Особенности агрессивности в младшем школьном возрасте.

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ

федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего образования

«Мурманский арктический государственный университет»

(ФГБОУ ВО «МАГУ»)

 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОСТИ  В  МЛАДШЕМ  ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

 

 

 

 

Выполнил: обучающийся 4 курса

Семенова Ольга Андреевна,

направление подготовки 44.03.02

«Психолого-педагогическое образование»,

направленность (профиль)

«Психология образования», ЗФО

 

Научный руководитель:

Синкевич Ирина Алексеевна,

кандидат педагогических наук, доцент

 

 

 

 

 

Мурманск

2022

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ......................................................................................................	3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АГРЕССИВНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.......................................................................................................	5
1.1. Исследование агрессивности младших школьников в работах зарубежных и отечественных учены.............................................................	5
1.2. Феномен агрессии детей младшего школьного возраста.....................	12
Выводы по первой главе.................................................................................	21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ  ОСОБЕННОСТЕЙ АГРЕССИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА......................................................................................................	23
2.1 Цель, задачи, организация исследования...............................................	23
2.2 Анализ особенностей агрессивности детей младшего школьного возраста............................................................................................................	28
2.3. Комплексная программа профилактики агрессивного поведения младших школьников...................................................................................... 2.4. Психолого - педагогические рекомендации по коррекции агрессии у младших школьников.....................................................................................	36     44
Выводы по второй главе.................................................................................	54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...............................................................................................	56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ..............................................................................	58
ПРИЛОЖЕНИЯ..............................................................................................	64

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования агрессии детей определена существенными проблемами общественной жизни. Рост агрессивных тенденций в школьной среде отражает одну из самых острых социальных проблем нашего общества, где за прошлые годы резко увеличились случаи с применением физических и эмоциональных отрицательных воздействий. При этом тревожит факт увеличения агрессии против личности, влекущей за собой тяжкие последствия, как для агрессора, так и для его жертвы.

Профессиональный интерес ученых к разным видам и уровням личностных изменений детей младшего школьного возраста и их особенностей в эмоциональной сфере является достаточно высоким и устойчивым уже в течение многих лет. Этой проблеме посвящены работы Абрамовой Г.С., Антонян Ю.М., Бехтерева В.М., Беличевой С.А., Знакова В.В., Долгова А. Г., Дубровиной И.В., Иванова Е.Я., Игошева К.Е., Кона И.С. и другие.

В последние годы научный интерес к проблеме детской агрессивности значительно возрос.  Исследований же, направленных на изучение феномена агрессивности в младшем школьном возрасте, сравнительно мало. Между тем, именно в младшем школьном возрасте начинает складываться относительно устойчивая структура личности. Поэтому выявление механизмов формирования агрессивности, процесса ее становления в младшем школьном возрасте имеет важное значение в профилактике и коррекции детской агрессивности.

Исходя из вышеизложенного, мы сформулировали цель исследования: выявить особенности агрессивности младших школьников.

Объектом исследования стала агрессивность.

Предмет исследования: особенности агрессивности в младшем школьном возрасте.

  Отталкиваясь от поставленной цели, и опираясь на полученные данные, в качестве     гипотезы     нашего     исследования     мы     выдвинули     следующее  предположение:

-       у детей младшего школьного возраста преобладает высокий и средний уровень агрессивности.
        В   соответствии   с   целью   и   гипотезами   исследования   поставлены следующие задачи:

·                 проанализировать имеющиеся научные данные относительно  особенностей агрессивного поведения младших школьников;

·                 рассмотреть  возрастные особенности и новообразования, влияющие на возникновение агрессивного поведения в младшем школьном возрасте;

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

·              анализ   научной   психолого-педагогической   литературы   с   позиции исследуемой темы;

·        проективная методика "Несуществующее животное";

·        опросник Л.Г. Почебут;

·        графическая методика "Кактус";

·        методика А.Романова "Ребенок глазами взрослого";

·        методы статистической обработки данных.

База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 276" города Гаджиево, Мурманской области. В исследовании приняли участие учащиеся 2 «В»  класса.   Из 26  учащихся: 13 девочек и 13 мальчиков. Возраст детей составляет 8 - 9 лет.

Структура курсовой работы: Введение, две главы, Заключение, Список литературы, 7 Приложений, проиллюстрирован 8 таблицами, и 5 рисунками(диаграммами).

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АГРЕССИВНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

 

1.1. Исследование агрессивности младших школьников в работах зарубежных и отечественных ученых

 

Слово «агрессия» происходит от латинского «aggredi», что означает «атака, нападать». Оно давно существует на европейских языках, однако значение, придаваемое ему, не всегда одинаково. До начала 19 века все активное поведение, будь то дружеское или враждебное, считалось агрессивным. Позже значение данного слова существенно изменилось, оно стало узким.

Многие исследователи разводят понятия агрессии - как специфической формы поведения и агрессивности как психического свойства личности.    

Целесообразно обратится к словарю С.Ю. Головина:

·       «Агрессия - индивидуальное или коллективное поведение или действие, направленное на нанесение физического или психического вреда»;

·       «Агрессивность - устойчивая черта личности - готовность к агрессивному поведению»[12].

По мнению Р. Бэрона и Д. Ричардсона: «агрессия представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющего все основания избегать подобного обращения с собой» Данное определение является достаточно общим и включает в себя следующие положения:

1. Агрессия обязательно подразумевает под собой целенаправленный и преднамеренный вред своей жертве.

2. В качестве агрессии можно рассматривать только поведение, которое влечет за собой причинение ущерба или вреда живым организмам.

3. Жертвы должны быть мотивированы, чтобы избежать такого отношения к себе. Одна из основных проблем в определении агрессии заключается в том, что данный термин подразумевает под собой широкий спектр действий [10, с. 352].

Когда люди пытаются охарактеризовать кого-то как агрессивного, они могут сказать, что он обычно оскорбляет других людей, или что он часто недружелюбен по отношению к окружающим, или же что он, будучи очень сильным, пытается делать все по своему, или, может быть, что он достаточно твердо отстаивает свои убеждения, или, возможно, без малейшего страха бросается в омут неразрешимых проблем. Поэтому, когда мы изучаем агрессивное поведение человека, мы тут же сталкиваемся с серьезной и очень противоречивой задачей: как найти выразительное и адекватное определение основной концепции данного понятия.

Термин агрессия часто ассоциируется с негативными эмоциями, такими как гнев и злость; с мотивами – такими как желание, оскорбить или причинить вред; и даже с негативными взглядами, такими как предрассудки этнического характера или расовые. Но несмотря на то, что эти факторы, безусловно, играют важнейшую роль в поведении, которое приводит к ущербу, их наличие не является необходимой предпосылкой для таких действий. Гнев и злость не является необходимым условием для нападения на других; агрессия происходит как в состоянии полного безмятежности, так и в крайне эмоциональном возбуждении. Злоумышленникам также не нужно ненавидеть или не испытывать симпатию тем, кому направлены их действия. Многие причиняют страдания людям, для которых они являются скорее позитивными, чем негативными.

Н.Д. Левитов описал состояние агрессивности как стеническое переживание гнева с потерей самоконтроля [24. с. 23].

По мнению Э. Фромма, под агрессией следует понимать любые действия, которые причиняют или намереваются причинить вред другому лицу, группе людей или животных, а также причинить вред любому неодушевленному предмету вообще [38, с. 54].

«Психологический словарь» Зинченко предлагает следующее определение: агрессия – мотивированное деструктивное поведение, которое противоречит правилам и нормам сосуществования людей в обществе, наносит ущерб объектам нападения (неодушевленным и одушевленным), причиняя физический вред людям или причинение им психологического стресса (негативные чувства, напряжение, страх, депрессия).

На самом деле изучение человеческой агрессии является наиболее глубокой темой, привлекающей пристальное внимание различных ученых, которые пытаются воссоздать полнейшую картину изучаемого явления [1, с. 39].

А.А. Реан, К. Бютнер и др. рассматривают некоторые случаи агрессивного проявления как адаптивное свойство, связанное с устранением тревоги и разочарования. Состояние расстройства – это психическое состояние, характеризующееся наличием стимулированной потребности, которая не нашла своего удовлетворения [31, с. 15]. В связи с этим агрессию можно считать биологически приемлемой формой поведения, которая способствует выживанию и адаптации. С другой стороны, агрессия считается злом, как поведение, противоречащее позитивной сущности человечества. Какой акт поведения можно рассматривать как агрессивный?

Т.Р. Румянцева считает, что нормативный подход сегодня выходит на первый план. С этой точки зрения, при определении поведения как агрессивного, решающее место должно принадлежать такому понятию как норма. Нормы образуют своего рода контрольный механизм для определения определенных мер или действий. Понятие норм возникает в процессе социализации школьника. Поэтому поведение описывается как агрессивное, если выполняются два условия [33, с. 42]:

1. Когда имеют место последствия губительные для жертвы.

2. Если правила поведения нарушаются.

Воспитание и обучение играют важную роль в формировании агрессивного поведения.

Подводя итоги анализа понятий «агрессия» и «агрессивность» можно отметить, что существует множество точек зрения на определение этих понятий. Учитывая это, следует дифференцированно подходить к оценке различных определении «агрессии» и «агрессивности».

Рассмотрим наиболее известные теоретические подходы.

I. Теория влечения (психоаналитический подход). Основоположником этой теории является Зигмунд Фрейд. Он считал, что агрессивное поведение по своей природе инстинктивное и неизбежно. В человеке существует два наиболее мощных инстинкта: сексуальный(либидо) и инстинкт влечения к смерти (танатос). Энергия первого типа направлена на упрочнение, сохранение и воспроизведение жизни. Энергия же второго типа направлена на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, что все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этих инстинктов, и между ними существует постоянное напряжение. Ввиду того, что существует острый конфликт между сохранением жизни ( эросом) и ее разрушением (танатосом), другие механизмы (смещение) служат цели направлять энергию танатоса вовне, в направлении от “Я”. А если энергия танатоса не будет обращена вовне, то это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума. Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других. Уменьшить вероятность появления опасных действий может внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию[37].

II. Экологический подход. Новое звучание эта тема получила благодаря работам К.Лоренца, который придерживался эволюционного подхода к агрессии, что было схоже с позицией З.Фрейда. Согласно Лоренцу, агрессия берет начало прежде всего из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и у других живых существ. Он считал, что агрессивная энергия, имеющая своим источником инстинкт борьбы за выживание, генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Таким образом, развертывание явно агрессивных действий является совместной функцией:

1. Количества наколенной агрессивной энергии.

2. Наличия стимулов, облегчающих разрядку агрессии.

Но, чем большее количество агрессивной энергии имеется в данный момент, тем меньший стимул нужен для того, чтобы агрессия выплеснулась вовне, т.е. агрессивное поведение может выплеснуться спонтанно. Лоренц отмечал, что кроме врожденного инстинкта борьбы все живые существа наделены возможностью подавлять свои стремления, т.е. имеют сдерживающее начало, которое препятствует нападению на представителей своего вида. А люди, в свою очередь, обладают более слабым сдерживающим началом, чем животные. Отсюда, технический прогресс (оружие массового уничтожения) может привести к уничтожению человека как вида.

Ослабление агрессии возможно путем различных действий. Также Лоренц утверждал, что любовь и дружеские отношения могут оказаться несовместимыми с выражением открытой агрессии и могут блокировать ее проявления[25].

III. Фрустрационная теория (гомеостатическая модель). Эта теория, предложенная Д.Доллардом, противоставляется двум, выше описанным. Здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. Основные положения этой теории звучат так:

Фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме. Агрессия всегда является результатом фрустрации. В отношении побуждения к агрессии решающее значение имеют три фактора:

1. Степень ожидаемого субъектом удовлетворения от будущего достижения цели;

2. Сила препятствия на пути достижения цели;

3. Количества последовательных фрустраций.

