Особенности организации летних школьных практик на Байкале как способ развития метапредметных УУД».

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Г.ИРКУТСКА СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ №14

Методическая разработка внеклассного мероприятия

по географии Иркутской области

« Особенности организации летних школьных практик на Байкале как способ развития метапредметных УУД».

Выполнили: учитель географии

 Черемисина Наталья Степановна,

высшая квалификационная категория.

Учитель технологии

Черемисин Дмитрий Дмитриевич

Иркутск-2022

Введение

    География и технология - это те школьные  предметы, которые  отражающий действительную картину мира. Областью изучения географии и технологии является сама жизнь, то есть то, что окружает детей в их повседневной жизни. Учащиеся, сидя за партами в классе, в школьных мастерских ,не всегда понимают, что в их жизни могут присутствовать явления и законы, изучаемые на уроках.

Поэтому географическая практика становится важным инструментом в руках учителя. Во время географической практики учащиеся могут применять имеющиеся у них навыки, учиться добывать знания, проводить наблюдения, заниматься измерениями различных объектов природы, анализировать и систематизировать полученный материал. Во время учебных занятий не всегда найдется время для такой работы, поэтому свою методическую разработку  рекомендую для использования в летнее время для самостоятельной работы. Не зря девизом этой работы я выбрала слова “От живого созерцания к осмыслению и практическому действию ”.

Идея изучения родного края и использования практического материала в учебно-воспитательной работе не новая. Она получила педагогическое обоснование в трудах великого чешского педагога Я.А. Коменского, французского мыслителя и педагога Ж.Ж. Руссо и великого русского ученого и просветителя М.В. Ломоносова.

Большой интерес к учебной практике проявлял основоположник научной педагогики К.Д. Ушинский. В основе его идей воспитание, под которым он понимал своеобразие родного края, обусловленное его историческим развитием, природными условиями. Педагогические установки К.Д. Ушинского об использовании учебно-практического принципа в обучении получили конкретное воплощение в его учебных книгах для детей «Природа и мы» и «Я и мой мир».

Целью моей разработки является создание такого пособия, которое могло бы помочь учащимся в самостоятельном проведении экскурсионно-географической практики, облегчило бы проведение исследований, запись и дальнейший анализ результатов.

Задачами работы является: стимулирование самостоятельной работы учащихся для более глубокого изучения географии, применение накопленных знаний и умений, формирование комплексного подхода к своей работе, использование метапредметных связей.

Многие понятия, приемы работы, методы исследования изучаются на уроках географии, но в разработке даются указания по конкретному практическому использованию этих методов и приемов.

Связь с уроками технологии, помогает заранее подготовить рабочий инструмент ( планшет, разные виды линеек, своими руками сделанный циркуль и т.д.) Приложение №1, №2

Свою работу с использованием этой методической разработки я выстроила в систему.
– Учащиеся, закончившие 8 класс, проводят исследования там, где отдыхают летом. В мае всем желающим я в электронном или печатаном виде  выдаю методические рекомендации и Полевую карту Успеха (дневник летней практики).
– В сентябре ребята приносят свои черновики и фотографии. В течение осени-зимы мы оформляем работы.
– В марте или апреле  проходит публичная защита проектов ( школьные Ломоносовские чтения). На защите присутствует педагогический коллектив и учащиеся 7-8 классов. Лучшие работы защитывалисьв качестве сдачи экзамена по выбору, в данном случае по географии. Учащиеся 7-8 классов получают представление о том, какую работу можно провести летом.

– В конце учебного года я выдаю им маршрутные листы (методические рекомендации и полевую карту Успеха). Летом они самостоятельно проводят исследования.

Систематически осуществляю учебно-методическую работу  с педагогическим институтом ФГБОУ ВО « ИГУ». На мастер-классах мы отрабатываем методы и приемы, которые понадобятся учащимся для выполнения летней практики. Студенты делятся своими соображениями и опытом, которые я использую в своей работе, тем самым граница между средней школой и институтом заметно сокращается и молодой специалист идет с интересом, и с массой новых идей , что делает предмет география более интересным и полезным для учащихся.

Методическое пособие для проведения летней практики по географии.

План.

1.                 Составление топографической схемы.

2.                 Сбор коллекции горных пород и минералов.

3.                 Наблюдение за погодой.

4.                 Изучение природного растительного покрова.

5.                 Исследование водного объекта (реки, озера, пруда, водохранилища …).

6.                 Изучение почвенного покрова.

7.                 Изучение животного мира.

8.                 Изучение распространения культурных растений.

9.                 Знакомство с предприятием.

10.             Изучение поло-возрастного состава населения.

