Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 2

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА ИСТОРИИ РОССИИ В 6 КЛАССЕ. 9

1.1. Особенности преподавания курса Истории России на основе ФГОС и Концепции нового УМК.. 9

1.2. Характеристика УМК по курсу Истории России под редакцией А.В.Торкунова 20

2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО КУРСУ ИСТОРИЯ РОССИИ В 6 КЛАССЕ. 33

2.1. Тематическое планирование. 33

2.2. Технологическая карта урока. 40

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТ: УРОКИ В РАМКАХ УМК ПОД РЕДАКЦИЕЙ А.В. ТОРКУНОВА.. 44

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 89

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 92

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Образовательные результаты при преподавании истории отражают единство знаний, ценностных отношений и учебной деятельности обучающихся. К сожалению, в массовой школьной практике преподавания основное внимание уделяется достижению ближайших учебных целей, однако не менее важны отдалённые (перспективные) образовательные результаты. В настоящее время согласно ФГОС ООО на учителя возложена задача проектирования системы освоения обучающимися различных видов познавательной деятельности, которые должны быть направлены на достижение не только предметных, но и метапредметных, личностных результатов.

Видно, что современное российское образование переживает эпоху перемен и модернизации всего образования. Новые методы и технологии не изменили роли учителя в образовательном процессе. Учитель по-прежнему является ключевой фигурой образовательного процесса. Но его работа становится все более сложной, так как меняется содержание образования, разрабатываются новые педагогические технологии, усиливаются требования к профессиональной компетентности учителя. Все выше изложенное и определяет актуальность настоящего исследования.

Переход на линейную структуру школьного исторического образования соответствует требованию учительства, которое долгое время предлагало поменять «концентры» на «линейку». Данный переход позволит увеличить количество времени, необходимого для изучения курса отечественной истории.

При переходе на линейную систему обучения истории учителя неизбежно сталкиваются с рядом трудностей. Во-первых, изучаемый по новым УМК материал не соответствует содержанию КИМ ОГЭ-9. Для решения этой проблемы необходимо внести изменения в соответствующие нормативные акты. Во-вторых, не вполне совпадают курсы отечественной и всеобщей истории с точки зрения периодизации, предлагаемой в действующих учебниках. Данный недостаток можно устранить за счѐт корректировки рабочих программ и дополнительных методических рекомендаций. Предполагается разработка и издание новых учебников по всеобщей истории, соответствующих новым учебникам по истории России. В-третьих, не до конца решена проблема содержания дисциплины «История» в 11 классе. В настоящее время этот пробел рекомендуется устранять самим учителям

В процессе перехода на линейную систему преподавания истории учителям и учащимся придѐтся столкнуться и с другими трудностями. Тем не менее при грамотном, тщательно обдуманном плане перехода, высокой квалификации самого педагога, его осведомлѐнности о современной модели исторического образования, свободном владении педагогическими технологиями данная процедура будет проходить максимально безболезненно и с пользой для всех участников образовательного процесса.

Актуальной проблемой является освоение педагогами новых линий учебников истории (подготовленных на основе ИКС), включая учебники в электронной форме.

Новый УМК создан в соответствии с требованиями Историко-культурного стандарта и Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее - ФГОС ООО) и системно решает задачи изучения истории в школе.

Цель исследования – методическая организация преподавния курса Истории России на основе нового УМК (Торкунов А.В.).

Задачи исследования:

- определить особенности преподавания курса Истории России на основе ФГОС и Концепции нового УМК;

- охарактеризовать УМК по курсу Истории России под редакцией А.В.Торкунова;

- рассмотреть разработать тематическое планирование по курсу;

- составить технологическую карту урока;

- разработать и провести экспереметальные уроки.

Объект исследования - процесс обучения истории в 6 классе.

Предмет исследования - методика организации преподавания курса Истории России в 6 классе.

Степень изученности темы.

В изучении темы можно выделить этапы:

1. Советский этап. При рассмотрении принципов и структуры исторического образования в советской школе 50х гг. следует обратить внимание на выделение частичных концентров в обучении истории. В этих концентрах имеется принципиальная разница с концентрами в обучении истории в русских гимназиях. Концентры в прежней школе преследовали цель глубокого, осознанного познания истории, применяясь на трех этапах обучения. Концентры же в советской школе носили вынужденный характер, связанный с идеологизацией образования.

В конце 50х гг. историко-методическая мысль шла по линии укрепления связей с психолого-педагогическими науками. Совершенствовались приемы обучения и преподавания, давались рекомендации, как излагать материал, как беседовать, как использовать карту, картину. Но по прежнему почти не ставился вопрос, что делает ученик на уроке, как он познает историю.

В 60-70е гг. продолжается исследование методики обучения истории такими учеными, как А.А.Вагин, Д.Н.Никифоров, П.С.Лейбенгруб, Ф.П.Коровкин, П.В.Гора, Н.Г.Дайри. Развитие методики обучения истории шло от разработки средств и приемов обучения и оказания методической помощи учителю в поиске эффективных путей обучения учащихся. Ставилась цель научить школьников самостоятельно приобретать знания и ориентироваться в растущем потоке информации. В дидактике разрабатывались проблемы усиления активности и самостоятельности школьников в учебном процессе, повышения воспитательной роли обучения, интенсификации урока, введения проблемности в обучении.

В 60-80е гг. на первое место выдвигается цель развития активности и самостоятельности учащихся на уроках истории. Все больше внимания уделяется проблеме активизации познавательной деятельности учащихся, формированию у них приемов работы, умений, поднимается вопрос о развивающем обучении. Так, А.А.ЯнкоТриницкая, Н.И. Запорожец изучают умственные операции учащихся; сотрудники кафедры МПГУ - уровни познавательной деятельности, приемы работы, умения и способы познавательной активности, разрабатывают структурно функциональный подход к отбору содержания, приемы и средства обучения.

Специалисты Института содержания и методов обучения Н.Г.Дайри, И.Я.Лернер поднимают вопросы о проблемности обучения и развитии исторического мышления учащихся и в связи с этим о месте и роли познавательных задач. В решении этих проблем И.Я.Лернер видел важнейший путь развития самостоятельного творческого мышления учеников. Таким образом, в 80е гг. важнейшей целью процесса обучения становится развитие личности ученика.

Постсоветский этап (1992 – первое десятилетие 21 в.). В 1990-е гг. принципиальному пересмотру подверглась методология не только исторической и педагогической наук, но и частных (предметных) методик, особенно методики обучения истории и обществознанию. «В преподавании общественных дисциплин сфокусировались все противоречия российского общества, переживающего переходный период своего развития. Деидеологизация школьного обществоведческого образования на практике означала лишь его декоммунизацию, отказ от марксистской идеологии. Кризис общества сказался на состоянии общественных наук, школьного обществознания и не позволил сформулировать новую позитивную стратегию школьного обществознания...»[1]. В постановляющей части этого документа было рекомендовано продолжить разработку новой концепции исторического образования на основе достижений современной науки, исторического синтеза, сочетания социологического, географо-антропологического, культурно-психологических подходов.

В соответствии с законом «Об образовании» в 90-е гг. началось введение обязательного (основного) девятилетнего образования. Школа стала переходить с линейной на концентрическую структуру образования. Первый концентр составляла основная школа (5- 9 классы), второй - полная средняя школа (10-11 классы). В первом концентре ввели изучение отечественной и всеобщей истории с древности до наших дней на основе цивилизационного подхода. Стратегия образования предусматривала сначала изучение истории России в контексте всемирной истории, а в дальнейшем создание единого курса под названием «Россия и мир».

Во втором концентре вводились курсы «История России с древнейших времен до наших дней», «Основные вехи истории человечества», «История мировых цивилизаций». Для повторения и углубления на более высоком теоретическом уровне ранее изученного предполагалось изучение модульных и интегрированных курсов.

Современный этап (с 2011). Первостепенная задача современной школы – создать условия для развития гармоничной, разносторонней развитой личности учащегося, вовлечь каждого в активный познавательный процесс. Серьезным помощником в этом направлении современному учителю истории будет системно-деятельностный подход в обучении, разработанный на основе единства системного (авторы: Ананьев Б. Г., Ломов Б. Ф. и др.) и деятельностного (авторы: Выготский Л. С., Занков Л. В., Лурия А. Р., Элько- нин Д.Б., Давыдов В. В. И др.).

Оистории становится «открытием». С помощью словесных, наглядных и практических методов, вербальных средств – тексты, чтение и анализ, интерпретации первоисточников, рассказ, беседа, слово учителя, проблемное изложение происходит погружение в историю. Таков реальный путь к себе через «чудо понимания» (Г. Гадамер) человеческих истоков, причинно-следственной связи настоящего с прошлым и будущим. История как учебный предмет находится в универсальном образовательном пространстве школы и, как никакой другой, учит прислушиваться к человеческим голосам истории, вдумываться в мудрые мысли великих людей, слушая полифонию «неслиянных голосов и сознаний» (М.М.Бахтин) в единстве Истории. Исторический процесс нельзя творчески понять «без своих вопросов». Выполняя информационную функцию через овладение знаниями об исторических фактах, событиях и процессах, история как школьный учебный предмет развивает и воспитывает, помогает разобраться в величии возвышения и низости падения 45 человеческого духа.

Имея цель и задачи использования инновационных технологий в школьном обучении истории, скажем о значительном отечественном и зарубежном опыте, подчеркнем, что еще в период становления советской педагогики применялся метод проектов (С.Т. Шацкий), к которому успешно вернулись современные учителя.

Завершая стремление быть убедительными в понимании необходимости и реальной возможности перехода от традиционной методики к инновационной в обучении истории, подчеркнем ценностный, мировоззренческий, воспитательный потенциал науки и учебного предмета, а также ответственность учителя истории перед прошлыми и новыми поколениями.

Источниковая база:

- Концепция -нравственного и личности России;

- нового -методического по истории;

- Министерства и Российской от 30.08.2013 №1015. «Об порядка и образовательной по общеобразовательным образовательным начального , основного и общего »; Постановление РФ 23.05.2015 г №497 « Федеральной программе образования 2016-2020 годы».

- заседания -методического по Министерства и Российской от 15 2015 г. № -16/08пр.

Гипотеза: Методическая организация преподавания курса Истории России на основе нового УМК (по ред. Торкунова А.В.) будет успешна для организации познавательного процесса.

Теоретико-методологической основой работы стали принципы педагогического исследования: принцип целостного исследования педагогического процесса; объективности; исследование явления в развитии; принцип историзма; углубленного рассмотрения исследуемой проблемы; единства исследования и воспитания; комплексного использования исследовательский приемов; эффективности.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, разделенных на четыре параграфа, заключения и списка использованных источников и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА ИСТОРИИ РОССИИ В 6 КЛАССЕ

1.1. Особенности преподавания курса Истории России на основе ФГОС и Концепции нового УМК

В период 2000-х годов регулирование преподавания дисциплины в школе осуществлялось на основании государственного стандарта общего содержания по истории 2004 года, а впоследствии ФГОС, в которых содержались стандарты основной (2010 года) и средней школ (2012 года), а также Фундаментальное ядро общего, в т.ч. и исторического, образования[2].

Стандарт 2004 года определял основные цели исторического образования, а также требования, предъявляемые в отношении уровня подготовки выпускников, кратко описывал необходимый минимум содержания по основным образовательным программам.

Главная задача стандарта заключалась в обеспечении целостности содержания и требований, предъявляемых к выпускникам в сфере исторического образования в нашей стране. Отметим, что такая задача была успешно решена в процессе реализации вышеуказанного стандарта.

Упомянутые нами выше стандарты основной и средней школы, были ориентированы на новые образовательные результаты – личностные, предметные и метапредметные. Одной из основных, стала задача формирования мировоззрения учащихся основываясь на гражданской идентичности, путём развития патриотизма, уважения к своей Родине, прошлому и настоящему её многонационального народа, а также воспитание чувства долга и ответственности перед нашей страной, эффективное использование полученных знаний в повседневной жизни. Успешное решение поставленных задач, обусловило необходимость их более полного методологического и содержательного раскрытия, по сравнению со стандартами второго поколения. Например, в Фундаментальном ядре общего образования, пояснительная записка по истории, раскрывает содержание дисциплины на двух страницах, а цели и задачи изучения – на одной странице.

Сравнивая, обратим внимание, что даже стандарт 2004 года описывает содержание истории на восьми листах. Не предусматривается раскрытие рассматриваемого содержания стандартами общего и среднего образования, Примерной основной образовательной программой. Появляющиеся примерные рабочие программы различных изданий, не представляют собой нормативно-правовые документы и ориентированы на контент «своих» многочисленных учебных изданий. В частности, Федеральным перечнем учебников в текущем учебном году, перечислено 48 учебников по истории по 6-8 образовательным линиям. Относительно содержания, подходов к преподаванию, оценок различных исторических событий, единообразных позиций в учебниках не наблюдается[3].

Базовый элемент современной школы определён содержанием обучения и воспитания, тем, что по традиции именуется содержанием образования.

В ходе разработки ФГОСов, основой для отбора содержания образования стали:

- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (далее - Концепция) (ценностно-смысловые основы отбора содержания обучения и воспитания, внеурочной деятельности, дополнительного образования).

Выражая фундаментальные положения Конституции РФ, Концепция, по своей сущности, выступила как методологическая основа разработки ФГОСов. Указанная Концепция является ценностно-смысловой основой взаимодействия образовательных организаций с иными субъектами социализации, которые могут быть представлены, например: семьёй, общественной организацией, религиозной конфессией, организацией дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, цель которых заключается в обеспечении условий духовно-нравственного и личностного развития подрастающего поколения.

Рассматриваемой Концепцией формулируется национальный воспитательный идеал, главные цели и задачи по духовно-нравственному развитию и воспитанию подрастающего поколения, система фундаментальных национальных ценностей, которые объединяют многонациональный народ России, а также стержневые социально-педагогические условия и принципы развития духовно-нравственной сферы и воспитания учащихся. Таким образом, по своей сути, это можно понимать как социальный заказ современной школе[4].

- Концепция универсальных учебных действий (УУД). С их учётом учеными РАН и РАО было разработано Фундаментальное ядро (ФЯ) общего образования, что представляет собой не новацию разработавших ФГОСов специалистов, а обобщение и совершенствование идей российской педагогики: основ школьных курсов А.И. Маркушевича; выделения «объёма знаний» по предмету А.Н. Колмогорова; культурологической позиции формирования содержания общего образования (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский); системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов, В.В. Рубцов).

Главным предназначением ФЯ в системе нормативно-правовой регламентации введения ФГОСов, является установление: системы узловых национальных ценностей, которыми характеризуется самосознание народа России, приоритетов общественного, личностного развития, отношения гражданина к семье, обществу, государству, труду, общий смысл жизни; системы направляющий идей и понятий, имеющих отношение к сфере знаний, представленных в средней школе; системы базовых задач, решение которых обеспечивают формирование универсальных видов деятельности.

В сущности, процесс формирования ФЯ характеризуется единством двух подходов: как проблемы общественно-политической (обобщённые требования к результатам образования) и научно-методической (отражение конкретного содержания образования). Как Концепция, так и ФЯ, широко обсуждались на общественном и профессиональном уровнях, однако, получив одобрение, нормативный характер, к сожалению, не приобрели.

Минобрнауки России, исходя из своей позиции, в то время, придерживался мнения, что содержание образования должен определять сам педагог, разрабатывающий рабочую программу учебного предмета, что отразилось в статье 28 ФЗ «Об образовании в РФ», что приводит к выводу об отсутствии во ФГОС содержания образования. Нужно признать: невзирая на то, что идеи ФЯ и Концепции не были институционализированы, они оказали тем не менее определённое воздействие. Базируясь на Концепции и ФЯ в 2009-2010 годах были выработаны приблизительные образовательные программы (ПООП) начального и основного общего образования, осуществлён проект создания учебно-методических комплектов по «Истории России» второй половины XX века, «Обществознанию», по новому курсу «Основы религиозных культур и светской этики». Обратим внимание, что по факту, требованиями к запланированным результатам, определённым в основных образовательных программах (2014-2015), отражаются основные положения ФЯ.

Требования, предъявляемые к личностным результатам учащихся, программы по воспитанию и социализации, созданы на базе Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Поэтому, представляется верным, вновь обратиться к вопросу актуализации ФЯ и Концепции согласно новым направлениям социально-экономического развития нашей страны до 2030 года, современным требованиям, предъявляемым к образованию. Думается, что к указанной деятельности, более активно, чем это было в 2005-2011 годы, нужно привлекать членов образовательного сообщества, семей, а также политических деятелей, работодателей, которыми в настоящее время, довольно активны образом формулируются требования, предъявляемые к результатам образования, причём даже с дошкольного уровня, общественные и религиозные организации[5].

Создание Фундаментального ядра - начальный этап разработки нового содержания общего образования. Последующие этапы предполагают разработку концепций предметных областей, планируемых результатов обучения на выходе из ступеней обучения (начальная, основная и средняя (полная) школы), базисного учебного (образовательного) плана и примерных программ по предметам, учебно-методических комплексов нового поколения. При этом важное значение имеет широкое обсуждение содержания Фундаментального ядра в научном и педагогическом сообществах и организация экспериментальной работы по апробации и внедрению нового содержания. Параллельно с разработкой нового содержания школьного образования должна вестись работа по соответствующему обновлению содержания педагогического образования[6].

Уроки истории по ФГОС должны давать детям не только теоретическую информацию и готовые знания, но и возможность построения собственной системы выводов, понимание значимости изучения темы в контексте современной жизни и устройства государства и политики.

Отличия традиционного урока от современного (по ФГОС) рассмотрены большим количеством исследователей, обобщены в статьях, методических пособиях и публикациях. Основные отличия касаются таких вопросов как:

- формулирование темы урока;

- сообщение цели и задач;

- планирование результатов деятельности;

- контроль результатов деятельности;

- корректировка ошибок учащихся;

- система оценивания успехов учащихся;

- подведение итогов урока;

- выдача домашнего задания[7].

