Отчёт по ознакомительной практике в школе

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего образования

«Забайкальский государственный университет»

ФГБОУ ВО «ЗабГУ»

 

Психолого-педагогический факультет

Кафедра психологии образования

ОТЧЕТ

по психолого-педагогической практике

в МОУ Рудник-Абагайтуйской ООШ №5

 

 

 

 

               Выполнила:

студентка V курса, факультета «психология образования»

              Проверили:

Директор школы ____________

                                                                  Руководитель практики от университета

Доцент кафедры психологии образования к.п.н ____________________ Оценка за пройденную практику по результатам защиты отчёта

_________________________________________________________________

 

"____”_________201__г.

 

 

 

Чита

2018 г.

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………............….. 2

 I. ОЗНАКОМЛЕНИЕ С МОУ ООШ №5………..…………….................5

1.Психолого-педагогическая характеристика детского коллектива 1, 2 и 3  

классов........................................................................................................9

 II. ДНЕВНИК ПРАКТИКИ………...........…………………………….....12

1.Расписание работы................................................................................13

III. ИССЛЕДОВАНИЕ НА КОНСТАТИРУЮЩЕМ ЭТАПЕ

1. Диагностика сформированности ууд в 1,2 и 3  классах…..….………15

1. Организация и методы исследования………………...……………..…18

2. Анализ результатов исследования познавательных УУД младших школьников…………………..……………………………..………………24

IV. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД..................................... 29

1. Сравнительный анализ констатирующего этапа исследования с итоговым этапом…………………………………………………….……………38

2. Родительское собрание класса на тему: «УУД как основа результатов реализации ФГОС НОО. Роль родителей в формировании УУД младшего школьника»...................................................................……..…….……..44

ВЫВОДЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПРАКТИКИ..............................................54

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ...............................................................................57

ПРИЛОЖЕНИЯ………….….…………………................………………….62

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Я, студентка V курса, _______________________________ проходила психолого-педагогическую практику в должности психолога-практиканта с 02 апреля 2018 г. по 14 апреля 2018 г. в _________________________

Цель практики:

Мониторинг уровня сформированности познавательных УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в условиях малокомплектной школы.

Задачи практики:

1.Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности познавательных УУД;

2.Диагностика формирования УУД по Асмолову А.Г.;

3.Апробация технологических карт и методик оценки и проектирования уровня сформированности познавательных УУД;

4.Составление программы коррекционно-развивающих занятий направленной на формирование познавательных УУД;

5.Проведение консультационного родительского собрания просветительского и профилактического направления по результатам мониторинга;

6.Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся на начальной ступени образования.

Объект исследования:

1.Универсальные учебные действия младших школьников;

2.Психолого- педагогические условия обучения;

3.Педагогические технологии, используемые в начальной школе.

Практическое применение: данные, полученные в ходе мониторинга используются для оперативной коррекции учебно - воспитательного процесса.

Методы сбора информации:

1.анкетирование;

2.тестирование;

3.наблюдение;

4.беседа.

Данные исследования проводились по написанию курсовой работы и выпускной квалификационной работы.

ВКР состоит из 95 страниц, 2 глав, выводам по главам, заключения, списка литературы и приложений.

I. ОЗНАКОМЛЕНИЕ С МОУ ООШ №5

 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ШКОЛЫ.

Муниципальное образовательное учреждение Рудник-Абагайтуйская общеобразовательная основная школа №5 находится по адресу: Забайкальский край, Забайкальский район, с.п. Рудник Абагайтуйское, улица Гагарина 1.

Количество кабинетов – 15. 

Общая площадь 2-х этажного здания – 1699,4 кв.м.

Имеется библиотека, спортивный зал (149, 1 кв.м.), 

Летний лагерь при школе, столовая (42 кв.м.),

Спортивная площадка (0,3 га),

 Пришкольный участок (0,6 га).

Год основания - 1925 г.

Первая школа в поселке располагалась в приспособленном помещении на 30 – 40 человек, просуществовала до 1934 года. В 1934 году была открыта 4-х летняя начальная школа, где детей кормили горячим завтраком доставленным из рабочей столовой. В школе был один директор и одна учительница, которые жили при школе.

По мере того, как из разных уголков России приезжали переселенцы, росло число детей, нужна была новая школа. Время для страны было трудное, шла ВОВ, но тем не менее средства были найдена, было построено новое здание школы на 7 классов – комплектов. Первый выпуск семилетней школы состоялся в 1951 году. Рос рудник, рождались дети. От семилетнего образования переходят к восьмилетнему, а затем и к среднему. В 1969 году состоялся первый выпуск учащихся, получивших аттестаты о среднем образовании. В 1975 году было построено новое типовое здание школы. За все время существования шахты, основного предприятия в поселке, существовала тесная связь между предприятием и школой. Многие выпускники школы стали шахтерами, передовиками производства.

С 1969 – выпустилось 430 учащихся, 8 медалистов.

Выпускница 1953 года Казадаева Галина Ивановна (Целюба Г.И.) первая получила высшее образование и звание заслуженный учитель России. В настоящее время проживает в г. Чите. Выпускник 1998 года Кремнев Евгений Владимирович после окончания Забайкальского педагогического университета поступил в аспирантуру. В настоящее время работает в Иркутском государственном лингвистическом университете (ИГЛУ). Выпускница 1993 года Эм Елизавета Анатольевна (Гудаева Е.А.) защитила кандидатскую, работает в Красноярском университете. В школе работает – 50 % педагогов – выпускники нашей школы.

За последние годы 75 выпускников школы получили высшее образование.                        

В школе в настоящее время работает 5 учителей. Учащихся всего 13 человек. В начальной школе имеется первый класс- 3 человека, 2 класс – 3 человека и 3 класс – 2 человека.

Директором школы является _______________________

Режим работы школы

9.00 - 9.40 – 1 урок

9.50 – 10.30 – 2 урок

10.50 – 11.30 – 3 урок

11.50 – 12.30 – 4 урок

12.40 – 13.20 – 5 урок

13.30 – 14.10 – 6 урок

15.00 – 16.00 – различные кружки

16.00 – 17.00 – спортивные секции

ЮРИДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ

УЧРЕЖДЕНИЯ.

            Деятельность МОУ ООШ №5 регламентируется:

· Законом РФ «Об образовании»;

· Положением об общеобразовательных учреждениях;

· приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных стандартов начального общего образования»;

· приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 000»;

· Постановлением Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении Сан.Пин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» , (зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 № 000);

· приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 000 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»,

· приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 000» (приложение № 1);

· Уставом школы;

· Локальными актами.

 

ХАРАКТЕРИСТИКА КАДРОВОГО СОСТАВА.

             На сегодняшний день школа укомплектована кадрами на 100%. Работу с детьми осуществляет квалифицированный коллектив, состоящий из 5 педагогических работников.

Первую квалификационную категорию имеет – 1.

В школе функционирует профессиональный преподавательский коллектив.

Учителя постоянно работают над повышением своего профессионального уровня. За последний год 100% педагогов прошли курсы повышения квалификации.

Квалификация учителей, готовность к постоянному профессиональному росту позволяют ставить перед коллективом и успешно решать любые образовательные задачи.

 

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ БАЗА.

               Школа функционирует в одном двухэтажном здании. Школа располагает 15 учебными кабинетами, библиотекой (книжный фонд 1400 книг). Имеется спортивный зал.

               Санитарно-гигиенические, материально-технические условия в школе соответствуют целям и задачам образовательного процесса. Здание школы не нуждается в капитальном ремонте. Необходим ремонт кровли.  Пришкольные территории благоустроены. ОУ имеет автономную систему оповещения при пожаре. Учреждение имеет лицензию на образовательную деятельность, свидетельство об аккредитации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 1 класса

Классный коллектив образован в 2017 году.

Классный руководитель – Хаустова Елена Анатольевна, педагогический стаж: 8 лет.

В классе 3 человека – все девочки

2011 года рождения. До поступления в школу девочки не посещали детские сад, находились на домашнем воспитании. Несмотря на это, все дети хорошо подготовлены к обучению, а одна из первоклассниц отлично – умеет читать, писать и считать, хотя достигла только шестилетнего возраста.

2 детей из полных семей, 1 девочка из неполной.

2 девочки достигли семилетнего возраста и готовы к школе, одной девочке 6,5 лет.

В классе 1 ребёнок умеет читать и писать, 2 ребенка читать не умеют.

Основной вид деятельности класса – познание (учеба) и общение. В детях сильно развито желание выделиться и получить похвалу от учителя. В классе складываются свои традиции – поздравление именинников, с новым годом, днем Матери. Ребята посещают библиотеки, спортивные секции, танцевальный кружок. Одна девочка посещает кружок английского языка, который предназначается для 3 класса.

Учеба всем первоклассницам дается легко. 1 девочка испытывает трудности с чтением и речью. В классе все девочки имеют высокий уровень подготовки. Все родители контролируют успеваемость своих детей, прислушиваются к замечаниям педагога.

Дисциплина в классе отличная. У девочек устойчивое внимание и они с лёгкостью концентрируются на занятиях. Учатся правильно реагировать на происходящее, отвечать за свои поступки.

Адаптация в школьном коллективе проходит легко. У детей складываются хорошие дружеские отношения. Мелкие стычки могут возникать на перемене, но школьницы научились их разрешать самостоятельно или обращаться за помощью к педагогу. Все дети обладают высоким уровнем коммуникативности. Между девочками нет конфликтов.

Вывод: необходима грамотно выстроенная работа по адаптации первоклассников к школьной жизни, составление программы коррекционно-развивающих занятий направленной на формирование УУД, сплочение коллектива класса. Ученикам необходимо научиться сосуществовать в коллективе, воспитать у них чувство дружбы и товарищества.

СПИСОК УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА МОУ ООШ №5

1.К.Мария

2. Т.Ксения

3.Х.Анастасия

ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 2 КЛАССА

МОУ Рудник-Абагайтуйская ООШ № 5   

Классный коллектив образован в 2016 году.

В классе 3 человека - 2 мальчика и 1 девочка.

Годы рождения детей: 2 ребёнка – 2009 года рождения и 1 ребёнок – 2010 года рождения. Никто из детей, до школы, детские сады не посещал.

