Опыт работы учителя русского языка и литературы

Описание опыта работы

Учителя русского языка и литературы

Петренко Анастасии Алексеевны

по теме

«Воспитание творческой личности на основе дифференциации и индивидуализации на уроках русского языка и литературы».

   Петренко Анастасия Алексеевна - учитель русского языка и литературы МОУ СОШ №8 с. Грушевского. Родилась в 1988 году в г. Городовиковске Городовиковского района Калмыцкой АССР. Окончила Ставропольский государственный педагогический институт в 2011 году. Педагогический стаж 6 лет.

Одна из серьезнейших проблем сегодняшней школы – резкое падение интереса учащихся к изучению русского языка и литературы и, как следствие, снижение грамотности, культуры, косноязычие, неумение правильно, логично выразить свою мысль, отсутствие должной аргументации.

Изучив труды ученых-методистов, использовав множество приёмов и технологий, я сделала для себя вывод, что поддержанию и развитию интереса способствует создание новизны на уроке, как в области содержания материала, так и в методах.    Традиционные формы работы не дают должных результатов, не эффективны, так как работа на уроках проводится в основном  на среднего ученика, сильное и слабое звено упускается, талантливые дети не развиваются, в результате - успеваемость и качество знаний учащихся недостаточно высокие. Поэтому я в своей работе применяю дифференцированный подход в обучении, учитывая индивидуальные способности учащихся.

 У Дж.   Дьюи есть такие слова:

 «Сравнивать способности детей вообще не дело учителя. И не имеет  никакого к его работе отношения. От педагога требуется, чтобы каждый индивид получил  возможность использовать свои способности в осмысленной деятельности».      

В связи с этим целью моей работы является:

- формирование творческой личности учащегося, стремящейся к самообразованию, саморазвитию.

Достигаю этой цели через решение следующих задач:

         - использование дифференцированного подхода на уроках, учитывая индивидуальные способности учащихся.

       - развитие интеллектуально - нравственной личности;

- формирование критического и творческого мышления учащихся;

- создание и разрешение проблемных ситуаций на уроках;

- развитие интереса к предмету.

Главным вопросом для меня является: «Как работать на уроке со всем классом и одновременно с каждым учащимся?» В этом состоит основное противоречие традиционной школы, связанное с групповой формой организации обучения и индивидуальным характером усвоения знаний.

А для этого необходимо знать основные требования в разработке дидактического обеспечения процесса дифференциации и индивидуализации.

Для успешного осуществления дифференцированной работы необходимо соблюдение некоторых условий. Это и разноуровневая  деятельность на уроках.

       Что нужно учитывать, дифференцируя работу с учащимися?

* Объяснение нового материала должно строиться для всех одинаково, то есть всем предоставлять возможность учиться в одинаковых условиях.

* Закончить объяснение нового материала образцовым ответом с использованием опорных схем, таблиц, графического изображения.

*Использовать наглядные, дидактические материалы в большом количестве.        

  Общая познавательная цель единая, задачи общие по теме, но каждый решает их на своем уровне.

Класс делится на разные уровни. Дети в каждой группе выполняют свои задания, но при проверке их – слушают в каждой группе  друг друга, ставят задачу - подобное задание будет домашним (например, для 2 варианта или всем), перед каждым заданием конкретно ставить задачи и подводить итоги.

При организации работ по группам важно:

- Установить доверительные отношения, использование авторитарного стиля вызывает недоверие учеников к учителю, боязнь.

- Развивать устойчивое внимание, так как нужно быстро переключаться от одного вида работ к другому (по вариантам).

- Формировать навыки самостоятельной работы и ответственность за результаты своей работы (выход на результат обязательно), что поможет обрести уверенность в своих силах.

Свою работу я выстраиваю следующим образом:

1) выявляю уровень учебных возможностей учащихся по предмету;

2) дальнейшую работу планирую с учетом индивидуальных особенностей.

Для того чтобы все учащиеся класса глубоко и прочно усвоили новый материал, я подхожу к ним дифференцированно, учитывая индивидуальные особенности каждого.

Наиболее значимыми для реализации дифференцированного обучения выступают для меня следующие принципы:

·        проблемности (получение знаний не в готовом виде, а в результате собственной активной познавательной деятельности);

·        исследования изучаемых проблем и явлений (развитие учебно-познавательной деятельности);

·        индивидуализации (организация деятельности с учетом индивидуальных способностей);

·        создание мотивации (активная мыслительная деятельность);

·        взаимообучения  (мобилизация групповых, парных форм деятельности).

Основная задача дифференцированного обучения – вовлечь в работу каждого ученика, помочь «слабому», развивать способности «сильных».

На уроках русского языка и литературы класс   делится на 3 группы.

1 группа – сильные учащиеся с высоким уровнем усвоения, с высокими познавательными способностями, умеют работать самостоятельно, задания им даю повышенной трудности.  (Соловьёва Г., Фроленко И., Шишенок Н.)

2 группа – учащиеся со средним уровнем способностей.  (Белозорова Н., Бабкина В., Богданова Я., Четвертных И.)
Для них необходимо создавать условия для продвижения в развитии и постепенного перехода в 1 группу. Работая с этой группой, стараюсь развивать способности, воспитывать самостоятельность, уверенность в своих силах.

    3 группа – учащиеся с пониженной мотивацией в обучении, в результате их педагогической запущенности или низких способностей (Гаевский В., Рыбалкин В., Оськин В., Карпов Д.).   Этой группе приходится уделять особое внимание, поддержать, помочь усваивать материал, работать некоторое время только с ними на уроке, пока 1 и 2 группа работают самостоятельно. Систематическая работа с ними помогает части детей перейти на работу 2 группы. Есть дети с пониженной мотивацией учения, у которых педагогическая запущенность сочетается с формированием неблагоприятных качеств ума. Им даю упражнения в связных высказываниях (по данному плану, по схеме, по опорным словам).

Первое упражнение даётся для сильных учащихся; второе – для средних; третье – для слабых.

Тема «Однокоренные слова и формы одного и того же слова»  (5 класс)

1. а) Составьте текст на тему «Первый снег», используя однокоренные слова и формы одного и того же слова.

б)  Найдите лишнее слово:

гвоздика, гвоздь, пригвоздить;

шестой, шесты, шестнадцать;

подарок, дарит, дарим;

справка, правильный,  правильного.

2. Выпишите из текста однокоренные слова  и формы одного и того же слова:

Зимой, раскопав снег, можно найти зеленые веточки с листочками и красными ягодками.  Это брусника. Брусника – вечнозеленое растение. Оно и осенью не сбрасывает листья и под снегом остается зеленым.  И ягодки под стать листочкам красивые, как осенью.

3. К словам земля, снег, дорога, мысль, красивый, зеленеет подберите однокоренные слова и формы одного и того же слова.  

Дифференциацию я использую на разных этапах урока:

-  при проверке домашнего задания,

- при закреплении, при повторении,

- реже при объяснении нового материала.

Организацию учеников для достижения цели я провожу по-разному:

ü веду работу со всем коллективом одновременно, единым темпом, то есть веду фронтальную форму учебной работы

Урок русского языка ,  8 кл

 «Вводные слова и вводные предложения.

Знаки препинания при них» 

Коллективная работа. Предложения для разбора.

Аркадий, мне кажется, во всех отношениях похож на кусок очень чистого и очень мягкого воска (Д.И.Писарев).

Это была работа чистая, покойная и, как говорили наши, спорая (А.П.Чехов).

Во-первых, обстоятельства, во-вторых, способность фантазировать и любовь к фантазии, довольно холодная кровь, гордость, лень – словом, множество причин отделили меня от общества людей (И.С.Тургенев)

Казаки, слышно было, сделали отличную атаку (Л.Н. Толстой).
Глазами, кажется, хотел бы всех он съесть (И.А.Крылов).
Он, признаюсь,

тогда меня смутил (А.С.Пушкин).

ü провожу работу учащихся над учебным материалом микро группами

        Урок литературы,  5 кл

        «Тема природы в творчестве поэтов 19века, художников и музыкантов»

—   Класс предварительно разделен на 3 группы (осень, зима, весна).

—  Каждая группа готовит описание картины, соответствующей заданному времени года, подбирала стихотворения и готовила их выразительное прочтение.

Иногда оправдывается и такая организация учеников, при которой

ü звенья работают над выполнением разных заданий по одному и тому же учебному материалу

Урок русского языка,  5 кл

 «Правописание согласных букв в корнях слов»

Составьте словосочетания из предложенных слов, используя обе колонки. Сильные учащиеся составляют 2 предложения. Взаимоконтроль.