Очевидно, что указанные направления отличий и формируют саму суть урока, а с учетом того, что изменяется методика преподавания, осуществляется переход на методы обучения, способствующие развитию личности ребенка, формированию практических знаний и навыков, то можно говорить о том, что урок традиционный и урок современный отличаются значительно и не только требованиями к учителю и методике преподавания, но и к учащимся, которые должны соответствовать системе современного урока.

В Концепция нового УМК по отечественной истории, содержится Историко-культурный стандарт (далее – ИКС), в котором отражены принципиальные оценки стержневых событий прошлых лет, базовые подходы к современному преподаванию российской истории в школе, со списком рекомендованных к изучению тем, событий, понятий и персоналий.

ИКС служит научной основой содержания школьного исторического образования, который входит в Концепцию современного УМК по отечественной истории, и может использоваться и в базовом, и в профильно-углублённом изучении истории в старшей школе.

Реализация историко-культурного стандарта связана с применением разнообразных методологических подходов, о которых следует сказать несколько подробнее. Многоуровневое представление истории: сочетание истории России и населяющих её народов, истории регионов и истории прошлого родного города, посёлка и т.д.). Предполагается синхронизация курса истории России и курса всеобщей истории, соотнесения узловых событий и процессов, происходивших в российской и мировой истории, включение в содержание образования компаративных характеристик, выявление контактов Российского государства и его взаимоотношения с иными странами во всех областях, начиная с экономики и политики и заканчивая культурой.

Многоаспектный (многофакторный) подход: раскрытие разнообразных сторон исторического процесса, в сфере экономики, внутренней и внешней государственной политики, взаимоотношений власти и общества, социальной стратификации. Значительное внимание обращается на рассмотрение общественных представлений и повседневной жизни людей, защите российского государства, развитию науки и образования, духовной и художественной культуры, исторического аспекта религиозных конфессий.

Историко-антропологический подход: присутствие человека в конкретных событиях, расширение материала, имеющего отношение к повседневной жизни людей в разные исторические периоды.

Историко-культурный подход: характеристика разнообразия и взаимодействия культур народов, вошедших в разные исторические периоды в многонациональное Российское государство. Трансляции традиций и ценностей российского общества.

Переход на линейную структуру преподавания истории в российской школе в соответствии с ФГОС основного общего образования начался в 2015-2016 учебном году в 5 классе. В 2016-2017 учебном году рекомендуем продолжить переход на линейную систему в 6 классе, а также возможен планируемый переход в 7-9 классах.

При изучении истории России в 6-м классе подобный переход позволит больше времени уделить темам, освещающим историю России XIV-XV вв.

На основании содержащихся в Концепции принципов и методологических подходов в ее тексте был сформулирован ряд рекомендаций, закладывающих основу для новых учебно-методических комплексов по отечественной истории:

– изложение материала базироваться принципах российской , преемственности эпох, характера российского , хода территории и российского , его символов ценностей;

– прошлое России является неотъемлемой частью хода развития мировой истории, отсюда следует понимание специфики её развития, места, а также той значимой роли, которая ей отведена как в мировой истории, так и в современном мире;

– использование воспитательного потенциала исторического образования и той исключительной роли, которая ему отведена в формировании отечественной гражданской идентичности и патриотизма («позитивный пафос исторического сознания»);

– факторы многонациональности и поликонфессиональности диктуют необходимость расширения объема учебного материала по истории народов России, с акцентом на взаимодействие культур и религий, укрепления политических, экономических, социальных и иных международных связей;

– развитие идеи гражданственности как необходимого элемента достижения общественного согласия и уважения в условиях взаимодействия государств и народов в новейшей истории;

– усиление значения историко-культурологического подхода, включающего в себя социокультурный материал и историю повседневности, формирующего у обучающихся способности к межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к российскому и мировому культурному наследию.

Также, в документе отмечается концептуальная важность формирования у учащихся представления о процессе исторического развития как многофакторном явлении, с помощью освещения исторического аспекта всех сфер жизни государства и общества.

ИКС также внес ряд изменений в содержание курса отечественной истории:

- уточнена периодизация отечественной истории, а также ряд дат и терминов;

- выделены «трудные вопросы истории России», вызывающие острые дискуссии в обществе, на которые учителям истории следует обратить пристальное внимание;

- усилена патриотическая составляющая курса, что в частности, проявляется в повышенном внимании к изучению истории Великой Отечественной войны;

- особое внимание уделено изучению вопросов духовно-нравственной культуры народов России;

- в качестве обязательного для изучения элемента включен региональный/локальный компонент[8].

Требования Историко-культурного стандарта реализуются в рамках Примерной программы учебного предмета «История», входящей в вышеупомянутую Примерную основную образовательную программу основного общего образования.

Внедрение в практику ФГОС привело к существенной модернизации не только методики преподавания, но и построения урока, который имеет существенные отличия от традиционного урока.

В целом переход на линейную структуру школьного исторического образования соответствует требованию учительства, которое долгое время предлагало поменять «концентры» на «линейку». Данный переход позволит увеличить количество времени, необходимого для изучения курса отечественной истории[9].

Перечень сложных вопросов российской истории, разработан для внедрения в методические пособия и литературу, предназначенную для педагога, дополнительного справочного материала, предлагающего самые распространённые взгляды на указанные вопросы. В связи с этим, целесообразной представляется подготовка серии тематических модулей, которые посвящены конкретным вопросам в рассматриваемой сфере.

Учитывая все вышесказанное, выводы можно сформулировать следующим образом:

- для учителя истории сегодня важно понимать, что основными документами, регламентирующими его профессиональную деятельность, являются стандарты (ФГОС, ИКС, ПСП), не существующие отдельно друг от друга, а тесно взаимосвязанные, соответствующие требования ФЗ «Об образовании в РФ» и имеющие общие требования к профессионализму педагога;

- для того, чтобы оказать грамотную и адресную помощь учителям истории и других предметных областей необходимо восстанавливать систему повышения квалификации в ее изначальном предназначении, ориентированном на совершенствование профессионализма и личность учителя с освоением использования персонифицированной модели обучения, с дистанционными формами и индивидуальными образовательными маршрутами;

- восстанавливать, утраченную на сегодняшний день, непосредственную обратную связь между региональными и муниципальными службами по оказанию адресной методической помощи учителю в ходе образовательного процесса.

Концепция рассматриваемого УМК выработана на базе Конституции РФ, положения которой определяют права и свободы человека высшей ценностью.

В основу УМК легли соответствующие поручения Президента РФ, законы: «Об образовании в РФ», «О языках народов РФ»; стратегии: государственной национальной политики РФ и национальной безопасности РФ, а также, Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года, Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования.

Концепцией определяются цели и задачи, главные подходы к преподаванию истории, она призвана обеспечить единое культурно-историческое пространство, качественно повысить уровень школьного исторического образования. Указанной Концепцией дополняются и конкретизируются в методологическом, научно-историческом и общепедагогическом аспекте требования ФГОС к образовательным результатам и условиям образовательной деятельности.

Итак, обобщая, можно констатировать, что концепция нового УМК является целостной программой развития российской системы исторического образования.

ФГОС второго поколения, учитывая возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на разных ступенях основного общего образования, выдвигает новые требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы основного общего образования.

В соответствии с новыми стандартами, педагогу необходимо через предметную деятельность подготовить учащегося к решению практических вопросов, научить своевременно находить полезную информацию и грамотно применять ее в реальной жизни.

Вся учебная деятельность теперь должна строиться на основе системно – деятельностного подхода. Так, учитель становится «дирижером», ученик – незаменимой частью «оркестра» под названием «урок».

На уроках истории педагог должен научить ученика:

- самостоятельно добывать историческое знание;

- отбирать и анализировать информацию, сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

- уметь дискутировать с одноклассниками по проблемным историческим вопросам;

- определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпох;

- видеть проявления исторических коллизий прошлых лет/веков в современном мире;

- предлагать варианты мотивов поступков исторических личностей и т. д.

1.2. Характеристика УМК по курсу Истории России под редакцией А.В.Торкунова

Возникновение новой концепции УМК, содержащей историко-культурный стандарт, безусловно важное событие исторического школьного образования, которое обусловливается логикой развития современной российской образовательной системы. Включение концепции и стандарта в полной мере согласуется с потребностями в государственной политике и идеологии, и представляет собой ответ глобальным вызовам политической реальности наших дней. Постоянно предпринимаемые попытки переделать историю под интересы властных элит, разработка новых версий и попытки переоценки значимых исторических событий, в особенности самого недавнего прошлого, в значительной мере повышают роль истории, обусловливают необходимость разработки и внедрения современных подходов к её изучению и преподаванию, выработки продуманной позиции в отношении дискуссионных и острых вопросов прошлого, актуализации её воспитательного воздействия. Отметим, что решение указанных задач, при использовании ранее действующих нормативных документов, а также учебного фонда, было бы невыполнимой миссией.

В течение 2014 – 2015 гг. целый ряд российских издательств разработали свои УМК по истории России. Однако, в итоге все экспертные процедуры прошли линейки только трех из них: «ДРОФА» (6-10 классы), «Просвещение» (6-10 классы) и «Русское слово» (6-9 классы). Соответствующие изменения были внесены и в федеральный перечень учебников, которые рекомендовались в ходе реализации обладающих государственной аккредитацией образовательных программ начального, основного и среднего общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России № 253[11] с изменениями, внесенными приказом Минобрнауки России от 8 июня 2015 г. № 576[12]). Всего в перечень включены 14 учебников истории России, соответствующие Концепции. По курсу же всеобщей истории УМК для линейной модели в действующем перечне пока нет, поэтому могут использоваться учебники, изданные ранее (но не ранее 2012 г.).

В 2016/2017 учебном году начался процесс перехода российских школ к линейной системе преподавания учебного предмета «История», хотя делается это поэтапно и в разных регионах существует своя специфика. Уход от концентрической структуры, предполагавшей изучение всего курса истории в основной школе (5 (6) – 9 классы), а затем его повторение в старших классах к линейной структуре, предусматривающей прохождение предмета последовательно с 5 по 10 (11) классы, сопровождался целым рядом дискуссий, как в научной среде, так и на уровне широкой общественности Новые учебники истории написаны, что изменится в преподавании предмета в школах[13]. В самом общем виде среди преимуществ изучения истории России по новым УМК можно выделить следующие:

1) учебно-методический комплекс ориентирован на формирование универсальных учебных действий, методический аппарат учебников направлен на установление межпредметных связей, обращение к пройденному материалу по обществознанию, литературе и географии;

2) будет обеспечена синхронизация с курсом всеобщей истории;

3) УМК претендуют на универсальность с точки зрения получения максимально полной качественной информации, содержащей целостный взгляд на исторический процесс; например, ряд периодов истории России (прежде всего, XVIII − XIX вв.) могут быть изучены более подробно и глубоко[14].

Научный руководитель новой линейки учебников по российской истории ректор МГИМО А.В. Торкунов, характеризуя их положительные качества, отметил учет историко-культурного разнообразия народов России, подачу истории отечественной в контексте истории всемирной с точки зрения комплексности восприятия во всей ее противоречивости, в целом отмечая удачную попытку сделать курс, формирующий у обучащиюхся позитивное отношение к истории нашей страны. По мнению А.А. Данилова, руководителя Центра гуманитарного образования издательства «Просвещение» переход на новый курс будет сопровождаться мощным методическим обеспечением в виде целого комплекса хрестоматий, сборников исторических рассказов, нормативно-правовых документов, тетрадей-тренажеров, атласов и карт. Специалист отметил, что в новом учебнике заложена возможность для индивидуального углубления уровня изучения, имея в виду большую вариативность курса[15].

Особенности линии УМК под ред. А.В. Торкунова в соответствии с Историко-культурный стандарт:

- создаёт условия приобретения выпускниками крепких знаний истории России;

- формирует представление по основным этапам развития нашего многонационального государства;

- показывает историю российского государства, в качестве неотъемлемой части мирового исторического процесса;

- раскрывает суть исторического процесса как совокупности усилий множества поколений.

Итак, издательством «Просвещение» выпущено УМК, предназначенный для 6 класса общеобразовательного учреждения «История России». Представляемый учебно-методический комплекс состоит из следующих компонентов:

- учебника;

- рабочей тетради;

- иллюстрированного атласа;

- рассказов по истории;

- поурочных рекомендаций;

- электронного приложения к учебнику;

- тетради-экзаменатора;

- рабочей программы, 6-9 классы;

- поурочного тематического планирования;

- программ общеобразовательных учреждений, 6-9 классов.

На сайте издательства «Просвещение» организована открытая информационная площадка для диалога и обмена мнениями по поводу материалов нового УМК по истории России. На электронной странице можно ознакомиться с дополнительными материалами к учебникам, которые находятся в открытом доступе, записями проведённых и планируемых вебинаров, нормативными документами, видеозаписями, мнением и публикациями ведущих историков, методистов, учителей, посвящённым вопросам реализации нового УМК. В перспективе предполагается расширение возможностей сайта, включая повышение квалификации, проведение конкурсов среди учеников и учителей, создание сетевого сообщества.

В целом учебник и дополнительные материалы к нему представляют собой универсальный носитель исторической информации, содержат целостный взгляд на исторический процесс. Учебные пособия направлены на стимулирование творческой и познавательной активности, формирование взгляда на историю как диалог культур и цивилизаций, позволяют работать на базовом и углублённом уровнях, обеспечивает качественную подготовку к ГИА, открыт для взаимодействия с другими учебными и информационными ресурсами.

Учебник «История России», Арсентьев Н.М,. Данилов А.А., Косулина Л.Г. под ред. А.В.Торкунова, 6 кл. освещает основные вопросы истории России с древнейших времен до начала XVI века. С учетом современных достижений отечественной и мировой исторической науки авторы излагают ключевые события отечественной истории.

Впервые в школьном учебнике дается синхронизация исторического процесса. Значительное внимание уделено вопросам культуры и быта. Формированию наиболее значимых культурно-исторических ориентиров гражданской, этнонациональной, социально, культурной самоидентификации личности на базе изучения, как российского исторического опыта, так и всего опыта человечества. Воспитанию уважения к историческому наследию народов России и мира.

Отметим, что данный учебник победил на конкурсе по созданию учебников истории нашей страны для общеобразовательных учреждений, который проводило Минобразования РФ. В рассматриваемом учебнике освещаются все предусматриваемые Госстандартом образования проблемы российской истории. Методическим аппаратом, учителю предоставляется возможность организовывать эффективную работу, как на уроках, так и дома. Учебник иллюстрирован архивными фотоматериалами и издан тиражом в более чем 100 000 экземпляров. Мониторинг показал, что этот учебник становится основным школьным учебником.

Гриф Министерства образования РФ поддерживает престижность учебника[16]. Им открывается линия УМК по истории нашей страны.

Рабочая тетрадь - составная часть УМК «История. Россия с древнейших времён до конца XVI века» для 6 класса. В нее включены разнообразные по форме и уровню сложности задания, выполняя которые учащиеся повторяют и углубляют полученные на уроке знания, закрепляют и совершенствуют необходимые умения и навыки. Контурные карты и задания к ним помогут учащимся сформировать навыки работы с историческим атласом и картами учебника.

Дидактический потенциал рабочих тетрадей можно объединить в четыре блока:

1. Формирование мотивации к получению образования, пополнению своих знаний, развитию интеллектуальных сил, непрерывному самообразованию, продвижению на новый личностный уровень, развитие интереса к истории, к самостоятельной работе, к коллективной работе, к творческому труду.

2. Решение воспитательных целей и задач исторического образования, освоение национальных базовых ценностей, заложенных в ресурсе исторического образования, личностный уровень освоения истории, формирование личностных качеств человека и гражданина, патриота Отечества.

3. Развитие интеллектуально-творческих сил, более широкие возможности использования творческих задач и заданий.

4. Решение практико-ориентированных за- дач образования (подготовка к ОГЭ и ЕГЭ).

Дидактические возможности рабочих тетрадей как средства обучения:

1. Расширение содержания учебника (по фактическому материалу, по типам заданий, по видам деятельности, по использованию разных видов учебной информации: схемы, таблицы, карты, иллюстрации, текст).

2. Формирование разных видов деятельности, в том числе отсутствующих в учебнике (большее внимание самостоятельной работе, коллективному творчеству, в том числе и с учениками всей школы, и с родителями).

3. Проверка и контроль знаний (на разных этапах прохождения отдельного учебного курса).

4. Расширение дидактических возможностей проведения разных форм занятий, использование как на уроке, так и дома (самостоятельная индивидуальная: в классе и дома, работа в парах, групповая работа на уроке, фронтальная работа в классе).

5. Ориентация на метапредметные результаты деятельности (перенос содержания одного предмета в другой, смысловое чтение, метапредметные задания, универсальные учебные действия, работа с межпредметными понятиями).

6. Индивидуализация и дифференциация обучения (выстраивание индивидуальной образовательной траектории, работа в парах и группах, объединенных по разным основаниям, проведение внеклассных и внешкольных занятий, модульные и элективные курсы). При проектировании рабочих тетрадей по истории учитываются:

1. Требования ФГОС основного и полного общего образования (личностные, метапредметные, предметные результаты образования), Историко-культурного стандарта, основной общеобразовательной программы по предмету основного и полного среднего образования.

2. Отбор и методология структурирования исторического содержания в соответствии с Историко-культурным стандартом.

3. Особенности авторской программы по предмету, авторской методической концепции учебников и учебных пособий в рамках единого УМК, принцип вариативности в образовании.

4. Функциональные возможности типа пособия в рамках единого УМК, задачи, содержание пособия в рамках УМК.

5. Преемственность между ступенями образования.

6. Межкурсовые и межпредметные связи, ориентация на метапредметные результаты образования (формирование универсальных учебных действий, формирование и освоение межпредметных понятий).