1 ребёнок из полной семьи, 2 детей из неполных.

Многодетных семей нет.

     В классе нет детей, которые умели читать и писать, до поступления в школу. После окончания первого класса, одна девочка читает хорошо, а остальные медленно.

    Основной вид деятельности класса – познание (учеба) и общение. В детях сильно развито желание выделиться и получить похвалу от учителя. В классе складываются свои традиции – поздравление именинников, девочек с Международным женским днем, мальчиков с Днем защитника Отечества.

    Учеба большинству второклассников дается легко. 1 ребёнок испытывает трудности с чтением и письмом. С речью трудности у всего класса. Все родители контролируют успеваемость своих детей, прислушиваются к замечаниям педагога.

    Дисциплина в классе неплохая. Есть дети с неустойчивым вниманием, они с трудом концентрируются на занятиях, не могут долгое время высидеть на одном месте. Но большинство старается выполнять правила поведения в классе. Учатся правильно реагировать на происходящее, отвечать за свои поступки.

     Адаптация в школьном коллективе прошла легко. У детей складываются хорошие дружеские отношения. Мелкие стычки могут возникать на перемене, но школьники научились их разрешать самостоятельно или обращаться за помощью к педагогу. Дети обладают высоким уровнем коммуникативности. Между девочкой и мальчиками нет конфликтов.

Вывод: необходима грамотно выстроенная работа по адаптации второклассников в школьной жизни. Ученикам необходимо научиться сосуществовать в коллективе, воспитать у них чувство дружбы и товарищества.

Список класса:

1.     Саша С.

2.     Анна Ф.

3.     Никита Ф.

ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 3 КЛАССА

МОУ Рудник-Абагайтуйская ООШ № 5  

Классный коллектив образован в 2015 году.

В классе 2 человека - девочки.

Годы рождения детей: 1 ребёнок – 2009 года рождения и 1 ребёнок – 2008 года рождения. Никто из детей, до школы, детские сады не посещал.

Обе девочки из полных семей. 1 девочка из многодетной семьи.

Одна девочка закончила первый класс хорошо, читает хорошо, пишет, иногда допуская ошибки, считает хорошо. Иногда бывает невнимательна и ленива, но второй класс закончила хорошисткой.

 Вторая девочка имеет 7 вид, учится по отдельной программе. Читает плохо- по слогам и очень медленно, пишет с ошибками и считает с трудом. Все задания выполняет с помощью учителя.

Девочки дружные, коммуникабельные.

Дисциплина в классе отличная. Никогда не ругаются, в классе убираются вместе, сообща.

Одна девочка всегда помогает второй и с уроками и с учёбой.

Список класса:

1.     Арина К.

2.     Алёна Ш.

 

 

II. ДНЕВНИК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

План работы

1. Определение целей и задач предстоящей практики.

 

2. Знакомство с учреждением и его коллективом.

 

3. Знакомство с материальной базой учреждения.

 

4. Беседа с классными руководителями о коллективе класса, изучение личности классного руководителя.

 

5. Беседа с директором о специфике его работы в данном учреждении.

 

6. Изучение личных дел учащихся.

 

7. Выбор объекта (группы) исследования.

  

8. Подбор и изучение психолого-педагогической литературы.

 

9. Беседа с учащимися, учителями, родителями на интересующие темы.

 

10. Подготовка к проведению мониторинга уровня сформированности УУД.

 

11. Проведение исследований выбранного объекта (группы).

 

12. Составление программы коррекционно-развивающих занятий по адаптации первоклассников к школьному обучению и формированию УУД.

 

13. Проведение консультационного родительского собрания просветительского и профилактического направления по результатам мониторинга

 

14. Анализ и обобщение результатов исследований.

 

15. Оформление документации по практике.

 

16. Подготовка и написание отчёта по практике

1.РАСПИСАНИЕ РАБОТЫ

РАСПИСАНИЕ НА апрель 1неделя

понедельник	время проведения	вид и форма работы	место проведения
	9.00-10.00   10.00-11.00   11.00-12-00     12.00-16.00	1. Определение целей и задач предстоящей практики. 2. Знакомство с учреждением и его коллективом. 3.Беседа с классными руководителями, сбор сведений о классе, изучение личности педагога, его влияние на класс. 4.Составление индивидуального плана прохождения практики	кабинет директора ООШ,   учительская     кабинет географии
вторник	время проведения	вид и форма работы	место проведения
	9.00-10.00     10.00-13.00 14.00-15.00 15.00-16.00	1.Знакомство с учебно- материальной базой учреждения. 2.Подбор и изучение психолого-педагогической литературы. 3.Наблюдение за учащимися на уроках. 4.Обсуждение с классными руководителями графика посещения уроков.	класс,   учительская класс   учительская
среда	время проведения	вид и форма работы	место проведения
	9.00-13.00     14.00-16.00	1.Диагностика уровня сформированности УУД (А. Янжима  В.Цыпылма  Д. Доржо). 2.Подсчет полученных результатов тестирования, определение уровня развития УУД.	кабинет географии   кабинет географии
четверг	время проведения	вид и форма работы	место проведения
	9.00-13.00     14.00-16.00	1.Диагностика уровня сформированности УУД (Г. Санжима Д. Далай  Д. Эрдэм). 2.Подсчет полученных результатов тестирования, определение уровня развития УУД.	кабинет географии   кабинет географии
пятница	время проведения	вид и форма работы	место проведения
	9.00-13.00     14.00-16.00	1.Диагностика уровня сформированности УУД (О. Тимур И. Дарья  К. Софья). 2.Подсчет полученных результатов тестирования, определение уровня развития УУД.	кабинет географии   кабинет географии
суббота	время проведения	вид и форма работы	место проведения
		Подбор и изучение психолого-педагогической литературы на следующую неделю.

 

 

 

 

РАСПИСАНИЕ НА апрель 2неделя

понедельник	время проведения	вид и форма работы	место проведения
	9.00-13.00     14.00-16.00	1.Диагностика уровня сформированности УУД (К. Артём  К. Полина  Л. Софья) 2.Подсчет полученных результатов тестирования, определение уровня развития УУД.	Кабинет географии
вторник	время проведения	вид и форма работы	место проведения
	9.00-13.00     14.00-16.00	Подведение итогов диагностики метапредметных УУД, подсчет результатов тестирования Консультация  классным руководителем об основных критериях коррекционной программы, необходимых занятиях и упражнениях для коррекции формирования УУД детей.	Кабинет географии
среда	время проведения	вид и форма работы	место проведения
	9.00-13.00       14.00-16.00	составление программы коррекционно-развивающих занятий по адаптации первоклассников к школьному обучению и формированию УУД. подбор методической литературы, корректирующих занятий для реализации программы развивающих занятий по адаптации первоклассников к школьному обучению и формированию УУД.	Кабинет географии
четверг	время проведения	вид и форма работы	место проведения
	9.00-13.00     14.00-16.00	Наблюдение за поведением детей на уроках. Беседа с педагогом об отстающих учениках.	Кабинет географии
пятница	время проведения	вид и форма работы	место проведения
	9.00-13.00             14.00-15.00	Анализ и подбор материалов для проведения консультационно-просветительского  и профилактического родительского собрания, беседа с классным руководителем о сроках проведения собрания, важности выдвигаемой проблемы и оповещении родителей. Проведение консультационно-просветительского  и профилактического родительского собрания	Кабинет географии
суббота	время проведения	вид и форма работы	место проведения
	9.00-16.00	Оформление отчета, дневника по практике. Подпись справок и характеристик у руководства школы.	Кабинет географии

 

III. ИССЛЕДОВАНИЕ НА КОНСТАТИРУЮЩЕМ ЭТАПЕ

1.     ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ УУД В 1,2 и 3  КЛАССАХ

Ведущий компонент ФГОС НОО второго поколения – требования к результатам образования. Теперь результативность складывается из сложного комплекса показателей, описывающих знания, метапредметные и личностные достижения ребенка. Для диагностики, оценки предметных результатов на сегодняшний день предлагается множество комплексных работ на межпредметной основе.  Перед педагогом встает задача выбора материалов и процедуры диагностики, оценки и мониторинга личностных и метапредметных результатов. Их достижение обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов и внеурочной деятельности. Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных). Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки процесса развития универсальных учебных действий является мониторинг.

Мониторинг в образовании – это система отбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить его развитие.

Цель мониторинга – отслеживание динамики качественных показателей успешности учебного процесса в начальной школе, выявление причин несоответствия показателей прогнозируемым, принятие корректирующих решений.

ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УУД

Низкий уровень сформированности УУД

Характеризуется слабым удержанием учебной задачи, умением воспринять информацию только фрагментарно, выделить только несущественные факты, построить простейшее умозаключение, решить одну простейшую задачу

Данный уровень препятствует успешному обучению на этапе основной школы.

Средний уровень сформированности УУД

Характеризуется умением удерживать учебную задачу, воспринимать информацию целостно, определять существенные связи, частично осуществлять действие самоконтроля, находить некоторые ошибки, анализировать и составлять простейшие модели объектов и явлений

Данный уровень является удовлетворительным и достаточным для освоения обучающимся программы основной ступени образования

Выше среднего уровня сформированности УУД

Характеризуется умением удерживать учебную задачу, планировать ее выполнение, осуществлять поиск и преобразование информации, выполнять действия моделирования, осуществлять спектр логических действий, включая анализ, синтез, сравнение, обобщение, выделение существенных связей

Обучающийся умеет определять простейшие причинно-следственные связи, находить ошибки и устанавливать некоторые причины их появления.

Данный уровень является оптимальным для освоения обучающимся программы основной ступени образования.

Высокий уровень сформированности УУД

характеризуется способностью принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать ее, владеть широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач и действия моделирования, уметь строить логическое рассуждение, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, проводить сравнение и классификацию, выделять и фиксировать нужную информацию, объяснять и доказывать факты

Данный уровень является наиболее благоприятным для освоения обучающимся программы основной ступени образования, развития интеллектуального и творческого потенциала личности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.    ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Для успешного обучения в начальной школе должны быть
сформированы следующие познавательные универсальные учебные
действия: общеучебные, логические, действия постановки и решения
проблем. В приложении 5 приведена технологическая карта формирования познавательных УУД.

