Опыт работы. Методика апробирования тестовых заданий к ЕГЭ по русскому языку с обучающимися среднего звена в целях их подготовки к государственной итоговой аттестации.

Республика Алтай МОУ «Каракокшинская СОШ» Чойский район. Опыт работы Методика апробирования тестовых зада-ний к ЕГЭ по русскому языку с обучающи-мися среднего звена в целях их подготовки к государственной итоговой аттестации. Выполнила: Зотова Лилия Викторовна учитель русского языка и литературы. Каракокша – 2018 Оглавление Введение. 3 Обоснование творческой темы. 5 Цели и задачи. 6 1. Главная задача 6 2. Задачи обучения. 6 Цели обучения 6 Теоретическая база опыта. 7 Технология опыта. 7 Основные формы работы. 8 Орфоэпия. 11 Лексика. Фразеология. 19 Морфология и культура речи. 33 Орфография и пунктуация. 44 Синтаксис и культура речи. 50 Написание сочинения. 66 Текст и его строение. 78 Методы и приемы работы (использование элементов эффективных образовательных технологий). 90 Структура технологии 90 «Инсерт» 90 Эффективная лекция. Прием «бортовой журнал» 91 «Тонкие и толстые вопросы»? 91 Кластеры (гроздь). 91 «Синквейн» 92 Тайм – лайн 92 Мини – сочинение 92 Чтение с остановкой 92 Результаты ТРКМПЧ 92 Критерии ожидаемых результатов. 93 Заключение. 93 Список используемой литературы. 94 Введение. В настоящее время появилось большое количество книг, справочников, посо-бий, разработок для подготовки выпускников к сдаче единого государственного экзамена (ЕГЭ). Это радует и дает возможность каждому учителю найти тот путь, который позволил бы сделать уроки интересными, глубокими по содержанию, объединенными общей темой или проблемой, жанром и интегрированными с курсами русской литературы, живописи, музыки; - научить школьников не только видеть, понимать слово, замечать смысловые нюансы, но и самому использовать их в устной и письменной речи, писать сочинение. Опыт проведения ЕГЭ убедительно свидетельствует о необходимости измене-ния структуры уроков русского языка; методов и форм подачи материала и проверки знаний учащихся, используя разнообразные виды заданий. Перед учителем стоит задача - проверить практическое владение учащимися русским языком, соблюдение в устных и письменных высказываниях орфоэпиче-ских, лексических, грамматических, стилистических, орфографических и пунктуационных норм. Языковая подготовка проверяется на уровне учебных умений или способов действия, на основе понятий и правил, применяемых в стандартных условиях, в работе со специально отобранным языковым материалом, представленным в виде слов, словосочетаний, предложений. Весь школьный курс русского языка готовит учащихся к выполнению заданий этого типа, но для успешной подготовки учащихся в старших классах на этапе повторения и обобщения изученного необходимо и достаточно осуществить следующее: • системно повторить орфографию, пунктуацию при помощи укрупненных блоков правил, таблиц, схем, алгоритмов, опорных таблиц и сигналов; • систематизировать знания учащихся по культуре речи, добиваясь осознанного овладения различными видами норм русского языка (грамматическими, лексическими, орфоэпическими); • на уроке необходимо использовать толковый словарь, вести работу со значением слова, показать его многозначность; • научить школьников методике работы с тестами разных видов. Тестирование является эффективным методом контроля на уроке. Учащиеся должны научиться внимательно прочитывать установочное задание, в котором определена тестовая разновидность: это все задания 1 группы. Задания 2 группы (с кратким ответом) Данные задания проверяют знания учащихся о языке и речи, умение пользо-ваться ими в работе с языковым материалом. I. Эти задания представляют собой различные варианты анализа текста - смы-словой, композиционный, стилистический, языковой и типологический. Поэтому для успешной подготовки к выполнению задания необходима работа с разными текстами, а для этого учащийся должен знать: • типы речи (повествование, описание, рассуждение) • стили речи (понимать и различать признаки каждого стиля) • Благодаря этим знаниям он сможет анализировать структуру текста, видеть связующие элементы (текстовые связки): • лексический повтор • однокоренные слова • синонимы, антонимы • союзы и др. Это позволит сформировать “тестовую зоркость”. II. Кроме того, выпускник должен • иметь представление о богатстве языковых художественных средств выразительности; • уметь находить их в тексте; • объяснять и использовать в собственной речи. Задание 3 группы (с развернутым ответом) Представляет собой небольшое сочинение- рассуждение (150-200 слов). Существуют всевозможные пособия, направленные на обучение учащихся писать сочинения. Можно использовать в своей работе любые из них. Но, при этом, ребенок должен иметь перед собой алгоритм работы. План написания сочинения I. Первичное прочтение текста: • внимательно прочитать текст, назвать тему и основные проблемы, поднятые автором для обсуждения; • определить авторскую позицию и сопоставить с собственной (согла-сие/несогласие); • привести весомые аргументы (их должно быть не менее 3-х), используя в качестве доказательств жизненный или читательский опыт. II. Речевое оформление сочинения. Смысловая цельность, композиционная стройность, связность изложения, богатство речи (словаря и грамматических форм). III. Проверка (редактирование) сочинения. Обратить внимание на соблюдение орфографических, пунктуационных, языковых и речевых норм русского языка. Обоснование творческой темы. Школьные выпускные экзамены – первая по-настоящему серьезная проверка эффективности той работы, которой ученик занимался одиннадцать лет школь-ной жизни. Единый государственный экзамен проводится с целью создания системы объективной оценки подготовленности выпускников общеобразовательных учреждений и абитуриентов, поступающих в вузы и средние специальные учебные заведения. Его главная особенность состоит в полноте охвата курса русского языка. Экзаменационный тест проверяет: 1.знания о языке как системе (знания по фонетике, лексике, словообразова-нию, морфологии, синтаксису); 2.речеведческие знания – текст: основная мысль, средства связи в нем; типы речи: повествование, описание, рассуждение; стили речи: разговорный, официально-деловой, научный, публицистический, художественный; использование языковых средств в зависимости от темы текста, стиля и типа речи; 3.специальные учебные умения (владение способами действия с языковым материалом на основе понятий и правил); 4.орфографическую и пунктуационную грамотность; 5.владение нормами литературного языка: орфоэпическими, лексическими, морфологическими, синтаксическими, стилистическими; 6.умение анализировать текст: проводить смысловой, речеведческий, языковой анализ текста; 7.умение создавать текст (писать сочинение). Только планомерная, вдумчивая и добросовестная учеба позволяет выпускнику хорошо подготовиться к сдаче ЕГЭ и успешно решить судьбоносную проблему при переходе на более высокий уровень обучения. На современном этапе происходит новое осмысление функций учебного предмета «русский язык» как в образовательной системе в целом, так и в системе филологического и собственно лингвистического образования в частности. Введение в качестве цели обучения определенного комплекса знаний и умений – это попытка реализовать деятельностный подход в обучении русскому языку, ориентированный на развитие всех сторон личности школьника, а также важнейшей для человека способности и готовности к дальнейшему саморазвитию. Наша учительская задача: подготовить выпускников к сдаче этого очень сложного экзамена. Как это сделать? Как их лучше готовить? Эти вопросы стали для меня очень важными, и я пытаюсь найти на них ответ: окончила дистанционные курсы повышения квалификации «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку; планирование занятий, организация урока, система упражнений», выбрала творческую тему именно по этому вопросу. Цели и задачи. 1. Главная задача Формирование и развитие у выпускников трех видов компетенций: Языковой (умение определять, правильно ли написано слово, верно ли расставлены знаки препинания в предложении). Лингвистической (способность опознавать языковые единицы и классифицировать их). Коммуникативный (способность понимать высказывание, связно и грамотно строить текст). 2. Задачи обучения. Создать условия, способствующие эффективной организации деятельности учащихся по освоению и закреплению учебного материала. Отработать этапы формирования и развития речеведческих умений в написа-нии сочинения. Использовать при подготовке к ЕГЭ эффективные образовательные техноло-гии, позволяющие формировать у учащихся языковую, лингвистическую и коммуникативную компетенции. Цели обучения. Обеспечить качественную подготовку учащихся к итоговой аттестации по русскому языку в форме ЕГЭ. Упорядочить процесс повторения и систематизации знаний и умений учащих-ся по русскому языку. Теоретическая база опыта. Основной теоретической базой являются лекции Андрея Георгиевича Нарушевича (кандидата филологических наук, доцента кафедры лингвистического образования Южного федерального университета, учителя русского языка и литературы Таганрогского муниципального общеобразовательного лицея, автора научных и методических статей, учебных пособий по русскому языку, постоянного автора газеты «Русский язык», победителя финального тура Всероссийского конкурса «За образцовое владение русским языком в профессиональной речи», эксперта по проверке сочинения на ЕГЭ). Также в работе оказывают помощь пособия «Единый Государственный Экза-мен (контрольные измерительные материалы)» с 2002 года по 2018 год. Технология опыта. Единый государственный экзамен, результаты которого принимают в качестве вступительного испытания многие вузы России,- это важный стимул для изучения любого предмета, в том числе и русского языка. Нужно ли специально готовить учащихся к Единому государственному экзамену по русскому языку? Разумеется, нужно! Необходимо целенаправленное обобщающее повторение материала, изученного в 5-9 классах. Многие теоретические знания нуждаются в углублении и дополнении. Наконец, ученики просто психологически должны быть готовы к тестовой форме экзамена, уметь быстро и без ошибок заполнять бланки, знать требования к сочинению и т.д. Главная цель моей творческой темы – организовать работу, направленную на углубление знаний сильных учащихся о системе языка, совершенствование их учебно-языковых и коммуникативных умений, подготовить слабых учащихся к сдаче этого трудного экзамена. Подготовку к ЕГЭ лучше начинать с 5 класса. Основные формы работы. Расширение и углубление теоретических сведений по вопросам. Практикум (работа с тестами). Лабораторная работа (работа с текстами). Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку Теоретический материал ЕГЭ 2018 года Экзаменационная работа состоит из двух частей, содержащих 26 заданий. Часть 1 содержит 25 заданий, часть 2 содержит 1 задание. На выполнение экзаменационной работы по русскому языку отводится 3,5 часа (210 минут). Задание 26 части 2 представляет собой сочинение по прочитанному тексту. 3. Необходимый теоретический материал для подготовке к ЕГЭ Задание №1. Главная информация текста Задание №2. Средства связи предложений в тексте Задание №3. Лексическое значение многозначного слова Задание №4. Орфоэпические нормы Задание №5. Паронимы Задание №6. Морфологические нормы Задание №7. Синтаксические нормы. Задание №8. Правописание корней Задание №9. Правописание приставок Задание №10. Правописание суффиксов (кроме Н/НН) Задание №11. Правописание окончаний глаголов и суффиксов причастий. Задание №12. Правописание НЕ с частями речи Задание №13. Слитное, раздельное, дефисное написание слов. Задание №14. Правописание Н/НН Задание №15. Однородные члены предложения. Сложносочиненное предложение Задание № 16. Обособленные члены предложения Задание №17. Вводные слова. Обращение Задание №18. Сложноподчиненное предложение Задание №19. Сложноподчиненное предложение с разными видами связи Задание №20. Лексические нормы Задание №21. Смысловая и композиционная целостность текста Задание №22. Типы речи Задание №23. Лексика (антонимы, синонимы, фразеологизмы и др.) Задание №24. Средства связи предложений в тексте Задание №25. Языковые средства выразительности 26 (C1). Сочинение За выполнение заданий № 1, 15 учащийся может получить от 0 до 2 баллов, задания № 7 - от 0 до 5 баллов, задания № 25 - 4 балла. За остальные задания можно получить максимум 1 балл. Главный принцип успешной сдачи ЕГЭ по русскому языку – это подготовка к нему с 1 класса! Можно рассмотреть, в каких классах изучается теоретический материал зада-ний ЕГЭ, и где можно его отрабатывать уже в практических тестах. Изучается в начальных классах: Задание 1. Определение главной информации текста. Задание 2. Средства связи предложений в тексте. Задание 3. Определение лексического значения слова. Задание 4. Постановка ударения. Изучается в 5 - 8 классах: Задание 5. Употребление паронимов. Задание 6. Морфологические нормы, образование форм слова. Задание 7. Синтаксические нормы. Нормы согласования. Нормы управления. Задание 8. Правописание корней. Задание 9. Правописание приставок. Задание 10. Правописание суффиксов (кроме -н- и -нн-). Задание 11. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий. Задание 12. Правописание не и ни. Задание 13. Слитное, дефисное, раздельное написание слов. Задание 14. Правописание -н- и -нн- в суффиксах. Таким образом, в 8 классе ученики легко могут выполнить с 1 по 14 задание ЕГЭ и получить 14 (первичных) балла, 32 - в переводе на тестовый балл, минимальная граница – 24 тестовых балла. Шкала перевода баллов ЕГЭ 2017 по русскому языку Минимальный порог – 24 балла, для поступления в ВУЗ - 36 баллов Первичный балл Тестовый балл 1 3 2 5 3 8 4 10 5 12 6 15 7 17 8 20 9 22 10 24 11 26 12 28 13 30 14 32 15 34 16 36 17 38 Изучается в 9 классе: Задание 15. Пунктуация в сложносочиненном предложении и в предложении с однородными членами. Задание 16. Знаки препинания в предложениях с обособленными членами. Задание 17. Знаки препинания при словах и конструкциях, не связанных с членами предложения. Задание 18. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении. Задание 19. Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи. Задание 20. Смысловая и композиционная целостность текста. Задание 21. Функционально-смысловые типы речи. Изучается в 1 – 9 классах: Задание 22. Лексическое значение слова. Задание 23. Средства связи предложений в тексте. Задание 24. Языковые средства выразительности. Можно сделать вывод, в 9 классе ученики легко могут выполнить все задания ЕГЭ (части 1)! 10 -11 класс - повторение, углубление и отработка навыков! Большинство заданий можно выполнить, изучив теорию и отработать её на практике. Хочется остановиться на некоторых заданиях, которые требуют особого внимания. Орфоэпия. Задание №4. Орфоэпические нормы. Орфоэпия изучает правила произношения отдельных звуков и их сочетаний и постановку ударения в словах. Произношения отдельных звуков и их сочетаний. Изучение орфоэпических норм предполагает использование словарей. Следует учитывать, что многие слова имеют варианты произношения, за-фиксированные в орфоэпических словарях. Так, в «Орфоэпическом словаре русского языка» под ред. Р.И. Аванесова равноправные (одинаково правиль-ные) варианты вводятся с помощью союза и, на¬пример: сессия, -и [сэ] и [се]. Существует также разграничение основного и допустимого вариантов. Помета доп. (допустимо) сопровождает менее же¬лательный вариант нормы, который тем не менее находится в пределах правильного, например: де¬кан, -а [д'э], доп. [дэ]. Варианты, которые находятся за пределами ли¬тературной нормы, сопровождаются запретитель¬ными пометами. Поскольку в тестах обычно ис-пользуется строго нормативный подход, варианты, которые в словарях сопровождаются пометами разг. (разговорное) и прост, (просторечное), не могут быть приняты в качестве правильных. В идеале тестовые задания не должны включать произносительные варианты, однако на практике такое все же случается. В этом случае в качестве правильного ответа может быть принят только ос¬новной или допустимый вариант. При изучении орфоэпии следует особое внима¬ние обратить на следующий материал: • произношение сочетаний чн, чтм др.; • произношение согласных перед е в заимство¬ванных словах; • постановка ударения. 2.1. Произношение сочетаний чн, чт. Еще в XVIII веке орфографическое сочетание чн устойчиво произносилось как [шн], о чем свиде¬тельствуют зафиксированные в словаре Академии Российской (1789—1794) фонетические написания: галстуш-ный, колпашный, копеешный, лавошник, пуговиш-ный, фабришный и др. Однако со временем этот ва¬риант начинает вытесняться произношением [ч'н], возникшим под влиянием письма. В современном языке слова с сочетанием чн можно разделить на три группы: 1) те, в которых чн произносится только как [шн]: конечно, скучно, нарочно, яичница, прачечная, скво¬речник, девичник, двоечник, горчичник (количество та-ких слов постепенно сокращается), а также женс¬кие отчества на чня: Ильинична, Кузьминична, Фоми¬нична; 2) те, в которых и/произносится только как [ч'н]: точно, удачный, точечный, маскировочный; 3) те, в которых нормативными считаются оба варианта произношения — [ч'н] и [шн]: подсвеч¬ник, булочная, горничная, копеечный, порядочный. В этой группе произношение [шн] чаще встречается в речи людей старшего поколения и в современных ело- •варях оценивается как уходящее, устаревающее. В отдельных случаях варианты произношения разграничивают различные лексические значения: сердечный [ч'н] приступ — друг сердечный [шн]; пе-речница [ч'н] (сосуд для перца) — чертова перечница [шн] (о злой, сварливой женщине). УПРАЖНЕНИЯ. 1. Прочитайте вслух приведенные слова. Обра¬тите внимание на произношение чн как [чн] или [шн]. В каких случаях возможно двоякое произно¬шение? Булочная, горчичник, сливочный, лавочник, шуточный, горничная, молочни-ца, конечно, пра¬чечная, скучно, спичечный, копеечный, двоечник, девичник, нарочно, взяточник, пустячный, поря¬дочный, убыточный, Ильинична. 2. На основе рифм поэтических текстов опреде¬лите произношение сочетания чн. В них все так бледно, равнодушно. Они клевещут даже скучно. (А.Пушкин) — Согласен, — говорит отец, — Ступай благополучно, Моя Наташа, под ве-нец; Одной в светелке скучно. (А. Пушкин) Сочетание чт произносится как [шт] в слове что и его производных формах (что-нибудь, что-то). В слове нечто произносится [ч'т], в слове ничто до¬пустимы оба варианта. Фрикативный звук [у] в литературном-языке до¬пускается в словах о Боге, бухгалтер, ага, ей-богу, Гос¬поди. Конечный [г] заменяется звуком [к] (не [х]!): творо[к], диало[к], исключение составляет слово Бог [бох]. 2.2. Произношение согласных перед е в заимствованных словах. Определенные трудности представляет произ¬ношение сочетаний де, те, зе, се, не, ре, фе и др. в иноязычных, словах. Следует обратить внимание учеников на то, что в системе русского языка со¬гласный перед е звучит мягко (берег, метель), одна¬ко в словах, пришедших из других языков, эта за¬кономерность может не соблюдаться: детектор [дэтэ], сонет [нэ], безе [зэ]. В подавляющем большинстве слов, вошедших в широкий обиход, перед е звучит мягкий согласный: [д']: дебаты, дебют, девиз, дедукция, дезинфек¬ция, декларация, декорация, де-мократия, демон, одеколон, Одесса, резиденция и др.; [т']: тенор, компетентный, патент, паштет, тер¬рор, терапевт, протест и др.; [з']: газета, зебра, зефир, дизель, музей, резерв и др.; [с']: бассейн, кассета, сеанс, сейф, секта, семестр, сенат, сервиз, сервант, серенада, селектор и др.; [р']: акварель, барельеф, компресс, корректор, ребус, реванш, рейд, резонанс, ректор, ремарка, регламент, редукция, рефрен и др.; [н']: неон, брюнет, милиционер, шинель, слова с корнем невр- (невропатолог) и др.; [ф']: федерация, фейерверк, феникс, феномен, ферма, аффект, эффект, кофе, ка-федра, профес¬сор и др.; В то же время во многих иноязычных словах в указанных выше сочетаниях произносится твердый согласный: [дэ]: декольте, дельта, дендрарий, дефиле, де¬тектор, детектив, диадема, тенденция, цитадель, шедевр, рандеву и др.; [тэ]: антитеза, тезис, гротеск, интенсивно, сло¬ва с приставкой интер-, тент: метрополитен, пате¬тика, бутерброд, контейнер, теннис, пастель, син¬тетика, альтернатива, сентенция, тенденция, кок¬тейль, штепсель и др.; [зэ]: безе, зеро, кузен, Морзе, экземпляр, экзе¬ма и др.; [сэ]: антисептика, диспансер, нонсенс, сенсор¬ный, плиссе, фрикасе и др.; [рэ]: регби, реквием, кабаре, пюре, тире и др.; [нэ]: бизнес, генезис, анестезия, генетика, майо¬нез, полонез, тоннель и др. УПРАЖНЕНИЯ. 1. Прочитайте вслух иностранные слова, в кото¬рых пишется е, и определите произношение предшест¬вующего согласного. Академия, депозит, тезис, музей, галифе, денди, кафе, профессор, капелла, кашне, компьютер, кор¬теж, пенсне, идеал, депутат, ателье, свитер, фанера, шинель, интернат, пастель, патент патетика, пасте¬ризованный, принтер, рандеву, неологизм, термин, фонетика, дезинфекция, дебют, кабаре, денди, диадема, депрессия, компетентный, лотерея, энергия, эссе, эстетика, претензия, бенефис, ремарка, интер¬вью, агрессор, леди, свитер, протекция, тире. Произносится твердый согласный. Тезис, галифе, денди, кафе, капелла, кашне, ком¬пьютер, кортеж, пенсне, ателье, свитер, интернат, пастель, патетика, пастеризованный, принтер, рандеву, фонетика, кабаре, денди, диадема, лоте¬рея, энергия, эссе, эстетика, претензия, интервью, свитер, протекция, тире Произносится мягкий согласный: Академия, депозит, музей, профессор, идеал, де¬путат, фанера, шинель, патент, неологизм, термин, дезинфекция, дебют, депрессия, компетентный, бенефис, ремарка, агрессор, леди (Поскольку в упражнении представлены заимст¬вованные слова, которые могут быть неизвестны ученикам, необходима работа со словарем иност¬ранных слов или комментарий учителя.) 2. По традиции буква ё обычно используется только в изданиях для детей и изучающих русский язык как иностранный. В некоторых случаях это создает трудности при выборе правильного варианта произношения. Используя Орфоэпический словарь русского языка, определите, в каких словах под ударением следует произносить [э], а в каких [о]. Белесый, головешка, клест, разношерстный, истекший срок, истекший кровью, разноплеменный, леска, оседлый, валежник, опека, хребет, афера, об-лачное небо, мягкое небо (верхняя стенка полости рта), творительный падеж, падеж скота (повальная гибель), крестный отец, крестный ход, блеклый, акушер, маневр, помпезный, блеф, бытие. (Белёсый (разг. белёсый), головешка, клёст, раз¬ношёрстный, истекший срок, истёкший кровью, раз¬ноплемённый, леска (разг. леска), оседлый (уход, осед-лый), валежник, опека, хребет, афера (разг. афера), облачное небо, мягкое нёбо, творительный падеж, падёж скота, крёстный отец, крёстный ход, блёклый и блёклый, акушёр (уход, акушёр), манёвр и манёвр, помпезный (не рек. пом-пезный), блеф, бытиё). Особое внимание нужно уделить ударению, ведь 4 задание подразумевает именно правильную постановку ударения в слове. Ударение. Акцентологические нормы. Ударение — это выделение какого-либо слога в слове большей силой произношения и увеличени¬ем длительности звучания. Гласный звук ударного слога произносится более напряженно и громко и называется ударным; гласные, находящиеся в безу¬дарных слогах, — безударные. В русском языке ударение свободное, т.е. оно не закреплено за определенным по счету слогом, как, например, во французском языке, в котором ударение падает на последний слог, или в польском языке — на предпоследний: дё-ре-во, зе-лё-ный, по-бе-дить. При образовании форм слова ударение может оставаться неподвижным (брат, брата, брату) или передвигаться с одного слога на другой (лист, лис¬та, листья). Большинство слов русского языка имеет одно ударение — основное. Однако в сложных словах наблюдается и дополнительное (побочное) ударе¬ние. Оно обозначается знаком «V Железнодорож¬ный, водогрязелечебница. Некоторые слова не имеют ударения: в тексте они присоединяются к предыдущим или последу¬ющим ударным словам. Обычно это служебные части речи: предлоги, союзы, частицы: под горой, ко мне, принеси-ка. Роль ударения в слове: 1) различает разные слова: мука - мука, замок - замок; 2) различает некоторые формы разных слов: ношу - ношу, кружки - кружки; 3) различает формы одного слова: снега - снега, носите - носите. Орфоэпические ошибки, связанные с неправиль¬ной постановкой ударения, часто встречаются в устной речи. В некоторых случаях эти ошибки на¬столько распространены, что правильный вариант произношения вызывает удивление или недоуме¬ние («Так ведь никто не говорит!»). Итак, некоторые слова следует выделить особо, обратив внимание на правильный вариант произ¬ношения: Апостроф; асимметрия; балованный; баловать; благовест; генезис; догмат; за-пломбировать; заклю¬чит; закупорить; знамение; иконопись; кашлянуть; коклюш; отключит; пломбировать; пеня (штраф); перчить; премировать; прибывший; принудить; приручит; украинский; факсимиле; черпать. Особое внимание стоит уделить словам, в ко¬торых постановка ударения зави-сит от значения. УПРАЖНЕНИЯ. 1. Обозначьте ударение. Укажите значения при¬веденных слов. Кроить атлас — открыть атлас, броня на билет — непробиваемая броня, бронированные места — брони¬рованная техника, положить продукты в ледник — подниматься на ледник, развитая страна —развитая веревка, раскрыть заговор — заговор от боли, есть ирис — расцвел ирис, злая острота — острота лез¬вия, характерный поступок — характерный человек, языковая политика — языковая колбаса. 