Пособие включает задания разного уровня сложности ко всем параграфам учебника. Рабочую тетрадь рекомендуется использовать на уроках для организации самостоятельной деятельности учащихся при изучении и закреплении нового материала, а также для выполнения домашних заданий.

Использование тетради-тренажёра помогает активизации процесса обучения и достижения результата в обучении. Введен такой элемент как система набора баллов за каждый вид работы. При таком подходе выставление оценки в тетради не является обязательным.

Атлас входит в состав УМК по истории России, представляя собой современное учебное иллюстрированное картографическое издание. Каждый отдельно взятый тематический разворот атласа включает в себя комплекс взаимосвязанных информационно-методических материалов (основные и дополнительные карты, объемные схемы, иллюстрации и пр.), освещающих одну тему и обеспечивающих комплексный подход к подаче информации. Достоинство атласа заключается в том, что он может быть использован с любым из действующих в настоящее время учебников по истории для 6 класса.

Карты в атласе строятся на новой географической базе с рельефом в разных проекциях и масштабе. В Атласе содержится 5 псевдо 3-D схем, которые посвящены основным военным сражениям в истории России изучаемого временного отрезка.

Сборник рассказов по истории является составной частью учебно-методического комплекса по Истории России для 6 класса. Пособие содержит тематические проиллюстрированные рассказы по истории российского государства, начиная с древнейших времён до конца XV в. и предназначается для факультативной работы учащихся.

Сборник предназначен для дополнительной работы учащихся по курсу истории 6 класса, согласно требованиям ФГОС и содержит тематические проверочные вопросы.

Поурочные рекомендации, часть учебно-методического комплекса по курсу «История России» для 6 класса и созданы для учебника «История России» 6 класс, содержание которого соответствует требованиям Историко-культурного стандарта и Федерального государственного образовательного стандарта.

Поурочные рекомендации включают поурочное планирование, технологические карты уроков, различные варианты учебной деятельности на уроке и дома, дополнительный материал для проектных и творческих работ, планируемые образовательные результаты освоения курса.

В пособие входит: тематическое поурочное планирование, технологические карты уроков, различные варианты проектирования и организации учебной деятельности на уроке и дома, дополнительный материал для проектных и творческих работ, планируемые образовательные результаты освоения курса. Примерные критерии оценивания устных и письменных ответов, творческих работ, индивидуальных проектов.

Электронное приложение учебника «История. Россия с древнейших времен до конца XVI века», составляет неотъемлемую часть описываемого УМК. В основе этого электронного продукта лежит учебник «История. Россия с древнейших времен до конца XVI века», который разработан согласно всем современным требованиям, предъявляемым к базовым основам содержания образования. Содержание электронного учебника расширено за счёт использования разнообразных медиаресурсов, которые располагаются в целостной информационной сфере учебника, посредством применённой общей программной оболочки, что предоставляет возможность любому пользователю избрать свой индивидуализированный метод усвоения изложенного учебного материала, приобрести навыки работы с различной информацией, поможет сделать уроки истории наиболее привлекательными.

Тетрадь-экзаменатор также составная часть рассматриваемого УМК. Пособие предназначается для проверки результатов обучения по изучаемому курсу, согласно требованиям соответствующего Госстандарта. Пособие содержит проверочные работы в разной форме, в том числе и в форме тестовых заданий, подобных заданиям ЕГЭ, есть работы в виде вопросов. В пособии приводится перечень рефератов и работ творческого характера, рекомендованных для выполнения учащимися с приведением дополнительно использованной литературы и ссылок на Интернет[17].

Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями нового УМК по отечественной истории, историко- культурного стандарта, федерального государственного образовательного стандарта и Концепции духовно- нравственного воспитания личности и гражданина России. Рабочая программа соответствует планируемым результатом освоения основной образовательной программы. Она включает тематическое планирование курса, основные события и даты, изучение которых является обязательным в соответствии с требованиями историко-культурного стандарта, перечень источников, основных исторических персоналий, понятий.

Издание адресовано учителям отечественной истории общеобразовательных организаций.

Рабочая программа состоит из пояснительной записки, с общей характеристикой учебного предмета, есть описание её места в учебном плане, проведено выделение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения отечественной истории. Также приводится обозначение содержания курса, примерного тематического планирования с характеристикой главных видов учебной деятельности на уроках, описания учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Программа разработана на основе требований Концепции единого учебно-методического комплекса по отечественной истории, а также принципов и содержания Историко-культурного стандарта. Программа соответствует стандарту основного общего образования по истории (истории России), социальному заказу родителей и построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности, обеспечивает условия для реализации практической направленности, учитывает возрастную психологию учащихся[18].

Курс российской истории представляет собой важнейший слагаемый школьного предмета «История». В нём необходимо сочетать историю российской государственности и населяющих её народов, а также историю регионов и локальную историю (города, посёлка). Рассматриваемый подход призван помогать осмыслению школьниками их социальной идентичности в самом широком контексте – как граждан страны, жителей края, города, представителей конкретной этнонациональной и религиозной общности, хранителей семейных и родовых традиций.

Историческое образование играет важную роль в формировании и развитии общеучебных умений и навыков в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе умения передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, проводить информационно-смысловой анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план. тезисы, конспекты.

На уроках истории учащиеся могут овладеть монологической и диалогической речью, умениями вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Ведущая технология, используемая на уроках – технология развития критического мышления.

УМК издательства «Просвещение» выгодно отличается тем, что изначально в учебники было заложено много дополнительных материалов: это параграфы о развитии отечественной истории в русле мировой, параграфы для самостоятельного, внеклассного изучения (их объём занимает 1/3 в каждом классе), темы для проектной деятельности и конечно новые рубрики и система заданий.

В условиях вынужденного повторения, именно эти материалы помогут эффективно организовать не только расширенное изучение уже известных тем, но также в ходе проектно-исследовательской деятельности существенно повысить личностные, предметные и метапредметные результаты.

К новому УМК разрабатывается комплект методических пособий. К ним относятся пособия, посвящённые культурному компоненту историко-культурного стандарта и серия брошюр, посвящённых дискуссионным вопросам истории России. Данные издания посвящены так называемым «трудным вопросам», список которых содержится непосредственно в учебниках.

Итак, подытоживая отметим, что впервые в истории развития российской школы появился учебно-методический комплекс, который обеспечивает полноценное усвоение исторического материала, способствует эффективной организации учебно-воспитательного процесса в соответствии с целями и задачами современного исторического образования, обозначенными в новых образовательных стандартах.

В учебнике освещаются все предусмотренные школьной программой 6 класса значимые аспекты российской истории начиная с древнейших времён до окончания XVI века. Авторами учебника, большое внимание уделено не только политической истории, но и проблемам развития культуры и быта русского народа. УМК способствует реализации главной цели исторического образования современной школы. Методическая составляющая УМК поможет учителю сократить временные затраты на подготовку к уроку и организовать его более эффективно.

Методический аппарат отвечает современным требованиям, которые предъявляются к учебникам.

2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО КУРСУ ИСТОРИЯ РОССИИ В 6 КЛАССЕ

2.1. Тематическое планирование

Разработка календарно-тематического планирования (далее КТП) представляет собой первую ступень на пути реализации квалифицированной урочной деятельности педагога-предметника. Ясная структурированность и глубокая продуманность плана работы на учебный год окажет учителя помощь в заблаговременном решении заранее решении целого ряда проблем, которые состоят в: избежание ошибок при заполнении классного журнала; отсутствии необходимости размышлять над темой будущего урока; возможности реализации различных форм и методов работы, так как планом подразумеваются плавные переходы между разными темами, систематизацию знаний и умений, сквозное повторение в течение всего учебного года. Создание КТП способствует более лёгкому планированию темы, методов и приёмов, используемых в ходе обучения. На основе КТП гораздо легче составить план урока и провести его, постоянное обращение к плану поможет намного проще отследить, какой класс остался в хвосте, а какой вырвался вперёд, что необходимо повторить или скрупулёзнее исследовать с целью наиболее успешного освоения какого-либо предмета.

КТП важная составляющая образовательного процесса, поскольку ему отводится значимая роль в процессе формирования универсальных учебных действий у учащихся. В настоящем параграфе будет рассмотрена специфика КТП, его составляющие и влияние на развитие УУД у обучающихся.

Рассматриваемый план (КТП), представляет собой учебно-методический документ, который формируется на базе рабочей программы дисциплины, рабочего учебного плана и календарного учебного графика. КТП раскрывает последовательность изучения разделов и тем программы, а также распределение времени по каждому разделу и теме учебной дисциплины[19].

Цель рассматриваемого планирования состоит в структурированности учебного материала на учебный год, оно должно отражать не только временные границы и тематику содержания предметной области, но и многообразие форм и методов обучения, развитие предметных, метапредметных и личностных результатов у обучающего. Таким образом, КТП воздействует на формирование универсальных учебных действий у учащихся.

С текущего учебного года, программой среднего общего образования реализуются современные образовательные стандарты, которые разработаны Минобразования России. Перед преподавателями Владивостокского ПКУ поставлена задача, заключающаяся в необходимости разработки учебных программ, полностью отвечающих всем без исключения требованиям ФГОС ООО.

Традиционно, тематический план должен быть составлен на учебный год и являться планируемым образом обучения по основным темам либо разделам учебного курса. В своём общем виде, годовой тематический план, представляет из себя список тем планируемых занятий, главная цель которого - установление оптимального содержания занятий и расчёт времени, которое нужно для этого[20].

Тематический план содержит следующие разделы, которые состоят из:

1) наименований тем и целей уроков;

2) типов проводимых уроков;

3) количества часов, которые отведены на их изучение;

4) опорных знаний и умений;

5) тем для предваряющего и итогового повторения;

6) перечня наглядных пособий и учебного оборудования;

7) учебно-методических пособий;

8) межпредметных связей;

9) типов уроков (фиксация обобщающих и зачётных занятий, определение тем и видов самостоятельных работ).

Зачастую по каждой из тем, отмечаются главные понятия, ключевые способы деятельности, основные источники информации.

Тематическое планирование проводится с целью установления наиболее эффективных возможностей осуществления образовательной, развивающей и воспитательной функций учебно-воспитательного процесса в системе уроков и внеурочных занятий по определённой теме либо конкретному разделу учебной программы. Рассматриваемое планирование даёт возможность построения уроков в соответствии с определённой системой, а также, выявить значимые перспективы работы, способствует заблаговременной подготовке оборудования к уроку, определению для обучающихся предварительных заданий, направленных на актуализацию нужных при изучении нового материла знаний и умений. Однако, как представляется, главное заключается в возможности провести сквозь все темы стержневые положения, создания у обучающихся целостных представлений и относительно завершённых способов деятельности. Тематический план является плодом глубоких раздумий учителя, осмысления главных целей изучения темы, урока, базовых средств достижения указанных целей.

Современной дидактикой и методикой обучения, планирование учебного процесса доведён до технологического уровня.

1. Исследование рабочей программы курса либо её самостоятельное формирование в полной согласованности с существующими образовательными стандартами и личной педагогической позицией. Расчёт необходимого времени на учебный курс (в часах, за минусом выходных дней). Вычленение базовых тематических блоков курса и приоритетных направлений деятельности учащихся. Разделение учебного материала на логические отдельные части.

2. Разделение общего числа годовых часов по главным разделам курса, учитывая тематические и деятельностные компоненты (к примеру, выделение под конец года часы для повторения или практикума по темам пройденного курса). Отведение времени внеклассных занятий (включая работу по индивидуальным планам, защиту творческих работ, проведение конференций, олимпиад, консультаций, зачётов, экзаменов и т.п.).

3. Точный подсчёт учебного времени отводимого на разделы тематического плана, с учётом разнообразных факторов (к примеру, большие разделы либо темы оптимально будет закончить до школьных каникул, для совпадения времени контроля образовательных результатов по определённым темам с контрольными работами за учебную четверть).

4. Планирование проведения занятий внутри каждого раздела:

- знакомство с содержанием материала темы изложенного в учебнике, вычленение базовых идей научного и воспитательного плана, понятий, умений, правил, которые должны усвоить обучающиеся согласно поставленным задачам; определение тематики отдельного урока, отбор оптимального содержания обучения на таком уроке;

- определение с наиболее эффективной технологической структурой занятий по разделу;

- детализация форм занятий, методического инструментария и иных особенностей процесса обучения (включая необходимость обоснования логики раскрытия темы с учётом закономерностей усвоения новых знаний и дидактических принципов, определение тематики конкретного урока, формулировка главных ого задач, что в своей совокупности должно гарантировать решение комплекса задач изучения темы)[21].

Тематический (деятельностный) блок курса должен быть детализирован в виде включающихся в него занятий, при указании:

- номера занятия в указанном блоке и с начала года, к примеру: урок 2/53, - это второй урок по рассматриваемой теме и пятьдесят третий - с начала занятий;

- темы занятия (определяется согласно темам и вопросам, обозначенными образовательными стандартами, программами и учебниками);

- типа (формы) занятия (лекция, экскурсия, семинар и т.п.);

- цели проведения занятия (определяется основная цель, имеющая отношение к планированию приращения учеников; при поурочном планировании цели расписываются более подробным образом). Определиться с дидактической и воспитательной целями в отношении каждой из частей;

- дидактических средств (раздаточного материала, плакатов, компьютерных программ и т. п.);

- контроля и обратной связи на определённом уроке, их форм;

- домашнего задания (творческого, номера параграфа учебного пособия, номера задачи задачника, на основе индивидуальных программ и т.п.).

Педагогом вполне могут быть включены и иные элементы, допустим методы обучения, узловые проблемы, виды деятельности обучающихся и т.д.

5. Окончательное формирование тематического плана на учебный год, а если это нужно, доработка последовательности разделов и отведённого для них времени.

Календарно-тематический план можно составить разными способами (примеры структуры планов приводятся в Приложении настоящей работы).

Наиболее удобным способом, является оформление тематического плана с использованием компьютера, в форме таблицы либо на листах большого формата. Для отдельного раздела курса выделяется свой лист. Столбцы таблицы формируются исходя изданных по каждому занятию. В таком случае любой элемент будет просматриваться по вертикали[22].

По мнению М.И. Махмутова, педагогов нужно обеспечить тематическим планом, который должен быть разработан и оформлен высококвалифицированным специалистом. Указанным автором предложена единая дидактическая схема тематического планирования, обеспечивающая оптимальное усвоение программ, развитие интеллекта обучающихся и их всенаправленное воспитание. Рассматриваемая схема - примерная и может подвергаться переработке педагогом с учётом конкретных обстоятельств, характерных для текущего учебно-воспитательного процесса (таблица 1 в Приложении 1).

Календарно-тематическое планирование - это документ, который оформляется согласно утверждённым требованиям Положения о календарно тематическом планировании.

Календарно-тематическое планирование состоит из следующих структурных элементов:

- титульного листа;

- пояснительной записки;

- календарно-тематического плана.

На титульном листе должно быть указано название образовательного учреждения, Ф.И.О. и квалификация учителя, а также реквизиты, имеющие отношение к рассмотрению и утверждению календарно-тематического планирования.

Пояснительная записка состоит из:

- реквизитов образовательной программы, на базе которой создан КТП (название и вид программы, время её утверждения, кто её утвердил и срок её реализации);

- количества часов на учебный год, в неделю;

- корректировок тем и часов, которые были внесены учителем в программу, с указанием на причины этого.

Графа «Примечания» может содержаться отметки, учителя, которые он счёл необходимым внести, в ходе работы по тематическому планированию, к примеру:

- использованная дополнительная литература;

- спланированные индивидуальные занятия с особо одарёнными обучающимися;

- запланированная инновационная деятельность;

- необходимое оборудование;

- запланированные учителем виды занятий согласно заявленным образовательной моделью и технологией, а кроме того, установленные учителем формы контроля[23].

Тему занятия необходимо выражать чётко, лаконично, ёмко. Тема, зафиксированная в журнале, не может не соответствовать теме календарно-тематического планирования. В тех случаях, когда в планировании имеются колонки, из необходимо заполнить. Нужно выделить каждый тематический блок и прописать выделенное на него число часов. Даты в КТП необходимо пропечатать (написать на полный учебный год, а корректировки могут быть внесены в колонку примечания).

Форму календарно-тематического планирования утверждают на совете руководителей МО. Пример тематического планирования по Истории России для 6 класса представлен в приложении 2.

Итак, в течение долгих лет структура КТП не подвергалась сколько-нибудь значимым изменениям и главные пункты, присутствовавшие в нём, были представлены темой и типом урока, домашним заданием. С возникновением современных образовательных стандартов изменяется и совершенствуется структура КТП. Возникает необходимость отражения в КТП запланированных результатов, педагогических технологий и методов, дифференцировании домашнего задания в соответствии со способностями учащихся.

2.2. Технологическая карта урока

Внедрение в образовательный процесс современных стандартов, обусловило не только необходимость корректировки учебных программ, формирования нового перечня методов и приёмов обучения, но, также оказало существенное влияние на объём необходимых документов, который должен подготавливаться учителями. К одному из таких новаций можно отнести обязательную технологическую карту урока по ФГОС, использование которой способствует максимально эффективному проведению урока, при минимальных усилиях со стороны педагога.

Технологическая карта, представляет собой графический вариант обычного плана-конспекта. Главным толчком к применению указанного формата послужило принятие второго поколения ФГОС. По мнению авторов рассматриваемого нами стандарта, применение технологических карт способствует максимально детальной проработке всех стадий занятия, что ускоряет и заметно упрощает процесс проверки и оценивания знаний обучающихся по завершении занятия[24].

Технологическая карта способствует упрощению процесса проектирования занятия, а также создания конспекта занятия в графическом представлении. С помощью технологической карты, урок легко структурировать исходя из выбранных педагогом параметров, например: этапов и целей, содержания материала, используемых на уроке методов, а также приёмов и форм работы.

Рассматриваемая карта формируется в виде таблицы. В основе её создания используются мозговой штурм, а также применяется метод ментальных карт.