Кар..икатура                                  

Взгля..                                             

Грам..атика                                     

Воин                                                

Ре..ьба                                              

Улы..ка                                            

Аген..ство                                        

Ок..упация                                       

доблес..ный

крупное

добрая

фашис..ская

умный

рус..кая

смешная

по дереву

ü Детям интересна работа в паре:

Урок русского языка,  7 кл

«Н и НН в отглагольных прилагательных и причастиях»  (обобщение)

1ряд

—  Работа в паре. Диктуют  друг другу диктанты, проверяют сами, выделяют  слова, в написании которых сомневаются, обмениваются, проверяют, ставят оценки.

—  Фаршированные помидоры. Жаренная в сухарях рубленая котлета. Сваренный борщ. Соленые огурцы. Засахаренная вишня. Запеченное мясо. Печеные пирожки. Слоеный пирог. Концентрированный сок. Некипяченое молоко. Выпеченный без муки торт. Печенный в духовке картофель. Квашеная капуста. Маринованная капуста.

 2 ряд

•      Один из работающих в паре читает словосочетание, другой пишет, затем взаимозамена вида деятельности. Затем каждый берет тетрадь соседа и проверяет по карточке, оценивает.

•      Словосочетания для 1 ученика. Запеченное мясо. Печеные пирожки. Выпеченный без муки торт. Печенный в духовке картофель. Квашеная капуста.

 Словосочетания для 2 ученика. Маринованная капуста.  Засахаренная вишня.
Слоеный пирог. Кипяченое молоко. Кипяченное на медленном огне молоко.       

3 ряд

•      Бригады по 4 человека.  Вставьте пропущенные буквы.
Салат из кваше…ой капусты, соле....ые баклажаны, мороже..ное мясо, туше..ый картофель с копче…ой грудинкой, компот из суше…ых фруктов, быстрозамороже…ая фасоль, утка, фарширова…ая яблоками, с лимо…ым соусом, пече…ые яблоки.

•      Проверяем у доски, 3 ряд по одному представителю

ü Дифференцированный подход в целях оптимизации использую при подборе домашних заданий обязательно:

Это позволяет развить слабого ученика, помочь ему в овладении общеучебными умениями и навыками. Сильного же ученика дифференцированное задание поднимает на более высокую ступень развития.

Урок русского языка,  5 кл

 «Имя прилагательное как часть речи»

 Домашнее задание:   

§ 102.      

 «3» – упражнение 577;      

«4» – упражнение 575;       

«5» – сочинение-описание на тему «Осенний день», используя имена прилагательные.

Домашние задания распределяю по группам (по степени сложности) сама, или учащиеся выбирают эти задания на альтернативной основе - каждый ученик выбирает задание, посильное для себя. Для группы сильных учащихся часто даю опережающие задания поискового характера (подобрать материал по теме..., составить схему-опору, найти в словарях и т.д.)

Активизируя познавательную деятельность учащихся, повышая грамотность, создаю на уроке чувство новизны, удивления, которое должно стать источником желания самостоятельно работать, решать поставленную задачу, ответить на необычный вопрос. Этому, в наибольшей степени способствуют:

ü разнообразные проблемные ситуации на уроке

Урок русского языка,  5 кл

«Склонения имен существительных»

Задание:  прочитайте предложение и найдите однородные члены. Определите их падеж и род.

—  Моя тетя волновалась о подруг… и дочер...

—  -Что можем сказать об окончаниях? (возможно одинаковые)

—  - Какие? (несколько вариантов дают дети)

Я вставляю окончания.

—  -Что заметили? (окончания разные)

—  -Какой вопрос возникает? (Почему у сущ. одного рода в одном падеже разные окончания?)

—  - Сформулируйте проблему. (Отчего зависит правописание безударных окончаний имен существительных.)

Провожу нестандартные уроки. По моему мнению, во-первых, это простота, отсутствие какой-либо усложненности в подаче материала, во-вторых, это организация игрового действия, которое объединено общим игровым сюжетом урока. Например:

ü урок-путешествие на незнакомую планету

Урок русского языка,  5 кл

 «Путешествие в княжество Существительное» (урок-повторение)

—  Учащиеся путешествуют по княжеству, останавливаясь на станциях и выполняя различные задания.  (Первая остановка – станция Число, Вторая остановка – станция Род, Третья остановка – станция Морфологическая)

В-третьих, это:

ü сочинение вместе с учениками яркого и увлекательного рассказа, имеющего необычное сюжетное решение и поэтому заставляющего работать учащихся творчески:

- Урок русского языка, 6 кл

«Заимствованные слова»

Сказка на тему: «Знакомые незнакомцы»

- Урок русского языка, 7 кл

«Наречие как часть речи»

Игра «Доскажи словечко»

                Посиди да погоди: сказка будет впереди. 

