«ОСВОЕНИЕ ТЕХНИКИ БОРЬБЫ ЮНЫМИ ДЗЮДОИСТАМИ ИГРОВЫМ МЕТОДОМ»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА на тему: «ОСВОЕНИЕ ТЕХНИКИ БОРЬБЫ ЮНЫМИ ДЗЮДОИСТАМИ  ИГРОВЫМ МЕТОДОМ»2                                                 ОГЛАВЛЕНИЕ                                                 ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………....4 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К  ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГРОВОГО МЕТОДА В СПОРТИВНЫХ ЕДИНОБОРСТВАХ..……………………………………....6 1.1 Игровое моделирование как метод обучения……………..…………......6 1.2 Место и роль подготавливающих действий в тактике  спортивных единоборств…………………………………………………….………………9 1.3 Специализированные подвижные игры в технико­тактической  подготовке дзюдоистов………………………………..………………………13 1.4 Заключение………………………………………….………………….......16 ГЛАВА 2 ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ………………..18 2.1. Цель и задачи исследования……………………………..……………….18 2.2. Методы исследования………………………………………………….....18 2.2.1. Анализ литературных источников…………………………...…..…….19 2.2.2. Педагогические наблюдения……………………………………………19 2.2.3. Метод моделирования………………………..…………………………19 2.2.4. Педагогический эксперимент…………………………………………..19 2.2.7. Дисперсионный анализ………………………………………………….20 ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ИГРОВОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ЮНЫХ  ДЗЮДО­ИСТОВ ВЗЯТИЮ ЗАХВАТА И НАНЕСЕНИЯ ПОДСЕЧКИ  НОГОЙ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ БРОСКОВ  ………………………………………21 3.1. Разработка и подбор специализированных подвижных игр для  развития у юных дзюдоистов быстроты применения подготавливающих  движений …………………………………………..…………………………..21 3.2. 3.2 Методика применения специализированных подвижных игр  для развития у юных дзюдоистов точности выполнения подсечекв условиях передвижения……………………………………………………..27 34 3.3 Педагогический эксперимент и результаты определения  эффективности разработанной игровой методики…………………………31 3.4. Обсуждение полученных результатов………………………………….45 ВЫВОДЫ……………………………………………………………………..48 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………….505 ВВЕДЕНИЕ Актуальность  работы   определяется   необходимостью   повышения эффективности   обеспечения   тренировочного   процесса   юных   дзюдоистов. Одним из важных видов технико­тактической подготовки в различных видах спортивных единоборств является развитие быстроты выполнения захватов и   подсечек   для   выполнения   бросков   в   условиях   маневрирования   (О.Б. Малков 1990, В.В. Гожин, О.Б. Малков 2005). Опережение противника в   является   тактическим   преимуществом атаке   и   контратаке, высококвалифицированных  дзюдоистов выступающих на чемпионатах мира, Европы и Олимпийских играх (Я.К. Коблев с соавт. 1985). В   практической   деятельности   тренера   устойчива   традиция осуществления   технико­тактической   подготовки   юных   дзюдоистов   с постепенным   включением   их   в   соревновательные   единоборства.   В   этих условиях   тренеры   часто   упускают   из   виду   формирование   у   юных дзюдоистов   тактических   умений   выполнение   бросков   в   условиях перемещения и изменения захвата. С помощью применения традиционных методов обучения сложно успешно решать эти проблемы при подготовки юных дзюдоистов, а применяя игровой метод это возможно осуществлять естественным   путем.   Игровое   обучение   в   единоборствах   получают   все большее   признание   и   возможности   игрового   метода   еще   не   достаточно раскрыты в практике тренировки в дзюдо. В   дзюдо   разработана   система   совершенствования   бросков,   однако разработки игровых методик для развитие у юных дзюдоистов скорости и точности выполнения подготавливающих действий для выполнения бросков в условиях передвижения не уделено должного внимания.6 Настоящая работа посвящена решению проблемы разработки игровых методов   развития   скорости   и   точности   применения   подготавливающих действий для выполнения бросков в дзюдо.  Объектом   исследования  является   начальная   подготовка   юных дзюдоистов. Предметом   исследования  является   игровая   методика   развития скорости и точности подготавливающих действия для выполнения бросков юными дзюдоистами. Гипотеза   исследования.  Предполагается,   что   применение специализированных подвижных игр направленных на развитие скорости и точности   подготавливающих   действия   для   выполнения   бросков   и моделирования   конфликтного   взаимодействия   с   партнерами  позволит повысить эффективность игровой методики в подготовке юных дзюдоистов.  Научная новизна:  ­ определена игровая методика развития скорости и точности взятия захватов в условиях передвижения для выполнения бросков в конфликтном взаимодействии юных дзюдоистов; ­ разработаны специализированные подвижные игры с использованием поролоновых   мячиков,   позволяющие   улучшать   психомоторные   реакции   у юных дзюдоистов при выполнении подсечек ­   разработана   игровая   методика   совершенствования   тактики применения бросков юными дзюдоистами. Практическое   значение  работы   заключается   в   том,   что   данные полученные в результате работы позволяют улучшить и облегчить тактико­ техническую   подготовку   юных   дзюдоистов,   а   также   с   помощью   системы игровых тренировочных заданий по попаданию в теннисных мячей подсечкой и ловли этих мячей при имитации захватом можно осуществлять контроль за технико­тактической подготовленностью юных дзюдоистов.78 ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К  ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГРОВОГО МЕТОДА В СПОРТИВНЫХ ЕДИНОБОРСТВАХ 1.1 Игровое моделирование как метод обучения Учебные   игры   создают   динамическую   обстановку   соревнований,   в которой студенты мобилизуют все свои знания и умения для достижения победы. Эмоциональный  подъем способствует  значительному  повышению восприятия   и   скорости   переработки   информации.   Учебные   игры обеспечивают юным спортсменам, участвующим в игре обратную связь, что позволяет   им   непосредственно   и   неоднократно   применять   новые   идеи   в различных ситуациях [3, 7]. К основным признакам учебных игр, можно отнести следующее: Близкое   к   реальности   моделирование   соревновательной деятельности. Поэтапное развитие моделируемой ситуации, проблемы или задачи. Обязательная   обратная   связь   при   получении   существенных промежуточных результатов. Изменение состояния предмета игры в зависимости от правильного или   ошибочного   ее   развития   на   каждом   существенном   промежуточном результате [8]. Принцип соревновательности, стимулирующих игроков посредством получения баллов или изменения состояния предмета игры. Объективная   оценка   результатов   игры   с   использованием   эталонов правильного решения игровых проблем и задач [9]. Игра,   представляет   собой   специфический   вид   человеческой деятельности [41], не является моделью какого­то внешнего по отношению9 к   ней   явления  [48],  она   по   своей   сути   не  предназначена   быть   моделью. Поэтому   для   учебной   игры   необходимо   произвести   трансформацию учебной деятельности в игровую, что помогает создавать игровой конфликт между участниками игры. Поэтому имитационное моделирование учебного материала   может   служить   основой   развития   и   разрешения   игрового конфликта. Главным в понимании игры, по мнению Л.С. Выготского, является расхождение   отношений   между   смысловой   структурой   деятельности субъекта и предметным преобразованием объекта [5]. В жизни, в реальной ситуации, человек руководствуется логикой преобразования этой ситуации, ставя свои цели. В игре все происходит несколько иначе, в ней нет логики реальной жизни, ситуация воображаема и она может быть единая для всех участников игры, если есть правило. Если в индивидуальных играх правила берутся от социальных ролей, то в коллективных играх правила должны четко   фиксироваться,   чтобы   игроки   могли   находиться   в   одинаковой воображаемой ситуации [5]. Развитие   игры   происходит   в   результате   разрешения   игроками игрового конфликта при исполнении ими определенных ролей. Появление источника   развития   в  виде   конфликта,  игрового   конфликта   делает   игру саморазвивающейся. Исходя из положений Л.С. Выготского и конфликтной теории деятельности О.Б. Малков разработал методологию и технологию проведения учебных деловых игр при подготовке тренеров по спортивной борьбе   [25].   Рассмотрим   коротко   основные   положения   предложенного подхода. Конкретизация   положения   об   определении   игры   как   расхождении смыслового   поля   с   реальным,   с   позиции   конфликтного   взаимодействия, показывает,   что   в   игре   межсубъектные   отношения   в   конфликте10 фиксируются   в   смысловом   поле, преобразовательные отношения выступают как реальное поле.   а   субъектно­объектные Межсубъектные отношения определяют игру. Смысловая структура этих   отношений   формирует   поведение   играющих.   Игровым   объектом конфликта   выступает   стремление   выиграть,   т.е.   доказать   превосходство своего  субъективного   потенциала   перед   противником,   а   предметное преобразование   служит   как   бы     «мерилом»   разрешения   конфликта.   Для игрового   конфликта  реальные   предметные   действия  ограничиваются   или заменяются   другими,   опорными   действиями.   Они   характеризуют успешность   осуществления   межсубъектных   отношений   в   воображаемой ситуации. В играх объективная конфликтная ситуация создается преднамеренно и определяется правилами. Чтобы возникла игровая конфликтная ситуация, участники   игры   должны   осознать   эту   ситуацию   как   игровую   и   принять решение участвовать  в ней. Принятие игрового конфликта означает, что игрок собирается разрешить конфликт с помощью только установленных правилами   игры   средств,   действуя   таким   образом,   чтобы   получить максимум желаемого. В учебной деловой игре выделяются игровые и предметные действия. Игровые   действия   определяют   формирование   игрового   поведения   у обучающихся, а предметные действия представляют содержание учебного предмета. Замена   предметных   действий   реального   конфликта   на   условные действия игрового конфликта позволяет в учебной деловой игре совместить выполнение   предметных,   профессиональных   действий   с   игровыми   и,   на основе последних, повысить эффективность обучения.11 Таким   образом,   игровой   метод   обучения   представляет   собой освоение учебных профессиональных действий в процессе их использования в разрешении игрового конфликта.  