Каждая технологическая карта берёт своё начало с шапки, подобной шапке плана-конспекта, далее идёт таблица, с расписанными в ней основными элементами содержания, разбитыми на этапы. Далее возможно размещение дополнительных материалов – тестов, задач, используемых на уроке схем либо таблиц.

Технологическая карта должна содержать расписанные детальным образом этапы:

1. Организация .

2. Проверка задания.

3. знаний.

4. с материалом.

5. проверка .

6. Закрепление.

7. полученных ходе знаний практике.

8. и .

9. Домашнее .

10. Подведение .

Представляется уместным обратить внимание, что допустимо объединение нескольких этапов, с целью экономии времени и увеличения эффективности. Ингода возможно совсем опустить некоторые из пунктов. Например, в рассматриваемой карте урока литературы ФГОС может не быть этапа закрепления пройдённого, этапа проверки изученного и т.п. (в особенности в том случае, если урок посвящается изучению поэзии либо учителем все 45 минут отведены на просмотр экранизированного литературного произведения).

Однако не нужно увлекаться и помнить, что, независимо от типа, к обязательным этапам целесообразно отнесение:

1. Организационного момента.

2. Подготовку к изучению нового материала.

3. Основного этапа.

4. Подведения итогов.

5. Рефлексию.

Технологическая карта способствует верному заблаговременному определению формы организации учебного процесса, то есть правильному планированию заданий, выполняемых обучающимися на индивидуальной основе, и заданий, выполняемых обучающимися в парах либо небольших группах[25].

В процессе создания технологической карты нужно:

1. Указывать все операции и их составные части.

2. Подробным образом описывать деятельность учеников и педагога.

Думается, что такая детальная проработка, будет способствовать своевременному установлению неэффективных либо слишком сложных для обучающихся заданий и упражнений, а также, максимально точному расчёту и распределению материала по каждому из этапов проводимого урока. Таким образом, у учителя не будет оснований для беспокойства, что учащимся не хватит времени на выполнение какого-либо задания или же, напротив, не беспокоиться о том, чем занять обучавшихся, если они выполнят задания намного раньше запланированного времени.

Главной особенность карты заключается в том, что педагогом заблаговременно должно быть просчитано и указано в карте, чем конкретно займётся учитель на любом из этапов урока. Причём, в данном случае не является критичным, какой предмет он ведёт. Технологическая карта формируемся исходя из единого универсального образца.

Обозначение деятельности педагога возможно посредством использования фраз:

1. Проверка учащихся.

2. темы цели.

3. проблемы.

4. эмоционального .

5. Формулировка .

6. Контроль работы.

7. заданий.

8. самопроверки.

9. беседы.

10. .

11. Проведение .

12. Рассказ.

13. учеников выводам[26].

Таким образом, технологическая карта урока по ФГОС – это подробный графический конспект урока, с помощью которого можно тщательно спланировать работу не только учителя, но учеников на занятии. В карте подробно описывается каждый этап урока, приводится не только материал и задания для выполнения, но и указывается время, отведенное на тот или иной этап работы, его основная цель, описываются действия не только учителя, но и учеников.

Благодаря использованию технологической карты учитель будет максимально подготовлен к проведению урока и сможет дать значительно больше знаний своим ученикам.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТ: УРОКИ В РАМКАХ УМК ПОД РЕДАКЦИЕЙ А.В. ТОРКУНОВА

6 класс

Технологическая карта темы

Тема

Культура Московской Руси в XIV-XVIвв.

Цели

Сформировать представление о культуре Московской Руси в XIV-XVIвв.

Ввести алгоритм работы с историческим документом.

Научить использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности.

Основное содержание темы

Актуализация знаний о культуре Руси XIII века. Изучение древних памятниках культуры Московской Руси XIV-XVI вв.: архитектурные стили, литературные жанры, устного народного творчества, живописи, иконописи, быта. Введение понятий «архитектурный стиль», «жанр», «живопись», «зодчество», «икона», «иконостас», «иконопись», «исторический документ», «книгопечатание», «культура, особенности», «особенности культуры», «просвещение», «стиль», «устное народное творчество». Введение алгоритма работы с историческим документом. Проведение исследования произведений литературного творчества. Введение понятий 2 блок Составление рассказа древних памятниках культуры Московской Руси XIV-XVI вв.

Термины и понятия

Архитектурный стиль, жанр, живопись, зодчество, икона, иконостас, иконопись, исторический документ, книгопечатание, культура, особенности, особенности культуры, просвещение, стиль, устное народное творчество.

Планируемый результат

Личностные умения

Проявлять:

- интерес к изучению истории и культуры родного отечества;

- желание помочь Ване;

-творческое отношение к процессу создания и оформления рассказа о древних памятниках культ

Метапредметные умения

Познавательные умения:

- раскрывать значение слова «культура», «особенности», «особенности культуры», «просвещение», «книгопечатание», «устное народное творчество», «жанр», «исторический документ», «зодчество», «стиль», «архитектурный стиль», «икона», «иконостас», «живопись», «иконопись» и использовать их в активном словаре;

- определять содержание исторического документа и обосновывать свое мнение

- Использовать приобретенные знания для составления рассказа о культурные достижения и достопримечательности Руси XIV-XVIвв.

Регулятивные умения:

- выполнять учебное задание, используя исторический источник/документ, алгоритм;

- выполнять учебное задание, используя содержание текста учебника, иллюстрации;

- выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.

Коммуникативные умения:

- формулировать высказывание, используя термины, представлять свою позицию в рамках учебного диалога;

- Согласовывать позицию с партнером и находить общее решение.

- адекватно использовать речевые средства для представления результата деятельности.

Предметные умения

- Составлять рассказ об архитектуре, живописи, просвещении, литературе, устном народном творчестве и быте Руси в период XIV-XVI вв..

- проводить исследование источников литературного творчества и оформлять результаты в таблицу.

- рассказывать об особенностях культуры и просвещении на Руси в XIV-XVI вв., используя содержание учебника.

- рассказывать о развитии просвещения и книгопечатания на Руси в период XIV-XVI вв., используя содержания текста.

писать рассказ о быте русских людей в XIV-XVIвв., используя справочный материал.

5 шт.

Организация образовательного пространства

Межпредметные связи

Ресурсы

Формы работы

Информационный материал

Учебник «История России, с древнейших времен до конца XVI в.» Демонстрационный материал

Электронная презентация

Интерактиный материал

Карточки с учебными заданиями.

Фронтальная.

• индивидуальная –

• парная -

• групповая -

ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ

I этап. Самоопределение к деятельности

Цели деятельности

Ситуативное задание

Планируемый результат

• Мотивировать учащихся к изучению темы.

• Стимулировать эмоционально-ценностное отношение к памятникам культуры родной страны.

Слайд 2

Ребята, летом Ваня отдыхал в детском интернациональном лагере. Школьники принимали активное участие в различных мероприятиях и легко общались со сверстниками, потому что говорили на иностранном языке. Ваня подружился с Андриане, и говорил с ним то на итальянском, за который в школе имел «пять», то на русском, чтобы мальчик быстрее освоил язык страны, по которой любит путешествовать.

Друзья решили принять участие в конкурсе «Увлекательное путешествие в прошлое», по условиям которого школьник должен рассказать о неповторимых достопримечательностях, с которым познакомился во время поездки. Итальянцу очень понравилось путешествие по центральной части Руси, и он интересно рассказывал о древних памятниках культуры, показывая фотографии, используя то русские, то итальянские слова. Ваню попросили перевести и дополнить рассказ используя иллюстрации. Андриане. Но школьник очень смутился, и не смог добавить или обогатить сообщение итальянца.

почему Ваня оказался в такой неловкой ситуации?

Школьники высказывают разные версии, но дискуссия показывает, что они пока не имеют определенных знаний и умений убедительно представить свою позицию.

Если у Вас желание научиться рассказывать о древних памятниках культуры Руси в период XIV-XVI вв., чтобы успешно участвовать в конкурсе «увлекательное путешествие в прошлое»?

Личностные умения:

- проявлять интерес к изучению истории и культуры родного края и желание помочь Ване.

II этап. Учебно-познавательная деятельность

Цели деятельности

Учебные задания

на «знание» (З), «понимание» (П), «умение» (У)

Планируемый результат

Блок А. Просвещение, устное народное творчество, литература Руси в XIV-XVIвв.

Цели:

• Актуализировать знания:

- о словах, которые используются при описании просвещения, устного народного творчества, литературы Руси в XIV-XVI вв.

• Ввести понятие «культура», «особенности», «особенности культуры», «просвещение», «книгопечатание», «устное народное творчество», «жанр», «исторический документ».

• Научить:

- определять условия достижения грамотности людей на Руси в XIV-XVIвв., и обосновывать свое мнение;

- определять героев исторической песни и обосновывать свое мнение

- определять назначение общерусского летописания и обосновывать свое мнение;

- определять содержание исторического документа и обосновывать свое мнение;

- рассказывать о развитии просвещения и книгопечатания на Руси в период XIV-XVI вв., используя содержания текста;

- рассказывать об особенностях культуры и просвещении на Руси в XIV-XVI вв., используя содержание учебника.

- рассказывать о героях устного народного творчества в период XIV-XVI вв. на Руси;

- называть основные темы литературных произведений в период XIV-XVI вв;

- называть известные исторические документы;

- рассказывать алгоритм работы с историческим документом;

- определять историческое событие, по содержанию исторического произведения;

- проводить исследование источников литературного творчества и оформлять результаты в таблице;

- писать рассказ о древних памятниках культуры Руси в XIV-XVIвв., используя предложенный текст, слова и даты для справок;

- выполнять учебное задание, используя исторический источник/документ;

- выполнять взаимопроверку учебного задания;

- формулировать высказывание, используя термины, представлять свою позицию в рамках учебного диалога.

Задание 1 (З)

Назовите значение слова «культура», «особенности», «особенности культуры» (культура-это совокупность производственных, общественных и духовных достижений людей: особенности - это признак, качество, которые отличают один предмет от других таких же предметов).

Сообщение учителя.

На Руси в период XIV-XVIвв. начинается постепенное преодоление не только территориальной, но культурной разобщенности Руси.

Появляются первые культурные центры в Москве, Новгороде и Пскове. Единая русская культура сохраняет в себе лучшие достижения, имевшиеся в отдельных русских землях, а так же тех народов, с которыми русские люди имели тесные связи.

Идеи единства Русской земли и борьбы с ордынским владычеством становятся ведущими в произведениях устного народного творчества, литературы, живописи, архитектуры.

Задание 2 (З) Учебник, с.223-224, §26

Назовите значение слова «просвещение», «книгопечатание».

Расскажите о развитии просвещения и книгопечатания на Руси в период XIV-XVI вв., используя содержания текста.

Задание 3 (П)

Можно ли утверждать, что на Руси в период XIV-XVI вв., благодаря развитию книгопечатания и просвещения, все люди были грамотными? Обоснуйте свое мнение.

Задание 4 (У) Учебник, с.222-224, §26

Расскажите об особенностях культуры и просвещении на Руси в XIV-XVI вв., используя содержание текста.

Задание 5 (З) Учебник, с.225, §26

Назовите значение выражения «устное народное творчество», «жанр». (Устное народное творчество - это словесное творчество народа, передаваемого из уст в уста; жанр - внутреннее подразделение во всех видах искусства.)

Назовите новый жанр устного народного творчества, используя содержание текста (Исторические песни)

Задание 6 (З) Учебник, с.225-226, §26

Расскажите о героях устного народного творчества в период XIV-XVI вв. на Руси, используя содержания текста.

Задание 7 (П)

Можно ли утверждать, что исторические песни посвящались только великим героям-войнам? Обоснуйте свое мнение.

Задание 8 (У) Учебник, с.225-226, §26

Определите темы произведений устного народного творчества, которые были в период XIV-XVI вв. на Руси.

Задание 9 (З) Учебник, с.226-228, §26

Назовите основные темы литературных произведений в период XIV-XVI вв, используя содержание текст (героизм народа, путешествия, летописи).

Сообщение учителя

Исторические источники — это весь комплекс документов и предметов материальной культуры, отражающий исторический процесс. В исторических источниках можно найти отдельные факты и события, на основании которых воссоздается представление о той или иной исторической эпохе. На их основании выдвигаются гипотезы о причинах и последствиях тех или иные исторических событиях.

Алгоритм работы с историческим источником. Слайд 3.

1. Прочитать исторический документ.

2. Определить тип документа (закон, указ, устав, официальное или личное письмо, литературное произведение, летопись и др.).

3. Определить время написания исторического документа или историческую эпоху.

4. Определить автора, если имеется.

5. Определить назначение документа.

6. Установить сведения в документе, необходимые для выполнения учебного задания.

7. Выполнить учебные задания, используя содержание исторического документа.

Задание 10 (З)

Назовите значения выражения «исторический документ».

Назовите известные вам исторические документы.

Расскажите алгоритм работы с историческим документом.

Задание 11 (З) Учебник, с.227, §26

Назовите произведения о происхождении русского народа, используя содержание текста. (Общерусское летописание).

Назовите главную идею Общерусского летописания. (Союз великокняжеской власти с городским населением в целях политического объединения Руси).

Задание 12 (П)

Можно ли утверждать, что исторический документ содержит только указы и законы? Обоснуйте свое мнение.

Задание 13 (П) Учебник, с.228, §26

Можно ли утверждать, что Общерусское летописание было посвящено только происхождению русского народа? Свое мнение обоснуйте, используя содержание текста.

Задание 14 (У) Учебник, с.230-231, §26

Прочитайте фрагмент из «Задонщины» и определите историческое событие, которому оно посвящено. (Куликовская битва).

Задание 15 (У) Учебник, с.229-230, §26, Слайд 4. с взаимопроверкой

Проведите исследование источников литературного творчества и оформите результаты в таблице.

Произведение и год создания	Автор	Тема произведения.
«Задонщина» 1380-е года.	Сафоний Рязанцев.	Куликовская битва.
«Хождение за три моря» 1467 г.	Афанасий Никитин.	Путешествие по востоку – Иран, Индия.
Общерусское летописание 1418 г.	Митрополит Фотий.	Союз московской великокняжеской власти и городским населением.
«Хронограф» 1512 г.	Не известен.	Сборник занимательных и нравоучительных сочинений по всемирной истории.

Задание 16 (У)

Напишите рассказ о древних памятниках культуры Руси в XIV-XVIвв., используя предложенный текст, слова и даты для справок.

Представьте его одноклассникам.

Оцените работу, используя критерии:

1.Достоверность данных в тексте.

2. Логичность изложения фактов.

3. Содержательность текста.

На Руси в период ____________начинается постепенное преодоление не_______________________ только, но ______________разобщенности Руси.

В XIV веке на Русь стали ввозить _____________ - более удобный материал для письма. В____________ возникает _____________ в казенной типографии ________________ . В XIV-XVI вв. основными темами в литературе были:

_____________________,_____________________,_______________.

Слова для справок: героизм народа, путешествия, летописи,1564 г., книгопечатание, Ивана Федорова, Петра Мстиславца, XIVв., пергамент, XIV-XVIвв., территориальной, культурной, политической, Андрей Рублев, Василий Буслаевич, 1565 г

Слайд 5

Диагностические задания:

Определите к каждому значению его понятие и напишите его название:

1. Документы и предметы материальной культуры, отражающие исторический процесс-…………….

2. Процесс создания печатной продукции-………………

3. Признак, который отличает

один предмет от других таких же предметов-……………

4. Совокупность общественных и духовных достижений людей-…………

- распространение знаний, образования;

- словесное творчество народа, передаваемого из уст в уста.

Познавательные умения:

- определять условия достижения грамотности людей на Руси в XIV-XVIвв. и обосновывать свое мнение;

- определять героев исторической песни и обосновывать свое мнение

- определять назначение общерусского летописания и обосновывать свое мнение

- определять содержание исторического документа и обосновывать свое мнение.

Регулятивные умения:

- выполнять учебное задание, используя исторический источник/документ;

- выполнять взаимопроверку учебного задания.

Коммуникативные умения:

- формулировать высказывание, используя термины, представлять свою позицию в рамках учебного диалога.

Предметные умения:

- рассказывать о развитии просвещения и книгопечатания на Руси в период XIV-XVI вв., используя содержания текста;

- рассказывать об особенностях культуры и просвещении на Руси в XIV-XVI вв., используя содержание учебника.

- рассказывать о героях устного народного творчества в период XIV-XVI вв. на Руси;

- называть основные темы литературных произведений в период XIV-XVI вв.;

- называть известные исторические документы;

- рассказывать алгоритм работы с историческим документом;

- определять историческое событие, по содержанию исторического произведения;

- проводить исследование источников литературного творчества и оформлять результаты в таблице;

- писать рассказ о древних памятниках культуры, используя предложенный текст, слова и даты для справок.

Блок Б. Архитектура и живопись на Руси в XIV-XVIвв.

Цели:

• Ввести понятие «зодчество», «стиль», «архитектурный стиль», «икона», «иконостас», «живопись», «иконопись».

• Научить:

- раскрывать значение выражения «зодчество», «стиль», «архитектурный стиль», «икона», «иконостас», «живопись», «иконопись» и использовать их в активном словаре;

- определять стиль сооружения по иллюстрации и обосновывать свое мнение;

- определять предназначение сооружения и обосновывать свое мнение;

- определять влияние национальной культуры в произведениях Феофана Грека, и обосновывать свое мнение;

- выполнять учебное задание, содержание текста учебника, иллюстрации;

- выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания;

- согласовывать позицию с партнером и находить общее решение;

- называть известные архитектурные стили;

- называть признаки и особенности шатрового стиля, используя содержание текста;

- определять сооружения, построенные в шатровом стиле, и писать название;

- перечислять города Руси, в которых велось крупное строительство в период XIV-XVI вв.;

- называть стиль, в котором работали архитекторы: Аристотель Фиораванти, Марко Руффо, Пиетро Антонио Солари;

- рассказывать о назначении построек в период XIV-XVI вв.;

- выделять новые элементы в архитектуры XIV-XVI вв., используя иллюстрации в учебнике;

- определять сооружение по иллюстрации и составлять о нем устное сообщение, используя план;

- рассказывать о творчестве Андрея Рублёва;

называть основные сюжеты живописи на Руси в XIV веке;

- называть иконописцев XIV века;

- проводить сравнение работ Феофана Грека и Андрея Рублева, и оформлять результаты в таблице;

- составлять текст об архитектуре и живописи на Руси XIV-XVI вв..

