Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
для детей дошкольного и младшего школьного возраста
«Начальная школа – детский сад № 4»
Тема: Построение образовательного пространства
на деятельностной основе
Автор работы:
учитель начальных классов
I квалификационной категории
Марина Владимировна Керимова
г. Нефтеюганск
2012 г.
Содержание работы
|
1. Актуальность выбора данной системы работы. |
стр. 3-7 |
|
2. Этапы освоения технологии деятельностного метода обучения. |
стр. 8-12 |
|
3. Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода. |
стр. 13-14 |
|
4. Система дидактических принципов. |
стр. 15-19 |
|
5. Структура уроков открытия нового знания. |
стр. 20-26 |
|
6. Результаты работы. |
стр. 27-28 |
|
7. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения. |
стр. 29-33 |
|
8. Формирование универсальных учебных действий на уроках в технологии деятельностного метода. |
стр. 34-52 |
|
9. Надпредметный курс «Мир деятельности». |
стр. 53-55 |
|
10. Внеурочная деятельность. |
стр. 56-58 |
|
11. Выводы. |
стр. 59 |
|
12. Библиография. |
стр. 60 |
|
13. Приложения: №1. Урок математики. 1 класс. Тема: Части фигур. №2. Урок математики. 1 класс. Тема: Единицы длины. Сантиметр. №3. Урок математики. 2 класс. Тема: Луч и его обозначение. №4. Урок русского языка. 2 класс. Тема: Правописание парных согласных в корне слова. №5. Урок окружающего мира. 3 класс. Тема: Разнообразие животных. №6. Урок литературного чтения. 2 класс. Тема: А.С.Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» №7. Педагогические критерии технологичности урока. №8. Программа факультатива «Все цвета, кроме чёрного» |
|
1. Актуальность выбора данной системы работы
Первые годы работы в школе я, как и многие молодые педагоги, начинала работать по традиционной программе. Но времена меняются, изменения коснулись и образования. Современная российская школа переживает процесс перехода от знаниевой парадигмы к деятельностной. В условиях быстро нарастающего информационного потока стали значимыми цели образования, сформулированные еще в 19 веке А. Дистервергом: «Главная задача воспитателя, - писал он, - в развитии самодеятельности, благодаря которой человек может впоследствии стать распорядителем своей судьбы, продолжателем образования своей жизни…».
В 2007 году мои коллеги прошли курсовую переподготовку по теме «Дидактическая система деятельностного метода (Л.Г.Петерсон)», затем поделились опытом с коллективом. Данная технология меня заинтересовала и я решила, что должна перейти от школы готового знания к школе интеллектуального поиска.
Администрация и педагогический коллектив нашей школы поставили перед собой цель: создание образовательно-оздоровительного и воспитательного пространства для достижения доступного и качественного образования.
Наш педагогический коллектив стал использовать вариативные образовательные программы и учебники, осваивать современные образовательные технологии, выстраивать систему внеурочной работы по предметам.
В 2011 году я набрала 1 класс. Дети оказались разного возраста от 6,5 до 8 лет, разной национальности, разного уровня подготовки. Некоторые уже умели читать, некоторые знали всего несколько букв, а были такие, которые вообще не знали букв и были не готовы к обучению в школе и даже не владели русским языком. Сравнительный анализ национального состава и уровня готовности к обучению в школе можно увидеть на диаграммах, приведенных ниже.
Передо мной, как перед педагогом, уже не стоял вопрос, какую программу выбирать, в какой технологии работать, чтобы все дети работали в силу своих возможностей, чувствуя себя при этом комфортно. Я уже не первый год работала в технологии деятельностного метода, поэтому, ничуть не сомневаясь, решила продолжить работу в данной технологии. Тем более о ней так много положительных отзывов:
Президент Российской академии образования Н.Д. Никандров говорит:
«В сфере образования на протяжении многих лет дидактическая система, созданная в Ассоциации «Школа 2000…», отражает один из наиболее серьезных подходов к развивающему обучению: технология деятельностного метода нацелена на формирование необходимых при современных условиях качеств и ценностей духовно развитой личности».
Мнение Председателя Комитета Совета Федерации РФ по науке, культуре, образованию, здравоохранению и экологии В.Е. Шудегова:
«Дидактическая система, разработанная в Ассоциации "Школа 2000…", приобретает большую актуальность на нынешнем этапе развития образования, поскольку ее цели и задачи удачно вписываются в предложенную Правительством России стратегию реформ».
Мнение педагогов, работающих по технологии деятельностного метода:
«Технология деятельностного метода помогает раскрепостить детей, развивает у них самостоятельность, способность творчески мыслить. Большинство из них отдает предпочтение урокам, на которых надо самому «открывать» новое знание».
«Задача учителя – помочь любому ребенку добиться намеченной цели, заинтересовать его конечным результатом. И еще – сформировать правильную самооценку, чтобы ошибка была не врагом, а лишь препятствием, которое надо преодолеть. В этом мне помогает технология деятельностного метода, я самая преданная его поклонница».
«Работать по технологии деятельностного метода нелегко, и не все получается, но меня воодушевляет на продолжение данной работы то, что и мне, и детям интересно».
«Познакомившись с технологией деятельностного метода, я пришла к выводу, что этот метод носит универсальный характер. Им может овладеть любой учитель, умеющий слушать и слышать собственных учеников, сотрудничать с ними на уроке».
Показав серию открытых уроков для родителей, мы изучили их мнение по данному вопросу – они говорят:
«Наши дети начинают делать уроки всегда с математики – с самого интересного, на их взгляд, предмета. Занимаемся легко и с удовольствием».
«Мой ребенок ходит в школу с большим желанием, а уроки математики просто обожает. Если старший сын ничего не рассказывал об уроках, то у младшего, просто рот не закрывается. За это огромное спасибо нашему педагогу, которая обучает детей новым способом. Результат виден налицо».
«На уроках математики не бывает скучно. Наш ребенок в восторге от уроков, на которых открываются знания».
«Курс математики рассчитан на разный уровень способностей ребенка».
Мнение детей, которые обучаются по ТДМ:
«Уроки увлекательные, интересные и легкие. Узнаю много нового каждый день».
«Я очень люблю моделировать. Так плоскость становится понятнее».
«Обожаю решать задачи и длинные примеры, блицтурниры и уравнения. Чем сложнее, тем лучше».
Обобщив еще раз все мнения, я пришла к выводу, что работа в технологии деятельностного метода «Школа 2000…» наиболее оптимальный вариант для моих учеников.
Так что же такое «Школа 2000…»:
· во-первых, — это Центр системно-деятельностной педагогики Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования РФ;
· во-вторых, — это новая дидактическая система деятельностного метода, получившая в последние годы научное признание и широкое распространение;
· в-третьих, — это непрерывный курс математики (авторы Л. Г. Петерсон, Г. В. Дорофеев, Е. Е. Кочемасова, Н. П. Холина и другие);
· в-четвертых, — это Ассоциация, которая объединяет тех, кого интересуют идеи развивающего обучения и претворение их в жизнь.
По программе «Школа 2000…» сегодня работают педагоги всех ступеней обучения в 82 регионах России.
Преимущество данной технологии в том, что она помогает ребенку самостоятельно добывать нужные ему знания и свободно использовать их для решения жизненно важных задач, т.е. справляться с проблемами в любых ситуациях: и учебных, и профессиональных. Я стараюсь помочь ребенку раскрыть его личностные качества, т.е. стать личностью.
Поэтому ведущей технологией в моей работе уже на протяжении нескольких лет является технология деятельностного метода. Дети на уроках работают в соответствии со своими возможностями, участвуют в равноправном диалоге, осознают ценность своего участия в решении самых разных учебных задач.