2. Составьте предложения или словосочетания с данными парами слов, обра-щая внимание на раз¬ личное ударение. Сложенный — сложённый, переносной — пере¬носный, подвижной — подвижный, приближенный — приближённый, призывной — призывный, совершен¬ный — совершённый, истекший — истёкший. Поскольку в большинстве случаев трудно выя¬вить какую-либо закономер-ность в постановке уда¬рения, необходима работа со списками слов, труд¬ных с точки зрения орфоэпии. 3. Поставьте ударение в следующих словах. За, справками обращайтесь к словарю. Апостроф, арахис, асимметрия, баловать, балован¬ный, банты, бытие, вероисповедание, втридорога, бар¬жа, бармен, гастрономия, генезис, гофрированный, гравер, догмат, дискант, договор, донельзя, еретик, задолго, завидно, завсегдатай, закупорить, звонит, созвонимся, иконопись, ирис, искра, исподволь, кам¬бала, каталог, каучук, квартал, кладовая, коклюш, ко¬рысть, красивее, красивейший, кухонный, маневры, мельком, мизерный, надолго, наотмашь, некролог, нефтепровод, новорожденный, опека, оптовый, обес-печение, облегчить, отрочество, пасквиль, петля, пиц¬церия, премировать, пуловер, путепровод, симмет¬рия, созыв, столяр, танцовщица, тефтели, торты, туф¬ля, умерший, украинский, феномен, форзац, хода¬тайство, христианин, цемент, цепочка, цыган, чер¬пать, шарфы, шасси, щавель, эксперт. Отдельное задание следует посвятить кратким формам прилагательных и страдательных причастий прошедшего времени, а также глаголам прошедше¬го времени, поскольку в этих формах существует определенная закономерность, знание которой по¬зволит учащимся успешно выполнить тестовые за¬дания, углубит представление о системе языка. (Приведенные примеры показывают, что в фор¬мах женского рода ударение падает на окончание. В то же время в современном русском языке среди кратких прилагательных активно проявляется тен¬денция к уподоблению ударения в фор-ме женского рода ударению в остальных формах слова, т.е. уда¬рение переносится на основу, в результате чего появляются варианты: властный — властна и влас¬тна, жестокий — жестока и жестока. Таким обра¬зом, в сложных случаях необходимо обращаться к словарю. Обратите внимание на формы глагола класть: клал, клала, клало, клали.) 5. Необходимы также задания, предполагающие чтение текстов с соблюдением орфоэпических норм. Прочитайте текст, обращая внимание на пра¬вильную постановку ударения. Бронированные двери, закупоренные окна и зак¬рытые жалюзи создавали мрачноватую атмосферу, однако опытн (ый,ая) менеджер Ирина Ильинична, избалован(ый,ая) судьбой, не унывала. Наслажда¬ясь ароматом душистых ирисов, она начала листать украинский каталог кухонной мебели за прошлый квартал, думая о необходимости заключить новые договор(а,ы) на оптовые поставки готовой продук¬ции. Мельком взглянув на заиндевевшее окно, она надкусила бутерброд с языковой колбасой и при¬ступила к поглощению салата из вареной свеклы. КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ. 1. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена ВЕРНО? 1) Эксперт; 2) кухОнный; 3) ходатАйство; 4) закУпорить. 2. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена ВЕРНО? 1) Посадить ирИс; 2) знамЕние; 3) балОванный; 4) звОнит. 3. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена ВЕРНО? 1) КвАртал; 2) катАлог; 3) укрАинский; 4) премировАть. 4. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена ВЕРНО? 1) Нефтепровод; 2) газопровод; 3) магнитопрОвод; 4) путепрОвод. 5. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена ВЕРНО? 1) ОблЕгчить; 2) кухОнный; 3) икОнопись; 4) кладовАя. 6. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена ВЕРНО? 1) Христианин; 2) апОстроф; 3) генЕзис; 4) танцовщИк. 7. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена ВЕРНО? 1) ТортЫ; 2) дОнельзя; 3) стрлЯр; 4) искрА. . 8. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена ВЕРНО? 1) АпОстроф; 2) чЕрпать; 3) пОняла; 4) втридорога. 9. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена ВЕРНО? 1) ЗанялА; 2) нАчала; 3) клАла; 4) Умерла. 10. В каком слове буква, обозначающая удар¬ный гласный, выделена ВЕРНО? 1) ПринУдить; 2) мелькОм; 3) новорожденный; 4) факсимиле. 11. В каком слове буква, обозначающая удар¬ный гласный, выделена ВЕРНО? 1) Эксперт; 2) туфлЯ; 3) созвонИмся; 4) облЕгчить. 12. Выберите правильный вариант произноше¬ния слова: 1) Конечно [чн]; 2) скучно [чн]; 3) девичник [чн]; 4) ничто [шт]. 13. Выберите правильный вариант произноше¬ния слова: 1) Ильинична [чн]; 2) нарочно [чн]; 3) нечто [шт]; 4) двоечник [шн]. 14. Выберите правильный вариант произноше¬ния слова: 1) Шинель [н']; 2) бизнес [н']; 3) энергия [н']; 4) бутерброд [т']. 15. Выберите правильный вариант произноше¬ния слова: 1) Антитеза [т'э]; 2) кофе [фэ]; 3) опека [п'о]; 4) декольте [дэ]. 16. Выберите правильный вариант произноше¬ния слова: 1) Фонетика [н']; 2) кортеж [тэ]; 3) рандеву [д']; 4) интервью [т']. 17. Выберите правильный вариант произноше¬ния слова: 1) Депрессия [рэ]; 2) пастель [т']; 3) неологизм [н']; 4) лотерея [т']. 18. Выберите правильный вариант произноше¬ния слова: 1) Дезинфекция [дэ]; 2) свитер [т']; 3) кашне [н']; 4) патент [т']. 19. Выберите правильный вариант произноше¬ния слова: 1) Гротеск [тэ]; 2) контейнер [т']; 3) кредо [р']; 4) рейд [рэ]. 20. Выберите правильный вариант произноше¬ния слова: 1) Сервиз [сэ]; 2) компресс [р']; 3) зефир [зэ]; 4) реквием [р1]. 21. Выберите правильный вариант произноше¬ния слова: 1) Детектив [т']; 2) тенор [т']; 3) террор [тэ]; 4) генезис [н']. 22. Подберите существительное к прилагатель¬ному подвижнОй: 1) Состав; 2) человек; 3) ребенок; 4) танец. 23. Подберите существительное к прилагатель¬ному призЫвный: 1) Клич; 2) пункт; 3) возраст; 4) плакат. 24. Подберите существительное к прилагатель¬ному развИтые: 1) Страны; 2) локоны; 3) дети; 4) игры. 25. Подберите существительное к прилагатель¬ному бронированные: 1) Места; 2) номера; 3) билеты; 4) машины. 26. Подберите существительное к прилагатель¬ному языковАя: 1) Колбаса; 2) система; 3) начинка; 4) нарезка. 27. Подберите существительное к прилагатель¬ному харАктерный: 1) Жест; 2) поступок; 3) актер; 4) вид. 28. Подберите существительное к прилагатель¬ному переноси Ой: 1) Смысл; 2) телевизор. ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ. 1. Укажите основной методический принцип повторения и обобщения материала по фонетике в старших классах. 2. Какие основные фонетические процессы свя¬заны с согласными звуками? 3. Каковы основные правила произношения от¬дельных звуков и их сочетаний? 4. С помощью Словаря ударений русского языка Агеенко Ф.Л., Зарва М.В. уточните ударение и осо¬бенности произношения имен собственных: Аус¬терлиц, «Гаргантюа и Пантагрюэль» (роман Фран¬суа Рабле), «Герника» (картина Пабло Пикассо), Тео¬дор Драйзер, Кабаниха (персонаж пьесы А.Н. Остро¬вского «Гроза»), «Казаки» (повесть Л.Толстого), «Ка¬левала» (карело-финский эпос). Колосс Родосский, «Махабхарата» (инд. нар. эпос), СИ. Ожегов, «Отец Горио» (роман Оноре де Бшьзака), Пабло Пикассо, «Рамаяна» (инд. эпос), Фарадей, Фигаро (персонаж оперы Россини, Моцарта), Фигаро (персонаж коме¬дии Бомарше), Гюстав Флобер, Честертон, Шенгра-бенскип бой, Шолом-Акйхем, «Щелыково» (дом-усадьба А.Н. Островского), Доменико Эль Греко. Задание 4 из теста ЕГЭ (2018 год). Орфоэпические нормы. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово. При подготовке к ЕГЭ большую помощь окажет орфоэпический словарь, который можно найти на сайте ФИПИ. Лексика. Фразеология. Задание 3. Определение лексического значения слова. Задание 5. Употребление паронимов. Рассмотрим типичные формулировки заданий по лексике и фразеологии в КИМах ЕГЭ по рус¬скому языку: • в каком предложении вместо слова ... нужно употребить слово ... (задание на разграничение па¬ронимов); • укажите значение слова ... в предложении (при¬водится перечень значений); • укажите предложение, в котором употреблены синонимы (контекстуальные синонимы, антонимы, контекстуальные антонимы, диалектизмы и т.д.); • укажите предложение, в котором употреблен фразеологизм; • какое значение имеет фразеологизм ... (приво¬дится перечень значений). Лексический компонент встречается также в заданиях, ориентированных на определение средств связи предложений в тексте: • среди предложений ... найдите такое, которое соединяется с предыдущим с помощью частицы и контекстного синонима. Как видим, приведенные задания проверяют знание основных лексических понятий, владение лексическими нормами, а также общий уровень развития ученика, объем его словарного запаса. Обогащение словарного запаса учащихся — это спланированная целенаправленная работа, вклю¬чающая два аспекта: • введение новых слов, уточнение значений уже известных лексических еди-ниц; • изучение функционально-стилевой принадлеж¬ности слова и стилистически окрашенной лексики. Задание 3 из теста ЕГЭ (2018 год). Определение лексического значения слова. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ПРЕДСТАВИТЕЛЬ. Определите значение, в котором это слово употреблено во втором (2) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи. Задание 5 из теста ЕГЭ (2018 год). Употребление паронимов. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово. Задание №23. из теста ЕГЭ (2018 год). Лексика (антонимы, синонимы, фразеологизмы и др.) Из предложений 64–72 выпишите книжное слово со значением «злобно-насмешливо, язвительно». К сожалению, задания ЕГЭ, требующие опре¬делить семантику слова, часто содержат случайные слова, значение которых сложно определить без словаря даже учителю. Работа с лексическим материалом невозможна без использования словарей. Задача учителя — на¬учить школьников пользоваться толковым и дру¬гими видами словарей. Для этого можно использо¬вать следующие упражнения: • нахождение лексической единицы в словаре; • нахождение в толковом словаре слов опреде¬ленной группы; • анализ словарной статьи с объяснением на¬ значения словарных помет; • нахождение слов, имеющих указанные поме¬ты; и т.п. Поскольку возможности школьной библиотеки не всегда позволяют обращаться к лексикографи¬ческим пособиям во время урока, следует пореко-мендовать учащимся при выполнении домашних заданий обратиться к электронным версиям слова¬рей русского языка. Представляется целесообразным использовать в качестве группового или индивидуального домаш¬него задания лексический разбор слова (это харак-теристика слова, раскрывающая его лексическое значение, особенности употребления и происхож¬дения). Напомним порядок лексического разбора. 1. Установить, общеупотребительное ли это сло¬во или слово ограниченного употребления (в по¬следнем случае в словаре будут пометы, указываю¬щие на то, что слово относится к терминологичес¬кой, профессиональной, диалектной, жар-гонной лексике). 2. Однозначное или многозначное (сколько зна¬чений указывает словарь; в ка-ком значении упот¬реблено в данном предложении). 3. В прямом иди переносном значении употреб¬лено. 4. Какие синонимы и антонимы имеет то значе¬ние слова, в каком оно употреблено в данном пред¬ложении. 5. Указать, является ли слово устаревшим (ар¬хаизм, историзм) или относится к неологизмам. Описать происхождение слова: исконное или заимствованное (из какого язы-ка). Повторение лексики можно организовать, сгруп¬пировав материал в четыре темы: I. Лексика русского языка как система; II. Основные лексические единицы (синонимы, антонимы, омонимы); III. Паронимы и парономазы; IV. Фразеология. Следует обратить внимание учащихся на связь между синонимами и антонимами. Синонимия и антонимия наблюдаются среди однозначных слов и среди многозначных; одно и то же многозначное слово может входить в несколько синонимических рядов и антонимических пар; синонимы и антони¬мы могут быть лексическими и контекстуальными. Синонимичными и анто-нимичными бывают не только слова, но и значащие части слова; синони¬мы и антонимы бывают однокоренными и неоднокоренными. Синонимы и антонимы — как прави¬ло, слова одной части речи. Синонимы и антони¬мы больше всего используются в художественном стиле речи, в произведениях устного народного творчества. Трудным для учащихся является понятие кон¬текстуальной синонимии и анто-нимии. Работая с этим материалом, следует подчеркнуть, что кон¬текстуальные синонимы (антонимы) всегда опира¬ются на языковую синонимию (антонимию). Так, контекстуальные антонимы всегда соотносятся с языковыми: Речи что мед, а дела как полынь (слад¬кий — горький); Ты мне такое делаешь, как будто ты мне не мять, а враг (друг — враг). Особое внимание следует обратить на фразео¬логию: старшеклассники часто не могут найти в тексте фразеологизмы, затрудняются при опреде¬лении значения фразеологических единиц. I. ЛЕКСИКА РУССКОГО ЯЗЫКА КАК СИСТЕМА. ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОВТОРЕНИЯ. 1. Что изучает лексикология? 2. Какие сло¬ва называют исконными? 3. Каковы причины заимствования слов из других языков? 4. Пе¬речислите основные признаки заимствованных слов. 5. В чём различие между архаизмами и историзмами? 6. Что такое авторские нео¬логизмы? Некоторые пояснения. Основные признаки заимствованных слов: 1) двой¬ные согласные в корне слова: касса, баллотироваться; 2) стечение гласных звуков: оазис, мозаика, адажио, d)t эль; 3) в конце слова безударный звук [о]: радио, какао, скерцо; 4) произношение твердого согласного перед [э] (буквой е): пар[тэ]р, портмо[нэ], пю[рэ]; 5) буква э в корне слова: поэт, энергия, сэр; 6) сочетание букв йо и ьо: майонез, бульон; 7) неизменяемость имен существи¬тельных и имен прилагательных: пальто, кашне, такси, кенгуру; беж, хаки. Следует обратить внимание на то, что устареть может не все слово целиком, а только его значе¬ние. Так, в древнерусском языке слово живот имело ряд значений, не сохранившихся в современном русском языке: 1) «жизнь» (ср. во фразеологизме не щадя живо¬та своего); . 2) «имущество»; 3) «всякое живое существо». У слова прелестный стерто временем его перво¬начальное значение «преисполненный лести, лжи¬вый». С развитием языка это слово приобрело зна-чение «очаровательный». В связи, с различными изменениями в жизни общества устаревшие слова мо-гут вновь войти в активный лексический запас. Например, в настоя¬щее время вновь вошли в употребление слова гу¬бернатор (глава областной администрации), мэр, спикер (председатель парламента), гимназия, кадет (учащийся кадетского корпуса). УПРАЖНЕНИЯ. 1. Подберите русские слова, соответствующие приведенным старославяниз-мам. Для каких слов задание невыполнимо? Блато, врач, ладья, ишем, платок, есень, невежда. Ответ: блато — болото, ладья — лодка, шлем — шелом, есень — осень, невежда — невежа. Не имеют соответствий в русском языке слова врач, платок. 2. Какие слова являются исконно русскими? Пассажирский, антракт, кроссовки, кенгуренок, лицей, лицеистка, телеграм-ма. Ответ: слова пассажирский, кроссовки, кенгуренок, лицеистка образованы от иноязычных слов по сло¬вообразовательным моделям русского языка и яв¬ляются исконно русскими. 3. Замените иноязычные слова исконно русски¬ми. Для какого слова это зада-ние невыполнимо? Дискомфорт, голкипер, ревизия, интуиция, пролог. Ответ: дискомфорт — неудобство; ревизия — про¬верка; интуиция — чутье, проницательность; пролог — вступление. Задание невыполнимо для слова голкипер, так как его синоним — существи-тельное вратарь — заимст¬вовано из старославянского языка (вратарь — во-рота). 4. Разбейте слова на две группы. Объясните от¬вет. Можно ли приведенные слова сгруппировать иначе? Директор, собиратель, похвала, комплект, коллек¬ционер, руководитель, ком-плимент, набор. Ответ: слова можно разбить на две группы' по признаку происхождения: 1) исконно русские: собиратель, похвала, руково¬дитель, набор; 2) заимствованные из других языков: коллекцио¬нер, комплимент, директор, комплект. Кроме того, можно составить синонимические пары: собиратель — коллекционер, похвала — компли¬мент, руководитель — директор, набор — комплект. 5. Установите сходство и различие слов порох, прах, порошок, пороша. Ответ: все слова этимологически связаны со зна¬чением «пыль, мелкие части-цы». Существительные порох и прах имеют исходное значение «пыль» (в совре-менном языке слово порох это значение утра¬тило). От слова порох образованы существительные порошок (сыпучая масса) и пороша (мелкий снег). Различаются слова происхождением. Исконно русские слова имеют в корне полногласное сочета¬ние -оро-. Слово прах заимствовано из старославян¬ского языка, на что указывает неполногласное со¬четание ра. Древнерусское порох и старославянское прах развились из праславянского пыль. 6. Найдите лишнее слово. Объясните ответ. Провозгласить, влечение, ограда, браслет, среда. Ответ: слово браслет отличается от остальных слов, представляющих собой старославянизмы и содержащих неполногласные сочетания ра, ла, ре, ле, которым в русском языке соответствуют полно¬гласные сочетания оро, оло, ере, ело. Провозгласить — голос, влечение — волочить, ограда — огородить, среда — середина. 7. Найдите в русском языке лексические едини¬цы, связанные со словами: 1) лат. оссиро «занимать, захватывать»; 2) лат. humanus «человечный»; 3) итал. fresco «свежий»; 4) лат. disputere «разбирать, спорить»; 5) лат. letum «смерть»; 8) лат. fixus «твердый, неподвижный»; 7) франц. Banal «обыкновенный»; 8) франц. isoler «отделить, обособить»; 9) лат. accentus «ударение»; 10) англ. bluff «обман». Ответ: 1) оккупант, оккупировать, оккупация. 2) Гу¬манный, гуманность, гума-низм. 3) Фреска (роспись по сырой штукатурке). 4) Диспут, диспутировать. 5) Ле¬тальный (исход). .6) Фиксировать, фиксаж, фиксатуар. 7) Банальный, банальность. 8) Изолировать, изоляция. 9) Акцент, акцентировать, акцентуация. 10) Блеф, бле¬фовать. 8. В чем сходство перечисленных слов? Распре¬делите их по группам. Обоснуйте ответ. Перст, лакей, кольчуга, дружество, брадобрей, боя¬рин. Ответ: все приведенные слова устаревшие. Их можно распределить на две группы: 1) архаизмы — слова, имеющие синонимы в со¬временном языке: перст -*- па-лец, дружество — друж¬ба, брадобрей — парикмахер; 2) историзмы, не имеющие синонимов в совре¬менном языке: лакей, кольчуга, боярин. 9. На какие вопросы следует ответить утверди¬тельно? 1) Можно ли в наши дни встретить толмача? 2) Правда ли, что ланиты живут в лесу? 3) Бывают ли рамена жидкими? 4) Правда ли, что целибат — это обязательная часть католического обряда венчания? 5) Правда ли, что рубль и рубить — исторически родственные слова? 6) Правда ли, что кощей в Древней Руси — это человек, ведающий лошадьми в дружине князя? 7) Правда ли, что в XIX в. шапокляк носили на голове? 8) Правда ли, что в наши дни уже не встречают¬ся бонвиваны! 9) Правда ли, что в XVIII в. фортепиано назы¬вали тихогром! 10) Правда ли, что кивер — это парадное оружие в русской армии XVIII в.? Ответ: 1, 5, 6, 7, 9. . 10. Найдите устаревшие слова, укажите их лек¬сические значения. Объяс-ните, что помогло вам определить значения на первый взгляд непонятных слов. 1) Я, детушки, не чван! Вы знатности моей Не трусьте. (В.Жуковский) 2) Знаете ли, князь, я все-таки не понимаю, почему вам вздумалось выбрать именно меня кон¬фидентом ваших тайн. (Ф.Достоевский) 3) И шли года... Гулял в степях Лишь буйный ветер на просторе... Но вот скончался Мономах, И по Руси — туга и горе. (А.Майков) Ответ: в современном русском языке у этих ус¬таревших слов есть однокорен-ные слова с близки¬ми лексическими значениями. 1) Чван — заносчивый человек (чванство, чван¬ливый). 2) Конфидент — тот, кому доверяют тайны (кон¬фиденциальный) . 3) Туга — горе, печаль (тужить). 11. Какие значения сформировались у перечис¬ленных слов за последнее десятилетие? Заморозить, фанера, пират, пароль, ролик. Ответ: заморозить — задержать, не использовать, приостановить движение чего-либо. Заморозить оплату труда. Заморозить стройку. Фанера — жарг. фонограмма. Петь под фанеру. Пират — человек, занимающийся незаконным производством и рас¬пространением (аудио-, видеопродукции и т.д.). Ср. видеопират, пиратская копия. Пароль — в информа¬тике слово или набор символов для получения до¬ступа к данным и программам. Ввести пароль. Ро-~лик — разг. аудио- или видеозапись какого-либо небольшого сюжета. Рекламный ролик. II. ОСНОВНЫЕ ЛЕКСИЧЕСКИЕ ЕДИНИЦЫ (СИНОНИМЫ, АНТОНИМЫ, ОМОНИМЫ). ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОВТОРЕНИЯ. Какие слова называются синонимами? Что та¬кое доминанта синонимического ряда? (Синонимический ряд — это синонимы, объеди¬ненные общим значением и расположенные в оп¬ределенном порядке. Общее значение ряда сино¬нимов наиболее ярко выражено стержневым сло¬вом, или доминантой. Доминанта начинает сино¬нимический ряд и обычно является стилистически нейтральным словом. Например: жилище — обита¬лище, берлога, логово; хороший — от-личный — пре¬красный — превосходный — великолепный) В чем различие между языковыми и контексту¬альными синонимами (антонимами)? {Контекстуальными синонимами называют сло¬ва, сближающиеся по значению только в опреде¬ленном контексте. Например: Даже любовь Софьи, первая, нежная и розовая любовь, не удерживала его. (И.Гончаров); ...А по вечерам вступал он в очарова¬тельный, пахучий, светлый мир, весь населенный мо¬лодыми веселыми лицами. (И.Тургенев) Вне контекста подобные слова синонимами не являются. Контекстуальные антонимы — это слова, приоб¬ретающие противоположные значения в определен¬ном контексте. Например: Погнался за крохою — потерял ломоть (поговорка). Что такое омонимы? Каковы способы разграни¬чения многозначности и омонимии? Омонимия и многозначность — это смежные явления, поэтому иногда бывает достаточно слож¬но провести между ними четкую границу. Сущест¬вует несколько способов разграничения омонимов и многозначных слов. Лексический способ основан на выявлении си¬нонимов: синонимы, подбирае-мые к значениям многозначного слова, входят в один синонимичес¬кий ряд, омо-нимы же имеют различные синони¬мы, например: Кровавый бой — сражение Чернокожий бой — слуга Между сино-нимами нет связи Следовательно, выде-ленные слова - это омо-нимы Морской бой - сражение Кулачный бой - борьба, поединок Бой быков - состязание, сражение Синонимы входят в один синони-мический ряд Следовательно, выде-ленные слова - это зна-чения многозначного слова Морфологический способ основан на сопостав¬лении производных слов и сло-воформ, например: Такт (ритм)  тактовый, тактный, тактировать. Такт (чувство меры)  тактичный, тактичность, бестактный. Поскольку от этих слов образуются разные про¬изводные слова, делаем вывод, что перед нами омо¬нимы. Хлеб (злак)  хлебные всходы. Хлеб (продукт)  хлебный запах. Так как производные слова совпадают, перед нами разные значения одного и того же слова. УПРАЖНЕНИЯ. 1. Даны четыре слова: А, В, С и D. Известно, что слова А и В — синонимы, А и С — антонимы, В и D — антонимы. В каких отношениях находятся слова С и D? Проиллюстрируйте задачу примера¬ми. Ответ: слова С и D — синонимы. Например: А — маленький, В — крохотный, С — большой, D — огром¬ный. 2. Определите слова по их описанию. 1) В одном значении синоним слова изъян, в другом — синоним слова дефи-цит. 2) Один из антонимов слова свет и омоним сло¬ва, обозначающего большое количество. 3) В одном значении синоним слова уникаль¬ный, в другом — антоним слова густой. 4) В одном значении антоним слова тесный, в другом — синоним слова разма-шистый. 5) Антоним слова строгость и омоним слова, обозначающего пушного зверя. 6) Синоним слова язык и омоним слова, обо¬значающего одну из частей речи. 7) Синоним слова лес и омоним слова, обозна¬чающего сверло, бурав. 8) Имя существительное, которое в разных зна¬чениях может относиться к одежде и к реке. 9) Имя существительное, которое в разных зна¬чениях может относиться к ору-жию, к шахте и к дереву. Ответ: 1) недостаток; 2) тьма; 3) редкий; 4) ши¬рокий; 5) ласка; 6) наречие; 7) бор; 8) рукав; 9) ствол. 3. Найдите лишнее слово в синонимическом ряду. Обоснуйте ответ. 1) Писать, выводить, выписывать, создавать, стро¬чить. 2) Колебание, колыхание, сомнение, нерешительность, неуверенность. 3) Опомниться, очнуться, образумиться, очухаться, очувствоваться. Ответ: «лишние» слова своими лексическими значениями отличаются от ос-тальных слов сино¬нимического ряда. 1) Общее значение — изображать какие-либо знаки. Создавать — создавать произведение, сочинять и т.д. 2) Общее значение - сомнение, неуверенность в чем-либо. Колыхание - колеба-тельное движение. 3) Общее значение - прийти в сознание. Об¬разумиться — стать благоразумным. 4. Приведите примеры антонимов, обозначающих: 1) противоположные качества, свойства; 2) противоположную направленность действия; 3) противоположные пространственные отношения; 4) противоположные временные отношения. Ответ: 1) твердый —мягкий, сильный —слабый, живой — мертвый и т.д.; 2) включать - выключать, поднимать - опускать, приходить - уходить и т.д.; 3) вверх - вниз, далеко - близко и т.д.; 4) день — ночь, рано — поздно и т.д. 5. Подберите не менее двух антонимов к приве¬денным словам. 1) Радоваться; 2) друг; 3) истина; 4) начинать; 5) свет (однокоренное слово — светить). 6. Найдите пропущенное слово. 1) Чашка, посуда, тарелка; ситец, ?, шелк; стол, мебель, диван. 2) Горячий, теплый, холодный; огромный, боль¬шой, крохотный; ?, полный, худой. 3) Зеленый, ?; красный, малиновый; синий, ва¬сильковый; желтый, лимонный. 4) Копать, резать, лопата, ножницы; фотогра¬фировать, игла, ?, шить. 5) Растение, оружие, лук; животное, нежность, ласка; сушка, руль, ?. Ответ: 1) ткань; 2) толстый; 3) салатный; 4) фо¬тоаппарат; 5) баранка. 