«От чего зависит почерк ребёнка?»

Беседа для родителей будущих первоклассников  «От чего зависит почерк ребёнка?»      Первоклассники в период освоения грамоты нередко встречаются с  трудностями в написании букв. Дети неправильно держат ручку, при этом  очень напряжены. Петельки и крючочки оказываются неровными, линии  «дрожащими», нажим неравномерным, буквы получаются разного размера,  пишутся не на рабочей строке, расстояние между буквами не выдерживается.  Формирование графомоторых навыков у учащихся младших классов                                          «Рука – это вышедший наружу мозг человека»                                                                                                            И.Кант Практика убедительно доказывает, что и педагогам, и родителям необходимо  знать характерные особенности формирования навыка письма, почерка,  возможную скорость, темп на разных этапах обучения. Все это говорит о том, что графический навык у ребенка вовремя не  сформирован. Развитие этого навыка зависит не только от качества мелких  движений пальцев, кистей рук, тренированности мышц, точности и  координации движений, но также от уровня сформированности  психических  процессов внимания, зрительной и двигательной памяти, пространственных  представлений. Помогают освоить каллиграфию способность к наблюдению,  сравнению, к творческому воображению, интерес ребенка к работе, его  усидчивость, аккуратность. Дети, испытывающие трудности в освоении письма, требуют особого  внимания. Они осложняют работу в классе, замедляют общий темп, требуют  индивидуального подхода. Им необходима специальная система занятий дома  и в школе. Механизмы формирования навыка письма сложны, его структура  много­ компонентна.  На успешность формирования навыка могут влиять различные  факторы, в том числе – умение ребенка управлять мышцами кисти руки. Известный педагог В.А.Сухомлинский писал, что источники способностей и  дарований детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут  тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли.Мелкие мускулы детской руки развиваются в следующих упражнениях: 1.Физические упражнения для развития детской руки; игры и упражнения для  совершенствования мелкой моторики; пальчиковая гимнастика; 2. Использование природного материала для развития ручной умелости и  детского творчества; движение и речь, показ содержания стихотворения  выразительными движениями: «расскажи стихи руками»; домашний театр и  формирование ловкости рук; 3. Игры с палочками, развивающие тонкую координацию движений рук и  пространственное мышление; совершенствование зрительно­пространственной ориентировки и освоение геометрических форм; 4. Упражнения в рисовании, раскрашивании, штриховке, обводке; рисование  орнаментов, дорисовывание предметов, чудесное превращение  геометрических форм; 5. Знакомство с тетрадью, рисование по клеточкам, письмо под музыку,  упражнения на сравнение букв, освоение букв печатного шрифта; 6. Освоение на письме элементов букв.    Письмо – сложный координационный навык, требующий слаженной работы  мелких мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего  тела. Овладение навыком письма – длительный и трудоемкий процесс,  который не всем детям дается легко. Процесс написание каждой буквы – это  процесс приведения в действие сформированного мыслительно­моторного  стереотипа с опорой на зрительное восприятие. Необходимая при обучению  письму ассоциация зрительных и слухо­речедвигательных представлений с  кинестетическим образом букв обеспечивается сложными  межанализаторными взаимоотношениями, в которых функциональные  возможности двигательного анализатора играют значительную роль.Для этого у первоклассников учитель­логопед исследует артикуляционный  аппарат, моторику пальцев, общую моторику (двигательную память,  самоконтроль, темп, ритм). По результатам диагностики составляется  индивидуальная программа для улучшения графомоторных навыков  учащегося первого класса. На уроках регулярно проводятся  физкультминутки, пальчиковая гимнастика, пальчиковые кинезиологические  упражнения (гимнастика мозга), рисование обеими руками, физкультминутки  на развитие пространственных представлений. Чрезвычайно важно, чтобы  такие задания и упражнения активизировали и мотивировали учащихся на  достижение положительного результата. Графические диктанты также  являются упражнениями коррекционно­развивающей направленности.  Распространение получили графические диктанты в тетрадях в клеточку.  Перед таким диктантом учитель­логопед проводит подготовительные  упражнения для уточнения направлений (лево, право, верх, низ и т.д.). Затем,  используя вербальную инструкцию, проводится графический диктант. Проводится профилактическая, разъяснительная беседа с родителями о  важности посещения урока физической культуры, рисования, труда.      Таким образом, по результатам исследовательской работы можно сделать  вывод, что на почерк учащихся младших классов влияет не только правильная посадка школьника, рабочее место с достаточным освещением, но и качество  развития пространственной ориентировки, мелкая моторика, развитие высших психических функций, что требует систематической и целенаправленной  работы по их формированию.