Данную технологию системно использую как на уроках математики, так и на уроках по остальным учебным предметам.
2. Этапы освоения технологии деятельностного метода обучения
Все вопросы, которые возникали у меня, так или иначе, были связаны с этапами освоения ТДМ, которые позволили мне, как учителю, постепенно перейти от формирования у учащихся прочных знаний к формированию у них деятельностных способностей, не потеряв, а приумножив при этом свои профессиональные и личностные достижения.
На сегодняшний день простроены 3 уровня освоения технологии деятельностного метода:
· Базовый уровень реализации технологии деятельностного метода.
· Технологический уровень реализации технологии деятельностного метода.
· Системно-технологический уровень реализации технологии деятельностного метода.
Базовый уровень освоения технологии деятельностного метода – это уровень работы учителя, при котором реализуется переходная структура (7 шагов). В системе дидактических принципов – принцип деятельности заменяется принципом активности. Принцип активности предполагает активизацию деятельности учащихся в процессе объяснения нового знания (проблемное объяснение).
Базовый уровень реализации позволяет:
· Обеспечить высокий уровень усвоения знаний, умений и навыков, определенных государственными стандартами (98−100%).
· Повысить качество знаний, умений и навыков (75-100%).
· Освоить методики, обеспечивающие возможность системной реализации деятельностного метода обучения.
· Повысить уровень развития познавательных процессов (внимание, память, речь, мышление и др.).
· Использовать «открытый» комплект «Школа 2000…»[1].
· Создать условия для системного повышения профессионализма учителей в инновационном процессе освоения деятельностного метода обучения.
Следует отметить, что базовый уровень реализации дидактической системы «Школа 2000…» объединяет сегодня широкий спектр учебников, включенных в федеральные перечни Министерства образования и науки РФ, что дает возможность учителю использовать его как основу для самостоятельного выбора учебников по другим учебным предметам (письмо Минобразования РФ № 735/13–13 от 27.06.01).
Варианты использования курса математики программы «Школа 2000…» с курсами по другим учебным предметам на основе дидактической системы деятельностного метода можно представить в виде следующей схемы, где отдельные авторские курсы и существующие комплекты нашего образовательного пространства изображены в виде кругов и точек.
Итак, базовым курсом программы «Школа 2000...» является непрерывный курс математики для дошкольников, начальной школы и 5–6 классов основной школы авторов Г.В. Дорофеева, Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасовой, Н.П. Холиной и др. Если учитель при введении нового знания будет применять описанную выше технологию урока (базовый уровень) и систему дидактических принципов, то курс математики «Школа 2000...» может использоваться совместно с учебниками русского языка и чтения Р.Н. и Е.В. Бунеевых, В.Г. Горецкого, Л.Я. Желтовской, Л.Ф. Климановой, В.А. Лазаревой, А.С. Поляковой, Т.Г. Рамзаевой, З.И. Романовской, О.Л. Соболевой, Т.С. Троицкой и др., с курсами окружающего мира А.А. Вахрушева, З.А. Клепининой, А.А. Плешакова, О.Т. Поглазовой и др., с курсами по технологии Т.М. Геронимус, Е.А. Лутцевой и др.
В этом случае технология деятельностного метода «Школа 2000…» является дидактической основой, упорядочивающей работу учителя в условиях вариативности образования.
Таким образом, учебно-методический комплект «Школа 2000…» позволяет наиболее полно и системно охватить современное образовательное пространство, расширить возможности педагогов в организации и проведении уроков по математике и другим учебным дисциплинам, при этом сохраняя преемственность, обеспечивая повышение качества образования и открывая перспективы для самоизменения и саморазвития учителя.
Технологический уровень освоения технологии деятельностного метода – это уровень работы учителя, при котором реализуется переходная структура (8 шагов) и система дидактических принципов «Школа 2000…». В практику работы включается понятие эталона, эталона для самопроверки, подробного образца, организуется мотивация к познавательной деятельности (на уровне «хочу», «могу»).
Технологический уровень реализации технологии деятельностного метода позволяет:
· Обеспечить все результаты базового уровня реализации.
· Сформировать общеучебные умения к фиксированию индивидуального затруднения, выявлению причины затруднения, целеполаганию, самоконтролю и самооценке результатов собственных действий.
Системно - технологический уровень освоения технологии деятельностного метода – это уровень работы учителя, при которой реализуется целостная структура учебной деятельности (9 шагов) и система дидактических принципов «Школа 2000…». В практику работы включается понятие учебной деятельности и ее структура.
Системно - технологический уровень реализации позволяет:
· Обеспечить все результаты технологического уровня реализации технологии деятельностного метода.
· Сформировать умение учиться, готовность к самоизменению и саморазвитию, весь комплекс ключевых деятельностных компетенций, определенных новыми госстандартами образования.
Освоение программы «Школа 2000…» начинала с изучения содержания учебников математики.
В силу того, что дидактическая система «Школа 2000...» не разрушает механизмы развития познавательных процессов, деятельностных способностей и ценностных ориентаций, которые веками создавались в теории и практике образования, и одновременно синтезирует инновационные идеи деятельностной педагогики, непрерывный курс математики программы «Школа 2000…» может использоваться совместно с курсами по другим учебным предметам, входящими в Федеральные перечни Министерства образования и науки РФ, на основе собственного выбора учителями и педагогическими коллективами школ. В этом случае, в качестве дидактической основы, упорядочивающей работу учителя в условиях вариативности образования, можно использовать технологию деятельностного метода «Школа 2000…» в адаптированном варианте (базовый уровень).
В ходе изучения теории вопроса я поняла, что данная технология представляет собой метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом. По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным. “Сообразно ему следовало бы поступать не только в начальных школах, но во всех школах, даже в высших учебных заведениях. Этот метод уместен везде, где знание должно быть еще приобретено, то есть для всякого учащегося”.
На данном этапе я могу говорить о том, что я освоила уже второй, технологический уровень, который применяю на уроках открытия нового знания (ОНЗ). Простроила примерный пошаговый план работы, который открыл возможность постепенного, поэтапного перехода к реализации нового качества образования:
|
Предполагаемые этапы работы |
Результат |
|
1. Мотивационный этап. Понимание и осознание того, для чего мне это нужно. |
1. Понимание и осознание того, для чего мне это нужно.
|
|
2. Изучение теории и методики, обеспечивающие возможность системной реализации деятельностного метода обучения. |
2. Изучение теории вопроса – оно проходило в виде семинаров, методических учеб, практических занятий. |
|
3. Изучение содержаний и требований УМК «Школа 2000…» |
3. Участие в семинаре, анализе открытых показов в рамках данной технологии. |
|
4. Внедрение технологии на базовом уровне на уроках открытия нового знания по математике. |
4. Разработка (с помощью зам. директора по УВР) и проведение уроков ОНЗ, их анализ и самоанализ собственной деятельности.
|
|
5. Участие в открытых показах, семинарах. |
5.Участие в конкурсе конспектов. На данном этапе предмет, тема урока выбирались самостоятельно.
|
Осваивала технологический уровень работы под руководством заместителя директора по учебно-методической работе, а также с помощью имеющихся «Методических рекомендаций» к учебникам, а также на основе возможностей открытого образовательного пространства.
3. Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:
1) уроки «открытия» нового знания;
2) уроки рефлексии;
3) уроки общеметодологической направленности;
4) уроки развивающего контроля.
1. Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Образовательная цель: формирование умения применять изученные понятия, алгоритмы и т.д.
3. Урок построения системы знаний.
Деятельностная цель: формирование умения систематизировать и обобщать изученное содержание.