7. Перед вами лексические уравнения. Опреде¬лите, какое слово следует поста-вить вместо воп¬росительного знака, чтобы по левую и по правую сторону от знака равенства получилось одинаковое соотношение. 1) Палец — перст = Лоб — ? 2) Живой — мертвый = Восторгаться — ? 3) Брег — берег = Прах — ? 4) Вседневно — всегда = Зело — ? 5) Закат — рассвет = Добродетель — ? 6) Молодой — старый = Эгоист — ? 7) Обоняние — обаяние = Дипломат — ? 8) Биться — хрупкий = Пачкаться — ? . 9) Засучив рукава — спустя рукава = Заваривать кашу — ? . Ответ: 1) чело; 2) негодовать; 3) порох; 4) очень; 5) порок; 6) альтруист; 7) дипломант; 8) маркий; 9) расхлебывать кашу. 8. Какая из трех приведенных карточек содер¬жит только одно имя существи-тельное? Обоснуйте ответ. 1 Осажденный замок, амбарный замок. 2 Кукурузное поле, футбольное поле. 3 Кузнечный мех, лисий мех. Ответ: карточка 2 содержит одно многозначное имя существительное поле. На карточках 1 и 3 за¬писаны омонимы, то есть разные слова. III. ПАРОНИМЫ И ПАРОНОМАЗЫ. ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОВТОРЕНИЯ. 1. Что такое паронимы? (Паронимы (от греч. para «возле» + onyma «имя») — однокоренные слова, близкие по звучанию, но разные по значению или частично совпадающие в своем зна¬чении: абонемент — або-нент, великий — величественный, враждебный — вражеский, домашний — домовитый — до¬мовый и др.) 2. В чем заключается различие между паронима¬ми и парономазами? (От собственно паронимов принято отличать парономазы (от греч. para «возле» + onomazo «на¬зываю») — близкие по звучанию слова, имеющие разные корни: кларнет — корнет, боцман — лоцман, инъекция — инфекция. Такие слова сближает лишь случайное звуковое сходство. Смешение паронимов — очень распространен¬ная лексическая ошибка. Например, нередко мож¬но услышать: Не забудь одеть шапку! (Правильно: надеть). В рекламной листовке парикмахерской можно прочитать: Мы создадим вам эффективную внешность (правильно: эффектную). Подобные ошибки связаны с тем, что говорящие и пишущие не видят различий в значениях паронимов, непра¬вильно понимают значения слов. Неправильное употребление слов и смешение их приводит к непониманию ус-лышанного и про¬читанного, к обеднению языка. УПРАЖНЕНИЯ. 1. Определите, в каких предложениях допуще¬ны ошибки, связанные со смешением паронимов. 1) Свернув у огромного валуна, мы прошли по открытой каменной долине к устью реки. 2) Он действовал всегда осторожно, так как был опасливым человеком. 3) Мы и не заметили, как поднялся ветер, и по небу поползла темная дождли-вая туча. 4) Обратившись к гостю программы, ведущий ска¬зал: «Я бы хотел задать вам личностный вопрос». 5) Переселение жителей деревни тоже связано с огромными затратами, а кроме того, с драматичес¬кой ломкой судеб людей, вынужденных оставить родные места. 6) Учиться в университете нелегко — за корот¬кое время нужно освоить боль-шое количество но¬вого материала. 7) Множество фактов — климатические и тем¬пературные условия, сроки обра-ботки, характер освещения — влияют на развитие растения. 8) Наш катер подошел к лесистому острову, окруженному светлой полосой отмели. 9) В канцелярии постоянно сновали с делови¬тым видом чиновники. 10) Наша туристская группа была представлена самой себе, инструктора нам так и не дали. Ответ: • Допущены ошибки в предложениях: 1) (Вместо слова каменный следовало употребить каменистый «покрытый камнями»). 2) (Вместо слова дождливая (дождливая погода, дождливый сезон) следовало употребить дождевая «несущая дождь»). 3) (Прилагательное личный многозначное, име¬ет очень широкие сочетательные возможности — от существительных, обозначающих предметы быта, до понятий внутреннего мира человека и обществен¬но-политических понятий. На базе этого слова сло¬жились устойчивые сочетания: личная жизнь, лич¬ное дело, личные интересы, личный вопрос. Слово лич¬ностный возникло в 60—70-е годы XX в. в публи-цистической речи. Оно сочетается с отвлеченными существительными (характеристика, фактор, отно¬шение и т.п.). 4) (Паронимы освоить и усвоить различаются зна¬чением и сочетаемостью: освоить что-либо — «приме¬нить, использовать на практике» (освоить профессию, машину, опыт и т.п.); усвоить что-либо — «понять, знать теоретически» (усвоить лекцию, урок, прочитанное, тео¬рию); в данном предложении правильно усвоить). 5) (Вместо существительного факт «истинное, действительное событие, слу-чай» следует употребить слово фактор «причина, движущая сила, необходи¬мое условие какого-либо процесса, явления».) 6) (Правильно: была предоставлена самой себе). 2. Из приведенных паронимов выберите нуж¬ное слово. 1) В полку царило воинствующее — воинственное настроение. 2) Все реже встречаются грибные — грибковые заболевания высеянных семян и молодых растений. 3) На этом предприятии не создано никакого запаса овощей для переработки. Консервация — кон¬сервирование их ведется из подвозимого сырья, что называется, с колес. 4) Многие наши фильмы получили признание — признательность и наших зрителей, и за рубежом. 5) Город встряхнул —стряхнул оцепенение будней. ФРАЗЕОЛОГИЯ. ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОВТОРЕНИЯ. 1. Что такое фразеологизм? Фразеологизм (фразеологический оборот) — ус¬тойчивое сочетание слов, которое употребляется как целая единица речи: ахиллесова пята, с глазу на глаз, дать стрекача, от корки до корки, подвести под мо¬настырь, тертый калач и др. Весь фразеологизм является одним членом предложения: Вы родились под счастливой звездой — сказуемое; Как у Христа за пазухой будешь жить — обстоятельство; Будут искать козла отпущения — дополнение. 2. Каковы типы фразеологизмов с точки зрения стилистической окраски? По стилистической окраске различают следу¬ющие фразеологизмы: /. нейтральные — употреб¬ляемые во всех стилях речи: замкнутый круг, правое дело, доживать век, с замиранием сердца, знай себе цену, игра воображения, прийти в сознание. 2. Книж¬ные — употребляются в книжных стилях, преиму-щественно в письменной речи: зондировать почву, пойти по стопам, искушать судьбу, исчезнуть с лица земли, египетская казнь, камень преткновения, авгие¬вы конюшни. 3. Разговорные — используемые пре¬имущественно в устной форме общения: жить при¬певаючи, за семью замками, глаз радуется, как на игол¬ках, сквозь зубы, первый блин комом, семь пятниц на неделе. 4. Просторечные — отличаются от разговор¬ных сниженностью, грубостью: на кудыкину гору, дать промашку, дурить голову, плевое дело, дойти до ручки, заморить червячка, пустить слезу. УПРАЖНЕНИЯ. 1. Приведите примеры фразеологизмов, в кото¬рых употреблены: 1) однокоренные слова, 2) различные формы одного слова. Ответ: 1) хоть пруд пруди, тьма тьмущая, горе горевать и др.; 2) стенка на стенку, лицом к лицу, шаг за шагом, проще простого, с глазу на глаз, сводить концы с кон¬цами, камня на камне не оставить. 2. Закончите предложения фразеологизмами. 1) Близнецы были похожи как... (две капли воды). 2) Пишет неаккуратно и неразборчиво, как... (ку¬рица лапой). 3) От волнения он был бледный, как... (полотно). 4) Этот район я знаю как... (свои пять пальцев). 5) Целый день он занят, кружится как... (белка в колесе). 3. Исправьте ошибки в употреблении фразеоло¬гизмов. 1) Трудиться в поту лица. 2) Положив руку на сердце тебе говорю. 3) Работать спустив рукава. 4) Согласиться скрипя сердцем. 5) Пришел неожи-данно, как тать в ночи. Ответ: 1) Трудиться в поте лица. 2) Положа руку на сердце тебе говорю. 3) Работать спустя рукава. 4) Согласиться скрепя сердце. 5) Пришел неожидан¬но, как (яко) тать в нощи. 4. С какими глаголами употребляются фразео¬логизмы? а) Верой и правдой; б) во все горло; в) между двух огней; г) до глубины души; д) бок о бок; е) до последней нитки; ж) за бесценок; з) на отшибе; и) во всю прыть; к) на орехи. Ответ: а) служить; б) орать, кричать, петь; в) быть, находиться, оказаться; г) поражать, волновать, потря¬сать; д) жить, работать, бороться; е) промокнуть; ж) продать, купить; з) быть, находиться, располагаться; и) бежать, ехать, мчаться; к) досталось. 5. В каких устойчивых выражениях встречаются слова лепта, балясы, зеница, канитель, фимиам? Объяс¬ните значения этих выражений. Ответ: внести свою лепту — принять посильное участие в каком-либо деле. Точить балясы (лясы) — пустословить. Как зеницу ока (беречь) — заботливо, тщательно. Тянуть канитель — затягивать начатое дело, медленно делать что-либо. Курить (кадить) фимиам — льстиво восхвалять. 6. Какой фразеологизм «лишний»? Почему? 1) Как дважды два, до седьмого пота, известное дело, проще простого. 2) Бить баклуши, труса праздновать, праздновать лентяя, гонять лодыря. 3) Наставлять нос, обводить вокруг пальца, оста¬вить с носом, клевать носом, морочить голову. 4) Сбросить бремя, разрешиться от бремени, ра¬зорвать цепи, развязать себе руки, сбросить хомут. 5) Очертя голову, откуда ни возьмись, как снег на голову, как гром среди ясного неба, как обухом по голове. Ответ: 1) До седьмого пота — до изнеможения. Общее значение ряда — «ясно, понятно». 2) Труса праздновать — быть трусливым. Общее значение ряда — «бездельничать». 3) Клевать носом — спать, засыпать. Общее зна¬чение ряда — «обманывать». 4) Разрешиться от бремени — родить ребенка. Общее значение ряда — «освободиться». 5) Очертя голову — безрассудно. Общее значе¬ние ряда — «внезапно, неожиданно». 7. Подберите как можно больше фразеологиз¬мов, синонимичных указанным словам. 1) Умный; 2) мало; 3) быстро; 4) молчать; 5) далеко. Ответ: умный — светлая голова, человек большого ума, кладезь премудрости, ума не занимать, ума па¬лата, голова на плечах, семи пядей во лбу, голова варит. Мяло — всего ничего, негусто, раз-два и об¬челся, по пальцам можно пересчитать, малая толика, кот наплакал, с гулькин нос. Быстро — во весь дух, во весь опор, что есть духу, во всю прыть, на всех парах, на всех па-русах, во весь карьер, со всех ног, сломя голову, очертя голову, как угорелый, только пятки сверкают. Молчать — держать язык за зубами, про¬глотить язык, держать рот на замке, играть в молчан¬ку, прикусить язык, обойти молчанием. Далеко — на краю света, у черта на куличках, за тридевять земель, в тридевятом царстве, куда Макар телят не гонял, куда ворон костей не заносил. 8. Перед вами «перевертыши» — устойчивые выражения, в которых каждое слово заменено антонимом. Восстановите их первоначальный вид. Новая ложь, выйти из безвкусицы, умирать собст¬венной глупостью, прийти из бытия, бессчетные ночи, взять начала. Ответ: старая истина, войти во вкус, жить чу¬жим умом, уйти в небытие, считанные дни, отдать концы. 9. Вспомните как можно больше фразеологиз¬мов со словом рука. Ответ: взять себя в руки, рука об руку (идти), из пук вон плохо, валиться из рук, дать руку на отсече¬ние, как безрук, из третьих рук, набить руку, рука не поднимается и т.д. 10. Приведите как можно больше фразеологи¬ческих оборотов со словом сердце. Объясните, что общего в их значениях. Ответ: сердце болит, сердце в пятки уходит, серд¬це горит, сердце екает, серд-це изнывает, сердце не на месте, сердце просит, сердце радуется, сердце рвется пополам, сердце сжимается; с легким сердцем, с чис¬тым сердцем, скрепя сердце; золотое сердце, каменное сердце и др. Эти фразеологизмы обозначают чувст¬во, состояние, душевные качества человека. 11. В Библии описан древнееврейский обряд возложения грехов на животное, которое затем от¬пускали, изгоняли в пустыню. Какой фразеологизм отразил этот обряд? Ответ: козел отпущения. 12. Этот широкий нож, заточенный с обеих сто¬рон и укрепленный на длинной палке с переклади¬ной, в старину использовался для охоты на медве¬дя. Какое устойчивое выражение сохранило назва¬ние этого предмета? Ответ: лезть на рожон. 13. Расскажите о происхождении фразеологиз¬ма заговаривать зубы. Ответ: Выражение заговаривать зубы (умышлен¬но отвлекать внимание от чего-либо важного) пер¬воначально означало «лечить зубную боль загово¬рами», то есть заклинаниями, ворожбой. 14. Замените фразеологизм одним словом. На¬пример: вести беседу — беседовать. 1) Медвежий угол; 2) у черта на куличках; 3) ка¬мень преткновения; 4) как пить дать; 5) куры не клюют; 6) кто в лес, кто по дрова. Ответ: 1) захолустье; 2) далеко; 3) затруднение; 4) наверняка; 5) много; 6) не-стройно. 15. Приведите примеры фразеологических обо¬ротов, пришедших в литературный язык: 1) из речи музыкантов и артистов; 2) из речи моряков; 3) из речи столяров; 4) из речи рыбаков, охотников. Ответ: 1) Играть первую скрипку, сойти со сцены, по¬пасть в тон. 2) Сесть на мель, плыть по течению, отдать концы, брать на буксир, всплыть на поверх¬ность, выбросить за борт. 3) Ни сучка ни задоринки, снять стружку, разделать под орех. 4) Клюнуть на крючок, сматывать удочки, лезть на рожон, холос¬той выстрел. ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ МАТЕРИАЛА. 1. Каковы два основных аспекта работы по обо¬гащению лексического запаса учащихся? 2. В чем состоит связь между синонимами и антонимами? 3. Каковы основные способы разграничения омонимов и многозначных слов? 4. Найдите лексические ошибки, связанные с нарушением норм сочетаемости. 1) Переодевались кто медведем — в выверну¬той наизнанку шубе, кто козой — натянув маску с рогами и заручившись помелом. 2) Он говорит это с убежденностью челове¬ка, которому уже довелось переоценить в жизни кое-какие ценности. 3) Незадолго до конца встречи греческие футболисты сквитали результат. 4) Один святой будет возвышаться в полный рост, а второй, Мефодий, по задумке ав¬тора, коленопреклоненный, должен при¬держивать огромный крест. 5) Воропаев рассматривал все, что мчалось навстречу машине, с чувством ог-ромного беспокойства, точно ему сейчас предсто¬яло в проносящейся кавалькаде скал, ку¬стов и птиц узнать знакомое существо. С заданием 5 ЕГЭ (паронимы) поможет справиться словарь паронимов, который можно найти на сайте ФИПИ. Морфология и культура речи. Задание 6 ЕГЭ. из теста ЕГЭ (2018 год) (морфологические нормы). В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно. Изучая морфологию, учащиеся узнают о грам¬матическом строе языка, о грамматических клас¬сах слов (частях речи) и свойственных этим клас¬сам грамматических категориях. Рассмотрим зада¬ния ЕГЭ по русскому языку, содержащие материал по морфологии: Укажите ошибку в образовании формы слова: 1) лягте на пол; 2) самый красивейший; 3) пара носков; 4) пятисот лет. Приведенные типы заданий проверяют следую¬щие базовые умения: • умение производить морфологический разбор — анализировать, классифицировать слова различных частей речи; • умение оценивать морфологические формы с точки зрения нормативности. Большинство заданий предполагает работу со словами различных частей речи в пределах предло¬жения. Нужно обратить внимание на следующие темы: I. Род имен существительных. II. Формообразование имен существительных и прилагательных. III. Склонение и особенности сочетаемости имен числительных. IV. Функциональные омонимы. Разграничение функциональных омонимов. I. РОД ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ. Следует запомнить род некоторых существитель¬ных: к мужскому роду относятся слова: георгин, жи¬раф, помидор, тюль, табель (но табель о рангах — ж.р.), толь, рельс, рояль, шампунь; к женскому роду: бандероль, бутыль, вуаль, заусе¬ница, манжета, мозоль, плацкарта. Род несклоняемых существительных. Категория рода у неодушевленных существитель¬ных носит формальный характер: род определяет¬ся по окончанию. Однако несклоняемые существи-тельные окончаний не имеют, поэтому при опре¬делении их родовой принадлежности возникают определенные трудности. Важно ознакомить уче-ников с правилами определения рода неизменяе¬мых существительных. 1. Слова, обозначающие неодушевленные пред¬меты, обычно относятся к среднему роду: новое пальто, шелковое кашне, хрустальное бра, яркое кимо¬но и т.п. К мужскому роду относятся слова: бри, сулугуни (сыр); кофе; пенальти (штрафной удар); га (гектар); торнадо (смерч), сирокко (ветер); названия языков: хинди, урду, бенгали и др. К женскому роду относятся слова: салями (кол¬баса); кольраби, брокколи (капуста); авеню. 2. Названия животных обычно относятся к мужс¬кому роду: ласковый пони, забавный шимпанзе, яркий какаду и т.п., но могут относиться и к женскому роду, если речь идет о самке: Кенгуру кормила де¬теныша. К женскому роду относятся слова: цеце (муха); иваси (рыба). 3. Слова, обозначающие людей, имеют род, со¬ответствующий полу обозначаемого лица: женский род: юная мисс, старая леди, очарователь¬ная фрейлейн, сердитая фрекен и др.; мужской род: усталый кюре, чопорный денди, во¬енный атташе, знаменитый идальго и др. К общему роду относятся одушевленные имена существительные, равноправ-но называющие и муж¬чин, и женщин: визави, парвеню, протеже, янки. К примеру: мой протеже (речь идет о мужчине); моя протеже (речь идет о женщине). ^Большинство несклоняемых названий профессий ^относится к мужскому роду даже в том случае, если речь идет о женщине: Она — опытный крупье (дипло¬матический атташе, известный кутюрье и т.п.). 4. Род несклоняемых имен собственных опре¬деляется по родовому понятию (город, река, пустыня, газета, журнал и т.п.): полноводная Конго (река); безжизненная Гоби (пустыня); солнечный Су¬хуми (город); знаменитое Онтарио (озеро); мадридс¬кий «Атлетико» (футбольный клуб); ежедневная «Тайме» (газета); солидный «Тайм» (журнал). 5. Род сложносокращенных слов (аббревиатур) определяется по главному слову: СНГ (Содруже¬ство независимых государств) было образовано пос¬ле распада СССР. МГУ (Московский государствен¬ный университет) начал прием документов. ООН (Организация объединенных наций) объявила о на¬чале очередной ассамблеи. Ср. также: ГУМ, м.р. (магазин), ГЭС, ж.р. (стан¬ция), МГИМО, м.р. (институт), ФСБ, ж.р. (служба). К мужскому роду относятся слова вуз, МИД, ЖЭК. Род сложных существительных определяется по двум правилам: 1) если первая часть слова не изменяется, то род слова определяется по второй части: луна-парк (м.р.), меч-рыба (ж.р), плащ-палатка (ж.р), Царь-пушка (ж.р); 2) если склоняются обе части, род определяется по первому слову: диван-кровать (м.р.), женщина-посол (ж.р) , команда-финалист (ж.р), монастырь-крепость (м.р), музей-усадьба (м.р), платье-костюм (ср. р), школа-интернат (ж.р.). УПРАЖНЕНИЯ. 1. Определите род несклоняемых существитель¬ных, согласуя с ними определения (за справками обращайтесь к словарям). Вульгарн_ арго, рискован_ антраша, звучащ_ бан¬джо, выдержан_ бри, опасн_ динго, красив^ драпри, ярк_ индиго, юн_ кабальеро, больш_ гну, забавн_ гризли, крошечн_ колибри, бескрыл_ киви-киви, остроумн_ конферансье, маленьк_ кули, прохладн_ мацони, уважаем_ кюре, сочн_ манго, молод_ ма¬рабу, сед_ маэстро, прекрасн_ пери, стар_ рантье, заброшен_ ранчо, матов_ габбро, справедлив_ ре¬фери, маленьк_ цеце, увлекательн_ шоу, установ-лен_ эмбарго, справедлив_ жюри, вечерн_ Баку, знаменит_ суахили, отвратительн_ брокколи, раз¬рушитель^ торнадо, настоящ_ идальго, аппетитн_ сулугуни, древн_ хинди, хрустальн_ бра. 2. Определите род сложных имен существитель¬ных, образуйте форму родительного падежа един¬ственного числа. Кафе-закусочная, плащ-палатка, луна-парк, за¬вод-лаборатория, кресло-кровать, библиотека-музей, музей-квартира, хлеб-соль, школа-интернат, штаб-квартира, торт-мороженое, вакуум-камера, эксп¬ресс-информация, ракета-носитель, роман-газета. II. ФОРМООБРАЗОВАНИЕ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ И ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ. Окончания именительного падежа множест¬венного числа имен существитель-ных. Формообразование имен существительных мо¬жет представлять некоторую сложность. В частно¬сти, к грамматически трудному материалу следует отнести: 1) существование вариантных форм, 2) не¬стандартное образование форм, 3) различие форм в зависимости от значения. Следует обратить внимание учащихся на то, что наряду с равноправными (одинаково правильны¬ми) формами (тракторы и трактора, полюсы и доп. полюса, свитеры и доп. свитера) существуют сти¬листически сниженные варианты, которые в сло¬варях сопровождаются пометами (разг., прост., не рек., неправ.). Поскольку в тестах ЕГЭ обычно ис¬пользуется строго нормативный подход, стилисти¬чески сниженные варианты не могут быть приня¬ты в качестве правильных. В форме именительного падежа множественного числа существительные могут иметь вариантные окончания: -ы(-и) и -я(-я). Многие формы на -я(-я), появившиеся в разговорной речи, имеют разговор¬ную или профессиональную окраску (бухгалтера, сле¬саря; клапана, масла). Формы на -ы(-и) более нейт-ральны и для большинства слов являются норматив¬ными. Приведем список слов с нормативными окон¬чаниями –я (-я): Адреса борта буфера векселя вензеля вечера воро¬ха директора желоба жернова инспектора катера кителя клевера колокола кузова купола окорока ок-руга ордера паспорта перепела повара погреба про¬фессора сторожа тенора фельдшера флюгера шта¬беля штемпеля В других словах закрепились литературные фор¬мы на -ы(-и). Например: Акушёры бухгалтеры библиотекари выборы гри¬фели драйверы диспетчеры договоры инструкторы инженеры корректоры лекари лифты офицеры плее¬ры полисы порты принтеры ректоры редакторы скла¬ды слесари снайперы токари торты тренеры флиге¬ли флоты фронты шофёры В некоторых случаях формы с различными окон¬чаниями различаются значе-ниями слов. Например, сравните: Зубы (у человека, животных) корпусы (часов) лагери (политические группировки) листья (расте¬ния) мехи (кузнечные) мужи (государственные де-ятели) образы (художественные) ордены (рыцарские, монашеские) пропуски (недосмотры) роды (старин¬ные) сыны (сыны Отечества) счета (банковские) тоны (звуковые) учители (наставники) хлебы (пе¬ченые) зубья (пилы, шестерни) корпуса (здания) лагеря (туристические) листы (бумаги) меха (шку¬ры) мужья (в семьях) образа (иконы) ордена (награ¬ды) пропуска (документы) роды (в грамматике) сы¬новья (мои сыновья) счёты (свести счёты) тона (от¬тенки цвета) учителя (преподаватели) хлеба (злаки) В родительном падеже множественного числа у ряда имен существительных женского и общего рода может быть нулевое окончание и окончание -ей. На-пример: вафля — вафель; петля — петель; туфля -туфель; баржа — барж; серьга — серёг; манжета — манжет; скатерть — скатертей. Следует обратить внимание на имена существи¬тельные, оканчивающиеся на -ия. Если перед -ия стоит гласная, то согласная в нулевом окончании будет мягкой: богиня — богинь, погоня — погонь . Если перед -ня стоит согласная, то согласная в нулевом окончании будет твердой: басня — басен, башня — башен. Запомните окончания-некоторых существитель¬ных, употребляющихся преимущественно во мно¬жественном числе. УПРАЖНЕНИЯ. 1. Раскройте скобки, правильно образуя форму именительного падежа множественного числа имен су¬ществительных. -ей -ов нулевое бредни — бред-ней будни — будней дровни —дровней зшдни — мыдней ясли — яслей выборы — выборов выкру-тасы — выкрутасов дебаты — дебатов заморозки — заморозков мускулы —мускулов очистки — очистков чипсы — чипсов зразы - зраз гланды — гланд жабры — жабр ма-кароны — макарон узы —уз шорты — шорт шпроты — шпрот 1. На (дно) кастрюль и сковородок можно уви¬деть клеймо завода-изготовителя. 2. Опытные (шо¬фер) перекрашивают старые (кузов), заменяют неис¬правные (клапан) и (поршень). 3. Врачам помогают опытные (фельдшер). 4. Эти новые (китель) пока без (погоны). 5. Усталые (пекарь) доставали из печи аро¬матные (хлеб). 6. Наши (бухгалтер) заполняют при¬ходные (ордер). 7. Противоборствующие политичес¬кие (лагерь) не намерены заключать новые (договор) друг с другом. 8. В редакции хранятся (ворох) писем читателей. 9. Поставили новые (желоб). 10. Здесь ле¬жат ароматные (крендель). 11. Предприятию требу¬ются опытные (токарь) и (слесарь). 12. Итальянс¬кие (тенор) известны во всем мире. 13. Строгие (инспектор) проверяли эти (округ). 14. Судно захо¬дило в заграничные (порт). 15. На юбилее были за¬читаны поздравительные (адрес). 16. Кузнечные (мех) не работали. 17. Они были приняты в разные па¬жеские (корпус). 18. Этнографы изучают древние (род) и племена. 19. Как мне надоели эти (шулер)! 20. Среди тех, кого я торжественно мог бы назвать «мои (учи¬тель)», были и школьные (учитель) и вузовские (про-фессор). 21. Эти (склад) хранят целые (штабель) товаров: в основном, свиные (окорок) и свежайшие (торт). 22. Все это охраняют бдительные (сторож). 2. Объясните смысловое различие между приве¬денными существительными. Образуйте с ними сло¬восочетания. Хлебы — хлеба, ордены — ордена, мужи — мужья, лагери — лагеря, корпусы — корпуса, мехи — меха, пропуски — пропуска, тоны — тона, образы — образа, колени — -колена. 3. Раскройте скобки, правильно образуя форму родительного падежа множественного числа имен су¬ществительных. 1. Эта модель (туфли) очень популярна среди (армяне, грузи¬ны, лезгины и таджики). 2. Стоя около трамвайных (рельсы), она держала букет из (георгины) и банку консервированных (то¬маты). 3. Матрена уже давно не носила этих (валенки), зато в ее распоряжении был целый арсенал новых (носки, чулок, гольфы) и даже летних (шорты). 4. Бродя среди мрачных (надгробья), Иван не мог избавиться от тяжелых (раздумья) о сыне, которого надо срочно забрать из (ясли); иначе не избежать очередных соседских (козни) и (сплетни). 5. Пос¬ле этих (заморозки) стало понятно, что нам не ви¬дать местных (абрикосы, помидоры и баклажаны). 6. Около сорока (гектары) пострадали от налета це¬лых (эскадрильи) саранчи. 7. Мне хочется (макаро¬ны, сардины), а также свежих (консервы) из (шпро¬ты). 8. Устав от серых (будни) и вечных (распри), мы устремились в чудный мир российских (дерев¬ни), где среди золотых (копны) и (пашни) старались забыть о грязных переулках, полных картофельных (очистки). 