Одно из важнейших познавательных универсальных действий – это
умение решать проблемы или задачи. Усвоение общего приема решения
задач в начальной школе базируется на сформированности логических
операций – умении анализировать объект, осуществлять сравнение,
выделять общее и различное, осуществлять классификацию, сериацию,
логическую мультипликацию (логическое умножение), устанавливать
аналогии. [20, c. 18] Раскроем их содержание более подробно:
1. Общеучебные универсальные действия предполагают, что
младший школьник умеет:

-самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

-осуществлять поиск и выделять необходимую информацию;

-применять методы информационного поиска, в т.ч. с помощью
компьютерных средств;

-осуществлять знаково-символические моделирование (это преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую), и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

-структурировать знания; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

-выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;

-рефлексировать способы и условия действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- осуществлять смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

-извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров;

-определять основную и второстепенную информацию;

-свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

-понимать и адекватно оценивать язык средств массовой информации;

-определять и формулировать проблемы, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
2. Универсальные логические действия предполагают, что младший
школьник умеет:

-анализировать объекты с целью выделения признаков
(существенных, несущественных);

-осуществлять синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов;

-выбирать основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов; подводить под понятия, выведение следствий;

-устанавливать причинно-следственные связи;

-строить логическую цепь рассуждений;

-выстраивать доказательство;

-выдвигать гипотезы и их обосновывать.
3. Постановка и решение проблемы: предполагают, что младший
школьник умеет:

-формулировать проблемы;

-самостоятельно создавать способы решения проблем.

Методы исследования познавательных УУД младших школьников
должны ориентировать на представленную выше классификацию. Таким
образом, методы исследования познавательных УУД младших школьников
– это:

1.                     Методы диагностики общеучебных универсальных действий. Это
может быть наблюдение, опрос, контрольные задания, тесты, а также диагностические методики: диагностика универсальных действий общего приема решения задач (А. Р. Лурия)

2.                     Методы диагностики универсальных логических действий. Это могут быть методики «Найди отличия» (сравнение картинок) для 1ого класса, выделение существенных признаков, тест «Логические закономерности» для 3ого класса, методы исследования словеснологического мышления младших школьников.

3.                     Методы диагностики умений постановки и решение проблемы. Это могут быть задания проблемно-поискового характера, самостоятельные и практические работы, творческие задания, проекты, а также диагностические методики, например, Методика «нахождение схем к задачам» по А.Н. Рябкиной.

Цель: определить уровень познавательных УУД у  детей младшего школьного возраста.

Объект:  Познавательные УУД детей младшего школьного возраста.

Предмет: исследование познавательных УУД детей младшего школьного возраста по средством методик..

Задачи исследования:

1.Подобрать диагностический инструментарий для изучения познавательных УУД  у детей младшего школьного возраста.

2. Проведение экспериментальной работы.

          3.Анализ полученных результатов.

           4. Подбор рекомендаций родителям по развитию познавательных УУД детей младшего школьного возраста

База исследования: исследование было организовано на базе МОУ Рудник-Абагайтуйской ООШ №5, Забайкальского края, Забайкальского района.

В исследовании принимали участие 5 детей младшего школьного возраста.

Методики выявления уровня сформированности познавательных УУД

УУД	2 класс	3 класс
Познавательные	«Что такое хорошо и что такое плохо»	«Что такое хорошо и что такое плохо»
	Методика «Логические закономерности»	Методика «Логические закономерности»

 

Мною были выбраны следующие методики:

1.    Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» (Приложение 1)

Цель: выявить нравственные представления учеников.

Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Возраст: младшие школьники

Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование

Инструкция: опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы:

2.    Методика «Исключение лишнего» (Приложение 2)

Цель: изучение способности к обобщению у младших школьников.

Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа:

3.    Методика «Логические закономерности» (2, 3 классы). (Приложение 3)

Цель: выявление уровня  развития  логического мышления.

Оцениваемое УУД: логические  универсальные   учебные   действия .

Форма проведения: письменный опрос.

Возраст: младшие школьники.

Испытуемым предъявляют письменно ряды чисел. Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения. Испытуемый должен оп­ределить два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется. Числовые ряды:

3.АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В результате проведения исследования по выбранным методикам, были определены следующие уровни познавательных УУД:

Методика «Исключение лишнего»

Цель: изучение способности к обобщению у младших школьников.

Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов.

Учащимся были розданы листы с 12 рядами слов, им было необходимо в каждом ряду найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему. В исследовании принимало участие 5 человек

Результаты таковы:

60 % (3 чел) учащихся выявили от 8 до 11 рядов и обобщены двумя родовыми понятиями- высокий уровень. 20 % (1 чел) - 8 рядов с двумя родовыми понятиями – хороший результат, и 20 % (1 чел) 5 рядов с двумя родовыми понятиями, и допустила 2 ошибки -низкий уровень.

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»

В исследовании принимало участие 5 учащихся 2 и 3 классов.

Цель: выявить нравственные представления учеников.

Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Возраст: младшие школьники

Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование

Инструкция: опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы:

По данным методики «Что такое хорошо, что такое плохо» следующие результаты: у 80 % учащихся по 16 баллов (на все ответы – А), 20% учащихся – 11 баллов.

80 % детей отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей, направленность их личности – на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм.

20% детей достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной конформности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников.

Методика «Логические закономерности» (2, 3 классы – 5 человек).

Результаты: 80% учащихся справились с работой за сравнительно небольшое количество времени, набрав по 3 балла- хорошая норма. 20% учащихся – справились с работой за 8 минут 45 секунд, набрав при этом 2 балла – средняя норма. Результаты времени и баллы занесены в таблицу. (таблица 1)

Таблица 1

 

 

ДИАГРАММА СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД 2 и 3 КЛАССОВ (по количеству учащихся): (диаграмма 1)

Диаграмма 1

Из данной диаграммы мы можем увидеть, что у 80 % (4 чел) базовый уровень сформированности УУД, у 20 % (1 чел) уровень ниже базового.

 

ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД ВО ВТОРОМ КЛАССЕ (таблица 2)

Таблица 2

Имя уровень УУД	Метапредметные УУД
	Познавательные УУД
Анна Ф. Базовый	Ориентируется в учебниках, отвечает на простые вопросы учителя, находит нужную информацию в учебнике, сравнивает предметы и объекты: находит общее и различие; группирует предметы, объекты на основе существенных признаков, подробно пересказывает прочитанное. «Что такое хорошо, что такое плохо»; Высокий уровень.
Никита Ф. Базовый уровень	Предъявляемое требование осознается лишь частично. Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования. Ориентируется в учебниках. «Что такое хорошо, что такое плохо»; Высокий уровень.
Саша С. Базовый уровень	Предъявляемое требование осознается лишь частично. Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования. Ориентируется в учебниках. «Что такое хорошо, что такое плохо»; Высокий  уровень.

 

ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ФОРМИРОВАНИЯ  УУД

В ТРЕТЬЕМ КЛАССЕ (таблица 3)

Таблица 3

Имя уровень УУД	Метапредметные УУД
	Познавательные УУД
Арина К. Базовый	Ориентируется в учебниках, отвечает на простые вопросы учителя, находит нужную информацию в учебнике, сравнивает предметы и объекты: находит общее и различие; группирует предметы, объекты на основе существенных признаков, подробно пересказывает прочитанное. «Что такое хорошо, что такое плохо»; Высокий уровень.
Алёна Ш. Ниже базового	Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной конформности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников.  «Что такое хорошо, что такое плохо»; Средний  уровень. Познавательные мотивы сформированы в меньшей степени.

 

 

 

 

 

 

 

III. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ

Пояснительная записка

1.     Пояснительная записка.

Актуальность программы.

      Образовательная программа начального общего образования МОУ Рудник-Абагайтуйской ООШ №5 сп. Рудник-Абагайтуйское создана с учётом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности. Разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (п.5 ст. 14), в соответствии с основными положениями ФГОС, Типовым положением об общеобразовательном учреждении (п.36), Уставом МОУ ООШ №5 другими локальными актами.

     Действительно ли школа может «всех научить всему»? Если иметь в виду базовый минимум – безусловно. Если вести речь об умении связывать, соотносить, совместно использовать знания по разным темам – то и это достижимо почти всегда (и если не для всех – то почти для всех, для большинства!). Появились вопросы: «Как обучить всех детей базовому минимуму? Как вырастить воспитанную личность? Каковы должны быть действия учителя?» 

     Необходимо отметить: Е.Я.Ямбург утверждал, что в образовательном учреждении должны быть созданы условия для успешного обучения любого ребёнка в соответствии с его способностями, познавательными возможностями, интересами. И одарённые дети, и дети с особыми образовательными потребностями, так же как и дети с нормальным развитием – все должны иметь возможность получить образование и это возможно в условиях создания коррекционно-развивающей среды в ОУ.

     Специфика контингента обучающихся определяется тем, что МОУ ООШ №5 – школа для всех.    Первоклассники, пришедшие в школу, имеют разную стартовую подготовку к обучению. Многие детей оказываются в сложной жизненной ситуации из-за занятости родителей на работе, отсутствия ценности образования у родителей, материального неблагополучия семьи, отсутствия одного из родителей, лишения родителей родительских прав (воспитание опекунами).

    И стоит бороться за успешность каждого ребёнка в какой-то области. Как хорошо, когда в школе любой ученик хоть в чем-то да демонстрирует выдающиеся достижения. Важно ведь не то, чтобы каждый стал «звездой» по всем предметам – а в том, чтобы каждый нашел свой интерес в жизни, свое призвание.

    Учителями начальной школы совместно с педагогом-психологом было выделено 1 направление коррекционно-развивающей работы, которое является актуальным для младших школьников нашей малокомплектной школы:

- повышение уровня познавательных процессов младших школьников.

    Программа коррекционно-развивающей работы поможет каждому учителю, в том числе и молодому специалисту, подойти к работе осознанно и системно.