Образовательная цель: систематизация и обобщение учебного материала.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:
1. Предъявление контролируемого варианта;
2. Наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;
3. Сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;
4. Оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.
Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:
1. Написание учащимися варианта контрольной работы;
2. Сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
3. Оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.
В первый год работы (2007 – 2008 уч.г.) технология деятельностного метода мною применялась преимущественно к урокам математики на уроках открытия нового знания. Но сегодня, я также, в зависимости от изучаемых тем, применяю данную технологию и к другим учебным предметам.
Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.
4. Система дидактических принципов
Суть деятельностного подхода: исходя из выявленных в методологии общих закономерностей, построить технологию обучения и соответствующую ей систему дидактических принципов, которые:
1) обеспечивают системное формирование общеучебных умений в достаточной полноте;
2) обеспечивают синтез идей из новых концепций образования с позиций преемственности с традиционной школой.
Поэтому реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Программа «Школа 2000…» – это инновационная образовательная система, открывающая путь к практической реализации новых госстандартов образования в массовой общеобразовательной школе. Поэтому дидактические принципы в системе деятельностного обучения отличаются от принципов наглядного обучения.
Представленная система дидактических принципов обеспечивает передачу детям культурных ценностей общества в соответствии с основными дидактическими требованиями традиционной школы (принципы наглядности, доступности, преемственности, активности, сознательного усвоения знаний, научности и др.).
Разработанная дидактическая система не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении реализации современных образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума.
Сформулированные выше дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных условий организации непрерывного процесса обучения деятельностной парадигме образования.
Я считаю, что ведущими принципами в данной технологии является принцип деятельности и принцип психологической комфортности. Уже после года систематической работы в данной технологии можно было говорить о повышении учебной мотивации обучающихся моего класса и улучшении уровня комфортности, о чем свидетельствуют результаты диагностирования детей школьным психологом, описанные ниже в таблицах и диаграммах.
Сравнительная таблица уровня мотивации обучающихся
|
№ ребенка согласно списку |
Уровень мотивациии (первичная диагностика) |
Уровень мотивации (вторичная диагностика) |
Динамика |
|
1 |
Учебная мотивация |
Учебная мотивация |
→ |
|
2 |
Учебная мотивация |
Учебная мотивация |
→ |
|
3 |
Учебная мотивация |
Учебная мотивация |
→ |
|
4 |
Учебная мотивация |
Учебная мотивация |
→ |
|
5 |
Мотивационная незрелость |
Учебная мотивация |
↑ |
|
6 |
Мотивация неучебного характера |
Учебная мотивация |
↑ |
|
7 |
Мотивация неучебного характера |
Учебная мотивация |
↑ |
|
8 |
Игровая мотивация |
Мотивация неучебного характера |
↑ |
|
9 |
Мотивация неучебного характера |
Учебная мотивация |
↑ |
|
10 |
Мотивационная незрелость |
Мотивация неучебного характера |
↑ |
|
11 |
Учебная мотивация |
Учебная мотивация |
↑ |
|
12 |
Учебная мотивация |
Учебная мотивация |
→ |
|
13 |
Игровая мотивация |
Учебная мотивация |
→ |
|
14 |
Мотивационная незрелость |
Мотивация неучебного характера |
↑ |
|
15 |
Учебная мотивация |
Учебная мотивация |
→ |
|
16 |
Мотивация неучебного характера |
Учебная мотивация |
↑ |
|
17 |
Игровая мотивация |
Учебная мотивация |
↑ |
|
Итог |
→ - 7 |
↑ - 10 |
↓ - 0 |
Уровень мотивации обучающихся
Стоит отметить, что детей с мотивационной незрелостью и игровой мотивацией в моем классе на сегодняшний день нет.
Сравнительная таблица уровня комфортности обучающихся
|
№ ребенка согласно списку |
Уровень комфортности (первичная диагностика) |
Уровень комфортности (вторичная диагностика) |
Динамика |
|
1 |
Средний |
Высокий |
↑ |
|
2 |
Средний |
Высокий |
↑ |
|
3 |
Средний |
Высокий |
↑ |
|
4 |
Средний |
Высокий |
↑ |
|
5 |
Средний |
Средний |
→ |
|
6 |
Средний |
Средний |
→ |
|
7 |
Средний |
Средний |
→ |
|
8 |
Высокий |
Высокий |
→ |
|
9 |
Средний |
Высокий |
↑ |
|
10 |
Средний |
Высокий |
↑ |
|
11 |
Высокий |
Высокий |
→ |
|
12 |
Средний |
Высокий |
↑ |
|
13 |
Высокий |
Высокий |
→ |
|
14 |
Средний |
Средний |
→ |
|
15 |
Средний |
Высокий |
↑ |
|
16 |
Средний |
Средний |
→ |
|
17 |
Высокий |
Высокий |
→ |
|
Итог |
→ - 9 |
↑ - 8 |
↓ - 0 |
Уровень комфортности обучающихся
Анализируя диаграммы, можно сказать, что детям моего класса учиться легко и комфортно.
Следует отметить, что по заключению государственной СЭС РФ программа «Школа 2000...» признана здоровьесберегающей. Отмечена Премией Президента РФ в области образования за 2002 год.
5. Структура уроков открытия нового знания
Уроки открытия нового знания в технологии деятельностного метода имеют следующую структуру:
1. Мотивирование к учебной деятельности (1-2 минуты).
Цель этапа: включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);
3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).
В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии (4-5 минут).
Цель этапа: готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия.
На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.
3. Выявление места и причины затруднения (3-4 минуты).
Цель этапа: выявление и фиксация места и причины затруднения.
На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство) (4-6 минут).
Цель этапа: постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации.
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.(Слайд 8 приложения)
5. Реализация построенного проекта (5-8 минут).
Цель этапа: построение и фиксация нового знания.
На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи (4-5 минут).
Цель этапа: применение нового знания в типовых заданиях.
На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (3-5 минут).
Цель этапа: самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и повторение (5-8 минут).
Цель этапа: включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного.
На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) (2-3 минуты).
Цель этапа: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания.
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Изменение метода обучения потребовало изменения структуры урока, его содержания. Наиболее легко мне удавалось простроить этапы рефлексии, самоопределения к деятельности, первичное закрепление и самоконтроль с самопроверкой по эталону. Труднее, на первых порах, давались этапы актуализации знаний, проблемного объяснения нового содержания, поскольку именно они являются основными в уроках открытия нового знания в рамках данной технологии.
Технология деятельностного метода предполагает открытие нового знания в самостоятельной учебно-познавательной деятельности детей. Педагог должен умело организовывать данную деятельность, контролировать, регулировать и направлять ее в нужное русло, уходя от принятого объяснительно-иллюстративного метода.
Технология деятельностного метода требует от учащихся умения высказывать свое мнение, обосновать его, выстроить цепочку логических рассуждений. Учебный процесс протекает более эффективней, когда я говорю меньше, чем мои ученики. Дети под моим руководством, но с высокой долей самостоятельности, отвечая на вопросы, открывают для себя новое знание.
Технология дала детям возможность развивать в себе умение видеть каждое явление с разных точек зрения. Владение таким умением - одна из важнейших характеристик современного человека. С ним связаны такие черты личности, как терпимость к чужому мнению и привычкам, готовность к сотрудничеству, подвижность и гибкость мышления.
Я убедилась на своих учениках: то что «открыто» самими детьми требует меньших затрат на отработку, и эти знания отличаются более высоким уровнем качества, чем полученные традиционным преподаванием.
Следует отметить, что уровень развития детей моего класса после систематической работы в технологии деятельностного метода не только не снизился, но и повысился у некоторых обучающихся, о чем свидетельствуют результаты диагностики педагога-психолога, описанные в таблице и диаграмме.