9. Из небольших (оконца) избы была видна пара сохнувших (полотенца) и (одеяльца) да несколько чахлых (деревца), затерявшихся среди многочисленных (болотца). 10. Несколько (блюд¬ца), салфетка из нежных (кружевца), а за ними гора горячих (оладьи), аппетитных (соленья) и прочих (кушанья). Формы имен прилагательных. В заданиях ЕГЭ регулярно приводятся формы степеней сравнения имен прилагательных. Учащие¬ся должны распознавать ошибки, связанные со смешением простой и составной форм сравнитель¬ной и превосходной степени: *более лучше, *самый кратчайший и т.п., поэтому следует напомнить способы образования этих форм, а также анало¬гичных форм наречий. Из вариантных форм кратких прилагательных на -ей и на -енеи в современном литературном языке чаще употребляются формы на -ей. На-пример: безнравствен, бессмыслен, бесчувствен, бо¬лезнен, двусмыслен, естествен, искусствен, легкомыс¬лен, медлен, могуществен, мужествен, невежествен, свойствен и др. III. СКЛОНЕНИЕ И ОСОБЕННОСТИ СОЧЕТАЕМОСТИ ИМЕН ЧИСЛИТЕЛЬНЫХ. Правильное склонение имен числительных — самый яркий показатель культуры речи. В разго¬ворной речи все чаще встречается форма твори¬тельного падежа, в которой первая часть слова из¬меняется по образцу других косвенных падежей, т.е. говорят (и пишут) вместо пятьюдесятью — пятидесятью, вместо шестьюстами — шестистами. Это неверно. Также типичны ошибки в косвенных падежах числительных от двухсот до девятисот: вместо пра¬вильных форм пятисот, шестисот и т.п. употреб¬ляются неверные пятиста, шестиста и т.п. Следует обратить внимание на специфику соче¬таемости собирательных числительных. Собирательные числительные употребляются: 1) с существительными мужского и общего рода, называющими лиц мужского пола: двое дру¬зей, трое сирот; 2) с существительными, имеющими формы только множественного числа: двое суток, трое саней, четверо ножниц (начиная с пяти, обычно используются количественные чис¬лительные: пять суток, шесть ножниц); 3) с существительными дети, ребята, люди, а так¬ же со словом лицо в значении «человек»: двое детей, трое ребят, четверо молодых людей, двое незнакомых лиц; 4) с личными местоимениями: нас двое, их было пятеро; 5) с субстантивированными числительными и прилагательными, обозначающими лиц: вош¬ли двое, трое неизвестных. Собирательные числительные не сочетаются с именами существительными, обозначающими лиц женского пола (нельзя сказать двое учениц, чет¬веро деву-шек), а также с существительными мужс¬кого рода, называющими животных (нельзя сказать трое волков), однако возможны сочетания с названиями детенышей животных — трое волчат, семеро козлят. Собирательные числительные употребляются в именительном и косвенных падежах с одушевлен¬ными существительными (двое детей, мать двоих детей). С существительными неодушевленными собирательные числительные употребляются толь¬ко в именительном и винительном падеже (трое суток). В косвенных падежах с существительными неодушевленными используются количественные числительные: около трех суток (не троих суток). УПРАЖНЕНИЯ 1. Прочитайте. Гражданка Мухина, найдя кошелек с 562 093 рублями, приобрела самовар стоимостью око¬ло 250 600 рублей, а также чай, сахар и кондитерс¬кие изделия на сумму свыше 340 900 рублей, при¬бавив к найденным 562 093 рублям еще что-то око¬ло 29 500 рублей из личных сбережений. Собрав¬шимся у Мухиной 187 гостям было предложено роскошное угощение. На 38-й минуте пира на хозяйку напал некто Пауков, но гости, увле¬ченные едой, не обратили на это внимания. Спас Мухину оперуполномоченный Комаров (это его 265-я подобная операция). Видно, жа¬леет теперь Мухина о 590 000 рублей, потрачен¬ных на негодяев гостей! А заодно не мешало бы и задуматься о том, что приобретенное нечест-ным путем счастья не приносит! Напоминаем, что найденные деньги, вещи и документы сле¬дует сдавать в «Стол находок»! За последний год это было сделано 789 440 гражданами. Хотелось бы, чтобы этой норме поведения следовали все. (Из книги: Служевская Т.Л. Уроки русской словесности. Практикум по культуре речи. СПб., 1997) 2. Найдите и исправьте предложения, в которых допущены ошибки. 1) Прибыл поезд с двести шестьюдесятью пас¬сажирами. 2) Расстояние измеряется восемью тысячами семистами шестьюдесятью девя-тью километрами. 3) Сбор дошел до двух тысяч трехсот семидеся¬ти пяти рублей. 4) Библиотека пополнилась девятьюстами ше¬стьюдесятью девятью книгами. 5) Теперь уже понятно, что можно было обой¬тись и двумя тысячами рублями. 6) На пятьсот сорока девяти растениях обнару¬жены вредители. 7) Спутник сейчас находится в восьмисот ки¬лометрах от Земли. 8) До конца экспедиции осталось двадцать двое суток. 9) По обеим сторонам реки тянется живопис¬ный лес. 10)В моей библиотеке около полутораста книг. 3. Найдите и исправьте предложения, в кото¬рых допущены ошибки. 1) Двое суток» нам пришлось провести в аэро¬порту. 2) Семеро козлят стали предметом гастрономи¬ческого интереса одного голодного волка. 3) Четверо подруг сидели за столиком в кафе и весело смеялись. 4) Нас было двое, а их — четверо. 5) В лесу охотник едва отбился от троих мате¬рых волков: 6) У обоих часов сломана секундная стрелка. 7) Оставшуюся полсотню километров участни¬ки гонки преодолели с большим трудом. 8) Трое неизвестных неожиданно появились пе¬ред нами. 9) Проект будет готов к двадцать шестому сен¬тябрю. 10)Озеро находится в полутора километрах от города. IV. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОМОНИМЫ. РАЗГРАНИЧЕНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ОМОНИМОВ. Функциональными омонимами называются эти¬мологически родственные сло-ва, совпадающие по звучанию, но относящиеся к разным частям речи. В школьной практике понятие функциональной омонимии не вводится, однако рассматриваются типичные процессы перехода из одной части речи в другую. Если лексические омонимы, которые по опре¬делению принадлежат к одной части речи, облада¬ют одинаковым общим грамматическим значени¬ем, то функциональные омонимы различаются об¬щим грамматическим значением, морфологически¬ми и синтаксическими признаками. Рассмотрим следующие примеры: 1) Я вижу только один способ решить эту проблему. 2) Я, признаюсь, рад, что вы общего мнения со мною (Н.Гоголь). 3) Мне вспо¬минается один случай, который произошел со мною не¬сколько лет назад (М.Пришвин). 4) Одни леса стояли стеной вокруг, и только дождь в траве огромной пляшет (И.Бродский). Во всех предложениях употреблено слово один, которое функционирует в качестве разных частей речи. В первом примере один — числительное: обозна¬чает определенное количество, которое может быть обо-значено цифрой. Во втором предложении — прилага¬тельное: обозначает признак предмета, является синони¬мом к прилагательному одинаковый. В третьем предло¬жении один — местоимение: указывает на неопреде¬ленный признак предмета, синонимично неопреде¬ленному местоимению некий. В по-следнем предложе¬нии один — частица: служит средством логического вы-деления слова, перед которым стоит, возможна синонимическая замена час-тицами только, лишь. Процесс перехода из одной части речи в другую затрагивает основные признаки слова как части речи: 1) лексическое значение, 2) основное грамматичес¬кое значение, 3) морфологические признаки, 4) син¬таксическую функцию. Так, прилагательное поте¬рянный (Я человек потерянный, подверженный многим порокам (А.Островский)^ имеет значение «неспособ¬ный исправиться, погибший», в отличие от причас¬тия потерянный (потерянные в дороге ключи) со зна¬чением «утраченный». Существительное столовая, в отличие от прилагательного, не изменяется по ро¬дам (ср. столовая посуда, столовый прибор, столовое серебро) и выполняет синтаксическую функцию под-лежащего или дополнения, а не определения. Наре¬чие зимой — В глухом предместье дом уединенный, Где холодно зимой, а летом жарко (А.Ахматова), в отли¬чие от существительного зима, не склоняется и в предложении является обстоятельством. Рассмотрим типичные случаи возникновения функциональных омонимов. Омонимия внутри знаменательных частей речи 1. Субстантивация — переход в имена существительные слов других знамена-тельных частей речи: 1) прилагательных: получить в вечное пользование - думать о вечном; 2) местоимений: Ничья помощь ему не нужна Противник предложил ничью; 3) причастий: бегущие по рельсам поезда при¬соединиться к бегущим; 4) числительных: два друга — Учительница вы¬вела в дневнике жирное «два». 2. Адъективация — переход в имена прилага¬тельные: 1) причастий: блестящая поверхность  блес¬тящий ответ; 2) числительных: первый ряд  первый ученик.I 3. Прономинализация — переход в местоимения: Адвербиализация — переход в наречия: 1) существительных: обладать даром организа¬тора. Ему все дается даром; 2) деепричастий: Не глядя под ноги, он мчался через лужи; подписать не гля-дя. 4. Переход в слова категории состояния: 1) наречий: Густо и пахуче дымит самовар'(И.Бу¬нин) -> В кабаке было тепло, привычно пахуче и шумно (М. Горький); 2) кратких прилагательных: Лицо ее было моло¬до и свежо -> На улице свежо; 3) существительных: Нужно выбрать подходящее время -» Время ехать. весело. Имя существительное. Слово состояния. 1. Обозначает предмет 2. Склоняется 3. Подчиняет себе имя прилагательное 4. В предложении яв-ляется подлежащим или дополнением На¬ступила осенняя пора. 1. Обозначает состоя¬ние : 2. Не из-меняется ! 3. 1 Подчиняет себе гла¬гол в неопределенной форме 4. Является сказуемым в безличном предложе¬нии.. 1. Переход в предлоги: 1) существительных (обычно сочетаний существи¬тельного с предлогом): По этому адресу никто не проживает  По адресу новой передачи было высказано много критических замечаний; 2) наречий: Море на сотни миль вокруг казалось пустынным (В.Катаев)  сесть вокруг стола; 3) деепричастий: Она помолилась и теперь, бла¬годаря Бога за свое избавление (САксаков)  Благодаря отцу я и сестры знаем французский, немецкий и английский языки (А.Чехов). 2. Переход в союзы: 1. наречий: точно измерить. Никто ничего не промолвил, точно все в рот во-ды набрали (И.Тургенев); 2. местоимений: все, что лежало вокруг, было чу¬жим. Он говорил, что завтра уедет. 3. переход в частицы: 4. местоимений: ведь ты не изменил себе, дру¬жище, ты не продал себя (М. Салтыков-Щед¬рин) 5. ступай себе в синее море, гуляй там себе на просторе (А.Пушкин); 6. числительных: один процент. От этих мод¬ных диет один вред; 7. наречий: сядь прямо. Ты прямо герой! 8. глаголов: было время, процветала в мире наша сторона (А. Пушкин) Повозка было трону¬лась, но он остановил ее (Л.Толстой). Самыми трудными для выделения в тексте яв¬ляются служебные части речи, поэтому следует по¬вторить их виды и функции. Нелишним будет составление списков основных разрядов предлогов, союзов и частиц. Обязательно повторите разряды местоимений! УПРАЖНЕНИЯ. 1. В приведенных предложениях укажите слова, которые образованы в результате перехода слов различных частей речи в имена существительные. 1. И невозможное возможно, дорога долгая лег¬ка, когда блеснет в дали дорожной мгновенный взор из-под платка (А.Блок). 2. Как только проводим на-ших, сядем работать (А. Чехов). 3. Большая зала была полна ожидающими (В.Брюсов). 4. Таитяне никог¬да не видели белых вблизи, однако знали, что их корабли несут смерть (И. Чуковский). 5. У всего есть предел: в том числе и у печали (И.Бродский). 6. Свя¬щенник, отец Виктор, обещал прийти в субботу пос-ле всенощной (Л.Улицкая). 7. Он знает предмет на твердое «три». 8. Что тут дивного? Ну вот! Белка камушки грызет! (А. Пушкин). 9. Сергей заканчивал работу над новым монопланом, которому проро¬чил большое будущее сам профессор Жуковский (В.Саянов). 10. Четыре милиционера с наганами в руках вели троих арестованных (А.Гайдар). Ответ: 1. невозможное; 2. наших; 3. ожидаю¬щими; 4. белых; 5. у всего; 6. все-нощной; 7. три; 8. дивный; 9. будущее; 10. арестованных. 2. Определите, какой частью речи является вы¬деленное слово: кратким прилагательным, наречи¬ем, словом состояния? 1. Нынче ветрено и волны с перехлестом. Ско¬ро осень, все изменится в округе (И.Бродский). 2. Я счастлив был, безумец!., и я мог так ветрено от сча¬стья отка-заться (А.Пушкин). 3. Утро сегодня ветре¬но и промозгло. 4. Сердце у вас здорово, однако нервная система истощена непосильными нагруз¬ками. 5. Лицо его было задумчиво, но глаза бойко и здорово блестели (А.Писемский). 6. Степану Аркадьичу отъезд жены в деревню был очень приятен: и детям здо-рово, и расходов меньше, и ему свободнее (Л.Толстой). 7. Сначала вы встретили мой план довольно-таки прохладно. 8. Ах! под небом север¬ным шелковым. Так легко, так прохладно спать (А.Ахматова). 9. Лето в тундре всегда коротко и прохладно. Ответ: краткое прилагательное: 3, 4, 9; наречие: 2, 5, 7; слово состояния: 1, 6, 8. 3. Определите, какой частью речи является вы¬деленное слово: предлогом, союзом или частицей? 1. И как ей не скучно и не совестно! (Л.Толс¬той). 2. На небе сверкнула, как живой глаз, первая звездочка (И.Гончаров). 3. Что, или вспомнил ста¬рую любовь? (К.Паустовский). 4. Было видно по лицу, что ему нехорошо (А. Чехов). 5. Тоже мне ху¬дожник, утку не может нарисовать! 6. Мальчики и девочки пошли дальше мимо пасшихся коней, ко¬торые вздыхали и фыркали (В.Панова). 7. За ис¬ключением некоторых деталей, спектакль мне по¬нравился. 8. Он принимал гостей, любезно улы¬бался, между тем как больше всего на свете ему хотелось побыть одному. 9. Нежданов сознавал себя одиноким, несмотря на привязанность друзей (И. Тур¬генев). 10. Жениховой родне согласно уговору под¬несли по три рюмки водки (М.Шолохов). 11. Он про¬сто смеется над вами! 12. На темной крыше торча¬ли два бельведера один против другого (В. Гоголь). 13. Пускай же говорят собаки: «Аи Моська! Знать она сильна, что лает на слона!» (И.Крылов). 14. Пус¬кай чуть слышен голос твой, негромки темы песнопенья; но ты воспрянешь за чертой неотразимо¬го забвенья! (П.Некрасов). 15. В памяти все было ясно, точно он расстался с Анной Сергеевной толь¬ко вчера (А. Чехов). ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ МАТЕРИАЛА. 1. Какие умения учащихся проверяют задания ЕГЭ по русскому языку, связанные с морфологией? 2. Каковы правила определения рода нескло¬няемых существительных? 3. В каком падеже чаще всего допускаются ошиб¬ки при склонении числитель-ных? 4. Назовите основные случаи перехода из одной части речи в другую. 5. Какой частью речи может быть в зависимос¬ти от контекста слово что? Орфография и пунктуация. Экзаменационная работа по русскому языку (ЕГЭ 2018 год) содержит задания по орфографии, которые вклю¬чают следующий материал: Задание №9. Правописание приставок Задание №10. Правописание суффиксов (кроме Н/НН) Задание №11. Правописание окончаний глаголов и суффиксов причастий. Задание №12. Правописание НЕ с частями речи Задание №13. Слитное, раздельное, дефисное написание слов. Задание №14. Правописание Н/НН Работе с орфографическими и пунктуационными правилами в 10—11-х классах могут быть посвящены как целые уроки повторения и обобщения материа¬ла, так и отдельные задания, используемые в ходе занятия. Отобрать материал для повторения поможет знание структуры ЕГЭ по русскому языку. ЗАДАНИЯ ПО ОРФОГРАФИИ Правописание приставок. Гласные и, ы после приставок В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква? 1) Пр_ломление, пр_глашение, пр_умножить; 2) по_стежка, на_почечник, о_дача; 3) ни_провергать, во_хождение, бе_церемонный; 4) о_текать, сверх_нтересный. Необходимо повторить следующие орфограммы: 1) выбор букв з и с на конце приставок, 2) выбор букв ей ив приставках пре- и при-; 3) выбор букв ы и и после приставок. Наиболее сложными для учеников оказываются слова с приставками пре- и при- поскольку далеко не все из них подчиняются известным правилам. Во многих заимствованных словах пре- и при- вхо¬дят в корень. Написание этих слов следует запоми¬нать. Обязательно обращаем внимание на близкие по звучанию, но разные по значению и написанию слова: притворить дверь — претворить планы в жизнь; радиоприемник — правопреемник; приступить к делу — преступить закон; привратник — превратности судьбы; приходящая няня — непреходящий успех; приемлемый вариант — преемственность; прибывать в город — пребывать в неволе. Повторяя правописание букв ы, и после приста¬вок, обязательного оговарива-ем, что замена и на ы после русских приставок на согласный происходит не только в исконных, но и в заимствованных кор¬нях: июль — предыюльский, инфаркт —предынфаркт¬ный. Запоминаем исключение — взимать. ПРЕ- ПРИ- Преамбула Прибаутка Презент Привередничать, привередливый Президент Привидение (призрак) Президиум Привилегия, привилегированный Преимущество Привычка, привычный Прекословить, беспрекословный Пригожий Прелюдия Приличие Премьера Примерный Пренебрежение, пренебречь Примирить, непримиримый Преодолеть Примитив, примитивный Препарат Приоритет Препинания (знаки) Присягать, присяга Препирательство Притязать, притязание Препятствие Приурочить Прерогатива Прихотливый, неприхотливый Пресловутый Пресмыкаться Престиж Престол Претендент Претензия Прецедент Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква е? 1) Помаш_шь, науч_нный; 2) вынес_шь, немысл_мый; 3) заплатишь, изуча_мый; 4) усил_вший, подхваченный. Для успешного выполнения это¬го задания требуется умение опре¬делить часть речи и отнести слово к одной из трех проверяемых ор¬фограмм: 1) личное окончание гла¬гола, 2) гласная в суффиксе прича¬стия, 3) гласная перед суффиксами -л- (глагол), -я-(деепричастие), -вш-(действ. причастие). Повторение необходимо начинать с определения спряжения глагола, поскольку правописание причастий также основано на этом умении. Действительные причастия настоящего времени (что делающий?) Образованы от глаголов I спряжения пишется -ущ-, -ющ- писать - пишущий стелить - стелющий Образованы от глаголов II спряжения пишется -ащ-, -ящ- видеть - видящий клеить - клеящий Исключение: брезжить - брезжущий Страдательные причастия настоящего времени (кем делаемый?) Образованы от глаголов I спряжения Пишется -ем- читать — читаемый копать — копаемый Исключение: двигать — движимый Образованы от глаголов II спряжения Пишется -им- видеть — видимый слышать — слышимый Страдательные причастия прошедшего времени (кем деланный? кем сделан-ный?) Образованы от глаголов на -ать, -ять Пишется -а-, -я- закопать— закопанный запаять — запаянный От всех остальных Пишется -е- склеить — склеенный спилить — спиленный Наибольшую сложность представляют страдатель¬ные причастия прошедшего времени, поскольку пра¬вописание их суффиксов ориентировано не на спря¬жение исходного глагола. Кроме того, следует разли¬чать сходно звучащие слова, образованные от разных глагольных основ: пристрелянное ружье — пристре-ленный хищник; выкачанная вода — выкаченная из под¬вала бочка; замешанный в преступлении — замешенное тесто; вывалянный в грязи — вываленный в грязь. Перед суффиксами -л-, -в-, -вш- в глаголах, деепричастиях и причастиях пишется та же глас¬ная, что и в инфинитиве: клеИть — клеил — склеив — склеивший; лаЯть — лаял — залаяв — лаявший; видЕть — видел —увидев —увидевший. Правописание суффиксов глаголов и прилагательных В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква е? A. Рассла_ваться. Б. Фланел_вый. B. Окольц_вать. Г. Неулыбч_вый. 1) А, Б, Г. 2) Б, В. 3) В, Г. 4) А, В, Г. Проверяемые орфограммы: 1) правописание гла¬гольных суффиксов (-ыва-/-ива-, -ова-/-ева-, -ва-); 2) правописание суффиксов прилагательных (-лив-, -чив-, -ев-/-ов) (см. таблицу внизу). Глаголы, оканчивающиеся на ударяемые -вить, -ваю, имеют перед суффиксом -ва- ту же гласную, что и в неопределенной форме без этого суффик¬са, например: залить — заливать, заливаю; преодо¬леть — преодолевать, преодолеваю. Исключения: застрять — застревать, застреваю; затмить — затмевать, затме-ваю; продлить — продле¬вать, продлеваю. Н - нн в различных частях речи В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пи-шется одна буква я? Во многих картинах Айвазовского, по мнению искусствоведов, совмеще_ы художестве_ые до¬стоинства и большая познавательная це_ость. Первый шаг в повторении этой орфограммы — разграничение отыменных прилагательных и отгла¬гольных прилагательных и причастий, поскольку их написание подчиняется различным правилам. Наибольшую трудность представляет разграниче¬ние кратких прилагательных и причастий. Можно указать на следующие признаки кратких причастий: 1) обозначают действие и могут быть заменены глаголами: сумма собрана в короткий срок — сумму собрали в короткий срок; 2) при них есть или к ним может быть добавле¬но зависимое слово в творитель-ном падеже: сумма собрана (кем?) учениками. По звучанию могут совпадать наречия, краткие причастия и краткие прилага-тельные среднего рода. Он испуга_о озирался — озирался (как?) испуга_о, это — наречие, образованное от прилагательного ис¬пуганный (от глагола испугать совершенного вида), — следовательно, нужно писать испуганно. Общество было испугало переменами — есть зави¬симое слово, отвечающее на вопрос чем?; можно заменить глаголом: Перемены испугали общество — следовательно, это — краткое причастие. Нужно писать испугано. Его лицо было бледно и испуга_о — лицо (каково?) испугало — краткое прилагательное (на это указы¬вает и однородное скуазуемое, выраженное крат-ким прилагательным бледно). Следовательно, как и в полной форме испуганный (от глагола совершен¬ного вида), нужно писать испуганно. Слитное и раздельное написание не с различными частями речи В каком предложении не со словом пишется слитно? 1) Воздух, еще (не)накаленный знойными луча¬ми солнца, доносит ароматы раннего утра. Способ проверки Примеры -ова- (-ева-) Если в 1-м лице ед. ч. глагол оканчивается на -ую, -юю советовать — советую ночевать'— ночую -ыва- (-ива-) Если в 1-м лице ед. ч. сохраняется -ыва-, -ива- испытывать ~ испытываю вздрагивать — вздрагиваю 2) Старый вороной конь (не)подкован кузнецом. 3) Мы часто (не)дооцениваем свои возможности. 4) Далеко не четкий план развития производст¬ва подвергли критике. Начинать рассуждение необходимо с опреде¬ления части речи. Обращаем внимание на следующие моменты: 1) наличие слов, указывающих на слитное/раз¬дельное написание не с прилага-тельными и наречиями: слитно — очень, слишком, весьма, крайне, совершенно, абсолютно, почти и т.п.; раздельно — отнюдь не, далеко не, никак не, нисколько не, ничуть не, ни для кого не и т.п.; 2) противительный союз но в значении «и» пред¬ полагает слитное написание прилагательных и наречий с частицей не: неширокая, но глубо¬кая река (противопоставления нет: неширо¬кая и глубокая); . 3) раздельно пишется не в оборотах не кто иной, как и не что иное, как; 4) приставка недо- придает глаголу значение не¬полноты, недостаточности по сравнению с нормой: пленные недоедали, недоглядеть за ре¬бенком; глагол с частицей не и приставкой до- обозначает незаконченное, прерванное действие: не доел суп; не досмотрел фильм. Правописание служебных слов В каком варианте ответа оба выделенных слова пишут¬ся слитно? 1) У каждого человека своя манера вести спор, и (пото¬му, как он это делает, можно определить характер человека, а так(же) его намерения. 2) Женя то(же) упорно тренировался, потому(что) ему предстояло трудное вос¬хождение. 3) Что(бы) образ был более колоритным, актер импровизировал, при(чем) делал это очень талантливо. 4) (В)течение всего утра меня не покидало ощущение, (как)будто что-то должно случиться. Материал, знание кото¬рого необходимо для выпол¬нения данного задания, мож¬но представить в виде таблиц. ЗАДАНИЯ ПО ПУНКТУАЦИИ Задание №15. Однородные члены предложения. Сложносочиненное предложение Задание № 16. Обособленные члены предложения Задание №17. Вводные слова. Обращение Задание №18. Сложноподчиненное предложение Задание №19. Сложноподчиненное предложение с разными видами связи Укажите правильное объяснение постановки за¬пятой или ее отсутствия в предложении: Двигатель не успел по-настоящему остыть (,) и его запустили в течение не-скольких минут. 1) Сложносочиненное предложение, перед со¬юзом и нужна запятая. Правописание союзов Союзы Другие части речи 1. Союз чтобы Ей даже захотелось, чтобы он за нею погнался. 2. Союзы тоже и также (их можно заменить со¬юзом И) Я тоже (также) хочу посмотреть (= и я). Он читает, рисует, а также поет (= и поет). 3. Союзы зато, затем, причем, притом, потому, от¬того, поэтому Выступление прошло удачно, причем впервые в этом году. Доклад содержа-тельный и притом интересный по форме. Затем и вернулся, чтобы узнать ново-сти. 4. Вводное слово итак Итак, новый семестр начинается. 1. Местоимение что и частица бы (бы можно пере¬ставить на другое место) Что бы вы посоветовали мне почитать? 2. Местоимение то и наречие так с частицей же (частицу можно отбросить или прибавить к сочета¬нию слово самое) Каждый из пассажиров испытывал то же чувство, что и он (= то самое). Они исчезли из вида также внезапно, как и появились (= так). Местоимения с предлогами за то, за тем, причем, за чем, по тому, от того, по этому (к местоиме¬нию можно поставить вопрос, заменить его другим словом или добавить к нему определение) Студенты получили деньги за то, что перевыполнили план. За чем пойдешь, то и найдешь. Союз и наречие так (к наречию можно поста¬вить вопрос, добавить обстоятельство) И так мы шли всю ночь. 3. Союзы так что, так как, как будто, при этом, то есть, потому что, не то..., не то, для того чтобы. Сочетание во что бы то ни стало Дождик, наверное, вправду поутих, потому что замет¬но посветлело. Анисья посматривала на Доньку, как будто вся ее жизнь зависела от одной Доньки. Синтаксис и культура речи. Большинство заданий ЕГЭ по синтаксису тре¬буют короткого конструируемого ответа (тип В), т.