Т.е., чем в большей степени субъект предвкушает удовольствие, чем сильнее препятствие и чем большее количество реакций блокируется, тем сильнее будет толчок к агрессивному поведению. А если фрустрации следуют одна за другой, то их сила может быть совокупной и это может вызвать агрессивную реакцию большей силы. Когда выяснилось, что индивидуумы не всегда реагируют агрессией на фрустрацию, Доллард и соавторы пришли к выводу, что подобное поведение не проявляется в тот же момент фрустрации, прежде всего из-за угрозы наказания.

В этом случае происходит “смещение”, в результате которого агрессивные действия направляются на другого человека, нападение на которого ассоциируется с наименьшим наказанием. Таким образом, человек, которого удерживает от агрессивности против фрустратора сильный страх наказания, прибегает к смещению своих наладок, направляя на другие мишени — на тех лиц, по отношению к которым у данного индивидуума не действует сдерживающий. Какие же факторы ослабляют агрессивную мотивацию? Ответ на этот вопрос следует искать в процессе катарсиса, т.е. такие акты агрессии, которые не приносят ущерба, снижает уровень побуждения к агрессии.(оскорбление, агрессивные фантазии, удар по столу кулаком — акты агрессии, которые снижают уровень побуждения к последующей более сильной агрессии).

IV. Теория социального научения (бихевиоральная модель).

В отличие от других, эта теория гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное подкрепление. Т.е. идет изучение человеческого поведения, ориентированного на образец.

Эта теория была предложена Бандурой . Агрессия приобретается посредством биологических факторов (гормоны, нервная система), провоцируется  воздействием шаблонов (возбуждение, внимание), неприемлемым обращением (нападки, фрустрация), побудительными мотивами (деньги, восхищение), инструкциями (приказы), эксцентричными убеждениями (параноидальными убеждениями). Агрессия регулируется: внешним поощрением и наказанием (материальное вознаграждение, неприятные последствия), викарным подкреплением (наблюдение за тем, как поощряют или наказывают других), механизмами саморегуляции (гордость, вина). Эта теория объясняет усвоение, провоцирование, регуляцию агрессивного поведения. С точки зрения Бандуры, анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов:

1. Способов усвоения подобных действий;

2. Факторов, провоцирующих их появление;

3. Условий, при которых они закрепляются.

Поэтому, существенное значение здесь уделяется обучению, влиянию первичных посредников социализации, а именно родителей, на обучение детей агрессивному поведению. В частности, было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии и, что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети. Также эта теория утверждает, что усвоение человеком широкого диапазона агрессивных реакций — прямое поощрение такого поведения. Т.е. получение подкрепления за агрессивные действия повышает вероятность того, что подобные действия будут повторяться и в дальнейшем. Вместе с тем, существенное значение имеет результативная агрессия, т.е. достижение успеха при использовании агрессивных действий[5]. Сюда же относится и викарный опыт, т.е. наблюдение поощрения агрессии у других. Социальное поощрение и наказание относятся к побуждению агрессии. Самопоощрение и самонаказание — модели открытой агрессии, регулируемые поощрением и наказанием, которые человек устанавливает для себя сам. Хочется отметить, что эта теория оставляет гораздо больше возможностей предотвратить и контролировать человеческую агрессию. Тому есть две причины:

1. Согласно теории, агрессия — приобретенная модель социального поведения. Отсюда может быть ослаблена с помощью процедур (устранение условий).

2. Cоциальное научение предполагает проявление агрессии людьми только в определенных социальных условиях.

В настоящее время теория социального научения является наиболее эффективной в предсказании агрессивного поведения, особенно если есть сведения об агрессоре и ситуации социального развития.

Таким образом, из вышеупомянутых теорий, объясняющих природу агрессивности, можно сделать следующие выводы:

·                   Проявление агрессии объясняют биологические и социальные факторы;

·                   Агрессивность может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивидуума в ходе борьбы за выживание;

·                   Агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих проявлению агрессии.

 

1.2.  Феномен агрессии  детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, их сотрудников и последователей (Л.И. Айдарова, А.К. Дусавицкий, А.К. Маркова, Ю.А. Полуянов, В.В. Репкин, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман и др.).

Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей примерно от 7 до 10-11 лет, что соответствует годам его обучения в начальных классах. Раньше, в период, когда дети не посещали школу или получали только начальное образование, которое являлось первой и последней ступенью образования, ученые не задумывались о изучении данного этапа развития.

По мнению В.С. Мухиной, младший школьник не только погружается в новую для него социальную ситуацию, но и психологически переходит в новую систему отношений с окружающими его людьми [28]. Живя среди тех же близких, в том же социальном пространстве, ребенок начинает чувствовать, что его жизнь изменилась - на него легли обязательства не только ежедневно посещать школу, но и подчиняться требованиям, которые ему предъявляет учебная деятельность. Этот возраст наиболее сенситивен к большим изменениям в познавательной сфере. Память ребенка начинает приобретать выраженный познавательный характер, становиться целенаправленной. Изменения в этой области связаны с тем, что ребенок начинает осознавать особую мнемическую задачу и процесс запоминания становится более осознанным. Он отделяет эту задачу от всякой другой, так же, в младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания, ребенок учиться произвольно запоминать необходимый материал. От наиболее примитивных приемов (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) младший школьник переходит к группировке, комбинированию, осмыслению связей разных частей материала.

Как отмечал Л.С. Выготский, в сфере восприятия происходит переход от непроизвольного и нецеленаправленного восприятия дошкольника к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определенной задаче. Учитель учит школьников рассматривать объект, чтобы не восприятие руководило детьми, а они руководили восприятием. Для этого у ребенка необходимо создавать предварительный поисковый образ для того, чтобы он смог увидеть то, что нужно, вычленить из большого объема информации, который непрерывно окружает его именно то, что необходимо и сосредоточиться на этом. В этом педагогам помогают такие приемы, как ведение указкой по тому объекту, на котором необходимо сосредоточить внимание ребенка. Мало иметь наглядный материал, нужно научить его видеть. На протяжении младшего школьного возраста дети научаются рассматривать объекты, без этого интеллектуальные изменения не могут произойти. Наиболее существенные изменения наблюдаются в области мышления, которое приобретает абстрактный и обобщенный [11].

 Г.М. Бреслав указывали на то, что именно в младшем школьном возрасте наиболее ярко и отчетливо проявляются особенности всех четырех типов темперамента [9]. И при правильном и своевременном воспитании есть  полная возможность выправить некоторые отрицательные проявления темпераментов: у холериков выработать сдержанность, у флегматиков — активность и быстроту, у сангвиников — терпение и усидчивость, у меланхоликов — общительность и уверенность в себе. Воспитывая волю и характер у младших школьников, учитель приучает их управлять своим темпераментом.

Л. Беркович отмечал, что характер младших школьников также отличается некоторыми возрастными особенностями [6]. Прежде всего, дети импульсивны — склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, эмоций и побуждений. Такое поведение является причиной слабой волевой регуляции и потребности младших школьников во внешней активной разрядке.

Г. Бреслав считал, что «эмоции для младших школьников играют очень важную роль, так как вся их деятельность окрашена эмоционально, все, что они воспринимают в окружающем мире или делают сами окрашено эмоциями и вызывает у ребят эмоциональный отклик» [9, с. 210]. Еще одной особенностью эмоциональной сферы младших школьников является их неумение контролировать внешнее проявление своих эмоций и сдерживать их. Именно в этом возрасте ребенок искренне и неподдельно проявляет радость или печалится, показывает свой страх либо неудовольствие чем либо. Кроме того, младшие школьники являются эмоционально неустойчивыми, склонны к частой смене настроения, аффективным, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. Таким образом, в младшем школьном возрасте под влиянием обучения и воспитания происходят серьезные сдвиги в психическом развитии детей, что подготавливает их к вступлению в самый сложный и потому ответственный период их жизни — подростковый возраст.

Э. Фромм выделяет пять основных типов агрессии: доброкачественную, злокачественную, инструментальную, псевдоагрессию, оборонительную. Он различает агрессию биологически адаптативную, способствующую поддержанию жизни, доброкачественную, и злокачественную агрессию, не связанную с сохранением жизни.

·       Биологически адаптативная агрессивность - это реакция на угрозу витальным интересам индивида; она заложена в филогенезе и свойственна всем живым существам. Она всегда проявляется спонтанно и неожиданно и ее результатом является устранение либо угрозы, либо причины угрозы.

·       Биологическая неадаптативная агрессия - это злокачественная агрессивность, то есть деструктивность и жестокость. Она не носит защитно-оборонительный характер и не направлена на устранение нападения или угрозы. Такой вид агрессии изначально заложен филогенезе и свойственен только человеку, ее последствиями являются социальные разрушения и биологический вред. Данный вид агрессии проявляется в жестоком истязании или убийстве жертвы, а ее целью является получение удовольствия агрессором. В основе ее лежит некий человеческий потенциал, уходящий корнями в условия самого существования человека. Был осуществлен анализ деструктивности, которая является проявлением злокачественной агрессии.

Э. Фромм выделял две ее формы: агрессивность, проявляющаяся спонтанно - возникает в экстремальных условиях (война, религиозные и политические 10 конфликты). Но, может иметь и субъективные причины (групповой нарциссизм на национальной и религиозной почве) и агрессивность, являющаяся компонентом в структуре личности [38].

Другой вид агрессии - псевдоагрессия. Она так же, в качестве результата, имеет нанесение ущерба, но не несет в себе злых намерений. Он различает следующие подвиды псевдоагрессии:

·                   непреднамеренная псевдоагрессия;

·                   игровая (обнаруживается в учебных тренингах на мастерство, ловкость, быстроту реакций);

·                   псевдоагрессия как самоутверждение.

·                   в качестве еще одного вида агрессии, целью которого является защита, выступает оборонительная агрессия. В данном случае, агрессия проявляется как следствие реакции человека на угрозу жизни, здоровью, свободе или собственности.

Так, аналогично со взрослыми, у детей существует две формы проявления агрессии: недеструктивная агрессивность и враждебная деструктивность.

Недеструктивная агрессивность представляет собой механизм достижения целей и удовлетворения желаний, способности к адаптации. Побуждает ребенка к защите своих прав и конкуренции в окружающем мире, служит для развития познания себя.

 Враждебная же деструктивность - это желание причинить боль и получить удовольствие от этого. Результатом такого поведения, как правило, выступают конфликты. Так же, происходит снижение адаптивных возможностей ребёнка и, как следствие, становление агрессивности как черты личности. Деструктивность агрессии дети чувствуют уже раннем возрасте, стараются управлять ею. Однако она может быть запрограммирована биологически, тем самым, проявляться в форме ярости и гнева с первых дней жизни.

И.А. Фурманов выделял социализированную и несоциализированную агрессию [40]. Так, у детей, имеющие социализированную агрессию, наблюдается низкий волевой и моральный уровень регуляции поведения, слабый самоконтроль, нравственная нестабильность, игнорирование социальных норм поведения. Такие дети, как правило, используют агрессивность для привлечения внимания (кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи). Их поведение направлено на получение эмоционального отклика или отражает стремление к контактам с окружающими. Агрессивные акты у таких детей мимолетны и спонтанны, не отличаются особой жестокостью и связаны с обстоятельствами. Их агрессия носит непроизвольный и непосредственный характер, а враждебные действия быстро сменяются на дружелюбные. Наиболее сильные эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают, их поступки отличаются ситуативностью и, чаще всего, проявляются в физической агрессии. Этих детей не замечают и не принимают всерьез в группе, или даже избегают.

Несоциализированная форма агрессии, как правило, проявляется у детей с негативными эмоциональными состояниями (страх, тревога) и психическими расстройствами (эпилепсия, шизофрения, органическое поражение головного мозга). А отрицательные эмоции возникают спонтанно и сопровождаются враждебностью. Тревожность, эмоциональное напряжение, импульсивное поведение и склонность к возбуждению являются личностными чертами таких детей. Внешне это отражается физической и прямой вербальной агрессией. Такие дети часто не могут объяснить причины своих поступков и не пытаются искать сотрудничества с окружающими. Их агрессивные действия разряжают накопившееся эмоциональное напряжение, или направлено на получение удовольствия от причинения неприятностей другим.