Задание 1 (З)

Назовите значение слова «зодчество».

Задание 2 (З) Учебник, с. 233-238, §27

Выделите новые элементы в архитектуры XIV-XVI вв., используя иллюстрации в учебнике (декоративные детали, масштабность, новые архитектурные формы).

Задание 3 (З) Учебник, с. 238, §27

Назовите значение слова «стиль», «архитектурный стиль».

Назовите известные вам архитектурные стили.

Назовите признаки и особенности шатрового стиля, используя содержание текста.

Задание 4 (П) Слайд 8

Можно ли утверждать, что сооружение, представленное на иллюстрации, имеет шатровый стиль? Свое мнение обоснуйте.

i (2)

Задание 5 (У) Учебник, с. 233-238, §27

Определите сооружения, построенные в шатровом стиле, используя иллюстрации в учебнике, и напишите их название.

Задание 6 (З) Учебник, с. 233-235, §27

Перечислите города Руси, в которых велось крупное строительство в период XIV-XVI вв., используя содержания текста. (Москва, Новгород, Псков)

Назовите стиль, в котором работали Аристотель Фиораванти, Марко Руффо, Пиетро Антонио Солари.

Задание 7 (З) Учебник, с. 233-235, §27

Расскажите о назначении построек в период XIV-XVI вв., используя содержания текста (храмы, соборы, церкви, крепости, каменные палаты, резиденции князей)

Задание 8 (П) Учебник, с. 233-235, §27

Можно ли утверждать, что большая часть сооружений имела оборонный характер? Обоснуйте свое мнение, используя содержание текста.

Задание 9 (У) Слайд 7,8 с взаимопроверкой

Определите каждое сооружение по иллюстрации и составьте устное сообщение, используя план:

1. Название сооружения.

2. Местонахождение.

3. Предназначение здания.

4. Автор постройки.

5. Время возведения сооружения.

i (4)

i%20(5)

i%20(6)

i%20(7)

i%20(8)

Сообщение учителя

Иконопись- писание икон, это вид живописи, предназначенный для создания священных изображений — икон. Икона украшает каждый православный храм и предназначена для поклонения людей. В Древней Руси об слагалось множество сказания, о том, что они наделены таинственной силой. Люди от иконы ждали чуда: избавления от болезней, помощи в одолении врага. Икона была обязательной принадлежностью не только церковного убранства, но и каждого жилого дома.

Задание 10 (З)

Назовите значение слова «икона», «иконостас», «живопись», «иконопись».

Задание 11 (З) Учебник, с. 239, §27

Расскажите о творчестве Андрея Рублёва, используя содержание текста.

Задание 12 (З) Учебник, с. 239, §27

Назовите основные сюжеты живописи на Руси в XIV веке.

Назовите авторов, которые писали иконы на Руси в XIV веке. (Андрей Рублев и Феофан Грек)

Задание 13 (П) Учебник, с. 239, §27

Можно ли утверждать, что Феофан Грек объединил в своих произведениях русскую и византийскую культуру? Свое мнение обоснуйте на основе содержания текста.

Задание 14 (У) Учебник, с. 239, §27, Слайд 9. с взаимопроверкой

Проведите сравнение работ Феофана Грека и Андрея Рублева, и оформите результаты в таблице. Для этого используйте содержание текста и иллюстрации в учебнике.

Параметры сравнения	Феофан Грек	Андрей Рублев
Материалы, используемые при работе.
Масштабность изображения.
Степень четкости изображения.

Задание 15 (У) Учебник §27.

Составьте текст об архитектуре и живописи на Руси XIV-XVI вв., используя факты, представленные тексте.

В XIV в. Центрами строительства становиться такие города как ………………………………… Новгород, Псков, Москва. В них работают как русские мастера …………… и ………….. Барма и Постник, так и итальянские …………………., …………………………., ………………………

Аристотель Фиораванти, Марко Руффо, Пиетро Антонио Солари. Появляется новый архитектурный стиль - …………………. Шатровый.

В живописи были распространены работы византийца …………………. Феофана Грека и русского иконописца………………………. Андрея Рублева

Слайд 10,11.

Диагностические задания

Определите объекты культуры Руси XIV-XVI вв. и напишите название каждого.

1. - ……………….

2. - ………………….

3. - ………………….

4.- ……………………

5.- ………………………..

Познавательные умения:

- определять стиль сооружения по иллюстрации и обосновывать свое мнение;

- определять предназначение сооружения и обосновывать свое мнение;

- определять влияние национальной культуры в произведениях Феофана Грека, и обосновывать свое мнение.

Регулятивные умения:

- выполнять учебное задание, содержание текста учебника, иллюстрации;

- выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.

Коммуникативные умения:

- согласовывать позицию с партнером и находить общее решение.

Предметные умения:

- называть известные архитектурные стили;

- называть признаки и особенности шатрового стиля, используя содержание текста;

- определять сооружения, построенные в шатровом стиле, и писать название;

- перечислять города Руси, в которых велось крупное строительство в период XIV-XVI вв.;

- называть стиль, в котором работали архитекторы: Аристотель Фиораванти, Марко Руффо, Пиетро Антонио Солари;

- рассказывать о назначении построек в период XIV-XVI вв.;

- выделять новые элементы в архитектуры XIV-XVI вв., используя иллюстрации в учебнике;

- определять сооружение по иллюстрации и составлять о нем устное сообщение, используя план;

- рассказывать о творчестве Андрея Рублёва;

называть основные сюжеты живописи на Руси в XIV веке;

- называть иконописцев XIV века;

- проводить сравнение работ Феофана Грека и Андрея Рублева, и оформлять результаты в таблице;

- составлять текст об архитектуре и живописи на Руси XIV-XVI вв.

Блок В. Быт на Руси XIV-XVI вв.

Цели:

Актуализировать знания о понятии полуземлянка», «рубаха», «порты», «сарафан», «лапти».

• Научить:

-раскрывать значения понятия «полуземлянка», «рубаха», «порты», «сарафан», «лапти»

и использовать в активном словаре

- определять рацион питания на Руси в период XIV-XVI вв. у людей, обосновывать свое мнение;

- определять назначение сооружения, которые возводились в городах на Руси в период XIV-XVI вв. и обосновывать свое мнение.

-определять одежду которую крестьянин надевал в будние и праздничные дни и обосновывать свое мнение;

- выполнять взаимопроверку, самопроверку учебного задания;

- согласовывать позиции с партнёром и находить общее решение;

- рассказывать о повседневной жизни горожан, проживающих в городах Руси в XIV-XVI вв.;

- называть бытовые сооружения и государственные сооружения в городах Руси в XIV-XVI вв., используя содержание текста;

- называть виды одежды богатых и бедных людей в период XIV-XVI вв., используя иллюстрации и содержание текста;

- писать рассказ о быте русских людей в XIV-XVIвв., используя предложенный текст, слова для справок.

Задание 1 (З)

Назовите значение слова «полуземлянка», «рубаха», «порты», «сарафан», «лапти».

Расскажите о повседневной жизни горожан, проживающих в городах Руси в XIV-XVI вв. (жили в деревянных домах, полуземлянках; работали в полях, торговли; одевались в рубахи, порты, сарафаны, лапти и сапоги).

Задание 2 (З) Учебник, с. 246-247, §28

Назовите бытовые сооружения и государственные сооружения в городах Руси в XIV-XVI вв., используя содержание текста.

Задание 3 (П) Учебник, с. 246-247, §28

Можно ли утверждать, что города Руси в городах возводились только государственные сооружения? Свое мнение обоснуйте.

Задание 4 (У) Слайд 12. с взаимопроверкой

Определите назначение сооружения и соедините его с названием.

Административные здания	Место, где предлагались простые и дешевые кушанья.
Приказная изба	Место для хранения пуль, ядер и оружия.
Пушечный амбар	Место, в котором размещаются органы власти.
Государева житница	Место, где располагались власти города.
Осадные избы	Место, где служилым людям раздавалось хлебное государево жалование.
Харчевни	Место, построенное для окрестного люда на случай военного времени.

Задание 5 (З) Учебник, с. 250-251, §28

Назовите виды одежды богатых и бедных людей в период XIV-XVI вв., используя иллюстрации и содержание текста.

Задание 6 (П)

Можно ли утверждать, что земледелец, в будни дни надевал кафтан, душегрею и сапоги? Обоснуйте свое мнение.

Задание 7 (У) Слайд 13

Определите одежду богатых людей и обозначьте ее цифрой 1.

Задание 8 (П) Учебник, с. 253-254, §28

Различался ли на Руси в XIV-XVIвв. рацион питания у людей? Свое мнение обоснуйте, используя содержание текста.

Задание 9 (У)

Напишите рассказ о быте русских людей в XIV-XVIвв., используя предложенный текст, слова для справок.

Представьте его одноклассникам.

Оцените работу, используя критерии:

1.Достоверность данных в тексте.

2. Логичность изложения фактов.

3. Содержательность текста.

В XV-XVI вв. стало резче проявлять ………………. людей. Самым распространённым видом жилища на Руси были…………. Основными элементами одежды были …………., ……………, …………….., ……………… Главной пищей людей и у бедных и богатых были …………., ……………, ……………

Слова для справок: имущественное различие, избы, кафтан, тулуп, сарафан, душегрейка, хлеб, овощи, кашу, яичница, варежки, кушак, воротник, национальное, пельмени

Слайд 14.

Диагностические задания:

1. Составьте меню буднего дня крестьянина на в XIV-XVI вв.

2. Определите и напишите названия одежды крестьянина, который надевал ее, в праздничные дни.

Познавательные умения:

-раскрывать значения понятия «полуземлянка», «рубаха», «порты», «сарафан», «лапти»

и использовать в активном словаре

- определять рацион питания на Руси в период XIV-XVI вв. у людей, обосновывать свое мнение;

-определять одежду, которую крестьянин надевал в будние и праздничные дни и обосновывать свое мнение;

Регулятивные умения

- выполнять взаимопроверку, самопроверку учебного задания.

Коммуникативные умения:

- согласовывать позиции с партнёром и находить общее решение.

Предметные умения:

- рассказывать о повседневной жизни горожан, проживающих в городах Руси в XIV-XVI вв.;

- называть виды одежды богатых и бедных людей в период XIV-XVI вв., используя иллюстрации и содержание текста;

- писать рассказ о быте русских людей в XIV-XVIвв., используя предложенный текст, слова для справок.

Блок Г. Диагностика качества освоения темы

Цель - установить степень усвоения темы, а именно:

- Оценить достоверность текста при необходимости внесите исправления.

- проверять контрольное задание.

Контрольное задание

Оцените достоверность текста при необходимости внесите исправления. Для этого подчеркните ошибку в тексте и над ней напишите верный вариант.

Увлекательное путешествие в историю культуры Руси XIV-XVIвв.

На Руси в период XIII-XIV вв. начинается постепенное преодоление не только политической, но и культурной разобщенности Руси.

В XIV веке на Русь стали ввозить пергамент - более удобный материал для письма. В 1562 г. возникает Азбука в казенной типографии Василия Буслаевича. В XIV-XVI вв. в литературе уделяется особое внимание темам:

религиозные мотивы, военные походы князей, летописи.

В XIV в. центрами строительства становиться такие города как Москва, Владимир, Казань. В них работают как византийские мастера Барма и Постник, так и греческие Аристотель Фиораванти, Марко Руффо, Пиетро Антонио Солари. Появляется новый архитектурный стиль – готический,

и иконописные работы Андрея Рублева и Феофана Грека.

В XV-XVI вв наблюдается значительное проявляется имущественное различие людей. Самым распространённым видом жилища на Руси становятся каменные дома. Люди предпочитают носить перчатки, фуфайки, кафтаны, сарафаны. Главной пищей и у бедных и богатых становятся овощи, пряности, мясо, молочные продукты.

Увлекательное путешествие в историю культуры Руси XIV-XVIвв.

На Руси в период XIII-XIV вв. (XIV-XVIвв.) начинается постепенное преодоление не только политической, но и культурной разобщенности Руси.

В XIV веке на Русь стали ввозить пергамент (бумагу) - более удобный материал для письма. В 1562 г. (в 1563 г.) возникает Азбука (Апостол) в казенной типографии Василия Буслаевича (Ивана Федорова). В XIV-XVI вв. в литературе уделяется особое внимание темам: религиозные мотивы, военные походы князей (героизм народа, путешествия), летописи.

В XIV в. центрами строительства становиться такие города как Москва, Владимир, Казань (Новгород, Псков,). В них работают как византийские (русские) мастера Барма и Постник, так и греческие (итальянские) Аристотель Фиораванти, Марко Руффо, Пиетро Антонио Солари. Появляется новый архитектурный стиль – готический (шатровый),

и иконописные работы Андрея Рублева и Феофана Грека.

В XV-XVI вв наблюдается значительное проявляется имущественное различие людей. Самым распространённым видом жилища на Руси становятся каменные дома(избы). Люди предпочитают носить перчатки, фуфайки (варежки, душегрею), кафтаны, сарафаны. Главной пищей и у бедных и богатых становятся овощи, пряности, мясо, молочные продукты.

Регулятивные умения:

- проверять контрольное задание.

Предметные умения:

- оценивать достоверность текста, при необходимости вносить исправления.

III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность

Цели деятельности

Варианты заданий

Планируемый

результат деятельности

• Стимулировать интерес, воображение к процессу создания и оформления рассказа про культурных достижениях и достопримечательностях Руси XIV-XVIвв.

• Научить школьников:

- ориентироваться в разных вариантах выполнения задания;

- планировать свое действие в соответствии с учебным заданием;

- использовать приобретенные знания для составления и оформления рассказа про культурных достижениях и достопримечательностях Руси XIV-XVIвв.

- составлять рассказ о древних памятниках культуры Руси XIV-XVI вв., используя иллюстрации - представлять результат свой деятельности.

Этап интеллектуально-преобразовательной деятельности включает:

· выбор варианта задания (информативный, импровизационный, эвристический);

· выбор способа деятельности (индивидуальный или коллективный);

· самоорганизацию по выполнению задания:

- планирование деятельности;

- выполнение задания;

- представление результатов деятельности.

Летом Ваня отдыхал в детском интернациональном лагере. Школьники принимали активное участие в различных мероприятиях и легко общались со сверстниками, потому что говорили на иностранном языке. Ваня подружился с Андриане, и говорил с ним то на итальянском, за который в школе имел «пять», то на русском, чтобы мальчик быстрее освоил язык страны, по которой любит путешествовать.

Друзья решили принять участие в конкурсе «Увлекательное путешествие», по условиям которого школьник должен рассказать о неповторимых достопримечательностях, с которым познакомился во время поездки. Итальянцу очень понравилось путешествие по центральной части Руси, и он интересно рассказывал о древних памятниках культуры, показывая фотографии, используя то русские, то итальянские слова. Ваню попросили перевести и дополнить рассказ Андриане. Но школьник очень смутился, и не смог добавить или обогатить сообщение итальянца.

Ребята, почему Ваня оказался в такой неловкой ситуации?

Если у Вас желание научиться рассказывать древних памятниках культуры Руси XIV-XVI вв., чтобы не оказаться в подобной ситуации?

Информативный вариант. Слайд 15.

1.Напишите рассказ о древних памятниках культуры Московской Руси в период XIV-XVI вв., чтобы успешно учувствовать в конкурсе ………., используя предложенный текст, слова и даты для справок.

2.Подберите соответствующие иллюстрации и представьте его одноклассникам.

Основные факты о культуре Руси в XIV-XVIвв.

В XIV веке на Руси стала приобретать ..............., …………… черты. В 1564 году возникает _____________ в казенной типографии ________________ В XIV-XVI вв. основными темами в литературе были: ____________,___________,__________________.

В XIV в. Центрами строительства становиться такие города как …………………………………

В живописи были распространены работы византийца …………………. и русского иконописца……………………….

В XV-XVI вв стало резче проявлять …………… людей. Основными элементами одежды были …………., ……………, …………….., ……………… Главной пищей людей и у бедных и богатых были …………., ……………, ……………

Слова для справок: имущественное различие, избы, кафтан, тулуп, сарафан, душегрейка, хлеб, овощи, кашу, яичница, варежки, кушак, воротник, национальное, пельмени, героизм народа, путешествия, летописи,1564 г., книгопечатание, Ивана Федорова, Петра Мстиславца, XIVв., пергамент, XIV-XVIвв территориальной, культурной, Андрей Рублев, Василий Буслаевич, 1565 г.

Импровизационный вариант. Слайд 16.

1.Напишите рассказ о древних памятниках культуры Руси в период XIV-XVI вв., используя предложенный план.

2.Подберите соответствующие иллюстрации и представьте его одноклассникам.

План рассказа:

1. Название текста;

2. Развитие грамотности и книгопечатания на Руси XIV-XVI вв.,;

3. Основные темы литературных произведений на Руси XIV-XVI вв.,;;

4. Развитие архитектуры на Руси XIV-XVI вв.,;;

5. Быт людей на Руси XIV-XVI вв.,.

Эвристический вариант. Слайд 17.

Основные факты о культуре Руси в XIV-XVIвв.

В XIV веке на Руси стала приобретать ..............., …………… черты. В 1564 году возникает _____________ в казенной типографии ________________ В XIV-XVI вв. основными темами в литературе были: ____________,___________,__________________.