Развертывание   игрового   метода   осуществляется   от   освоения минимума   учебных   действий,   позволяющих   игрокам   овладеть   ролями,   к полному   усвоению   учебных   действий,   которые   позволяют   игрокам полноценно   осуществлять   тактическое   и   стратегическое   игровое взаимодействие. Предметные   учебные   действия   определяются   содержанием изучаемого предмета и их способностью быть основой игрового предмета, преобразование   которого   позволяет   разворачиваться   ролевому, тактическому и стратегическому поведению. Освоив   игровые   роли,   игроки   включаются   в   разрешение   игрового конфликта.   Сначала   на   уровне   тактического   взаимодействия,   которое создается за счет конкуренции участников внутри группы решающей общую задачу. В общем, это можно охарактеризовать как конкуренцию элементов внутри системы. Для всех участников общая стратегия поведения одна, а вот тактические цели – разные. Дальнейшее усложнение игры происходит за счет создания игрового конфликта между группами участников, и им уже для   успешного   осуществления   действий   необходимо   стратегическое взаимодействие. противоположные команды, стремящиеся выиграть друг у друга.   Оно   достигается   разделением   игроков   на Эффект игрового метода достигается за счет того, что победить в игре может тот, кто лучше освоил учебные действия, так как они являются критерием   разрешения   игрового   конфликта,   а   сам   игровой   конфликт, является   внутренним   противоречием   игры,   позволяет   ей   быть саморазвивающейся, и поэтому для победы нужно осваивать все большее12 количество учебных действий и уметь их более качественно осуществлять [25]. Рассмотренное   выше   общее   понимание   учебной   игры   позволяет предположить,   что   этот   метод   обучения   является   перспективным   при обучении   студентов   моделированию   тактико­технических   комплексов   в вольной   борьбе,   но   для   этого   необходимо   провести   разработку   и   его экспериментальную проверку.  1.2 Место и роль подготавливающих действий в тактике  спортивных единоборств Среди   подготавливающих   действия   для   выполнения   бросков главными являются захваты и приемы маневрирования. Маневрирование — это способность применять различные маневры в разнообразных ситуациях поединка. Понятие маневра имеет свое основное применение в теории и практики ведения вооруженной борьбы. Маневрированию отводится важное место в тактике спортивных единоборств [8,  46]. В словаре иностранных слов   при   раскрытии   понятия   маневрирования   особо   отмечается   его тактический характер: «Маневрировать – 1) производить маневр, маневры; 2)   передвигаться   в   обход   препятствий,   лавировать;   3)   действовать обходным   путем,   прибегать   к   уловкам,   изворачиваться;   4)   умело распоряжаться, перераспределение, переброску и т.д.» [33, с.299].   искусно   пользоваться   чем­либо,   производя Взаимосвязь   между   общим   пониманием   тактики   и   тактики маневрирования   определяется   в   работах,   посвященных   исследованию тактики ведения поединка в различных видах спортивных единоборств. В борьбе   специалисты   рассматривают   тактику   как   искусства   применения13 техники данного вида спорта в конкретных условиях схватки, правильного использования   соотношения   данных   самбиста   и   его   противника,   а   также рационального   планирования   соревнования   в   целом   и   каждой   схватки   в отдельности   в   ходе   соревнований   [46].   При   рассмотрении   общих   основ тактики она определяется для спортивной борьбы как умелое использование технических, физических и волевых возможностей с учетом особенностей противника и конкретно сложившейся ситуации в условиях схватки и всего соревнования [18]. Тактика использования приемов маневрирования находит свое место в   понимании   тактики   В.А.   Аркадьевым,   он   пишет,   «что   под   тактикой фехтования подразумевается умение вести бой, целесообразно строя его и применяя   различные   приемы   фехтования   с   целью   победить   противника. Целесообразность   применения   различных   приемов   определяется, соответствием   боевого   поведения   и   действий   фехтовальщика   поведению, действиям,   намерениям,   состоянию   противника,   его   индивидуальным особенностям, внешней обстановке боя и своим боевым возможностям» [1, с.16­17].   Для   Г.А.   Джерояна   основу   тактики   определяет   умелое использование   наступательных   и   оборонительных   действий   в   бою   с противником   для   достижения   победы.   План   действий   боя   основан   на нейтрализации   сильных   сторон   противника   и   использовании   его   слабых сторон [11].  Приемы маневрирования различны для бросковых и ударных видов единоборств. Для ударных видов главным является вхождение в ударную дистанцию   [29],   а   плотный   контакт   в   «клинче»   в   большей   степени используется   как   защита   [44].   Приемы   маневрирования   широко используются  при борьбе в стойке, которое позволяет решать  следующие тактические   задачи:   занимать   удобные   для   атаки   положения;   заставлять противника   принимать   невыгодную   для   него   позицию;   вынуждать14 противника   перемещаться   в   нужном   направлении;   проводить   маскировку собственных   действий;   осуществлять   страхующую   защиту;   сочетать маневрирование с другими действиями и ограничивать активные действия противника;   решать   тактические   задачи   при   разведке;   сохранять достигнутое преимущество [18].  Приемы   маневрирования   позволяют   решать   две   группы   задач: способы маневрирования, мешающие противнику осуществить его замыслы и способы   маневрирования,   помогающие   обеспечить   собственный   успех, использовать   свои   силы   и  подготовить   хорошее   исходное   положения  для нападения   на   противника.   С   помощью   маневрирования   в   первой   группе решаются   такие   тактические   задачи   как   изменение   направления передвижений   и   усилий   для   срыва   подготовок   и   нападений   противника; изменением   характера   передвижений;   изменением   стойки,   изменением захватов и дистанций, с использованием площади ковра. Ко второй группе задач   решаемых   с   помощью   маневрирования   автор   относит   создание подготавливающего   исходного   положения   для   атаки   на   противника   и использование действий противника для подготовки атаки против него [46]. В   спортивном   фехтовании   приемы   маневрирования   относятся   к подготавливающим   действиям   [42,  43]   и   используются   в   поединках   для решения целого ряда тактических задач, таких как: овладение полем боя; маневренная игра при одиночных перемещениях вперед и назад; проведения наступления;   обыгрывание   противника   в   чувстве   дистанции;   за   выход   на «свою»   дистанцию;   совмещения   игры   оружием   и   дистанцией;   проведение помех, затрудняющих противнику начала атаки [16, 38, 39]. В спортивном фехтовании был предложен подход, в котором среди подготавливающих действий стали выделяться приемы нападения и приемы маневрирования   [35,  36,  37,  38].   Причем   приемы   нападения   при   их систематизации предназначаются для осуществления атак, а для сближения15 и   отступления   и   проведения   подготавливающих   угроз   приемы маневрирования. Для кикбоксинга, также характерно рассматривать приемы маневренного нападения, включая их в классификацию ударов: с места, с шагом, со скольжением [14,  15]. Несмотря на то, что маневрирование в спортивном   фехтовании   занимает   важное   место   и   хорошо   разработано   в тактическом   плане,   однако   в   нем   преобладают   однонаправленные перемещения практически на всю длину дорожки. Поэтому и в тренировке передвижений   целесообразно   использовать   серии   приемов,   состоящие   из нескольких   непрерывно   выполняемых   шагов   (прежде   всего   назад)   [35]. Комбинации шагов включают несколько подряд выполняемых движений, при этом шаги назад целесообразно делать длиннее шагов вперед, так как они являются частью реализации оборонительных намерений [40]. В фехтовании широко   применяется   прямолинейное   маневрирование,   это   связанно   с правилами ведения поединков и конечно с размерами фехтовальной дорожки [43].  Маневрирование   представляет   собой   осмысленное   передвижение боксера на ринге, для решения тактических задач. В интенсивном обмене ударов в бое на ближней дистанции значение маневрирования сводится к обеспечению   устойчивой   позы   для   проведения   акцентированного   удара. Дальняя дистанция позволяет решать с помощью маневрирования различные тактические задачи связанные с выходом на ударную дистанцию и выбором момента для решительной атаки. Маневр состоит из одного или нескольких передвижений,   которые   боксер   применяет   не   только   для   того   чтобы сблизиться   с   противником,   но   и   выйти   на   конкретную   ударную   позицию [30]. В   профессиональном   боксе   выделяется   четыре   передвижения: вперед, назад, по кругу вправо и по кругу влево [28]. Движение по кругу влево является главным в работе ног. Обычно принято двигаться лучше в16 сторону от более сильной руки противника. Двигаться по кругу влево значит уходить от левого бокового удара противника, двигаясь на его правый удар. Поэтому важно знать не только, как двигаться влево, но и когда, чтобы не натолкнуться на встречный удар правой рукой. Движение влево по кругу используется для того, чтобы свести на нет левый боковой удар противник. Оно   может   быть   использовано   для   того,   чтобы   встать   в   положение   для проведения   сильного   правого   контрудара,   а   также,   чтобы   нарушить устойчивое положение противника. При движении по кругу необходимо не перекрещивать   ноги.  