А.А
4.	Психолого-педагогический консилиум по адаптации обучающихся 1-х классов.	Ноябрь	Заместитель директора, педагог-психолог Агеева А.А, Социальный педагог Кондратюк Л.Н. Учитель-логопед,
5.	Мониторинг оценки сформированности УУД 1-4 классы	Декабрь	Педагог-психолог Агеева А.А.
6.	Диагностика уровня готовности учащихся 4 кл. к обучению в основной школе	Февраль	Педагог-психолог Агеева А.А.
7.	Повторный мониторинг по адаптации 1-х классов.	Март	Педагог-психолог Агеева А.А.
8.	Диагностика уровня готовности учащихся 4 кл. к обучению в основной школе	Апрель	Педагог-психолог Агеева А.А.
9.	Мониторинг оценки сформированности УУД 1-4 классы	Апрель	Педагог-психолог Агеева А.А.
10.	Индивидуальная углубленная диагностика учащихся по запросу администрации, классного руководителя, родителей и самого ребёнка	В течение года	Педагог-психолог Агеева А.А.
11.	Индивидуальные и групповые коррекционные занятия с детьми, имеющими трудности в адаптации и обучении.	2 -3 четверть	Педагог-психолог Агеева А.А.
12.	Коррекционные занятия с обучающимися «группы риска», имеющими трудности в обучении, поведении, эмоционально-волевой сфере	В течение года	Педагог-психолог Агеева А.А. Социальный педагог Кондратюк Л.Н.
13.	Диагностика «Уровень удовлетворенности родителей деятельностью педагогического коллектива»	4-я четверть	Педагог-психолог Агеева А.А.
14.	Развивающие занятия по профилактике школьной дезадаптации и интелектуального развития у учащихся 1-х классов	В течение года	Педагог-психолог Агеева А.А.
15.	Групповая коррекционная работа с обучающими	В течение года	Педагог-психолог Агеева А.А.
16.	Индивидуальные занятия с учащимися	В течение года	Педагог-психолог Агеева А.А.
17.	Тематические семинарские занятия с педагогами школы (темы по запросам администрации, руководителей МО)	В течение года	Педагог-психолог Агеева А.А.
18.	Тематические родительские собрания для родителей учащихся 1-4 классов.	В течение года	Педагог-психолог Агеева А.А.

3.3.2.1. Специфика и особенности общеобразовательного учреждения способствуют реализации образовательной программы, соответствию санитарноэпидемиологическим требованиям. Обеспечен «ступенчатый режим» обучения в 1 классах, преподавание иностранного языка во 2-4 классах ведется в группах, соблюдаются нормы использования кабинетов, учебной техники, осуществляется внеаудиторная внеурочная деятельность, функционируют группы продленного дня, осуществляется логопедическое и медико-психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.

3.3.3.2. Адресность образовательных программ. Школа является образовательным учреждением, ориентированным на работу с обучающимися, проживающими в разных районах города. Значительная часть школьников имеет высокую учебную мотивацию. Образовательный процесс направлен на реализацию потребностей и возможностей школьников, на достижение высокого уровня их обучения, развития и воспитания. В 1 классы школы принимаются дети, возраст которых на 1 сентября достигает 6 лет 6 месяцев. По согласованию с Учредителем могут быть зачислены дети, которые не достигли указанного возраста. Согласно Уставу школы, отказано в приеме может быть только при отсутствии свободных мест.

3.3.3.3. Требования к комплектованию классов. 1 классы комплектуются по заявлениям родителей (законных представителей), с учетом требований Устава школы. Наполняемость класса – 25 человек.

3.3.3.4. Особенности уровня начального общего образования как фундамента всего последующего обучения связаны с:

• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

• освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

• принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

• формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

• изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и рефлективности.

3.3.3.5. Стратегическими характеристиками основной образовательной программы является учет разброса в темпах и направлениях развития детей, индивидуальных различий в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике. В образовательном процессе обеспечивается личностно-ориентированный подход, разнообразные технологии, формы и методы, связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего дошкольного возраста.

