Особенности познавательной деятельности младших школьников с легкой степенью умственной отсталости

Каждый год в России появляется около 30 тысяч детей, страдающих врожденными или наследственными заболеваниями. Уровень физического и умственного развития молодого поколения снижается в процессе их воспитания, а также возрастает количество соматических и неврологических заболеваний, что, в конечном итоге, приводит к росту числа инвалидов. В связи с этим, проблемы реабилитационной помощи детям и реформирования системы педагогического воздействия становятся неотложными.

Сейчас многие службы должны сконцентрировать свои усилия не только на лечении детей, но и на уходе за состоянием их здоровья, поэтому необходимо более детальное изучение психофизического развития детей. Исследование умственного развития детей - это необходимый шаг для создания наиболее подходящих условий обучения, соответствующих реальным возможностям ребенка, его индивидуальным особенностям и уровню общего развития.

Интеллектуальный дефект у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости, проявляется в первую очередь нарушениями мышления; тугоподвижностью, установлением главным образом частных конкретных связей, неспособностью к отвлечению. Страдают предпосылки к интеллектуальной деятельности и соответственно к проблемам в развитии познавательной деятельности в процессе обучения в школе.

Познавательные процессы умственно отсталых детей формируются в условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития, ограниченной практической деятельности, поэтому их мыслительные операции замедленно развиваются и обладают своеобразными чертами. Эти особенности связаны с недоразвитием психических процессов, что требует коррекции в процессе обучения.

Внимание характеризуется недостаточной произвольностью и целенаправленностью, сужением объема, трудностью сосредоточения, а также переключения. Нередко при неплохой способности к механическому запоминанию наблюдается слабость смысловой и особенно ассоциативной памяти. Новые сведения развиваются с большим трудом. Для запоминания нового материала требуются многократные повторения и подкрепления его конкретными примерами. Речь младших школьников с легкой степенью умственной отсталости в большинстве случаев скудна и неправильна.

При работе с детьми, нуждающимися в особом подходе, важно и эффективно применять различные педагогические технологии. Среди них следует выделить разноуровневое обучение, обучение в сотрудничестве, проблемное обучение, игровую, здоровье сберегающую, коррекционно-развивающую и информационно-коммуникационные технологии.

С точки зрения опыта исследователей, наилучшими и наиболее эффективными при обучении детей с нарушением интеллекта оказываются игровые технологии, информационные технологии и технологии, направленные на сохранение и улучшение здоровья.

Все эти подходы являются важными элементами организации учебного процесса для детей с легкой умственной отсталостью. Они позволяют максимально учесть особенности каждого ребенка и создать условия для его развития и прогресса. Такой подход помогает ему успешно справляться с учебными заданиями и формировать необходимые навыки для дальнейшего обучения и жизни.

Список использованной литературы

1.                 Воронкова, В.В. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: пособие для учителей и студентов дефектолог. фак. пед. ин-тов / В.В. Воронкова. – Москва: Школа-Пресс, 2022. – 256 с.

2.                 Воронкова, Е.В. К проблеме развития познавательной сферы детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / Е.В. Воронкова // Современные научные исследования и инновации. - 2021. - № 12. – С. 49-55.

3.                 Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина. - Москва: Директ-Медиа, 2021. - 783 c.

4.                 Запорожец, А.В. Вопросы психологии ребенка / А.В. Запорожец // Сб. ст. Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. - Москва: Международный образовательный и психологический колледж, 1995. – С. 89-91.

5.                 Звоненко, А.Б. Генезис понятия «учебно-познавательная деятельность» / А.Б. Звоненко // Педагогика. Вопросы теории и практики. – 2021. - № 2. – С. 162-167.

Скачано с www.znanio.ru