Двигаться   по   кругу   надо   целенаправленно,   мелкими шагами решая тактическую задачу, а не просто так, беспорядочно, ради того, чтобы двигаться. 1.3 Специализированные подвижные игры в технико­тактической подготовке дзюдоистов Игровое взаимодействие в спортивных единоборствах имеет самые древние традиции при обыгрываниии противника, связанное с применением финтов и ложных движений [1]. Общее признание спорта как вида игровой деятельности   позволяет   многим   болельщикам   включаться   в   поддержку   и сопереживания   действия   на   спортивных   аренах   [12,  23].   Обыгрывание противника при выполнении тактико­технических структур [6,  24], когда ложные   действия   позволяют   осуществлять   управления   реагирования противника   позволяет   успешно   создавать   благоприятные   ситуация   начала атаки [17]. Общепринятым в спорте является применение игрового метода при воспитании основных физических качеств юных спортсменов [13,  22,  45],   он   также   является   общепрязнаным   в   теории   и   методики 26, физического воспитания юных спортсменов [45, 47].17 Подвижные игры, играя важнейшую роль в развитии занимающихся, в последнее время стали широко использоваться как эффективное средство в тренировочном процессе  в различных видах спорта [3,  4]. Это связано с широкими   дидактическими   возможностями   игрового   метода   обучения   в спортивной тренировке, в которой подвижные игры занимают большую роль, а также это связано с ранней специализацией в различных видах спорта [30]. Под   специализированными   подвижными   играми   понимаются   такие игры,   в   содержание   которых   входят   специфические   элементы   спорта   и формируются   необходимые   ему   физические   качества   [30].   Потребность применения   специализированных   подвижных   игр   вызвана   тем,   что,   как правило, тренеры владеют методикой обучения приемам, а элементарным техническим   и   тактическим   действиям,   т.е.   различным   подготовкам,   используя   строго обманным   действиям,   не   могут   обучать, регламентированный метод [18]. В нашей работе исследуются специализированные подвижные игры, используемые   для   подготовки   юных   дзюдоистов,   которые   направлены   на обучение   основам   маневрирования   [2,  10,  31].   Поэтому   они   начинают носить черты дидактических игр. Структурным   элементом   игры   является   игровая   задача, осуществляемая   дзюдоистами   в   игровой   деятельности.   Две   задачи дидактическая   и   игровая   ­   отражают   взаимосвязь   обучения   и   игры.   В отличие   от   прямой   постановки   дидактической   задачи   на   занятиях   в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу и определяет игровые действия, становится задачей самого занимающегося, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия [19, 20, 21]. Правила игры имеют обучающий, организационный, дисциплинарный характер   и   чаще   всего   они   разнообразно   сочетаются   между   собой.18 Обучающие   правила   помогают   раскрыть   перед   дзюдоистами,   что   и   как нужно делать, они соотносятся с игровыми действиями, усиливают их роль, раскрывают   способ   действий.   Правила   организуют   познавательную деятельность занимающихся: что­то рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игровой задачи [20]. Организующие   правила   определяют   порядок,   последовательность игровых   действий   и   взаимоотношений   между   дзюдоистами.   Отношения   в игре определяются ролевыми отношениями. Усвоенные   правила   игры   становятся   «точкой   опоры» взаимоотношений   в   игре.   Вместе   с   тем   они   содействуют   формированию самостоятельности,   самоконтроля   и   взаимоконтроля   [20,  30,  32].   Через правила,   их   усвоение   тренер   формирует   у   занимающихся   способность ориентировки   в   изменяющихся   обстоятельствах,   быстроту   и   точность реакции,   способность   сдерживать   непосредственные   желания,   проявлять эмоционально­волевое усилие. В результате этого формируется способность управлять   своим   поведением   в   разных   обстоятельствах,   соотносит   его   с поведением товарищей по игре [41]. Следует учитывать, что игровые правила не всегда предъявляются в прямой форме указаний; многие из них заключены в игровых действиях и могут   играть   свою   регламентирующую   роль   при   направлении   игрового действия,   руководстве   его   развитием   [41,  48].   Специализированные подвижные игры для борьбы, используемые в нашей работе, соединили черты подвижных и дидактических игр. Отечественная педагогика внесла свой вклад в теорию и практику игровой деятельности. К сожалению, необходимо констатировать тот факт, что сегодня происходит утрата традиций, связанных с игрой [26, 27]. Игра все реже используется педагогами. В этой ситуации эффективным средством развития занимающегося   могла бы стать игра. Однако ­ анализ литературы19 продемонстрировал,   что   к   игре   в   своей   педагогической   деятельности изредка обращаются лишь отдельные педагоги [3,  4]. Случаи обращения к игре в работе с дзюдоистами разной подготовленности крайне редки. Виды игровой   деятельности   однообразны,   некоторые   педагоги   не   владеют технологией   игровой   деятельности.   В   связи   с   этим   и   возникла   идея разработки программы игровой деятельности. Использование   игровых   технологий   является   одним   из   способов достижения сознательного и активного участия обучаемых в самом процессе обучения. Игра, как бы сжимая время, сближает время, сближает события, далеко   разнесенные   в   практике,   и   тем   самым   отчетливо   демонстрирует участникам   возможности   долгосрочных   стратегий   и   их   влияния   на эффективность деятельности. Кроме того, игра обеспечивает максимальное эмоциональное   вовлечение   участников   в   события,   допуская   возможность вернуть ход и попробовать другую стратегию, создает оптимальные условия для   развития   предусмотрительности,   гибкости   мышления   и целеустремленности. Она приучает к  коллективным  действиям, принятию как   самостоятельных,   так   и   скоординированных   решений,   повышает способность руководить и подчиняться, стимулирует практические навыки, развивает воображение и интуицию [48]. При игре меняется мотивация обучения, знания усваиваются не про запас,   не   для   будущего   времени,   а   для   обеспечения   непосредственных игровых успехов обучающихся в реальном для них процессе. Помимо этого, достоинством дидактических игр является радикальное сокращение времени накопления   опыта.   Опыт,   который   в   обычных:   условиях   накапливается длительно, может быть получен с помощью игр в течение недели или месяца. 1.4 Заключение.20 Подводя   итоги   анализа   состояния   проблемы   развития   быстроты подготавливающих движений для выполнения бросков у юных дзюдоистов наиболее эффективным является игровой метод, сопряженный с повторным методом. Игровые упражнения, включающие выполнение захватов различных игровых   предметов,   мячиков   и   т.д.   позволяют   в   эмоциональной   форме тренировать   быстроту   выполнения   подводящих   упражнений   для   бросков, скорость   реакций,   приемы   перемещения.   По   проведенному   анализу специальной литературы, можно заключить, что в теории и методике дзюдо недостаточно разработана проблема применения игровых форм и методах тренировки   юных   спортсменов.   Поэтому   возникла   необходимость проведения настоящего исследования.21 ГЛАВА 2 ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 2.1 Цель и задачи исследования Цель работы: Разработать методику применения специализированных подвижных   игр   для   развития   быстроты   выполнения   подготавливающих движений для выполнения бросков в дзюдо. Исходя   из   цели   работы,   были   сформулированы   основные   задачи исследования. 1.   Определить   тактическое   значение   развития   быстроты подготавливающих движений для выполнения бросков. 2.   Определить   возможности   игровой   методики   тренировки   юных дзюдоистов   при   развитии   быстроты   подготавливающих   движений   для выполнения бросков. 3. Разработать методику применения специализированных подвижных игр при развитии быстроты подготавливающих  движений для выполнения бросков юными дзюдоистами. 4. Определить эффективность освоения предлагаемого содержания игровой методики тренировки подготавливающих движений. 2.2 Методы исследования Решение   поставленных   задач   осуществлялось   с   помощью использования   следующих   методов:   Анализ   и   обобщение   литературных22 источников.   Педагогический эксперимент.  Дисперсионный анализ.   Педагогические   наблюдения.   Метод   моделирования.23 2.2.1 Анализ и обобщение литературных источников Анализ   специальной   научно­методической   литературы   проводился для   решения   первой   задачи   исследования.   Он   позволил:   подтвердить актуальность   проводимого   нами   исследования;   выделить   основные характеристики быстроты подготавливающих действий в различных видах единоборств; определить тактическую сущность игровой методики развитию быстроты подготавливающих движений в дзюдо. 2.2.2 Педагогические наблюдения Педагогические  наблюдения проводились   за учебно­тренировочным процессом   подготовки   юных   дзюдоистов.   Педагогические   наблюдения проводились   в   ходе   экспериментальной   проверки   предлагаемого   нами содержания   тренировки   бросков,   они   позволили   расширить   процедуру обсуждения экспериментальных результатов и уточнить полученные выводы по проводимому исследованию. 2.2.3 Метод моделирования Сущность метода моделирования заключается в замещении моделью объекта   познания   в   силу   его   недоступности   или   иных   трудностей непосредственного   исследования.   