   Инновационной составляющей нашей программы является:

-необходимость существенной коррекционно-развивающей работы учителя с детьми с особыми образовательными потребностями с учётом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (содержания, методов, форм, организация воспитательно-образовательного процесса) в условиях внедрения ФГОС;

  -необходимость внедрения современных форм мониторинга достижения планируемых результатов ООП и личностного развития детей.

2.      Цель данной программы – создание благоприятных условий для развития личности каждого ребенка и развитие познавательных способностей учащихся младших классов на основе системы развивающих занятий.

       Основные задачи программы коррекционно-развивающей  работы:

-  Осуществление индивидуального подхода ко всем категориям детей, в том числе к детям с особыми образовательными потребностями.

- развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

- развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

- развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;

- формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;

- развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

- формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

  Решая поставленные задачи, важно создать о каждом ребенке полную картину его развития, соотнести ее с семейной и школьной ситуацией, с особенностями личности и характера. Это в свою очередь возможно при условии осуществления совместных усилий в деятельности учителя начальных классов, школьного психолога и родителей.

           3.    Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах:

     -  Принцип учета индивидуальных особенностей.

Всем детям определенного возраста свойственно иметь индивидуальные (отличительные) особенности. Индивидуальность ребенка характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт, которые заметно отличают данного ребенка от других детей. Кроме того, к индивидуальным особенностям относятся ощущения, восприятие, мышление, память, воображение, интересы, склонности, способности, темперамент, характер. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.

      -  Принцип деятельностного подхода

 Данный принцип задает направление коррекционно-развивающей работы через организацию соответствующих видов деятельности ребенка.

       -  Принцип нормативности развития (Р.В. Овчарова).

Этот принцип заключается в учете основных закономерностей психического развития и значения последовательности стадий развития для формирования личности ребенка. Данный принцип постулирует существование некоторой «возрастной нормы» развития, своеобразного эталона возраста. Согласно этому принципу коррекционно-развивающая работа осуществляется по следующей схеме: что есть; что должно быть; что надо сделать, чтобы было должное.

        -  Принцип педагогической экологии (Р.В. Овчарова) заключается в том, что родители и педагоги должны строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на безоценочном отношении независимо от преобладания в нем сильных или слабых сторон, на педагогическом оптимизме и доверии, глубокой любви и эмпатии, уважении его личности, прав и свобод.

          4.Одним из основных механизмов реализации программы коррекционно-развивающей работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с особыми образовательными потребностями специалистами различного профиля в образовательном процессе.

Такое взаимодействие включает:

 -комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля на разных возрастных этапах (начиная с дошкольного возраста);

  -многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

  -оставление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

            5.    Ожидаемые результаты программы:

  -своевременное выявление детей с особыми образовательными потребностями,

   -положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними (повышение познавательных процессов);

   -снижение количества детей, требующих особого внимания;

   -достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в  соответствии с ООП НОО.

              6.    Возможные проблемы в ходе реализации коррекционно-развивающих программ:

  Отсутствие достаточного количества психолого-педагогических кадров (педагогов, психолога).

  Неготовность ряда учителей к работе в рамках программы коррекционно-развивающей работы.

  Разрыв между представлениями родителей о целях и задачах образования в отношении их детей и целями и задачами развития школы.

 Отсутствие контакта с родителями (неготовность родителей выполнять рекомендации специалистов).

                 7.       Содержание программы            

       Коррекционно-развивающая работа должна строиться не как отдельные упражнения по совершенствованию каких-либо личностных качеств или норм поведения ребенка, а как целостная система мер, направленных на создание комфортности в обучении младших школьников.

                 Этапы реализации коррекционно-развивающей программы:

1 этап Диагностический.

Цель: выявим проблемы и трудности, отклонений в развитии детей.

 

2 этап. Коррекционно-развивающий

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной сфере детей.

Задачи (направление деятельности)	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить педагогическое сопровождение детей	Планы, программы	Разработка индивидуальных программ по предметам, также воспитательных программ. Мониторинг достижения учащихся	В течение года
Обеспечить психологическое сопровождение детей	Позитивная динамика развиваемых параметров	1.Формирование группы детей для коррекционно-развивающей работы 2. Составление расписания занятий 3. Коррекционно-развивающая работа 4. Отслеживание динамики развития	В течение года     По расписанию

 

3 этап. Консультативный.

Задачи (направление деятельности)	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки
Консультирование педагогов	Рекомендации, беседы, упражнения и т.д.	Групповые, индивидуальные, тематические консультации	В течение года
Консультирование родителей	Рекомендации, беседы, упражнения и т.д.	Групповые, индивидуальные, тематические консультации	В течение года
Консультирование учащихся по выявленным проблемам	Рекомендации, беседы, упражнения и т.д.	Групповые, индивидуальные, тематические консультации	По запросу

 

4 этап. Информационно-просветительский.

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования со всеми участниками образовательного процесса.

Задачи (направление деятельности)	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки
Информирование родителей (законных представителей0	Семинары, родительские собрания, тренинги, информационные стенды	Информационные мероприятия	В течение года
Психолого-педагогическое просвещение педагогов по вопросам развития, обучения и воспитания детей	Методические мероприятия	Информационные мероприятия	В течение года

 

Направление коррекционно-развивающей работы: повышение уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий.

Периодичность и продолжительность занятий: занятия по программе проводятся в течение 3 месяцев (январь, февраль и март), 1 раз в неделю (всего занятий 10), продолжительностью 30-35 минут. В дальнейшем, если будет положительная динамика, то планируется увеличение объёма программы на один год. Данные упражнения и игры взяты из курса, который представляет собой сборник игр и упражнений тренировочного характера, воздействующих непосредственно на психические качества ребёнка: память, внимание, наблюдательность, быстроту реакции, мышление. (Приложение 4)

 

 

 

 

 

1.                               Сравнительный анализ этапов исследования

  Проведя эмпирическое исследование на констатирующем этапе развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в условиях малокомплектной школы, я определила контингент детей, с которыми провела коррекционно-развивающие занятия. Но поскольку всего у одного ребёнка уровень развития познавательных универсальных учебных действий ниже базового, то я решила проводить коррекционную работу с двумя классами – вторым и третьим.

Итоговое исследование я проводила по тем же методикам, что и на констатирующем этапе –  «Исключение лишнего», «Что такое хорошо, что такое плохо» и «Логические закономерности».

По истечении трёх месяцев работы с учащимися по моей программе, результаты по данным методикам следующие:

Исследование 2 и 3 классов – 5 человек

Методика «Что такое хорошо, что такое плохо»

По итогам этой методики результаты следующие: 100 % (5 человек) имеют высокие познавательные мотивы. Учащиеся (2 и 3 классы) набрали от 12 до 15 баллов.

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей, направленность их личности – на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм. Бланки ответов в приложении 8.

Методика «Логические закономерности»

По результатам этой методики выяснилось, что у 80 % учащихся (4 человека) уровень развития логического мышления в хорошей норме, такая норма у большинства людей, а у 20 % учащихся (1 человек) норма низкая. Бланки ответов в приложении 9. Время и баллы занесены в таблицу. (Таблица 4)

Таблица 4

 

На основании проведённого исследования и беседы с классными руководителями и родителями учащихся, можно сделать вывод, что 80 % учащихся имеют базовый и немного выше базового уровни познавательных УУД, а 20 % - уровень немного ниже базового. (Диаграмма 2)

 

 

 

 

Диаграмма 2

На данной диаграмме видно, что у четырёх учащихся – 80% уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий базовый, а у одной учащейся – 20 %, уровень низкий.

ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД ВО ВТОРОМ КЛАССЕ (Таблица 5)

Таблица 5

Имя уровень УУД	Метапредметные УУД
	Познавательные УУД
Анна Ф. Базовый	Самостоятельно выделяет и формулирует познавательные цели. Преобразует объекты из чувственной формы в модели, выделяет существенные признаки объекта. Ориентируется в учебниках, отвечает на простые вопросы учителя, находит нужную информацию в учебнике, сравнивает предметы и объекты: находит общее и различие; группирует предметы, объекты на основе существенных признаков, подробно пересказывает прочитанное. «Что такое хорошо, что такое плохо»; Высокий уровень. «Логические закономерности» Норма
Никита Ф. Базовый уровень	Анализирует, сравнивает, доказывает. Предъявляемое требование осознается лишь частично. Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования. Ориентируется в учебниках. «Что такое хорошо, что такое плохо»; Высокий уровень. «Логические закономерности» Норма
Саша С. Базовый уровень	Анализирует, сравнивает, доказывает. Предъявляемое требование осознается лишь частично. Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования. Ориентируется в учебниках. «Что такое хорошо, что такое плохо»; Высокий уровень. «Логические закономерности» Норма

 

ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ФОРМИРОВАНИЯ  УУД

В ТРЕТЬЕМ КЛАССЕ (Таблица 6)

Таблица 6

Имя уровень УУД	Метапредметные УУД
	Познавательные УУД
Арина К. Базовый уровень	Ориентируется в учебниках, отвечает на простые вопросы учителя, находит нужную информацию в учебнике, сравнивает предметы и объекты: находит общее и различие; группирует предметы, объекты на основе существенных признаков, подробно пересказывает прочитанное. Формулирует познавательные цели, самостоятельно может создать способ решения проблемы, работает с текстами различных видов. Анализирует, синтезирует, сравнивает, может установить причинно-следственную связь. «Что такое хорошо, что такое плохо»; Высокий уровень. «Логические закономерности» Норма
Алёна Ш. Ниже базового	Сложности в работе с информацией, нужна постоянная помощь учителя, определить цель не может, сравнивает с трудом, выделить главное также не в силах. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной конформности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников.  «Что такое хорошо, что такое плохо»; Высокий уровень. «Логические закономерности» Познавательные мотивы сформированы в меньшей степени.

 

Исходя из результатов итогового исследования, можно сделать вывод, что у большинства учеников, а именно у 80 %, уровень познавательных универсальных учебных действий в норме, у 20 % этот уровень, после коррекционно-развивающих занятий стал значительно выше, что говорит о положительной динамики программы.

