ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЫ.

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЫ.

В статье рассматриваются особенности формирования образовательной инклюзивной среды, поднимается вопрос о необходимости в специальной системе, которая обеспечила бы всем без исключения равный доступ к образовательным программам.

Ключевые слова: инклюзия, образовательная среда, организация, сопровождение, обучение.

Перед мировым сообществом стоит актуальная системная задача по организации безбарьерной среды, в которой люди с ограниченными возможностями (ограничениями здоровья) будут успешно привлекаться к решению различных проектов, программ и т. Д., То есть формированию инклюзивной социальной среды.

Во-первых, необходимо выделить основное понятие: образовательная среда - это система влияний и условий формирование личности. То есть из определения мы понимаем, что образовательная среда рассматривается как подсистема исторически сложившейся социокультурной среды и одновременно как специально организованные педагогические условия, в которых осуществляется развитие личности ребенка. [2; 25-30].

Любая система имеет свою структуру, и структура образовательной среды имеет свои компоненты:

1)пространственно-предметный компонент - архитектурно пространственная организация жизнедеятельности субъектов

2)содержательно-методический компонент- концепции обучения и воспитания, образовательные программы, формы и технологии организации обучения и воспитания

3)коммуникативно-организационный компонент- особенности субъектов образовательной среды, психологический климат в коллективе, особенности управления

Инклюзивное образование на современном этапе развития цивилизации становится все более острой проблемой педагогической деятельности. Основная причина проблемы - глубокий философский вопрос о нашем осознании ценности человеческого разнообразия и формирования взаимоотношений в контексте этих различий.

В настоящее время в России одновременно используются три подхода к обучению детей с особыми образовательными потребностями:
1. Дифференцированное обучение детей с нарушениями речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, умственной отсталостью, задержкой умственного развития в специальных (коррекционных) учреждениях I - VIII типов.
2. Комплексное обучение детей в специальных классах (группах) в образовательных учреждениях.
3. Инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе с обычными детьми. [3; 6].

Дословно "инклюзия" в переводе с английского означает- включать. И предполагает идею включающего общества: любой человек, вне зависимости от его особенностей, имеет право быть включённым в социум.
Развитие инклюзии способствует не только соблюдению прав детей с ограниченными возможностями здоровья, но и укрепляет нравственное здоровье целого общества.

Инклюзивное образование- это возможность любого ребенка получать знания по программе с индивидуальным подходом.
Следует провести границу между "инклюзией" и "интеграцией", так как они подразумевают разную степень вовлеченности детей. При интеграции ребенка принимают в существующую систему без поправок, ориентированных на особые образовательные потребности детей. А инклюзия, как последовательное продолжение интеграции, реализует права детей с ограниченными возможностями здоровья на совместное образование с учётом их особенностей, проведя соответствующие изменения.

Созданы условия для инклюзивной образовательной среды. Во-первых, преемственность дошкольного и школьного образования обязательна на уровне дидактических технологий, образовательных программ, образовательного пространства учреждений). Возможности возможны благодаря преемственности систем дошкольного и школьного образования.

Совместная работа специалистов детского сада и школы осуществляется как сотрудничество по созданию условий для включения.

Сотрудничество осуществляется в следующих формах: совместное проведение педагогических советов и родительских собраний, родительская деятельность, занятия в школе будущего первоклассника. Комплексная и многоуровневая поддержка участников образовательного процесса: педагог (куратор, администрация), обучение детей (дефектолог, психолог, родители) и социализация детей (психолог, родители, волонтеры).

Психолого-педагогическое исследование отмечает, что ключевым принципом в построении инклюзивной образовательной среды должен быть принцип соответствия. [1; 10]. Этот принцип предполагает создание особых условий учебного процесса, соответствующих особым образовательным потребностям и возможностям детей с ограниченными возможностями, адекватности педагогических воздействий индивидуальным особенностям и способностям учащихся. Кроме того, среди принципов также отмечается, что включение в инклюзивную среду должно происходить на ранней стадии, потому что это единственный способ обеспечить абилитацию. Не менее важно учитывать компенсаторные способности детей, о которых писал Выготский, говоря, что минус дефект всегда плюс компенсация. И при организации учебного процесса нужно полагаться на эти возможности.
Учитывая все особенности, особая поддержка должна предоставляться в инклюзивной среде.

Ведь показывает опыт, что детям нужны не только хорошие специалисты: логопеды, дефектологи и психологи, им нужна квалифицированная помощь от целых организаций, предоставление обычных человеческих условий. У детей есть потребность во взаимодействии со сверстниками, потребность в том, чтобы проживать жизнь насыщенную детскими событиями. Родителям также важно взаимодействие с другими родителями, чтобы они могли оказывать друг другу помощь, бережное отношение, делиться вниманием. И самый большой прорыв в инклюзии - возможность жить обычной жизнью.

Таким образом, система инклюзивной образовательной среды имеет свою специфику, и соблюдение всех условий, требований, искренняя заинтересованность в том, чтобы дети с особыми образовательными потребностями развивались наравне со здоровыми детьми - моможет создать благоприятную почву для развития потенциалов, расширит возможности удовлетворения потребностей для большего числа детей.

Список литературы:

1. Алехина, С.В. Современный этап развития инклюзивного образования в Москве // Инклюзивное образование. Выпуск 1. М.: Центр «Школьная книга», 2010. с. 6–11.

2. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем. СПб.: Изд-во Питер, 2006. 352 с.

3.Петрова, Т.И. науч. ред. Л.Б. Абдуллина Отв. ред., Инклюзивное Образование: опыт, попытки, перспективы: Сб. науч. трудов по материалам Всероссийской науч.-практ. конф. 19 ноября 2015 г., г. Стерлитамак, Республика Башкортостан /– Стерлитамак : Стерлитамакский филиал БашГУ, 2015. – 207 с.