Под   моделированием   нами   понималась разработка структурных схем проведения специализированных подвижных игр.24 2.2.4 Педагогический эксперимент Использование   педагогического   эксперимента   позволило   нам научно   проверить   эффективность   освоения   юными   дзюдоистами предлагаемой   игровой   методики   тренировки   быстроты   выполнения подготавливающих движения для выполнения бросков. Педагогический эксперимент проводился в течении трех месяцев с сентября 2014 года по февраль 2015 года. Экспериментальная группа были составлены из спортсменов первого и второго годов обучения, в количестве 14 человек в возрасте 11­13 лет. Содержанием   программы   обучения   в   экспериментальной   группе являлась   разработанная   нами   игровая   методика   тренировки подготавливающих движений. 2.2.7 Дисперсионный анализ Экспериментальные   данные,   полученные   в   результате   проведения педагогического эксперимента, обрабатывались с помощью однофакторного дисперсионного анализа и дисперсионного анализа при корреляции данных [34].     Статистический   анализ   результатов   педагогического   эксперимента позволил сделать обоснованные выводы об экспериментальной гипотезе, и эффективности   предлагаемого   содержания   обучения.   При   использовании дисперсионного анализа достоверными различиями при внутригрупповом и межгрупповом сравнении мы приняли уровень различия или сходства при Р≥0,05.25 ГЛАВА 3 РАЗРАБОТКА ИГРОВОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ЮНЫХ ДЗЮДОИСТОВ ВЗЯТИЮ ЗАХВАТА И НАНЕСЕНИЯ ПОДСЕЧКИ НОГОЙ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ БРОСКОВ 3.1 Разработка и подбор специализированных подвижных игр для развития у юных дзюдоистов быстроты применения подготавливающих движений Игровой   метод   тренировки   специальных   умений   содействует разрешению   многих   проблем   личностного   развития   и   подготовленности дзюдоистов.   Игровой   метод   предусматривает   выполнение   разнообразных игровых   упражнений   с   максимально   возможной   быстротой   в   условиях специализированных   подвижных   игр.   При   этом   необходимо   чтобы упражнения   выполняясь   без   излишнего   эмоционального   возбуждения   и излишних напряжений. Игровой метод в связи в вариативность применяемых действий и разнообразием игровых ситуаций, препятствующую образованию «скоростного барьера» при выполнении различных бросков. Развитие   быстроты   захватов   и   маневрирования   на   движущего противника   при   выполнении   бросков   в   дзюдо   прежде   следует   развить   в упрощенных условиях, а затем постепенно усложнять стартовые ситуации выполнения бросков.  Одним   из   средств   для   развития   быстроты   взятия   захватов   и выполнения подсечек ногами в дзюдо являются специализированные игры с малыми   мячами,   малыми   поролоновыми   мячиками,   имитирующими движение противника по татами.26 Второй   важнейшей   задачей   применения,   например,   воланов   для выполнения захватов и выполнения подсечек является тренировка реакции на движущий объект, которая складывается из четырех компонентов: 1. Ориентировка на движущий мяч, волан. 2. Распознание направления и скорость их движения. 3.   Выбор   разновидностей   захвата   и   выполнения   подсечки   в зависимости от траектории движений противника. 4. Предвидеть момент начала подготавливающих движений и бросков. 5. Выполнить подготавливающие движения и броски. Реакции на движущийся объект (РДО) идентифицируются в основном с   быстротой   реагирования   на   движения   противника.   Важнейшим компонентом   является   зрительное   восприятие,   т.е.   на   умение   увидеть предмет.   Особенно   в   условиях   близкой   дистанции   или   частого выбрасывание   партнером   волана   (мяча)   для   выполнения   захвата.   Для тренировки   этой   способности   используются   парные   упражнения,   при выполнении которых следует: ­ постоянно увеличивать скорость набрасывания волана на удар; ­ варьировать дистанцию между занимающимся; ­ увеличивать количество бросаемых воланов; ­ варьировать количество и частоту бросаемых воланов. Точность   реакции   на   движущийся   объект   совершенствуется параллельно с развитием ее быстроты выполнения бросков и перемещений по татами. При тренировке реакции выбора двигательного ответа из нескольких возможных   сигналов   развития   быстроты   реакции   следует   осуществлять постепенно   усложнять   характер   ответных   действий   и   условия   их выполнения.27 Другим   важнейшим   качеством   улучшения   быстроты   реагирования является   способность   предугадывать   действия   противника.   Которая основывается   на   внимательном   отслеживании   малозаметных   движения (осанку,   мимику,   эмоциональное   состояние   и   т.п.),  которые   выступают предсигналами реальных движений или намерений противника. При   выполнении   игровых   упражнений   где   занимающимся   подается внешний сигнал, внимание занимающихся должно быть сосредоточено на движениях, которые следует выполнять, а не на ожидаемом сигнале. Для улучшения быстроты реагирования целесообразно предварительно входить в состояние стартовой готовности (слегка напрячь мышцы тех частей тела, которыми предстоит сделать движение). Игры и игровые упражнения с воланом для тренировки скорости и точности взятия захватов и выполнения подсечек Игровое упражнение 1. Точность и скорость подсечки. И.П. Группа разбивается на трех подающих и одного играющего. Задача   подающих.   Набрасывание   волана   на   выполнение   подсечки обусловленной ногой или произвольно для левой или правой ноги. Задача играющего. Попасть подсекающей ногой в волан. Игровое упражнение 2. Точность и скорость выполнения подсечки по внешней   команде   одной   ногой,   или   выполнение   подсечек   попеременно правой и левой ногой. Дополнение   к   первому   упражнению.   Подающий   криком   подает команду бить одной ногой или попеременно обеими.  Игровое   упражнение   3.   Точность   и   скорость   удара   при альтернативном   выборе   между   выполнением   подсечки   правой   или   левой ногой:28 Подсечка правой ногой; Подсечка левой ногой; Отскок и т.д. Игровое  упражнение 4.  Точность и скорость  подсечки  при точном выбрасывании, перелете или недолете до играющего: Задача   подающих.   Набрасывание   волана   с   недолетом,   точно   и   с перелетом. Задача играющего. Попасть ударом ноги в волан на уровне татами. Методические   указания.   Обусловленный   или   варьированный   выбор выполнения подсечки правой или левой ногой. Игровое   упражнение   5.   Точность   и   скорость   удара   при   точном выбрасывании, перелете или недолете до играющего: Задача подающих. Бросание волана с недолетом, точно и с перелетом. Задача играющего. На недолетающие воланы подшагнуть вперед, на перелетающие воланы отшагнуть и ударить стопой по волану. Игровое   упражнение   6.   Точность   и   скорость   удара   при   точном выбрасывании, перелете или недолете до играющего: Задача подающих. Броски волана с недолетом, точно и с перелетом. Задача играющего. На недолетающие воланы выполнить подсечку с подшагом, на перелетающие воланы выполнять подсечки с отшагиванием. Усложнение   игры:   вначале   удары   на   недолетающие   воланы   с альтернативным   выбором,   а   потом   на   перелетающие   воланы   выполнять удары с альтернативным выбором.29 Игры   и   игровые   упражнения   с   воланом   моделирующие взаимоперемещение спортсменов. Игровое   упражнение   1.   Тренировка   ударов   с   одновременным взаимоперемещением по татами. И.П. Спортсмены работаю в паре: один подающий и один играющий. Задача   подающего.   Перед   набрасывание   волана   на   обусловленный удар выполнять перемещение. Задача   играющего.   Выполнить   подсечку   с   угрозой,   или   выполнить повторную подсечку. Игры и игровые упражнения с воланом моделирующие боевые взаимодействия. Игровое упражнение 1. Тренировка ударов с переносом. И.П. Группа разбивается на трех подающих и одного играющего. Задача подающих. Набрасывание волана на обусловленную подсечку правой или левой ногой. Задача играющего. Попасть подсечкой при передвижении. Игровое   упражнение   2.   Точность   и   скорость   подсечки   при взаиморасположении против партнера. И.П. Группа разбивается на трех подающих с одной стороны и одного играющего и трех подающих и одного играющего с другой стороны. Задача подающих. Набрасывание волана на обусловленную подсечку выполняемую правой или левой ногой. Задача играющих стоящих друг против друга. Попасть ударом ноги в волан. Игры и игровые упражнения для совершенствования имитации взятия захвата Игровое упражнение № 130 2 спортсмена стоят друг напротив друга, на расстоянии вытянутой руки. Задача первого: выставлять руки поочередно, с разным промежутком времени. Задача второго: максимально быстро реагировать, с помощью захвата руки. Так же, упражнения можно усложнить: Ввести спец. сигнал, которым можно отменять упражнение Уменьшать или увеличивать дистанцию. Игровой упражнение №2 Тренер,  с  помощью   различных  сигналов  дает  задания  спортсменам выполнять те или иные упражнения. Например: гудок ­ захват правой рукой, звонок – захват левой рукой, свисток ­ отмена упражнения. Для достижения лучшего результата, необходимо постоянно менять задания на сигналы. Игровое упражнение №3 2 спортсмена стоят друг напротив друга, на расстоянии вытянутой руки.   Их   задача   заключается   в   том,   чтобы   осалить   своего   соперника   в плечо, живот или колено. Усложнение:  Салки на одной ноге. Из   положения   в   приседе,   но   при   это   нужно     изменить   задание (например: салить только в плечо  и колено) Игровое упражнение №4 Работа с теннисными мячами: Ловля мячей из разного исходного положения и разными способами.31 Перед тем, как поймать мяч, спортсмен должен выполнить имитацию подсечки. Игровое упражнений №5 Спортсмены так же находятся друг напротив друга, на расстоянии вытянутой руки. У одного из спортсменов в руках по монете, которые он держит на высоте головы своего партнера. Задача   первого:   поочередно   (левой,   правой   рукой)   отпускать монетки. Задача второго: ловить монеты. Упражнение №6 Тренер и спортсмен стоят друг напротив друга. Тренер набрасывает мячи на разную высоту и длину. Для того, чтобы избежать   травмы,   можно   использовать   поролоновые   мячи   или   мячи   для настольного тенниса. Задача спортсмена: Ловить мячи.32 3.2 Методика применения специализированных подвижных игр для развития у юных дзюдоистов точности выполнения подсечек в условиях передвижения Включение   специализированных   подвижных   игр   в   подготовку дзюдоистов   происходит   в   рамках   утвержденной   программы   на тренировочных   занятиях.   