После подведения итогов работы по программе, было предложено директором школы внедрить коррекционно-развивающую программу в образовательный процесс с 2018-2019 учебного года, но продолжительностью не три месяца, как это было, а на год.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.     РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ

ТЕМА: «УУД КАК ОСНОВА РЕЗУЛЬТАТОВ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО. РОЛЬ РОДИТЕЛЕЙ В ФОРМИРОВАНИИ УУД МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА».

 Цель:

• оказание помощи родителям в формировании УУД младшего школьника

Задачи:

• расширить объем знаний родителей о ФГОС, о формах и методах решения возникших проблем с детьми;

• выработать совместную программу действий по стимулированию познавательной деятельности учащихся;

• выявить проблемы взаимодействия родителей с ребенком по преодолению учебных затруднений.

Предварительная подготовка: Заготовлены вопросы теста и методика его анализа для каждого родителя. Анкетирование - индивидуально, его результаты публично не обсуждались. Тест остался у родителей как памятка продуктивной стратегии воспитания ребёнка в семье. Заготовлены памятки для родителей: «Поможем детям учиться», «Десять заповедей для родителей», «Совет родителям», «Наказывая ребёнка помните…», «Чему необходимо научить ребёнка».

Истинная цель просвещения – не в том,

чтобы сообщить людям определённую

сумму сведений по различным наукам, а в том,

чтобы пробудить в каждом человеке творца,

духовно активную личность – и в этом счастье.

                                                             М. В. Ломоносов

 

       За последние десятилетия наше общество существенно изменилось: изменились взгляды на жизнь, изменились требования, предъявляемые к уровню жизни, изменились экономические, социальные и культурные составляющие нашего общества. Все эти изменения не могли не отразиться на образовании. Действительно, в связи с произошедшими изменениями современному обществу требуются  люди, которые очень гибко будут реагировать на малейшие изменения, не бояться их, а, наоборот, умеющие быстро приспосабливаться к новым условиям.

       С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО).

       Вы знаете, что участниками образовательного процесса являются не только учителя, ученики, но и родители, поэтому вам, как одной из сторон образовательного процесса необходимо знать какие изменения происходят в сфере образования чему, как и кто будет учить ваших детей.

       Итак, что такое ФГОС, чем отличаются новые стандарты от тех, что были, и зачем нужны вообще какие-то изменения?

       В стандартах предыдущего поколения основной упор делался на «багаж» знаний, которым должен овладеть ученик по завершении обучения, чем шире багаж, тем лучше. Но жизненные реалии показали, что это не совсем так. Многие из выпускников по окончании школы сталкивались с трудностями в адаптации к взрослой жизни, где нет учителей, которые их направляют, говорят, что следует и как делать, т.е. одного «багажа» знаний недостаточно, выпускник школы должен уметь самостоятельно решать свои проблемы, самостоятельно устраивать свою жизнь.

        В стандартах нового поколения во главу угла ставятся не ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, НАВЫКИ, а универсальные учебные действия – умения учиться самостоятельно.

        Цитата из стандартов: «На ступени начального общего образования должно быть осуществлено формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе».

       Образование, полученное в начальной школе, является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.

  Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

          Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п. Для УУД предусмотрена отдельная программа – программа формирования универсальных учебных действий (УУД). Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов. Наличие этой программы в комплексе Основной образовательной программы начального общего образования задает деятельностный подход в образовательном процессе начальной школы.

        Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование УУД, которые выступают   основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Овладение учащимися УУД происходит в контексте разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.

           В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

        В более узком значении термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Виды универсальных учебных действий.

В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.

         Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

          С первого класса у детей складывается представление об учебной деятельности. Учащиеся находят ответ на вопрос: Что значит уметь учиться? Они знакомятся с двумя основными шагами учебной деятельности - «Что я не знаю?» и «Сам найду способ!».

     Младшие школьники учатся фиксировать затруднение в учебной деятельности, ставить цель, строить способ достижения цели. Мы должны формировать и развивать у учащихся умение проверять свою работу по образцу с опорой на алгоритм, также знакомим с алгоритмом исправления ошибок. Ученики учатся выполнять инструкции, чётко следовать образцу. Таким образом, мы формируем регулятивные универсальные учебные действия. Регуляция – это не что иное, как управление действиями, это основа основ успешности любой деятельности, это умение управлять своей деятельностью. В начальной школе можно выделить следующие регулятивные учебные действия, которые отражают содержание ведущей деятельности детей младшего школьного возраста: умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка); формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей. Так целеполагание, планирование, освоение способов действия, освоение алгоритмов, оценивание собственной деятельности являются основными составляющими регулятивных универсальных учебных действий, которые становятся базой для учебной деятельности.

          Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Мы знакомим детей с основными правилами общения, правилами поведения на уроке, учащиеся выводят простейшие правила работы в парах, группах, а самое главное приобретают опыт совместной работы. Необходимо формировать представление детей о том, что важно обмениваться мыслями, понимать друг друга, договариваться, а также учить детей общаться, продуктивно сотрудничать друг с другом.

Большая ответственность в формировани универсальных учебных действий возлагается как на педагога, так и на их родителей. Учитель играет ведущую роль в формировании учебных действий у учащихся.

Главный ответ на вопрос - как помочь ребёнку учиться – позволить ему быть самостоятельным и не мешать своей «помощью»! Однако это красивое правило очень по разному может быть применено к разным детям. Кто-то из них готов с 1 класса взять на себя ответственность за свою учёбу. Кто-то же по самым разным психологическим особенностям требует к себе постоянного чуткого внимания.

Наши дети не умеют собирать свой портфель. Как можно это сделать? Пример: «Вот твой дневничок! Он поможет тебе в важном деле-учёбе. Чтобы хорошо учиться, тебе надо знать, какой наступает день, какие в этот день у тебя будут уроки, какие книги и тетради нужно взять в школу и т.д. Дневник поможет всё это не забыть». Родители должны показать, как с помощью расписания собрать портфель на учебный день. Сначала делать это совместно, затем предложить ребёнку самостоятельно собрать портфель. В конце недели вместе заполнять расписание на следующую неделю, пользуясь расписанием первой недели, как образцом. Вести записи аккуратно. И так день за днём по ступенечкам ребёнок будет вырабатывать необходимые навыки.

         На основе сформированности УУД мы должны получить

          «Портрет выпускника начальной школы»

1.любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

2. владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

3.любящий свой народ, свой край и свою Родину;

4.уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

5.готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

6.доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

7.выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

КАК РОДИТЕЛИ МОГУТ ПОМОЧЬ РЕБЁНКУ ХОРОШО УЧИТЬСЯ?

Тест для родителей. (ПРИЛОЖЕНИЕ 5)

      Нередко из-за недостатка внимания ребёнку трудно учиться в школе. Маленький ученик, словно не слышит и не видит того, что он должен усвоить и запомнить. В старших классах ему становится ещё труднее, так как поступающая и требующая запоминания информация обильна и разнообразна.

        Если хорошо подготовленный ученик получает одни “5”, то к этому нужно относиться как к должному, а не захваливать, не задаривать, не подчеркивать его особых заслуг и способностей. Бывает ребёнку трудно учиться. Преодолев определенные трудности, наверстал то, что было упущено, но еще не добился самых лучших отметок? Как отнестись к его успехам? Я ставлю ему “3”, больше поставить не могу, так как его работа выполнена хуже, чем у других, детей, а ведь они смотрят в тетради друг у друга, сравнивают. Часто, эта скромная “3”- свидетельство большого трудолюбия и упорства малыша, заслуживает похвалы.

     Некоторые родители “выколачивают” отметки из своих детей, заставляя их трудиться по пять часов. В результате у ребенка не останется времени для прогулки, а она необходима. Подобное “усердие” под вашим нажимом, не только переутомление ребенка, но и быстрая потеря интереса к учению.

Свои требования вы должны соизмерять с его возможностями. И глупо из-за своего честолюбия настаивать на том, чтобы дети приносили только “5”.

     Это может не только повлиять на здоровье, но и привести к тому, что у ребенка появится нездоровое честолюбие и другие скверные черты. Например, когда после “5” вдруг полученная “4” вызывает слезы! Или когда ребенок надувает губы, если соседу поставили пять, а ему (ей) три. За этими поступками скрываются черты эгоизма.

Но бывает и наоборот, нуль внимание на уроки, а большую часть лучше поиграю. Надо уметь распределять время.    

Для многих детей отметка – это оценка не его работы, а его самого: "Если я получаю хорошие оценки, значит, я хороший". Такая позиция опасна, потому что в будущем может привести к формированию зависимости от мнения окружающих, от внешней оценки. Поэтому оценки, которые получает ребенок, ни в коем случае не должны влиять на наше мнение о нем и на наши чувства к нему. Важно, чтобы ребенок понимал: иногда у него что-то не получается, но он сам при этом не становится плохим.

        Помните, что наказывая ребенка, вы не повысите его успеваемость, но можете его нравственно искалечить, озлобить, сделать лживым, трусливым, а иногда упрямым и грубым.

Из книги В. В. Коробковой  «Подсказка для родителей»

Правило 1. Постепенно, но неуклонно снимайте с себя заботу и ответственность за учебу и личные дела Вашего ребенка и передавайте их ему

Правило 2. Попробуйте сначала помогать ему ровно настолько, насколько он в этом действительно нуждается, и ни в коем случае не делайте за ребенка то, что он может выполнить сам

 Правило 3. Наберитесь мужества и позвольте своему чаду встретиться с негативными последствиями несделанных домашних заданий, чтобы он научился быть самостоятельным

Правило 4. Не ругайте его за то, что он просит Вас о помощи. Ведь если Вы что-то делали не так, а теперь поняли, что ошибались и решили измениться, то опять же ребенок не виноват и не должен страдать из-за чужих промахов

Правило 5. Помните: если ребенок самостоятелен, то он самостоятелен во всём, а не только за письменным столом

Чтобы всё получилось, постарайтесь следовать некоторым советам.

Памятки-советы родителям.

Воспитывать — не значит говорить детям хорошие слова, наставлять и назидать их, а прежде всего самому жить по-человечески. Кто хочет исполнить свой долг относительно детей, тот должен начинать воспитание с самого себя.

А. Н. Островский

 «Дать детям радость труда, радость успеха в учении,

пробудить в их сердцах чувство гордости, собственного достоинства –

это первая заповедь воспитания…

Успех в учении – единственный источник внутренних

сил ребёнка, рождающих энергию

для преодоления трудностей, желание учиться».

В.А.Сухомлинский

ПОМНИТЕ: “Ребенок, что тесто, как замесил, так и выросло”.

В заключении хочется, чтобы дети, не теряли времени даром и старались изо всех сил хорошо учиться. Тогда наши старания увенчаются успехом в учебе, что принесет, в свою очередь, каждому ученику и его родителям много радости и большое удовлетворение.

Решение родительского собрания.

1.        Родителям совместно со своим ребёнком выработать наиболее рациональный режим для учащегося и всячески содействовать его выполнению.

2.        Составить памятку «Садимся за уроки».

3.        Организовать в каждой семье рабочий уголок ребёнка.

4.        Поддерживать у детей интерес к учебному труду, способствовать развитию их познавательной активности, помогать формировать УУД.

5.        Главная задача – проконтролировать всё ли сделал ребёнок, подсказывать, где искать ответ на вопрос, не давая готового ответа, воспитывая у детей самостоятельность.

6.        Терпение и доброжелательный тон.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫВОДЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПРАКТИКИ

В ходе проведенной мной работы я углубила свои знания в области психодиагностики, приобрела навык в проведении коррекционных занятий. Приобрела опыт формулирования психологических рекомендаций по результатам проведённой работы, психодиагностической работы с детьми 6-7 лет. В ходе прохождения практики мною был приобретен опыт индивидуального консультирования, определения уровня развития УУД, выявления совместно с психологом и классным руководителем детей, нуждающихся в коррекционных занятиях.

Во время работы мне приходилось работать с различной документацией: «Групповая и индивидуальная коррекционно-развивающая работа», «Консультации», «Положение о работе педагога-психолога в общеобразовательном учреждении» и должностная инструкция педагога-психолога, интерпретация диагностических материалов.

Очень важным, если не определяющим фактором, способствующим моим успехам, явилось доброжелательное, участвующее отношение педагогов. Никто не отказывал мне в помощи, некоторые преподаватели давали ценные советы, помогали при разработке диагностической и коррекционной программ.

Нужно заметить, что со стороны учеников я тоже получило поддержку и одобрение. Они проявляли дисциплинированность, одобрение и заинтересованность. Естественно, такое отношение значительно облегчило мою задачу при проведении исследования. Несомненно, в организации занятий и в управлении коллективом учеников, мне помогли знания, полученные при изучении возрастной, социальной, педагогической психологии и др. дисциплин.

В целом я оцениваю свою практику как успешную. Мне удалось реализовать все поставленные цели и задачи; приобрести бесценный практический опыт и навыки работы с классным коллективом с учетом его психологической структуры и уровня развития; углубить свои знания в психологии и педагогике; сформировать умения по организации продуктивного взаимодействия с классом и каждым ребенком лично на уроке (установление личных контактов, навыки сотрудничества, диалогового общения и т. п.); развить умения выявлять и анализировать и учитывать при организации учебно-воспитательного процесса общие психологические закономерности; умение получать объективную информацию о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

В результате проведенной нами диагностики было выявлено, что:

1.Учащиеся 2 класса имеют достаточный высокий уровень развития познавательных УУД, что является дальнейшей основой для их формирования.

        2. Учащиеся 3 класса имеют разные уровни развития познавательных, УУД. Одна девочка имеет высокий уровень познавательных УУД, у второй этот уровень ниже.

      3. Результаты диагностического исследования показали положительную динамику развития умения самостоятельно осуществлять контроль учебной деятельности на основе образца, а также коммуникативных умений первоклассников.

Рекомендации

1.     Проанализировать авторскую программу по предметам и определить, какие метапредметные умения в большей степени формируются в 1,2 и 3 классе.

2.     Подобрать в учебниках и рабочих тетрадях задания, направленные на формирование заявленных в программе метапредметных умений;

3.     Включать в урок задания на классификацию, группировку; установление причинно-следственных связей.

4.     Использовать в уроке и внеурочной деятельности возможности для создания различных моделей: модель слова, предложения, задачи, текста и т.д.

5.     Отработать на разных уроках (литературное чтение, окружающий мир) прием выборочного чтения.

6.     Провести в соответствии с результатами корректировку рабочей программы по предметам на второй, третий и четвёртый класс.

Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Проведя итоговое исследование мы пришли к такому выводу что:

Уровень развития значительного числа учащихся достиг необходимого предела, и только у одного учащегося уровень развития явно недостаточен.

Таким образом, цели и задачи нашего исследования достигнуты.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

1.            Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли" / Асмолов А.Г. М.: "Просвещение" - 2011.- с.152.

2.            Балашова А.И. К вопросу о развитии универсальных учебных действий / А.И. Балашова, Н.А. Ермолова, А.Ф. Потылицына // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2009. № 5. С. 69 – 73.

3.            Белова Н. Ю., Чибрина С. Д.,  Василовская Л.А. От ОУУН к УУД // Первое сентября. [Электронный ресурс]: http://festival.1september.ru. Режим доступа:  31.09.2015.

4.            Возрастная и педагогическая психология: учебно-методический комплекс в 2 частях. Часть 1: учебное пособие по возрастной и педагогической психологии / О. В. Кузьменкова, М. М. Елфимова, М. Н. Олекс и др.; под ред. О. В. Кузьменковой. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. 288 с.

5.            Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология/Под ред. Д.Б.Эльконина.— М.: Педагогика, 1984. – 432 с.

6.             Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М.: Издательство Московского Университета, 1974. 124 с.

7.             Глазкова Т.А. Организация индивидуальной, групповой, коллективной деятельности // Начальная школа. 1999. № 10. С. 33 – 36.

8.             Гришанова И.А. Коммуникативная успешность младших школьников (Теоретический и практический аспекты). М.-Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2006. 117 с.

9.            Дайри Н.Г. Главное усвоить на уроке / Н.Г. Дайри. – М.: Просвещение, 1984. – 80 с.

10.        Данилова Т. Малокомплектные школы [Электронный ресурс] // Время и люди: сайт. — Режим доступа. URL: http://vilvolovo.ru/

11.        Данилюк Я.А., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2009. 24 с.

12.         Елисеева Д.С. Возрастные возможности формирования познавательных универсальных учебных действий младшего школьника   // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы III междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2013 г.).  Уфа: Лето, 2013. С. 91 – 94.

13.         Зайкин М.И. Обучение в малочисленных классах / М.И. Зайкин // Советская педагогика. – 1990. – №2. – С. 34–38.

14.         Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; Под ред. А.Г. Асмолова.  М.: Просвещение, 2010. 159 с.

15.        О.А. Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы // Управление начальной школой. 2009. № 12. С. 9 – 11.

16.         Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2010. № 2. С. 23 – 25.

17.         Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008. 180 с.

18.         Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб.: Питер, 2005. 940 с.

19.         Крутецкий В.А. Психологические особенности младшего школьника / Возрастная и педагогическая психология: учебно-методический комплекс в 2 частях. Часть 2: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. О.В.Кузьменковой. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. 240 с.

20.         Кузнецов А.А. О школьных стандартах второго поколения // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. М.: Просвещение, 2008. № 2. С. 3 – 6.

21.         Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования / А.Г. Асмолов, И.А. Володарская, Н.Г. Салмина // Вопросы психологии. 2007. № 4. С. 16 – 24.

22.         Лазарев В.С. Управление инновациями в школе. М.: Центр педагогического образования, 2010. С. 121 – 123.  

23.        Лежнева Н.В. Урок в личностно-ориентированном обучении: из опыта работы начальной школы // Завуч начальной школы. 2002. № 1. С. 14.

24.         Медведева Н.В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании // Начальная школа плюс до и после. 2011. № 11. С. 59.

25.         Мишакина Т.Л., Гладкова С.А. Формирование универсальных учебных действий. М.: Ювента, 2009. 48 с.

26.        Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития.  М.:  Академия, 2006. 608 с.

27.        Немов Р.С. Психология. В. 3 кн. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. М.: ВЛАДОС, 2001. 640 с.

28.        Осмоловская И. М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов // Начальная школа. 2012. № 10. С. 6.

29.        Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: Система заданий: В 2 ч. Ч. 1 / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. М.: Академия, 2009. 194 с.

30.        Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: его возможности // Учитель. 2010. № 4. С. 52 – 55.

31.        Педагогические технологии / авт.-сост. Т. П. Сальникова. М.: ТЦ Сфера, 2007. 128 с.

32.        Педагогика: теории, системы, технологии / И. Б. Котова [и др.]; под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 2008. 510 с.

33.        Петерсон Л.Г. ФГОС: как обучать? Авторская брифинг-консультация. 2012. 21 с.

34.        Петерсон Л. Г., Железникова О. А. Концепция учебно-методического комплекса «Перспектива». М.: Просвещение, 2015. 132 с.

35.        Петрова И.В. Средства и методы формирования универсальных учебных действий школьника // Молодой ученый. 2011. №5. Т.2. С. 151 – 155.

36.        Пинский А.А. Стратегия  модернизации содержания общего образования. М.: Вентана-Граф, 2010. С. 16 – 18.

37.        Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е.С. Савинов]. М.: Просвещение, 2011. 342 с.

38.        Примерные программы начального общего образования.  В 2 ч. Ч. 1. М.: Просвещение, 2010. 176 с.

39.        Программа развития универсальных учебных действий для преддошкольного и начального общего образования. М.: Просвещение, 2011. 292 с.

40.        Рождественская Н.В., Толшин А.В. Креативность: пути развития и тренинги. СПб.: Речь, 2006. 320 с.

41.        Савчук А.А. Мониторинг сформированности познавательных универсальных учебных действий в начальной школе // Педагогические науки. Челябинск, 2015. С. 121 – 125.

42.        Середенко П.В. Теоретические основы подготовки студентов в исследовательской работе со школьниками. М.: МПГУ, 2006. 110 с.

43.        Середенко П.В. Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях. Южно-Сахалинск, 2008. 48 с.

44.        Середенко П.В. Психолого-педагогическое исследование: методология и методы. Южно-Сахалинск: СахГУ, 2010. 188 с.

45.        Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001. 134 С.

