«Определение естественнонаучной грамотности как составной части функциональной грамотности»

Тема выступления: «Определение естественнонаучной грамотности как составной части функциональной грамотности»                              

Естественнонаучная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями.

 Естественнонаучно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблемы, относящейся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетенций: научно объяснять явление, оценивать и планировать научное исследование, научно интерпретировать данные и приводить доказательства.

Естественнонаучная грамотность представляет собой фундаментальный набор знаний и навыков, необходимых для понимания и интерпретации окружающего мира.

В школе это становится основой для понимания принципов, лежащих в основе природных явлений и процессов, что позволяет учащимся развивать критическое мышление и аналитические способности.

Модель естественнонаучной грамотности по исследованиям PISA.

От учащихся требуется продемонстрировать компетенции в определенном контексте: личные, местные/национальные и глобальные проблемы, как современные, так и исторические, которые требуют понимания вопросов науки и технологий.

Контекст – это тематическая область, к которой относится описанная в вопросе (задании) проблемная ситуация.

• здоровье;
• природные ресурсы;
• окружающая среда;
• опасности и риски;
• связь науки и технологий.

Компетенции: способность научно объяснять явления, применять методы естественнонаучного исследования, интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов.

Знания и отношение определяют результаты учащихся.

Отношение к науке, которое характеризуется интересом к науке и технологиям, пониманием ценности научного изучения вопросов, там, где это необходимо, и осведомленностью о проблемах окружающей среды, а также осознанием важности их решения.

Понимание основных фактов, идей и теорий, образующих фундамент научного знания. Такое знание включает в себя знание о природе и технологиях (знание содержания), знание о методах получения научных знаний (знание процедур), понимание обоснованности этих процедур и их использования (методологическое знание).

Результаты 15-летних учащихся по естественнонаучной грамотности.

Лидирующие страны и территории: Сингапур, Япония, Эстония, Тайвань, Финляндия

27 стран, средний балл которых статистически значимо выше среднего балла России.

7 стран, средний балл которых не отличается от балла России (Швеция, Чешская Республика, Испания, Латвия, Люксембург, Италия, Буэнос-Айрес (Аргентина))

35 стран, средний балл которых статистически значимо ниже среднего балла России

Основное требование к заданиям по оцениванию естественнонаучной грамотности.

Эти задания нацелены на проверку умений, характеризующих естественнонаучную грамотность, но при этом должны основываться на ситуациях, которые можно назвать жизненными, реальными или просто интересными ребятам.

Задания, как правило, основаны на проблемном материале, включающем текст, графики, таблицы и связанные с ними вопросы. В свою очередь, каждый из вопросов в составе этих заданий классифицируется по следующим категориям:

• умение, на оценивание которого направлен вопрос;
• тип естественнонаучного знания, затрагиваемый в вопросе;
• контекст;
• познавательный уровень (или степень трудности) вопроса.

Примеры заданий каждый учитель может найти в интернете и изучить сам процесс оценивания естественнонаучной грамотности на международном уровне.

Важность естественнонаучной грамотности для формирования полноценного образования и успешной адаптации в современном мире подчеркивает необходимость её активного развития.

Развитие естественнонаучной грамотности сегодня - залог инновационного и развитого общества завтра. Создание атмосферы, способствующей интересу к науке, является важным шагом в этом направлении.