В ходе реализации образовательной программы у выпускников начальной школы формируются умения учебной деятельности, позволяющие ему успешно адаптироваться в основной школе и продолжить предметное обучение по любому учебно-методическому комплекту (системе учебников). В образовательный процесс образовательной программы включается системно-деятельностный подход через реализацию современных педагогических технологий обучения, воспитания и развития, в том числе, технологии проектов, внедрение программы универсальных учебных действий, целенаправленную внеурочную деятельность, систему воспитательной работы в классе.

В основную образовательную программу начального общего образования включены следующие программы (отдельные разделы): формирования универсальных учебных действий, отдельных учебных предметов, внеурочной деятельности, духовно-нравственного развития, формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни. Все программы адаптированы и взаимосвязаны с образовательными программами по предметам. Планируется частичная реализация программ через системы воспитательной работы в классах.

В образовательном процессе образовательного учреждения используется музейное и историческое пространство школы, района, города. Проводятся учебные экскурсии (уроки литературного чтения, окружающего мира, технологии, изобразительного искусства и т.д.), музейные уроки и внеурочные занятия по историческим местам города.

3.3.3.6. Работу с одаренными планируется проводить в соответствии с программой, через систему секций, студий, кружков, внедрения технологий индивидуального обучения, «портфолио», через организацию общественно-полезной деятельности, с использованием возможностей ОУ дополнительного образования детей, а также через организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности. Предполагается участие обучающихся и их родителей, педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.

3.3.3.7. Педагоги начальной школы продолжат изучение и использование в образовательном процессе современных образовательных технологий. При этом усиленное внимание необходимо уделить использованию самостоятельной работы обучающихся.

3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной

программы

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение бесплатного и общедоступного общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании школы по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Государственное (муниципальное) задание школы по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг обеспечивает соответствие показателей объемов и качества, предоставляемых образовательным учреждением данных услуг размерам направляемых на эти цели средств бюджета соответствующего уровня.

Финансовое обеспечение – важнейший компонент требований к условиям реализации образовательной программы основного общего образования бюджетного учреждения. Его назначение состоит в обеспечении финансовыми ресурсами реализации требований к информационно-методическим, кадровым, учебно-материальным и иным ресурсам.

Согласно порядка предоставления субсидии муниципальным бюджетным учреждениям и муниципальным автономным учреждениям города Смоленска на иные цели, утвержденным постановлением Администрации города Смоленска от 19.12.2011 № 2410-адм для выполнения муниципального задания выделена субсидия в размере 6 126 897,36 рублей, которая включает:

- расходы на оплату вознаграждения педагогам за выполнение функций классного руководителя – 599 099 рублей;

- расходы на оказание услуг по организации горячего питания и обеспечение горячим питанием учащихся МБОУ «СШ №40» - 5 132 582,91 рублей;

- расходы на текущий ремонт здания и помещений – 100 000 рублей;

- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг) – 295 215,45 рублей.

Для выполнения муниципального задания выделена субвенция в размере 29 629 678,28 рублей, для финансирования следующих расходов:

- на заработную плату и начисления на заработную плату труда работников, для поощрение работников, используются стимулирующие надбавки по существующему «Положению о материальном стимулировании сотрудников МБОУ «СШ №40» - 28 501 202 рублей;

- на приобретение учебно-наглядных и печатных пособий, технических средств обучения, мебели, расходных материалов, оборудования (учебно-лабораторного, учебно-практического, спортивного и компьютерного), программного обеспечения и электронных образовательных ресурсов, необходимых для реализации образовательных программ основного общего образования бюджетного учреждения – 1 038 476,28 рублей,

- на приобретение учебников в соответствии с утвержденными федеральными перечнями учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе – 90 000 рублей.

Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей государственной услуги и включают в себя:

1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение- 525 014,10 рублей;

2) нормативные затраты на горячее водоснабжение и отопление – 2 196 617,23 рубля;

3) нормативные затраты на потребление электрической энергии – 1 102 498,00 рублей

Финансовое обеспечение гарантирует возможность:

– кадрового обеспечения образовательного учреждения специалистами, обладающими необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования в течение всей жизни;

– повышения квалификации педагогических кадров, обеспечения их готовности к введению ФГОС, в том числе формированию у учащихся универсальных учебных действий, достижению планируемых результатов на основе системно-деятельностного подхода;

– обеспечения образовательного процесса необходимым и достаточным набором средств обучения и воспитания (наглядные пособия, оборудование, печатные материалы и др.), позволяющих в полном объеме реализовать требования к результатам освоения основных образовательных программ;

– формирования необходимого и достаточного набора образовательных, информационно-методических ресурсов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;

– создания санитарно-гигиенических условий организации образовательного процесса, своевременного и качественного выполнения ремонтных работ;

– установления стимулирующих выплат педагогическим работникам за достижение высоких планируемых результатов.