В XIV в. Центрами строительства становиться такие города как …………………………………

В живописи были распространены работы византийца …………………. и русского иконописца……………………….

В XV-XVI вв стало резче проявлять …………… людей. Основными элементами одежды были …………., ……………, …………….., ……………… Главной пищей людей и у бедных и богатых были …………., ……………, ……………

Личностные умения:

- проявлять творческое отношение к процессу создания и оформления рассказа о древних памятниках культуры Руси XIV-XVI вв.;

Познавательные умения:

- выбирать вариант выполнения задания;

- использовать приобретенные знания для написания рассказа о древних памятниках культуры Руси XIV-XVI вв.

Регулятивное умение

- выполнять учебное действие в соответствии с планом.

Коммуникативное умение

- адекватно использовать речевые средства для представления результата деятельности.

Предметные умения:

- Составлять рассказ о древних памятниках культуры Руси в период XIV-XVI вв..

IV этап. Рефлексивная деятельность

Цели деятельности

Самоанализ и самооценка ученика

Результат деятельности

Научить школьников:

- соотносить полученный результат с поставленной целью;

- оценивать результат учебной деятельности.

I. Задание на самоанализ. Слайд 18.

Закончите предложения:

1 Мне важно иметь правильное представление о культуре Московской Руси в XIV-XVIвв., потому что……

2. Чтобы написать рассказа про культурных достижениях и достопримечательностях Руси XIV-XVIвв. без ошибок, нужно ………….

II. Задание на самооценку. Слайд 18.

Закончите предложения:

Я доволен(льна) ……………….. (очень, не очень) рассказом об архитектуре, живописи, просвещении, литературе, устном народном творчестве и быте Руси в период XIV-XVI вв.., которое сделал …………..…………(сам, с помощью одноклассника, учителя).

Личностные умения:

- оценивать результат собственной деятельности.

Регулятивные умения:

- соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности.

Цели деятельности

Самоанализ и самооценка учителя

Результат деятельности

• Соотнести полученный результат с поставленной целью;

• Оценить результат своей деятельности.

Цели темы:

Сформировать представление о культуре Московской Руси в XIV-XVIвв.

Ввести алгоритм работы с историческим документом.

Научить использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности.

Ключевые умения темы

Личностные умения:

-проявлять интерес к изучению истории и культуры родного края;

Познавательные умения:

- Использовать приобретенные знания для составления рассказа про культурные достижения и достопримечательности Руси XIV-XVIвв.

Регулятивные умения:

- выполнять учебное задание, используя исторический источник/документ, содержание текста учебника, иллюстрации;

Коммуникативные умения:

- формулировать высказывание, используя термины, представлять свою позицию в рамках учебного диалога;

Предметные умения:

- создавать и оформлять рассказа про культурных достижениях и достопримечательностях Руси XIV-XVIвв.

*Заполняется учителем по окончании изучения темы.

Ключевые умения

Умения в блоках

Личностные умения:

1- проявлять интерес к изучению истории и культуры родного края и желание помочь Ване;

2- проявлять творческое отношение к процессу создания и оформления рассказа о древних памятниках культуры Руси XIV-XVI вв.;

3- оценивать результат собственной деятельности.

Познавательные умения:

1- раскрывать значение слова «культура», «особенности», «особенности культуры», «просвещение», «книгопечатание», «устное народное творчество», «жанр», «исторический документ» и использовать их в активном словаре;

5- определять условия достижения грамотности людей на Руси в XIV-XVIвв. и обосновывать свое мнение;

5- определять героев исторической песни и обосновывать свое мнение

5- определять назначение общерусского летописания и обосновывать свое мнение

4- определять содержание исторического документа и обосновывать свое мнение;

1- раскрывать значение выражения «зодчество», «стиль», «архитектурный стиль», «икона», «иконостас», «живопись», «иконопись» и использовать их в активном словаре;

5- определять стиль сооружения по иллюстрации и обосновывать свое мнение;

5- определять предназначение сооружения и обосновывать свое мнение;

5- определять влияние национальной культуры в произведениях Феофана Грека, и обосновывать свое мнение;

3- выбирать вариант выполнения задания;

2- использовать приобретенные знания для написания рассказа о древних памятниках культуры Руси XIV-XVI вв.;

Регулятивные умения:

4- выполнять учебное задание, используя исторический источник/документ;

3- выполнять взаимопроверку учебного задания;

4 - выполнять учебное задание, содержание текста учебника, иллюстрации;

3- выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания;

3- выполнять взаимопроверку, самопроверку учебного задания;

5 - проверять контрольное задание;

1- выполнять учебное действие в соответствии с планом.

2- соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности.

Коммуникативные умения:

1- формулировать высказывание, используя термины, представлять свою позицию в рамках учебного диалога;

3- согласовывать позицию с партнером и находить общее решение;

3- согласовывать позиции с партнёром и находить общее решение;

2- адекватно использовать речевые средства для представления результата деятельности.

Предметные умения:

- рассказывать о развитии просвещения и книгопечатания на Руси в период XIV-XVI вв., используя содержания текста;

- рассказывать об особенностях культуры и просвещении на Руси в XIV-XVI вв., используя содержание учебника.

- рассказывать о героях устного народного творчества в период XIV-XVI вв. на Руси;

- называть основные темы литературных произведений в период XIV-XVI вв.;

- называть известные исторические документы;

- рассказывать алгоритм работы с историческим документом;

- определять историческое событие, по содержанию исторического произведения;

- проводить исследование источников литературного творчества и оформлять результаты в таблице;

- писать рассказ о древних памятниках культуры, используя предложенный текст, слова и даты для справок;

- называть известные архитектурные стили;

- называть признаки и особенности шатрового стиля, используя содержание текста;

- определять сооружения, построенные в шатровом стиле, и писать название;

- перечислять города Руси, в которых велось крупное строительство в период XIV-XVI вв.;

- называть стиль, в котором работали архитекторы: Аристотель Фиораванти, Марко Руффо, Пиетро Антонио Солари;

- рассказывать о назначении построек в период XIV-XVI вв.;

- выделять новые элементы в архитектуре XIV-XVI вв., используя иллюстрации в учебнике;

- определять сооружение по иллюстрации и составлять о нем устное сообщение, используя план;

- рассказывать о творчестве Андрея Рублёва;

называть основные сюжеты живописи на Руси в XIV веке;

- называть иконописцев XIV века;

- проводить сравнение работ Феофана Грека и Андрея Рублева, и оформлять результаты в таблице;

- составлять текст об архитектуре и живописи на Руси XIV-XVI вв..

- определять рацион питания на Руси в период XIV-XVI вв. у людей, обосновывать свое мнение;

- определять назначение сооружения, которые возводились в городах на Руси в период XIV-XVI вв и обосновывать свое мнение.

-определять одежду которую крестьянин надевал в будние и праздничные дни и обосновывать свое мнение;

-раскрывать значения понятия «полуземлянка», «рубаха», «порты», «сарафан», «лапти» и использовать в активном словаре;

- рассказывать о повседневной жизни горожан, проживающих в городах Руси в XIV-XVI вв.;

- называть виды одежды богатых и бедных людей в период XIV-XVI вв., используя иллюстрации и содержание текста;

- писать рассказ о быте русских людей в XIV-XVIвв., используя предложенный текст, слова для справок;

2- оценивать достоверность текста, при необходимости вносить исправления.

1- Составлять рассказ о древних памятниках культуры Руси в период XIV-XVI вв..

Проведя эксперимент - уроки в рамках УМК под редакцией А.В.Торкукова, следует отметить, что необходимость создания единого учебника истории для средней школы в нашей стране обусловлена такими факторами, как развитие исторической науки, накопление новых исторических знаний, широким общественным интересом к событиям прошлого, что актуализирует историческую память народа. Поэтому неслучайно именно создание единого учебника стало основанием для новой государственной политики в сфере исторического образования, которая вылилась в создание нового учебно-методического комплекса (УМК) по отечественной истории, и создание «дорожной карты» по подготовке учебников для средней школы.

Частью УМК является также Историко-культурный стандарт (ИКС). Необходимо также помнить, что согласно одному из основных методо-логических принципов ФГОС нового поколения, процесс изучения историиРоссии должен соответствовать системно-деятельному подходу.

Можно отметить, и то, что это не первая попытка в истории России утвердить единый подход к историческому образованию. Но, в отличие от, допустим, советской модели подготовки школьных учебников, освещавших историю через призму коммунистической пропаганды, в новом едином учебнике история России должна рассматриваться как единый процесс, который: показывает главные события в отечественной истории; формирует у учащихся целостное представление об основных этапах развития нашего многонационального государства; раскрывает историю России как неотъемлемую часть всемирного исторического процесса, в том числе обозначает влияние на сущность исторического процесса усилия многих поколений россиян.

Как известно, при столкновении с историей в сознании человека формируются различные образы исторического процесса. Зачастую это соприкосновение происходит при чтении художественной литературы, черпании информации из масс-медиа и кинематографа. Это делает человека, который не знаком с основными вехами истории государства, легким объектом для насаждения той или иной информации в совершенно искаженном ключе, что несет целый спектр опасностей, начиная от формирования ложной исторической памяти и заканчивая разжиганием национальных и религиозных конфликтов, возможность чего всегда существует в многонациональном и многоконфессиональном государстве. Как показывает история, многие конфликты происходят оттого, что люди не знают истоков проблемы. Концепция нового учебно-методического комплекса должна ответить на эти вызовы формированием новейшей стратегии по передаче знаний в рамках программы исторического образования. В концепции подчеркнуто, что курсу по отечественной истории отдается приоритет.

Курс истории обладает исключительным потенциалом для достижения важнейших педагогических результатов: формирования патриотической позиции и национально-гражданской идентичности школьников. В этом отношении наблюдается некая схожесть с североамериканскими стандартами исторического образования, где учениками с детства усваивается некий минимум исторических знаний (имен, событий, и пр.), что закладывает в сознание молодым американцам то, что и его причастность к родине неотделима, благодаря знанию «краткого курса истории». В Штатах такая тенденция - презумпция гражданственности - состоит в том, что надо любить Америку, а чтобы любить Америку, необходимо знать ее историю.

На наш взгляд, это довольно-таки интересный «импульс» в современном историческом образовании, и идею можно было бы заимствовать в условиях российского реформирования.

К числу сильных сторон концепции нового УМК можно отнести и то, что он, помимо формирования единого культурно-исторического пространства в Российской Федерации, направлен еще и на создание единого научно-образовательного пространства в сети Интернет. Это особенно важно, потому что мы живем в век информатизации.

С точки зрения развития детской личности, положительным фактором является и то, что в концепции указано, что важную часть УМК должны составлять творческие задания, которые создают хорошую почву для развития творческого мышления у учащихся. Также весьма полезным будет и привитие ученикам навыков исторического анализа. Можно предположить, что разработчики концепции обратили внимание на инициированный в Англии в середине 1970-х гг. Департаментом науки и образования один из крупнейших и, возможно, один из наиболее успешных проектов по реформированию преподавания истории в школе. Задача состояла в том, чтобы представить историю как специфичную форму научного знания. Участники проекта стремились сформировать у школьников понимание прошлого как реальности, качественно отличной от настоящее. Также обращалось внимание на изучение процесса производства исторического знания, способы исторической аргументации и критику источников. Как бы то ни было, возвращаясь к УМК, помимо необходимости приобретения новых навыков учениками в концепции обосновывается и необходимость масштабного повышения квалификации учителей истории в целях осмысления новых подходов к теории и методологии исторического образования.

Считаем, что новая концепция УМК играет важную для России роль, которая выражается в следующем. Сегодняшнее российское общество во многом разобщено различными взглядами на прошлое, а также ситуациями в современном мире. Новый учебно-методический комплекс по отечественной истории позволит со школы формировать единый взгляд на то, что в истории нашего государства были героические и трагические моменты, что не раз в тяжелые моменты истории народы России сплачивались против внешнего агрессора, что их интеграция способствовала прекращению различных смут и усобиц, положительным образом влияла на социально-экономическое и культурное развитие государства. Концепция задала курс на модернизацию исторического образования и консолидацию российского общества, а что из этого выйдет - покажет время.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Важнейшим слагаемым предмета «История» является курс отечественной истории, который, согласно Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села, семьи).

Структура типов уроков по ФГОС обычно имеет схожие этапы, но в зависимости от разновидности занятия есть и свои особенности. Если большая часть времени отводится для усвоения нового материала, то выделяют следующие этапы:

1. Организационный момент, он в обязательном порядке имеется на каждом занятии. Педагог проверяет готовность класса к уроку.

2. На втором этапе осуществляется постановка целей, основных задач и мотивирование обучающихся к активной работе на уроке.

3. Актуализация уже имеющихся знаний.

4. Первичное усвоение новых знаний, когда учитель проверяет, насколько дети полно и точно понимают то, что он им старается объяснить.

5. Промежуточная проверка того, насколько понятен материал учащимся.

6. Первый этап закрепления материала.

7. Задание на дом и подробный инструктаж по его выполнению, например, что необходимо заучить, что подлежит изучению в ознакомительном плане, какие задания необходимо выполнить письменно и так далее. Здесь же обращается внимание на индивидуальное задание с учетом возможностей учеников.

8. Подведение итогов урока или рефлексии.

Рассмотрение теоретических источников, практики работы по проектированию учебного процесса отмечаем, что тема исследования является актуальной, так как отличительной особенностью стандартов нового поколения является их ориентация на результаты образования на основе системно-деятельностного подхода к образованию. Идеи педагогического проектирования были заложен в отечественной педагогике ещё в 20-30-е годы XX в. А. С. Макаренко, С.Т.Шацким и др. В 60-е годы была высказана мысль о необходимости создания новой научной дисциплины - педагогического проектирования и появления особой специальности педагога-проектировщика. Но проектирование так и не стало предметом специальных исследований, а рассматривается преимущественно как компонент педагогического труда, как один из видов деятельности в образовании. Но в конце 80-х годов прошлого столетия педагогическая наука стала проявлять интерес к этой деятельности.

Для решения данной задачи необходимо широкое применение в педагогической практике проектирования учебного процесса не только истории, но и других предметов. Также в ходе исследования мы получили такие результаты:

- педагогическое проектирование - это самостоятельный процесс, который не может и не должен смешиваться ни с какими другими. От других видов деятельности его отличает объект, цель, результат;

- педагогическое проектирование помогает усилить эффективность учебного процесса;

- анализ практики учителей истории, экспресс опрос учителей методом телефонного опроса показал, что часть учителей очень слабо представляют содержание деятельности проектирования учебного процесса. Обычно отождествлялось проектирование с составлением рабочего плана или тематическим планированием.

Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:

- способность к проектированию учителем процесса обучения истории является показателем уровня его профессионализма и мастерства.

- эффективность проектной деятельности предопределяет успех всей преподавательской работы учителя.

- достижение ожидаемых результатов в ходе учебного процесса происходит в результате целенаправленной работы педагогов. Для того, чтобы достичь желаемых результатов, требуется проектирование как целостного учебного процесса, так и каждого его этапа, продуманный выбор средств реализации, ориентация на достижение результатов образования, которые предусмотрены новыми стандартами.

Итак, ФГОС несколько изменил вектор обучения, так как приоритетная роль теперь отводится деятельности учащихся.

В современных условиях учебный предмет «История» становится опорным в системе школьного образования, поскольку призван играть «исключительную роль в формировании российской гражданской идентичности и патриотизма», значительно усиливается воспитательный потенциал общественно-научных дисциплин, изменяется содержательное наполнение курса истории России, прежде всего – за счет расширения историографического, культурологического, регионально-исторического аспектов изучения предмета, внеурочной деятельности. Как нам представляется указанный подход будет содействовать правильному пониманию учащимися своей социальной идентичности в самом широком смысле: как граждан России, жителей родного края, города, представителей конкретной этнонациональной и религиозной общности, хранителей родовых и семейных традиций.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории [Электронный ресурс] http://rushistory.org/?page_id=1800 (Дата обращения: 25.10.2017).

2. Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 (ред. от 05.07.2017) «Об федерального учебников, к при имеющих аккредитацию программ общего, общего, общего » // Вестник России. - № 10. - 2014.

3. Минобрнауки от 08.06.2015 № 576 « внесении в перечень , рекомендуемых использованию реализации государственную образовательных начального , основного , среднего образования, приказом образования науки Федерации 31

4. марта 2014 г. № 253» [Электронный ресурс] http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_181121/ (Дата обращения: 25.10.2017).

5. Барыкина, И.Е. Историко-культурный стандарт как «зеркало» современной отечественной историографии / И.Е. Барыкина // Преподавание истории в школе. 2015. - №3. - С. 36-38.

6. Безрукова, В.С. Всё о современном уроке: проблемы и решения / В.С.Безрукова. – М.: Сентябрь, 2014. – 160 с.

7. Безрукова В.С. Достоинства и недостатки современного урока / В.Безрукова // Директор школы. – 2014. – № 2. – С. 33 – 37.

8. Вавилова, .Н., М.. Учебно- обеспечение процесса учреждении образования условиях ФГОС поколения: пособие. – : ГОУ «», 2012. – 180 с.

9. Вяземский, Е.Е. Историко-культурный стандарт, единый учебник истории и школьное историческое образование / Е.Е. Вяземский // Преподавание истории в школе. - 2013. - № 9. - С. 3–10.

10. Вяземский, Е.Е. Образовательная политика России и реформа общего исторического образования / Е.Е. Вяземский // Проблемы современного образования. - 2016. - №3. - С.5-27.

11. Иоффе, А.Н. Целеполагание в преподавании истории и обществознания. / А.Н. Иоффе // Преподавание истории в школе: научно-теоретический и методический журнал. - 2013. - № 8. - С. 49–52.

12. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2015. - 326 с.

13. Каспржак, А.Г. Стандарт образования: история разработки и итоги / А.Г.Каспржак, О.Б.Логинова, К.Н. Поливанова // Вопросы образования. - 2014. - №3. - С. 30-34.