е. являются заданиями повышенной сложности. ЕГЭ 2018 год. Задание №7. Синтаксические нормы. Задание №15. Однородные члены предложения. Сложносочиненное предложение Задание № 16. Обособленные члены предложения Задание №17. Вводные слова. Обращение Задание №18. Сложноподчиненное предложение Задание №19. Сложноподчиненное предложение с разными видами связи Задание №21. Смысловая и композиционная целостность текста Задание №24. Средства связи предложений в тексте • Укажите предложение с грамматической ошиб¬кой (с нарушением синтаксической нормы). Сгруппировав материал заданий по темам, по¬лучаем содержательные блоки, которые следует с учащимися необходимо повторить: I. Синтаксические нормы. II. Типы связи слов в словосочетании. III. Простое осложненное предложение. IV. Односоставное предложение. V. Сложноподчиненное предложение. Типы придаточных предложений. VI. Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными. Рассмотрим важнейшие из них. Словосочетание. Словосочетание — это соединение двух или не¬скольких знаменательных слов, связанных друг с другом по смыслу и грамматически: зеленые глаза; писать письма; трудно передать. Некоторые ученые выделяют два типа словосо¬четаний: подчинительные, в ко-торых есть главное и зависимое слово, и сочинительные, в которых объединяются равноправные слова: вода и воздух; не¬громко, но выразительно; вчера или сегодня. Эта точ¬ка зрения представлена в учебном комплексе под ред. В.В. Бабайцевой. В большинстве учебных по¬собий сочинительные сочетания слов не рассмат¬риваются. Не являются словосочетаниями: 1) Сочетание самостоятельного слова со служеб¬ным: около дома, перед грозой, пусть поет и т.п.; 2) Сочетания слов в составе фразеологизмов: бить баклуши, валять дурака, сломя голову и т.п.; 3) подлежащее и сказуемое: Наступила ночь; 4) составные словоформы: более светлый, будет ходить. Способы подчинительной связи между словами. Существует три главных способа подчинитель¬ной связи между компонентами словосочетания: согласование, управление, примыкание. Согласованием называется такой способ подчи¬нительной связи слов, когда зависимое слово упо¬добляется главному в формах рода, числа и паде¬жа: молодая березка, кипящая вода, наш друг, первый снег и т.п. Главное слово: существительное. Зависимое слово: прилагательное, причастие, местоимение, порядковое числительное. При склонении изменяется как главное, так и зависимое слово: морской берег, морского берега, мор¬скому берегу и т.д. Управлением называется такой способ подчини¬тельной связи, при котором главное слово требует от зависимого постановки в определенном падеже с предлогом или без предлога: рубить (что?) дрова; веря (во что?) в дружбу; дружба (с кем?) с одноклассника¬ми; доволен (кем?) тобой; связанный (из чего?) из шер¬сти; двое (из кого?) из них (из пяти) и т.п. Главное слово: глагол и его формы (причастие, деепричастие), существитель-ное, прилагательное, числительное. Зависимое слово: существительное, местоимение, числительное. При изменении формы главного слова зависи¬мое не изменяется: помогать отцу, помогал отцу, помогал бы отцу и т.д. В сочетании слов типа три дерева (с неодушев¬ленным существительным) чис-лительное в им. и вин. падежах управляет существительным, а в ос¬тальных паде-жах согласуется с ним. В сочетаниях типа три дочери (с одушевленным существительным) управле-ние наблюдается только в им. падеже, а в остальных падежах — согласова¬ние. Примыканием называется такой способ подчи¬нительной связи, при котором зависимое слово связано с главным только по смыслу и интонацион¬но: внимательно слушать; собираться уехать; идти не оглядываясь; яйца всмятку; желание учиться и т.п. Главное слово: глагол, деепричастие, причастие, наречие, прилагательное, су-ществительное. Зависимое слово: любое неизменяемое знамена¬тельное слово (наречие, деепричастие, инфинитив, сравнительная форма, неизменяемое прилагатель¬ное). Притяжательные местоимения его, ее, их не из¬меняются и являются зависимы-ми словами в сло¬восочетаниях с примыканием: его книга, ее слова, их дети. Их следует отличать от личных местоимений, которые являются зависимыми словами в словосо¬четаниях с управлением: вижу его, окликнул ее, выз¬вал их. Можно дать следующие практические советы по выполнению заданий, связанных с поиском в тексте словосочетаний определенного типа: 1) чтобы найти словосочетание с согласовани¬ем, надо выделить в предложении слово адъектив¬ной структуры (отвечающее на вопрос какой?), а затем найти слово, от которого оно зависит; 2) поиск словосочетания с управлением — это поиск слова (с предлогом или без), отвечающего на падежный вопрос {кого? чего? кому? чему? ит.д.), а затем установление главного слова, чаще всего глагола или существительного; 3) найти словосочетание с примыканием мож¬но, отыскав неизменяемое слово, а затем устано¬вив слово, от которого оно зависит. Нужно обратить внимание учеников на то, что компоненты словосочетания могут быть отделены друг от друга. В этом случае объединить слова в словосочетание помогает вопрос. Например, в пред¬ложении И голос у [мамы] был нежный и бархатный, как будто нарочно созданный для таких чудесных песен (Л.Чарская) находим словосочетание с управлени¬ем — созданный (для че-го?) для песен. Трудные случаи управления. В конструкциях с управлением часто встреча¬ются следующие ошибки: 1) употребление предложного сочетания вместо беспредложной конструкции: Установить о при¬чинах аварии (правильно: установить причины); не касаться к этим вопросам (правильно: не касаться этих вопросов); оплатить за проезд (пра-вильно: оплатить проезд); 2) беспредложная конструкция вместо предлож¬ного сочетания: ^характерная им особенность (пра¬вильно: характерная для них особенность); 3) неправильный выбор предлога: партнер в игре в гольф (правильно: партнер по игре в гольф). Предлоги согласно, благодаря, вопреки, подобно употребляются с существи-тельными в дательном падеже: согласно приказу, благодаря помощи, вопреки предсказанию, подобно взрыву. Предлоги в меру, в заключение, в виде, в течение, в продолжение, в силу, наподобие, посредством упот¬ребляются с существительными в родительном па-деже: в меру сил, в заключение выступления, в виде цветка, в течение суток, в продолжение дня и т.д. Предлог по с существительным в предложном падеже может использоваться при обозначении действия, события, после которого что-либо со¬вершается, происходит: по прибытии, по приезде, по окончании, по завершении. Ошибкой является исполь¬зование в этом значении конструкции по + суще¬ствительное в дательном падеже: *по завершению работы. В предложении при двух и более управляющих словах может быть общее до-полнение. В таких конструкциях управляющие слова должны требо¬вать одинакового падежа и предлога от зависимого слова. Например: читать и конспектировать кни¬гу; стирать и гладить белье и т.п. СХОДНЫЙ с чем-либо сходный с прежним ИДЕНТИЧНЫЙ чему-либо иден-тичный прежнему ОБИЖЕН чем-либо обижен упре-ками ОБИДЕТЬСЯ на что-либо обидел-ся на эти слова ОБРАДОВАН чем-либо обрадован встречей ОБРАДОВАТЬСЯ чему-либо об-радовался встрече УДЕЛЯТЬ ВНИМАНИЕ чему-либо уделять внимание каждому ОБРАЩАТЬ ВНИМАНИЕ на что-либо обращать внимание на мелочи БАЗИРОВАТЬСЯ на чем-либо ба-зироваться на фактах ОПИРАТЬСЯ на что-либо опи-раться на факты РЕЦЕНЗИЯ на что-либо рецензия на книгу ОТЗЫВ о чем-либо отзыв о книге ПРЕИМУЩЕСТВО перед чем-либо (кем-либо) преимущество перед другими ПРЕВОСХОДСТВО над чем-либо (кем-либо) превосходство над други-ми ПРЕДУПРЕДИТЬ о чем-либо пре-дупредить об опасности ПРЕДОСТЕРЕЧЬ от чего-либо предостеречь от опасности ТОРМОЗИТЬ что-либо тормозить развитие ПРЕПЯТСТВОВАТЬ чему-либо препятствовать развитию ОТЛИЧАТЬ что от чего отличать плохое от хорошего РАЗЛИЧАТЬ что и что различать плохое и хорошее РАССЕРЖЕН чем-либо рассержен шуткой РАССЕРДИТЬСЯ на что-либо рассердиться на шутку ВЕРА во что-либо вера в победу УВЕРЕННОСТЬ в чем-либо уве-ренность в победе УДИВЛЕН чем-либо удивлен ус-пехами УДИВЛЯТЬСЯ чему-либо удив-ляться успехам ОПЛАТИТЬ что-либо оплатить проезд УПЛАТИТЬ за что-либо уплатить за проезд Неправильны конструкции, в которых общее за¬висимое слово находится при словах, требующих раз¬ного падежа или предлога: *Плохая погода препятству¬ет или затягивает уборку урожая (препятствует чему?; затягивает что?). Подобные предложения обычно ре¬дактируются добавлением ко второму управляющему слову местоимения в нужном падеже: Плохая погода препятствует уборке урожая или затягивает ее. Сначала выполняем с учащимися упражнения. 1. Определите способ связи и средства ее выра¬жения: 1) наш класс; 2) чей-то взгляд; 3) несколько чело¬век; 4) один из нас; 5) любить рыбалку; 6) любя ры¬балку; 7) очень любя; 8) весело шагать; 9) вместе шагать; 10) шагать по пригоркам; 11) по крутым пригоркам; 12) не слишком крутым; 13) не совсем таким; 14) совсем не крутым. 2. Дополните до словосочетаний. Определите спо¬собы связи. 1) Обидеться... — обида...; образоваться... — образован...; 4) наполнить... — наполнять... ; 5) уверенность... — увериться... . 3. Образуйте с каждым из следующих слов по три словосочетания так, чтобы были представлены все виды подчинительной связи. 1) Способность; 2) что-нибудь; 3) прогулка; 4) счаст¬ливый; 5) решение. Хорошо закрепить материал можно, предложив ученикам тест. 1. В каком ряду все словосочетания со связью согласование? 1) В соседней комнате, погруженный во тьму ,в какую-то сторону; 2) Под шелковым покрывалом, с распахнутой дверью, не дожидаясь возвращения; 3) Первый снег ,из всего сказанного, под белы¬ми березами; 4) в новой шапке, все общество, чувство ненависти. 2. В каком ряду все словосочетания со связью согласование? 1) Серебристый голос, собачьей шерсти, вне¬запно замолчавшего; коричневый забор, всей улицы, улыбающего¬ся лица; 2) Через всю реку, по светлым коридорам, его ответ; 3) Веселую компанию, моей книги, скользнул по окнам. 3. В каком ряду все словосочетания со связью согласование? 1) Мерным шагом, какой-нибудь день, сделан из железа; 2) Янтарные бусы, дежурной улыбкой, окружен¬ный забором; 3) За тонированными стеклами, песцовой шубы, упругие мышцы; 4) яркой искрой, известные фермеры, ее ресницы. 5. В каком ряду все словосочетания со связью управление? 1) Ищет что-нибудь, никому неизвестное, хва¬лит покупки; 2) Передает новость, вспоминал сон, в рыноч¬ном павильоне; 3) Казалось нам, выражением лица, испанская шаль; 4) Перельется через край, фонтанами брызг, те¬атральный занавес. 6. В каком ряду все словосочетания со связью управление? 1) Хлынет потоками, постоял на крыльце, долго молчал; 2) С зарослей бузины, капала из крана, прищу¬рил глаза; 3) Поражен красотой, вглядывался в небо, в этот час; 4) Вышедшие из леса, не замечал этого, новые методы. 7. В каком ряду все словосочетания со связью примыкание? 1) Тотчас остановиться, тихо подошел, стать к окну; 2) Давно забытый, когда-то нашел, на это мес¬то; 3) Украдкой зевая, никогда не возражал, стояли нахмурившись; 4) стремиться туда, тихо летали, помнил их. 8. В каком ряду все словосочетания со связью примыкание? 1) Гораздо меньше, искренне полюбил, этой но¬вости; 2) глубоко несчастлив, однажды решил, мое сердце; 3) заметно увеличиваясь, постоянно недосыпал, увидев его; ... 4) его слова, шел не спеша, очень важно. В каком ряду все словосочетания со связью 1) Вспоминает что-то, тянется к красоте, в этот момент; 2) Развернув ребром, непонятный для него, от¬крытую ладонь; 3) Напоминает брата, изображения пирамид, под¬носит кружку. В каком ряду все словосочетания со связью управление/ Сижу за столом, вижу их, этот номер; примыкание: 1) Собрались вместе, шепотом повторял, читав¬шего стихи; 2) Проснулся утром, прежде помнили, опять за¬молчал; 3) вернулся оттуда, весело прыгал, по старой привычке; 4) вновь повторил, была там, не глядя на него. 10.В каком ряду все словосочетания со связью примыкание? 1) Пробыла недолго, медленно листать, ожидая встречи; 2) Желание вернуться, заново родившимся, всегда поражала; 3) Сделан по-новому, уже коснулся, перебирая подарки; 4) Цвета хаки, не переставая стучали, утаил на исповеди. 11.Выпишите из предложения словосочетание со связью согласование. И эту поступь миллионов ног должна сегодня чув¬ствовать планета. 12.Выпишите из предложения словосочетание со связью управление. Вечером ребята шумно и увлеченно что-то сочи¬няли. 13.Выпишите из предложения словосочетание со связью примыкание. Я помню, как величественные горы по-весенне¬му зеленели у подножий. 14.Выпишите из предложения словосочетание со связью согласование. Я должен был нанять быков, чтобы втащить мою тележку на гору, потому что была уже осень и го¬лоледица. 15.Выпишите из предложения словосочетание со связью примыкание. Меня удивляет эта готовность задушить в себе ложный стыд, голос светской чести и оскорблен¬ного самолюбия. 16.Выпишите из предложения словосочетание со свя¬зью управление. Люси поняла, что нужно искать то, что может спасти. 17.Выпишите из предложения словосочетание со связью примыкание. А однажды даже показалось Алеше, что спина Ковалева мелькнула в толпе. 18.Выпишите из предложения словосочетание со связью управление. Вечерами, когда гасли фонари и начинали стре¬котать кузнечики, мы мечтали о будущем. 19.Выпишите из предложения словосочетании со связью управление. И мы искренне привязались к маленькому хро¬мому утенку. 20.Выпишите из предложения словосочетание со связью управление. Кто знает, какая циклопическая сила разрушила древние постройки. Односоставное предложение с главным членом – сказуемым. Односоставные предложения следует отличать от двусоставных неполных. В неполных предложе¬ниях отсутствующие члены предложения обычно восстанавливаются из контекста: Река вышла из бе¬регов. Забурлила, широкой грязной полосой растек¬лась по равнине (пропущенное во втором предло¬жении подлежащее восстанавливается из первого). При повторении материала можно использовать следующие таблицы (см. внизу): Определить тип односоставного предложения может помочь метод трансформации — подстановка подлежащего. Так, определенно-личные пред-ложения можно превратить в двусоставные с под¬лежащим я, мы, ты, вы: Стою у окна — Я стою у окна; Приходите к нам — Вы приходите к нам. Неопределенно-личным предложениям соответст¬вуют двусоставные с подле-жащим, выраженным нео¬пределенным местоимением (некто, кто-то, кто-либо и др.): Мне об этом уже говорили — Мне об этом уже кто-то говорил. Подстановка подлежащего в безличное предло¬жение, как правило, невозможна. Следует обратить внимание на конструкции с дательным субъекта (Мне хотелось вернуться), которые часто ошибоч¬но принимают за определенно-личные (по сход¬ству с двусоставными: Я хотел вернуться). № Односоставные личные предложения 1 Виды предложе-ний Определен-но-личное Значение Действующее лицо мыслится определен¬но (я, мы, ты, вы) Форма сказуемо-го 1-е и 2-е л. наст, и буд. вр. изъявитель¬ного и повелительно-го наклонения Пример Расскажу тебе все при встрече. Идите скорее сюда! За стеной играют на роме. Почту еще не приносили. 2 Неопределенно-лич¬ное Лицо мыслится нео¬пределенно (кто-то, не важ-но кто) 3-е л. мн.ч. наст, и буд. вр.; пове-лит, накл., мн.ч. прош. вр., мн: ч. условного наклонения 3 Обобщенно-личное Лицо мыслится обоб¬щенно (все, любой, каждый) Как в опр-л. или в неопр.-л. пред-ложе¬ниях. На деньги ума не ку-пишь. Цыплят по осени считают. Безличные предложения № Способы выражения сказуемого Примеры 1 Безличный глагол Личный глагол в значении безличного Инфини-тив. Модальное слово (надо, нужно, можно, воз¬можно, нельзя и т.п.) в сочетании с инфини¬тивом Краткая форма страдательного причастия Слово состояния Слово нет (а также безличная форма глагола быть) Вечереет. Подморозило. С деревьев капало. Вам не видать таких сражений (М.Лермонтов). Под снегом еще можно найти свежие лесные цветы. У меня не прибрано. Мне грустно оттого, что весело тебе (М Лермонтов). Денег у него нет, не было и не будет. Для закрепления материала предлагаю тест. Определите тип односоставного предложения: А — определенно-личное; Б — неопределенно-личное; В — обобщенно-личное; Г — безличное; Д — назывное. 1. Теперь зубров не только охраняют, но и разводят. ? въезда в усадьбу всегда многолюдно. пришлось свернуть с шоссе и ехать про¬селками. 4. Страшный треск... Крики... ?5?У нас сорвало обе мачты и все паруса. 6. Вижу, вижу лунный луг сквозь листву густых ракит. 7. Бывает, зайдешь в глухое место, сядешь на пень отдохнуть и думаешь. 8. Однажды у нас во дворе полоскали белье и оставили корыто. 9. Чужим умом умен не будешь 10.Снявши голову, по волосам не плачут. 11. Можно несколько дней путешествовать по лесу и не увидеть ни одного зверя. 12. Хочу записаться в секцию плавания. 13. Мне выгоднее всего было остаться при ва¬шей больнице. 14. Вот и весна. 15. Перелетным птицам надевают на лапки коль¬ца с маркировкой. 16. Примите дивное посланье из края дальнего сего. 17. От его слов становится Никите нестерпимо жутко. 18.Уверенным шагом вступаю в лесок, двига¬юсь не торопясь. 19. Ночью холодом веет с земли. 20. За одного битого двух небитых дают. № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ответ Б Г Г Д Г А В Б В В № 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Ответ Г А Г Д Б А Г А Г В Сложноподчиненное предложение. Типы придаточных предложений. Наибольшую сложность при определении типа при¬даточного предложения представляет многозначность союзов и союзных слов. Очень часто тип придаточного пытаются определить только по союзу (союзному сло¬ву): «когда — обстоятельственное придаточное времени»; «чтобы — придаточное цели» и т.п. Поэтому важно на¬целить учеников на установление смысловых отноше¬ний между главным и придаточным предложениями с помощью вопроса. Практическая работа с этим матери¬алом должна включать анализ предложений с много¬значными союзами (союзными словами). Например: Определите тип придаточного предложения. 1. Наступила та короткая весенняя пора, когда солнце еще не обжигает, а ласково греет землю (оп¬ределительное). 2. Она не любила, когда ее тревожили утром (Д. Мамин - Сибиряк) (изъясни-тельное). 3. Как видите, оказывается невозможным сде¬лать дело даже тогда, когда все препятствия устра¬нены (Г.Успенский) (обстоятельственное времени). 4. Все это было бы смешно, когда бы не было так грустно (М.Лермонтов) (об-стоятельственное условия). Особое внимание следует уделить изъяснитель¬ным и определительным прида-точным. Важно под¬черкнуть, что эти придаточные относятся к одному слову в главном предложении. Придаточные изъяснительные чаще всего свя¬заны с глаголом со значением мысли, чувства, вос¬приятия (знать, понимать, чувствовать, любить, ви¬деть, слы-шать и т.п.). Так, сказуемое предложения Я знаю предопределяет связь с придаточным изъяс¬нительным: Я знаю (что ?), что ты скажешь. кто приходил. как это сделать. какой сегодня день. когда он вернется. где он живет. почему ты молчишь. зачем он приходил. Придаточные определительные относятся к су¬ществительному или местоиме-нию и также могут быть связаны с главным предложением с помощью различных союзных слов. Например: Мы вошли что находилась справа, в ту комнату, куда нас пригласила хозяйка. (какую?), откуда доносились голоса. Придаточные обстоятельственные. Обстоятельст¬венные придаточные следст-вия с союзом так что следует отличать от придаточных степени, ослож¬ненных оттенком следствия: Неужели твой прекрас¬ный друг настолько ослепил тебя своими достоинства¬ми, что ты не видишь даже самых простых вещей? (А. Чехов) Подобные предложения выражают степень при помощи указания на следствие, а не собственно следствие. Сравните предложения: Было очень тем¬но, так что приходилось нащупывать дорогу (прида¬точное следствия) — Было так темно, что приходилось. нащупывать дорогу (придаточное с союзом что вы¬ражает степень при помощи указания на следствие). Обращаем внимание на различие чтобы набрать воды — Мы остановились (почему?), потому что нужно было набрать воды. Не всегда рассматриваются придаточные при¬соединительные : 1) Обозначают добавочные сведения, замечания к тому, о чем говорится в главном предложении; 2) конкретный вопрос поставить невозможно; 3) относятся ко всему главному предложению; 4) присоединяются союзными словами что, чем, о чем, оттого, зачем, почему и др. Например: Пала роса, что предвещало завтра хоро¬шую погоду (Д.Мамин-Сибиряк); Вода в заливе имеет чрезвычайную соленость и плотность, почему удары волн гораздо сокрушительнее, чем в море (К.Паустовский). ТЕСТ. Определите тип придаточного предложения. 1. Одно из противоречий, какими живо творчест¬во Мандельштама, касается собственной природы этого творчества. 2. Что бы со мной ни было, я хочу быть один. 3. Мы ждем с томленьем упованья минуты воль¬ности святой, как ждет любов-ник молодой минуты верного свиданья. 4. Ей снится, будто бы она идет по снеговой поляне... 5. Он работал всюду, где заставала его жажда твор¬ческого труда. 6. Поэт чувствует буквальное значение слова даже тогда, когда дает его в переносном значении. 7. Корчагин неоднократно спрашивал меня, ког¬да он может выписаться. 8. Я упоминаю об этом исключительно для того,чтобы подчеркнуть безуслов-ную подлинность мно¬гих произведений Куприна. 9. Благодаря тому что мы ставили каждый день новые пьесы, театр наш неплохо посещался. 10. В степи было тихо, не смотря на то что солн¬це поднялось. 11. Как летом роем мошкара летит на пламя, сле¬тались хлопья со двора к оконной раме. 12. Зной все усиливался, так что становилось трудно дышать. 13. Я сижу до тех пор ,пока не начинаю чув¬ствовать голод. 14. Красивая девушка должна быть одета так, чтобы выделяться из окружаю-щей обстановки. 15. Я спросила у кукушки, сколько лет я проживу. 16. Деревня, где скучал Евгений, была прелест¬ный уголок. Как ни интересен труд режиссера, актерская работа все же интереснее. 17. Стало так тихо, что со своего балкона я слы¬шал голоса в саду. 19. Если начнешь усиленно заниматься, то успе¬ешь подготовиться к экзамену. 20. И я вижу во сне, как на волке еду я по тро¬пинке лесной. 21. И вот наступила та долгожданная пора, когда солнце растопило снег и засияло в полную силу. 22. Мне хотелось, чтобы эта книга была инте¬ресна всем. 23. Статья оказалась настолько сложной, что смысл ее был понятен только специалистам-филологам. 24. Всякий раз, как только показывалось солнце, за¬мерзший пруд блестел, как только что вымытое зеркало. 25. Чтобы не сказать ничего лишнего, Полина в этот вечер тщательно подби-рала слова. 26. Дорогу по требованию горожан расширили, так что проблема с заторами на перекрестках была решена. 27. Если в ясный день подойти к окну, то вдале¬ке будут видны очертания города. 28. Поскольку дом был окружен высоким забором, нам пришлось обойти вокруг в поисках калитки. 29. Можно только предполагать, как долго про¬длится его путешествие. 30. Вывеска должна быть расположена так, что¬бы каждый прохожий обращал на нее внимание. Ключ к тесту № Ответ № Ответ 1 определительное 16 определительное 2 уступки 17 уступки 3 сравнения 18 меры и степени 4 изъяснительное 19 условия 5 места 20 изъяснительное 6 времени 21 определительное 7 изъяснительное 22 изъяснительное 8 цели 23 меры и степени 9 причины ..24 времени 10 уступки 25 цели 11 сравнения 26 следствия 12 следствия 27 условия 13 времени 28 причины 14 образа действия 29- изъяснительное 15 изъяснительное 30 образа действия Оценка Количество правильно выполнен-ных заданий 5 (отлично) 26-30 4 (хорошо) 21-25 3 (удовлетворительно) 17-20 Синтаксические нормы В предложениях с однородными членами встре¬чаются следующие ошибки: 1) Соединение в одном ряду видовых и родовых понятий: В вольере содержались обезьяны и шимпанзе; 2) Соединение в одном ряду скрещивающихся по¬нятий: По улице шли солда-ты, мужчины и женщины; 3) Соединение в одном ряду логически несовмес¬тимых понятий: Демонстранты шли с плакатами и радостными лицами; 4) Смешение компонентов двойных союзов — со¬здание неправильной пары союзов: По6ывали не толь¬ко в Москве, я также в Санкт-Петербурге (правильно:...не только в Москве, но и в Санкт-Петербурге); 5) Пропуск предлога: Группы туристов можно встретить на улицах, площадях, скверах (правильно: ...на улицах, площадях, в скверах); 6) Нарушение согласования в падеже членов од¬нородного ряда и обобщающего слова: В форуме при¬нимали участие представители различных стран: Анг¬лия, Франция, Бельгия (правильно: ...Англии, Франции, Бельгии); 1) употребление в качестве однородных компо¬нентов различных синтаксиче-ских элементов пред¬ложения — в однородный ряд ошибочно объеди¬няются член предложения и придаточное предло¬жение: Надо поощрять учеников, стремящихся к зна¬ниям и которые активно участвуют в ходе урока (правильно: ...учеников, стремящихся к знаниям и ак¬тивно участвующих... или ...учеников, которые стре¬мятся к знаниям и активно участвуют...). Имена собственные в предложении. Названия книг, газет, журналов и т.п., заклю¬ченные в кавычки, не изменяются, если относятся к нарицательному существительному: Об этом пи-сали в газете «Аргументы и факты». Интервью для газеты «Аргументы и факты». Материалы опублико¬ваны газетой «Аргументы и факты» Неправильно: Об этом писали в газете «Аргументах и фактах». Если же нарицательного существительного нет, имя собственное может изме-няться: В «Аргументах и фактах» была заметка об этом случае. Предложения с причастным оборотом. Следует обратить внимание на согласование определения, выраженного причастным оборотом, с определяемым словом. Например: Воздух был пропитан острым запахом моря и жир¬ными испарениями земли тем членом предложения; правильно: ...