 Среди причин агрессивного поведения исследователи выделяют выраженные эмоциональные нарушения, что является следствием различных проблем перинатального или натального периода. Так же, проявление агрессивных форм поведения часто наблюдается у детей, имеющих неустойчивое поведение и проблемы со здоровьем, воспитывающихся в неблагополучных семьях. Подверженность ребенка стрессам, перемены и изменения в жизни, строгое воспитание, либо наоборот, излишняя опека, так же оказываются влияние на развитие агрессивности детей. Существенное влияние оказывает повторение стиля поведения одного из родителей.

По мнению Н.Е. Аракелова: «агрессия является приобретенной  моделью социального поведения» [4, с. 34]. Так, процедура устранения является одной из мер предотвращения, контроля и ослабления агрессивности. Но имеются и психологические особенности, провоцирующие агрессивное поведение детей. К ним относят:

·                   недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков,

·                   низкую самооценку,

·                   неразвитость игровой деятельности,

·                   сниженный уровень саморегуляции,

·                   нарушения в отношениях со сверстниками.

Но, все же главным фактором усвоения агрессивных форм поведения является семья. Вопросы семейного воспитания и влияния взаимоотношений в семье разработаны в рамках психолого-педагогического подхода (К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Е.А. Аркин, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Н.И. Лисина). Данные авторы, отводят главную роль раннему опыту воспитания ребенка, семейным традициям и эмоциональному фону взаимоотношения с ребёнком.

Таким образом, опираясь на мнение авторов, можно сделать вывод о том, что на социализацию агрессии оказывают влияние два основных фактора: образец отношений и поведения родителей и характер подкрепления агрессивного поведения со стороны окружающих.

Как отмечает Н.А. Дубинко, агрессивное поведение детей младшего школьного возраста чаще всего выражается в формах враждебности, жестокости, демонстрации [14]. Так, враждебность всегда имеет определенный объект. Враждебность и агрессивность часто сочетаются, но бывает и агрессивность без враждебности. Такие дети обижают людей, к которым никаких враждебных чувств не питают.

Ю.А. Красноперова, под жестокостью понимает стремление к причинению страданий и мучений людям, выражающееся в действиях, а  также, фантазировании соответствующего содержания [19, с. 215]. Такая форма агрессивного поведения может быть преднамеренной и непроизвольной, реализующейся в определенных действиях. Имеет место быть, причинение мучений словами или в воображении - фантазирование.

Как отмечала Е.О. Смирнова, в первую группу факторов, влияющих на проявление агрессивного поведения относятся семейные отношения и методы семейного воспитания. Была установлена прямая зависимость между негативными взаимоотношениями в семье и показателями агрессии. К основным воспитательным средствам в такой семье относят: физические наказания, угрозы, лишение привилегий, введение ограничений и отсутствие поощрений, изоляция детей от общения со сверстниками[36].

Таким образом, чем чаще родители демонстрируют негативизм по отношению к детям. И чем чаще применяют наказания, тем выше уровень агрессии.

Ко второй группе факторов относятся нарушения социальной адаптации. У детей, в семьях которые часто меняли место жительства, уровень агрессии выше. Так, выявлено, что материальное благополучие семьи значительно влияет на уровень агрессии ребёнка.

Третья группа - нарушения школьной адаптации. Так, проблемы в отношениях со сверстниками и учителями влияют на уровень агрессии детей. Доказана прямая связь высокого уровня агрессивности в тех классах, где менялся классный руководитель. Это также приводит и к снижению школьной адаптации.

В четвертую группу относят стратегии поведения в конфликте и коммуникативная некомпетентность детей. Такая стратегия поведения, как соперничество, отражается в высоком уровне агрессии младших школьников. А коммуникативная некомпетентность ведет к тому, что в случаи конфликта и обиды, у детей проявляются такие формы агрессии, как: физическая, вербальная, косвенная агрессия.

К пятой группе относится влияние СМИ и компьютерных игр. Почти у половины детей, предпочитающих смотреть фильмы с демонстрацией культа силы, наблюдаются острые формы агрессивных проявлений.

К шестой группе факторов агрессивного поведения относятся личностные особенности. Такие личностные особенности как: высокий уровень тревожности, вспыльчивость, раздражительность, возбудимость, неадекватная самооценка - являться причинами агрессивность. А структура проявления разных форм агрессии обусловлена гендерными особенностями детей.

Седьмая группа факторов агрессивного поведения - половые различия. Установлено, что мальчики более склонны к проявлению физической агрессии, а девочки - вербальной. Чаще всего, мальчики чаще выбирают такую стратегию поведения в конфликте как «соперничество», девочки же чаще идут на«компромисс». Так же, у мальчиков чаще наблюдаются конфликты с одноклассниками и хуже оцениваются отношения с окружающими, чем у девочек.

Таким образом, нами был осуществлен анализ теоретических основ изучения агрессивности детей младшего школьного возраста, и ссылаясь на мнение таких авторов как Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов, было установлено, что именно в этот период младшего школьного возраста формируется навыки учебной деятельности, развивается исполнительность и контроль, а так же наблюдается умственное развитие.

 Как отмечала В.С. Мухина, дети не только погружается в новую социальную ситуацию, но и психологически переходят в новую систему отношений с окружающими людьми. Новая  деятельность ребенка, а именно учебная деятельность, предъявляет очень большие требования. В частности, она способствует развитию воли и произвольности поведения[28].

В сфере восприятия происходит переход от непроизвольного и нецеленаправленного восприятия дошкольника к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определенной задаче. Наиболее существенные изменения наблюдаются в области мышления, которое приобретает абстрактный и обобщенный характер.

Этот же процесс наблюдается и при формировании морального поведения младших школьников. Характер младших школьников также отличается некоторыми возрастными особенностями. Такое поведение является причиной слабой волевой регуляции и потребности младших школьников во внешней активной разрядке.

 

 

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

 

Рассматривая проблему агрессивности, некоторые авторы полагают, что личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Кроме того, указывается, что в «норме» агрессивность оказывается качеством социально приемлемым и даже необходимым. В определенных условиях, неблагоприятных для личностного развития, агрессивность может принимать деструктивный, разрушительный характер. Агрессивность приобретает разрушительный характер на основе формирования таких психологических характеристик, как эгоцентризм, сниженные эмпатические свойства, недостаточные коммуникативные способности, затруднения в установлении межличностных отношений, а также эмоциональная нестабильность с легко возникающей враждебностью и недостаточностью эмоционального самоконтроля.

Проявление агрессивности у младшего школьника связано с: неудовлетворенностью ребенка содержанием общения с близкими взрослыми и со сверстниками; низким социальный статусом ребенка в группе; неудовлетворенностью потребности в признании; нарушением детско-родительских отношений: завышенная требовательность, жестокость в обращении с ребенком, противоречивое воспитание.

Существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление. Но все они подпадают под следующие четыре категории. Агрессия относится к:

1. Врожденным побуждениям и задаткам;

2. Потребностям, активизируемым внешними стимулами;

3. Познавательным и эмоциональным процессам;

4. Актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением.

Таким образом, проведенный нами теоретический анализ проблемы агрессивности и особенностей ее проявления в общении у детей младшего школьного возраста позволил отобразить специфику агрессивности и ее причин у детей данного возраста

ГЛАВА 2.     ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ  ОСОБЕННОСТЕЙ АГРЕССИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Цель, задачи, гипотезы, методы исследования

Анализ теоретического материала по проблеме детской агрессивности свидетельствует, что именно в среде младших школьников происходит наибольшее число конфликтов, закладываются асоциальные привычки, формируется и резко проявляется агрессивное поведение. Проблеме изучения общения и причин агрессивности и конфликтности были посвящены исследования Заслужного А.С., Мухиной B.C., Копового А.С..

Литературные источники содержат многочисленные указания на половые различия в проявлениях агрессивности у младших школьников (Раттер М., 1987; Бандура А., Уолтере Р., 1999; Бэрон Р., Ричардсон Д. 2001; Фурманов А.И., 1996.).

Проведенный теоретический обзор литературы по проблеме проявления агрессии младшими школьниками в поведении и общении позволил выдвинуть следующую  гипотезу:

- у детей младшего школьного возраста преобладает высокий и средний уровень агрессивности.

Цель исследования — выявить особенности агрессивности младших школьников.

Объектом исследования стала агрессивность.

Предмет исследования - особенности агрессивности в младшем школьном возрасте.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутых гипотез в нашем исследовании были определены следующие задачи:

·                 проанализировать имеющиеся научные данные относительно  особенностей агрессивного поведения младших школьников;

·                 рассмотреть  возрастные особенности и новообразования, влияющие на возникновение агрессивного поведения в младшем школьном возрасте;

Дадим краткую характеристику указанных методик.

1.  Опросник Л.Г. Почебут (Приложение 1).

Шкалы: вербальная агрессия, физическая агрессия, предметная агрессия, эмоциональная агрессия, самоагрессия.

Назначение теста: Диагностика агрессивного поведения.

Инструкция к тесту: «Предполагаемый опросник выявляет ваш обычный стиль поведения в стрессовых ситуациях и особенности приспособления в социальной среде. Вам необходимо однозначно ( «да» или «нет» ) оценить 40 приведенных ниже утверждений».

Обработка и интерпретация результатов теста:

Агрессивное поведение по форме проявления подразделяется на 5 шкал.

Вербальная агрессия (ВА) – человек вербально выражает свое агрессивное отношение к другому человеку, использует словесные оскорбления.

Физическая агрессия (ФА) – человек выражает свою агрессию по отношению к другому человеку с применением физической силы.

Предметная агрессия (ПА) – человек срывает свою агрессию на окружающих его предметах.

Эмоциональная агрессия (ЭА) – у человека возникает эмоциональное отчуждение при общении с другим человеком, сопровождаемое подозрительностью, враждебностью, неприязнью или недоброжелательностью по отношению к нему.

Самоагрессия (СА) – человек не находится в мире и согласии с собой; у него отсутствуют или ослаблены механизмы психологической защиты; он оказывается беззащитным в агрессивной среде.

2.    Методика А.Романова " Ребенок глазами взрослого" (Приложение 2).

Назначение: определения уровня выраженности и структуры агрессивного поведения у ребенка.

Процедура исследования: В регистрационном бланке отмечаются ситуационное формы проявления ребенком агрессии, частота проявления выражается по шкале от 0 до4 баллов. Выраженность ситуационно-личностных агрессивных реакций определяется по общему количеству баллов по 19 признакам. Определите, каким образом проявляется агрессивность у ребенка и как часто наблюдается: 0 – нет проявлений агрессивности; 1 – проявления агрессивности наблюдаются иногда; 2 - часто; 3 – почти всегда; 4 – непрерывно. Добавьте те, которые не указаны.

Общая сумма баллов по частоте наблюдаемости определяет уровень агрессивности:

1-й уровень (от 0 до 65 баллов) свидетельствует о том, что поведение ребенка позволяет говорить об отсутствии тенденции закрепления ситуационно-личностных реакций агрессии как патохарактерологических; скорее всего, ребенок в состоянии самостоятельно овладевать собственной агрессивностью.

2-й уровень (от 66 до 130 баллов) говорит об опасности закрепления агрессивных реакций как патохарактерологических скорее всего, ребенку требуется помощь в овладении собственным деструктивным поведением.

3-й уровень (от 131 до 195 баллов) характеризует поведение ребенка как патологическое, что предполагает оказание значительной психолого-педагогической помощи ребенку в овладении агрессивностью как расстройством поведения и эмоций.

4-й уровень (от 196 до 240 баллов) — скорее всего, свидетельство серьезных патохарактерологических изменений в личности ребенка, требующих медицинского вмешательства.