14. Корнетов, Г.Б. Образовательные технологии: Технологии в педагогике и образовании. Современные подходы и интерпретации / Г.Б.Корнетов // Завуч для администрации школ. – 2015. – № 1. С. 110 – 122.

15. Кузнецова М.И ФГОС и совершенствование системы контроля и оценивания достижений младших школьников // Начальная школа плюс До и После. - 2011. - № 3. - С. 19-23.

16. Кудрявцева Н.Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения // Справочник заместителя директора школы. - 2016. - №4. - С. 13-30.

17. Лаврентьев, В.В. Методические основы современного урока в школе с разноуровневым дифференцированным обучением: методические рекомендации для учителя / В.В.Лаврентьев // Завуч для администрации школ. – 2015. – № 1. – С. 89 – 95.

18. Лукутин, А.А. О концепции и единых учебниках по истории России / А.А. Лукутин // Преподавание истории в школе. - 2013. - № 9. - С. 11–13.

19. Мороз, Н.Я. Конструирование технологической карты урока: научно-методическое пособие. – Витебск: УО ВОГ ИПК и ПРР и СО, 2016. - 216 с.

20. Методические рекомендации по вопросам преподавания истории в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами общего образования и Концепцией нового УМК по отечественной истории [Электронный ресурс]. URL: http://www.apkpro.ru/217.html (дата обращения: 23.10.2017).

21. Пукало, З.Ф.Педагогические проекты как путь к повышению профессионализма/З.Ф.Пукало//История. Все для учителя. - 2016. - №1. - С.2-5.

22. Сиденко, Е.А. Основные затруднения учителей при переходе на ФГОС второго поколения / Сиденко Е.А. // Эксперимент и инновации в школе. - 2012. - № 2. - С.4-7.

23. Сиденко, Е.А. Универсальные учебные действия: от термина к сущности / Сиденко Е.А. // Эксперимент и инновации в школе.- 2 0 1 0 .- № 3 ,- С. 55-59.

24. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Коз лова, А.М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2011. - 79 с.

25. Чернобай, С.В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде (серия «Работаем по новым стандартам») (ФГОС) / С.В. Чернобай. – М.: Просвещение, 2012.

26. Шевченко, Н.И. О действующих и «едином» учебниках отечественной истории / Н.И.Шевченко // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2013. - № 8. - С. 53–57.

27. Школа, как центр воспитания в социальной среде. Материалы н-пр. конференции. - Абакан: Наука, 2014. - 230 с .

28. Фирсов, В.В.Рекомендации по проектированию учебного процесса / В.В.Фирсов // Педагогика. - 2010. - №2. -С.7-27.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Тематическое планирование (по М.И. Махмутову)

2. Тематическое планирование (по Ю.Б. Зотову)

3. Образец календарно-тематического планирования

4. Календарно-тематический план учебно-воспитательной работы по …. на ….. полугодие 20_/20_ учебного года

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Календарно-тематическое планирование

с определением основных видов учебной деятельности

История России

6 класс (40 часов)

№	Тема урока	Основное содержание по темам			Планируемая учащихся ( уровне действий)	Дата планируемая	Дата фактическая	Домашнее задание (инвариантная часть)
1.	Наша Родина – Россия.	История России как неотъемлемая часть всемирно-исторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Природный фактор. Источники по российской истории. Историческое пространство и символы российской истории. Кто и для чего фальсифицирует историю России.			в проблемы постановке урока; Актуализировать знания истории мира Средних об источниках, видах; историческую , объяснять геополитического России; и характеризовать , рассказывающие истории ; Осуществлять собственной на .			С. 6-8
Тема 1. « и на нашей в »
2.	Древние люди и их стоянки на территории современной России.	Появление расселение человека на территории современной России. Древнейшие стоянки человека на территории современной России. Зарождение родового строя. Совершенствование орудий труда.			Участвовать определении и целей ; Планировать работу уроке; на расселение человека территории , стоянки людей знания истории мира особенностях общества, облик орудия древних , (на работы текстом и источниками); примеры контактов взаимодействий ; Устанавливать -следственные (на информации быте верованиях -угорских и -климатических мест обитания); самооценку взаимооценку.			§1
3.	Неолитическая революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники	Неолитическая революция. Зарождение земледелия, скотоводства и ремесла. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и кочевых племён. Появления первых городов. Распад первобытного строя.			в проблемы постановке урока; свою на ; Показывать карте древнего , скотоводства, на России; знания истории мира особенностях общества; условия , занятия, организацию и племён, первых (на работы текстом и источниками); примеры первобытного ; Устанавливать -следственные (на информации производящем и первобытнообщинного ); Осуществлять и .			С.15-19
4.	Образование первых государств.	Древние государства: греческие города-государства Северного Причерноморья, Скифы, Дербент, Тюркский и Хазарский каганат, Великая Булгария, финно-угры. Великое переселение народов в судьбах народов нашей страны.			Участвовать определении и целей ; Планировать работу уроке; древние Поволжья, и Причерноморья; знания истории мира греческих на Черного ; Раскрывать понятий «», «народ»; жизнь древних (на работы текстом и источниками); примеры контактов взаимодействий ; Устанавливать -следственные (на информации истории государств); самооценку взаимооценку.			§2
5.	Восточные славяне и их соседи	Происхождение восточных славян. Восточные славяне: крупнейшие союзы, расселение, занятия, быт, верования, общественное устройство. Взаимоотношения восточных славян с соседними народами и государствами.			в проблемы постановке урока; свою на ; Раскрывать понятий: , вервь, , бортничество, ; Показывать карте расселения , крупнейшие союзы славян; об жизни славян, текст иллюстрации учебнике, карту; подсечно- и системы земли, гипотезы причинах распространения тех иных ; Называть характеризовать труда оружие ; Описывать славян; самооценку взаимооценку			§3
2. «Русь IX- половине вв.»
6.	Первые известия о Руси.	Происхождение народа Русь. «Повесть временных лет». Норманская и антинорманская теории. Исторические источники.			в проблемы постановке урока; смысл : летопись, , Русь, ; Высказывать аргументировать о славян; на Скандинавию. , Ладогу, «Из в »; Описывать , облик ; Высказывать об слова « (на работы текстом , дополнительными информации); примеры источников; самооценку взаимооценку.			§4
7	Становление Древнерусского государства	Предпосылки, причины, значение образования государства у восточных славян. Племенные княжения. Варяги. Два центра восточнославянской государственности — Новгород и Киев. Образование Древнерусского государства со столицей в Киеве. Характер древнерусской державы: князь, дружина, полюдье, вече. Первые русские князья.			в проблемы постановке урока; свою на ; Раскрывать понятий: , князь, , полюдье, , урок, Показывать карте города – племенных восточных ; торговые , военных первых князей; причины называть образования государства ( основе с учебника); составление «Первые Древней »; Осуществлять собственной на .			§5
8	Урок-практикум по теме «Становление Древнерусского государства»	Первые русские князья.			Участвовать определении и целей ; Планировать работу уроке; причины называть образования государства ( основе с учебника); власть у племен 9-10 вв. властью правителей, выводы; и индивидуальные групповые по «Первые князья» ( основе с учебника дополнительными информации); рефлексию деятельности уроке.			задания на с. 49
9	Правление князя Владимира. Крещение Руси.	Начало правления Владимира. Причина принятия христианства на Руси. Христианство и язычество. Крещение Руси. Русская православная церковь. Значение принятия христианства.			в проблемы постановке урока; свою на ; Раскрывать понятий: , епископ; на оборонительные на , возведенные , Корсунь; внутреннюю внешнюю Владимира; причины, принятия на (на работы текстом ); Считать, лет христианство нашей ; Актуализировать из Всеобщей о христианства, постулатах; краткую Владимира ; Давать значению христианства Руси; рефлексию деятельности уроке.			§6
10	Русское государство при Ярославе Мудром	Борьба за власть сыновей Владимира. Князь Ярослав Мудрый. Внутренняя политика Ярослава. Управление государством. Внешняя политика. Международный авторитет Руси.			в проблемы постановке урока; свою на ; Раскрывать понятий: брак, ; Составлять «Борьба власть сыновьями » (на текста ); Показывать карте Руси Ярославе; внутреннюю внешнюю Ярослава; управление при и предыдущих ; Составлять характеристику Мудрого.			§7
11	Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах.	Правление Ярославичей. Княжеские усобицы. Любечский съезд. Владимир Мономах.			в проблемы постановке урока; свою на ; Раскрывать понятий: усобицы, , ростовщик, ; Показывать карте Руси Ярославичах; положение при Мудром при ; Рассказывать княжеских ; Высказывать о Любеческого князей; внутреннюю внешнюю Владимира ; Осуществлять и			§8
12.	Общественный строй и церковная организация на Руси.	Формирование древнерусской народности. Хозяйственный и общественный строй Древней Руси. Земельные отношения. Основные социальные слои древнерусского общества. Свободное и зависимое население. Появление вотчин. Церковная организация, монастыри. Древнерусские подвижники и святые.			Участвовать определении и целей ; Планировать работу уроке; смысл : боярин, , холоп, , рядович, , люди, , митрополит, , резиденция, ; Рассказывать положении групп на , используя учебника отрывки Русской ; Участвовать работе (осуществлять работу, результата работы); самооценку взаимооценку.			§9
13.	Культурное пространство Европы и культура Руси	Важнейшие черты культуры Стран Европы в IX-XII в. Истоки и особенности развития древнерусской культуры. Устное народное творчество. Христианские основы древнерусского искусства. Иконы. Возникновение письменности. Начало летописания. Нестор. Просвещение. Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество. Монументальная живопись (мозаика, фреска). Комплексный характер художественного оформления архитектурных сооружений. Прикладное искусство. Значение древнерусской культуры в развитии европейской культуры.			в проблемы постановке урока; свою на ; Раскрывать понятий: , фреска, , житие, , самобытность; памятники зодчества ( соборы Киеве Новгороде), их Софийским в , объяснять сходства различия; произведения изобразительного (фрески, , мозаика); информацию о ремесле иллюстрациями рабочем ; Преобразовывать в (С.93); рефлексию деятельности уроке.			*С.77-81* §10
14.	Повседневная жизнь населения	Образ жизни князей и бояр. Быт и образ жизни горожан. Быт и образ жизни земледельческого населения			в проблемы постановке урока; свою на ; Раскрывать понятий: , образ ; Решать задания; образ различных древнерусского ; Участвовать работе , осуществлять результата работы; самооценку взаимооценку			§11, повторить
15.	Практикум «Место Руси в Европе»	Европа в IX-XI. Отношения с Византией, Центральной, Западной и Северной Европой, со степью и странами Востока. Место Руси в Международной торговле.			в проблемы постановке урока; свою на ; Участвовать работе (анализировать из источников), презентации группы; место в европейских ; Характеризовать направления политики ; Осуществлять и			С.77-83
16.	Повторительно-обобщающий урок по теме «Древняя Русь в VIII-первой половине X11 в.»	Повторение, обобщение и контроль по теме «Древняя Русь в VIII - первой половине XII вв.».			Актуализировать систематизировать по «Древняя в - первой XI .»; Выполнять и задания ( т.. тестового по ОГЭ); анализ и ошибок; суждение значении Древней для общества; самооценку взаимооценку.
3. « Русь середине - начале вв.»
17.	Политическая раздробленность на Руси	Социально-экономические и политические причины раздробления Древнерусского государства. Русь и Степь. Упадок Киева. Образование самостоятельных княжеств и земель. Характер политической власти в период раздробленности. Межкняжеские отношения и междоусобные войны. Идея единства Руси. Последствия раздробления Древнерусского государства.			в проблемы постановке урока; свою на ; Раскрывать понятий: раздробленность, ; Показывать карте княжества XII- XIII .; Составлять «Причины раздробленности» ( основе учебника); хронологические периода ; Называть раскрывать и раздробленности ( основе с учебника); и мнение характере Руси степью; историю и Англии ( Новгород-- Ричард сердце); самооценку взаимооценку.			§12
18.	Владимиро-Суздальское княжество.	Освоение Северо-Восточной Руси. Характер княжеской власти в северо-восточных землях. Князья Юрий Долгорукий, Андрей Боголюбский, Всеволод Большое Гнездо, их внутренняя и внешняя политика. Культура Владимиро-Суздальского княжества			в проблемы постановке урока; свою на ; Показывать карте Владимиро- княжества; особенности положения, -политического культурного Владимиро- княжества информацию ( основе с составлять ); Характеризовать из Всладимиро- Руси ( выбор) самооценку взаимооценку.			§13
19.	Новгородская земля	Территория, природные и хозяйственные особенности Северо-Западной Руси. Особенности социальной структуры, политического устройства, культуры Новгородской земли.			в проблемы постановке урока; свою на ; Раскрывать понятий: , тысяцкий, , посадник; Новгородской ; Характеризовать географического и -политического культурного Новгородской ; Рассказывать особенностях жизни республики; берестяные как источник; документ ( вопросам, .122) Осуществлять и .			*§14*
20.	Южные и юго-западные русские княжества	Особенности географического положения и политического, социально-экономического, культурного развития Киевского, Черниговского, Смоленского, Галицко-Волынского княжеств.			Участвовать определении и целей ; Планировать работу уроке; смысл : князь, ; Показывать карте ; Характеризовать географического и -политического Киевского, , Смоленского, -Волынского ; *Участвовать* *работе* (с об Киевского, , Смоленского, -Волынского ); Осуществлять и .			*С.123-127*
21.	Повторительно-обобщающий урок: «Русские земли в период политической раздробленности»	Повторение, обобщение и контроль по теме «Русские земли в период политической раздробленности»			Актуализировать систематизировать по периоду; общие и развития и Европе; суждения значении раздробленности современного ; Выполнять контрольные по периода (в .ч. образцу ОГЭ); анализ и ошибок; самооценку взаимооценку
4. «Русские в XIII- в.»
*22.*	Монгольская империя и изменение политической карты мира	Создание державы Чингисхана. Походы Чингисхана. Сражение на реке Калке. Наследие Монгольской империи.			Участвовать определении и целей ; Планировать работу уроке; на направления монгольских ; Изучать , свидетельствующие походах завоевателей ( карты, из ), сопоставлять обобщать в информацию; мнение причинах русско- войск битве реке ; Объяснять успехов ; Осуществлять собственной на .			*§15*
23	Батыево нашествие на Русь.	Вторжение в Рязанскую землю. Героическая оборона Рязани. Евпатий Коловрат. Героическая оборона Москвы. Разгром Владимирского княжества. Поход на Новгород. Героическая оборона Торжка и Козельска. Нашествие на Юго-Западную Русь и Центральную Европу.			Участвовать определении и целей ; Планировать работу уроке; на направления Батыя, , оказавшие ожесточенное ; Изучать , свидетельствующие походах завоевателей ( карты, из , произведений литературы, ), сопоставлять обобщать в информацию; хронологическую основных , связанных походами на ; Объяснять военных русских ; Осуществлять собственной на .			*§16*
24	Северо-Западная Русь между Востоком и Западом	Походы шведов на Русь. Завоевание крестоносцами Прибалтики. Ливонский и Тевтонский ордены. Князь Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.			Участвовать определении и целей ; Планировать работу уроке; на места новгородских со войсками крестоносцами; на информации , отрывков летописей, и о битве Ледовом ; Характеризовать данных для истории земель; характеристику Невского, дополнительные информации; самооценку взаимооценку.			§17
*25.*	Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура	Образование Золотой Орды. Народы, экономика, культура Золотой Орды. Политическая зависимость русских земель от Орды. Повинности русского населения. Борьба русского народа против ордынского владычества. Последствия ордынского владычества.			Участвовать определении и целей ; Планировать работу уроке; на границы, части, города Орды; смысл : хан, , ярлык, « выход»; , в выражалась русских от Орды; и повинности русских ; Рассказывать борьбе народа установления владычества; рефлексию деятельности уроке.			§18
*26.*	Литовское государство и Русь	Формирование и устройство Литовского государства. Присоединение западных русских земель к Великому княжеству Литовскому. Характер Литовского государства. Конфессиональная политика литовских князей. Значение присоединения русских земель к Литве			Участвовать определении и целей ; Планировать работу уроке; на территорию княжества ; Характеризовать литовских ; Объяснять быстрого территорий за русских ; Высказывать о присоединения земель Великому Литовскому; с учебника, , предложенными нём: - на , делать ; - анализировать историков, выводы; рефлексию деятельности уроке.			§19
*27.*	Усиление Московского княжества	Причины и предпосылки объединения русских земель. Политическая система Руси на рубеже XIII—XIV вв. Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Правление Ивана Калиты. Причины возвышения Москвы.			Участвовать определении и целей ; Планировать работу уроке; на территорию -Восточной , основные собирания земель, рост княжества; фишбоун « возвышения »; Выделять называть объединения вокруг ; Начать схемы « Московских »; Высказывать аргументировать мнение Ивана ; Осуществлять и			*§20*
*28.*	Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва	Борьба Москвы за политическое первенство. Взаимоотношения Москвы с Золотой Ордой и Литвой накануне Куликовской битвы. Дмитрий Донской. Княжеская власть и церковь. Митрополит Алексей. Сергий Радонежский. Куликовская битва и её историческое значение. Поход на Русь хана Тохтамыша.			Участвовать определении и целей ; Планировать работу уроке; основные : манёвр; на место битвы; о битве основе , отрывков летописей, литературы, ; Высказывать суждение значении битвы; дату, мнение причинах последствиях Тохтамыша; составление «Династия князей»; историческую Дмитрия , Сергия , митрополита ; Осуществлять и			*§21*
*29.*	Развитие культуры в русских землях во второй половине *XIII* -XIV вв.	Особенности культуры XII—XIII вв. Общерусское культурное единство и образование местных школ. Накопление научных знаний. Идея единства Русской земли в произведениях культуры. Литературные произведения. «Слово о полку Игореве». Местные стилевые особенности в архитектуре и живописи. Резьба по камню. Влияние ордынского владычества на русскую культуру			Участвовать определении и целей ; Планировать работу уроке; характерные культуры указанный (на информации ); Раскрывать понятий: , архитектурный , эпос; влияние нашествия развитие культуры; общее особенное развитии разных ; Работать текстами , отвечать вопросы текстам; самооценку взаимооценку.			*§22*
30	Орловский край в древности	История Орловского края в древности и в период раздробленности русских земель.			Участвовать определении и целей ; Планировать работу уроке; особенности положения , входящих состав Орловской ; Называть , населявшие Орловского в ; Описывать и вятичей; информацию Великом Литовском, княжестве их ; Работать текстом , рабочим - отвечать вопросы, выводы; - высказывания , делать ; Осуществлять собственной на .
*31.*	Повторительно-обобщающий урок «Русские земли в середине XIII-XIV вв»	Повторение, обобщение и контроль по теме «Русские земли в середине XIII-XIV вв.»			Актуализировать систематизировать материал теме « земли середине -XIV .»; Характеризовать черты особенности образования государств Руси в Европе; проверочные по России периода; коррекцию . Осуществлять и .
				5. «Формирование Русского »
32	Русские земли на политической карте Европы и мира в начале XV века.		Мир и русские земли к началу XV века. Генуэзские колонии в Причерноморье. Централизация в Западной Европе и русских землях. Упадок Византии и его последствия.		Участвовать определении и целей ; Планировать работу уроке; смысл : централизация; на карте Европы русские ; Сравнивать причины на и Европе; информацию разных (текст , иллюстрации, ); Осуществлять собственной на .			*§23*
33	Московское княжество в первой половине XV вв.		Василий I. Московская усобица второй четверти XV в., её значение для процесса объединения русских земель		Участвовать определении и целей ; Планировать работу уроке; смысл : поместье, , служилые ; Показывать исторической расширение Московского ; Продолжить схемы « Московских »; Характеризовать -экономическое политическое ; Выделять в учебника ( основе с о Василия ); Объяснять и феодальной , причины Василия Темного; рефлексию деятельности уроке.			*§24.*
34.	Распад Золотой Орды и его последствия		Распад Золотой Орды. Разгром Тимуром Золотой Орды. Образование новых государств на юго-востоке и их взаимоотношения с Русью.		Участвовать определении и целей ; Планировать работу уроке; смысл : транзитная , ясак; на карте государства рубежах ; Характеризовать -экономическое политическое новых ; Выделять в учебника ( основе с о , Улу-); Объяснять и распада Орды; рефлексию деятельности уроке.			§25
35.	Московское государство и его соседи во второй половине XV века.		Присоединение Новгорода. Ликвидация ордынского владычества на Руси. Иван III. Хан Ахмад. Стояние на р. Угра. Присоединение Тверского княжества. Завершение объединения русских земель.		Участвовать определении и целей ; Планировать работу уроке; смысл : Боярская , воевода, , кормление, , местничество, , скипетр; на карте Московского , р. ; Характеризовать устройство государства Иване ; Указывать рамки становления Русского ; Выделять в учебника ( основе с о Ивана ); Объяснять и ликвидации ига; рефлексию деятельности уроке.			§26
36	Русская православная церковь и государство XV – начале XVI вв.		Изменения в положении Русской православной церкви. Флорентийская уния. Монастыри и их роль. Ереси. Нестяжатели и иосифляне. Теория «Москва – Третий Рим».		Участвовать определении и целей ; Планировать работу уроке; смысл : догмат, ; Определять православной в российской ; Характеризовать церкви великокняжеской ; Объяснять выражения «-Третий »; Высказывать о появления ; Сравнивать иосифлян нестяжателей; рефлексию деятельности уроке.			С.96-100
37	Практикум «Человек в Российском государстве второй пол. XV в.»		Знатные люди. Помещики. Крестьяне. Горожане, казачество. Судебник Ивана III.		Участвовать определении и целей ; Планировать работу уроке; смысл : казаки, , посадские , чин, ; Характеризовать развитие государства века; причины значение судебника III; в (с о различных населения), презентацию групповой ; Выделять ( тексте ) и основные социальных , характеризовать ; Осуществлять собственной на .			С. 101-106
38	Формирование культурного пространства единого Российского государства		Особенности русской культуры. Общественная мысль и летописание. Литература. Зодчество. Живопись.		Участвовать определении и целей ; Планировать работу уроке; понятия: , регалии; таблицу « Руси XV .»; Характеризовать жанры и литературы периода; стилевые творчества Рублева, (на текста иллюстраций ); Осуществлять собственной на .			§27
39	Повторительно-обобщающий урок по теме «Формирование единого Русского государства»		Повторение, обобщение и контроль по теме «Формирование единого Русского государства»		Актуализировать систематизировать материал теме « единого государства»; общие и процесса единых на и западной ; Высказывать о наследия вв. современного ; Выполнять задания истории данного (в .ч. типологии ); Осуществлять знаний самооценку взаимооценку.			проекты
40	*Итоговое повторение*		Итоговое повторение и обобщение по курсу «История России с древнейших времен до конца XV в.»		Актуализировать систематизировать материал курсу « России древнейших до XV .»; Защищать по «История с времен конца в.»; самооценку взаимооценку.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.1

