Организация групповой работы на уроках в начальной школе

Для реализации целей и задач Госстандарта, который основывается на личностно- ориентированном обучении, компетентностном и деятельностном подходе, как нельзя лучше подходит технология групповой работы.
Любой учитель стремится воспитать ученика, умеющего учиться, думать, стремится обучить детей умению спорить, отстаивать свое мнение, задавать вопросы, быть инициативным в получении новых знаний. Психологи давно определили, что истоком самостоятельного мышления, познавательной активности ребенка является не индивидуальная работа под руководством сколь угодно чуткого взрослого, а сотрудничество в группах совместно работающих детей.

a) Дать каждому ребенку эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие первоклассники вообще не могут добровольно включиться в общую работу класса, без которой у робких и слабо подготовленных детей развивается школьная тревожность, а у лидеров неприятно искажается становление характера.
б)  Дать каждому ребенку возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах, где нет ни огромного авторитета учителя, ни подавляющего внимания всего класса.
в)  Дать каждому ребенку опыт выполнения тех рефлексивных учительских функций, которые составляют основу умения учиться. В первом классе – это функция контроля и оценки, позже – целеполагания и планирования.
г)  Дать учителю, во-первых, дополнительные мотивационные средства вовлечь детей в содержание обучения, во-вторых, возможность и необходимость органически сочетать на уроке ''обучение'' и ''воспитание'', строить и человеческие, и деловые отношения детей.

Работа в парах
Мозговой штурм
Игра «Продолжи»
Охота за сокровищами
Снежный ком
Метод «Дельфи»
Мозаичная группа
Прием «Зигзаг» (Метод пилы)
Приём «Карусель»
Аквариум
Шесть шляп
Найди ошибки
Броуновское движение
Приём «Ручеёк»

Основан на выполнении заданий разного рода группой «по цепочке».
Mожно использовать на уроках по разным предметам (например, при написании сочинения , на уроке природоведения при составлении рассказа о каком-либо животном, на математике при решении примеров)

Работа в группе, которая начинается с решения индивидуального задания.
Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их.
После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее.
Далее две пары объединяются и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них.
В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают доклады о своей работе.

Поставить детей в два круга - внутренний и внешний . Учащиеся, которые стоят во внутреннем круге , расположены спиной к центру, а те, которые стоят во внешнем круге - лицом к центру. Таким образом. Ученики стоят лицом друг к другу.
Внутренний круг неподвижен, внешний - подвижен: по сигналу все его участники передвигаються на одного человека вправо и оказываются перед новым партнером.
Цель - пройти весь круг, выполняя задания.

1. Объединить учащихся в 2-4 группы и ознакомить с заданием.
2. Предложить одной из групп сесть в центре и образовать круг.
3. По команде начинается обсуждение проблемы за алгоритмом:
- прочитать вслух ситуацию;
- обговорить её в группе, используя метод дискуссии;
- прийти к общему решению за 3-5 мин.
4. Остальные ученики слушают, не вмешиваясь в обсуждение, наблюдая, придерживаются ли участники правил дискуссии.
Когда истекает время обсуждения, группа возвращается на свои места, а учитель ставит классу вопрос:
- Согласны ли вы с выводами группы?
- Было ли решение достаточно обосновано?
- Какое из доказательст было самым убедительным?
Продолжительность такой беседы - 2-3 мин.
Потом место в "аквариуме" занимает другая группа, которая обсуждает следующую ситуацию.

взаимопроверка;
проверка и добавление своего содержания в общее;
самопроверка;

обязательный этап групповой технологии!
1) Организационная :
что делали во время занятия (чему новому научились, как работали, каковы были ошибки в организации, не позволившие достичь желаемого результата);
что узнали про себя и своих товарищей по игре (появился
новый способ работы, зафиксировали свое незнание,
чувства и отношения).
Демонстрация позитивных и негативных образцов взаимодействия.
2) Знаниевая (тест на усвоение ЗУН).

формировать пару из двух слабых учеников;
требовать полной тишины;
нельзя наказывать детей лишением права участвовать в групповой работе;
заниматься работой в группе более 10-15 минут в 1-2классе и более половины урока во 3-4 классе;