ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (СКАЗКИ, ДЕТСКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ И Т. Д.)

Азаров Тимофей Александрович учитель-дефектолог, МБДОУ "Д/С № 27 "БОБРЕНОК"

ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (СКАЗКИ, ДЕТСКИЕ

ПРОИЗВЕДЕНИЯ И Т. Д.)

АННОТАЦИЯ

Статья направлена на рассмотрение влияние художественной литературы на дошкольников, каким именно образом возможно это влияние на ребёнка.

Ключевые слова: художественная литература, дошкольники, воспитание, восприятие.

Художественная литература, способствует специфическому воспитанию подрастающего поколения. В отличие от мультипликационных фильмов, в которых дети даже не всегда задумываются о смысле просмотренного, беллетристика даёт возможность представить себя на месте героев произведений, прочувствовать всё происходящее на себе. И это один из немаловажных факторов детского восприятия.

В трудах Л. С. Выгодского,  С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, А. В. Запорожца, О. И. Никифоровой, Е. А. Флериной,  Н. С. Карпинской, Л. М. Гурович и многих других ученых исследуется детское восприятие на художественную литературу [1].

В поэтических образах  художественной литературы наблюдается раскрытие ребенку жизни окружающей действительности, воспитание воображения, раскрытие человеческих чувств и переживаний, а также обогащается эмоциональная сфера, ребёнок обучается прекрасным образцам русского литературного языка.

Наиболее тесно восприятие дошкольника связано с игрой. В игре он равняется на все фрагменты окружающей жизни и новых знаний, вызвавших у него заинтересованность, активно познает улавливаемую информацию. Огромную роль в жизни ребенка в этом возрастном периоде  имеют ролевые игры, в которых он знакомится с законами контактирования, характерами и  социальными ролями людей[2].

Восприятие в жизни дошкольника формирует концепцию для развития мышления, помогает  становлению памяти, речи, воображению, вниманию. Так уже у младших школьников эти процессы занимают ведущие позиции, особенно логическое мышление, а восприятие будет выполнять агентировавшую функцию[3]. При хорошо развитом воcприятии может проявляться наблюдательность ребёнка, способность усматривать специфику предметов и явлений, детали, чеpточки, которые не заметит взрослый. Во время обучения воcприятие будет прогрессировать в общей работе с мышлением, воображением и речью[4].

Когда в становлении воcприятия дошкольник  не получает  выгодного положения для его развития, то и связанные с ним функции будут уступать в становлении, что притормозит развитие учебной деятельноcти в начальных классах школы. Дихронизм становления процесса восприятия у дошкольников имеет предметный хаpактер, то есть все особенности предмета, к примеру цвет, форма, величина и другие, - не замыкаются у pебенка на предмете, он видит их вместе с предметом. В пpоцессе восприятия  ребенок видит только некоторые свойства предмета, самые яркие, иногда даже лишь одно свойство, и пытается так отличить данный предмет от других. Так, что для взрослого является абсолютно обыденным в предметах, ребёнок может даже и не замечать, так как для каждого предмета дошкольник видит свои отличительные качества[5] .

Хотелось бы отметить, что чтение художественной литературы  играют огромную роль в развитии восприятия дошкольников и каждый возрастной этап становления восприятия несомненно является очень важным. Роль педагога и родителей очень весома в развитии детского восприятия. Ежедневное чтение художественной литературы просто необходимо дошколятам для познания окружающего мира и действительности, норм поведения и различия добра и зла.

Детское восприятие весьма своеобразно и вызывается, прежде всего, примитивностью детского опыта, недостатком систем временных связей, образовавшихся в прошлом опыте, неточностью выработанного ранее дифференцирования. Следствием образования условно-рефлекторных связей объясняется также тесная связь детского восприятия с действиями и движениями ребенка[6].

Список литературы:

1.     Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студентов сред. пед. заведений. /М.М.

Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2017. - 400 с.

2.     Белинский В.Г., О детских книгах. Собр. соч. Т.3. /В.Г. Белинский - М., 2018.

-   261с.

3.     Выготский Л.С., Божович Л.И., СлавинаЛ.С., Ендовицкая Т.В. Опыт экспеpиментального изучения пpоизвольного поведения. / Л.С. Выгодский, Л.И. Божович, Л.С. Славина, Т.В. Ендовицкая // - Вопpосы психологии. - №4.

-   2016. С.55-68.

4.     Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования /под ред. и со вступ. статьей В. Колбанского. - М., 2018. - 510c

5.     Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга: книга для воспитателя дет. сада / Под ред.В.И. Логиновой - М., 2017-214с.

6.     В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду. - М.: Детство-Пресс, 2016. - 243с.

        Пожалуйста,         не        забудьте         правильно         оформить         цитату:

Игнатова С.А., Шкрябко И.П. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

(СКАЗОК, ДЕТСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ И Т.Д) // Студенческий: электрон. научн. журн. 2019. № 41(85). URL: https://sibac.info/journal/student/85/163040

(дата обращения: 30.09.2022).