испа¬рениями земли, незадолго до вечера смоченной дождем). Братья зашли к друзьям, пригласивших зайти к ним (неверно выбран падеж причастия; правиль¬но: ...к друзьям, пригласившим). Определяемое слово не должно разрывать при¬частный Оборот, например: Приехавшие родственники из Сибири остановились у нас. Определяемое слово должно находиться после причастного обо¬рота или перед ним: Приехавшие из Сибири род¬ственники остановились у нас или Родственники, приехавшие из Си-бири, остановились у нас. Употребление деепричастного оборота. При использовании деепричастного оборота сле¬дует помнить, что он, как правило, обозначает до¬бавочное действие подлежащего: Приехав в Моск¬ву, я отправился на Красную площадь (я приехал и отправился). Возможно употребление деепричастного оборо¬та в безличном предложении при инфинитиве: -Заполняя бланк ответов, следует использовать гелевую ручку. Деепричастный оборот не употребляется: 1) Если действие, выраженное сказуемым, и действие, выраженное деепричастием, относятся к разным лицам (предметам): Подъезжая к городу, начал¬ся сильный ветер (правильно: Когда мы подъезжали к городу. 2) Если в безличном предложении нет инфини¬тива: приехав в Москву, ему ста-ло грустно (правильно: Когда он приехал в Москву или приехав в Москву, он загрустил); 3) В пассивной конструкции: Уходя домой, оборудование проверяется рабочими (правильно: Уходя домой, рабочие проверяют оборудование). Форма сказуемого при подлежащем-местоимении. Местоимения кто, никто требуют после себя гла¬голов в единственном числе в прошедшем времени в форме мужского рода (даже если речь идет о лице женского пола) или среднего рода для местоиме¬ний что и ничто. Кто голосовал против? Кто из сестер вам об этом сказал? Ничто, даже проливные дожди, не могло помешать соревнованиям. В придаточной части конструкций типа те, кто и все, кто также следует упот-реблять глагол в един¬ственном числе: те, кто пришел...; все, кто пришел... Например: Те, кто поехал на экскурсию, остались очень довольны. Не следует забывать о согласовании под¬лежащего и сказуемого в главном предложении. Неправильно: Многие из путешествующих, кто был на русском Севере, стремится еще раз посетить Кижи. Замена придаточной определительной части сложнопод¬чиненного предложе-ния причастным оборотом. Придаточное определительное обычно присое¬диняется относительными местоимениями который, что или наречием где. Эти союзные слова являются членами предложения придаточной части. Замена придаточной части причастным оборотом с действительным причастием возможна в том случае, если союзное слово стоит в именительном падеже и вы¬полняет функцию подлежащего: Уважаю людей, ко¬торые предпочитают не говорить, а делать — Ува¬жаю людей, предпочитающих не говорить, а делать. Заменить придаточное определительное причастным оборотом со страдательным причастием можно, если союзное слово стоит в винительном падеже: Я уви¬жу первоклассника, которого обвиняют во всех смер¬тных грехах — Я увижу первоклассника, обвиняемого во всех смертных грехах. В остальных случаях заме¬на невозможна: Женщина, о которой ты говоришь, живет в нашем доме. Невозможна также замена при¬даточной части, присоединяемой союзным словом где: Трудно за-быть места, где прошло твое детство. УПРАЖНЕНИЯ. 1. Укажите номера предложений с грамматичес¬кой ошибкой (с нарушением синтаксической нормы). 1. Образ Кутузова появляется в романе Л.Н.Тол¬стого, который восхищается и обдумывает его. 2. Образ поэта-пророка, созданного А.С.Пушкиным, определил и его собственную жизнь. 3. Блок хотел, чтобы все его творчество рассмат¬ривалось как единый роман в стихах. 4. Благодаря этого влияния, Пьер Безухов счи¬тает себя учеником Баздеева. 5. Дополнительный материал я не только брал из учебной литературы, но и из газет и журналов. 6. В картине Сурикова «Боярыня Морозова» от¬разился один из сюжетов истории раскола. 7. По приезде в город мы первым делом отпра¬вились в гостиницу. 8. Поднимаясь по лестнице, мне показалось, что на площадке кто-то есть. 9. Вам нужно немедленно оплатить за телефон¬ные переговоры. 10.Музей-квартира М.А.Булгакова приобрел личные вещи писателя. Ответ: 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9. 2. Укажите номера предложений, в которых при¬даточную часть нельзя заме-нить обособленным оп¬ределением, выраженным причастным оборотом. 1. У картины есть одна особенность, которая отличает ее от других шедевров этого ряда. 2. Надя повела ребят светлым коридором, окна которого выходили в город. 3. У каждого должен быть друг, с которым мож¬но поговорить обо всем на свете. 4. Юпитер — это планета-гигант, которая содержит в себе более 2/3 массы всей нашей планетной системы. 5. Мне знакомы эти дворы, где весной так сладко пахнет сиренью. 6. Приходится строить специальные телескопы, объектив которых состоит из линзы и зеркала. 7. Совокупность разных организмов и неживых компонентов среды, которые тесно связаны между собой потоками вещества и энергии, называется эко-системой. 8. С первых же дней войны на территории, ко¬торая была оккупирована вражескими войсками, начали стихийно возникать партизанские отряды. 9. Непривычным для читателя был и язык по¬эмы, в которой звучали совершенно новые ритмы; 10.Труднее было ликвидировать безграмотность в республиках, где русский язык был иностранным. Ответ: 2, 3, 5, 6, 9,10. ВОПРОСЫ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ МАТЕРИАЛА 1. Назовите основные содержательные блоки для повторения материала по синтаксису. 2. Назовите основные трудности, связанные с определением типа придаточной части сложнопод¬чиненного предложения. 3. Перечислите основные синтаксические нормы. Особое внимание нужно уделить заданию 24 (языковые средства выразитель-ности) ЕГЭ 2018 год. (За задание можно получить 4 первичных балла - 10 тестовых баллов). При подготовке обучающихся к выполнению данного типа заданий необходи-мо особое внимание уделить: Во-первых, терминологическому аппарату: знание определений тропов, стилистических фигур и фонетических средств наизусть – первый шаг к успеху при выполнении задания. (Выучить за 10-11 класс – по 1 часу русского языка в неделю – невозможно). Именно поэтому данная работа начинается со СЛОВАРЯ ТЕРМИНОВ уже с 1 класса. Во-вторых, необходимо выработать у школьников умения и навыки находить любые средства в коротких отрывках из художественных текстов. В – третьих, необходимо научить вставлять на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из предложенного списка. Внимание! Подсказка для выполнения данного задания! «А я угадаю это средство выразительности с двух примеров!» — примерно это вы должны сделать в задании 24, узнавая в лицо 4 разных средства выразительности. Благо, список из 9 возможных вам уже предоставят. Повторяться они не могут, так что определённым образом вам поможет метод исключения. А ещё вам поможет рецензия, в которую вы и должны эти номера вставлять. Средства выразительности делятся на группы, а в рецензии часто указывается название этой группы. Выразительные средства фонетики: аллитерация, ассонанс, звукоподражание. Выразительные средства словообразования: индивидуальные новообразования. Выразительные средства лексики и фразеологии: метафора, олицетворение, сравнение, эпитет, метонимия, гипербола, литота, синоним, оксюморон, антоним, эллипсис, омоним, перифраза, эмоционально-оценочная и экспрессивная лексика, стилистически ограниченная лексика, фразеологизмы, крылатые слова, посло-вицы, поговорки. Фигуры – стилистико-синтаксические конструкции: инверсия, анафора, эпифо ра, параллелизм, антитеза, градация, риторический вопрос, риторическое восклицание, бессоюзие, многосоюзие, парцелляция. Упражнение, подобное заданию 24 из ЕГЭ по русскому языку, легко выполняют пятиклассники. Пример такого упражнения для 5 класса: Ярко (А ____) горели мухоморы в лесу. Под ногами стелилась (Б____) шёлковая травушка-муравушка. Вокруг (В___) весело смеялись берёзы. Наступала осень и уходил я с (Г____) грустной радостью из леса. Список терминов: 1. Гипербола 2. Метафора 3. Синоним 4. Эпитет 5. Риторический вопрос 6. Олицетворение. 7. Пословица 8. Фразеологизм 9. Оксюморон. Написание сочинения. Основные требования к содержанию сочинения сформулированы в задании 26 часть2 ЕГЭ 2018 год. Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента). Объём сочинения – не менее 150 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов. Можно выделить следующие этапы работы по подготовке старшеклассников к написанию сочи¬нения: 1) Ознакомление учащихся с требованиями к со¬чинению и критериями его проверки; 2) Поэтапный разбор каждого содержательного критерия: а) проблема текста, виды проблем, прие¬мы выделения проблемы текста, спо-со¬бы формулирования проблемы; б) комментарий, виды комментария, спо¬соб оформления; в) выявление позиции автора и способы ее оформления; г) аргументация собственной позиции, виды аргументов; 3) работа над композицией сочинения; 4) написание и проверка сочинений по разра¬ботанным критериям оценивания. Итак, опишу свою систему уроков по подготовке к написанию сочинения. Урок 1. Проблема текста. Ключевые вопросы урока: • Что такое проблема? • Как выявить проблему текста? • Как сформулировать проблему текста? Обратившись к толковым словарям, получаем ответ на первый вопрос. Проблема — это сложный практический или тео¬ретический вопрос, требую-щий решения, исследо¬вания, например: проблема сохранения окружаю¬щей среды, проблема смысла жизни, проблема связи языка и мышления и т.п. Такие вопросы могут затрагивать разные сторо¬ны бытия: устройство мироздания, жизнь природы или общества, внутренний мир человека и многие другие. Выделяют различные категории (виды) проб¬лем. Философские проблемы затрагивают самые об¬щие особенности развития при-роды, общества, мышления. Социальные проблемы касаются устройства и жизни общества. Политические проб¬лемы связаны с деятельностью государст-венной вла¬сти, партий или общественных групп. Экологичес¬кие проблемы отражают взаимодействие человека и окружающей среды. Нравственные (этические) про¬блемы связаны с внутренними духовными качества¬ми, которыми руководствуется человек, с опреде¬ленными правилами поведения. В некоторых случаях автор сам четко формули¬рует проблемный вопрос. Например: Что делать, когда очень одиноко? Чувство одиночества типично для молодых (при¬рода подталкивает нас к созданию гнезда, семьи). Другое дело, что одиночество чаще проистекает из-за девальвации «контекста»: родители не те, друзья не те, девушка — и та не та. Чем раньше вы признаете уникальную драгоценность всего, что вас окружа¬ет, тем приятнее вам будет жить и прочнее будет настроение. Предложите окружающим свою заботу о них, а кому отдаем, того и ценим. Чувство одиночества может проистекать и при отсутствии напряжения жизни. Счастье вообще в напоре жизни; в чувстве светлой собранности. Тос¬ка, меланхо-лия приходят в гости только во время про¬извольной или непроизвольной, но бездеятельности. (В.К. Харченко) Текст начинается с вопроса, в котором сформу¬лирована проблема: что делать, когда очень одино¬ко? Далее автор излагает свое видение проблемы и предлагает варианты ее решения. Однако тексты, предлагаемые на экзамене, при¬званы проверить овладение важнейшим видом ре¬чевой деятельности — сознательным чтением. По¬этому они скорее всего не будут слишком просты¬ми с точки зрения замысла автора и его реализа¬ции. Ученику необходимо самостоятельно выявить проблематику текста, а это предполагает умение обобщать информацию. Определяя проблему, вы должны задуматься над тем, каким образом содержание текста касается вас, других людей, всего человечества. Помните, что описанная в тексте конкретная ситуация, факты чьей-либо биографии и т.п. — это иллюстрация, част¬ный случай, пример проявления какой-либо абст¬рактной идеи, рассматриваемой автором. Поэтому формулируйте проблему так, чтобы она охватывала не только случай, рассмотренный в тексте, но и многие подобные ситуации. ПРОБОЧНОЕ ВОСПИТАНИЕ В семье Сверла радостное событие: сын родился. Родители не налюбуются отпрыском, соседи смотрят — удивляются: вылитый отец! И назвали сына Штопором. Время идет, крепнет Штопор, мужает. Ему бы настоящее дело изучить, на ме-талле себя попробо¬вать (Сверла ведь все — потомственные металлис¬ты), да родители не дают: молод еще, пусть сперва на чем-нибудь мягоньком поучится. Носит отец домой пробки — специальные пробки, — и на них учится Штопор сверлильному мастерству. Вот так и воспитывается сын Сверла — на проб¬ках. Когда же приходит пора и пробуют дать ему чего-нибудь потвёрже (посверли, мол, уже научил¬ся) — куда там! Штопор и слушать не хочет! Начи¬нает сам для себя пробки искать, к бутылкам при¬сматриваться. Удивляются старые Сверла: и как это их сын от рук отбился? Писатель Феликс Кривин в иносказательной форме ставит перед читателем проблему воспита¬ния молодого поколения. Автора волнуют следую¬щие вопросы: как следует воспитывать детей? По¬чему дети порой становятся избалованными, непри¬способленными к жизни? В олицетворенных образах неодушевленных предметов мы без труда узнаем родителей, которые из лучших побуждений оберега¬ют сына от жизненных трудностей, однако таким образом только балуют его, превращая в лентяя, не приспособленного к серьезному труду и само¬стоятельной жизни. Сложность выделения проблемы заключается еще и в том, что в одном тексте может быть затро¬нуто несколько проблем. Самое разумное в этом случае — попытаться выделить главную проблему и сделать ее основой своего сочинения. Попробуем проанализировать многоаспектный текст и выделить в нем несколько проблем. Зоя Лещева сумела всю семью свою превзойти. Это вот как было. Ее отца, мать, дедушку с бабушкой и старших братьев-подростков — всех рассеяли по даль¬ним лагерям за веру в Бога. А Зое было всего десять лет. Взяли ее в детский дом (Ивановская область). Там она объявила, что никогда не снимет с шеи крес-та, который мать надела ей при расставании. И за¬вязала ниточку узлом туже, чтобы не сняла во время сна. Борьба шла долго, Зоя озлоблялась: вы можете меня задушить, с мертвой снимете. Тогда как не под¬дающуюся воспитанию ее отослали в детдом для де¬фективных! Борьба за крест продолжалась. Зоя устоя-ла: она и здесь не научилась ни воровать, ни сквернос¬ловить. «У такой святой женщины, как моя мать, дочь не может быть уголовницей. Лучше буду поли-тической, как вся семья». И она стала политической! Чем больше воспита¬тели и радио славили Сталина, тем верней угадала она в нем виновника всех несчастий. И, не поддавшаяся уголовникам, она теперь увлекла за собою их! Во дво¬ре стояла стандартная гипсовая статуя Сталина. На ней стали появляться издевательские и непри¬личные надписи. (Малолетки любят спорт! Важно только правильно их направить.) Администрация под¬крашивает статую, устанавливает слежку, сообща¬ет и в МТБ. А надписи все появляются, и ребята хо¬хочут. Наконец в одно утро голову статуи нашли отбитой, перевернутой. Террористический акт! Приехали гебисты. Нача¬лись по всем их правилам до-просы и угрозы: «Выдай¬те банду террористов, иначе всех расстреляем за террор!» (А ничего дивного, подумаешь, полторы сот¬ни детей расстрелять. Если б сам узнал — он бы и сам распорядился.) Неизвестно, устояли бы малолетки или дрогнули, но Зоя Лещева объявила: — Это сделала все я одна! А на что другое годит¬ся голова папаши? И ее судили. И присудили к высшей мере, безо вся¬кого смеха. Но из-за недопустимой гуманности закона о возвращенной смертной казни расстрелять 14-лет¬нюю вроде не полагаюсь. И потому дали ей десятку (удивительно, что не двадцать пять). До восемнадцати лет она была в обычных лагерях, с восемнадцати — в особых. За прямоту и язык был у нее и второй лагерный срок, и, кажется, третий. Освободились уже и родители Зои, и братья, а Зоя все сидела. Да здравствует наша веротерпимость! Да здравствуют дети — хозяева коммунизма! Отзовись, та страна, которая так любила бы сво¬их детей, как мы своих! (По A.M. Солженицыну) Перед нами отрывок из книги Александра Исаевича Солженицына «Архипелаг ГУЛАГ». Букваль¬но аббревиатура ГУЛАГ означает Главное управле¬ние лагерей — орган в системе Министерства внут¬ренних дел в 1930—1950-е годы, в ведении которо¬го находились тюрьмы, лагеря. Архипелаг — это груп¬па близко расположенных друг к другу морских островов. Таким образом, название книги — это метафора: архипелаг ГУЛАГ — это сеть лагерей, опу-тавшая страну. После публикации книги слово ГУЛАГ получило новое значение — система слеж¬ки, доносительства, подавление инакомыслия, от¬сутствие демократических свобод, состояние все¬общей подозрительности, духовной, политической, религиозной несвободы. Вопросы некоторых моих учеников показывают, что текст нуждается в ком¬ментарии: МГБ — Министерство государственной безопасности. Гебист (разг.) — сотрудник органов государственной безопасности. К сожалению, да¬леко не все видят, что в последних трех предложе¬ниях звучит горькая ирония автора. Так, типич¬ный советский лозунг «Дети — хозяева коммуниз¬ма» на фоне этой и многих других историй о детях-заключенных звучит как циничная, грубая ложь. В книге Солженицына приводится множество историй людей, несправедливо обвиненных в раз¬личных преступлениях против существующего го-сударственного строя и попавших в тюрьмы или на лагерные работы. Какие же проблемы можно вы¬делить в приведенном фрагменте? Во-первых, как и во всей книге, здесь поднимает¬ся проблема бесчеловечного отношения к ребенку (и человеку вообще) в тоталитарном государстве (поче¬му обесценивается жизнь человека в тоталитарном государстве?). Во-вторых, вспомним, что героиня, как и вся ее семья, страдает за веру в Бога. Следовательно, автор поднимает проблему свободы вероисповедания (имеет ли право государство преследовать человека за его религиозные убеждения ?). В-третьих, история Зои Лещевой — это потря¬сающий пример человеческого мужества, верности своим идеалам. Здесь мы видим проблему духовной стойко-сти (что помогает человеку сохранить чело¬веческое достоинство в нечеловеческих условиях?). Каждая из рассмотренных проблем может стать основой для написания сочинения, и все же, на мой взгляд, в центре внимания автора прежде все¬го мужество и духовная стойкость героини. Как мы помним, проблему текста следует не только выявить, но и сформулировать. Можно пред¬ложить два наиболее простых способа формулиров¬ки проблемы: 1. Проблема какая: автор размышляет над проб¬лемой воспитания; в тексте поднимается проблема одиночества; текст автора заставил меня задумать¬ся над сложной проблемой выбора профессии. 2. Формулировка в виде вопроса (напомню, что проблема и есть вопрос, тре-бующий решения) дает больше возможностей в тех случаях, когда кратко сформулировать проблему текста невозможно: ка¬ким должно быть правильное воспитание ребенка? Этой сложной проблеме посвящен текст Феликса Кривина. Прочитав текст, я задумался над вопросом: должен ли человек бояться одиночества? Чем должен руководствоваться человек, выбирая профессию ? — над этой проблемой размышляет в своем тексте автор. Обратите внимание на то, что именно эти два спо¬соба формулировки проблем предлагаются в моделях ответа для экспертов, проверяющих сочинения ЕГЭ. Итак, надо быть внимательными при выявлении проблемы текста. Непра-вильно выделенная проблема ставит под удар содержание всего сочинения! Урок 2. Комментирование проблемы и выявление авторской позиции. Ключевые вопросы урока: • Что такое комментарий? • Каковы типы комментирования текста? • Как выявить и сформулировать авторскую по¬зицию? Чтобы ответить на вопрос, что такое коммента¬рий, вновь обращаемся к толковому словарю: ком¬ментарии — рассуждения, пояснительные замечания по поводу чего-либо. Именно, комментарий показывает, насколько глубоко и полно понята проблема, как пишущий сумел увидеть ее аспекты, намеченные автором, просле-дил за ходом авторской мысли. Можно выделить два типа комментария. 1. Текстуальный комментарий представляет со¬бой объяснение текста, следование за автором в раскрытии проблемы. 2. При концепционном комментарии в центре внимания интерпретация проблемы текста, ее ак¬туальность, столкновение различных мнений по данному вопросу и т.п. Следует помнить, что в любом случае коммен¬тарий должен осуществляться с опорой на прочи¬танный текст. Конкретизировать содержание комментария можно с помощью следующих вопросов: Как, на каком материале автор раскрывает проб¬лему? На чем заостряет внимание? Какие аспекты проблемы рассматриваются в тексте? Какие эмоции автора выражены в тексте? Как выражено отношение автора к изображае¬мому? Какие средства выразительности помогают выя¬вить авторское отношение к проблеме? Комментарий представляет собой логический переход от формулировки про-блемы к изложению авторской позиции по данной проблеме. Чтобы отличить комментарий от пересказа, нуж¬но помнить следующее. Пере-сказывая, мы говорим о том, что делают герои, а комментируя, мы гово¬рим о том, что делает автор. Приведем пример комментария к одной из проблем разобранного ранее текста А.И. Солже¬ницына. Проблему духовной стойкости человека А.И. Сол¬женицын раскрывает на примере судьбы Зои Лещевой, которая вслед за другими членами своей семьи подвергаюсь преследованиям за религиозные убеждения. Автор не случайно подчеркивает, что речь идет о судь¬бе ребенка. Ведь даже взрослому человеку трудно со¬хранить веру в себя и свои идеалы, когда он сталкивается с насилием, ненавистью, ложью, а Зоя, несмотря ни на что, не захотела учиться воровать и сквернословить, т.е. стать такой, как окружающие ее малолетние пре¬ступники. Писатель восхищается мужеством девоч¬ки-подростка, которая сумела противостоять окружающему ее злу, не побоялась бросить вызов бесче-ловечному режиму, поскольку была убеждена в своей правоте, искренне верша в Бога, в подлинные человечес¬кие ценности — добро, милосердие, справед-ливость. Напомним, что при оценивании комментария учитываются фактические ошибки, связанные с искажением информации текста. Если проблема текста — это вопрос, то позиция автора — это ответ на вопрос, поставленный в текс¬те. Таким образом, формулируя проблему в виде вопроса, пишущий уже должен точно знать, как автор на него отвечает. Существует ошибочное мнение, что для выражения позиции автора доста¬точно привести подходящую цитату из текста. Воз¬разить на это можно следующее: во-первых, дале¬ко не всегда можно подобрать цитату, точно и пол¬но выражающую основную мысль текста, во-вто¬рых, именно ваша формулировка должна проде-монстрировать умение анализировать текст. Кстати, следует помнить, что речь от первого лица в художественном тексте обычно принадлежит ге¬рою, рассказчику, которого не следует путать с ав¬тором, — их позиции могут не совпадать. Смешение понятий «автор» и «рассказчик» может привести к фактической ошибке: не так давно в сочинениях по отрывку из повести А.П. Чехова «Скучная история» некоторые учащиеся совершенно серьезно писали о «проблеме отношения А.П. Чехова к своим детям»! Можно предложить различные способы форму¬лирования авторской позиции: Позиция автора такова:... Автор считает, что... Автор стремится донести до читателя мысль о том, что... Автор убеждает нас в том, что... Избежать повтора слова автор или фамилии ав¬тора помогут конструкции ти-па: В тексте доказывается мысль о том, что... Основная мысль текста заключается в том, что... Например: Хотя позиция автора не выражена явно, логика текста Ф.Кривина убеждает читателя в том, что правильное воспитание должно закалять характер, приучать ребенка к труду, к самостоятельной жизни. Урок 3. Аргументация собственной позиции. Виды аргументов. Ключевые вопросы урока: • Что такое аргументация? • Каковы основные виды аргументов? Сформулировав позицию автора, выпускник должен выразить свое отношение к его точке зрения на данную проблему. Обратите внимание: не-достаточно лишь формально заявить о своем мне¬нии (Я согласен / не согласен с автором). Позиция пишущего должна быть подкреплена двумя аргу¬ментами. Разберемся в том, что такое аргумента¬ция и какие виды аргументов можно использовать в сочинении. В этой части работы нужно строго следовать правилам построения текста-рассуждения. Цель данного типа речи — убедить адресата в чем-либо, укрепить или изменить его мнение. Для этого используется логически стройная система доказа¬тельств. Типичное (полное) рассуждение строится по схеме, в которой выделяются три части: 1) тезис (положение, которое надо доказать); 2) аргументация (доказательства, доводы); 3) вывод (общий итог). Аргументация — это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования какой-либо мысли перед слушателями (читателями) или собе-седником. Аргументы — это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения — словом, все, что может подтвердить тезис. От тезиса к аргументам можно поставить воп¬рос почему?, а аргументы отвечают: потому что... Поддерживающая и опровергающая аргументация Различают аргументы «за» (свой тезис) и аргу¬менты «против» (чужого тезиса). Таким образом, если вы согласны с позицией автора, то его и ваш тезисы совпадают. Обратите внимание на то, что нужно постараться не повторять доводы автора, использованные в тексте, а привести свои. Внимание! Типичная ошибка! Если вы поддер¬живаете позицию автора, не следует специально анализировать его аргументы: Для подтверждения своей по-зиции автор использует такие аргументы, как... Не стоит тратить драгоценное время экзаме¬на на работу, которая не предусмотрена заданием! Аргументы «за» должны быть: • правдивыми, опираться на авторитетные ис¬точники; доступными, простыми, понятными; отражающими объективную реальность, соот¬ветствующими здраво-му смыслу. Аргументы «против» должны убедить в том, что аргументы, приводимые в поддержку критикуемого тезиса, слабые, не выдерживают критики. В случае несогласия с автором выпускнику придется выстраи¬вать опровергающую аргументацию, что требует от него такта, подчеркнутой корректности (кстати, не¬обходимость этической корректности в сочинении особо подчеркнута в критериях оценки части С). ТИПЫ АРГУМЕНТОВ 1. Естественные доказательства. Естественные доказательства — это показания свидетелей, документы, данные экспертизы и т.