Организация учебной деятельности обучающихся на уроках математики в классе – комплекте.

Деятельность учителя на этапе урока

Деятельность обучающихся 8 класса

Деятельность обучающихся 9 класса

1.Организационный момент

Создать 2 условия: 1) Я хочу делать (эмоциональный настрой); 2) Я могу и буду это делать (знакомство с содержательной областью, которую будем изучать), используя различные приемы учебной мотивации.

Называют свою тему, над которой работали на предыдущем уроке.

2.Актуализация знаний

Предлагает задания на:

- воспроизведение в памяти знаний необходимых для усвоения нового;

- тренинг мыслительных операций, используемых для открытия нового (сравнение, анализ, синтез, классификация и др.).

Организует ситуацию удивления или затруднения с использованием приемов создания проблемных ситуаций Е. Л. Мельниковой.

Выполняют предлагаемые задания на повторение совместно с учителем или самостоятельно.

Последнее задание с затруднением учащиеся выполняют самостоятельно.

В конце этапа учащиеся будут находиться в ситуации либо затруднения, либо удивления, в зависимости от типа нового знания и выбранного способа создания проблемной ситуации.

3.Постановка проблемы (фиксация в речи).

Организует диалог, направленный на определение того, где и почему возникло затруднение или что удивило.

Организует диалог, направленный на определение темы или вопроса, на который будут отвечать учащиеся или делает это сам. Формулирует цель и план урока или предлагает это сделать учащимся.

Называют, где и почему у них возникло затруднение или что их удивило.

Формулируют тему или вопрос урока.

Определяют тип нового знания.

Формулируют цель и план ее достижения в зависимости от типа нового знания.

4.Открытие детьми «нового» знания.

Сориентировать детей на выбор способа рассуждения.

Построить новое знание, используя материализованные действия.

Вернуться к поставленной проблеме и решить ее.

Сделать вывод в знаковой и слуховой форме – получить результат – новое знание (схема понятия и его определение, формулировка правил или алгоритм, формулировка закона или закономерности, формулировка факта).

Выясняют и определяют, каким свойством, способом, алгоритмом необходимо воспользоваться, чтобы открыть новое знание.

Открывают новое знание в группе, паре или совместно с учителем.

Фиксируют и проговаривают друг другу новое знание.

5.Первичное закрепление.

Предложить обучающимся решение заданий на новое знание с комментированием громкой речью или показать образцы решений. Задания должны подготовить детей к самостоятельной работе.

Требует полную запись решений заданий и контролирует комментирующих решение заданий.

Решают задания на новое знание с комментированием громкой речью.

Решают в паре, группе или индивидуально, комментируют решение заданий.

6.Самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой.

Организует самостоятельную работу учащихся, при которой ребенок выполняет работу сам.

Продумывает способ самопроверки и самооценки. Предъявляет эталон в удобной для детей форме. Формулирует критерии оценки выполнения заданий.

Организует анализ ошибок детей и их коррекцию.

Выполняют задания самостоятельно.

Проверяют правильность выполнения заданий по эталону и сформулированным критериям оценки действий в задании.

Определяют и называют свои ошибки и пути их устранения.

7.Повторение (может не быть этого этапа).

Включает новое знание в систему знаний.

Повторяет и закрепляет необходимые ЗУНы.

Возможна пропедевтика следующих тем.

Организует работу по коррекции знаний учащихся.

Выполняют задания на повторение или решают задания, позволяющие устранить ошибки, выявленные при самостоятельной работе.

8.Итог урока. Рефлексия и оценка.

Задает вопросы на осмысление учащимися собственной деятельности на уроке. Например: «Что нового изучили на уроке? Как получали новое знание? Достигли цели урока, почему?»

Организует понимание заданий домашней работы.

Называют, что нового узнали на уроке.

Формулируют учебные действия, которые позволили им достигнуть цели урока.

Делают вывод о достижении ими цели урока и обосновывают его.