Сравнительная таблица уровня развития детей
|
№ ребенка согласно списку |
Уровень обучаемости (первичная диагностика) |
Уровень обучаемости (вторичная диагностика) |
Динамика |
|
1 |
Ниже среднего |
Средний |
↑ |
|
2 |
Ниже среднего |
Средний |
↑ |
|
3 |
Средний |
Средний |
→ |
|
4 |
Средний |
Выше среднего |
↑ |
|
5 |
Низкий |
Низкий |
→ |
|
6 |
Ниже среднего |
Ниже среднего |
→ |
|
7 |
Средний |
Выше среднего |
↑ |
|
8 |
Средний |
Выше среднего |
↑ |
|
9 |
Низкий |
Ниже среднего |
↑ |
|
10 |
Низкий |
Ниже среднего |
↑ |
|
11 |
Выше среднего |
Высокий |
↑ |
|
12 |
Выше среднего |
Выше среднего |
→ |
|
13 |
Выше среднего |
Выше среднего |
→ |
|
14 |
Низкий |
Низкий |
→ |
|
15 |
Ниже среднего |
Средний |
↑ |
|
16 |
Низкий |
Ниже среднего |
↑ |
|
17 |
Средний |
Средний |
→ |
|
Итог |
→ - 7 |
↑ - 10 |
↓ - |
Уровень развития детей
На собственных открытых показах мне удается организовывать учебно-познавательную деятельность детей, в процессе которой они сами добывают знания. Уроки в данной технологии проходят оживленнее, интереснее, хотя и требуют от учителя большой подготовки. Поэтому при написании рабочей программы я заранее планирую, типы уроков в технологии деятельностного метода, указываю их в рабочей программе для облегчения собственной подготовки, простраиваю систему домашних заданий, творческих и дифференцированных заданий.
Предлагаю вашему вниманию таблицу соотношения типов уроков в технологии деятельностного метода на примере предмета – русский язык.
|
Всего учебных часов по плану |
Уроки открытия нового знания (ОНЗ) в технологии деятельностного метода |
Уроки рефлексии |
Уроки развивающего контроля |
Внеурочная деятельность |
|
170 (5ч. в неделю) |
121
|
10
|
22 |
17 |
Помимо количественного соотношения типологии уроков, я отслеживаю качественный уровень проведения данных уроков с помощью карты «Педагогические критерии технологичности урока ОНЗ ТДМ «Школа 2000…» (см. в приложении).
6. Результаты работы
Результатами моей работы в технологии деятельностного метода на технологическом уровне, можно считать:
· успеваемость по предмету: 100%
· качество ЗУН: от 44% до 60%
А также:
· снижение тревожности, утомляемости, заболеваемости;
· повышение уровня развития психических функций (память, внимание, речь, мыслительные операции и др.);
· повышение мотивации к учению, уровня комфортности, познавательных интересов, коммуникативных способностей;
Особое значение в моей деятельности отводится работе с родителями. Они наравне с государством, обществом, являются заказчиками образовательных услуг, которые должны отражать интересы, потребности, запросы личности и семьи. А семья и школа – это единое образовательное пространство. Поэтому, в работе с родителями я использую следующие направления:
1. Изучение запроса родителей
2. Информирование
3. Просвещение
4. Консультирование
5. Обучение
6. Совместная деятельность
7. Партнерские отношения
Родители, либо их представители, являются активными участниками всех проводимых открытых мероприятий и уроков. Они не только присутствуют, но и всегда включаются в обсуждение, поскольку им очень важно знать и понимать то, какие требования предъявляются к современному школьнику, чем живет их ребенок и как ему помочь в домашних условиях.
В 2008 году появился проект федеральных государственных стандартов второго поколения, после изучения, которых и передо мной, и перед всеми педагогами встала проблема перехода от старых требований к новым. В новом стандарте общего образования основной акцент переносится с содержания на результаты образования. Поэтому при разработке стандарта и документов, обеспечивающих его реализацию, должны быть заданы рамки не только для изучаемого учебного материала, но и основные способы учебных действий, посредством которых дети осваивают данный учебный материал.
Иными словами, наряду с традиционным вопросом «Чему учить?», по мнению разработчиков, важнейшим становится вопрос «Как учить?» или, точнее, «Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: “Чему мне нужно научиться?” и “Как мне этому научиться?”.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения
В основе методологии стандарта второго поколения лежит системно-деятельностный подход, который исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований. Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь, учебной.
Особенностью реализации деятельностного подхода при разработке стандартов образования является то, что цели общего образования представляются в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности.
Личностное развитие – развитие индивидуальных нравственных, эмоциональных, эстетических и физических ценностных ориентаций и качеств, а также развитие интеллектуальных качеств личности, овладение методологией познания, стратегиями и способами учения, самообразования и саморегуляции
Социальное развитие – воспитание гражданских, демократических и патриотических убеждений, освоение основных социальных практик, умения принимать ответственные решения, делать осознанный выбор, а также формирование способности и готовности к сотрудничеству, к свободному общению русском, родном и иностранных языках, овладение современными средствами вербальной и невербальной коммуникации .
Общекультурное развитие – освоение основ наук, основ отечественной и мировой культуры.
В стандарте индивидуальные, общественные и государственные потребности и интересы можно классифицировать следующим образом.
Индивидуальные потребности личности (семьи) в области общего образования интегрируют потенциал личностной, социальной и профессиональной успешности обучающихся.
Личностная успешность – полноценное и разнообразное личностное становление и развитие с учетом индивидуальных склонностей, интересов, мотивов и способностей.
Социальная успешность – органичное вхождение в социальное окружение и участие в жизни общества.
Профессиональная успешность – развитость универсальных трудовых и практических умений, готовность к выбору профессии.
Социальный заказ – общественные запросы в области общего образования – интегрирует потребности личности и семьи и обобщает их до уровня социальных потребностей. К их числу относятся следующие.
Безопасный и здоровый образ жизни – следование принципам безопасного и здорового образа жизни, готовность к соответствующему поведению на основе полученных знаний и умений.
Свобода и ответственность – осознание нравственного смысла свободы в неразрывной связи с ответственностью, развитость правосознания, умения делать осознанный и ответственный личностный выбор.
Социальная справедливость – освоение и принятие идеалов равенства, социальной справедливости, гармонии и разнообразия культур как демократических и гражданских ценностей.
Благосостояние – активная жизненная позиция, готовность к трудовой деятельности, обеспечивающей личное благополучие в условиях рыночной экономики.
Государственный заказ – государственные запросы в области общего образования – представляет собой наиболее общую характеристику индивидуальных и общественных потребностей. Государственный заказ направлен на обеспечение следующих приоритетов.
Национальное единство и безопасность – формирование системы ценностей и идеалов в результате освоения нравственных ценностей, единого государственного языка и образцов национальной культуры, воспитание патриотизма, стремления обустроить и защитить Родину.
Развитие человеческого капитала – подготовку поколения нравственно и духовно зрелых, самостоятельных, активных и компетентных граждан, живущих и работающих в свободной демократической стране в условиях информационного общества и рыночной экономики.
Конкурентоспособность – фундаментальную общекультурную подготовку как базу профессионального образования, прикладную и практическую ориентацию общего образования.
Деятельностная парадигма образования, лежащая в основе методологии стандарта, обуславливает, в частности, и новое понимание основного результата образования – индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития через освоение универсальных и специфических для отдельных предметов способов действий, ведущих идей и ключевых понятий; достижение на этой основе способности к развитию «компетентности к обновлению компетенций».
