Особеннности проведения коррекционных занятий для детей с ИН учителем- дефектологом

 «Особенности проведения коррекционных занятий для детей с интеллектуальными нарушениями учителем- дефектологом»

Деятельность учителя-дефектолога в школе направлена на решение задач обучения и воспитания детей, трудности которых носят стойкий характер и требуют постоянного наблюдения и специализированной помощи на разных возрастных этапах.

Дефектологическое сопровождение в школе осуществляет коррекцию недостатков познавательной и эмоциональной сферы, а также сенсорных и двигательных недостатков обучающихся, повышение уровня учебной мотивации.

Основной формой организации дефектологической работы являются подгрупповые и индивидуальные коррекционные занятия, для которых составлено расписание на учебный год. В подгруппы зачисляются дети с однородной структурой нарушения. Количество детей в группах варьируется в зависимости от степени выраженности нарушения. Индивидуальное занятие длится 20 минут, подгрупповое- 30 минут. Они носят коррекционно-развивающую и предметную направленность.

 Особенностью проведения коррекционных занятий является использование специальных форм, методов и приёмов, обеспечивающих удовлетворение специальных образовательных потребностей детей интеллектуальными нарушениями.

·        В начале каждого занятия в организационный момент включаются специальные корригирующие упражнения, предполагающие развитие высших психических функций школьника с интеллектуальными нарушениями: восприятие; различных видов памяти и ее процессов (запоминания, узнавания, воспроизведения); внимания; мышления. 

Эти упражнения помогают обучающимся сразу включиться в активную познавательную деятельность и создают положительную мотивационную установку.

·        У детей с интеллектуальной недостаточностью отмечаются нарушения речевого развития, в связи с этим уделяется особое внимание речи педагога, которая является образцом для учащихся: необходимость четкого произношения, правильность ударения, яркость, выразительность, замедленность темпа, так как это углубляет понимание, расширяет словарный запас, способствует развитию связной речи у таких учащихся. 

·        Устное изложение материала сочетается с наглядными и практическими упражнениями, так как зрительные образы изучаемого материала быстрее формируются в памяти, чем создаваемые только на основе речевого сообщения; также в коррекционной работе используются ИКТ (презентации, тренажёры), обучающие карточки по различным темам, дидактические игры и развивающие пособия.

·        Частая смена видов деятельности. Это помогает включить в работу больше анализаторов.

·        Использование ориентировочной основы действий. Это опорные сигналы, образцы или план выполнения задания, алгоритмы, схемы, таблицы и другое.

·        Повторяемость программ нового материала с усложнением.

·        Дифференциация заданий. Ученик должен учиться сам оценивать качество выполнения задания и уметь контролировать свои действия.

·        Дозированность подачи материала. Объяснение материала в интересной форме, вовлечение в занимательную деятельность.

·        Воздействие через эмоциональную сферу. Создание ситуации успеха, акцентирование внимания на положительном моменте и не заострение на неудаче.

·        Рефлексия изученного.

Одним из главных условий достижения положительного результата является опора на чувственное познание детей, на их личный опыт. Предметы, используемые на занятиях, позволяют сблизить теоретические знания и реальную жизнь. Чтобы активизировать речь учащихся в процессе непосредственных наблюдений реальной действительности и постараться использовать эти наблюдения в качестве основы упражнений на занятиях. Например, изучая тему «Наш город», учащиеся должны подобрать слова, обозначающие названия зданий, средств передвижения, людей и т.д. Использование данных приемов в качестве основы развития речи учеников создает предпосылки для мотивированности речи.

В своей практической деятельности использую подборки игр и заданий на развитие когнитивных процессов учащихся (памяти, внимания, мышления, речи, пространственной ориентировки, знакомство с окружающим миром, мелкой моторики рук), развитие математических представлений, мелкой  и общей моторики.  Варианты игр позволяют учитывать индивидуальные и возрастные возможности и особенности обучающихся, направляя процесс обучения в ту сторону, которая требует большей коррекции. 

Использование развивающих игр и упражнений оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной деятельности, но также носит личностно-ориентированную направленность, которая помогает в дальнейшем адаптироваться учащимся в социуме.

Повышение уровня учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Своевременное чередование и применение на разных этапах занятия разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.