п. Ярким примером такой аргументации является до¬вод «к очевидному». Использование этого довода предполагает ситуацию, в которой есть очевидец (очевидцы) какого-либо события, факта. Например: — Делали в этом доме капитальный ремонт? — Нет. Я живу в нем с момента постройки и знаю, что его не ремонтировали. — Всем ли понравился новый фильм? — Нет, не всем. Я сам его еще не видел, но слышал от многих, кто его смотрел, что он им не понравился. 1.1. В обычном виде этот довод едва ли может быть использован в сочинении, однако в качестве «очевидца» можно привлечь самого убеждаемого (т.е. эксперта, который будет проверять сочинение). В этом случае мы используем в качестве аргумента ссылку на общезначимый опыт, который имеет (или мог бы иметь) каждый человек, т.е. апеллируем к опыту, который одинаков у большинства и потому очевиден: каждый испытывал боль, каждому зна¬комо чувство обиды, большинству знакомо состо¬яние вдохновения и т.п. Используя этот вид аргументации, следует стре¬миться к тому, чтобы описание содержало конк¬ретные детали, было ярким, образным, психологи-чески убедительным. Следует занять позицию на¬блюдателя, свидетеля событий и описать их так, как будто они стоят перед глазами. Приведем пример использования ссылки на об¬щезначимый опыт в тексте Д.С. Лихачева. Садово-парковое искусство — наиболее захваты¬вающее и наиболее воздейст-вующее на человека из всех искусств. Такое утверждение кажется на пер¬вый взгляд странным. С ним как будто бы трудно согласиться. Почему, в самом деле, садово-парковое искусство должно быть более действенным, чем поэ¬зия, литература, философия, театр, живопись и т.д. ? Но вдумайтесь беспристрастно и вспомните собствен¬ные впечатления от посе-щения наиболее дорогих нам всем исторических парков, пусть даже и запущен-ных. Вы идете в парк, чтобы отдохнуть — без сопро¬тивления отдаться впечатлени-ям, подышать чистым воздухом с его ароматом весны или осени, цветов и трав. Парк окружает вас со всех сторон. Вы и парк обращены друг к другу; парк открывает вам все но¬вые виды — поляны, аллеи, перспективы; и вы, гуляя, только облегчаете парку его показ самого себя. 1.2. В качестве аргумента могут быть использованы свидетельства самого автора сочинения. В этом случае ученик обращается к событиям из своей жизни или жизни окружающих, ссылаясь на факты, которые имеют прямое или косвен-ное отношение к доказываемому тезису. Типичная ошибка при использовании этого спо¬соба аргументации заключается в том, что жизнен¬ные ситуации, к которым обращается автор сочи-нения, не являются подтверждением мысли автора исходного текста. Например, рассуждая над проб¬лемой духовности /бездуховности искусства, ученик пишет следующее: Так, например, на зимних каникулах со мной произошел случай. Мои родители хотели вместе со мной сходить в театр. Но я им сказал, что не люблю такого рода мероприятия и не пойду с ними, хоть я и ценитель искусства. Меня не послуша¬ли. И так я понапрасну провел время. Нетрудно заметить, что описанная ситуация имеет мало общего с указанной проблемой и опре¬деленным образом характеризует самого ученика. Другой недочет заключается в том, что ученик, следуя за логикой автора, придумывает какие-либо «жизненные» ситуации, которые обычно выглядят на-ивно, а порой и смешно: У меня есть один безграмотный, но очень ду¬ховный знакомый, который никогда не ходит в театр или в кино, однако с ним всегда интересно. У меня есть еще одна одноклассница. Она по¬стоянно посещает музеи, выстав-ки, театры, но не может объяснить смысл фильма, который она по¬смотрела, или книги, которую прочитала, а лишь видит во всем развлечение, игру. Я знаю пожилую женщину, которая всю жизнь стремилась к добру, и даже на старости лет она испытывает «жажду правды» и ненасытный «го¬лод по красоте». 1.3. Ссылки на авторитет. Убеждающему часто выгодно обратиться к «третьей стороне» — сослаться на мнение авторитетного общественного деятеля, ученого, специалиста в какой-либо области, упо¬мянуть пословицу ,поговорку, апеллируя к народ¬ной мудрости. Сила таких аргументов состоит в том, что, ис-пользуя их, мы обращаемся к коллективно¬му запасу знаний, который всегда больше, чем у отдельных лиц. «Третья сторона» может быть конкретным или обобщенным лицом, а также группой лиц. Имени лица обычно сопутствуют добавочные характерис¬тики: из-вестный русский писатель, выдающийся уче¬ный, философ и т.п. Например: Вы-дающийся борец за гражданские права Мартин Лютер Кинг учил, что...; Гениальный русский ученый Д. И. Менделеев однажды сказал, что...; Еще Петр Iговорил, что...; Любой ис¬торик скажет вам, что...; Большинство врачей счи¬тают, что...; Как установлено японскими учеными... Внимание! Типичная ошибка! Поскольку точно¬го текста цитаты у выпускника не будет, лучше использовать косвенную речь: в таких конструк¬циях достаточно передать общий смысл высказы¬вания. Так пишущий не поставит в затруднитель-ное положение эксперта, который не может прове¬рить точность приведенной фразы, и избежит об¬винения в искажении цитаты. 1.3.1. Пословицы, поговорки. Сами по себе по¬словицы и поговорки вряд ли могут быть убеди¬тельным аргументом. Особую роль здесь играет демонстрация, т.е. объяснение связи процитированного фрагмента с проблемой текста. Например: «Терпя, и горшок надсядется», «Терпя, и камень трес¬нет», — едко, но метко говорят народные пословицы. Триста лет под татарами, триста лет под Романо¬выми выработали не только терпение героическое, кончавшееся взрывами народных восстаний, но и тер¬пение холопское — притерпелось. (Е.Евтушенко) 1.3.2. К сожалению, примеры из художественной литературы не частые гости в сочинениях единого экзамена. Школьники либо вообще не находят в своем интеллектуальном багаже подходящих при¬меров, либо избегают их из боязни допустить не¬точность. Надо сказать, что разного рода ошибок, связанных с искажением примеров из художест¬венной литературы, встречается много. Приведем некоторые из них. Я согласна с позицией автора. Мне сразу вспо¬минается один из героев произведения Горького «На дне», у которого всегда лежала на столе за-пыленная, открытая на одной и той же страни¬це книга. Это указывает на бездуховность чело¬века, его нёстремление к новому, к постижению искусства. Также можно привести в пример человека вы¬сокой духовности, героя А.С. Пушкина — Евгения Онегина. Он не только читал новую литературу, но и делал пометки. Он стремился к познанию нового, он был томим духовной жаждой, и был дейст¬вительно человеком с душой. Публицист С. Соловейчик использует в своем тексте строки из стихотворения А. С. Пушкина «Пророк», показывая страдания лирического ге¬роя ввиду отсутствия духовности. И все же в работах сильных учеников можно най¬ти удачные примеры. Так, рассуждения над проб¬лемой духовности иллюстрировались духовными по-исками Пьера Безухова и Андрея Болконского; или в сочинении о патриотизме уместно были приведены примеры ложного и подлинного патриотизма из ро-мана JT.H. Толстого «Война и мир». Разумеется, ху¬дожественная литература дает богатейший материал для построения аргументации, и порой достаточно подсказать ученикам направление поиска, чтобы свя¬зать их литературные знания с жизнью. 2. Логические доказательства. Их также называют доводами «к логосу» или до¬водами к размышлению. Древнегреческое слово logos означает «понятие; мысль, разум». Таким образом, доводы к логосу — это аргументы, апеллирующие к человеческому рассудку, к разуму. 2.1. Один из вариантов этого вида доводов — рассуждение с дефиницией2. Подобная аргумента¬ция строится на определении, уточнении какого-либо понятия, когда необходимо установить сущест¬венные (самые важные) признаки какого-либо пред¬мета или явления. Обычно рассуждение начинается с вопроса о содержании уточняемого понятия. Затем дается неверное определение, отражающее первоначаль¬ные, неточные представления о предмете. Затем это определение (определения) заменяется правильным, которое и завершает рассуждение. Следует ограни-читься только теми дефинициями, которые имеют хотя бы некоторые признаки, совпадающие с пра¬вильными. Каждое отличие правильной дефини¬ции от неправильной следует разобрать. Например: Кто такой писатель? Это человек, ко¬торый умеет писать? Нет. Пи-сать умеет каждый грамотный человек. Может быть, это человек, кото¬рый пишет правильно? Нет. Правильно писать уме¬ют все образованные люди. Стало быть, писатель — это тот, кто пишет интересно, увлекательно? Нет. Автором интерес-ного текста может быть журна¬лист, ученый, политик. Писатель — это человек, кото¬рый создает художественные произведения, с помощью искусства слова отражает многообразие человечес¬кого бытия. Еще один пример рассуждения с дефиницией: Нередко считают, что культур-ный человек — это тот, кто много читал, получил хорошее образование, знает несколько языков. Между тем можно обладать всем этим и не быть культурным. Та крестьянская семья на Севере, которая запомнилась мне на всю жизнь, обладала подлинной культурой, потому что, прежде всего, обладала способностью к пониманию других, терпимо относилась к миру и к людям. (Д.С. Лихачев) Обратите внимание! Подобное рассуждение мо¬жет стать эффектным вступлением к сочинению. В этом случае уточняется ключевое понятие текста, так или иначе связанное с проблемой, затронутой автором. 2.2. Более сложной формой рассуждения являет¬ся силлогизм — дедуктивное умозаключение, в ко¬тором из двух суждений (посылок) следует третье суждение (умозаключение). Хрестоматийный пример силлогизма: Все люди смертны. Сократ — человек. Следовательно, Сократ смертен. Обычно силлогизмы опираются на обще-известные истины и на элементарную логику, ко¬торая доступна каждому. Например: Каждый патриот испытывает чувст¬во любви к своей стране. Любая страна — это множе¬ство больших и малых городов, сел, деревень, хуторов, населенных людьми. А значит, любовь к своему дому, к улице, где живут наши соседи и друзья, к родному горо¬ду — это и есть то чувство, с которого начинается патриотизм — любовь к своему Отечеству. 2.3. Аналогия — умозаключение, при котором свойства, присущие одному объекту, переносятся на другой объект того же класса. Основой аналогии является наличие у двух пред¬метов (явлений) общих признаков, и на этом осно¬вании делается вывод, что эти объекты имеют и другие общие признаки. Различают физическую и образную аналогию. Физическая аналогия предполагает сопоставле¬ние близких или практически тождественных яв¬лений и предметов. В основе образной аналогии лежит сравнение отдаленных предметов действи-тельности, сходство которых проявляется лишь в процессе сопостав¬ления и имеет ярко выраженный образный ха¬рактер. Следует подчеркнуть, что аналогия нуждается в принципиально похожем примере. Например: Иной раз, выбрав неверную дорогу, человек может заблудить¬ся или даже погибнуть в лесной чаще, не найдя пра¬вильного пути. Не меньшую опасность таит в себе ошибка при выборе профессии: можно бесцельно потратить всю жизнь, занимаясь нелюбимым делом, не Дом, дружба, отпуск, любовь, счастье, талант, найдя достойного применения своим способностям. компьютер, бедность, пожар. 3. Чувственные аргументы. Чувственные аргументы называют также аргумен¬тами к пафосу. Используя эти аргументы, мы строим свою речь таким образом, чтобы вызвать у адресата определенные чувства, эмоции и сформировать опре¬деленное отношение к описываемому человеку, пред¬мету, явлению. Подобная аргументация уместна в том случае, если речь идет о ситуации, в которой предпо¬лагается эмоциональное отношение к чему-либо. Убеждающий стремится выразить свою позицию, заразить ею слушающего (читающего). С точки зре¬ния чувств, которые стремится вызвать убеждающий, можно выделить два типа аргументов к пафосу: 1) Аргументы к обещанию предполагаю указа¬ние на что-либо желательное, рассматриваемое как хорошее, например, общечеловеческие ценности: сострада-ние, милосердие, справедливость, духов¬ность, патриотизм, честь, долг, благородство; 2) Аргументы к угрозе указывают на что-либо нежелательное, оцениваемое как плохое, например, социальные пороки (расизм, коррупция, бюрокра¬тия), уродливые, неэтичные явления (насилие, жестокость, подлость, предательство). УПРАЖНЕНИЯ. 1. Подберите к приведенным тезисам собствен¬ные доводы, примеры. В каких случаях уместна опро¬вергающая аргументация? 1) Преподавание литературы в школе необхо¬димо. 2) Самая большая ценность народа — его язык. 3) Милосердие в наше время умирает. 4) Человек не должен отказываться от своего прошлого, 5) Талант доброты необходимо воспитывать в человеке с детства, и начать надо с себя. 6) Деление людей на богатых и бедных проти¬воестественно. 7) Человек должен осознавать свою ответствен¬ность за все живое на земле. 8) Профессионализм и высокое мастерство—это не одно и то же. 2. Какие из приведенных понятий, по вашем мне¬нию, подходят для рассуждения с дефиницией? Обос¬нуйте ответ. Напишите ваш вариант рассуждения, используя одно из приведенных слов. 3. В приведенном примере укажите тезис (если тезис явно не выражен, сформулируйте его), опре¬делите способ аргументации. Хорош осиновый лес в осенние ясные дни! В пур¬пурно-красный и желтый цвет окрашена листва. Цветным чистым ковром расстилаются под деревья¬ми опавшие листья. Там и тут видны под ними крас¬новатые шляпки поздних грибов — подосиновиков. Еще цветут кое-где запоздалые лесные цветы. (И. Соколов- Микитов). 4. Свяжите с идеей пользы/вреда для убеждае¬мого следующую информацию. 1. Вежливость, позволяет добиваться многого. 2. Следует заботиться о стариках и инвалидах. 3. Надо уметь писать грамотно. 4. Частично согласитесь с приведенным тезисом и в то же время частично возразите против него, приве¬дя аргументы «за» и «против». 1. Смотреть телевизор — бесполезное занятие. 2. Преподавание литературы в школе следует отменить. 3. Хорошо, когда ты единственный ребенок в семье. ВОПРОСЫ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ МАТЕРИАЛА 1. Перечислите основные требования к содер¬жанию сочинения-рассуждения. 2. Каковы основные этапы работы по подготов¬ке старшеклассников к написа-нию сочинения? 3. Каковы основные типы комментирования проблемы? 4. Каковы основные виды аргументов? Текст и его строение. И. Функциональные стили и типы текста. III. Выразительные средства текста. I. ТЕКСТ И ЕГО СТРОЕНИЕ 1.1. Текст (от лат. textus— ткань, связь, соедине¬ние) — это речевое произведе-ние, в котором пред¬ложения связаны в целое темой и соединены по смыслу и грамматически*. Все предложения в тексте связаны общей те¬мой, которая может быть заявлена уже в первом предложении. Единство темы проявляется в регу¬лярной повторяемости ключевых слов. Например: Несколько дней лил не переставая ХОЛОДНЫЙ ДОЖДЬ. В саду шумел мокрый ветер. В четыре часа дня мы уже зажигали керосиновые лампы, и невольно каза-лось, что лето окончилось навсегда и земля уходит все дальше и дальше в глухие туманы, в неуютную темень и стужу. Был конец ноября — самое грустное время в де¬ревне. Кот спал весь день, свернувшись на старом крес¬ле, и вздрагивал во сне, когда темная дождевая вода хлестала в окна. 1.2. Смысловые отношения между предложения¬ми текста Предложения в тексте связаны между собой различными смысловыми отношениями: соеди¬нительными, пояснительными, противительными, временными, условными, причинными, целевыми, уступительными, сопоставительными, изъяснитель¬ными и др. (эти типы во многом аналогичны от-ношениям между частями сложного предложе¬ния). Например: Чаще всего подарки посылались им [Чеховым] в виде сюрпризов по почте, причем почти в каждом сюр¬призе сказывалось его зоркое внимание ко вкусам и потребностям разных людей. Таганрогскому доктору Давиду Гордону для его «водолечебной» приемной он послал из Москвы картину; Линтваревым, жителям деревни, ~ новейший патентованный плуг; иркутско¬му школьнику Нике Никитину — карту Забайкалья; Максиму Горькому ~ карманные часы (К.Чуковс¬кий) — первое и второе предложения текста связа¬ны пояснительными отношениями (между ними можно вставить а именно). 1.3. Средства связи между предложениями текста Выделяются следующие средства связи между предложениями текста: 1. Лексические: повтор слова, синонимичная замена, использование антонимов, многозначных слов, однокоренных слов, а также слов одной те-матической группы (например: стадион, трибуны, болельщики, судья, вратарь и т.п.). 2. Морфологические: замена существительных и др. частей речи местоимения-ми, использование глаголов в единой форме (вид и время), наречий места и времени, вводных слов и предложений, союзов, частиц и т.п. 3. Синтаксические: наличие вопросно-ответной формы, синтаксического параллелизма, определенного порядка слов в предложении, неполных пред-ложений и т.п. 4. Стилистические: использование слов, принад¬лежащих к одному стилю (на-пример, термины в учеб¬ных пособиях), тропов и стилистических фигур и т.п. 5. Интонационные: длина фразы, темп речи, инто¬нация и т.п. 6. Графические: знаки препинания, красная стро¬ка, шрифты и шрифтовые выделения. Нахождению средств связи посвящено отдель¬ное задание, например: Среди предложений найди¬те такое, которое соединяется с предыдущим с по¬мощью час-тицы и личного местоимения. Следует обратить внимание учащихся на то, что в разряде личных местоиме-ний связующую функ¬цию обычно выполняют местоимения третьего лица (он, она, оно, они). Личное местоимение заменяет какое-либо существительное (или словосочетание) из предыдущего предложения: И двое мальчуганов, стоящих перед огромным, из цельного стекла, окном гастрономического магазина, принялись неудержимо хохотать, толкая друг друга в бок локтями, но не¬вольно приплясывая от жестокой стужи. Они уже более пяти минут торчали перед этой великолепной выставкой, возбуждавшей в одинаковой мере их умы и желудки. (А.Куприн) В то же время личное местоимение может быть связано с существительным из данного (а не преды¬дущего) предложения: Всё уже узнано за это время, всё обойдено, переговорено почти со всеми. И только на свой родной дом я стараюсь не глядеть и обхожу его сторо¬ной (В.Белов) — личное местоимение его не является средством связи с предыдущим предложением. Местоимение это может заменять собой не одно слово, а все предыдущее предложение: Никто не посмеет сказать про себя: я независим, сам себе пол¬ный хозяин, что хочу, то и ворочу. Меньше всего имели право на это царствующие особы. (В.Тендряков)Среди противительных союзов, связывающих предложения текста, наибольшую трудность представ¬ляет союз же, поскольку он находится не в начале, а в середине предложения: Мятежную душу будущего поэта порази/1 в этой книге Пугачев. Меня же, как сей¬час помню, больше всего поражал и радовал в этой кни¬ге Савельич (Ф.Искандер), ср.: А меня поражал... 1.4. Виды связи между предложениями в тексте Между предложениями в тексте могут быть сле¬дующие основные виды связи: ♦ параллельная; ♦ цепная. При параллельной связи предложения содер¬жат перечисление, сопоставление или противопо¬ставление связанных друг с другом действий, явле¬ний, событий. Например: Буря бушевала над Петербургом, как возвращен¬ная молодость. Редкий дождь хлестал в окна. Нева вспухала на глазах и переливалась через гранит. Люди пробегали вдоль домов, придерживая шляпы. Ветер хлопал черными шинелями. Неясный свет, зловещий и холодный, то убывал, то разгорался, когда ветер взду¬вал над городом полог облаков. (К.Паустовский) В приведенном примере первое предложение содержит тему (буря над Петер-бургом); Все после¬дующие однотипно построенные предложения рас¬крывают эту тему. Все глаголы употреблены в фор¬ме прошедшего времени. Цепная связь — это такой вид связи, при кото¬ром каждое последующее предложение является продолжением предыдущего и подготавливает по-следующее. Например: Я увидел узкую улицу, уходящую в горы. Ее во всю длину перекрывал глухой, почти черный навес из ви¬ноградных лоз, растянутых на жердях. Большие зре¬лые кисти винограда висели низко над улицей. Под НИМИ шел ослик с фонариком на шее. Фонарик был электрический и светил очень сильно. (К. Паустовский). Цепная связь Параллельная связь 1. Повтор ключевого слова. 2. Замена его синонимом, синонимическим обо¬ротом, местоимением или однокоренным сло¬вом. 3. Повтор того или иного члена предложения. 4. Семантические и ассоциативные связи. 1. Одинаковый порядок слов. 2. Одинаковые грамматические формы слов. 3. Анафоры.. . 4. Риторические вопросы. 5. Вводные слова и наречия места, времени. УПРАЖНЕНИЯ 1. Укажите номер предложения, которое связа¬но с предыдущим только с помощью притяжатель¬ного местоимения. (1) Изумруд, семимесячный стригунок, носится бесцельно по полю, нагнув вниз голову и взбрыки¬вая задними ногами. (2) Весь он точно из воздуха и совсем не чувствует веса своего тела. (3) Белые па¬хучие цветы ромашки бегут под его ногами назад, назад. Он мчится прямо на солнце. (4) Мокрая трава хлещет по бокам, по коленкам и холодит и темнит их. (5) Голубое небо, зеленая трава, золотое солн¬це, чудесный воздух, пьяный восторг молодости, силы и быстрого бега! (А.Куприн) Ответ: (3). 2. Укажите номер предложения, которое связано с предыдущим с помощью указательного местоиме¬ния и однокоренного слова. (1) В ряде случаев обнаружение иностранного слова затрудняется тем, что оно принимает рус¬ское обличье. (2) Это происходит нередко вследст¬вие того, что непонятное слово осмысляется по со¬звучию с русским. (3) Некоторые слои русского на¬селения любят такие переосмысления. (4) Иногда это происходит в порядке шутки, каламбура, в осо¬бенности с иностранными фамилиями. (5) Так, из¬вестный генерал Барклай де Толли, командовав¬ший русскими войсками при наступлении Наполе¬она на Москву в 1812 г., был прозван Болтай да и только в связи с его тактикой отступления и укло¬нения от решительного боя. (Б.Казанский) Ответ: (3). 3. Укажите номер предложения, которое свя¬зано с предыдущим с помощью противительного союза. (1) Один из мужчин заявил, что зрение его жены становится непостижимо острым, когда ему надо что-то спрятать, но если необходимо загнать ма¬шину в гараж задним ходом, то она почему-то ста¬новится близорукой. (2) Оценка расстояния меж¬ду бампером машины и стенкой гаража в процес¬се движения относится к области пространствен¬ной ориентации, которая у большинства женщин развита слабо. (3) Хранительница гнезда, обеспе¬чивающая выживание семьи, не может быть дру¬гой. (4) Она должна замечать незначительные из-менения в поведении своих детей, которые могут сигнализировать о боли, голоде, ранении, агрес¬сии или депрессии. (5) Мужчины же, добытчики, никогда не задерживались в пещере столь долго, чтобы научиться бессловесной сигнализации или альтернативным способам межличностного обще¬ния. (М.Пшеничнов) Ответ: (5). 4. Укажите номер предложения, которое связано с предыдущим с помощью соединительного союза. (1) Читаешь четверть, полчаса — и вот замечаешь, что студенты начинают по-глядывать на потолок, на Петра Игнатьевича, один полезет за платком, другой сядет поудобнее, третий улыбнется своим мыслям... (2) Это значит, что внимание утомлено. (3) Нужно принять меры. (4) Пользуясь первым удобным слу¬чаем, я говорю какой-нибудь каламбур. (5) Все пол¬тораста лиц широко улыбаются, глаза весело блес¬тят, слышится ненадолго гул моря... (6) Я тоже сме¬юсь. (7) Внимание освежилось, и я могу продолжать. (8) Никакой спорт, никакие развлечения и игры ни¬когда не доставляли мне такого наслаждения, как чтение лекций. (А. Чехов) . II. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СТИЛИ И ТИПЫ ТЕКСТА 2.1. В зависимости от содержания традиционно выделяются следующие основные смысловые (функ¬циональные) типы текстов: • описание; • повествование; • рассуждение. Описание — это смысловой тип речи, в кото¬ром перечисляются признаки, свойства какого-либо предмета или явления. По объекту описания можно выделить описа¬ние места, описание состояния, описание предмета. Пример текста-описания: Весна облачна и скучна. Все мокро: пегие стволы платанов, можжевельник, ограды, гравий. Да¬леко, в бледном просвете, в неровной раме синеватых домов, с трудом поднявшихся с колен и ощупью ищу¬щих опоры (кладбищенский кипарис тянется за ними), расплывчато очерченная гора св. Георгия менее чем когда-либо похожа на цветные снимки с нее, которые тут же туриста ожидают (с тысяча девятьсот де¬сятого года примерно, судя по шляпам дам и молодости извозчиков), теснясь в застывшей карусели своей, стоп¬ки между оскалом камня в аметистовых кристаллах и морским рококо раковин. Ветра нет, воздух тепл, отдает гарью. Море, опоенное и опресненное дождем, тускло-оливково. (В.