Организация инклюзивного обучения на уроках математики.

Гринченко  Ирина Викторовна Г. Новосибирск Организация инклюзивного обучения   на уроках математики. Инклюзия ­ это подход, при котором учитывается разнообразие учеников, при   котором   учебные   планы   и   цели   подстраиваются   под   их   способности   и потребности. Инклюзивный   урок  отличен   от   урока   в   классах,   где   обучаются равные   по   способностям   к   обучению   воспитанники.    Основная   деятельность учителя совершается не на уроке, а в процессе подготовки к нему, в подборе материала   и   проектировании   ситуации   успешности   обучения. В   конспекте занятия отдельно должен быть отражен план деятельности на уроке для ребенка с   ОВЗ.   Педагог   может   по­разному   подходить   к   решению   данной   проблемы: составить отдельное планирование или сделать общий план с включением в него блоков   заданий   для   каждого   ребенка,   нуждающегося   в   силу   особенностей развития в индивидуальном подходе, дополнительном внимании.     Ход урока зависит от того, насколько соприкасаются темы в программах обучения детей с разными   образовательными   потребностями,   какой   этап   обучения   берется   за основу.  Если на уроке изучается разный программный материал и совместная работа невозможна, то в этом случае он выстраивается по структуре: сначала объясняю   новый   материал   классу,   а   учащиеся   с   ОВЗ   выполняют самостоятельную   работу,   направленную   на   закрепление   ранее   изученного. Задания должны быть доступны для ребенка, дифференцированы и по уровню сложности и по качественным особенностям (задания с пропусками, выполни по алгоритму).   даю   классу  Затем   для   закрепления   нового   материала,   самостоятельную   работу   (пользуясь   учебником,   составь   алгоритм   или инструкцию, выпиши правило, выполни по алгоритму тренировочные задания и т.п.),   возможно   организовать   помощь   учащихся­консультантов.   В   это   время занимаюсь учащимися с особенностями в развитии: объясняю новый материал, вместе   проводим   анализ   выполненного   задания,   оказываю   индивидуальную помощь.   При   этом   используются:   наглядность   (схема,   рисунок,   презентация, модель, практическое действие, компьютерный тренажер); постоянное речевое сопровождение,  но не насыщенное, а краткое и четкое; постепенный переход от одного   действия   или   понятия   к   другому.  Это   обеспечивает   участие   трех сенсорных каналов: аудиального, визуального, кинестетического. На различных этапах урока включаю упражнения для развития устной и письменной речи, мышления, пространственного воображения (рубрика «Говори правильно»,   сформулируй   самостоятельно   правило,   сделай   вывод,   продолжи фразу,   представьте   себе,   объясни   товарищу,   приведи   примеры   из   жизни). Положительную роль в развитии памяти играют систематические упражнения, которые   я   провожу   в   начале     урока   («Скрутить   клубок   математических понятий», «Фигуры и знаки», отыскивание числа по таблицам Шульте, «Запомни и повтори» и т.д.). Это помогает сконцентрировать внимание учащихся после перемены   или   предыдущего   урока.     для  Во   время   учебного   процесса   «двигательной  разрядки» организую:  динамические  паузы,  пальчиковые   игры, цветотерапию, минутки релаксации.  Применение   различных   форм   организации   урока,   таких   как индивидуальная   работа,   работа   в   небольших   группах,   коллективная   работа  разнообразить   урок, помогают   сделать   его   более   насыщенным   и интересным. Такое чередование деятельности учителя продолжается в течение всего инклюзивного урока.     Каждый этап занятия необходимо фиксировать, ориентируя   учащихся   на   то,   что   они   уже   сделали   и   что   им   предстоит   еще сделать. Подведение итогов становится своеобразным стимулом, побуждающим учащегося к включению во все более усложняющуюся работу. Особенно этот аспект важен для ребенка с особыми образовательными потребностями.