46.        Суворова Г.Ф. Обучение в малокомплектной сельской школе:  Книга для учителя /– М.: Просвещение, 1990. – 159 с.

47.         Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1998. 224 с.

48.         Тарасов С.В. Школьник в современной образовательной среде. Монография. СПб.: Образование-Культура, 2001. 151 с.

49.        Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. М.: Просвещение, 2010. 31 с. (Стандарты второго поколения).

50.        Формирование универсальных учебных действий в основной школе. От действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская]; под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2011.159 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»

Цель: выявить нравственные представления учеников.

Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Возраст: младшие школьники

Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование

Инструкция: опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы:

1.Тебе нравиться когда тебя уважают твои одноклассники?

А    Нравиться

Б     Не очень нравиться

В     Не нравиться

2. Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет?

А    Сделаю замечание и помогу убрать

Б     Сделаю замечание и подожду пока он все уберет

В     Расскажу учителю и пусть он заставит его убирать

 

3. Ты   взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь?

А    Отремонтирую книгу или попрошу своих  родителей купить новую

Б     Незнаю

В     Тихонько отдам, чтобы не заметили

4.Ты поступишь, если в школьной столовой  во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.

А    Извинюсь и уберу за собой

Б     Незнаю

В     Ничего делать не буду, есть же уборщица

5. Часто ты  приходишь в школу в грязной одежде?

А    Нет

Б     Иногда

      В     Да

6. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя  и спрятал(а) ее?

А    Помогу другу извиниться перед учителем  и признаться в поступке

Б     Скажу другу, что надо извиниться перед учителем  и признаться в поступке, но пусть извиняется сам

      В     Сделаю вид, что не заметил

 

7.Часто ли ты уступаешь  место в автобусе пожилому человеку или женщине?

А    Часто

Б     Иногда

В     Почти никогда

8.Часто ли  ты предлагаешь  друзьям (подругам) помощь в уборке класса?

А    Часто

Б     Иногда

В     Почти никогда

Обработка данных:

За первый ответ (А) – 2 балла,

За второй ответ (Б) – 1 балл,

За третий ответ (В) – 0 баллов.

Интерпретация:

Высокий уровень (12-16 баллов): такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей, направленность их личности – на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм.

     Средний    уровень (6-11 баллов):     такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной конформности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников.

      Низкий уровень (0-5 баллов): школьники посещают школу неохотно, стремятся к реализации собственных интересов без учета  интересов других, предпочитают уходить от ответственности, нравственные нормы усваивают с трудом и  отсутствует желание следовать им испытывают проблемы в общении с одноклассниками,   взаимоотношениях с учителем.

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика «Исключение лишнего»

Цель: изучение способности к обобщению у младших школьников.

Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа:

1.     Лампа, фонарь, солнце, свеча.

1.     Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.

1.     Собака, лошадь, корова, лось.

2.     Стол, стул, пол, кровать.

3.     Сладкий, горький, кислый, горячий.

4.     Очки, глаза, нос, уши.

5.     Трактор, комбайн, машина, сани.

6.     Москва, Киев, Волга, Минск.

7.     Шум, свист, гром, град.

8.     Суп, кисель, кастрюля, картошка.

9.     Береза, сосна, дуб, роза.

10. Абрикос, персик, помидор, апельсин.

 

Порядок исследования. Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.

Обработка и анализ результатов.

1.     Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова).

1.     Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя «кастрюля» – это посуда, а остальное – еда).

1.     Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия.

2.     Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.).

Ключ к оценке результатов. Высокий уровень – 7-12 рядов обобщены с родовыми понятиями; хороший – 5-6 рядов с двумя, а остальные с одним; средний – 7-12 рядов с одним родовым понятием; низкий – 1-6 рядов с одним родовым понятием.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

«ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ»

Цель: выявление уровня развития  логического мышления.

Оцениваемое УУД:  логические универсальные учебные действия.

Форма проведения: письменный опрос.

Возраст: младшие школьники

Испытуемым предъявляют письменно ряды чисел. Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения. Испытуемый должен оп­ределить два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется. Числовые ряды:

1)    2, 3, 4, 5, 6, 7;

2)    6, 9, 12, 15, 18, 21;

3)    1, 2, 4, 8, 16, 32;

4)    4, 5, 8, 9, 12, 13;

5)    19, 16, 14, 11, 9, 6;

6)    29, 28, 26, 23, 19, 14;

7)    16, 8, 4, 2, 1, 0, 5;

8)    1, 4, 9, 16, 25, 36;

9)    21, 18, 16, 15, 12, 10;

10) 3, 6, 8, 16, 18, 36.

Оценка результатов производится с помощью таблицы:

Обработка результатов

Предъявленные ряды                                    

1)       2, 3, 4, 5, 6, 7;                                                                          

2)      6, 9, 12, 15, 18, 21;                                                                                     

3)      1, 2, 4, 8, 16, 32;                                                                                                       

4)   4, 5, 8, 9, 12, 13;                                                                                               

5)      19, 16, 14, 11, 9, 6;                                                                                                           

6)      29, 28, 26, 23, 19, 14;                                                                                                       

7)       16, 8, 4, 2, 1, 0.5;                                                                                                   

8)      1, 4, 9, 16, 25, 36;                                                                                                    

9)      21, 18, 16, 15, 12, 10;                                                                                                      

10)  3, 6, 8, 16, 18, 36.                                                                                          

Правильные ответы

 8; 9

24; 27

64; 128

16; 17

 4; 1

 8; 1

0.25, 0.125

49; 64

 9; 6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Коррекционно- развивающая программа

1.     Пояснительная записка.

Актуальность программы.

      Образовательная программа начального общего образования МОУ Рудник-Абагайтуйской ООШ №5 сп. Рудник-Абагайтуйское создана с учётом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности. Разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (п.5 ст. 14), в соответствии с основными положениями ФГОС, Типовым положением об общеобразовательном учреждении (п.36), Уставом МОУ ООШ №5 другими локальными актами.

     Действительно ли школа может «всех научить всему»? Если иметь в виду базовый минимум – безусловно. Если вести речь об умении связывать, соотносить, совместно использовать знания по разным темам – то и это достижимо почти всегда (и если не для всех – то почти для всех, для большинства!). Появились вопросы: «Как обучить всех детей базовому минимуму? Как вырастить воспитанную личность? Каковы должны быть действия учителя?» 

     Необходимо отметить: Е.Я.Ямбург утверждал, что в образовательном учреждении должны быть созданы условия для успешного обучения любого ребёнка в соответствии с его способностями, познавательными возможностями, интересами. И одарённые дети, и дети с особыми образовательными потребностями, так же как и дети с нормальным развитием – все должны иметь возможность получить образование и это возможно в условиях создания коррекционно-развивающей среды в ОУ.

     Специфика контингента обучающихся определяется тем, что МОУ ООШ №5 – школа для всех.    Первоклассники, пришедшие в школу, имеют разную стартовую подготовку к обучению. Многие детей оказываются в сложной жизненной ситуации из-за занятости родителей на работе, отсутствия ценности образования у родителей, материального неблагополучия семьи, отсутствия одного из родителей, лишения родителей родительских прав (воспитание опекунами).

    И стоит бороться за успешность каждого ребёнка в какой-то области. Как хорошо, когда в школе любой ученик хоть в чем-то да демонстрирует выдающиеся достижения. Важно ведь не то, чтобы каждый стал «звездой» по всем предметам – а в том, чтобы каждый нашел свой интерес в жизни, свое призвание.

    Учителями начальной школы совместно с педагогом-психологом было выделено 1 направление коррекционно-развивающей работы, которое является актуальным для младших школьников нашей малокомплектной школы:

- повышение уровня познавательных процессов младших школьников.

    Программа коррекционно-развивающей работы поможет каждому учителю, в том числе и молодому специалисту, подойти к работе осознанно и системно.

   Инновационной составляющей нашей программы является:

-необходимость существенной коррекционно-развивающей работы учителя с детьми с особыми образовательными потребностями с учётом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (содержания, методов, форм, организация воспитательно-образовательного процесса) в условиях внедрения ФГОС;

  -необходимость внедрения современных форм мониторинга достижения планируемых результатов ООП и личностного развития детей.

2.      Цель данной программы – создание благоприятных условий для развития личности каждого ребенка и развитие познавательных способностей учащихся младших классов на основе системы развивающих занятий.

       Основные задачи программы коррекционно-развивающей  работы:

-  Осуществление индивидуального подхода ко всем категориям детей, в том числе к детям с особыми образовательными потребностями.

- развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

- развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

- развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;

- формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;

- развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

- формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

  Решая поставленные задачи, важно создать о каждом ребенке полную картину его развития, соотнести ее с семейной и школьной ситуацией, с особенностями личности и характера. Это в свою очередь возможно при условии осуществления совместных усилий в деятельности учителя начальных классов, школьного психолога и родителей.

           3.    Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах:

     -  Принцип учета индивидуальных особенностей.

Всем детям определенного возраста свойственно иметь индивидуальные (отличительные) особенности. Индивидуальность ребенка характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт, которые заметно отличают данного ребенка от других детей. Кроме того, к индивидуальным особенностям относятся ощущения, восприятие, мышление, память, воображение, интересы, склонности, способности, темперамент, характер. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.

      -  Принцип деятельностного подхода

 Данный принцип задает направление коррекционно-развивающей работы через организацию соответствующих видов деятельности ребенка.

       -  Принцип нормативности развития (Р.В. Овчарова).

Этот принцип заключается в учете основных закономерностей психического развития и значения последовательности стадий развития для формирования личности ребенка. Данный принцип постулирует существование некоторой «возрастной нормы» развития, своеобразного эталона возраста. Согласно этому принципу коррекционно-развивающая работа осуществляется по следующей схеме: что есть; что должно быть; что надо сделать, чтобы было должное.

        -  Принцип педагогической экологии (Р.В. Овчарова) заключается в том, что родители и педагоги должны строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на безоценочном отношении независимо от преобладания в нем сильных или слабых сторон, на педагогическом оптимизме и доверии, глубокой любви и эмпатии, уважении его личности, прав и свобод.