1. Для составления топографической схемы необходимо определить направления на разные объекты в радиусе 2 – 3 километра от дома и измерить расстояния до них. Все данные нужно записать в виде схемы. Сделать несколько фотографий (объекты, до которых измерялись расстояния, процесс работы, способы ориентирования).

2. Собирая коллекцию горных пород, описать местность, где была сделана находка, и указать это место на карте. Все образцы пронумеровать. Нужно сделать несколько фотографий мест сбора образцов и процесса работы.

3. В течение месяца вести наблюдения за погодой, отмечая:
– температуру воздуха (в одно и то же время, в тени, на небольшой высоте) ;
– состояние неба (% занятости облаками и их вид);
– количество и вид атмосферных осадков;
– направление ветра;
– необычные природные явления;

Нужно сделать несколько фотографий процесса наблюдения за погодой и необычных природных явлений.

4. Для изучения природного растительного покрова необходимо выбрать несколько площадок. В выбранном месте (на лугу, в лесу, на поляне) отмерить квадрат 10м х 10м, и в этом квадрате пересчитать одинаковые растения. Одновременно собирая гербарий и фотографируя незнакомые растения. Таких площадок должно быть 2–3 в разных местах. Исследуемые места отметить на топографической схеме.

5. Исследуя водный объект, попытаться определить, какого он происхождения, природного или искусственного.
– Изучая реку, определяем ее ширину, промеряем глубины (веревкой с грузом через каждый метр), определяем скорость течения (отмерив на берегу 10 метров, бросаем в реку легкий, нетонущий предмет и засекаем время), определяем прозрачность воды (опуская в воду белый предмет на веревке – нужно отметить глубину, на которой он перестанет быть виден).
– Изучая озеро, пруд … ,определяем примерную площадь, сточное оно или бессточное, прозрачность воды. Все исследования сопроводить фотографированием.

6. Для изучения почвенного покрова нужно выбрать два места. Одно в естественных условиях (лес, луг, пойма реки), другое в искусственных “культурных” условиях (поле, огород).
В природных условиях – выкопать яму глубиной 40–60 см, сделать ровные края. Измерить толщину слоев разного цвета и структуры. Сфотографировать почву и себя за работой. Яму потом засыпать. 
В культурных условиях определить механический состав. Для этого кусочек влажной почвы скатать колбаской и попытаться согнуть. Глинистая легко скатается и согнется не потрескавшись. Супесь и суглинок будут скатываться колбаской, но согнуть их не удастся. Песчаную почву даже скатать не удастся. Все получившиеся результаты сфотографировать. На топографической схеме указать места проведения исследований.

7. По возможности пронаблюдать животных, их следы, голоса. Все сфотографировать или записать.

8. Изучить выращиваемые в округе сельскохозяйственные растения. Сфотографировать, собрать гербарий. На топографической схеме указать, где что растет.

9. Если в округе есть предприятие – познакомиться с его работой (что выпускает, особенности технологического процесса, профессии, уровень зарплат).

10. Провести исследование поло-возрастного состава людей.
В течение одного дня отмечать повстречавшихся людей – их пол и примерный возраст (по категориям 0–10, 10–20, 20–30, …).

По результатам практики будет создан географический атлас места Вашего отдыха.
Необходимо знать правильное и полное название этого места.

    – В мае для всех желающих восьмиклассников проводится трехдневная географическая практика-экскурсия на Малом море.

Цель мероприятия: расширение  образовательного пространства учащихся по средствам приобщения к многообразию окружающего мира.

Задачи:

- физико-географические особенности Байкальского побережья;
- овладение навыками самостоятельного наблюдения;
- расширение образовательного пространства;
- активизация познавательной деятельности;
- развитие зрительно-слухового и тактильного восприятия;
- развитие целостности восприятия времени, пространства, предмета;
- развитие воображения;
- развитие коммуникативных способностей;
- формирование и развитие эстетического вкуса;
- формирование и развитие нравственных качеств личности: трудолюбия, настойчивости и т.д.;
- формирование и развитие гражданского самосознания, патриотизма,  чувства любви и уважения к малой Родине  через познания природы.

          -формирование эколого-географическое мировоззрения.

       Ожидаемые результаты:

1.                 развитие умения планировать свое речевое поведение;

2.                 умение четко определять области знаемого и незнаемого;

3.                 умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей, планировать последовательные действия, прогнозировать результаты работы, анализировать итоги деятельности (как положительные, так и отрицательные), делать выводы (промежуточные и итоговые), вносить коррективы, определять новые цели и задачи на основе результатов работы;

4.                 развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией (извлекать географическую  информацию из различных источников, анализировать, систематизировать, представлять различными способами); устанавливать логическую последовательность основных фактов;

5.                 способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

6.                 осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.

