ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Внеклассная работа – форма разнообразной организации добровольческой работы учащихся вне урока под руководством учителя для возникновения и проявления их познавательных интересов и творческой самостоятельности.
Цель: углубление знаний, предусмотренных программой, формирование бережного отношения у детей к природе и к действенной охране.

Расширение экологических представлений младших школьников, формируемых в основном курсе, их конкретизация, иллюстрирование значительным числом ярких, доступных примеров.
Углубление теоретических знаний учащихся в области экологии, формирование ряда основополагающих экологических понятий соответствующих возрастным возможностям младших школьников.
Обеспечение более широкой и разнообразной, чем это возможно в рамках основного курса, практической деятельности учащихся по изучению и охране окружающей среды.

Массовая (викторины, праздники, прогулки и походы на природу, посещение музеев, выставки творческих работ, экскурсии по экологической тропе)
Кружковая (кружки с природоведческой тематикой)
Индивидуальная (чтение литературы о природе, сбор загадок и пословиц по темам, оформление альбомов, оформление коллекций и гербариев)

Ребёнок в этом возрасте — первооткрыватель мира, и его интересует всё. Целостный образ окружающего формируется через «мозаику» его компонентов в процессе поиска ответов на детские вопросы: что? кто? как? когда? почему? зачем? И др. Первоклассники учатся задавать вопросы об окружающем мире и искать в доступной им форме ответы на них.
Виды деятельности:
распознавание (определение) природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;
моделирование объектов и явлений окружающего мира;
эколого-этическое нормотворчество, включающее анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил.

У ребёнка в этом возрасте происходит активное освоение учебной деятельности. Также он начинает учиться оценивать причины своих достижений и неудач. Учитель продолжает оставаться значимой фигурой, но появляется стремление к общению с ним на переменах. Начинает развиваться способность к сотрудничеству в играх и учебе.
Виды деятельности:
распознавание (определение) природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;
моделирование объектов и явлений окружающего мира;
эколого-этическое нормотворчество, включающее анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил.

Продолжается освоение учебной деятельности. Ребенок учится оценивать причины своих достижений и неудач, способы предотвращения последних. Ребенок лучше запоминает, когда не только слышит информацию, но и видит ее наглядное отображение. Ребенок становится критичнее к педагогу, может выразить то, что нравится и что не нравится.
Виды деятельности:
распознавание (определение) природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;
моделирование объектов и явлений окружающего мира;
эколого-этическое нормотворчество, включающее анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил.

В этом возрасте происходит первичное осознание потребности в саморазвитии. Стремление ребенка заметить и обсудить достоинства и недостатки педагога и умение сравнивать своего педагога с другими педагогами и родителями. Развивается сотрудничество и, как его предпосылка, социальный интерес, то есть способность интересоваться другими людьми.
Виды деятельности:
распознавание (определение) природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;
моделирование объектов и явлений окружающего мира;
эколого-этическое нормотворчество, включающее анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил.