Открытый урок - «Игра на уроках сольфеджио, как метод активизации знаний»

МБУДО «ДМШ» Табунского района 2017 год Открытый урок преподавателя теоретических дисциплин                                              Пешковой Л.                                                   2 класс Тема урока: «Игра на уроках сольфеджио, как метод активизации знаний» Тип урока: ­ обобщающий: (повторение)  Вид урока: ­ урок ­ игра  Цель урока: закрепление пройденного материала Задачи: • закрепить пройденные понятия;    • обучить приемам, обеспечивающим развитие музыкального слуха;  • развить музыкальный слух в комплексном подходе, умение применять  теоретические   знания   на   практике,   аналитического   мышления,   образно­ эмоциональной сферы;  •   воспитать   организованность,   работоспособность,   активность,   самостоятельность, любовь и интерес к музыке, предмету «Сольфеджио»  Оборудование для занятия:  Фортепиано, аккордеон, домбра, ноты, доска с магнитами Методы обучения: проблемный, проблемно­поисковый, эвристический, игровой. Методическое обеспечение: лесенка, ручные знаки, ритмические таблицы, клавиатура Учебники:   Калмыков,   Фридкин.   Учебник   сольфеджио   для   2   класса   Г.Калинина. Музыкальные   занимательные   диктанты   для   младших   кл.   ДМШ   Т.Сиротина. Ритмическая азбука Т.Сиротина. Музыкальный букварь О.Камозина. Неправильное сольфеджио                                       Пояснительная записка к уроку        Учитывая   возрастные   особенности   детей   младшего   школьного   возраста   – конкретность   мышления,   неустойчивость   внимания,   эмоциональное   восприятие явлений окружающей жизни, на уроке приходится быстро переключаться с одной формы работы на другую.       Как показывает практика, дети легко и быстро воспринимают и усваивают то, к чему   испытывают   эмоциональный   интерес.   Именно   осознанная   ребенком   и эмоционально   наполненная   мотивация   является,   пожалуй,   самым   действенным двигателем   в   его   обучении   чему­либо.   Лучшим   способом   для   достижения   этого психологически   комфортного   для   ребенка   состояния   является   ИГРА   как естественная форма его существования.        Опора   в  обучении   на   игру   выводит   ребенка   из­под  дидактического   «пресса», учебный   процесс   становится   для   него   психологически   комфортным   и,   главное,   ­ влияет на качество усвоения материала (дети начинают все «схватывать на лету»).  Применение   более   сложных   и   интересных   игровых   методик   с   детьми   9­14   лет актуально, т.к. именно в этом возрасте многие дети переживают «кризис обучения» в музыкальной школе и нередко бросают ее.       Данный урок показывает различные игровые формы в таких видах музыкальной деятельности   на   уроке   сольфеджио,   как   вокально­интонационнные   упражнения, сольфеджирование, слуховой анализ и диктант.  Для чего дети пришли на музыкальные занятия?  Для того, что бы стать артистами, выступать перед публикой, выслушивать похвалу в свой адрес. Но настоящий успех даётся тяжким трудом, и ожидают юных музыкантов не только похвала. А они ­ то этого ещё не знают, они к этому не готовы! Поэтому на своих   уроках   я   стараюсь   сохранить   ощущение   праздника   при   каждой   встрече   с музыкой! И мой напарник ­ игра. План урока:   1. Организационный момент – 2 мин.  2. Распевка и закрепление теоретического материала ­ 7 мин.  3. Опрос домашнего задания – 10 мин.   4. Чтение с листа ритмических партитур («Ритмические перебивки») – 10 мин.  5. Занимательный диктант – 7 мин.   6. Анализ на слух – 3 мин.  7. Письменное упражнение на построение интервальных цепочек ­ 3 мин. 8.  Подведение итогов урока, выставление оценок, домашнее задание – 3 мин     Ход урока:  1. Организационный момент (определение целей урока, мобилизация внимания) ­ Здравствуйте, ребята! Рада видеть вас! Сегодня у нас гости (представление гостей).   Постарайтесь   работать   слажено   и   внимательно.   Давайте   покажем каким   азартным   и   интересным   может   быть   сольфеджио.   Начнём   с традиционной распевки.  2. Распевка. Песенки­   правила   являются   музыкальным   обучающим   дидактическим материалом,   отвечают   идее   сольфеджио,   возрастным   особенностям   учащихся младшего   школьного   возраста,   способствуют   оптимизации   обучения.   Дети   с удовольствием поют и играют эти песенки в разных тональностях, естественно усваивая элементы музыкального языка и музыкальную терминологию. Идея не новая,   она   присутствует   в   методике   многих   сольфеджистов:   Ветлугиной, Кирюшина,   Металлиди,   Камаевой,   но   каждый   реализует   её   по­своему.   В данном случае это сочетание доступности, простоты материала с краткостью изложения   при   предельной   концентрации   изучаемого   музыкального грамматического элемента как в тексте, так и в мелодии. Дети с удовольствием выучивают   и   исполняют   эти   песенки,   естественно   усваивая   необходимый грамматический   элемент.   Решается   важнейшая   для   формирования   музыканта задача:   мыслящее   восприятие,   думающий   слух,   анализирующая   мысль.   Форма изложения теоретических сведений в песенках приближена к разговорной речи и представляет   собой   не   готовые   формулировки,   а   раздумья,   заключения,   к которым   ученики   приходят   самостоятельно.   