                Черно-бурый медвежонок про себя ворчит спросонок. 

                Подымается петух, говорит с собою вслух. 

Кроме того, проблемные ситуации, на которых неизменно строится урок творческого взаимодействия, способствуют развитию творческого потенциала личности, реализации «открытий», которые не преподнесены мною, а постигаются  самостоятельно.

ü На уроках русского языка использую работу с опорными конспектами, даю творческие задания по их составлению, что способствует эффективному использованию опорных сигналов в учебном процессе.

Урок русского языка, 7 кл

«Причастие как часть речи»

                                    ПРИЧАСТИЕ

какой?

 глагола:                              П          прилагательного:  

вид (сов.,несов.)                    Р           изменяется по

время (наст.,прош.)              И            падежам,

                                               З            числам,

                                               Н           родам в ед.ч.

                                               А

                                               К

                                               И

На начальном этапе обучения, т.е. в 5-6 классах, очень важным становится развитие мотивации в изучении предмета.  Я стремлюсь этого достигать и через внеклассную работу:

- участие в различных конкурсах. Нами были организованы конкурсы чтецов («Недаром помнит вся Россия»,
посвященный 200-летию Отечественной войны 1812 года, «Я люблю свою Родину» к 20-летию Российской Конституции), где каждый ученик готовил стихотворение, близкое его нраву, характеру, соответствующее его способностям;

- литературные постановки («Поэт из страны детства», к 100-летию со дня рождения детского писателя С. В. Михалкова). Учащиеся 7 класса пробовали себя в актерском мастерстве, исполняя роли в инсценировке сказки С.В.Михалкова «Как Медведь трубку нашел»;

- в рамках учебного плана в 6 классе введен спецкурс «Юный журналист». Спецкурс направлен на развитие личностных и творческих способностей учащихся на основе дифференциации и индивидуализации: одни ученики подготавливают информацию о жанрах журналистики и успешно делятся ею с одноклассниками, у кого-то хорошо получается брать интервью, писать заметки, кто-то редактирует статьи. Результатом работы учащихся в рамках спецкурса  является создание школьной газеты «Школьный калейдоскоп», и как следствие формирование в школе кружка «Пресс-центр» для создания живой, активно работающей информационной среды. Актуальность кружка   заключается в соответствии требованиям современного общества и государственного заказа на воспитание социально активной личности,  самодостаточной, социально ориентированной, играющей важную роль в жизни общества.

Спецкурс в 7 классе «От слова к тексту» переплетается с уже изученной в 6 классе журналистской деятельностью, и направлен на достижение  целей,  обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку на основе дифференциации. (Виды деятельности учащихся: редактирование текста; сжатие исходного текста составление текста по образцу; восстановление частей текста; составление  устных и письменных высказываний на лингвистическую тему; анализ текста художественного стиля).

Все это дает учащимся возможность проявить все свои лучшие личностные качества, но, конечно же, дети никогда не остаются одни перед выбором, и с удовольствием обращаются ко мне за помощью, будь то подготовка к выступлению на конкурсе или подготовка к исполнению роли, мы всегда работаем вместе, и учащиеся знают, что учитель лишь направляет, а они сами делают выбор. 

Систематически реализуя идею развивающего обучения и используя дифференцированный подход к обучению, я добиваюсь от учащихся активности и самостоятельности на уроках. Знания их пополняются, идеи развиваются.

Дифференцированный подход к обучению даёт  положительные результаты:

·        уменьшается нагрузка на детей, которым иногда физически  трудно учиться в рамках обычной программы;

·        решается проблема неуспеваемости, потому что каждый ребенок учится так, как может, в классе улучшается психологический климат;

·        становится реальностью усвоение каждым образовательного минимума.

На данный момент я работаю в 6х классах, где программы составлены на основе ФГОС «второго поколения» и здесь новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса. Поэтому я не буду останавливаться на достигнутом.