Проведение   игры   осуществляется   в   три   этапа: подготовка к игре, сама игра, обсуждение игры и выявление победителей. Подготовка к игре ­ этот этап направлен на формирование у игроков необходимых     достаточных   для полноценного   участия   в   игре,   это   подготовительные   упражнения, (технико­тактических)   действий, обеспечивающие формирование необходимых игровых действий. Создание проблемной   игровой   ситуации   позволяет   моделировать   такие   условия противоборства,   освоение   которых   подготавливает   юного   дзюдоиста   к будущим ситуациям поединка. Наблюдения за ходом игры и поведением играющих. Усвоение игры и поведение занимающихся во время игры в значительной степени зависит от правильного руководства ею. Необходимо   начать   игру   организованно   и   своевременно.   Игра начинается по сигналу. Надо научить занимающихся сознательно соблюдать правила игры. В процессе игры следует содействовать развитию творческой инициативы   играющих.   Необходимо   добиться   сознательной   дисциплины, честного   выполнения   правил   и   обязанностей,   возложенных   на   игроков.   В процессе игры надо учитывать настроение играющих. Руководителю нужно учитывать наиболее опасные моменты в игре. Важно, чтобы игры вызывали положительные   эмоции.   Любую   игру   нужно   объяснять   примерно   по следующей схеме:33 ­ название игры (можно сказать с какой целью игра проводится); ­ роли играющих и их расположение на площадке; ­ ход игры; ­ цель игры (кто будет назван победителем); ­ правила игры. Заканчивается объяснение игры ответами на вопросы играющих.  Руководя   игрой,   тренер   решает   дидактические   задачи   через привлекательные   для   занимающихся   игровые   задачи,   игровые   действия, игровые   правила.   Имеются   определенные   трудности   и   недостатки   в руководстве   игрой.   С   одной   стороны,   наблюдаются   случаи,   когда   игра проводится  самотеком,  и   тренер   считает,  что   если   он   выделил   для   игры определенное   время,   то   на   этом   его   миссия   заканчивается.   С   другой стороны,   наблюдается   противоположное,   негативное   явление,   когда   игра перегружается дидактическими задачами, регламентируется каждый шаг и поступок занимающегося и, таким образом, нарушается природа игры как формы самодеятельности. Игровой этап является основным. Он может состоять из игр одного направления и из игр разных направлений в зависимости от задач, решаемых на занятии. Прежде чем начать играть, дзюдоисты осваивают правила игры, им   сообщается,   что   можно   делать   в   игре,   а   что   нельзя,   к   чему   надо стремиться, как оценивается победитель. Игра   на   начальном   этапе,   в   центре   которой   стоит   овладение предметом   и   способом   действий   с   ним,   то   есть   выполнение   тактических действий, сменяется игрой, в центре которой ­ игрок и его отношения к противнику через выполнение приема маневрирования. Нужно идти от игр упражнений к подвижным играм. Темп игры. В руководстве игрой и в развитии важное значение имеет темп. Развитие темпа игры имеет определенную динамику. В самом начале34 игры занимающиеся как бы разыгрываются, усваивают содержание игровых действий, правила игры и ее ход. В этот период, когда игра развертывается в сменяющих одно другим игровых действиях, когда занимающиеся увлечены игрой   и   переживают   радость,   темп   убыстряется.   К   концу   игры эмоциональный настрой как бы спадает и темп вновь замедляется. Особенностью   дидактической   игры   и   ее   завершающим   этапом является результат, который определяется дидактической задачей, игровой задачей, игровыми действиями и правилами [48], который тренер должен предвидеть, используя ту или иную игру. Для   тренера   результат   игры   является   показателем   уровня достижения   занимающихся   или   в   усвоении   знаний,   или   в   применении,   в установлении   взаимоотношений   занимающихся   к   игре.   Следовательно, руководство   специализированной   подвижной   игрой   состоит   в  правильном определении   двигательной   задачи   ­   познавательного   содержания   в определении игровой задачи и реализации через нее дидактических задач; в продумывании игровых действий, которые являются одной из важных задач игры и интересны для занимающихся, побуждают  их к игре; в определении игровых правил, предвидении обучающих результатов [48]. Судейство.   Каждая   игра   требует   объективного,   беспристрастного судейства.   Судья   должен   найти   место,   удобное   для   наблюдения,   чтобы выделить всех играющих и не мешать им. Дозировка   в   процессе   игры.   В   подвижных   играх   трудно   учесть возможности каждого участника, а также его физическое состояние в данное время.   Надо   обеспечить   оптимальные   нагрузки.   Интенсивные   нагрузки следует   чередовать   с   отдыхом.   Регулировать   игру   можно   различными методами: а) сокращением или увеличением длительности игры; б) введением перерывов;35 в) г) д) е) усложнением или упрощением игры; изменением количества играющих; изменением величины площадки; изменением правил и сменой ролей играющими. Окончание   игры.  Продолжительность   игры   зависит   от   характера игры,   условий   занятий   и   состава   занимающихся.   Руководитель   обязан заканчивать игру, когда занимающиеся еще не переутомились, проявлять к ней   интерес,   когда   их   действия   полностью,   эмоциональны.   Определение результатов   игры   имеет   большое   воспитательное   значение.   По   окончании игры  руководитель   должен  объявить  ее результаты.  Объявить   результаты игры   нужно   лаконично,   никому   не   делая   скидок,   чтобы   приучить занимающихся к правильной оценке их действий. Разбор   игры.  При   объявлении   результатов   необходимо   разобрать игру, указав на ошибки, допущенные участниками в технических приемах и в тактике. Методика освоения и проведения игр с дзюдоистами на начальном этапе состояла из следующих разделов: ­ на   стадии   обучения   ­   знакомство   с   игрой   и   правилами   ее проведения, объяснение цели и деталей проведения игры, опробование игры, разбор ошибок при выполнении игровых действий; ­ на   стадии   использования   игровой   деятельности   в   учебно­ тренировочном процессе ­ проведение игры, выявление победителей, разбор ошибок при выполнении технических игровых действий. Анализ специальной литературы и педагогические наблюдения дали возможность выявить оптимальное время, необходимое для использования игр в процессе тренировок в дзюдо. На данном этапе исследования проведен эксперимент по определению адекватного времени использования игрового метода   на   одном   тренировочном   занятии   по   борьбе.   За   основу   приняли36 интерес   к   выполняемой   игровой   деятельности,   которую   оценивали   по пятибальной системе методом экспертной оценки.  Было выявлено, что если время составляет менее 5 минут, то эффективность использования игровых заданий существенно снижается.   При увеличении времени игры более чем 15   минут   снижается   эмоциональный   фон   занятия   и   интерес   к   игровой деятельности уменьшается. Предварительными лабораторными исследованиями было выявлено, что характер игры для начинающих дзюдоистов существенного значения для поддержания интереса в процессе ее выполнения не имеет, так как данный вид деятельности является для них новым и тактический компонент занятия практически   всегда   оказывался   на   высоком   уровне.   Таким   образом,   в экспериментальной   методике   с   использованием   игровой   деятельности   на игры с разной направленностью мы отводили 20 минут в течение каждого тренировочного занятия.  3.3 Педагогический эксперимент и результаты определения эффективности разработанной игровой методики Проведение педагогического эксперимента вызвано необходимостью, получить   статистически   достоверные   результаты,   подтверждающие эффективность технологии применения специализированных подвижных игр при обучению юных дзюдоистов скорости и точности выполнения подсечек в условиях передвижения Гипотеза. нами специализированные   подвижные   игры   позволяют   улучшить   быстроту   Предполагалось,   что   предлагаемые   выполнения   подсечек  экспериментальной группы юношами 10­12 лет. в   условиях   передвижения   у   испытуемыми37 Организация   и   проведение   эксперимента   проходило   в   форме естественного педагогического эксперимента, который проводился в рамках тренировочного процесса в течении трех месяцев с сентября 2014 года по февраль   2015  года   по   расписанию   проведения   тренировочных   занятий.  В экспериментальную группу вошло 14 спортсменов юношей 11­13 лет. Для   получения   статистически   значимых   результатов   освоения специализированных подвижных игры направленных на улучшение скорости и   точности   выполнения   подсечек   в   условиях   передвижения    нами   было проведено   предварительное     и   итоговое   обследование.   Обе   проверки проводились   в   форме   экзамена,   методом   экспертных   оценок.   При   этом использовалась   коллективная   экспертная   оценка.   В   состав   экспертов входили   тренеры   клуба.   Тренеры   выставляли   оценки   после   обсуждения между собой, на основании единых требований.  Проверка скорости и точности выполнения подсечек была основана на   методики   тестирования     психомоторного   качества,   для   исследования быстроты простой двигательной реакции и свойств внимания использовался тест   "Три   квадрата",   рекомендуемый   М.П.   Бриль   и   Т.С.   Ивановой   [4] применяемый   в   фехтовании   [26]   и   адаптированной   к   особенностям проведения настоящего исследования с юными дзюдоистами и она  состояла из четырех заданий: На стене вычерчивают три квадрата со стороной в I м на расстоянии 1 м друг от друга на высоте 2 – 3 метров.  Первое   задание.  Определение   правильности   выполнения перемещения в зависимости от направления полета мяча. Спортсмен стоит лицом к квадратам на расстоянии 5 м и должен ловить   отскочивший   от   стены   теннисный   мяч,   бросаемый   тренером   из­за спины испытуемого.38 Задача – предварительно до ловли мяча (до броска меча спортсмен не должен сходить с места) спортсмен должен определить направление полета мяча и выполнить маневр: шаг вправо на полет мяча в правый квадрат, шаг влево на полет мяча в левый квадрат и вперед на полет мяча в средний квадрат. (Исследуется адекватность простого реагирования). Оценивается правильность маневра из 20 попыток. Второе  задание. Определение правильности выполнения маневра в зависимости   от   направления   полета   мяча   в  условиях   не   реагирования   на помеху. (Исследуется уравновешенность пуско­тормозной реакции). Аналогично первому заданию только бросаются 10 зеленых мячей и 10 черных. Черные мячи не ловить и стоять на месте. Оценивается   правильность   маневра   при  бросании   зеленых  мячей  и количество ошибок выполнения движений при бросках черных мячей. Третье задание.  Определение правильности выполнения маневра в зависимости от направления полета двух мячей: зеленого и красного. В   исходном   положении,   аналогичном   предыдущему   упражнению, спортсмен левой рукой должен коснуться отскочившего от стены зеленого мяча, а правой рукой коснуться красного мяча. Оценивается правильность маневра при бросании мячей и количество правильно пойманных мячей правой и левой рукой. (Исследуется реакция выбора). Четверное задание. Определение правильности выполнения маневра в зависимости от направления полета двух мячей: зеленого и красного в условиях не реагирования на помеху – не ловить черный мяч. (Исследуется дифференцированная реакция, когда одному из мячей придается тормозное значение). Все задания оценивались одинаково: положительная оценка 1 балл, отрицательная 0 баллов.39 Экспериментальные   занятия   проводились   в   те   дни,   когда   на   учебно­ осуществлялась   тактико­техническая   подготовка.   Время   тренировочном занятии отводимое для освоения маневрирования составляло от 10 до 20 минут.  Полученные в ходе предварительной и итоговой проверках оценки владения юношами приемам маневрирования в экспериментальной  группе представлены в таблице 1, 2, 3, 4. Для определения статистически значимых различий между средними групповыми оценками, полученными до и после эксперимента   в     Эк.   гр.   было   проведено   внутригрупповое   сравнение   с помощью однофакторного дисперсионного анализа. Результаты выполнения четырех заданий представлены в таблице 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.40 Таблица 1 Результаты   проверки   выполнения   первого   задания:   определение правильности   применения   перемещения   в   зависимости   от   направления полета мяча (20 попыток). О ц е н к и Задание 1 маневр  Предв. проверка Итоговая проверка. 14 17 14 13 15 13 15 14 17 16 14 12 15 17 14,7 17 19 18 19 16 15 17 20 18 19 15 14 19 18 17,4 № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Ср.зн.41 Таблица 2 Результаты   проверки   выполнения   второго   задания:   определение правильности   выполнения   маневра   (задание   2   а)   в   зависимости   от направления полета мяча (10 попыток), а в условиях не реагирования на помеху (задание 2 б) (10 попыток). О ц е н к и Задание 2 а ­маневр Итоговая проверка. Предв. проверка Задание 2 б ­ помеха Итоговая Предв. проверка проверка. 3 4 2 3 4 5 3 4 4 3 2 5 3 3 3,4 8 7 6 8 8 9 10 9 9 8 7 8 10 9 8,3 2 3 2 4 1 1 3 5 2 1 3 3 4 1 2,5 6 7 5 7 7 5 6 8 9 10 7 5 7 10 7,1 № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Ср.зн.42 Таблица 3 Результаты   проверки   выполнения   третьего   задания:   определение правильности   выполнения   маневра   в   зависимости   от   направления   полета двух мячей: зеленого и красного: задание 3 а ­ правильность маневра (10 попыток), задание 3 б – правильность ловли мяча правой и левой рукой (10 попыток) О ц е н к и Задание 3 а маневр Итоговая Предв. Задание 3 б – выбор мяча Предв. Итоговая проверка проверка. проверка проверка. 5 4 3 6 4 3 4 7 5 4 3 5 3 7 4,5 9 7 9 7 8 10 9 9 9 10 7 7 10 8 8,5 4 2 2 4 1 3 5 3 5 2 3 1 3 4 3,0 9 7 8 10 8 8 10 7 9 9 9 7 10 8 8,5 № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Ср.зн.43 Таблица 4 Результаты   проверки   выполнения   четвертого   задания:   определение правильности   выполнения   маневра   в   зависимости   от   направления   полета двух мячей зеленого и красного в условиях не реагирования на помеху – не ловить   черный   мяч:   задание   4   а   ­   правильность   маневра   (10   попыток), задание 3 б – правильность ловли мяча правой и левой рукой (10 попыток), задание 4 в ­ не реагировать на черный мяч (10 попыток) О ц е н к и Задание 4 а маневр Задание 4 б – Задание 4 в – помеха № п/п Предв. проверк Итоговая проверка Предв. проверка Итоговая проверка. Предв. проверка Итоговая проверка. выбор мяча 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 а 2 1 1 3 1 3 2 1 4 2 1 2 1 3 5 5 7 6 4 5 6 4 5 5 6 3 1 7 3 1 3 2 4 2 1 4 3 3 1 3 1 4 4 4 5 2 6 3 2 5 4 4 2 6 3 7 1 2 2 1 2 2 1 2 3 2 2 2 1 3 6 4 4 5 3 4 5 3 4 3 4 5 3 744 Таблица 5 Результаты   дисперсионного   анализа   предварительной   и   итоговой проверок   выполнения   первого   задания:   определение   правильности применения   маневра   в   зависимости   от   направления   полета   мяча   (20 попыток). Экспериментальная группа Вариация Общая Сумма квадратов 127,9 Внутригрупповая Межгрупповая  56,9 51,6 Число степеней свободы 27 13 1 Остаточная  13 Степень влияния фактора  –  40,33% 19,4 F­критерий расч.    табл. 34,5      9,07    (Р≥0,01) Дисперсия 4,7 4,4 51,6 1,5 Таблица 6 Результаты   дисперсионного   анализа   предварительной   и   итоговой проверок умений выполнения второго задания: определение правильности выполнения маневра (задание 2 а) в зависимости от направления полета мяча (10 попыток) Экспериментальная группа Сумма квадратов Число степеней свободы Дисперсия 139,4 18,4 165,1 9,9 27 13 1 13 5,2 1,4 165,1 0,8 Вариация Общая Внутригрупповая Межгрупповая  Остаточная  Степень влияния фактора  –  85,4% F­критерий расч.    табл. 217,8     9,07  (Р≥0,01)45 Таблица 7 Результаты   дисперсионного   анализа   предварительной   и   итоговой проверок   выполнения   второго   задания:   определение   способности   не реагирования на помеху (задание 2 б) (10 попыток). Экспериментальная группа Вариация Общая Внутригрупповая Межгрупповая  Сумма квадратов 204,7 24,7 146,3 Число степеней свободы 27 13 1 Остаточная  13 Степень влияния фактора  –  71,5% 33.7 Дисперсия 7,6 1,9 146,3 2,6 F­критерий расч.    табл. 56,4     9,07 (Р≥0,01) Таблица 8 Результаты   дисперсионного   анализа   предварительной   и   итоговой проверок умений выполнения третьего задания: определение правильности выполнения   маневра   в   зависимости   от   направления   полета   двух   мячей: зеленого и красного: задание 3 а ­ правильность маневра (10 попыток) Экспериментальная группа Сумма квадратов Число степеней свободы Дисперсия 155 16 112 27 27 13 1 13 5,7 1,2 112 2,0 Вариация Общая Внутригрупповая Межгрупповая  Остаточная  Степень влияния фактора  –  72,3% F­критерий расч.    табл. 53,92     9,07 (Р≥0,01)46 Таблица 9 Результаты   дисперсионного   анализа   предварительной   и   итоговой проверок умений третьего задания: задание 3 б – правильность ловли мяча правой и левой рукой (10 попыток) Экспериментальная группа Сумма квадратов Число степеней свободы Дисперсия 249,3 29,8 211,8 7,8 27 13 1 13 9,2 2,3 211,8 0,6 Вариация Общая Внутригрупповая Межгрупповая  Остаточная  Степень влияния фактора  –  85% F­критерий расч.    табл. 48,8     9,07 (Р≥0,01) Таблица 10 Результаты   дисперсионного   анализа   предварительной   и   итоговой проверок умений выполнения четвертого задания: определение правильности выполнения   маневра   в   зависимости   от   направления   полета   двух   мячей зеленого и красного: задание 4 а ­ правильность маневра (10 попыток) Экспериментальная группа Вариация Общая Внутригрупповая Межгрупповая  Остаточная  Сумма квадратов 108,9 28,9 63 17 Число степеней свободы Дисперсия 27 13 1 13 4,0 2,1 63 1,3 Степень влияния фактора  –  57,9% F­критерий расч.    табл. 48,2     9,07 (Р≥0,01)47 Таблица 11 Результаты   дисперсионного   анализа   предварительной   и   итоговой проверок умений выполнения четвертого задания: определение правильности выполнения   маневра   в   зависимости   от   направления   полета   двух   мячей зеленого и красного: задание 3 б – правильность ловли мяча правой и левой рукой (10 попыток) Экспериментальная группа Сумма квадратов Число степеней свободы Дисперсия 67,7 44,7 17,3 5,7 27 13 1 13 2,5 3,4 17,3 0,4 Вариация Общая Внутригрупповая Межгрупповая  Остаточная  Степень влияния фактора  –  25,5% F­критерий расч.    табл. 39,3     9,07 (Р≥0,01) Таблица 12 Результаты   дисперсионного   анализа   предварительной   и   итоговой проверок умений выполнения четвертого задания: определение правильности выполнения   маневра   в   зависимости   от   направления   полета   двух   мячей зеленого   и   красного:   задание   4   в   ­   не   реагировать   на   черный   мяч   (20 попыток) Экспериментальная группа Сумма квадратов Число степеней свободы Дисперсия 68,9 12,8 41,3 11,7 27 13 1 13 2,4 1,0 41.3 0,9 Вариация Общая Внутригрупповая Межгрупповая  Остаточная  Степень влияния фактора  –  62,7% F­критерий расч.    табл. 45,8     9,07 (Р≥0,01)48 Педагогический выдвинутую экспериментальную   гипотезу   об   эффективности   предлагаемые   нами подтвердил     эксперимент   специализированных подвижные игры позволять улучшить базовые навыки имитации   выполнения   захватов   испытуемыми   экспериментальной   группы юношами   11­13   лет.   Для   детального   рассмотрения   полученных   данных проведем их статистический анализ. Внутригрупповое сравнение результатов предварительной и итоговой проверок   владения   юношами   имитацией   выполнения   захвата   в экспериментальной   группе   показали   положительный   рост   среднего арифметического значения оценок (табл. 1, 2, 3, 4) по всем показателям при статистически значимых различиях.  