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов:
• личностные результаты (жизненные установки, ценностные ориентации, отношения, саморегуляция и т.п.), в которых акцент делается на эмоционально-волевой сферах личностного развития;
• метапредметные результаты или освоение универсальных способов деятельности, которые затрагивают все основные сферы личностного развития: когнитивную, эмоциональную, волевую;
• предметные результаты, в которых акцент делается преимущественно на когнитивную сферу, на преломление универсальных способов учебных действий через призму учебных предметов.
Условность такого описания очевидна, однако оно позволяет выделять доминирующие проблемы в общем ходе образовательного процесса в зависимости от приоритетной направленности совместной деятельности педагогов и учащихся.
Что же дает введение новых стандартов?
Специалистам
в области образовательной политики:
Оценка состояния и тенденций развития систем образования различных уровней по
приоритетным направлениям:
- уровень сбалансирования потребностей,
- уровень готовности к непрерывному образованию на протяжении всей жизни,
- уровень образованности и компетентности выпускников начальной, основной и
средней школы,
- состояние ресурсной обеспеченности системы образования.
Педагогам-практикам:
Ориентиры и приоритеты в области:
- отслеживания достижения целей образования (планируемых результатов),
- отбора содержания образования и организации образовательного процесса,
- организации системы внутренней оценки (текущей, промежуточной, итоговой)
достигаемых результатов.
Родителям:
Ориентиры и приоритеты в области:
- особенностей организации образовательного процесса и условий его
осуществления,
- требований к ожидаемым результатам обучения ученика, системы оценивания и
аттестации,
- организации системы непрерывного образования.
Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать "архитектором и строителем" образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД).
Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.
8. Формирование универсальных учебных действий (УУД) на уроках в технологии деятельностного метода
Сегодня УУД придается огромное значение. Это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Универсальные учебные действия - это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках. Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:
1) личностные;
2) регулятивные;
3) познавательные;
4) коммуникативные.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.
Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.
Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
Учитель должен учитывать взаимосвязь уровня сформированности универсальных учебных действий со следующими показателями:
-состояние здоровья детей;
- успеваемость по основным предметам;
-уровень развития речи;
-степень владения русским языком;
-умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы;
-стремление принимать и решать учебную задачу;
-навыки общения со сверстниками;
-умение контролировать свои действия на уроке.
Если в начальной школе у учащихся универсальные учебные действия будут сформированы в полной мере, то есть учащиеся научатся контролировать свою учебную деятельность, то им будет несложно учиться на других этапах.
Какие же действия учителя позволяют сформировать универсальные учебные действия?
1. Для развития умения оценивать свою работу дети вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания. Обращается внимание на развивающую ценность любого задания. Учитель не сравнивает детей между собой, а показывает достижения ребенка по сравнению с его вчерашними достижениями.
2. Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.
3. Учитель обучает детей приемам работы в группах, дети вместе с учителем исследуют, как можно прийти к единому решению в работе в группах, анализируют учебные конфликты и находят совместно пути их решения.
4. Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их, как можно найти и исправить ошибку. За ошибки не наказывают, объясняя, что все учатся на ошибках.
5. Учитель, создавая проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока.
6. Учитель включает детей в открытие новых знаний.
7. Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией - пересказу, составлению плана, знакомит с разными источниками, используемыми для поиска информации. Детей учат способам эффективного запоминания. В ходе учебной деятельности развивается память и логические операции мышления детей. Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации.
8. Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом. Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности.
9. Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки. Согласно этим критериям учеников учат оценивать и свою работу.
10. Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем. Перед началом решения составляется совместный план действий.
11. Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.
12. Учитель организует формы деятельности, в рамках которой дети могли бы усвоить нужные знания и ценностный ряд.
13. Учитель и ребенок общаются с позиции сотрудничества; педагог показывает, как распределять роли и обязанности, работая в коллективе. При этом учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем. В их совместной деятельности у учащихся формируются общечеловеческие ценности.
14. Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы. Ученикам дается возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.
15. Учитель учит детей планировать свою работу и свой досуг.
Стихийность развития универсальных учебных действий находит отражение в острых проблемах школьного обучения: в разбросе успеваемости, различии учебно-познавательных мотивов и низкой любознательности и инициативы значительной части учащихся, трудностях произвольной регуляции учебной деятельности, низком уровне общепознавательных и логических действий, трудностях школьной адаптации, росте случаев девиантного поведения. Поэтому надо формировать необходимые универсальные учебные действия уже в начальной школе.
Известно, что формирование любых личностных новообразований − умений, способностей, личностных качеств, − возможно лишь в деятельности (Л.С. Выготский). При этом формирование любых умений, в том числе и универсальных учебных действий (УУД) проходит через следующие этапы:
1. Первичный опыт выполнения УУД и мотивация.
2. Освоение того, как это УУД надо выполнять.
3. Тренинг, самоконтроль и коррекция.
4. Контроль.
Именно так учатся школьники писать и считать, решать задачи и примеры, пользоваться географической картой и музыкальным инструментом, петь и рисовать. Этот же путь они должны пройти и при формировании УУД, но изучаемые алгоритмы действий будут носить уже не узко предметный, а надпредметный характер: освоение норм целеполагания и проектирования, самоконтроля и коррекции собственных действий, поиска информации и работы с текстами, коммуникативного взаимодействия и др.
Поэтому для того чтобы сформировать у учащихся любое УУД в технологии деятельностного метода предложен следующий путь, который проходит каждый ученик:
1) вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт выполнения УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению;
2) основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает знания об общем способе выполнения этого УУД;
3) далее изученное УУД включается в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организуется самоконтроль и, при необходимости, коррекция его выполнения;
4) в завершение организуется контроль уровня сформированности этого УУД и его системное практическое использование в образовательной практике, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Например, при формировании умения ставить перед собой цель вначале учащиеся под руководством учителя приобретают опыт целеполагания на уроках по разным учебным предметам − математике, русскому языку и чтению и т.д. Затем организуется их мотивация и знакомство с понятием цели деятельности и алгоритмом целеполагания. Далее учащиеся начинают уже самостоятельно применять изученный способ действия на уроках по разным учебным предметам и во внеурочной деятельности, рефлектировать свой опыт, уточнять и корректировать свои действия, осуществлять их самоконтроль. Здесь, собственно, у детей и формируется, отрабатывается, закрепляется требуемое умение, после чего уровень сформированности УУД контролирует учитель.
Рассмотрим более подробно, каким образом в дидактической системе деятельностного метода организуется каждый из этих этапов.
1 этап формирования УУД
Для того чтобы организовать прохождение учащимися 1 этапа формирования УУД разработана технология деятельностного метода обучения, которая помогает учителю на каждом уроке, независимо от предметного содержания, включить учащихся в активную учебно-познавательную деятельность. Благодаря этому на уроках разных типов они выполняют весь спектр УУД, требуемых ФГОС.
Комплекс УУД, выполняемых учащимися на уроках по технологии деятельностного метода каждого типа, создает благоприятные условия для реализации требований ФГОС к формированию метапредметных результатов образования. Для того чтобы это показать, надо сопоставить технологические этапы деятельностного метода обучения на уроках открытия нового знания с перечнем УУД, определенным нормативными документами ФГОС.
Универсальные учебные действия,
выполняемые учащимися на уроках открытия нового знания по ТДМ
|
Краткое описание этапов урока открытия нового знания в ТДМ |
Перечень УУД, выполняемых учащимися на данных этапах |
|||
|
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности |
||||
|
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности. С этой целью на данном этапе организуется мотивирование ученика к учебной деятельности на уроке, а именно: 1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»); 2) создаются условия для возникновения у него внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»); 3) устанавливаются тематические рамки («могу»). В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности, предполагающие осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработке внутренней готовности к их реализации (субъектный и личностный уровни). |
– самоопределение (Л); – смыслообразование (Л); – целеполагание (П); –планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К)[2]
|
|||
|
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии |
||||
|
На данном этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает: 1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию; 2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; 3) мотивирование учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление; 4) фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного действия или его обосновании. Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия. |
–анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П); – извлечение необходимой информации из текстов (П); –использование знаково-символических средств (П); –осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); – подведение под понятие (П); –выполнение пробного учебного действия (Р); –фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р); –волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р); –выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); –аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К); – учет разных мнений (К); –использование критериев для обоснования своего суждения (К). |
|||
|
3. Выявление места и причины затруднения |
||||
|
На данном этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения. Для этого они должны: 1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место – шаг, операцию, − где возникло затруднение; 2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще. |
–анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П); – подведение под понятие (П); –определение основной и второстепенной информации (П); – постановка и формулирование проблемы (П); – структурирование знаний (П); –осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); – волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р); –выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); –аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К); –учет разных мнений, координирование разных позиций (К); – разрешение конфликтов (К). |
|||
|
4. Построение проекта выхода из затруднения |
||||
|
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели; определяют средства, ресурсы и сроки. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего диалога, а затем и с помощью исследовательских методов.
|
– самоопределение (Л); – смыслообразование (Л); –анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П); –самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П); –поиск и выделение необходимой информации (П); –выбор наиболее эффективных способов решения задач (П); – планирование (П); – прогнозирование (П); – структурирование знаний (П); –осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); –волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р); –выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); –аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К); – учет разных мнений (К); – использование критериев для обоснования своего суждения (К). – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К); – разрешение конфликтов (К). |
|||
|
5. Реализация построенного проекта |
||||
|
На данном этапе учащиеся выдвигают гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации. Различные варианты, предложенные учащимися, обсуждаются и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
|
– смыслообразование (Л); – анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П); – волевая саморегуляция (Р); – познавательная инициатива (Р); –выдвижение гипотез и их обоснование (П); – поиск необходимой информации (П); –использование знаково-символических средств (П); –моделирование и преобразование моделей разных типов (предметы, схемы, знаки и т.д.) (П); –установление причинно-следственных связей (П); –самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации (П); –осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); –построение логической цепи рассуждений, доказательство (П); – нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л); –осознание ответственности за общее дело (Л); –следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л); –выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); – адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К); –формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К); –учет разных мнений, координирование разных позиций (К); – использование критериев для обоснования своего суждения (К). –достижение договоренностей и согласование общего решения (К); – разрешение конфликтов (К). |
|||
|
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи |
||||
|
На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (в парах, в группах, фронтально) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
|
–анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П); – извлечение из текстов необходимой информации (П); –моделирование и преобразование моделей разных типов (П); –использование знаково-символических средств (П); – подведение под понятие (П); –установление причинно-следственных связей (П); – выполнение действий по алгоритму(П); –осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); –построение логической цепи рассуждений, доказательство (П); –выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); –адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К); –формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К); –учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций(К); – использование критериев для обоснования своего суждения (К). –достижение договоренностей и согласование общего решения (К); –осознание ответственности за общее дело (Л); –следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л). |
|||
|
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону |
||||
|
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы действий, которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
|
–анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П); – извлечение из текстов необходимой информации (П); –использование знаково-символических средств (П); – подведение под понятие (П); –выполнение действий по алгоритму(П); – доказательство (П); – контроль (Р); – коррекция (Р); – оценка (Р); –волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р); –осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); –выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); –использование критериев для обоснования своего суждения (К). |
|||
|
8. Включение в систему знаний и повторение |
||||
|
На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
|
– нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л); –анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П); – понимание текстов, извлечение необходимой информации (П); – подведение под понятие (П); –моделирование, преобразование модели (П); –использование знаково-символических средств (П); –установление причинно-следственных связей (П); – выведение следствий (П); –самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П); –выполнение действий по алгоритму (П); –построение логической цепи рассуждений (П); -доказательство (П); –осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); – контроль, коррекция, оценка (Р); –выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); – формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К); –учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К); –использование критериев для обоснования своего суждения (К). –достижение договоренностей и согласование общего решения (К); – постановка вопросов (К); –адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К); – управление поведением партнера(К); –осознание ответственности за общее дело (Л); –следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л). |
|||
|
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке |
||||
|
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение, соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
|
–рефлексия способов и условий действия (П); –контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П); –самооценка на основе критерия успешности (Л); – адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л); –выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); –формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений (К); –использование критериев для обоснования своего суждения (К); –планирование учебного сотрудничества (К); –следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л). |
|||
|
|
|||
Аналогичным образом, на уроках всех других типов в технологии деятельностного метода также создаются условия для выполнения учащимися всего комплекса требуемых УУД, так как в основу их положен единый метод – рефлексивная самоорганизация. Этим в дидактической системе деятельностного метода обеспечивается системное прохождение первого из четырех описанных выше этапов формирования УУД, а именно, формирование первичного опыта их выполнения.
2 этап формирования УУД
Формирование умения применять любое действие возможно лишь тогда, когда есть «форма», то есть знание учащимися способа выполнения этого действия. В противном случае, формирование надпредметных умений будет также неэффективно.
Но тогда встают вопросы:
· Где взять знания о нормах выполнения УУД?
· Где в учебном процессе найти место и время для знакомства с ними учащихся?
· Каким способом это делать?
В дидактической системе деятельностного метода используются методологические знания общих законов развития и функционирования мира деятельности (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.). Понятийный аппарат, созданный в общей теории деятельности, позволяет в удобной для восприятия форме представить общие способы выполнения универсальных учебных действий.
Для ответа на второй и третий вопросы на первых порах я пыталась формировать надпредметные знания на уроках математики. Однако опыт данной работы показал, что такой подход недостаточно эффективен. Это примерно то же самое, что на одном уроке пытаться изучить темы «Деление с остатком» и «Краски осени». Каждая из этих тем развивает разные сферы личности − интеллектуальную и художественно-эстетическую, ставит разные проблемы, на каждом из этих уроков дети должны сделать разные открытия. Точно также для освоения надпредметных знаний о способах учения, общения, поиска информации, работы с текстами необходимо свое собственное пространство.
Поэтому научный коллектив Центра системно - деятельностной педагогики «Школа 2000…» создал надпредметный курс «Мир деятельности» для 1−4 классов, целью которого является создание теоретического фундамента для формирования соответствующих УУД и умения учиться.
В настоящее время подготовлены сценарии проведения всех занятий курса «Мир деятельности» для 1–2 классов, дидактические материалы, таблицы, презентации, учебные пособия для детей и методические рекомендации для учителей. Этим обеспечивается системное прохождение второго этапа формирования УУД.
3 этап формирования УУД
После того как учащиеся на занятии по курсу «Мир деятельности» освоят знание о том или ином способе выполнения некоторого УУД, в течение текущей недели они отрабатывают и закрепляют его на уроках по разным учебным предметам, проводимым в ТДМ.
Уроки проходят так же, как и на 1-м этапе, но теперь учащиеся выполняют это УУД самостоятельно и осознанно, проговаривая вслух соответствующий способ действий, при необходимости корректируя его, а на этапе рефлексии урока организуется самооценка каждым учащимся успешности выполнения этого действия.
4 этап формирования УУД
Контроль знания способов выполнения УУД проводится на уроках по курсу «Мир деятельности», а контроль умения их применять − на предметных уроках и во внеурочной деятельности. Итак, механизм формирования УУД в дидактической системе деятельностного метода можно представить в виде следующей схемы.
Для отслеживания сформированности УУД используются специальные диагностические средства, разработанные в Центре системно - деятельностной педагогики «Школа 2000…».
Сводная таблица сформированности УУД
|
Сформированность универсальных учебных действий |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
№ ребенка согласно списку |
|
Метапредметные УУД |
|
|||||||||||||||||||||||
|
Личностные УУД |
Регулятивные УУД |
Познавательные УУД |
Коммуникативные |
|
||||||||||||||||||||||
|
Методика «Беседа о школе» Т.А. Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина |
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо», Н.В. Кулешовой
|
Методика «Левая и правая стороны» Пиаже |
Методика «Рукавич ки» Г.А. Цукерман |
|
||||||||||||||||||||||
|
Методика «Рисование по точкам»
|
Методика «Нереша емая задача» Н.В. Витт
|
Методика «Проба на определение количества слов в предложе нии» С.Н.Карпова
|
Тест “Найди несколько различий?”
|
|
||||||||||||||||||||||
|
Н |
С |
В |
Н |
С |
В |
Н |
С |
В |
Н |
С |
В |
Н |
С |
В |
Н |
С |
В |
Н |
С |
В |
Н |
С |
В |
|||
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
15 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
Итого: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
||||||||||||||||||||||||||
9. Надпредметный курс «Мир деятельности»
Таким образом, конкурентоспособность и безопасность личности и общества определяются сегодня, в первую очередь, не тем или иным уровнем сформированности у учащихся знаний, умений и навыков по различным предметам, а их надпредметными умениями к самостоятельной организации собственной деятельности по решению задач и проблем, готовности к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию.
Основной целью курса «Мир деятельности» (МИД) для 1-4 классов общеобразовательной школы является создание теоретического фундамента для формирования у учащихся общеучебных и деятельностных умений и связанных с ними способностей и личностных качеств как необходимого условия построения современной модели образования, ориентированной на инновационное развитие экономики.
Курс «Мир деятельности» состоит из 4 параллельно развивающихся содержательно-методических линий:
I. Организационно-рефлексивная: формирование умения учиться в достаточной полноте (личностное самоопределение в учебной деятельности, умение выполнять пробное учебное действие, фиксировать затруднение в УД, выявлять его причину, ставить цель, составлять план действий, осуществлять выбор способов и средств достижения цели, реализовывать проект, проводить самоконтроль и самооценку собственных учебных действий, коррекцию ошибок и т.д.).
II. Коммуникативная: формирование норм поведения в классе, норм общения, норм коммуникативного взаимодействия, волевая саморегуляция и т.д.
III. Познавательная: организация саморазвития познавательных процессов, знакомство с методами и средствами познания, методами работы с информацией и т.д.
IV. Ценностная: формирование нравственно-этических норм, ценностных ориентиров, норм самовоспитания, здоровьесбережения и т.д.
Основной, системообразующей линией данного курса является организационно-рефлексивная линия: именно здесь закладываются и формируются те знания и умения детей, которые определяют их умение учиться, готовность и способность к саморазвитию, необходимые для успешного вхождения в созидательную жизнь общества и самореализации.
Остальные три линии являются поддерживающими, сопровождающими основную линию, но без них деятельностные умения, освоенные ребенком, не принесут ожидаемого эффекта. Действительно, человек живет в обществе, поэтому он должен владеть навыками культурного общения, согласования своих действий с сослуживцами, он должен уметь четко выразить свою мысль, адекватно понять мысль оппонента, обосновать выбранную позицию. Он должен владеть своими эмоциями, уметь культурными способами выйти из конфликтной ситуации, знать свои сильные и слабые стороны, уметь использовать во благо свой потенциал и еще многое из того, что формируется у него при изучении содержания коммуникативной линии.
Познавательная линия направлена на передачу учащимся инструментов познания, чтобы свои знания механизмов рефлексивной самоорганизации они могли перевести в конкретный результат. Действительно, без достаточно уровня развития мышления и познавательных процессов, владения методами познания, умения работать с текстами, осуществлять поиск, организацию и представление информации и т.д. применение знаний будет, как минимум, затруднено, либо эти знания могут остаться не реализованными вовсе.
Задача ценностной линии — сформировать у ребенка такие нравственно-этические и ценностные ориентиры, которые придадут его деятельности созидательный смысл, а не будут нацелены на разрушение общественной жизни и его самого как личности.
Данные 4 линии образуют целостную систему, обеспечивающую реализацию современных целей образования.
Учебный план курса предполагает выделение на изучение предлагаемого содержания 1 час в неделю (возможно во второй половине дня или в рамках проведения классных часов).
Данный курс строится на деятельностном методе обучения, поддерживая все типы уроков, этапы работы на уроке и дидактические принципы, а также полностью удовлетворяют все запросы Федеральных государственных образовательных стандартов.
Таким образом, основываясь на опыте, полученном на предметных уроках, в ходе уроков по курсу «Мир деятельности» учащиеся выстраивают соответствующие общие нормы универсальных учебных действий (УУД, так же в учебном процессе по ТДМ), рефлексируют их, а затем закрепляют и отрабатывают при изучении различных предметных курсов - по математике, русскому языку, окружающему миру и др.
10. Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность школьников – это совокупность всех видов деятельности школьников, в которой в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и позволяет реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования в полной мере. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а так же самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием.
Содержание «Внеурочной деятельности», обеспечивает приобщение обучающихся к общекультурным и национально-значимым ценностям, формирует систему предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта.
Внеурочная деятельность отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования: формирование гражданской идентичности школьников; их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям; готовность к продолжению образования в основной школе; формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, олимпиад, соревнований, секций, проектов и т.д.
Внеурочная деятельность организована двумя видами курсов: курсы обязательные к посещению и курсы по выбору.
Курсы обязательные к посещению представлены следующими направлениями:
-Общеинтеллектуальное направление представлено факультативом «Занимательная математика», реализуемый на основании программы факультатива «Занимательная математика» (автор Кочурова Е.Э.) – это система внеурочных занятий, которые формируют у детей осознание особой привлекательности математических характеристик любого объекта, понимание значимости владения математикой для обогащения методов изучения окружающего мира. Система занятий построена на основе выделения необычных ситуаций, связанных с обсуждением математических зависимостей объектов, и проходит в виде игры.
-Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности представлено курсом «Этика: азбука добра» (авторы Хомякова И.С., Петрова В.И.). Это система занятий практической направленности, расширяющих представления детей о добре, нравственных правилах взаимоотношений в человеческом обществе. В процессе обсуждения различных жизненных ситуаций, игр, драматизации литературных произведений этического содержания и др. у младших школьников развиваются умения строить взаимоотношения с другими людьми, проявлять заботу, оказывать помощь, сочувствовать и сопереживать; осознанно подходить к анализу и оценке поступков и поведения.
-Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности включает теоретическую и практическую деятельность детей в рамках кружка «Игровой модульный курс по ПДД или Школьник вышел на улицу». Все занятия построены в игровой форме, занятий, бесед, игровых уроков, конкурсов, соревнований и викторин. Представляется материал по ознакомлению младших школьников с правилами дорожного движения, воспитания в них навыков безопасного поведения. Для контроля знаний предлагается ряд вопросов и заданий. Такой курс дает возможность достичь успешных результатов в обучении и воспитании дисциплинированных участников дорожного движения; а также поможет снизить уровень детского травматизма на дорогах.