Образовательное учреждение привлекает в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в области образования, дополнительные финансовые средства за счет:

- предоставления платных дополнительных образовательных и иных предусмотренных уставом образовательного учреждения услуг;

- добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц.

3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы

Цель мероприятий по приведению материально-технических условий школы в соответствие с ФГОС - создание современной предметно-образовательной среды обучения.

Оснащение учебных помещений школы определяется перечнем необходимого учебного оборудования, указанного в Требованиях с учетом специфики площадей классов школы.

Материально-техническая база реализации основной образовательной программы соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждений.

Учебная площадь основного здания школы – 7514,20 кв.м

1.Учебно-лабораторные помещения:

1.1. Для реализации основных общеобразовательных программ, в том числе специализированные кабинеты:

- спортивный зал – 2 ед. (548,8 кв.м.);

- компьютерный класс – 2 ед. (141,4 кв.м);

- библиотека – 1 ед. (74,2 кв.м);

- кабинет музыки – 2 ед. (37,3 и 21,4 кв. м);

- кабинет изобразительного искусства – 1 ед. (36,5 кв.м);

- кабинет технологии (для девочек) – 1 ед. ( 64,7 кв.м.)

1.2. Для реализации программ дополнительного образования, в том числе специализированные кабинеты:

- музей – 1 ед. (15,9 кв.м.);

- актовый (концертный) зал – 1 ед. (206,5 кв.м.);

- хоровой класс – 1 ед. (21,4 кв. м);

- помещения для репетиций – 2 ед. (21,4 и 34,5 кв.м);

- хореографический класс, оборудованный специальными станками – 1 ед. (21,4 кв.м);

- помещение для содержания, обслуживания и ремонта музыкальных инструментов-1 ед. (10,4 кв.м);

- аудитории для индивидуальных и групповых занятий (от 2 до 20 чел.) – 5 ед. (101,2 кв.м.)

2. Административные помещения – 4 ед. в том числе:

- кабинет директора – 1 ед. (36,2 кв.м);

- кабинет секретаря – 1 ед. (13,6 кв.м);

- кабинет заместителя директора – 4 ед. (57,7 кв.м.);

- кабинет заместителя директора по АХР – 1 ед. (16,9 кв.м.);

- учительская – 1 ед. (39 кв.м).

3. Объекты хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического назначения:

- туалетные комнаты – 130,0 кв. м.;

- гардеробы – 137,3 кв.м.

4. Объекты медицинского назначения:

- процедурный кабинет – 1 ед. (13,4 кв.м);

- кабинет врача – 1 ед. (14,4 кв.м)

- кабинет стоматолога - 1 ед. (13,4 кв.м)

5. Объекты для проведения специальных коррекционных занятий:

- кабинет социального педагога – 13,4 кв. м.

- кабинет психолога, логопеда – 1 ед. (26,4 кв.м.)

Материально- техническая среда учебных классов, кабинетов во многом пополняется за счет иллюстративных материалов, видеоматериалов, фотоальбомов, макетов и т. п., изготовленных учителями, учащимися и их родителями. Данная работа в школе активизирована в рамках поставленной Стандартом задачи. Для этой работы можно использовать цифровую технику и прочее оборудование, способствующее изготовлению качественных материалов, в том числе электронных образовательных ресурсов.

Материально-техническая база ОУ приводится в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного учреждения и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.

Образовательный процесс обеспечивается материально-технической базой: учебники и учебные пособия, наглядность, классные комнаты, помещения (кабинеты) для занятий музыкой и изобразительным искусством, оборудованные по гигиеническим требованиям. Уроки иностранного языка проводятся в отдельных кабинетах с обязательным применением технических средств обучения.

Для изучения информатики и информационно-коммуникационных технологий используется кабинет информатики, имеющий необходимое оборудование. Кабинеты начальных классов пополнены современной мебелью, соответствующей СанПиНам, техническим оборудованием. В состав технического оборудования входят компьютеры, ноутбуки, мультимедийные проекторы. Классные доски оснащены софитами.