Кроссенс на тему « Золотая Орда»

Слово «» означает « смыслов» этот разработан соотечественниками Фединым - , педагогом, и Бусленко - технических , художником философом. кроссенс, опубликован 2002 году журнале « и ». Он собой поле девяти , в помещены .

Задача – объяснить , составить – ассоциативную , посредством изображений. изображений таким , что картинка связь предыдущей последующей, центральная по сразу . Связи быть поверхностными, и , но любом это упражнение развития и мышления.

кроссенс сверху и направо ( правило в языке), двигаться вперёд заканчивать центральном 5 , таким получается завёрнутая «». Начать как , так с узнаваемой . Центральным квадрат номером 5. желанию , он быть по со изображениями кроссенсе. же установить по между 1-2, 2-3, 3-6, 6-9, 9-8, 8-7, 7-4, 4-1, а по кресту квадратами 2-5, 6-5, 8-5 4-5.

Применение на :

- при нового : выведение урока; проблемной ;

- при и изученного ;

- творческое задание.

составления :

1) определить , общую ;

2) поиск подбор , иллюстрирующих ;

3) выделить 9 - изображений, отношение идее, ;

4) найти между , определить ;

5) сконцентрировать в элементе (5 - квадрат);

6) отличительные , особенности элемента.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.2

Кластер «Народы Орды»

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.3

Прием «Инсерт»

Технология «критическое мышление» предлагает методический прием, известный как инсерт. Этот является , позволяющим отслеживать понимание текста. он прост. надо с маркировочных и им мере ставить карандашом полях подобранного распечатанного . Помечать отдельные или в .

Пометки быть :

- Знаком «» (v) в информация, уже ученику. ранее ней . При источник и достоверности не значения.

- «плюс» (+) новое , новая . Ученик этот только том , если впервые с текстом. «минус» (–) то, идёт с у представлениями, чём думал .

- Знаком «» (?) отмечается , что непонятным и дополнительных , вызывает узнать .

Данный требует ученика привычного чтения, активного внимательного. обязывает просто , а в , отслеживать понимание процессе текста восприятия иной . На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.4

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.5

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.6

Игра «Мнемотехника»

Игра для или материла. определённой необходимо подготовить 30 (фамилий, , терминов). слова необходимо по мнемонической : в десятке – простые запоминания, втором – , в – наиболее для слова словосочетания.

проводится три . Учитель слова первого , ученики слушают, не . Когда перечислил 10 слов, даётся (3 минуты) записи , которые запомнили. прошествии учитель победителя – , кто больше : « Поднимите , кто 10 слов?» ( 9 слов, 8 , пока выяснится самого списка).

образом 2-й 3-й . Тот. победил всех турах, оценку «5».

, по «Отечественная 1812 г.» быть следующие :

1 тур	2 тур	3 тур
Хан	Золотая Орда	Ярлык
Сарай	Монголы	Выход
Аул	Волжская Булгария	Владычество
Баскак	Ярослав Всеволодович	Иго
Князь	Батый	Узбек
Агрессия	Русь	Митрофан
Булгары	Мечеть	Хорезм
Мордва	Тартар	Царь
Греки	Астрахань	Чингизид
Тюркские племена	Чингисхан	Ислам

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.7

Прием «Думательные шляпы»

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Работа на доске

В каждой группе один цвет.

С помощью «думательных» шляп, выскажите мнение о своей работе в соответствии с цветом.

Дети по желанию высказывают свое мнение.

Карточки с вопросами.

Белая – Перечислите новые сведения.

Красная – Выразите свои чувства по поводу работы на уроке.

Желтая – Что было положительное на уроке?

Зелёная – Какие формы работы на уроке вам понравились?

Синяя – Что вы хотели бы узнать по этой теме?

Черная – Какие затруднения встретили в ходе урока?

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Текст № 1 Адаптированный фрагмента « Повести лет» (Михельсон . Рассказы русских М.; 1989.)

« В 986. пришли болгары - и иноземцы папы из , а после хазарские евреи, хвалили каждый свой. Затем греки к философа. Он говорил о и смерти, бытие всего . И запала сердце Владимиру креститься, но хотел еще обо всех …

В лето 987. Владимир бояр и старцев и сказал : « Вот приходили мне болгары, , прими закон . Затем приходили от папы хвалили закон . За ними евреи. После всех пришли , браня все , а свой- . Что же посоветуете, что ?» И сказали и старцы:- « хочешь в деле разузнать, пришли своих , пусть разузнают, кого какая ». Избрали мужей и умных сказали: « Идите болгарам, к и грекам испытайте их ». Пошли русские к болгарам, немцам и . Когда они , созвал князь своих и и обратился послам: « Говорите дружиною». Они сказали: « Ходили болгарам, смотрели они молятся мечети, и у них , только печаль . Не добр закон. И мы к и видели храмах различную , но красоты видели никакой. пришли мы греки и нас туда, служат они своему, и знали на мы или земле: ибо на земле зрелища и такой, и знали, как рассказать об . Знаем мы , что служба лучше, чем всех других . Не можем забыть красоты ».

Текст № 2 («Из государства Российского» . Карамзина).

« Собрав войско, великий Владимир пошел судах к Херсону…. Великий грозил им три года стенами, ежели , но граждане его предложения, уничтожить все осаждающих…

К , нашелся в доброжелатель Владимиру, Анастас, сей пустил к стрелу с : « За вами, востоку, находятся , дающие воду чрез подземные , вы можете ее». Великий спешил воспользоваться и велел водоводы. Тогда , изнуряемые жаждою, россиянам. Завоевав, и богатый …. российский князь… послов объявил Василию и , что он быть супругом их Анны в случае возьмет Константинополь. обстоятельства принудили забыть обыкновенную и призрение язычникам. Василий Константин, надеясь сильного князя спасти трон венец, ответствовали , что « приняв христианскую, он и руку и Царство ». Владимир…. С изъявил согласие .

Текст № 3 (Из Раушенбаха Б. глубину веков ) « немалой мере Владимира был исторически….С уже сложились тесные экономические , она была расположена… На Владимира могло и то, в православной в отличие католической богослужение было вести понятном языке… вариант христианства нуждам феодального и поэтому соответствовал замыслам . Ни Русь, Византия не предстоящее крещение чисто религиозный …. Точка зрения сводилась к : поскольку Русь в православную , а православную возглавляли патриарх император, то автоматически становилась Византии…. Точка Владимира и окружения была . По мысли , Русь превращалась в дружественное , но вполне государство. Как Византии, она бы ей помощь».

Текст № 4. ( книги А. « Политический фон Руси»).

« Тяжелое поражение, ещё болезненная потеря в битве болгарами 17 августа 986 , побудили Василия пересмотреть политику по отношению Руси. Контакты Киевом были вскоре после из Болгарии. время переговоров Василием и , обсуждались три : принятие христианства и ее , его брак багрянородной Анной военная помощь империи… Выбор крещения Владимира его подданных представлял особого …. Некоторые византийские оставались в , чтобы подготовить совершить обряд … до прибытия Киев багрянородной . Самое раннее, могло произойти 988 года».

Текст № 5. перевод фрагмента « Повести временных ».

« Владимир… повелел идолы - одних- , а других - . Перуна же привязать к коня и его с по Боричеву к Ручью, мужей колотить жезлами…. Когда Перуна по к Днепру, его неверные, .к. полностью приняли еще святого крещения. притащив, кинули в Днепр. приставил Владимир нему людей, им: «Если где к , отпихивайте его. когда пройдёт , только тогда его». Они , что им приказано. И пустили Перуна, прошел он , выбросило его на отмель, зовётся оно до сих . Затем послал по всему сказать: « Если придет кто на реку, то богатый, бедный, или , или раб мне врагом». это, пошли радостью люди, и говоря: « бы не это хорошим, приняли бы князь наш бояре». На день вышел с попами и корсунскими Днепр, и там людей числа. Вошли воду и там одни шеи, другие грудь…некоторые младенцев, а взрослые бродили, же совершали , стоя на . И была радость на и на по поводу спасенных душ».

№ 6. Адаптированный перевод из « Повести лет».

«Владимир рубить церкви ставить их тем местам, прежде стояли . И поставил во имя Василия на , где стоял Перуна и …. И по городам стали церкви и в них , и приводить на крещение всем городам селам. Посылал собирать у людей детей отдавать их обучение книжное…. отданы были обучение книжное, тем самым на Руси , гласившее: « В дни услышат слова книжные, ясен будет косноязычных». Не они раньше книжного, но божьему усмотрению по милости помиловал их , как сказал : « Помилую, кого ».

Скачано с www.znanio.ru

[1] Стратегия развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях. - № 24/1 от 28.12.1994 г.

[2] Методические рекомендации по вопросам преподавания истории в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами общего образования и Концепцией нового УМК по отечественной истории [Электронный ресурс]. URL: http://www.apkpro.ru/217.html (дата обращения: 25.10.2017).

[3] Каспржак А.Г., Логинова О.Б., К.Н. Поливанова. Стандарт образования: история разработки и итоги // Вопросы образования. - 2014. - №3. - С. 32.

[4] Вяземский Е.Е. Образовательная политика России и реформа общего исторического образования // Проблемы современного образования. - 2016. - №3. - С. 13.

[5] Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Коз лова, А.М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2011. - 79 с.

[6] Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории[Электронный ресурс ] .http://rushistory.org/?page_id=1800 (Дата обращения: 25.10.2017).

[7] Чернобай С.В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде (серия «Работаем по новым стандартам») (ФГОС). – М.: Просвещение, 2012.

[8] Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории[Электронный ресурс ] .http://rushistory.org/?page_id=1800 (Дата обращения: 25.10.2017).

[9] Фирсов В.В.Рекомендации по проектированию учебного процесса/ В.В.Фирсов // Педагогика. - 2010. - №2. - С.23.

[10] Новые учебники истории написаны, что изменится в преподавании предмета в школах [Электронный ресурс]. URL: http://informatio.ru/news/education/middledu/novye_uchebniki_istorii_napisany_c hto_izmenitsya_v_prepodavanii_predmeta_v_shkolakh/ (дата обращения 25.10.2017).

[11] Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 (ред. от 05.07.2017) «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» // Вестник образования России. - № 10. - 2014.

[12] Приказ Минобрнауки России от 08.06.2015 № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253» [Электронный ресурс ] http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_181121/ (Дата обращения: 25.10.2017).

[13] Методические рекомендации по вопросам преподавания истории в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами общего образования и Концепцией нового УМК по отечественной истории [Электронный ресурс]. URL: http://www.apkpro.ru/217.html (дата обращения: 23.10.2017).

[14] Барыкина И.Е. Историко-культурный стандарт как «зеркало» современной отечественной историографии. // Преподавание истории в школе. 2015. - №3. - С. 37.

[15] Шевченко Н.И. О действующих и «едином» учебниках отечественной истории / Н.И.Шевченко // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2013. - № 8. - С. 55.

[16] Вяземский, Е.Е. Историко-культурный стандарт, единый учебник истории и школьное историческое образование // Преподавание истории в школе. - 2013. - № 9. - С. 8.

[17] Лукутин А.А. О концепции и единых учебниках по истории России // Преподавание истории в школе. - 2013. - № 9. - С. 12.

[18] Иоффе А.Н. Целеполагание в преподавании истории и обществознания. / А.Н. Иоффе // Преподавание истории в школе: научно-теоретический и методический журнал. - 2013. - № 8. - С. 50.

[19] Вавилова Л.Н., Гуляева М.А. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в учреждении профессионального образования в условиях реализации ФГОС нового поколения: методическое пособие. – Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2012. – С. 23.

[20] Безрукова В.С. Всё о современном уроке: проблемы и решения / В.С.Безрукова. – М.: Сентябрь, 2014. – С. 83.

[21] Безрукова В.С. Достоинства и недостатки современного урока / В.Безрукова // Директор школы. – 2014. – № 2. – С. 36.

[22] Корнетов Г.Б. Образовательные технологии: Технологии в педагогике и образовании. Современные подходы и интерпретации / Г.Б.Корнетов // Завуч для администрации школ. – 2015. – № 1. С. 114.

[23] Лаврентьев В.В. Методические основы современного урока в школе с разноуровневым дифференцированным обучением: методические рекомендации для учителя / В.В.Лаврентьев // Завуч для администрации школ. – 2015. – № 1. – С. 93.

[24] Мороз Н.Я. Конструирование технологической карты урока: научно-методическое пособие. – Витебск: УО ВОГ ИПК и ПРР и СО, 2016. - С. 74.

[25] Кудрявцева Н.Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС но вого поколения // Справочник заместителя директора школы. - 2016. - №4. - С. 21-22.

[26] Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2015. - С. 116.

Содержание ВВЕДЕНИЕ . 2