Для   заданий   по   определению   умений   определению   правильности применения   маневра   в   зависимости   от   направления   полета   мяча   средние значения   возросли   с   15,2   до   18,1     при   степени   влияния   фактора   6,0% (табл.5); Для   заданий   по   определению   умений   определения   правильности выполнения маневра (задание 2 а) в зависимости от направления полета мяча средние значения возросли с 3,3 до 7,9  при степени влияния фактора 83,6% (табл.6). Для   заданий   по   определению   умений   определения   способности   не реагирования на помеху (задание 2 б) средние значения возросли с 2,0 до 6,6 при степени влияния фактора 85,2% (табл.7); Для   заданий   по   определению   умений   определения   правильности выполнения   маневра   в   зависимости   от   направления   полета   двух   мячей: зеленого и красного: задание 3 а ­ правильность маневра средние значения возросли с 4,5 до 9,1  при степени влияния фактора 82,8% (табл.8);49 Для заданий по определению умений третьего задания: задание 3 б – правильность ловли мяча правой и левой рукой средние значения возросли с 3,4 до 7,9  при степени влияния фактора 81% (табл.9); Для   заданий   по   определению   умений   определения   правильности выполнения   маневра   в   зависимости   от   направления   полета   двух   мячей зеленого и красного: задание 4 а ­ правильность маневра средние значения возросли с 2,2 до 5,1  при степени влияния фактора 69,3% (табл.10); Для   заданий   по   определению   умений   правильности   выполнения маневра   в   зависимости   от   направления   полета   двух   мячей   зеленого   и красного:   задание   3  б   –  правильность   ловли   мяча   правой   и   левой   рукой средние значения возросли с 2,2 до 4,1  при степени влияния фактора 49,4% (табл.11); Для   заданий   по   определению   умений   определение   правильности выполнения   маневра   в   зависимости   от   направления   полета   двух   мячей зеленого   и   красного:   задание   4   в   ­   не   реагировать   на   черный   мяч   (20 попыток)   средние   значения   возросли   с   1,8   до   4,1     при   степени   влияния фактора 66,1% (табл.12); Полученные   данные,   как   и   предыдущие   данные,   внутригруппового сравнения   подтверждают   экспериментальную   гипотезу   и   показывают,   что испытуемые   экспериментальной   группы   усвоили   предложенное   им содержание обучения.  Вышеизложенные   результаты   педагогического   эксперимента позволяют подтвердить выдвинутую экспериментальную гипотезу.  Педагогический   эксперимент   подтвердил   выдвинутую экспериментальную   гипотезу   об   эффективности   предлагаемые   нами специализированных   подвижные   игры   позволять   улучшить   скорость   и точность  выполнения имитации взятия захватов правой или левой рукой в условиях передвижения испытуемыми экспериментальной группы юношами50 11­13 лет. Для детального рассмотрения полученных данных проведем их статистический анализ. Внутригрупповое сравнение результатов предварительной и итоговой проверок  владения юношами базовыми навыками выполнения имитации  и захватов   в  условиях   передвижения   в  экспериментальной   группе   показали положительный рост среднего арифметического значения оценок (табл. 1, 2, 3, 4) по всем показателям  при статистически значимых различиях.  Для   заданий   по   определению   умений   определению   правильности применения   передвижения   в   зависимости   от   направления   полета   мяча средние значения возросли с 15,2 до 18,1  при степени влияния фактора 6,0% (табл.5); Для   заданий   по   определению   умений   определения   правильности выполнения   передвижения   (задание   2   а)   в   зависимости   от   направления полета мяча средние значения возросли с 3,3 до 7,9   при степени влияния фактора 83,6% (табл.6). Для   заданий   по   определению   умений   определения   способности   не реагирования на помеху (задание 2 б) средние значения возросли с 2,0 до 6,6 при степени влияния фактора 85,2% (табл.7); Для   заданий   по   определению   умений   определения   правильности выполнения перемещения в зависимости от направления полета двух мячей: зеленого и красного: задание 3 а ­ правильность маневра средние значения возросли с 4,5 до 9,1  при степени влияния фактора 82,8% (табл.8); Для заданий по определению умений третьего задания: задание 3 б – правильность ловли мяча правой и левой рукой средние значения возросли с 3,4 до 7,9  при степени влияния фактора 81% (табл.9); Для   заданий   по   определению   умений   определения   правильности выполнения перемещения в зависимости от направления полета двух мячей51 зеленого и красного: задание 4 а ­ правильность маневра средние значения возросли с 2,2 до 5,1  при степени влияния фактора 69,3% (табл.10); Для   заданий   по   определению   умений   правильности   выполнения маневра   в   зависимости   от   направления   полета   двух   мячей   зеленого   и красного:   задание   3  б   –  правильность   ловли   мяча   правой   и   левой   рукой средние значения возросли с 2,2 до 4,1  при степени влияния фактора 49,4% (табл.11); Для   заданий   по   определению   умений   определение   правильности выполнения перемещения в зависимости от направления полета двух мячей зеленого   и   красного:   задание   4   в   ­   не   реагировать   на   черный   мяч   (20 попыток)   средние   значения   возросли   с   1,8   до   4,1     при   степени   влияния фактора 66,1% (табл.12); Полученные   данные,   как   и   предыдущие   данные,   внутригруппового сравнения   подтверждают   экспериментальную   гипотезу   и   показывают,   что испытуемые   экспериментальной   группы   усвоили   предложенное   им содержание обучения.  Вышеизложенные   результаты   педагогического   эксперимента позволяют подтвердить выдвинутую экспериментальную гипотезу.  3.4. Обсуждение полученных результатов Успешность применения игрового метода связана с удовлетворением потребности занимающихся в игровых формах деятельности. Как показано в нашем исследовании, юные дзюдоисты 11­113 лет успешно повышают свои спортивные показатели при использовании специализированных подвижных игр включающих удары по теннисным мячикам. Необходимо оговориться, что   наше   исследование   проведено   на   юношах,   осваивавших   начальную стадию   спортивной   подготовки.   В   специальной   литературе   имеются52 отрывочные   сведения   о   возможности   использования   специальных   игр   в подготовке дзюдоистов более высокой спортивной квалификации. Тактическая подготовка, являясь чрезвычайно сложной структурой в   тщательно   и   сложных,   разумеется, системе   поединка,   требует, разработанных     подходов   для   ее   совершенствования.   Игры   для совершенствования   тактической   подготовленности   юных   дзюдоистов,   как   нам   удалось   доказать,   способны   повысить   эффективность   формирования тактических умений применения бросковой техники. Расширение области применения специализированных подвижных игр в   дзюдо   связано   с   тем,   что   в   теории   и   практике   сложилась   ситуация: дзюдоистов   обучают   технике   бросков   и   при   этом   тренеры   забывают   о необходимости   формирования   навыков   одновременного   решения тактических   задач   при   передвижении   по   татами.   Для   эффективного выполнения бросков в поединке, нужно приблизиться к противнику и выйти на   атаковую   дистанцию   неожиданно   для   него,   а   не   просто   осуществить сближение.  Исследованиями было показано, что попытки вести работу в парах, многократно отрабатывая удары по мешку или лапам, не имеют в настоящее время   должного   успеха.   Наоборот,   подчеркивается   тот   факт,   что возможность   непосредственного   игрового   контакта   между   дзюдоистами создает   новый   тип   и   уровень   невербального   общения   движениями,   где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление узкого круга   двигательных   действий   подготавливающих   применение   бросков   в схватках. Передовые тренеры искали и находили в игровом сотрудничестве с юными   дзюдоистами   положительного   влияния   на   успешность тренировочного   процесса,   воздействуя   прежде   всего   на   эмоционально   ­ мотивационные   компоненты   юных   спортсменов.   У   занимающихся,53 тренирующихся   по   игровой   методике,   растет   самоуважение,   появляется более содержательное отношение к тренировочной деятельности. Для дзюдоистов, тренирующихся по системе с включением игровой деятельности, характерны следующие черты:  ­ регулярное обращение к взаимопомощи при общении,  ­ творческие подходы к тренировочному процессу.  Дзюдоисты, занимающиеся по традиционной методике более склонны следовать уже сложившимся, стереотипным структурам ведения схваток, не выдумывая   своих   собственных.   Наши   эксперименты   показали,   что   в психологическом   отношении   тренировочная   работа   с   использованием специальных   игр   выгодно   отличается   от   тренировочной   работы   по традиционной  методике. Тренировочная работа с игровыми элементами в принципе   доступна   всем   дзюдоисткам   на   учебно­тренировочном   этапе спортивной   подготовки,   не   смотря   на   различия   в   общем   развитии   и   в отличиях индивидуальных особенностей. Достоинства   использования   игровых   технологий   в   учебно­ тренировочном процессе для дзюдоистов состоят в следующем:  ­   спортсмен   прочнее   усваивает   те   знания   и   технические   действия (приемы),   которые   он   не   смог   или   не   стал   осваивать   при   традиционной методике тренировки;  ­ усвоенные технические приемы становятся тактически понятными и систематизированными; наблюдается рост самоуважения и самодисциплины за   счет   высокой   эффективности   тренировочного   процесса   и   повышения индивидуального мастерства. Недостатки   использования   игровых   элементов   в   учебно­ тренировочном   процессе   для   дзюдоистов   состоят   в   следующем:   юные спортсмены имеет меньше времени на изучение нового учебного материала,54 технических   приемов,   однако   этим   фактором   можно   пренебречь   ввиду высокого положительного эффекта игровой методики.55 ВЫВОДЫ 1. На этапе начальной подготовки юных дзюдоистов приоритет лучше отдавать подготавливающим упражнениям и игровым заданием по сравнению с изучением стандартных технических заданий по выполнению подготовок и применения бросков. В начальной подготовке целесообразно использовать специализированные игры, направленные на выполнение захватов и подсечек по   поролоновым   мячам   обладающих   в   полете   меньшей   скоростью   чем теннисные   мячи   и   воланы.   