Учебные кабинеты располагают комплектами средств обучения, обеспечивающими реализацию основных образовательных программ в соответствии с требованиями Стандарта: печатные материалы, натуральные объекты, модели, расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также средства обучения на базе цифровых технологий.

Ключевое значение имеет учебное и учебно-наглядное оборудование. Его состав призван обеспечить создание учебной и предметно-деятельностной среды в условиях реализации ФГОС, содействующей обучению и развитию школьников.

№ п/п	Наименование	2015
1.	Компьютеры	3
2.	Проекторы	9
3.	Принтеры	2
4.	Ноутбуки	5
5.	Нетбуки	1
6.	Магнитофон	2
7.	Микшер	1
8.	Музыкальный центр	2
9.	Аккустическая система «Behringer S1220»	1
10.	Музыкальные инструменты: - фортепиано - рояль - домра - флейта - баян	7 1 3 2 2

УМК, используемые в образовательном процессе (Приложение 5)

3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы

В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации основной образовательной программы начальной школы МБОУ «СШ № 40» обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС):

• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носите-

лях;

• информационно-образовательные ресурсы Интернета (кабинеты информатики, библиотека некоторые кабинеты начальной школы).

Необходимое для использования ИКТ оборудование обеспечивает использование ИКТ:

• в учебной деятельности;

• во внеурочной деятельности;

• в естественно-научной деятельности;

• при измерении, контроле и оценке результатов образования;

• в административной деятельности.

3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы образовательной организации является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.

Созданные в школе условия:

‒ соответствуют требованиям Стандарта;

‒ гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;

‒ обеспечивают реализацию ООП и достижение планируемых результатов ее освоения;

‒ учитывают особенности образовательной организации, его организационную структуру, запросы участников образовательной деятельности;

‒ предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума.

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой

системы условий реализации основной образовательной программы

Направление мероприятий	Мероприятия	Сроки реализации
I. Нормативное обеспечение реализации ФГОС НОО	1. Внесение изменений и дополнений в Устав образовательного учреждения	2015
	2. Деятельность рабочей группы по корректированию ООП начальной школы МБОУ	ежегодно
	3. Разработка на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования основной образовательной программы начальной общего образования	август (ежегодно)
	4. Утверждение основной образовательной программы начального общего образования (и дополнений к ней)	август (ежегодно)
	5. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС НОО	май (ежегодно)
	6. Разработка: – учебного плана; – рабочих программ учебных предметов, курсов; – годового календарного учебного графика.	Июнь-август (ежегодно)
II. Финансовое обеспечение сопровождения ФГОС НОО	1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования		декабрь (ежегодно)
	2. Разработка локальных актов (внесение изменений в них), регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования		ежегодно
	3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками		август (ежегодно)
III. Организационное обеспечение ФГОС НОО	1. Обеспечение координации деятельности субъектов образовательного процесса, организационных структур учреждения по реализации ФГОС НОО		постоянно
	2. Разработка модели организации образовательного процесса		Август (ежегодно)
	3. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей по использованию часов внеурочной деятельности		ежегодно
IV. Кадровое обеспечение введения ФГОС НОО	1. Анализ кадрового обеспечения реализации ФГОС НОО		ежегодно
	2. Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательного учреждения в связи с реализацией ФГОС НОО		август (ежегодно)
	3. Разработка (корректировка) плана научно-методической работы с ориентацией на проблемы реализации ФГОС НОО		август (ежегодно)
V. Информационное обеспечение введения ФГОС НОО	1. Размещение на сайте ОУ информационных материалов о ходе реализации ФГОС НОО		постоянно
	2. Широкое информирование родительской общественности о ходе реализации новых стандартов		постоянно
	3. Организация изучения общественного мнения по вопросам реализации новых стандартов и внесения дополнений в содержание ООП		май (ежегодно)
	5. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и результатах реализации ФГОС НОО		постоянно
	6. Разработка рекомендаций для педагогических работников: – по организации внеурочной деятельности обучающихся; – по организации текущей и итоговой оценки достижения планируемых результатов; – по использованию ресурсов времени для организации домашней работы обучающихся; – по использованию интерактивных технологий		ежегодно
VI. Материально-техническое обеспечение введения ФГОС НОО	1. Анализ материально-технического обеспечения реализации ФГОС НОО		январь (ежегодно)
	2. Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ требованиям ФГОС НОО		постоянно
	3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям ФГОС НОО		постоянно
	4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения		постоянно
	5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям ФГОС НОО		постоянно
	6. Обеспечение укомплектованности печатными и электронными образовательными ресурсами		постоянно
	7. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в Интернете		постоянно

Скачано с www.znanio.ru

ПРИНЯТО

Содержание Общие положения .