3. Проективная методика "Несуществующее животное" (Приложение 3).

Цель: диагностика эмоциональных особенностей личности, агрессивности, сферы общения.

Возрастной диапазон: методика применяется, начиная со старшего дошкольного возраста.

Материал для тестирования: лист бумаги А4 (либо близкий по размеру к формату); цветные карандаши.

Инструкция. Лист бумаги предлагают использовать целиком (а не сгибают пополам), дают его в руки испытуемому (чтобы он сам выбрал, в какой плоскости рисовать) и не делают на нем никаких надписей. Комментарий к заданию: «Придумай и нарисуй несуществующее животное и назови его несуществующим именем»

После окончания рисования ребенку задают вопросы:

1.     Где живет это существо (какое у него жилище)?

2.     Чем оно питается?

3.     С кем оно живет (семьей, стадом, в одиночку)?

4.     Как оно себя ведет при опасности, например, если на него нападают?

5.     Кто его враги?

6.     Кто (из живущих на Земле) его друзья?

7.     Что ему нужно для полного счастья?

4. Графическая методика "Кактус" (Приложение 4).

Цель: Выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

Оборудование: При проведении диагностики ребенку выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием восьми «люшеровских» цветов, при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера.

В ходе работы вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

Инструкция к выполнению: Предлагаем ребенку на листе бумаги (формат А4) нарисовать кактус, такой, какой ты его себе представляешь.

Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа. Можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию:

1.     Кактус домашний или дикий?

2.     Его можно потрогать? Он сильно колется?

3.     Кактусу нравится, когда за ним ухаживают: поливают, удобряют?

4.     Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение?

5.     Когда кактус вырастет, что в нем изменится?

Обработка результатов и интерпретация:

При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

1. пространственное положение                             2. размер рисунка

3. характеристики линий                                         4. сила нажима на карандаш

Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:

1. характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, женственный и т.д.)

2. характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный и пр.)

3. характеристика иголок (размер, расположение, количество)

Инструкция для ребёнка:

1.     Представь, что ты увидел красивый кактус.

2.     Запомни все детали этого образа и по сигналу начинай рисовать цветок.

3.     Отвлекаться и задавать вопросы нельзя.

Если малыш до этого момента не видел растение — не беда: взрослому просто необходимо рассказать о существовании цветка с колючками.

Экспериментальная база исследования - Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №276" города Гаджиево. В исследовании приняли участие учащиеся 2 «В» класса (программа 1-4). Из 26 учащихся 13 девочек и 13 мальчиков. Возраст детей составляет 8-9 лет.

 

2.2. Эмпирическое исследование особенностей  агрессивности детей младшего школьного возраста

Исходя из нашей гипотезы, у детей младшего школьного возраста преобладает высокий и средний уровень агрессивности. Проведем интерпретацию исследования и сравнение показателей, тем самым, либо докажем состоятельность теории,  либо опровергнем ее.

Итак, первым был "Опросник Л.Г.Почебут". По нему у нас получаются следующие результаты:

Таблица 1

Показатели степени агрессивности и типа агрессии

 

Высокий уровень - 4 человека ( 15%);

Средний уровень - 21 человек ( 81%);

Низкий уровень - 1 человек( 4%).

Сравним все полученные показатели с помощью Рисунка 1.

 

Рис.1. Сравнение степеней агрессивности младших школьников

По результатам диагностики мы видим, что у младших школьников  преобладают высокий и средний уровень агрессивности, что подтверждает нашу гипотезу.

Следующим был опросник "Ребенок глазами взрослого". По нему мы можем увидеть показатели в таблице 2.

Таблица 2

Уровень выраженности и структуры агрессивного поведения у ребенка

 

Низкий уровень - 7 человек ( 27 %);

Средний уровень - 18 человек ( 69 %);

Высокий уровень - 1 человек ( 4%).

Обобщим данные с помощью рисунка 2:

Рис.2. Сравнение уровней агрессивности младших школьников

По результатам исследования мы видим, что преобладают дети со средним уровнем агрессивности. Далее идут дети с низким уровнем агрессивности, но стоит отметить, что показатели по этой методике очень высокие. Также хочется о том, что педагоги любят своих воспитанников, да и  не все дети открываются учителю. Очень часто случается так, что ученик при учителе ведет себя замечательно, но при отсутствии наблюдения со стороны взрослых он раскрывается.

Даже если ребенок заполняет анкету или проходит самостоятельно опрос, это не гарантирует валидных данных. Дети прекрасно понимают, что эти анкеты кем-то обрабатываются, возможно их увидит учитель(узнают родители) и они отвечают скорее так, чтобы выглядеть в наилучшем свете. Но когда они рисуют, то не задумываются о том, что рисунки тоже несут в себе очень много информации. Они просто рисуют то, что им хотелось бы,  без рамок и ограничений.  Именно поэтому , кроме опроса детей и учителя, я взяла еще рисуночные методики "Кактус"(таблица 4)  и "Несуществующее животное" (таблица 3). Давайте узнаем что у нас получилось по этим методикам.

 

Таблица 3

Показатели по методике "Несуществующее животное"

 

Низкий уровень -  5 человек (19%);

Средний уровень - 7 человек (27%);

Высокий уровень - 14 человек (54%).

Рассмотрим полученные данные на рисунке 3:

 

Рис.3. Сравнение уровней агрессивности

 

Итак, по данной методике, получилось, что у детей младшего школьного возраста преобладает высокий и средний уровень агрессивности, что и предполагалось нами в качестве гипотезы по данному исследованию.

Теперь рассмотрим другую графическую методику "Кактус".

 

Таблица 4

Результаты по методике "Кактус"

 

Высокий - 13 человек (50 %);

Средний  - 8 человек ( 31%);

Низкий - 5 человек (19%);

Сравним  полученные данные на рисунке 4:

 

Рис.4. Сравнение полученных данных по методике "Кактус"

 

По данной методике, наша гипотеза также оказалась состоятельной - у детей младшего школьного возраста преобладает высокий и средний уровень агрессивности.

Чтобы доказать или опровергнуть состоятельность гипотезы мы сравнили  показатели  всех проведенных диагностик на рисунке 5:

Рис.5 Сравнение уровней агрессии по всем проведенным методикам

 

Итак, после сравнения всех полученных ранее показателей, мы убедились в том, что у младших школьников преобладают высокий и средний уровни агрессивности. Тем самым мы доказали состоятельность выдвинутой нами , в начале исследования, гипотезы.

 

 

2.3. Комплексная программа профилактики агрессивного поведения младших школьников

Цель программы: комплексная профилактика агрессивного поведения  младших школьников

Задачи программы:

1.     Организация комплексной работы по профилактике агрессивного поведения младших школьников (взаимодействие со всеми субъектами образовательного процесса - обучающимися,  родителями и педагогами);

2.     Обучение конструктивным действиям в конфликтных ситуациях,

3.     Гармонизация психологического климата среди участников образовательного процесса, развитие эмпатии,

4.     Развитие и совершенствование навыков саморегуляции, самоконтроля.

5.     Повышение психолого-педагогической грамотности педагогов образовательных организаций и родителей по вопросам взаимодействия с детьми с агрессивным поведением (причины агрессивного поведения, признаки, методы работы, тактика поведения).

Результаты программы. Снижение показателей уровня агрессивности, за счет создание положительного психологического климата в коллективе, повышение уровня межличностных взаимоотношений между учащимися, умение конструктивно действовать в конфликтных ситуациях, примение навыков саморегуляции  и самоконтроля, владение  собой в ситуациях, провоцирующих агрессивное поведение, проявление эмпатии. Формирование у педагогов образовательных организаций и родителей элементарной системы знаний о взаимодействии с детьми группы риска агрессивного поведения.

Программа профилактики.  Данная программа направлена на комплексную профилактику агрессивного поведения младших школьников. Она рассчитана на всех субъектов образовательного процесса, т.е. на обучающихся, их родителей и педагогов, поскольку социальное окружение играет большую роль в жизни младшего школьника. Подойдет для обучающихся 8-10 лет.

Программа состоит из 4 разделов:

Ø    Первый раздел программы состоит из 9 занятий для детей с элементами тренинга,  арт - терапевтический упражнений,  направленных на:

- улучшение микроклимата в учебном коллективе,

- развитие коммуникативных навыков,

- регуляцию эмоционального состояния,

-развитие и совершенствование навыков саморегуляции, самоконтроля.

- обучение конструктивным действиям в конфликтных ситуациях

Ø    Второй  раздел состоит из трех занятий для педагогов, на которых будут обсуждаться вопросы агрессивного поведения младших школьников, причины, признаки, методы работы. Занятия, в первую очередь, направлены на повышение психолого-педагогической грамотности педагогов  по вопросу взаимодействия с детьми группы риска, распознавание первых признаков агрессивного поведения ребенка.  

Ø    Третий раздел - проведение консультаций, трех занятий для родителей. Основной целью является повышение родительской компетентности по вопросу взаимодействия с детьми группы риска агрессивного поведения, распознавание первых признаков.

Ø    Заключительный этап программы предполагает  совместное мероприятие для детей, их родителей и педагога. Главная цель - совместное времяпрепровождение, взаимодействие всех участников программы, создание позитивного настроя в коллективе. 

 

1 раздел. Занятия с обучающимися

Все занятия строятся по единой структуре :

Таблица 5

Структура занятия

Программа предполагает 9 занятий, в которых идет работа над познавательным, эмоциональным и волевым компонентом. Занятия рассчитаны на 45 минут.

Таблица 6

Тематический план занятий

 

Формы работы включают в себя:

·        Игры

·        Упражнения

·        Мини-лекции

·        Беседы

·        Диагностика

 

2 раздел.  Занятия с родителями

 

Данный раздел содержит 3 занятия по 45-60 минут.

 

Таблица 7

Тематический план. Занятия для родителей

 

3 раздел. Занятия с педагогами.

Таблица 8

Тематический план для педагогов

Тема	Содержание	Форма  работы
«Агрессивный ребенок»	Обсуждение с педагогами признаков, факторов агрессивного поведения младших школьников, возрастные особенности данного возраста. Обсуждение результатов первичной психодиагностики детей	Мини-лекция Консультация
«Общение с агрессивным ребенком»	Обсуждение с педагогами случаев агрессивного поведения детей, как поступать в той или иной ситуации. Формирование умения и навыков ведения конструктивного диалога в конфликтных ситуациях.	Мини-лекция Беседа Дискуссия Консультация
«Что делать с проявлением агрессии младшего школьника»	Обсуждение особенностей поведения младших школьников при повышенном уровне агрессии. Методы работы с ними.	Мини-лекция Беседа Тренинговые упражнения Консультация

 

4 раздел. Совместное мероприятие

Итоговое мероприятие, которое объединяет детей, родителей и педагогов (или педагога). Оно не только направлено на сплочение и создание позитивного настроя в коллективе, но и подводит итоги цикла занятий. Большой упор в занятии делается на взаимодействие детей и родителей, понимание друг друга, т.к. гармоничные отношения в семье - основа для положительного поведения. Занятие рассчитано на 1,5-2 часа 

Содержание мероприятия.

1.     Психолог приветствует всех участников мероприятия, поздравляет с прохождением занятий. Делается акцент на положительных изменениях, рассказываются интересные моменты.

2.     Упражнение «Угадай эмоцию». Родителям и детям для понимания друг друга важно распознавать эмоции и чувства. В данном упражнении участвует и педагог.

Цель упражнения: развитие эмоционального интеллекта, навык выражения собственных эмоций и чтения эмоций окружающих. 2 раунда:

1.     Заготовленные карточки эмоций показываются детям и родителям, а они пытаются разгадать их. После того, как распознаны все эмоции,  родителям предстоит распознать эмоции своих детей и наоборот.