При   набрасывании   поролоновых   мячей необходимо постепенно увеличивать сложность заданий следя за техникой выполняемых захватов и подсечек. 2.   Методика   использования   игр   для   дзюдоистов   в   начальной подготовке должны включать в себя следующие разделы: ­ на   стадии   обучения   ­   знакомство   с   игрой   и   правилами   ее проведения, объяснение цели и деталей проведения игры, опробование игры, разбор ошибок при выполнении игровых действий; ­ на   стадии   использования   игровой   деятельности   в   учебно­ тренировочном процессе ­ проведение игры, выявление победителей, разбор ошибок при выполнении технических игровых действий. 3. Эффективным средством развития быстроты выполнения захватов в   дзюдо   являются   специализированные   игры   с   малыми   мячами,   малыми поролоновыми   мячиками   и   бадминтонными   воланами,   имитирующими движение конечностей противника. Второй важнейшей задачей применения поролоновых мячей является тренировка   реакции   на   движущий   объект,   моделирующей   быстроту   и точность   реагирования   для   захвата   и   своевременного   передвижения   в условиях конфликтных взаимодействий с противником.56 4.   При   использовании   игр   с   поролоновыми   мячами   целесообразно применять их в следующей последовательности: Игровые упражнения для тренировки быстроты выполнения захватов и точности нанесения подсечек; Игровые   упражнения   с   бросанием   мячиков   моделирующие взаимоперемещение спортсменов. Игровые   упражнения   с   бросанием   мячиков   моделирующие   боевые взаимодействия. Игры с подсечками по мячам в кругу одним или двумя мячами и игры через сетку с различным количеством игроков. 5.   Внутригрупповое   сравнение   результатов   проведения предварительной и итоговой проверок в экспериментальной группе, показали положительный   рост   среднего   значения   групповых   оценок   по   всем показателям   при   статистически   значимых   различиях,   что   подтверждают экспериментальную   гипотезу   и   показывают,   что   испытуемые экспериментальной группы усвоили предложенное им содержание обучения.57 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1.Аркадьев, В.А. Тактика в фехтовании / В.А. Аркадьев – М.: Физкультура и спорт, 1969. – 182 с. 2.Бокс: учеб. для ин­тов физ. культуры / под общ. ред. И.П. Дегтярева. – М.: Физкультура и спорт, 1979. – 287 с. 3.Бриль,   М.С.   Опыт   и   перспектива   применения   подвижных   игр   в начальной подготовке спортсменов / М.С. Бриль //Респ. науч.­метод. конф. по проблеме использования подвижных игр в физ. воспитании пионеров   и   школьников,   посвященная   50­летию   пионерской организации. ­ Минск, 1972. ­ С. 78­79. 4.Бриль, М.С. Отбор в спортивных играх / М.С. Бриль. –М.: Физкультура и спорт, 1980. ­127 с. 5.Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии, 1966, № 6, с. 62­76. 6.Галковский, Н.М. Принципы технико­тактического мастерства в греко­ римской борьбе / Н.М. Галковский. // Братство  богатырей. ­М.,1976. ­С.31­35. 7.Геллер, Е.М. К теоретическому обоснованию применения подвижных игр в подготовке спортсменов / Е.М. Геллер //Материалы Респ. научно­ метод.   конф.   по   проблемам   юношеского   спорта   и   высш.   спорт, мастерства. ­ Кишинев, 1976. ­ С.90­91. 8.Гожин,   В.В.   Теоретические   основы   тактики   в   спортивных единоборствах   /   Учебник   для   слушателей   образовательных учреждений   и   подразделений   дополнительного   профессионального образования / В.В. Гожин, О.Б. Малков – М. Физкультура и Спорт, 2008. – 229 с.58 9.Гожин, В.В. Игровое взаимодействие борцов в поединке / В.В. Гожин, О.Б. Малков // Теоретические аспекты техники и тактики спортивной борьбы / Под ред. В.В. Гожина и О.Б. Малкова – М.: Физкультура и Спорт, 2005. –С. 41­50. 10. Градополов,     К.В.   Бокс:   учеб.   для   ин­тов   физ.   культуры   /   К.В. Градополов. – М.: Физкультура и Спорт, 1979. – 287 с. 11. Джероян, Г.О. Тактическая подготовка боксеров / Г.О. Дженоян. ­М.: Физкультура и спорт. 1970. ­110 с. 12. Демин,   М.В.   Игра   как   специфический   вид   человеческой деятельности   /   М.В.   Демин   //   Научные   доклады   высшей   школы. Философские науки. – 1983, № 2. –С.54­61. 13. Зациорский,  В.М. Физические качества спортсмена (основы теории и методики   воспитания)   /   В.М.   Зациорский.   ­М.,   «Физкультура   и спорт», 1966.  14. Захаров,   Е.Н.   Рукопашный   бой.   Самоучитель   /   Е.Н.   Захатов,   А.В. Карасев, А.А. Сафронов. –М.: Культура и традиции, 1992. 240 с. 15. Иванов, А.И. Кикбоксинг / А.И. Иванов. ­Киев: Перун, 1995. ­310 с. 16. Кливенко, В.М. Быстрота в боксе / В.М. Кливенко. –М.: ФиС, 1968. 84 с. 17. Келлер,   В.С.   Тренировка   фехтовальщиков   /   В.С.   Келлер,   Д.А. Тышлер. –М.: Физкультура и спорт,  1972. ­182 с. 18. Кобелев, Я.К. Подвижные игры как средство подготовки дзюдоистов / Я.К.   Коблев,   М.Н.   Рубанов,   К.Д.   Чермит   //   Спортивная   борьба: Ежегодник. ­ М, 1985. ­С.25­27. 19. Коротков, И.М. Подвижные игры в занятиях спортом: / Гимнастика, легкая   атлетика,   баскетбол,   волейбол   /   И.М.   Коротков.   ­   М.: Физкультура и спорт, 1971. ­ 120 с.59 20. Коротков,   И.М.   Подвижные   игры   в   тренировке   боксеров   /   И.М. Коротков, В.А. Петухов // Бокс: Ежегодник. ­ М.„ 1978. ­ С. 43­45. 21. Коротков,  И.М.  Подвижные   игры   в   школе  /   И.М.  Коротков.  ­  М.: Физкультура и спорт, 1980. ­ 191 с. 22. Кузнецов, В.В. Специальные скоростно­силовые качества и методы их развития / В.В. Кузнецов. «Теория и практика физической культуры», 1968, № 4.  23. Левада, Ю.А. Игровые структуры в системе социального действия / Ю.А.   Левада   //   Системные   исследования.   Методологические проблемы. Ежегодник. 1984. –М., 1984. –С.273­293. 24. Ленц, А.Н. Тактика в спортивной борьбе / А.Н. Ленц. ­ М.: ФиС, 1967, ­152 с. 25. Малков,   О.Б.   Игровой   метод   обучения   конфликтному взаимодействию в спортивной борьбе / О.Б. Малков / ГЦОЛИФК. – М., 1990. ­47 с. 26. Методика физического воспитания учащихся X–XI классов / под ред. В.И. Ляха.— М.: Просвещение, 1997. ­ 125 с.  27. Методика педагогического контроля соревновательной деятельности уровня   развития   физических   и   психомоторных   качеств   в   учебно­ тренировочном   процессе   Методические   фехтовальщиков: рекомендации / Д.А. Тышлер, А.Д. Мовшович, П.А. Ренский и др. – М.: 1978. 18 с. 28. Морозов, Г.М.  Уроки профессионального бокса / Г.М. Морозов.  –М.: Гонг, 1992. – 80 с. 29. Никифоров, Ю.Б. Чувство дистанции у боксера / Ю.Б. Никифоров. – М.: Физкультура и спорт, 1971. –64 с.60 30. Подвижные   игры   в   подготовке   спортсменов   /Метод,  рекомендации для студентов, аспирантов и слушателей фак­та усовершенствования. ­ М.: ГЦОЛИФК, 1979.­23 с. 31. Романов, В.М. Бой на дальней, средней и ближней дистанциях / В.М. Романов. ­М.: Физкультура и спорт, 1979. ­189 с. 32. Рыбалко,   Б.М.   Классификация   специальных   игровых   средств   в спортивной   борьбе   /   Б.М.   Рыбалко,   И.П.   Крепчук,   Е.М.   Геллер //Теория и практика физ. культуры. ­1986­№2. ­ С. 10­11. 33. Словарь иностранных слов. –18­е изд., стер. –М.: Русский язык, 1989. –624 с. 34. Спортивная метрология: Учебник для ин­тов физ.культуры / Под ред. В.М. Зациорского. ­М.: Физкультура и спорт, 1982. ­256 с. 35. Спортивное фехтование: Учебник для вузов физической культуры / Под общ. ред. Д.А. Тышлера. ­М.: Физкультура, образование и наука, 1997. ­385 с. 36. Тышлер,  Г.Д.  Приемы   нападения  и   маневрирования  в  современном фехтовании на саблях / Г.Д. Тышлер // Теория и практика физической культуры. ­ 1981. ­№ 8. ­ С. 20­21. 37. Тышлер,   Г.Д.   определяющие   специализацию   и индивидуализацию   техники   передвижений   /   Г.Д.   Тышлер   //   Факторы, Фехтование: Сб.статей. — М., 1986. ­ С. 75­78, 38. Тышлер,   Г.Д.   Фехтование   на   саблях:   совершенствование   приемов нападения и маневрирования / Г.Д. Тышлер // Фехтование: Сб.статей. ­ М., 1986. ­ С. 10­13. 39. Тышлер,   Д.А.   Многолетняя   тренировка   юных   фехтовальщиков: Учебное пособие / Д.А. Тышлер, А.Д. Мовшович, Г.Д. Тышлер.  –М.: Деловая лига, 2002. ­254 с.61 40. Тышлер, Д.А. Фехтование. Что должен знать спортсмен о технике и тактике / Д.А. Тышлер, Г.Д. Тышлер. – М.: ФОН, 1995. – 170 с.  41. Устиненко, В.И. Место и роль игрового феномена в культуре / В.И. Устиненко // Философские науки, ­ 1980.­ № 2. ­ С. 69­77. 42. Фехтование: Учебник для ин­тов физической культуры / под общей редакцией В.А. Аркадьева. –М.: Физкультура и спорт, 1959. – 485 с. 43. Фехтование: Учебник для ин­тов физической культуры / под общей редакцией К.Т. Булочко. –М.: Физкультура и спорт, 1967. – 431 с. 44. Физическое   воспитание:   Учебник   для   студентов   высших   учебных заведений. ­ М.: Высшая школа, 1984. 45. Филин, В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов / В.П. Филин. ­ М., «Физкультура и спорт», 1974. 46. Харлампиев,   А.А.   Тактика   борьбы   самбо   /   А.А.   Харлампиев.   ­М.: Физкультура и спорт, 1958. ­144 с. 47. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания с спорта / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. ­ М.: Издательский цент «Академия», 2000. ­ 480 с. 48. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978. ­ 224 с.62 Исполнитель выпускной квалификационной работы студент 6 курса заочной формы обучения          ____________Гайдаров Г.М. Научный руководитель д.п.н., профессор                                                 ____________ Дементьев В.Л. Зав. кафедрой теории и  методики единоборств д.п.н.,  профессор                                                                               ____________ Игуменов                                                                                              Виктор Михайлович ДАТА ЗАЩИТЫ                                                 «_____»_____________2015 ОЦЕНКА ЗАЩИТЫ _______________________ ПРЕДСЕДАТЕЛЬ ГОСУДАРСТВАННОЙ АТТЕСТАЦИОННОЙ КОМИССИИ