Общие положения ..............

Целевой раздел 1.1.

Данная образовательная программа направлена на реализацию приоритетной цели современного начального образования – развитие личности младшего школьника в соответствии с его индивидуальными особенностями путем приобретения знаний,…

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу учебной программы

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации обра зовательной деятельности, направленной на реализацию и до стижение планируемых результатов, от учителя требуется…

Выпускник получит возможность для формирования: · внутренней позиции обучающегося на уровне поло жительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов…

Выпускник получит возможность научиться: · в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; · преобразовывать практическую задачу в познавательную; · проявлять познавательную инициативу в учебном…

Выпускник получит возможность научиться: · осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети

Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

Выпускник получит возможность научиться: • использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации; • работать с несколькими источниками информации; • сопоставлять информацию,…

Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и…

Выпускник получит возможность научиться: • грамотно формулировать запросы при поиске в

У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в…

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к темпу нормальной речи) , приемами пони мания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и…

· для художественных текстов : определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки…

Выпускник получит возможность научиться: · осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение; · осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать…

Творческая деятельность (только для художественных текстов)

Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся

Выпускник получит возможность научиться: · воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию; · использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на…

Фонетическая сторона речи Выпускник научится: · различать на слух и адекватно произносить все звуки языка, соблюдая нормы произношения звуков; · соблюдать правильное ударение в изолированном…

Числа и величины Выпускник научится: · читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона; · устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность,…

Выпускник получит возможность научиться: · выполнять действия с величинами; · использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений; · проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного…

Выпускник получит возможность научиться: · распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус; · строить на клетчатой бумаге квадрат и прямоугольник, вычислять площадь…

Дирихле, решать простейшие задачи на принцип

Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,…

Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний; · использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,…

Человек и общество Выпускник научится: · узнавать государственную символику

Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания…

Восприятие искусства и виды художественной деятельности

России (с учётом местных условий)

В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и…

Освоение программы позволит обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города, региона

Основы музыкальной грамоты Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий: 1

Технология В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального общего образования: - получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека,…

Общекультурные и общетрудовые компетенции

Выпускник получит возможность научиться: · отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла; · прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать…

Выпускник получит возможность научиться: · выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью; · характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и…

Хореография В 2017-2018учебном году в учебный план начальной школы включен предмет «Хореография», за счет 3-го часа «Физической культуры»

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования 1

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения

Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки: · сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося…

Вовторых, достижение метапредметных результатов мо жет рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных…

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

12.11.2017

ООП НОО (новая редакция)

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования

1.3.1. Общие положения

Английский язык

Немецкий язык

Французский язык

Социокультурная осведомленность

Специальные учебные умения

· Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда.

3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной

программы

УМК, используемые в образовательном процессе (Приложение 5)

3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы

3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой

системы условий реализации основной образовательной программы

ПРИНЯТО

Содержание Общие положения .

Общие положения ..............

Целевой раздел 1.1.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу учебной программы

Выпускник получит возможность научиться: · осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети

Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

Выпускник получит возможность научиться: • грамотно формулировать запросы при поиске в

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Творческая деятельность (только для художественных текстов)

Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся

Дирихле, решать простейшие задачи на принцип

Человек и общество Выпускник научится: · узнавать государственную символику

Восприятие искусства и виды художественной деятельности

России (с учётом местных условий)

Освоение программы позволит обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города, региона

Основы музыкальной грамоты Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий: 1

Общекультурные и общетрудовые компетенции

Хореография В 2017-2018учебном году в учебный план начальной школы включен предмет «Хореография», за счет 3-го часа «Физической культуры»

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования 1

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения

Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся