«Опыт использования метода моделирование как одного из средств формирования универсальных учебных действий в условиях реализации ФГОС НОО»

«Опыт использования метода моделирование как одного из средств формирования универсальных учебных действий в условиях реализации ФГОС НОО»

«Использования метода моделирование как одного из средств формирования универсальных учебных действий в условиях реализации ФГОС НОО»

Цель: изучить условия эффективного применения приема моделирования на уроках  и во внеурочной деятельности для оптимального процесса формирования универсальных учебных действий младших школьников.
Задачи:
1. Изучить методическую и педагогическую литературу по проблеме использования моделирования на уроках;
2.Систематически использовать метод моделирования в своей учебной деятельности.
3. Провести диагностику,  направленную   на  выяснение уровня сформированности познавательных учебных действий.

            Актуальность

В условиях современного мира учителю необходимо применять на практике методы, способствующие более продуктивной учебной деятельности. Одним из таких методов является моделирование.

   Моделирование – это образовательная технология, которая даёт возможность разнообразить формы и методы обучения, повысить активность обучающихся  на уроке, активизировать мыслительную деятельность, создать условия для возникновения положительной мотивации, преодолеть механическое усвоение знаний.

   Использование моделей - актуально особенно в условиях постоянно увеличивающегося объема учебной информации, появления новых ее носителей и средств доступа к ней.

Моделирование существует давно, но как средство обучения стало активно осознаваться и приниматься сравнительно недавно.

  Пётр Яковлевич Гальперин   отмечал, что  овладения моделированием в виде учебного действия диктуется не только его значимостью в качестве средства познания, но и психолого-педагогическими требованиями в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий.

Василий Васильевич Давыдов в своих исследованиях убедительно доказал, модель можно рассматривать как средство познания и обучения, как средство обобщения знания и опыта, планирования и регуляции различных видов деятельности.

    В процессе моделирования дети учатся обобщать, систематизировать, преобразовать информацию из одного вида в другой (из изобразительной, схематической, модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот); кодировать и декодировать информацию (состояние погоды, чтение карты, дорожные знаки и др.).

Модель - это мостик от абстрактного к конкретному, по которому движется мысль школьника.

    Начинать работу по внедрению метода нужно уже в 1 классе, т.к. при выполнении учебных задач приёмы моделирования и способы действия с моделью оказываются не только доступными для детей младшего школьного возраста, но и продуктивными в плане развития мышления обучающихся.

 Модель рождается в совместной деятельности учащихся, а не предлагается в готовом виде.

    Метод моделирования использую на всех уроках, но подробно хочу рассказать об уроках обучение грамоте и окружающего мира.

    Все знают, чем буква отличается от звука. Букву мы пишем и видим, а звук произносим и слышим.  Вот для того, чтобы увидеть звук мы составляем звуковую модель слова для этого мы используем цветные карточки: зеленый квадрат - мягкий согласный, синий квадрат – твердый согласный, красный – гласный звук.

Звуковой анализ слова – это сложнейшая программная задача, которая состоит из ряда учебных операций:

·  «чтение» слова по схеме звукового состава с указкой;

·  интонационное выделение звука в слове;

·  изолированное называние звука, который был интонационно выделен;

·  фиксация выделенного и названного изолированного звука фишкой. Сложную мыслительную аналитическую работу проделывает ребёнок при решении учебной задачи. Поэтому построение и работа с моделями дают возможность формировать важнейшие компоненты учебной деятельности – развёрнутые действия контроля и самоконтроля за правильностью выполнения каждой операции, а за тем оценку и самооценку выполненного действия

Затем учимся составлять схемы - модели  предложений.  При проведении анализа звучащей речи модели – схемы помогают учащимся наглядно представить себе структуру предложения, т.е. количество и порядок слов в предложении.

Использование схем на разных этапах урока, как в подготовительный, так и в основной период обучения грамоте является важным условием развития у детей фонематического слуха, умения производить слого-звуковой анализ звучащего слова и звуко-буквенный анализ при овладении чтения и письма.

  В первом классе мы много работали с моделями слов и предложений, и результатом этой работы я считаю 100 качество знаний по литературному чтению и 83% по русскому языку у ребят во 2 классе.

    При изучении окружающего мира метод моделирования используется практически на каждом уроке. Поскольку основным методом при организации деятельности на уроках окружающий мир является «исследование», а основной задачей для учащихся определяется умение выдвинуть гипотезы, спланировать и провести эксперимент, то понятно, что без создания объяснительных моделей невозможно достигнуть поставленных целей. Поэтому  моделируется не понятие (какое-либо конкретное природное явление), а процесс взаимодействия, взаимосвязи между ними (не только «что происходит?», но и «почему происходит?», каковы причины того, что мы в данный момент наблюдаем).