Дальнейшую свою работу я планирую продолжить также в рамках личностно-ориентированного подхода, но теперь уже более подробно рассмотреть технологию проблемного обучения.

ТЕМА УРОКА: В стране наречий

КЛАСС: 7

УЧЕБНИК: Русский язык. 7 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, в  двух частях. Авторы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А.Тростенцова. М: Просвещение, 2014.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

АСПЕКТНЫЙ АНАЛИЗ УРОКА

ТЕМА УРОКА: В стране наречий.

КЛАСС: 7

Тип урока определен как комбинированный с соответствующей структурой:

1.      Организационный момент.

2.      Актуализация знаний

3.      Целеполагание, мотивация.

4.      Практическая часть

5.      Рефлексия.         

1.      Реализация цели

Цели урока: Закрепить полученные знания о наречии.

2.      Использование развивающих методов.

Метод проблемного обучения применяется на этапе целеполагания, мотивации. Перед учениками  ставится задача: доказать, что наречия, действительно, делают нашу речь точной, образной, выразительной.

Наглядные методы Показ на уроках русского языка играет особую роль, так как ученики запоминают не то, что слышат, а то, что видят. Для повышения активности деятельности учеников, на уроке прослеживается межпредметная связь:

На слайде показан караван журавлей, для эмоциональности звучит мелодия Марка Бернеса «Журавли».

А далее дети работают с текстом, в чем-то схожим с данной картиной.

Метод дифференциации. Детям предлагается два уровня заданий для работы с одним текстом, учащиеся выбирают уровень заданий приемлемый их знаниям и умениям. Таким образом, успешно справляются с упражнением все учащиеся.

3.      Изучение способов активации познавательной деятельности учащихся.

Современные педагогические технологии, в частности использование новых информационных технологий, Интернет – ресурсов, позволяют достичь максимальных результатов в решении многих задач.

1. Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счёт применения средств современных информационных технологий:

- повышения эффективности и качества процесса обучения;

- повышение активной познавательной деятельности;

- увеличение объёма и оптимизация поиска нужной информации.

2.  Развитие личности обучаемого, подготовка к комфортной жизни в условиях информационного общества:

- развитие коммуникативных способностей;

- формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;

- формирование умений осуществлять экспериментально - исследовательскую деятельность.

3.  Работа на выполнение социального заказа общества:

- подготовка информационно грамотной личности;

- осуществление профориентационной работы в области филологии.

Использованием ИКТ на уроке русского языка позволяет выигрывать всем: школьникам, родителям, учителю, так как эти технологии осуществляют одно из наиболее перспективных направлений, позволяющих  повысить интерес к предмету, активизировать познавательную деятельность учеников, развивать их творческий потенциал, способствовать совершенствованию практических умений и навыков школьников.

ИКТ позволил организовать учебный процесс на новом, более высоком уровне, обеспечил более полное усвоение учебного материала в получении новых знаний, контроле знаний и самообразовании.Это позволило  сделать урок более интересным, наглядным и    динамичным.

4.      Пути развития познавательного интереса

·         Практическое выполнение упражнений – самый надежный показатель качества знаний, умений и навыков ученика.

·         Проблемное обучение позволяет формировать познавательные интересы учащихся.

5.      Формирование УУД учащихся

В ходе урока было уделено должное внимание формированию умений слушать, проводить анализ  и извлекать необходимую информацию из рассказа учителя и собственного опыта; осуществлять поиск необходимой информации, определять  морфологические признаки наречия;   изученные орфографические и пунктуационные правила.

В ходе урока было уделено должное внимание формированию умений опознавать наречия  в предложении и тексте; определять синтаксическую функцию наречия; применять знания на практике, проводить морфологический разбор наречий, проводить проверку работы.

6.      Проверка  и оценка УУД  учащихся

В соответствии с поставленной целью, УУД помогли:

Обучающимся:

• получить более качественные знания, которые необходимы;
• обеспечить доступ к нетрадиционным источникам информации;
• повысить интерес к предмету;
• повысить  активность учащихся на уроке; 
• повысить  эффективность самостоятельной работы.

Педагогу:

• сохранить   психологическое   благополучие и здоровье детей в учебной деятельности; 
• повысить уровень использования наглядности и визуализации на уроке; 
• повысить  эстетическую привлекательность урока; 
• привлечь  учащихся к использованию ИКТ.