Все   необходимые   теоретические сведения   содержатся   в   предлагаемых   песенках­правилах.   Это   в   значительной степени   экономит   время   на   уроке,   поскольку   позволяет   отказаться   от утомительных записей.      Ниже   дано   объяснение   материала   по   учебному   пособию   О.Камозиной «Неправильное   сольфеджио»,   что   облегчает   восприятие   темы   учениками   и заметно ускоряет ее усвоение:     Обратить внимание учеников, что слово «натуральный» встречается не только в музыке.   К   примеру,   говорят,   «помидоры   натуральные».   Это   означает,   что блестящие красные помидоры сняли с куста, не солили, не перчили, не поливали маслом, а оставили такими, как их сотворила природа. Латинское слово «натура» означает природа.  Исполняется «Песенка про натуральный минор».  Песенка про гармонический минор.     В аккордах, т.е. в гармониях увеличенная секунда ведет себя тихо и незаметно, ее просто не замечаешь. Но в мелодиях ее узнаешь сразу, она придает музыке восточный характер. (петь цепочкой по двое, транспонируя мелодию в си, ре, ми минор)   Поэтому   гармоническую   минорную   гамму   мы   назвали   гаммой   Аладдина.   Песня о мелодическом миноре и пентатонике     Интервалы. Изучая интервалы, мы поем попевку на каждый интервал, но сегодня используем   только   две:   про   терцию   (так   как   она   является   строительным материалом для трезвучий) и про септиму. 3. Опрос домашнего задания.  Пение гаммы Ре мажор, Т3, вводных звуков, б3 на I, IV и V ступенях, м2 на III и   VII   ступенях,   си   минора   трех   видов   (индивидуальный   опрос)   № 253 (Калмыков, Фридкин. Учебник сольфеджио) – петь цепочкой по фразам, разобрать по интервалам 1 фразу.  4. Читка с листа ритмических партитур  Дать понятие «партитура»  Игра предназначена для развития метроритмических слуховых и двигательных навыков.   а) На доске – ритмические карточки. Необходимо определить по ритму размер и разложить  в  одну   колонку   ритмические   карточки  в  размере   ¾,  в   другую   –   в размере 4/4 (2 ученика).  б) На доске – две карточки (лежащие одна под другой) с одинаковым временным объемом   ритмических   рисунков.   Ученики   по   одному   стучат   ритмическое двухголосие: правой рукой – верхний, левой рукой – нижний.     Карточки можно поменять местами: то, что озвучивала правая рука, переходит в левую и наоборот. Ритмические рисунки правой и левой руки можно темброво развести, например, играть их на определенных звуках в разных регистрах фортепиано.    совпадает в) Педагог раздает ученикам по одной ритмической карточке. Ребята внимательно изучают   свой   ритм   и   поднимают   ее   в   том   случае,   когда   ритм   прозвучавшей мелодии   Таким   образом,   с   одним   и   тем   же   материалом   мы   проделываем   разные упражнения: повторяем группировку длительностей, читаем с листа ритмические партитуры   (двухголосие),   развивая   координацию   рук   и   проверяем   усвоение ритмов на слух в последнем упражнении.   карточки. ритмом их     с     5. Занимательный диктант  ­  № 33  из сборника Г.Ф Калининой «Музыкальные занимательные диктанты для младших классов ДМШ»   Определить   размер,   назвать   ритмические   особенности,   разделить   мелодию   на такты, указать длительности. Количество проигрываний – 3.  6. Анализ на слух   Основные задачи этой формы работы следующие:   ­воспитать целенаправленное восприятие; понятий;   для определенных   формирования   ­служить основным средством знакомства с новыми музыкальными явлениями;   ­способность накопления в памяти различных слуховых впечатлений, являющихся основой   ­развивать   музыкальное   мышление   учащихся,   то   есть   способность   осознавать слышимое, проводить сравнения, синтезировать и дифференцировать явления;   ­помогать   развитию   и   укреплению   памяти   и   внутреннего   слуха.      Для развития тембрового слуха на уроке я использую слушание гармонических и мелодических   интервалов   в   звучании   разных   инструментов:   шертере,   баяне, скрипке,   домбре   и   т.д.   (Очень   удобно   иметь   на   уроке   синтезатор). Стимулирующее значение в данном виде деятельности играет привлечение самих учащихся для исполнения слухового анализа (самый активный ученик готовит слуховой анализ к следующему уроку).   7. «Интервальные задачки» . Упражнение выполняется при помощи магнитов на доске.    Тема «Аккорды» изучается только в 3 классе, но подобное задание учит ребят быстро и правильно строить аккорды от любого звука (метод забегания вперед).  8. Выставление отметок за урок.   Домашнее   задание:   сочинить   4­х   тактовую   ритмическую   партитуру   с пройденными ритмическими особенностями в размере 4/4, играть на фортепиано на любом консонирующем интервале.  № 212 ­ сочинить второе предложение, петь.   Список использованной литературы:  1. Ефремова Л.Учиться интересно/Пособие по сольфеджио.­ Санкт­ Петербург,2006  2. Камаева Т, Камаев А. Может ли сольфеджио быть азартным. – Москва,2006  3. Как преподавать сольфеджио в XXI веке.//Сборник статей/Сост.О.Берк.­  Москва, 2006  4. Камозина О. Неправильное сольфеджио.­ Ростов­на­Дону, 2009 5. Лернер Е. Сольфеджио, которое мы можем потерять. – Москва,2005