          4.Одним из основных механизмов реализации программы коррекционно-развивающей работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с особыми образовательными потребностями специалистами различного профиля в образовательном процессе.

Такое взаимодействие включает:

 -комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля на разных возрастных этапах (начиная с дошкольного возраста);

  -многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

  -оставление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

            5.    Ожидаемые результаты программы:

  -своевременное выявление детей с особыми образовательными потребностями,

   -положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними (повышение познавательных процессов);

   -снижение количества детей, требующих особого внимания;

   -достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в  соответствии с ООП НОО.

              6.    Возможные проблемы в ходе реализации коррекционно-развивающих программ:

  Отсутствие достаточного количества психолого-педагогических кадров (педагогов, психолога).

  Неготовность ряда учителей к работе в рамках программы коррекционно-развивающей работы.

  Разрыв между представлениями родителей о целях и задачах образования в отношении их детей и целями и задачами развития школы.

 Отсутствие контакта с родителями (неготовность родителей выполнять рекомендации специалистов).

                 7.       Содержание программы            

       Коррекционно-развивающая работа должна строиться не как отдельные упражнения по совершенствованию каких-либо личностных качеств или норм поведения ребенка, а как целостная система мер, направленных на создание комфортности в обучении младших школьников.

                 Этапы реализации коррекционно-развивающей программы:

1 этап Диагностический.

Цель: выявим проблемы и трудности, отклонений в развитии детей.

 

2 этап. Коррекционно-развивающий

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной сфере детей.

Задачи (направление деятельности)	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить педагогическое сопровождение детей	Планы, программы	Разработка индивидуальных программ по предметам, также воспитательных программ. Мониторинг достижения учащихся	В течение года
Обеспечить психологическое сопровождение детей	Позитивная динамика развиваемых параметров	1.Формирование группы детей для коррекционно-развивающей работы 2. Составление расписания занятий 3. Коррекционно-развивающая работа 4. Отслеживание динамики развития	В течение года     По расписанию

 

3 этап. Консультативный.

Задачи (направление деятельности)	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки
Консультирование педагогов	Рекомендации, беседы, упражнения и т.д.	Групповые, индивидуальные, тематические консультации	В течение года
Консультирование родителей	Рекомендации, беседы, упражнения и т.д.	Групповые, индивидуальные, тематические консультации	В течение года
Консультирование учащихся по выявленным проблемам	Рекомендации, беседы, упражнения и т.д.	Групповые, индивидуальные, тематические консультации	По запросу

 

4 этап. Информационно-просветительский.

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования со всеми участниками образовательного процесса.

Задачи (направление деятельности)	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки
Информирование родителей (законных представителей0	Семинары, родительские собрания, тренинги, информационные стенды	Информационные мероприятия	В течение года
Психолого-педагогическое просвещение педагогов по вопросам развития, обучения и воспитания детей	Методические мероприятия	Информационные мероприятия	В течение года

 

Направление коррекционно-развивающей работы: повышение уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий.

Периодичность и продолжительность занятий: занятия по программе проводятся в течение 3 месяцев (январь, февраль и март), 1 раз в неделю (всего занятий 10), продолжительностью 30-35 минут. В дальнейшем, если будет положительная динамика, то планируется увеличение объёма программы на один год. Данные упражнения и игры взяты из курса, который представляет собой сборник игр и упражнений тренировочного характера, воздействующих непосредственно на психические качества ребёнка: память, внимание, наблюдательность, быстроту реакции, мышление.

Содержание программы

Тема	Цель и задачи занятий	Содержание деятельности	Кол-во часов	Форма работы	Методическое обеспечение
Игры, направленные на формирование познавательных универсальных учебных действий
Коррекционное занятие	Цель: развитие умений определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,  самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; Задачи: 1. Совершенствование коммуникативных навыков, активизация полученных знаний. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. 2. Развитие крупной и мелкой моторики. 3. Развитие умения выделять противоположности 4.  Развитие тактильной чувствительности, мелкой моторики. 5. Побудить детей к ассоциативному мышлению. 6. Развитие зрительного восприятия.                                         Цель: развитие переключения внимания и кратковременной памяти	Организационный момент Занятие 1 1.»Знакомство» 2.Восстанови слова 3.Найди слова 4.Нарисуй такую же фигуру 5. Физкультминутка Занятие 2 1.Вставь по аналогии 2.Слова рассыпались 3.Развивай быстроту реакции 4. Нарисуй такую же фигуру 5. Физкультминутка Занятие 3 1. Игра «Комплименты друг другу». Упражнение «Кто что вспомнит». Детям нужно вспомнить что-нибудь из прошлого занятия. Основная часть 2.  Игра «Кто больше завяжет узелков». 3. Игра «Говори наоборот» Ребёнку предлагается поиграть: «Я буду говорить слово, а ты тоже говори, но только наоборот». Например, я говорю «большой», а ты говоришь наоборот… да, «маленький». Можно предложить следующие пары слов: большой - маленький, толстый - тонкий, черный - белый, старый - новый, горячий - холодный, пустой - полный, легкий - тяжелый, чистый - грязный, ученик - учитель, больной - доктор, ребёнок - взрослый, лед - вода, силач - слабак, артист - зритель, ходить - стоять, смеяться - плакать и т.д. 4. Игра «Угадай на ощупь». Детям нужно определить на ощупь, какие мелкие предметы находятся в мешке. Физкультминутка «Грузовик Едет, едет грузовик, Грузы он возить привык. Может он остановиться, Может он назад поехать. Может вправо повернуть И препятствие объехать. Если кончился бензин, Не везет машина, Скажет он «Би-би, би-би, Подливай бензина». Занятие 4 1.»Шифровка» 2. «Птица- не птица» 3.Допиши пословицу 4. Нарисуй такую же фигуру. 5. Физкультминутка Занятие 5 1.Соедини половинки слов 2. Слова рассыпались 3. Наоборот 4. Нарисуй такую же лодку 5. Физкультминутка Задание 6 1.Найди лишнее слово 2. Восстанови слова 3. Составь новое слово 4. Нарисуй такую же кошку 5. Физкультминутка Задание 7 1.Составь новое слово 2. Вставь по аналогии 3. «Крылатые выражения» 4. Нарисуй такую же фигуру. 5. Физкультминутка Занятие 8 1.Подбери слово 2.Тренируй логическое мышление 3.Найди общее название 4. Нарисуй такого же робота 5. Физкультминутка Занятие 9 1.Найди лишнее слово 2.Проведи аналогию 3.Составь новые слова 4.Нарисуй такую же сову 5. 4. Нарисуй такую же фигуру. Физкультминутка Занятие 10 1. Игра «Ассоциации». Предложите им несколько слов и общими усилиями постарайтесь зафиксировать все ассоциации, которые придут им на ум при чтении этих слов, например:  ВЕРБЛЮД – горб, гора, пустыня, кактус, песок и т.д. Когда ребенок освоится с этим заданием, можно попросить его самостоятельно придумать ассоциации. 2. Игра «Назови, как можно больше….» Детям предлагается назвать как можно больше предметов определенного цвета и формы, находящихся в помещении Заключительная часть (рефлексия) Дети заканчивают предложения: Сегодня на занятии понравилось? Сегодня на занятии не понравилось? Ты сегодня гордишься собой, потому что… Оборудование: магниты, ластик, точилка, шнурок.	10 1       1             1                                                                       1           1             1           1               1               1               1	Групповая работа	1. Языканова Е.В. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения. 2 класс 2. Школьный психолог. [Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://psycholog-school.ru/ 3. Ваш психолог. Работа психолога в школе. [Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://www.vashpsixolog.ru/
Итого			10

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

КАК РОДИТЕЛИ МОГУТ ПОМОЧЬ РЕБЁНКУ ХОРОШО УЧИТЬСЯ?

Тест для родителей.

На каждое утверждение надо дать ответ «да» или «нет».

1.        Я развиваю в ребёнке положительное восприятие его возможностей, способностей.

2.        Я предоставил комнату или часть комнаты исключительно для занятий ребёнка.

3.        Я приучаю ребёнка (с минимальной помощью и, как правило, самостоятельно) решать свои проблемы, принимать решения, заботиться о своих обязанностях.

4.        Я показываю ребёнку возможности нахождения книг и нужных для его занятий материалов (используя личные, общественные, школьные библиотеки, справочную литературу и пр.)

5.        Я никогда не отказываю ребёнку в просьбе почитать.

6.        Я постоянно беру ребёнка в поездки, путешествия, на экскурсию по интересным местам (посещение памятных мест, музеев, театров  и пр.)

7.        Я приветствую игры и общение моего ребёнка с друзьями.

8.        Я часто выполняю вместе с ребёнком одно и то же дело.

9.        Я забочусь о физическом здоровье ребёнка (Питание, закаливание, зарядка, занятия спортом).

10.      Я слежу, чтобы ребёнок соблюдал режим дня: вставал и ложился в одно и то же время, имел часы для занятий, прогулок, игр и т.д.

Оценка теста. Посчитать количество плюсов (ответ «да»). Каждый положительный ответ оценивается в один балл.

1-й уровень (10-7 баллов). Вы правильно организуете школьную жизнь ребёнка. Ребёнок имеет разносторонние интересы, подготовлен к общению с взрослыми и товарищами. При таком воспитании вы можете рассчитывать на хорошие успехи в учении.

2-й уровень (6-4 балла). У вас могут возникнуть некоторые проблемы в обучении ребёнка. Задумайтесь, не являетесь ли вы сами чрезвычайно активными, не блокируете ли вы «поле свободы» ребёнка, достаточно ли времени ребёнок общается со сверстниками? Уверены, что ваши размышления позволят вам определить оптимальную стратегию воспитания.

3-й уровень (3-0 баллов). В вашем опыте прослеживается главная ошибка: чрезмерная опека ребёнка, подмена усилий ребёнка собственной активностью. Вы недостаточно даёте ребёнку общаться со сверстниками, лишаете его возможности приобретения социального опыта. Надеемся, что ваша самокритичность принесёт успех в воспитательной стратегии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

 

Бланки ответов констатирующего этапа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

 

Бланки ответов итогового исследования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                             

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

 

Фотоотчёт

Скачано с www.znanio.ru