 Экскурсии  - это наиболее ёмкий, целенаправленный вид познания, который привлекает учащихся к географическим особенностям своего родного края.

    Не менее важным в экскурсионной деятельности является  развитие кругозора, разносторонне развитой  личности в каждом ребенке. Важна экскурсионная работа и как средство снятия физической усталости, психологического напряжения и стрессов.

    Экскурсии помогают развивать в детях  коммуникабельность, самодисциплину, адаптивность.  Обучение и воспитание с помощью внешкольного метода активизируют школьников, мобилизуют и развивают их способности, стимулируют любознательность и интерес к той огромной сумме знаний, которую накопило человечество.

    Действия в процессе экскурсии подразделяются на две части: деятельность учителя экскурсовода и деятельность учеников экскурсантов. Деятельность экскурсантов находит свое выражение в таких активных формах, как наблюдение, изучение, исследование объектов.

    Таким образом, экскурсия развивает умение смотреть и точно воспринимать внешний вид наблюдаемого объекта («острота и точность географической зоркости»); сообразительность суждения; инициативность и любознательность; искусство предвидеть явления и ускорять деятельность конструирующего воображения; а также способствует развитию тонкого и чуткого внимания.

 В ходе этой практики –экскурсии дети осваивают основные методы географических исследований. 

Технологическая карта внеклассного мероприятия (экскурсии)

Дидактические задачи этапов экскурсии

Технология изучения

Список использованной литературы

1.                 Байкал: Атлас. – М.: Роскартография, 1993. – 160 с.

2.                 Бухаров А.А. Байкал в цифрах. - Иркутск, 2001 - 72 с.

3.                 Волков С. Путешествие по Байкалу.Мини-энциклопедия.-Иркутск,2013-448с.

4.                 Воробьев С.А. Путешествие по Прибайкалью. Иркутск: Вост. - Сиб. кн. изд-во, 1991.

5.                 Галазий Г.И. Байкал в вопросах и ответах. – Иркутск, Вост. - Сиб. Кн. изд-во, 1987. – 384 с.

6.                 Галазий Г.И. Байкал в вопросах и ответах. – Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1984. – 368 с.

7.                 Гурулев С.А., Что в имени твоем, Байкал? - Новосибирск: Наука, Сиб. отд., 1982.

8.                 История народов, живущих вокруг Байкала.- Иркутск,2007г.-132с.

9.                 Калинович С.Е., В.Я. Кузеванов, Н.А. Пузанова, С.С. Калюжный, Е.П. Хмелькова, Э.Г. Еремченко. Растения западного побережья озера Байкал. Часть 1. Фотоальбом и справочник для определения древесных и травянистых растений в полевых и походных условиях (Учебно-методическое пособие). – Иркутск, Облмашинформ, – 2002. - 40 с.

10.             Кардашевская П.А. исследователи Байкала. Иркутск: РИО ИГУ, 2001.

11.             Кожов М.М. Биология озера Байкал. – М.: Изд-во АН СССР, 1962. -  315 с.

12.             Кузеванова Е.Н. Олимпиада по байкаловедению. Иркутск, 2002. - 53 с.

13.             Русинек О.Т., Уфимцев Г. Ф. , Фиалков В.А. Байкальский ход.-Новосибирск, Академическое изд-во, 2009,-189с.

14.             Саловаров В.О., Кузнецова Д.В. Атлас-определитель птиц Байкала. – Иркутск: Призма, 2002. – 192 с.

15.             Тахтеев В.В. Байкаловедение: Материалы к семинарским занятиям. – Иркутск: Изд-во Иркутск.госуниверситета, 2000. – 104 с.

16.             Тахтеев В.В. Море загадок. Рассказы об озере Байкал. Иркутск, Изд-во ИГУ, 2001. -160 с.

17.             Удивительное путешествие Сибирячка по Байкалу. Иркутск, 2002. - 96 с.

18.             Устинов С.К. Заповедник на Байкале. - Иркутск: Вост-Сиб. Кн. изд-во, 1979. - 191 с.

19.             И.А.Верба, Я.Б.Галкин, А.П.Радищев, Р.А.Розенфельдт, В.В.Титов Туристско-краеведческие кружки в школе. “Просвещение” 1988 г.

20.             Курилова В.И. Туризм учебное пособие для педагогических институтов.

21.             Зотова А.М. Проектная деятельность при изучении курса географии в основной школе. МИОО.

Конспекты университетских лекций и полевых занятий ИГУ 1995–1998