2.     Дети вытаскивают карточку, на которой написана эмоция и они должны показать её, а родители распознать. Потом игра меняется наоборот и уже дети должны распознать эмоции. (Приложение 6).

3.     Упражнение  «Знаю ли я своего ребенка?»

Цель упражнения: создание позитивного настроя и показать родителям насколько хорошо они знают и понимают своего ребенка.  Родители  одновременно с детьми отвечают на вопросы:

1.Какой любимый цвет вашего ребенка?

2.Какой у него любимый праздник?

 3.Какой стиль одежды предпочитает ваш ребенок?

 4.Как зовут лучших друзей вашего ребенка?

 5.Какой у него любимый учебный предмет?

 6.Какие книги за последний месяц прочел ваш ребенок?

4.     Упражнение «Дерево семейных ценностей».

Цель: определение и ранжирование семейных ценностей, выявить умение взаимодействовать детей и родителей.

Каждой семье выдается заготовка «Дерева семейных ценностей» и примерный перечень возможных ценностей (чтобы участникам было легче сориентироваться, Приложение 7). Задача участников – ранжировать ценности:

·        в корневую систему помещают самые важные, от которых не откажутся ни при каких условиях;

·        в ствол – важные, но от которых в некоторых случаях можно отказаться;

·        в крону – желаемые, но не обязательные ценности;

Участникам объясняется, что они могут воспользоваться подсказкой из перечня, могут что – то добавить свое. Важно, чтобы родители взаимодействовали с ребенком, советовались с ним. В данном упражнении также используется элементы арт-терапии. Они не только распределяют ценности, но и должны красиво их представить.  В распоряжении семей журналы, из которых они могут вырезать необходимые картинки, цветные карандаши, фломастеры.  Обсуждение.

5.     Упражнение " Моя семья". Перед мероприятием организовывается выставка рисунков «Это моя семья». Данные рисунки были созданы на 4 занятии. На занятии они, в большей степени, играли диагностическую роль, то тут скорее развлекательную. Родители должны догадаться, где нарисована их семья. Это упражнение также позволит понять своего ребенка, увидеть семью его глазами, возможно, задуматься над взаимоотношениями.

6.                 Рефлексия. На доске весит плакат с различными эмоциями, каждый участник берет стикер  и приклеивает его к той эмоции, которые он испытывает. Желающие делятся впечатлениями. 

7.                 Подведение итогов занятия и благодарность участникам за работу!

 

 

2.4. Психолого - педагогические рекомендации по коррекции агрессивности у младших школьников

 

Правила поведения педагога с учащимся с агрессивным поведением:

Правило 1. Игнорировать незначительную агрессию. В тех случаях, когда агрессия детей не опасна и объяснима, можно использовать следующие позитивные стратегии:

1)простое игнорирование реакций ребенка (игнорирование является мощным способом гашения нежелательного поведения);

2)выражение понимания чувств ребенка: «Я понимаю, что тебе обидно»;

3) переключение внимания или предложение какого-либо задания;

Если педагог видит, что ситуация может спровоцировать проявление агрессивности, то ее немедленно следует заменить другой: по-иному рассадить детей, дать им другие поручения и т. д. Постепенное разрушение связи «ситуация - поступок» всегда помогает при коррекции отклоняющегося поведения.

Переключая активность агрессивного ребенка в конструктивное русло, педагогу необходимо опираться на его индивидуальные особенности, прежде всего - интересы и склонности. Постепенное усложнение задач, требующих решительности, смелости, энергичности, позволяет отвлечь ребенка от мелочного «выяснения отношений» на организацию общей деятельности, успех которой зависит от умения сотрудничать с другими.

4) позитивное обозначение поведения: «Ты злишься потому, что ты устал». Так как агрессия естественна для людей, то адекватная и неопасная агрессивная реакция в ряде случаев не требует вмешательства со стороны. Дети нередко используют агрессию просто для привлечения к ним внимания. Кроме того, можно объяснить, что если в момент закипания ярости и гнева сделать какие-нибудь расслабляющие упражнения, выдержать небольшую паузу, то эмоциональный накал снизится и разум снова сможет управлять чувствами. Если ученик попросит совета, можно дать следующие рекомендации, как сдержать нарастающую агрессию.

В случае конфликта необходимо:

- несколько раз глубоко вдохнуть, если почувствовал гнев;

- не давать волю рукам, пока медленно не сосчитаешь до 10;

- походить, если это возможно, взад-вперед по помещению в темпе, диктуемом внутренним состоянием;

- порвать какую-нибудь ненужную бумагу;

- подумать: что будет потом, представить последствия своего поведения;

- каждое утро давать себе обещание не вступать в конфликты;

- вечером подводить итоги прошедшего дня: хвалить себя, если день прошел спокойно;

- штрафовать себя за каждый срыв настроения и поведения;

- проводить закаливание организма, умываться холодной водой;

- тренировать волю;

- самое конструктивное - разрядить эмоции какой-нибудь осмысленной полезной работой: уборкой, работой на пришкольном участке или просто спортивной игрой, бегом.

Проследить за выполнением этих правил может и учитель, и кто-то из друзей, кому доверяет ребенок, родители, которые в беседе о проведенном дне могут напомнить ему, что необходимо было сделать, если его кто-то обидел.

Правило 2. Не усиливать напряжение ситуации

Основная задача взрослого, сталкивающегося с агрессией младшего школьника - снизить напряжение ситуации.

Невербальные сигналы, снижающие напряжение:

1. Пространственное положение педагога по отношению к школьнику. Та пространственная позиция, которую педагог занимает по отношению к школьнику, является важным невербальным аспектом коммуникации. Чем меньше расстояние, тем большее впечатление производят слова руководителя.

Оптимально близким является расстояние в метр или полтора. Если человек переступает эту границу, он вторгается в интимное пространство другого человека и его действия будут восприниматься этим другим как помеха. У детей эта граница находится чуть ближе. При инцидентах и кризисных ситуациях для разговора необходимо расстояние увеличить по сравнению с обычным.

2. Тон голоса и визуальный контакт. Кроме того, что голос может звучать громко или тихо, существенную роль при разговоре играет еще и разница в тоне и скорости речи. Тон голоса необходимо понижать при общении, тогда коммуникация становится менее категоричной. Долгий и продолжительный визуальный контакт повышает напряженность во взаимоотношениях, может восприниматься как проявление подозрительности и агрессивности ребенком. Поэтому визуальный контакт должен быть менее частый и продолжительный.

3. Движения. Движения педагогов, должны быть хорошо предсказуемыми. Это повышает чувство безопасности у детей. Дети, прошедшие через жестокое обращение пугаются неожиданных движений. Особенно это актуально во время инцидентов и кризисов, т.к. у педагогов в данное время возникает потребность быстрее передвигаться, но спокойствие можно увеличить прибегая к замедленным движениям.

4. Физический контакт. Как и все учащиеся испытывают потребность в физическом контакте. Но отличаются друг от друга в том, что хотят контактов в разные моменты жизни и по-разному. В один момент ребенок ластится, а в другой — отказывается от физического контакта. У прошедших через физическое насилие, реакция на физический контакт еще менее предсказуема. Педагогам и воспитателям в каждом индивидуальном случае придется изучить, какие формы физического контакта приемлемы, а какие - нет.

На начальной стадии агрессивного поведения (при первых незначительных признаках) целесообразно использовать мягкую тактику:

1)игнорирование;

2) переключение внимания;

3) «изящный уход» (Изящный уход - это дипломатический маневр, позволяющий всем участникам выйти из травмирующей, конфликтной ситуации).

Нередко этого бывает достаточно для того, чтобы предотвратить усиление агрессии и разрядить ситуацию.

Любая оригинальная или просто нестандартная реакция педагога на агрессивное поведение циничных участников помогает разрядить конфликтную ситуацию лучше, чем любые угрозы и административные меры.

Варианты нестандартных решений взаимодействия педагогов для предупреждения агрессивного поведения учеников:

1. Признать силу ученика. Правило вытекает из принципа «Чем больше давление, тем сильнее сопротивление, и наоборот». Прием заключается в том, чтобы не втягиваться в обреченную на проигрыш битву, а, напротив, неожиданно признать силу ученика: «Я действительно не могу заставить тебя работать, пока ты сам этого не захочешь».

2. Убрать зрителей. Убрать сторонних наблюдателей с места происшествия не всегда возможно, особенно если конфликт происходит в классе. Но в некоторых случаях, например если произошла драка на перемене в коридоре, это вполне осуществимо, хотя и нестандартно. Если все же свидетелей устранить не удается, можно «устранить конфликтное обсуждение». Спектакли обычно проваливаются без поддержки зрительного зала.

3. Озадачивать «агрессора». Когда вас выводят из себя с помощью словесных замечаний, можно отвечать так, как если бы они были безобидными, незначительными или даже очевидными. Этот ответ ясно даст понять, что вами нельзя манипулировать, если вы этого не хотите. Две наиболее эффективные техники в этом случае: 1) соглашаться с учеником; 2) менять тему.

6. Изменить тему. Если не отвечать на словесный вызов, необходимо изменить тему и тем самым прекратить конфликт. Например, в ответ на любой вызов ребенка можно неожиданно спросить его совсем о другом Так следует реагировать вновь и вновь, пока ребенок не придет к выводу, что продолжать воевать не стоит. Главная задача педагога — прекратить агрессивную выходку и снять напряжение.

Иногда, несмотря на самые изящные решения и гениальные находки, конфронтация нарастает и переходит в стадию взрыва. В этом случае следует контролировать состояние ребенка, наблюдая за признаками нарастающей агрессии (изменением цвета лица, агрессивной мимикой, учащением дыхания, напряженной позой, повышением двигательной активности, повышением громкости и напряжения его голоса и т. д.). При остановке неадекватного поведения необходимо помнить, что нельзя говорить длинные предложения, фразы, повышать голос, кричать. Поведение взрослых должно быть максимально спокойным, движения замедленными, жестикуляция сведена до минимума. Лучше всего пользоваться короткими наставлениями.

Этапы короткого наставления:

1.Вступите в контакт.

2.Назовите адекватное поведение в данной ситуации.

3. Объясните почему.

Во время инцидентов и кризисов вступление в контакт может быть затруднено. В таком случае лучше всего говорить о том, чем занимается ребенок, или вступить в контакт нейтральным образом, например:

«Петя, хочу тебе что-то сказать». Другая возможность - обозначить чувство (например: «Мне показалось, что ты на что-то сердишься?»).

При использовании короткого наставления важно помнить следующее:

1) наставляйте на поведение, легко выполнимое для ребенка;

2) постройте, используя несколько наставлений, поведение, исключающее проблемное поведение;

3) используйте невербальные сигналы, снижающие напряжение;

4) не отвлекайтесь от темы;

5) сделайте ситуацию предсказуемой, подсказывая каждый раз следующий шаг.

Если «взрыв» неизбежен или произошел, лучше всего использовать тактику удаления ребенка (его изоляция от зрителей и участников конфликта), которая дает возможность обеим сторонам успокоиться перед стадией обсуждения (разрешения). Тактика удаления рассматривается как временная изоляция. Серьезность проступка определяет, на какое время необходимо удалить провинившегося. В случае неподчинения ученика необходимо либо вызвать «группу поддержки», либо предоставить выбор способа разрешения конфликта. Предоставление выбора способствует формированию чувства ответственности за свои решения.

Сама идея изоляции не предполагает заточения ученика на часы, скорее это возможность получить опыт неприятных переживаний в течение нескольких минут. Младшим школьникам достаточно 5 мин. Можно действовать и по-другому: предложить ребенку самому установить срок, сказав, что он может вернуться, когда будет готов вести себя прилично.

Правило 3. Демонстрировать модели неагрессивного поведения.

Важное условие воспитания «контролируемой агрессии» - это демонстрирование моделей поведения, альтернативных агрессивному. В ситуации столкновения (агрессии) обе стороны теряют самообладание. Возникает дилемма: бороться за свою власть или разрешить ситуацию мирным способом на основе паритета.