  Использую задания на моделирования взаимосвязи в природе. Составить цепь питания, характерную для природного сообщества.

Задания на установления причинно-следственных связей. Как может измениться температура воздуха, если подует ветер с юга? Что произойдёт в природе, если вырубят все леса.

   Задание на сравнение, группировку. Сравните свойства снега и льда. Распределите по группам животных, которые питаются на лугу.(трясогузка, перепел, крот, сова, мышь, лисица).

Задание на умение читать и заполнять схемы, таблицы, карты. Ведения дневника погоды. Составления плана местности.

 Использую метод моделирования не только на уроках, но и во внеурочной деятельности

  В начале года нами было проведена входная диагностика  направленная   на  выяснения уровня сформированности познавательных учебных действий.

         Обучающиеся работали над долгосрочным проектом «Времена года», который длился с ноября по май.

   Целью этого проекта было смоделировать сезонные изменения в природе, в зависимости от изменения температуры воздуха, на основе наблюдения, систематизации, сравнения, группировки изучаемых объектов по различным признакам.

 Была проделана большая работа. Этот проект получил диплом третьей степени на конкурсе исследовательских и творческих работ, проводимом Областным центром экологии и туризма г Саратова.

   Работа над проектом была длительной, одновременно с ней ребята продолжали учиться моделировать. Работали над составлением карты - маршрута «Дорога в школу».  На карте – маршруте они с помощью условных обозначений, которые они придумают сами, обозначали  все встречающиеся объекты окружающего мира.

   Следующим шагом была работа детей над проектом «Живая карта села Большая Чечуйка».

Цель проекта: исследования, поиск и отбор  необходимой информации, ее структурирование; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции; выявлений взаимосвязей объектов.

 Мы предложили детям лист бумаги формата А4, разделённый на 4 равных части – это природная зона, промышленно - бытовая зона, культурная и игровая зоны.  Попросили детей посмотреть на наше село, представляя его сверху  и нанести на карту с помощью условных обозначений, которые они должны придумать сами, объекты для каждой зоны.  Подумать, как взаимосвязаны все представленные зоны нашего села между собой. Все десять обучающихся приняли участие в этой работе.

В конце года мы провели мониторинг результатов  познавательных УУД детей  на основе заданий, аналогичных мониторингу, проводимому в начале года. Сделали анализ результатов.

После проведения первой диагностики  успешно могли  сравнивать и группировать 40% обучающихся,  работая дальше с заданиями дети повысили свой результат. И уже 65% учеников  могли справиться с заданиями этого направления.

 В начале года 35% детей успешно  моделировали связь живой и неживой природы, теперь этот процент повысился и уже   60% учеников успешно отслеживают и моделируют  связь природных объектов. Это достаточно большой скачок в развитии познавательных УУД.

Работая над проектами,  дети много читали  и заполняли схемы и таблицы, что привело к росту процента обучающихся, которые успешно справляются с этими заданиями. Вначале исследования это было 50 %, теперь это показатель вырос на 38 %  и составляет 88%, обучающихся, которые свободно работают со схемами и таблицами.

Так же дети  стали более свободны и увереннее в работе с условными обозначениями. Вначале это было 60% успешных показателей, теперь это  74% обучающихся. 

Исходя из анализа мониторингов,  мы сделали  выводы:  дети,  работая с  заданиями, основанными на методе моделирования,  развивают  познавательные универсальные учебные  действия.

Конечно, мы не достигли 100% результатов, но уже в 4 классе трое моих обучающихся выступили с проектами на конференциях регионального  уровня и заняли призовые места.

       Анализируя полученные результаты можно сделать вывод об эффективности метода моделирования как одной из возможностей совершенствования предметных знаний обучающихся.  Использование моделирования на уроках и внеурочной деятельности  даёт хороший результат развития УУД, способствует развитию активного мышления ребёнка.

Моделирование для педагога – инструмент мониторинга и построения учебного процесса. Для ученика это – универсальный инструмент основного вида деятельности – обучения

Новизна опыта состоит в целенаправленном использовании приемов учебного моделирования для формирования у младших школьников метода научного познания, обеспечивающего их интеллектуальное развитие.

Воспитание ученика-исследователя – это процесс, который открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них