Набоков) В приведенном отрывке логически выделяются слова, называющие качества, признаки: облачна и скучна, мокро, похожа на цветные снимки, в аметис¬товых кристаллах; тепл; тускло-оливково. Глаголы не выражают активного действия, чаще это причас¬тия, имеющие значения признака. Описание может основываться и на использова¬нии глаголов, однако эти глаголы, как правило, обо¬значают действия, наблюдаемые со стороны, действия, характеризующие лицо или предмет. Например: Слышно только, как глухо шумит внизу Днепр и с трех сторон один за другим отдаются удары мгно¬венно пробудившихся волн. Он не бунтует. Он, как старик, ворчит и ропщет; ему всё немило; всё пере¬менилось около него; тихо враждует он с прибреж¬ными горами, лесами, лугами и несет на них жалобу в Черное море. (Н.Гоголь) Повествование — это смысловой тип речи, в ко¬тором рассказывается о событиях, разворачиваю¬щихся во времени. Повествование дает представление о развитии событий, их последовательно-сти. Этот тип речи акцентирует внимание на активных действиях, выраженных глаголами. Текст передает активную сме¬ну событий, поэтапную смену явлений. С точки зрения композиции в повествовании выделяют: экспозицию — обстановку, предшествующую действию; 1) завязку — начало развития действия; 2) развитие действия; 3) развязку — окончание действия. Пример текста-повествования: Между тем черт крался потихоньку к месяцу и уже протянул было руку схва-тить его, но вдруг отдернул ее назад, как бы обжегшись, пососал пальцы, забол-тал ногою и забежал с другой стороны, и снова отскочил и отдернул руку. Однако ж, несмотря на все неудачи, хитрый черт не оставил своих проказ. Подбежавши, вдруг схватил он обеими руками месяц, кривляясь и дуя, перекидывал его из одной руки в дру¬гую, как мужик, доставший голыми руками огонь для своей люльки; наконец поспешно спрятал в карман и, как будто ни в чем не бывал, побежал далее. (Н.Го¬голь) Рассуждение — это смысловой тип речи, в ко¬тором последовательно излага-ется ряд мыслей на какую-либо тему, приводятся суждения, разъясне¬ния, доказательства. В типичном рассуждении обычно выделяются следующие части: 1) тезис — мысль, нуждающаяся в доказательстве; 2) аргументы — факты, примеры, высказывания, доказывающие или опровер-гающие тезис; 3) вывод — общий итог, заключение по поводу тезиса. Пример текста-рассуждения: Когда произносится имя Ивана Сергеевича Тургене¬ва, сразу возникают в сознании не только «Записки охот¬ника», «Дворянское гнездо», «Отцы и дети» (и все рома¬ны), не только «Стихотворения в прозе» и «Вешние воды», не только Спасское-Лутовиново, но сразу возникают также Париж и Полина Виардо. Можно подсчитать (специалисты и подсчитали), сколько лет в общей слож¬ности провел русский писатель за границей. Говорят, чуть ли не полжизни. Возможно, возможно... Однако я смею утверждать, что Тургенев не уезжал от России ни на один день. Из России уезжал, а от России — нет. <...> Если человек сидит за рабочим столом над лис¬том бумаги и пишет «Записки охотника», позволитель¬но спросить, где же он находится нами детьми, среди ночного Бежина луга? Ведь и Гоголь живал в Риме и писал там «Мертвые души». Трагедия писателя начинается тогда, когда он перестает ощущать свою аудиторию, когда слово его не находит отклика, а уходит как в вату. Между прочим, такая беда может приключиться с писате¬лем, сиди он хоть в самой середине своей страны, до¬статочно ему утратить духовную связь с читате¬лем, а еще громче говоря — с народом. Тургенев этой связи никогда, ни на одно мгновение не терял. (В.Солоухин) Наиболее часты ошибки при анализе текста-рассуждения. Следует подчерк-нуть, что рассуж¬дение бывает трех типов: доказательство, объяс¬нение, размышление. Как отмечает Н.А. Сенина, в рассуждении «говорится обычно о вещах отвле¬ченных, не о материальном, предметном мире, а о наших представлениях о нем, о понятиях, чув¬ствах, оценках чего бы то ни было (говорим не о том, что видим, а о том, что знаем, о чем дума¬ем). В пределах конкретного текста могут сочетать¬ся различные функциональные типы. Так, в худо¬жественных текстах повествование обычно сопро¬вождается описанием, а в публицистических — рас¬суждением. Например: В то же лето у того же колодца [Репин] чуть не изгнал из «Пенатов» одну на-зойливую и скудоумную жен¬щину, которая привела к нему своего семилетнего сына в качестве жаждущего его похвал вундеркинда. Вун¬деркинд был угрюмый мальчишка, одетый, несмотря на жару, в бархатный, золотистого цвета костюм. Мать в разговоре со мной объявила его «будущим Репиным» (К. Луковский). УПРАЖНЕНИЯ Определите функциональный стиль и тип текста. 1. Стояли жаркие, безветренные июньские дни. Лист в лесу сочен, густ и зе-лен, только кое-где срыва¬ются пожелтевшие березовые и липовые листы. Кус¬ты шиповника осыпаны душистыми цветами, в лес¬ных лугах сплошной медовый клевер, рожь густая, рослая, темнеет и волнуется, до половины налилась, в низах перекликаются коростели, в овсах и ржах то и дело щелкают перепела, соловей в лесу толь¬ко изредка сделает колено и замолкнет, сухой жар печет. По дорогам лежит неподвижно на палец сухая пыль и поднимается густым облаком, уно¬симым то вправо, то влево случайным слабым ду¬новением. (Л.Толстой) Ответ: художественный, описание. Носитель полнофункционального типа умеет строить монологическую речь, сохраняя логическую нить повествования или рассуждения. Характер при-меняемых для этого текстовых скреп во многом за¬висит от функциональной разновидности текста (дис¬курса), но, как правило, разнообразие используемых для этого слов и целесообразное их употребление — тоже характерная черта носителя полнофункционального типа. В письменной речи это еще и творческое, всегда целесообразное использование абзацного выделения мыслей (абзацного членения). И письмен¬ный, и устные дискурсы носителей полнофункцио¬нального типа речевой культуры отличаются не только богатством лексики, интонаций и других языковых средств, но и — это самое главное — творческим на¬чалом, не-штампованностью речи. (О.Сиротинина) Ответ: научный, описание. Описание Повествование Рассуждение Преобладают существитель¬ные и прилагательные. Глаго-лы (обычно несов. вида) пере¬дают действия (со-стояния), ха-рактеризующие лицо или пред¬мет. Преобла-дают простые пред-ложения Преобладают глаголы (обыч¬но сов. вида), передающие сме-няющие друг друга действия, динамику событий. Используются наречия мес¬та и времени. Используются все типы предложений Преобладает абстракт-ная лексика. Используются вводные слова (во-первых, огедовательно), производ-ные предлоги и состав¬ные союзы (вследствие, благо-да¬ря тому что). Преобла-дают сложноподчиненные и простые осложненные предложения 3. Выборы. Форма прямого волеизъявления граждан, осуществляемого в соответствии с Конс¬титуцией Российской Федерации (РФ), федераль¬ными законами, конституциями (уставами), зако¬нами субъектов РФ, уставами муниципальных об¬разований в целях формирования органа государст¬венной власти, органа местного самоуправления или наделения полномочиями гражданского лица (Фе¬деральный закон от 12 июня 2002 г. № 67-ФЗ «Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан РФ»). Ответ: официально-деловой, описание. 4. Вот еще из впечатлений было что... Когда я первый раз с медведем... Один раз ночевал я в лесу. Страшно, да и холодно — мороз до костей дерет. В тот раз я с мишкой встретился. С вечера пришел на ток на подслух — послушать, значит. Слышу — вроде бы там кто-то сел. То есть такое вот ощу¬щение — как будто там кто-то есть. Тут тень меня накрыла — в трех метрах над головой пролетает филин, тихо подлетел, только чуть-чуть башкой повертел. Ну, думаю, сейчас я его хлопну — мне же помощники не нужны! Ответ: разговорный, повествование. 5. Сколько чуши в последние годы подается в ка¬честве незыблемой истины! Сколько дров наломано! Взять хотя бы тему отцов и детей. Только родители стали опоминаться и меньше доверять детским те¬лепередачам, подростковым журналам, школьным инновациям, как — хлоп! — взялись за них же, за родителей. «Воспитание ребенка надо начинать с воспитания родителей», «родители абсолютно бес¬помощны, педагогически безграмотны», «матери не умеют любить своих детей, мы должны их этому учить...» Школа для родителей, курсы для будущих пап и мам, родительские университеты... А в некото¬рых наиболее продвинутых умах уже вызрела идея экзамена, по успешной сдаче которого человек име¬ет право носить звание родителя. (И.Медведева) Ответ: публицистический, рассуждение. III. Выразительные средства текста Задание, посвященное средствам выразительнос¬ти, представляет собой фраг-мент рецензии с пропущенными терминами, которые необходимо вос¬становить, указав номера, слов из приведенного списка. Проанализируем типичные трудности работы со средствами выразительности текста. Тропы или стилистические фигуры? Лексические средства, или тропы (в ед. ч. троп) (от гр. tropos — «поворот»), — обороты речи, состо¬ящие в употреблении слова или выражения в пере¬носном значении. Использование тропов создает новые сочетания слов с новым значением, обога¬щает речь новыми оттенками смысла, придает ей образность, выразительность. Различают следующие виды тропов: простейшие — сравнение, эпитет; слож¬ные — метафора, метонимия, ирония, гипербола, лито¬та, оксюморон, перифраз. Синтаксические средства, или стилистические фигуры, — необычные обороты речи, особое ее син¬таксическое построение, к которому прибегает пи¬сатель для усиления выразительности. К синтак¬сическим средствам относят инверсию, син-таксичес¬кий параллелизм, градацию, риторический вопрос, ри¬торическое восклицание, эллипсис, умолчание, различ¬ные виды повторов, бессоюзие, многосоюзие, вопросно-ответную форму изложения и др. Таким образом, во фрагменте «Такое синтакси¬ческое средство, как, помогает автору аргумен¬тировать свою позицию» речь не может идти о ме¬тафорах, эпите-тах и т.п. Когда не узнают сравнение Как уже было сказано, сравнение относят к про¬стейшим тропам, однако в некоторых случаях вы¬явление сравнения оказывается непростой задачей. Речь идет о сравнении, выраженном существитель¬ным в творительном падеже: Снежная пыль стол¬бом стоит в воздухе (Б.Горбатов) — стоит как столб. Напомним, что сравнение может быть также выражено: 1) оборотами со сравнительными союзами: Наряду с самым сильным сожалением о быстротечности времени есть еще одно, липкое, как сосновая смола (К.Паустовский) — сравнительный оборот; Кусты шевелятся и шелестят, точно тихо разгова¬ривают (Н.Гаршин) — сравнительное придаточное; 2) формой сравнительной или превосходной степени прилагательного или наречия: Ты всех милее, всех дороже, русская, суглинистая, жесткая земля. (А.Сурков); 3) с помощью слов похож, подобен, напоминает: Кле¬новый лист напоминает нам янтарь. (Н.Заболоцкий) Эпитет или метафора? Надо признать, что между этими явлениями трудно провести четкую границу. В лингвости¬листике можно встретить термин метафоричес¬кий эпитет2, однако задания ЕГЭ предполагают различение этих понятий. Следует помнить, что под эпитетом обычно понимается образное оп¬ределение, выраженное именем прилагательным: седой туман, бездонное небо, ядовитое воспомина¬ние и т.п. Не являются эпитетами прилагатель¬ные, указывающие на отличительные признаки предметов и не дающие их образной характерис¬тики: каменный дом, стеклянная посуда и т.п. Метафора, как правило, предполагает образное переосмысление значения имени существительного или глагола: дом человеческой веры, росток сомнения, догорает заря, люди переступают через совесть и т.п. Особая разновидность этого тропа — разверну¬тая метафора — представляет собой нанизывание нескольких метафор, разворачивающих образ пер¬вой, исходной метафоры: По имени европейского первопечатника всю совокупность изготовленных типографским способом книг называют иногда «галактикой Гуттенберга». Ориентироваться в этой галактике несведущему наблюдателю совсем не прос¬то: здесь есть бесчисленные созвездия, состоящие из звезд разной величины, и давно погасшие светила, сияние которых еще доходит до нас... (С.Бэлза) Эпитет или олицетворение? Поскольку олицетворение — это разновидность метафоры, поставленный во-прос тесно связан с тем, что было сказано выше. Действительно, та¬кие эпитеты, как грустная береза, хмурое небо и под., связаны с признаками живых существ. Од¬нако олицетворение обычно построено на сочета¬нии неодушевленных существительных и «антро¬поморфных» глаголов, обозначающих действия (состояния) человека или живого существа вооб¬ще (дышать, грустить, плакать, просить и т.п.): Весна бродила вместе с легким сквозным ветром по коридорам, дышала в ли-цо девичьим своим дыхани¬ем. (К.Паустовский); Не забудем, что насилие не живет одно, оно непременно сплетено с ложью. На¬силию нечем прикрыться, кроме лжи... (А.Солжени¬цын); Сожаления просыпаются утром, но не всегда засыпают ночью. (К.Паустовский) Вопросно-ответная форма изложения или риторический вопрос? Типичное школьное определение риторическо¬го вопроса (вопрос, не требую-щий ответа) не со¬всем точно отражает суть этой фигуры речи. Ри¬торический во-прос — это вопросительное только по форме, но повествовательное по смыслу пред¬ложение. Не случайно наличие риторического воп¬роса можно проверить методом трансформации вопросительного предложения в повествователь¬ное: Кто же не знает Ивана? — Все знают Ивана. Вопросно-ответная форма изложения создает не¬кое подобие диалога: автор ставит перед читателем вопрос, на который тут же отвечает: Что плохого в пронзительном взгляде, все плохо! Я не хочу попадать под рентген недобрых, въедливых глаз. (В.Харченко) Часто весь текст является ответом на постав¬ленный в начале проблемный во-прос. Поэтому, если текст начинается с вопроса Что такое кра¬сота (любовь, сча-стье и т.п.)? и далее автор начи¬нает размышлять над этой проблемой, вопроси-тельное предложение вряд ли следует квалифи¬цировать как риторический во-прос. Что такое парцелляция? Этот термин знаком далеко не каждому старше¬класснику и требует специального объяснения. Пар¬целляция (от лат. particula — «частица») — особое членение высказывания, при котором возникают неполные предложения, следующие за основным: Как только не определяли идею «Медного всадника». Какие только толкования не предлагали разные эпохи и разные ученые. И все толкования были правильны. Интересны. Глубоки. Аргументированы. И разные. (Д.Гранин) — компоненты неполных предложений (парцелляты) можно включить в состав первого пред¬ложения в качестве однородных сказуемых. 1. Назовите выделенное средство выразитель¬ности. Как бы красиво мы ни извинтись, память есть па¬мять, и она помнит, кто нанес рану и от кого остался рубец, шрам, черный след в сознании. (В.Харченко) 2. Назовите выделенное средство выразительности. Голодная бурея рыскала по улицам Киева и за¬ставляла всех быть осторожными. (Н. Гоголь) 3. Назовите выделенное средство выразитель¬ности. При одном предположении подобного случая вы бы должны были испустить ручьи... что я говорю! Реки, озера, океаны слез!.. (Ф.Достоевский) 4. Назовите средство выразительности, которое использовано в предложении. Капельками крови горят ягодки брусники на еще зеленой листве. 5. Назовите выделенное средство выразитель¬ности. Вот почему я думаю, друзья, что мы способны по¬мочь миру в его раскаленный час. (А.Солженицын) 6. Назовите выделенное средство выразитель¬ности. Древнерусская литература поразительно разно¬образна по своей невероятной роли в общественной и государственной жизни страны, народа. И как же не приобщаться к этому чуду — нашей литера¬туре, формирующей национальное сознание, пат¬риотизм?! (Д.Лихачев) 7. Назовите выделенное средство выразитель¬ности. Первые и самые прочные представления о добре и зле, о красоте и уродстве мы выносим из нее [родной земли] и всю жизнь затем соотносим с этими изна-чальными образами и понятиями. (В.Распутин) 7. Назовите выделенное средство выразительности. Не все в Маяковском хаос и тьма. Там есть свои боги, свои молитвы, свои правды. (К.Чуковский) 9. Назовите выделенное средство выразитель¬ности. Для чего уничтожать самостоятельное разви¬тие дитяти, насилуя его природу, убивая в нем веру в себя и заставляя делать то, что я хочу; и только так, как я хочу, и только потому, что я хочу. (Н.Доб¬ролюбов) 10.Назовите выделенное средство выразитель¬ности. Образующийся при нуле градусов лед еще легче и потому не тонет. Поистине сказочное свойство! (В.Чивилихин) 11.Назовите выделенное средство выразитель¬ности. Хорошо живется общительному человеку: пол¬мира у него в товарищах. 12.Назовите средство выразительности, которое использовано автором. Так тонет свинцовая гирька, если ее положить на поверхность моря. Так тонет напряженный воздуш¬ный шарик (ну, скажем, метеорологический зонд), если его выпустишь из рук. (В.Солоухин) 13.Назовите средство выразительности, которое использовано автором. Стояла холодная осенняя пора, и все листья с де¬рева давно облетели. Только один Листик, осунувшийся, пожелтевший от горя, оставался на ветке: он все еще ждал, что вернется Вишенка. (Ф.Кривин) 14.Назовите средство выразительности, которое использовано автором. Клим слышал, как Москва, встречая царя, ревела «ура». (М.Горький) 15.Назовите средство выразительности, которое использовано автором. Кого позвать мне? С кем мне поделиться Той грустной радостью, что я остал-ся жив? (С.Есе¬нин) ВОПРОСЫ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ МАТЕРИАЛА 1. Каковы основные средства связи между пред¬ложениями текста? 2. Назовите основные признаки описания, по¬вествования, рассуждения. 3. Составьте список средств выразительности, которые необходимо повторить с учащимися. Методы и приемы работы (использование элементов эф-фективных образовательных технологий). Кроме тестов, групповых форм работы я использую на уроках приемы технологии критического мышления. Признаки критического мышления: 1. Критическое мышление – есть мышление самостоятельное. 2. Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. 3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения про-блем которые нужно решить. 4. Критическое мышление стремиться к убедительной аргументации. 5. Критическое мышление – есть мышление социальное (всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими). Структура технологии I стадия II стадия III стадия Вызов: • актуализация имею-щихся знаний; • пробуждение интереса к получению новой инфор-мации • постановка учеником собственных целей обуче-ния. Информация, полученная на стадии вызова, обсуж-дается, выслушивается, за-писывается. Работа ведется индивидуально, в парах, или группах. Осмысление содержания: • получение новой ин-формации; • корректировка учени-ком поставленных целей обучения. Осуществляется контакт с новой информацией(текст, фильм, лекция, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в па-рах. Рефлексия: • размышление, рождение нового знания; • постановка но-вых целей обучения. На этой стадии осуществляется анализ, творческая переработка, интер-претация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или груп-пах. «Инсерт» Чтение с отметиной. Во время чтения текста следует рекомендовать ученикам делать на полях пометки, а после этого заполнить таблицу, в которой значки будут заголовками граф. В таблицу тезисно заносятся сведения из текста. «V» «+» «-» «?» Уже знал Новое Думал иначе Не понял, есть во-просы Эффективная лекция. Прием «бортовой журнал» Стадия вызова по каждой смысловой единице осуществляется известными вам методами: список известной информации, ее систематизация,ответы на вопросы учителя, ключевые слова и т.д. Информация, полученная на стадии вызова, обсуждается в парах и заносится в левую часть бортового журнала. На смысловой стадии ученики работают индивидуально: один в правой графе, другой в левой или учитель предлагает первую часть лекции. На стадии рефлексии идет сопоставление двух частей бортового журнала, суммирование информации, ее запись и подготовка к обсуждению в классе. «Тонкие и толстые вопросы»? ТОНКИЕ ВОПРОСЫ ТОЛСТЫЕ ВОПРОСЫ КТО…? ЧТО…? МОЖЕТ…? БУДЕТ..? КАК ЗВАЛИ..? СОГЛАСНЫ ЛИ ВЫ…? ДАЙТЕ ТРИ ОБЪЯСНЕНИЯ ПОЧЕМУ…? ОБЪЯСНИТЕ, ПОЧЕМУ…? ЧТО, ЕСЛИ…? ПОЧЕМУ ВЫ СЧИТАЕТЕ…? Эта таблица может быть использована на любой из трех стадий урока. • Если на стадии вызова, то это будут вопросы на которые ученики хотели бы получить ответы при изучении темы. • На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтениия, слушания. • При рефлексии - для демонстрации понимания пройденого. Кластеры (гроздь). Выделение смысловых единиц текста и графическое их определение в определенном порядке в виде грозди НАПРИМЕР: «Синквейн» Художественная форма письменной рефлексии Синквейн – это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществ-лять рефлексию на основе полученных знаний . Состоит из 5-ти строк: 1.заявляется тема или предмет (одно существительное) 2.дается описание предмета(два прилагательных или причастия) 3.состоит из трех глаголов, характеризует действия предмета. 4.приводится фраза обычно из 4- х значимых слов, выражающая отноше-ние автора к предмету 5. Синоним - обобщающий или расширяющий смысл темы или предме-та(одно слово) Аттестация Сложная, интересная. Учит, требует, напрягает! Аттестация – это моя участь - Работа! Тайм – лайн Линия времени, на которую наносятся все события факты, имеющие циклич-ность. --------о--------о---------о----------о----------о----- Мини – сочинение • (краткое изложение темы ,письмо от имени изучаемого объекта) Чтение с остановкой -условное название стратегии по организации чтения текста, с использованием различных типов вопросов: - простые, уточняющие, объясняющие, творческие, оценочные, практические. Результаты ТРКМПЧ • Развитие мышления, творческих способностей • Развитие в учащихся уверенности и понимания своих мнений и идей. • Активное участие в учебном процессе. • Свободное вхождение в информационный мир. • Умение с уважением выслушивать различные мнения Критерии ожидаемых результатов. Повышение мотивации учащихся на учебную деятельность. Качественная сдача ЕГЭ. Ученик становится субъектом, конструктором своей подготовки к ЕГЭ. Заключение. ЕГЭ по русскому языку – это реальность, которая вошла в мою жизнь и жизнь моих учеников. Школьные выпускные экзамены – первая по-настоящему серьезная проверка эффективности той работы, которой ученик занимался 11 лет школьной жизни. Выпускник школы остается один на один с экзаменационной работой. И задача учителя - подготовить ученика так, чтобы он не растерялся, а четко и грамотно выполнил все задания. Для педагога – практика подготовка к сдаче ЕГЭ должна быть ежедневной работой. Только планомерная, вдумчивая и добросовестная учеба в школе по-зволит выпускнику хорошо подготовиться к ЕГЭ, и тогда время основной подготовительной работы не будет приходиться на самый ответственный и трудный для школьников 11 класс. Внедрение в практику образования тестовых методов контроля знаний повышает объективность и надежность оценок учебных достижений учащихся, что, безусловно, приводит к повышению качества образования. Создать условия, способствующие эффективной организации деятельности учащихся по освоению и закреплению учебного материала, мне помогают приемы и методы новых образовательных технологий. Ребята, которые работают с тестами с 5 класса, уже легко справляются с этим заданием через несколько месяцев, естественно к 9 классу эта работа не будет вызывать у них трудностей. В 5 классе тесты предлагаю не очень часто, а в 8-м эту форму работы использую почти на каждом уроке индивидуально, фронтально или в группах. Важнейшей чертой, характеризующей российское образование последних лет, является использование информационных технологий для оценки учебных достижений учащихся. На первый взгляд, их использование для подготовки к ЕГЭ и государственному тестированию занимает второстепенное место, но если проанализировать с точки зрения эффективности, наглядности, то оно приобретает значимое место, так как компьютерные технологии способствуют активизации учебного процесса, развивают познавательный интерес, упрощают организацию учебного процесса на этапе контроля. Таким образом, работая над творческой темой не один год, и начиная подготовку уже с 5 класса, у меня есть прекрасная возможность подготовить обучающихся к успешной сдаче ЕГЭ (как в 9, так и в 11 классе). Достичь этого можно, добиваясь выполнения главных целей и задач моей творческой темы. Список используемой литературы. 1. Аттестация учителей русского языка и литературы. Методические рекомендации. М., Ай-рис пресс. 2006г. 2. Балашова Л.В. «Русский язык. Подготовка к государственному централизованному тести-рованию». Изд. «Лицей» 2003г. 3. Капинос В.И. «Учебно – тренировочные материалы для подготовки к ЕГЭ» М., «Интел-лект – центр». 2003 г. 4. Нарушевич А.Г. «Лекции «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку; планирова-ние занятий, организация урока, система упражнений»». Прил. К г.»Первое сентября», 2007 г.. 5. Розенталь Д.Э. «Русский язык 10-11 класс» Дрофа. 1995г 6. Русский язык. 10 настоящих вариантов заданий для подготовки к ЕГЭ. М., ФГУ. 2007г.В настоящее время появилось большое количество книг, справочников, посо-бий, разработок для подготовки выпускников к сдаче единого государственного экзамена (ЕГЭ). Это радует и дает возможность каждому учителю найти тот путь, который позволил бы сделать уроки интересными, глубокими по содержанию, объединенными общей темой или проблемой, жанром и интегрированными с курсами русской литературы, живописи, музыки; - научить школьников не только видеть, понимать слово, замечать смысловые нюансы, но и самому использовать их в устной и письменной речи, писать сочинение