-во втором классе спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности представлено факультативом «Все цвета, кроме черного» (автор программы академик РАО, профессора М.М. Безруких). Занятия факультативного курса «Все цвета, кроме черного» направлены на воспитание у младшего школьника позитивного мироощущения, преодоление явлений социальной дезадаптации. В процессе занятий дети учатся воспринимать мир с оптимистической точки зрения, осознают необходимость познания себя и окружающих людей с целью установления толерантных дружеских отношений, понимания человека как индивидуальности. Занятия направлены также на предупреждение вредных привычек и формирование правил здорового образа жизни.
Курсы по выбору представлены двумя направлениями:
-художественно-эстетическое направление реализуется через кружок «Музыкальный мир», который направлен на развитие вокальных данных детей;
-спортивно-оздоровительное направление реализуется через кружок «Общая физическая подготовка», целью которого является развитие физических качеств ребенка.
Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «Я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что дает возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.
11. Выводы
При изучении образовательных стандартов второго поколения: механизмов реализации, средств диагностики, моделей внедрения на основе системно-деятельностного подхода “Школа 2000…”, а также надпредметного курса «Мир деятельности», предо мной возник ряд вопросов, на которые я нашла ответы:
1. Каким образом учителю реализовать новые образовательные стандарты?
Ответ: Учить учиться!
2. Как выстроить свою работу так, чтобы научить детей учиться?
Ответ: Через уроки в технологии деятельностного метода, программу «Мир деятельности» и внеурочную деятельность.
3. Что дает учителю работа в технологии деятельностного метода?
Ответ: Проведение уроков в технологии деятельностного метода способствует профессиональному росту учителя и благотворно влияет на изменения его личностных качеств.
4. Что дает ученику технология деятельностного метода?
Ответ:
· Осознанность
· Нравственность
· Комфортность
5. Что дает родителям технология деятельностного метода?
· Удовлетворенность качеством образовательного процесса.
Делая вывод из выше изложенного, я решила:
· Продолжать осваивать технологию деятельностного метода, переходя на более высокие уровни.
· Продолжать использовать в своей практике курс «Мир деятельности».
В заключение своей работы хотелось бы вспомнить слова восточной мудрости, которая отражает суть всей моей работы:
Если ты дашь кому-нибудь рыбу, он поест один раз.
Но если ты научишь его ловить рыбу, он будет сыт всегда.
12. Библиография
1. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А., Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2006. – 92 с.
2. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Мазурина С.Е., Зайцева И.В., Что значит «уметь учиться». – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2006. – 80 с.
3. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» / Построение непрерывной сферы образования. – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2006. – 448 с.
4. Петерсон Л.Г., Программа по математике для 1−4 классов начальной школы «Учусь учиться» / Образовательная система деятельностного метода обучения «Школа 2000…». – М.: УМЦ «Школа 2000…», 2007.
5. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А.Типология уроков деятельностной направленности. – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2008.
6. Петерсон Л.Г., Программа надпредметного курса «Мир деятельности» по формированию общеучебных организационно-рефлексивных умений и связанных с ними способностей и личностных качеств у учащихся 1 – 4 классов общеобразовательной начальной школы. – М.: УМЦ «Школа 2000…», 2008.
7. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Мазурина С.Е., Зайцева И.В. Учусь учиться, или приключения Смайлика. / Демонстрационное пособие для работы по технологии деятельностного метода «Школа 2000…».
8. Государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения.
Скачано с www.znanio.ru
[1] Петерсон Л.Г. Программа «Учусь учиться» курса математики для 1−4 классов начальной школы по образовательной системе деятельностного метода обучения «Школа 2000…», с. 93−94.
Дорофеев Г.В., Петерсон Л.Г. Программа «Учусь учиться» курса математики для 5−6 классов средней школы по образовательной системе деятельностного метода обучения «Школа 2000…», с. 110−111.
1 Условные обозначения:
Л − личностные УУД; Р − регулятивные УУД; П − познавательные УУД;
К − коммуникативные УУД.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Начальная школа – детский сад № 4»
Содержание работы 1.
Актуальность выбора данной системы работы
Передо мной, как перед педагогом, уже не стоял вопрос, какую программу выбирать, в какой технологии работать, чтобы все дети работали в силу своих возможностей, чувствуя…
В сфере образования на протяжении многих лет дидактическая система, созданная в
Наши дети начинают делать уроки всегда с математики – с самого интересного, на их взгляд, предмета
По программе «Школа 2000…» сегодня работают педагоги всех ступеней обучения в 82 регионах
Этапы освоения технологии деятельностного метода обучения
Создать условия для системного повышения профессионализма учителей в инновационном процессе освоения деятельностного метода обучения
В этом случае технология деятельностного метода «Школа 2000…» является дидактической основой, упорядочивающей работу учителя в условиях вариативности образования
Сформировать умение учиться, готовность к самоизменению и саморазвитию, весь комплекс ключевых деятельностных компетенций, определенных новыми госстандартами образования
Предполагаемые этапы работы
Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода
Предъявление контролируемого варианта; 2
Система дидактических принципов
Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора
Сравнительная таблица уровня мотивации обучающихся № ребенка согласно списку
Мотивация неучебного характера ↑ 15
Средний Средний → 6
Структура уроков открытия нового знания
Выявление места и причины затруднения (3-4 минуты)
Реализация построенного проекта (5-8 минут)
На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг
Учебный процесс протекает более эффективней, когда я говорю меньше, чем мои ученики
Низкий Ниже среднего ↑ 10
Предлагаю вашему вниманию таблицу соотношения типов уроков в технологии деятельностного метода на примере предмета – русский язык
Результаты работы Результатами моей работы в технологии деятельностного метода на технологическом уровне, можно считать: · успеваемость по предмету: 100% · качество
В новом стандарте общего образования основной акцент переносится с содержания на результаты образования
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения
Личностная успешность – полноценное и разнообразное личностное становление и развитие с учетом индивидуальных склонностей, интересов, мотивов и способностей
Развитие человеческого капитала – подготовку поколения нравственно и духовно зрелых, самостоятельных, активных и компетентных граждан, живущих и работающих в свободной демократической стране в условиях информационного…
Условность такого описания очевидна, однако оно позволяет выделять доминирующие проблемы в общем ходе образовательного процесса в зависимости от приоритетной направленности совместной деятельности педагогов и учащихся
Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД)
Формирование универсальных учебных действий (УУД) на уроках в технологии деятельностного метода
Учитель должен учитывать взаимосвязь уровня сформированности универсальных учебных действий со следующими показателями: -состояние здоровья детей; - успеваемость по основным предметам; -уровень развития речи; -степень владения…
Учитель, создавая проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока
Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы
УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению; 2) основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает знания об общем способе выполнения этого
Комплекс УУД, выполняемых учащимися на уроках по технологии деятельностного метода каждого типа, создает благоприятные условия для реализации требований
В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности, предполагающие осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработке внутренней готовности к…
Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия
Этим процессом руководит учитель : на первых порах с помощью подводящего диалога , затем – побуждающего диалога , а затем и с помощью исследовательских методов
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи , вызвавшей затруднение
К); –учет разных мнений, координирование разных позиций (К); – использование критериев для обоснования своего суждения (К)
К); –формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К); –учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций(К); – использование критериев для обоснования своего суждения (К)
П); – извлечение из текстов необходимой информации (П); –использование знаково-символических средств (П); – подведение под понятие (П); –выполнение действий по алгоритму(П); – доказательство (П); –…
П); – контроль, коррекция, оценка (Р); –выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); – формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К); –учет…
На данном этапе фиксируется новое содержание , изученное на уроке , и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности
В дидактической системе деятельностного метода используются методологические знания общих законов развития и функционирования мира деятельности (Г
УУД Контроль знания способов выполнения
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