В ситуациях повседневного общения с детьми необходима демонстрация альтернативного поведения их агрессивным реакциям. Чем меньше возраст ребенка, тем более неагрессивным должно быть поведение взрослого в ответ на его агрессивную реакцию.

Альтернативное поведение взрослого, направленное на снижение напряжения ситуации, может включать в себя следующие приемы:

-выдерживание паузы (молчаливое заинтересованное выслушивание);

-тайм-аут-предоставление возможности ребенку успокоиться наедине;

-внушение спокойствия невербальными средствами;

- прояснение ситуации с помощью наводящих вопросов;

-использование юмора («Ты сейчас выглядишь круче Шварцнегера»);

- признание чувств и интересов собеседника;

-сообщение своих интересов и тд..

Наибольшая польза от этих приемов в том, что дети довольно быстро перенимают неагрессивные модели поведения. Главное условие - искренность взрослого, соответствие словам его невербальных реакций.

Правило 4. Контролировать собственные негативные эмоции.

Когда ребенок демонстрирует агрессивное поведение, это вызывает выраженные негативные эмоции, включая: раздражение, гнев, возмущение, страх или беспомощность. Взрослым необходимо признать нормальность и естественность данных негативных переживаний. Кроме того, важно понять характер переживаемых чувств, их силу и длительность переживаний.

Педагогам необходимо очень тщательно контролировать свои негативные эмоции в ситуации взаимодействия с агрессивными детьми.

Если взрослый человек управляет своими отрицательными эмоциями, то он:

• не подкрепляет агрессивное поведение;

• демонстрирует положительный пример в обращении со встречной агрессией;

• сохраняет партнерские отношения, необходимые для дальнейшего сотрудничества.

Правило 5. Акцентировать внимание на поступках (поведении), а не на личности ребенка.

Негативная оценка личности является одной из наиболее распространенных причин перехода агрессивных реакций в устойчивое агрессивное поведение. Родители и педагоги склонны обобщать однократные поступки до личного ярлыка. Дети, проявляющие агрессию, моментально получают репутацию «агрессивных», «конфликтных», «враждебных». Самое опасное, если эту характеристику усваивают сверстники. Окружающие начинают ожидать от ребенка агрессивного поведения, тем самым, провоцируя его. Проводить четкую границу между поступком и личностью позволяет техника объективного описания поведения. Самое главное — дать описание поведения без его оценки.

После того как ребенок успокоится, целесообразно обсудить с ним его поведение более подробно, объяснить, почему его поступки неприемлемы, избегая субъективных, оценочных слов, которые вызвали бы раздражение и протест и в конечном итоге увели бы от решения проблемы. Анализируя проступок, важно ограничиться обсуждением только актуального поведения ребенка, по принципу «здесь и сейчас», избегая анализа других поступков. В противном случае у ребенка возникает ощущение несправедливости происходящего, вследствие чего его способность критично оценивать свое поведение снижается.

Оценивая поведение ребенка, следует апеллировать только к фактам и к тому, что произошло только что. Вместо распространенной и неэффективной моральной оценки нежелательного поведения целесообразно прибегать к оценке негативных последствий поведения. В этом случае ребенку объясняют, что его поведение вредит не столько окружающим, сколько ему самому. Очень важным является анализ возможных конструктивных способов поведения в конкретной ситуации.

В ряде случаев необходимым является установление с агрессивным ребенком обратной связи. Для этого чаще всего используются следующие приемы:

1) констатация факта: «Ты преступаешь допустимую черту» или «Ты ведешь себя агрессивно»;

2) констатирующий вопрос: «Ты злишься?»;

3) раскрытие мотивов агрессора: «Ты хочешь меня обидеть? Ты хочешь продемонстрировать силу?»;

4) «Я» - сообщение (раскрытие собственных чувств по отношению к нежелательному поведению): «Мне не нравится, когда со мной говорят в таком тоне», «Я напрягаюсь, когда кто-то громко кричит»;

5) апелляция к правилам: «Ты нарушаешь правило».

Давая обратную связь агрессивному поведению ребенка, взрослый человек должен проявить по меньшей мере три качества: твердость, заинтересованность и доброжелательность. Твердость должна проявляться исключительно в отношении конкретного проступка, в направлении его искоренения. Ребенок должен услышать от нас, что мы не против него, а только против конкретного проступка.

Правило 6. Обсуждать проступок. Для профилактики агрессивного поведения необходимо обсуждать нежелательное поведение ребенка всякий раз, когда оно превышает допустимый порог.

Рекомендации родителям детей младшего школьного возраста

 

1. Важен собственный пример неагрессивного поведения родителей.        

Если за агрессивное поведение мы наказываем, бьем и ругаем – мы усиливаем агрессию детей.

2. Предоставляйте детям возможность разрядки негативной энергии.        

Активным, склонным к агрессии детям нужно двигаться, и это могут быть спортивные секции, физкультминутки, спортивный уголок  дома; велосипед и возможность двигаться на нем; двигательная активность (гулять, бегать); разрешение в определенном месте делать то, что хочется, лазить, прыгать, бросать мяч и пр.

3. Предоставляйте детям возможность выразить чувства.        

Для этого предложите ребенку  остаться одному в комнате и высказать все, что накопилось в адрес того, кто его разозлил, побить подушку, диван, порвать газету, написать на бумаге все слова, которые хочется выкрикнуть, а затем порвать написанное; в момент раздражения, прежде чем что-то сказать, несколько раз глубоко вздохнуть или сосчитать до десяти; нарисовать свой гнев, тогда он большей своей частью останется на бумаге.

4. Старайтесь понять и поддержать ребенка.       

 Скажите ребенку о том, что вы его понимаете; в ситуации агрессивной вспышки разделите ответственность за конфликт; скажите ребенку, что вы его по-прежнему любите (принимаете); расскажите о том, что в вашей жизни были подобные ситуации, что чувства ребенка вам знакомы, вы тоже переживали подобное.

5.  Предоставляйте детям возможность получить совет.        

Часто дети и  не знают, как можно повести себя в той или иной ситуации. Агрессорам нужен ваш совет, готовность помочь, а не гнев и наказания.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Проблема воспитания детей с агрессивным поведением является одной из центральных психолого-педагогических проблем. Все чаще приходится сталкиваться с явлениями игнорирования общественных норм и агрессивного поведения детей.

Ученые определили, что агрессивность значительно помолодела. Если раньше речь шла о начальных проявлениях агрессивности преимущественно в подростковом возрасте, то теперь данная проблема стала актуальной и для начальной школы, а зачатки агрессивности в поведении детей все чаще наблюдаются уже в дошкольном возрасте.  В последние годы учителя начальных классов отмечают тенденцию к увеличению уровня агрессивности детей: они более шумные, крикливые, неусидчивые, «моторные», быстрее и легче вступают в конфликты, неуступчивы, драчливы. Из бесед с родителями также можно заключить, что дети теперь стали агрессивнее, чем раньше. С ними трудно справиться, они часто бывают жестоки. В стремлении достичь своей цели они манипулируют родителями. В газетах стали чаще сообщать об агрессивных «выходках» детей школьного возраста по отношению и к своим сверстникам, и к людям «старшего возраста». Статистика фиксирует как общее увеличение правонарушений несовершеннолетних, так и количество тяжких преступлений в этой возрастной группе. Да и вообще вряд ли можно представить, что кого-то обошла стороной детская и подростковая агрессивность, что кто-то ни разу прямо или косвенно не сталкивался с жестокостью детей в семье, школе, в каком-либо коллективе, группе подростков.

В ходе эмпирического исследования особенностей  агрессивности детей младшего школьного возраста,  мы доказали состоятельность нашей гипотезы о том, что у детей младшего школьного возраста преобладает высокий и средний уровень агрессивности.

Исследования и многолетние на­блюдения показывают: агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чер­той и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. Можно полагать, что уже в дошкольном возрасте складываются определенные внутренние предпосылки, способствую­щие ее проявлению. Дети, склонные к наси­лию, существенно отличаются от своих миро­любивых сверстников не только внешним поведением, но и психологической характеристи­кой.

Профилактическая работа с агрессивными детьми должна быть направлена на устранение причин агрессивного по­ведения, а не ограничиваться лишь снятием внешних проявлений нарушенного развития. При построении коррекционных мероприятий следует учитывать не только симптоматику (формы агрессив­ных проявлений, их тяжесть, степень отклонения), но и отношение ребенка к своему поведению. Наиболее эффективным средством коррекции в младшем школьном возрасте выступает игровая деятельность, специально орга­низуемая педагогом. Именно это может служить не только целям коррекции, но и дать ценный диагностический матери­ал, позволяющий увидеть проблему глазами ребенка.

Поэтому, по результатам диагностики, мы  разработали систему занятий психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.

Для более значительных результатов при коррекции агрессии я составила рекомендации для педагога и родителей.

Коррекция и профилактика агрессивности у детей младшего школьного возраста должна быть направлена на преодоление испытываемых агрессивным ребенком проблем в общении со сверстниками и близкими взрослыми, а также на формирование в сознании детей установки на сотрудничество и позитивное взаимодействие с окружающими.

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Анализ изученной психолого-педагогической литературы по данной теме показал, что в психологической науке не разработан единый понятийный аппарат, относящийся к феномену агрессии. До сих пор нет четкого определения понятий «агрессия» и «агрессивность». Агрессию определяют и как своеобразную защитную реакцию человека на те или иные внешние раздражения, и как нападение или борьбу в пределах одного вида, и как направленное, избирательное стремление истязать себе подобных. Под агрессивностью понимают достаточно устойчивое личностное образование, готовность проявить агрессию.

На основе обобщения теоретических и эмпирических исследовании можно констатировать, что агрессивность представляет собой сложное явление имеющее различные виды, типы и формы, ситуативность и рационально-избирательную направленность, которое может нести в себе как отрицательный (деструктивный), так и положительный (конструктивный) потенциал.

Проанализировав существующие теоретические подходы к объяснению изучаемого феномена, можно сделать вывод о биосоциальной природе агрессивности. На предпочтение ребенком агрессивных либо неагрессивных моделей поведения влияют как внутренние (психологические), так и внешние (социальные) факторы. Психологическими корнями проявления агрессивности в поведении ребенка являются особенности его темперамента, проявляющиеся во вспыльчивости, раздражительности, неумении сдерживать себя. Одна из главных причин агрессивного поведения младшего школьника кроется в неблагополучных отношениях ребенка с окружающими (педагогами, родителями, сверстниками).

Младший школьный возраст это время важных перемен в физиологии и психологии ребенка. Происходит становление личности и переход к осознанному и самостоятельному поведению. Дети в этом возрасте учатся ставить цели, управлять своими эмоциями и принимать самостоятельные решения. Поэтому так важно именно в этом возрасте обратить внимание и объединить усилия родителей и педагогов, для изучения и правильного понимания причин формирования агрессивного поведения.

По имеющейся у  меня информации я предположила, что уровень агрессивности у детей младшего школьного возраста имеет высокие и средние показатели. Тогда я взялась исследовать агрессивность и ее особенности у младших школьников.

Мы проанализировали имеющиеся научные данные относительно особенностей агрессивности, рассмотрели возрастные особенности и новообразования, влияющие на возникновение агрессивности у детей младшего школьного возраста.

По результатам проведенного нами исследования мы подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что у младших школьников преобладают высокий и средний уровни агрессивности. Тем самым мы доказали состоятельность выдвинутой гипотезы.

Также мы разработали  комплексную программу профилактике агрессивного поведения младших школьников , психолого-педагогические рекомендации для педагога  и родителей по коррекции агрессивного поведения младших школьников.

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авдеева, Н.Н. Большой психологический словарь/ Н.Н.Авдеева под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - Текст: электронный// 4-е изд., расш. - Москва : АСТ ; Санкт-Петербург : Прайм-Еврознак, 2009. - 811 с.

URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01004379095

2. Адлер, А.  Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер; [пер. с англ. А. Боковикова]. - Москва : Акад. проект, 2007. - 232 с. -Текст: непосредственный

3. Алексеева, Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста: учебник и практикум для среднего профессионального образования/ Е.Е.Алексеева. - Текст: электронный//Москва: Издательство Юрайт - 2022. - 195с. URL: https://urait.ru/viewer/psihologicheskie-problemy-detey-doshkolnogo-vozrasta-491972

4. Аракелов, Н.Е. Психофизиологический метод оценки тревожности / Н. Е. Аракелов, Е.Е. Лысенко- Текст: электронный // Психологический журнал. - 1997. - №2. - С. 34.  URL: https://arxiv.gaugn.ru/s0205-95920000621-0-1-ru-1070/

5. Бандура, А. Подростковая агрессия : Изучение влияния воспитания и семейн. отношений / Альбер Бандура, Ричард Уолтерс; [Пер. с англ. Ю. Брянцевой, Б. Красовского]. - Текст: электронный//  М. : Апрель Пресс : ЭКСМО-Пресс, 2000. - 508с. URL: https://e-catalog.nlb.by/Record/BY-NLB-br253297/Details

6. Беркович, Л. Агрессия: Причины, последствия и контроль/ Л.Беркович - Текст: электронный// СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. - 330с.

URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01001792910

7.  Бехтерев, В.М. Проблемы развития и воспитания человека : избранные психологические труды / В. М. Бехтерев ; под ред. А. В. Брушлинского, В. А. Кольцовой. - Текст: электронный// Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ин-т. - Москва : Московский психолого-социальный ин-т ; Воронеж : МОДЭК. - 2010. - 415 с. : ил.; 21 см. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01004748083

8. Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология: учеб. пособие / А. К. Болотова, О. Н. Молчанова.- Текст: электронный//Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». — М. : Изд. дом Высшей школы экономики, 2012. — 526 с. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01005497013

9. Бреслав, Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности учебное пособие для специалистов и дилетантов/ Г.Э.Бреслав. - Текст: электронный// СПб.: Питер, 2014. - 214 с.  URL: http://www.studmed.ru/view/breslav-ge-psihologicheskaya-korrekciya-detskoy-i-podrostkovoy-agressivnosti_d684508602c.html .

10.Бэрон, Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. - Текст: электронный//СПб.: Питер. - 2001. -. 352 с. URL:https://search.rsl.ru/ru/record/01001792910

11. Выготский, Л.С. Детская психология / Л.С. Выготский // Собр. соч. в 6-ти томах. Т.4. - Текст: электронный//М.:Педагогика. - 1983. -462 с. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/02000003669

12.Головин,С.Ю. Словарь практического психолога/ С.Ю.Головин.- Текст:электронный// Минск, Москва : "Харвест" "АСТ". -  2003. - 301с. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01001856635

13. Долгова, А.Г. Агрессия в младшем школьном возрасте. Диагностика и коррекция / А.Г. Долгова.- Текст: электронный// М.: Генезис. - 2009. -216 с. URL:  https://search.rsl.ru/ru/record/01004371968

14.Дубинко, Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте / Н.А. Дубинко .- Текст: электронный//Вопросы психологии. - 2000. - №1. - С. 53-57. URL:  https://pedlib.ru/Books/1/0360/

15.Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е., Вохмянина Т.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учеб. пособие. М.: Изд. центр «Академия», 2014. 98 с. - Текст: непосредственный.

16. Етулян Г.Г. Агрессия и агрессивность в среде младших школьников : научная статья /Г.Г. Етулян. - Текст: электронный// Современная школа России. Вопросы модернизации - 2021. - с.61-63.  URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=46940514

17. Забегалина, С.В. Агрессивность у младших школьников: научная статья/С.В.Забегалина, А.Ю.Тюрина. - Текст: электронный// Бизнес. Наука. Образование: проблемы, перспективы, стратегии. - 2015. - с.116-119.  URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=25490418

18. Карелин, А.А. Большая энциклопедия тестов по психологии / Под ред. А.А. Карелин - М.: Эксмо, 2007. 416 с. - Текст: непосредственный.

19.Красноперова, Ю.А. Педагогические условия предупреждения агрессивного поведения детей младшего школьного возраста из полных и неполных семей / Ю.А. Красноперова.- Текст: электронный // Дис. канд. пед. наук. - Уфа. - 2005. - С. 215. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01003008694

20. Краснякова, Е.П. Агрессивность младших школьников как одна из актуальных  психолого-педагогических проблем современной науки: научная статья/Е.П.Краснякова, С.Ю.Бородулина. -Текст: электронный // Современные направления модернизации российского образования: проблемы и перспективы. - 2016. - с.129-132.

URL: https://elibrary.ru/ite.m.asp?id=27590868

21. Кузьмина, Р.И. Агрессивность младших школьников в контексте стилей семейного воспитания: научная статья/ Р.И.Кузьмина, Л.Р.Аблаева. - Текст: электронный// Евразийский союз ученых. - 2017. - с.28-30. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=32352646

22. Кулагина, И.Ю. Психология детей младшего школьного возраста учебник и практикум для вузов / И.Ю.Кулагина. - Текст: электронный.- Москва: Издательство Юрайт - 2022. - 291с.

URL: https://urait.ru/viewer/psihologiya-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-489244  

23. Кэмпбелл Р. Как справляться с гневом ребенка / Пер. с англ. — Текст: электронный. - 3-е изд. - СПб.: Мирт, 1999. - 192 с. 

URL: http://baby.komi.com/Upbringing/Literature/Danger/01.htm

24. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии //Н.Д.Левитов. - Текст: электронный// Вопросы психологии. - 1972. -№6. -С.168-173. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01006328049

25. Лоренц, К. Агрессия (так называемое «зло»)/ К. Лоренц . - Текст: электронный // М.: 2013. – 269 с.

URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01004736189

26. Лютова Е.К. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми/Е.К.Лютова, Монина Г.Б. - М., 2000.- Текст: непосредственный.

27. Мавлянова, О.В. Коррекционная работа с агрессивными проявлениями в поведении детей младшего школьного возраста посредством развития эмоциональной компетентности и целенаправленности поведения / О. В. Мавлянова. - Текст: электронный // Дефектология. - 2011.-№ 6. - С.25-32.  URL:https://elibrary.ru/item.asp?id=17025189

28. Мухина, В.С. Детская психология : Учеб. для студентов пед. ин-тов / В. С. Мухина. - Текст: электронный//2. изд. - М. : Апрель пресс : ЭКСМО-Пресс, 1999. - 352 с. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01000636313

29. Петровский, А.В. Психология : Учебное пособие/ А.В.Петровский. – Текст: электронный// 8-е изд.,стер.- Москва :Академия. - 2008.- 500с.

URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01004072692

30. Платонова, Н.М. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие /Н.М. Платонова.- Текст: электронный//СПб.: Речь. -  2014. - 336 с.

URL: https://psychojournal.ru/books/2166-platonova-n-m-agressija-u-detej-i-podrostkov.html

31. Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности // А.А.Реан. - Текст: электронный//Психологический журнал.- Т.17.- 2010.- №5.- С.3-15. URL:https://science-education.ru/ru/article/view?id=12476 – Д

32. Романова, И. И. Агрессия как одна из форм девиантного поведения младших школьников / И. И. Романова.— Текст: электронный //Молодой ученый - 2015. — № 8 (88). — С. 857-860.

URL: https://moluch.ru/archive/88/17339

33. Румянцева, Т.Т. Понятие об агрессивности в современной и зарубежной психологии Вопросы психологии  Текст: непосредственный - 2011. - №1. - С.81.

34. Селиванова, Е.А. Содействие учителю в коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста при помощи игротерапии / Е.А. Селиванова, Е. Ю. Кувайцева. - Текст: электронный // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: научно-теоретический журнал. -  2015. - №3. - С.96-104. 

URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sodeystvie-uchitelyu-v-korrektsii-agressivnogo-povedeniya-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-pri-pomoschi-igroterapii/viewer

35. Сельченок, К.В. Психология человеческой агрессивности / К.В. Сельченок  // Хрестоматия. - М: Харвест, - 2001. - 340 с. - Текст: непосредственный.

36.Смирнова, Е.О., Психологические особенности и варианты детской агрессивности./ Е.О. Смирнова, Г.Р. Хузеева. - Текст: электронный // Вопросы психологии. - 2002. - № 1. - С. 17-25.

URL: https://cyberleninka.ru/article/n/agressivnye-deti-psihologicheskie-osobennosti-i-individualnye-varianty

37. Фрейд А. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов/    А.Фрейд, З.Фрейд. - Текст: электронный // СПб.; В.-Е. Институт Психоанализа, 1995. - 483 с.  URL: https://klex.ru/6dr

38. Фромм,Э. Анатомия человеческой деструктивности/Э.Фромм. - Текст: электронный// Москва : АСТ, cop. 2016. - 618, [3] с.21.

       URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01008272575

39. Фрэнкин, Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты / Р. Фрэнкин. — Текст: электронный// 5-е изд. — СПб.: Питер, 2003. — 651 с : ил.

URL: https://elib.hse.ru/incoming/docs/book5947230526.pdf

40. Фурманов, И.А. Детская агрессивность / И.А. Фурманов. М. Академия, - 2002. -292 с.- Текст: непосредственный.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

 

 

Протокол

Опросник Л.Г. Почебут

Ф.И._____________________________________________________

 

Группа______                 Возраст_______                      Дата_____________

 

Вам необходимо однозначно («да» или «нет») оценить 40 утверждений

 

1		11		21		31
2		12		22		32
3		13		23		33
4		14		24		34
5		15		25		35
6		16		26		36
7		17		27		37
8		18		28		38
9		19		29		39
10		20		30		40

 

Тип агр.	№?		∑	>5 высокая степень агр-сти и низкая степень адаптивности по шкале 3-4 средняя степень 0-2 низкая степень и высокая степень адаптивности по шкале
	да	нет
ВА	1, 2, 9, 10, 25, 26, 33	17
ФА	3, 4, 11,1 8, 19, 28, 34	27
ПА	5, 12, 13, 21, 29, 35, 36	20
ЭА	6, 14, 15, 22, 30, 37, 38	23
СА	7, 8, 16, 24, 32, 39, 40	31
Всего				>25 означает высокую степень агр-сти низкие адаптационные возможности 11-24 средний уровень агрессивности и адаптированности 0-10 низкая степень агрессивности и высокая степень адаптированного поведения.

