Особенности работы с детьми с ОВЗ на уроке

Методические рекомендации при работе с детьми с ОВЗ

Юрастова Наталья Васильевна,
учитель начальных классов МБОУ «Рыбаловская СОШ» Томского района

Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. 

Группа детей с ОВЗ

соматическими и  психическими заболеваниями

дети, имеющие легкую органическую патологию

с ослабленным здоровьем

категория детей, развитие которых происходит в неблагоприятных жизненных условиях

дети, имеющие разной степени отклонения  в умственном, физическом или эмоциональном развитии

дети с нарушением речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития

дети-инвалиды

дети, имеющие индивидуальный подход по основным предметам

Гарантии права детей с ограниченными возможностями здоровья на получение образования закреплены в различных законодательных актах:

в конвенции по правам ребенка;
в Конституции Российской Федерации;
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральный закон.

Индивидуальный подход предусматривает:

проведение занятий в непринуждённой форме с установкой на успех каждого ученика;
учёт психофизических, личностных особенностей;
опора на компенсаторные возможности и зону ближайшего развития;
смена видов деятельности каждые 15–20 минут с целью предупреждения утомления и охранительного торможения;
соблюдение принципа «от простого к сложному»;
переход к следующему изучению материала только после усвоения предыдущего;
поощрение малейших успехов детей, тактичная помощь, развитие веры в собственные силы и возможности;
снижение объёма и скорости выполнения письменных заданий по всем предметам и контрольных работ по русскому языку;
освобождение обучающихся от контрольных срезов по выполнению норм техники чтения.

развитие двигательных ощущений и осознанность выполнения графических движений руки;
формирование зрительно-двигательного образа буквы;
формирование пространственного восприятия, зрительной памяти;
развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации;
формирование фонетико-фонематического слуха с обязательным проговариванием вслух при письме;
исключение безотрывного письма, формирование графического образа буквы по элементам;
использование визуального, аудиального, кинестетического каналов восприятия при обучении.

Критерии (нормы) отметок письменных работ по русскому языку в 1–9 классах VII,V вида и для обучающихся общеобразовательных школ с индивидуальным подходом по русскому языкуначальная школа

Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15–20 слов. Сочинения и изложения носят обучающий характер.

Оценка «5» ставится за диктант, в котором допущено два исправления или две негрубые ошибки; работа написана аккуратно.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических, 3 пунктуационных и 3 логопедических ошибок; работа выполнена аккуратно, но допущены исправления.
Оценка «3» ставится за диктант, если в нем допущено 3–5 орфографических, 4 пунктуационных и 4 логопедических ошибки или 7 орфографических и 4 логопедических ошибки; допущены исправления.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором более 8 орфографических, 8 логопедических ошибок, допущены исправления.

Оценка за грамматические знания:
«5» – все верно;
«4» – не менее 3/4 верно;
«3» – не менее 1/2 верно;
«2» – не выполнено больше половины задания.
Оценка за словарный диктант (оценивается строже контрольного диктанта):
«5» – нет ошибок;
«4» – 1–2 ошибки или 1 исправление (1-й класс); ошибка или 1 исправление (2–4 классы);
«3» – 3 ошибки и 1 исправление (1-й класс); ошибки и 1 исправление (2–4 классы);
«2» – 4 ошибки (1-й класс); ошибки (2–4 классы).

1. Фонематические ошибки:
б–п, г–к, д–т, д–л–н, б–м (артикуляционные);
ц–с, ц–т, т–г, ч–щ (аффрикаты и компоненты, входящие в их состав).
2. Ошибки анализа и синтеза:
– пропуски согласных при их стечении;
– пропуски гласных;
– добавление гласных;
– перестановка букв.
3. Диспраксии (кинетические ошибки):
– потеря мелких элементов букв (ш–и, т–п, м–л, ц–и, щ–ш);
– потеря соединения (мл, ми, ао).
4. Ошибки в замене букв по оптическому сходству:
(б–д, в–д, ш–и, ш–т).

Нормы оценивания диктантов в 5–9 классах V, VII видов, дети с индивидуальным подходом по русскому языку

Оценка дополнительного задания к диктантуПоказатели для оценки дополнительного задания к диктанту

Требования к объему сочинений и изложений

выбор места в классе;
заранее предупреждать о предстоящем окончании выполнения задания;
предоставление дополнительного времени;
специализированные учебники;
оценки понимания задания

Поэтапное разъяснение инструкции;
выделение ключевых слов;
листы с упражнениями, требующие минимального заполнения;
краткое содержание параграфа;
заранее предоставить список вопросов, на которые впоследствии надо будет ответить.

альтернативного ответа;
помощь в заполнении оценочных бланков;
предоставление неограниченного времени;
возможность выполнения работы дома

индивидуальную шкалу оценок;
ежедневное оценивание;
меньшего количества заданий для получения оценки;
внимание на понимание прочитанного;
оценивать правописание отдельно от содержания работы

Индивидуальный подход на всех этапах обучения(при опросе, инд. дом. задания, посильная работа на уроке; обязательная оценка положительных результатов при всём классе даже небольшого вида деятельности)
максимальное использование наглядности, опорных схем, конспектов, рисунков таблиц, карт;
рассказ по рисунку, опорным словам, схемам;

На уроке максимально загружать умственной работой (дома могут не выполнить), помогать во время урока, оказывать поддержку, внимание;
учить работать с книгой: чтение с хоровым проговариванием фраз, слов, с объяснением значения слов, терминов, с привлечением личного опыта ученика с целью вызвать ассоциации, образы;
создание на всех этапах обучения обстановки принятия обучающегося, благоприятных отношений между обучающимися в классе, между учеником и учителем;
оценивать не результат и его соответствие нормам отметок, а участие в коллективной работе, поддерживать желание работать, поддерживать интерес к предмету (лучший стимул-похвала, оценка деятельности);
в начале урока вызвать на разговор, установить контакт с учеником, проводить повторение материала перед опросом;
дробить вопрос на более мелкие, если возникает затруднение с ответом;
обязательно работать с дневником обучающегося, выставлять отметки, делать записи об успехах;
к подаче материала подходить очень обдуманно и не требовать от обучающегося того, что он не может сделать, учитывать материальное положение ученика, психологическое состояние на конкретный момент.

1. воздействие на все органы чувств;
2. разнообразные виды деятельности;
3. обращение к опыту ребенка;
4. комфортные условия на уроке;
5. ребенок должен испытывать успех в преодолении трудностей;
6. содружество учителя;
7. задания малыми дозами;
8. игра;
9. чувство самодостаточности, уважение к личности (можно осудить поступок, но не личность).

1. когда понадобится на практике;
2. когда они кого-то сами смогут научить.

Артюшенко Н.П., Епанешников С.П., Савельева И.Г. Инструктивно-методическое письмо «О едином подходе к обучению детей с нарушениями письменной речи и оцениванию их работ по русскому языку»
Гончаренко М.С., Индивидуализация подхода в обучении детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной программы
Лебединский, В. В. Нарушения психического развития у детей: Учебное пособие / В. В. Лебединский. – М. : Издательство Московского университета, 1985. – 148 с.
Окольникова И. В., Сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья
Шипицына, Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта / Л. М. Шипицына. – СПб. : Речь, 2005. – 477 с.
Шматко, Н. Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение / Н. Д. Шматко // Дефектология. – 1999. – № 1. – С. 41-46.
Шматко, Н. Д. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа / Н. Д. Шматко, Э. В. Миронова // Дефектология. – 1995. – №4. – С. 66 – 7

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!