 

Результат_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Педагог-психолог

ПРИЛОЖЕНИЕ  2

 

ОПРОСНИК «РЕБЕНОК ГЛАЗАМИ ВЗРОСЛОГО»

Ребенок _____________________      Дата проведения___________________

 

Вегетативные признаки проявления агрессивности
Краснеет (бледнеет) в состоянии раздражения, гнева	0	1	2	3	4
Облизывает губы в состоянии раздражения, гнева	0	1	2	3	4
Внешние проявления агрессивности
Кусает губы в состоянии раздражения	0	1	2	3	4
Сжимает кулаки в состоянии раздражения, гнева	0	1	2	3	4
Сжимает губы, кулаки, когда обижают	0	1	2	3	4
Тревожное напряжение разрешается гневом	0	1	2	3	4
Длительность агрессии
После агрессивной реакции не успокаивается в течение 15 минут	0	1	2	3	4
После агрессивной реакции не успокаивается в течение 30 минут	0	1	2	3	4
Чувствительность к помощи взрослого
Помощь взрослого не позволяет овладеть собственной агрессией	0	1	2	3	4
Помощь взрослого не позволяет успокоиться	0	1	2	3	4
Замечания в словесной форме не тормозят проявления вербальной агрессии	0	1	2	3	4
Замечания в словесной форме не тормозят проявления физической агрессии	0	1	2	3	4
Чувство неприязни к другим не корректируется извне	0	1	2	3	4
Особенности отношения к собственной агрессии
Говорит, что поступил «плохо», но все равно продолжает вести себя агрессивно	0	1	2	3	4
Не воспринимает собственные агрессивные действия как таковые	0	1	2	3	4
Недостаточность в проявлении гуманных чувств
Стремится делать назло другим	0	1	2	3	4
Проявляет безразличие к страданиям других	0	1	2	3	4
Стремится причинить другому страдание	0	1	2	3	4
Не возникает чувства вины после агрессивных действий	0	1	2	3	4
Реакция на новизну
Новизна (непривычность обстановки) не тормозит проявления агрессивности	0	1	2	3	4
В новой, незнакомой обстановке проявляет агрессивные реакции	0	1	2	3	4
Реакция на ограничение
Яростно сопротивляется при попытке удержать его в состоянии гнева	0	1	2	3	4
Реактивность (чувствительность к агрессии других)
Проявляет агрессивные реакции первым	0	1	2	3	4
Первым отнимает игровой предмет, игрушку у другого ребенка	0	1	2	3	4
Проявляет агрессивные реакции на действия других	0	1	2	3	4
Толкается, когда обижают	0	1	2	3	4
Бьет других детей, если его случайно толкнули	0	1	2	3	4
Чувствительность к присутствию других
Щиплется на глазах у всех	0	1	2	3	4
Толкает сверстника на глазах у всех	0	1	2	3	4
Ситуация совместной деятельности провоцирует агрессивное поведение	0	1	2	3	4
Физическая агрессия, направленная на предмет
Ломает постройку на глазах у все	0	1	2	3	4
Стремится разорвать игровую предметную карточку, книжку	0	1	2	3	4
Бросает предмет о стенку	0	1	2	3	4
Стремится бросить мяч сильнее, чем это требуется по правилам игры	0	1	2	3	4
Отрывает кукле руки, ноги	0	1	2	3	4
Физическая агрессия, направленная на животных
Щиплет кошку	0	1	2	3	4
Выкручивает хвост кошке	0	1	2	3	4
Специально наступает на лапы собаке	0	1	2	3	4
Физическая агрессия, направленная на сверстников
Толкает других детей в состоянии раздражения	0	1	2	3	4
Походя ударяет встречных	0	1	2	3	4
Бьет других детей в состоянии раздражения	0	1	2	3	4
Ударяет детей и внезапно успокаивается	0	1	2	3	4
Стремится ткнуть в глаз (пальцем, предметом)	0	1	2	3	4
Кусает других детей в состоянии раздражения	0	1	2	3	4
Агрессия, направленная на себя
Просит стукнуть себя еще раз	0	1	2	3	4
Берет на себя вину других	0	1	2	3	4
Рвет на себе волосы	0	1	2	3	4
Щиплет себя в состоянии раздражения	0	1	2	3	4
Кусает себя в состоянии раздражения	0	1	2	3	4
Агрессия, направленная на взрослого ( дошкольный возраст)
Бьет воспитателя по руке за то, что тот не дает кидать игрушки	0	1	2	3	4
Бьет чужого взрослого по руке за то, что тот не дает разбрасывать игрушки	0	1	2	3	4
В состоянии пониженного настроения бьет чужого взрослого кулачком	0	1	2	3	4
В состоянии пониженного настроения бьет воспитателя кулачком	0	1	2	3	4
Царапает взрослого	0	1	2	3	4
Беспричинное недоброжелательное отношение к члену детского коллектива	0	1	2	3	4
Вербальная агрессия
Говорит обидные слова детям	0	1	2	3	4
Говорит обидные слова взрослым	0	1	2	3	4
Говорит нецензурные слова детям	0	1	2	3	4
Говорит нецензурные слова взрослым	0	1	2	3	4
Агрессивность в виде угрозы (невербальная)
Замахивается, но не ударяет другого	0	1	2	3	4
Пугает другого	0	1	2	3	4
Агрессия разных видов и направленности
Агрессия (физическая, словесная, скрытая в виде угроз), направленная на все окружающее (предметы, близких людей и пр.)	0	1	2	3	4
Другие проявления агрессии
Плюется в состоянии раздражения	0	1	2	3	4

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Проективная методика «Несуществующее животное»

Лист бумаги кладется перед обследуемым горизонтально.

Инструкция: «Я хочу посмотреть, насколько у вас развиты воображение, фантазия. Придумайте и нарисуйте животное, которого на самом деле нет -  ни в сказках, ни в компьютерных играх, ни в мультфильмах».  Если обследуемый долго думает, не приступая к рисованию, то следует посоветовать ему начать рисовать, как получается, а дальше придумывать по ходу рисования.

Когда обследуемый кончает рисовать, его просят придумать животному  вид и название. Его записывают в протоколе. Если придумывание названия вызывает очень большие затруднения, то эту часть задания опускают.  Дополнительные вопросы:

• Чем оно питается?

• Где живет?

• Чем обычно занимается?

• Что любит делать больше всего?

• А чего больше всего не любит?

• Оно живет одно или с кем-нибудь?

• Есть у него друзья? Кто они?

• А враги у него есть? Кто? Почему они его враги?

• Чего оно боится, или оно ничего не боится?

• Какого оно размера?

Затем обследуемому предлагают представить, что это животное встретило волшебника, который готов выполнить любые три его желания, и спрашивают, какими могли бы быть эти желания. Все ответы записывают в протоколе.

Беседа о придуманном животном может варьироваться проверяющим в зависимости от особенностей обследуемого и от целей обследования. Приведенный список вопросов – не обязательный, а ориентировочный.

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Графическая методика «Кактус»

ЦЕЛЬ: изучение состояния эмоциональной сферы ребенка (старше 3-х лет),
выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

НЕОБХОДИМЫЕ МАТЕРИАЛЫ: При проведении диагностики испытуемому выдают лист белой бумаги стандартного размера А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием карандашей восьми «люшеровских» цветов (фиолетовый, красный, серый, черный, коричневый, желтый, синий, зеленый), в этом случае при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера.

ИНСТРУКЦИЯ: «На листе белой бумаги нарисуй кактус – такой, каким ты его себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. После завершения работы ребенку можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию рисунков:

1.  Этот кактус домашний или дикий?

2.  Этот кактус сильно колется?

3.  Кактусу нравится, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?

4.  Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Какое это растение?

5.  Когда кактус подрастет, то как он измениться (что станет с иголками, размером, отростками)?

При обработке результатов принимаются во внимание данные, свойственные всем графическим методам: пространственное расположение и размер рисунка, характеристики линий, сила нажима карандаша. Кроме того¸ учитываются показатели, специфические именно для этой методики: характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный и т. д.), характеристика иголок (размер, расположение, количество).

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ  5

Опросник «Агрессивное поведение» (детский вариант)

 Инструкция
Вам предлагается несколько вопросов об особенностях Вашего поведения и чувств. На каждое утверждение опросника нужно дать ответ «Да» или «Нет». Работайте быстро, не тратя слишком много времени на обдумывание вопросов, так как наиболее интересна Ваша первая реакция, а не результат слишком долгих размышлений. Помните, что отвечать нужно на каждый вопрос, не пропуская ни одного. Здесь нет хороших или плохих ответов, это не испытание Ваших способностей, а лишь выявление особенностей Вашего поведения.

Текст опросника

1. Я не могу удержаться от грубых слов, если кто-то не согласен со мной.

2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.

3. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

4. Я редко даю сдачи, если меня ударят.

5. Подчас я в резкой форме требую, чтобы уважали мои права.

6. От злости я часто про себя посылаю проклятия обидчику.

7. Бывали случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся под руки вещь и ломал ее.

8. Если я разозлюсь, то могу ударить кого-нибудь.

9. Если кто-нибудь раздражает меня, я говорю ему все, что о нем думаю.

10. При возникновении конфликта в классе (школе) я чаще всего «выплескиваю» свое раздражение в разговоре с друзьями и близкими.

11. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком.

12. Если для защиты своих прав мне надо применить физическую силу, я ее применяю.

13. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

14. Я часто рассказываю дома о недостатках одноклассников, которые критикуют меня.

15. С досады я могу пнуть ногой все, что подвернется.

16. Мне нравиться драться.

17. Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.
18. Я часто про себя обдумываю, что мне надо высказать учителю (тренеру, руководителю кружка), но так и не делаю этого.

19. Я считаю неприличным стучать по столу, даже если человек очень сердит.
20. Если кто-то взял мою вещь, не отдает ее, то я могу применить силу.
21. В споре я часто начинаю сердиться и кричать.

22. Я считаю, что осуждать человека «за глаза» не очень этично.
23. Не было случая, чтобы я от злости что-нибудь сломал.

24. Я никогда не применяю физическую силу для решения спорных вопросов.

25. Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям.

26. Я не сплетничаю о людях, даже если они мне очень не нравятся.

27. Я могу так рассвирепеть, что буду крушить все подряд.

28. Я не способен ударить человека.

29. Я не умею поставить человека на место, даже если он этого заслуживает.

30. Иногда я про себя обзываю учителя (тренера, руководителя кружка), если остаюсь недоволен его решением.

31. Вымещать зло на детях, раздавая им подзатыльники, я считаю не допустимо.
32. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их ударили.

33. Как бы я ни был зол, я стараюсь не оскорблять других.

34. После неприятностей в школе я часто грублю дома родителям.

35. Когда я раздражаюсь, то, уходя, хлопаю дверьми.

36. Я никогда не любил драться.

37. Я бываю грубоват с людьми, которые мне не нравятся.

38. Если в транспорте мне наступили на ногу, то я про себя ругаюсь всякими словами.
39. Всегда осуждаю родителей, бьющих своих детей только потому, что у них самих плохое настроение.

40. Лучше убедить человека, чем принуждать его физически.

 

Ключи к шкалам опросника

1. Склонность к прямой вербальной агрессии:

- «да» - 1, 5, 9, 13, 17, 21, 37;

- «нет» - 25, 29, 33.

2. Склонность к косвенной вербальной агрессии:

- «да» - 2, 6, 10, 14, 18, 30, 34, 38;

- «нет» - 22, 26.

3. Склонность к прямой физической агрессии:

- «да» - 8, 12, 16, 20, 32;

- «нет» - 4, 24, 28, 36, 40.

4. Склонность к косвенной физической агрессии:

- «да» - 7, 11, 15, 27, 35;

- «нет» 3, 19, 23, 31, 39.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ  6

 

Карточки для упражнения «Угадай эмоцию»

СТРАХ	ГНЕВ
ДОСАДА	ВОЛНЕНИЕ
ВОЗМУЩЕНИЕ	ТРЕВОГА
РАЗДРАЖИТЕЛЬНОСТЬ	ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТЬ
НАДМЕННОСТЬ	ОТВРАЩЕНИЕ
РАДОСТЬ	РАЗДРАЖИТЕЛЬНОСТЬ
ПЕЧАЛЬ	СПОКОЙСТВИЕ
УДИВЛЕНИЕ	СТЫД
ВОСТОРГ	СЧАСТЬЕ
ИСПУГ	ДОВЕРИЕ
ЛЮБОВЬ	ВОСХИЩЕНИЕ

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ  7

Перечень возможных семейных ценностей для упражнения «Дерево семейных ценностей»:

 

-       уважение

-       забота о каждом члене семьи

-       финансовая обеспеченность

-       семейное проведение праздников

-       здоровье

-       любовь

-       взаимопонимание

-       семейные традиции

-       общие цели

-       общее хобби

-       образование

-       связь поколений

-       совместное проведение выходных

-       праздничных дней

-       дети

-       занятия спортом

-       высокооплачиваемая работа

-       наличие общих друзей

-       совместные путешествия

-       знания

-       преданность

-       достоинство

-       творчество

-       красота

-       счастье

-       развлечения

-       физическая сила

-       совместный труд

-       принципы

-       верность

-       карьерный рост

-       доверие

 

Скачано с www.znanio.ru