Открытый урок «Работа над одноголосным диктантом с учетом психологических предпосылок слуховой деятельности учащихся

Открытый урок «Работа над одноголосным диктантом с учетом  психологических предпосылок слуховой деятельности учащихся Открытый урок Работа над одноголосным диктантом Автор: преподаватель по классу сольфеджио Пешкова Людмила  Алексеевна. МБУДО «Детская музыкальная школа» Табунского района Открытый урок «Работа над одноголосным диктантом с учетом  психологических предпосылок слуховой деятельности учащихся»   Цель: помочь учащимся активизировать аналитико – синтезирующую  деятельность восприятия. Задачи: 1. Развивающие — развитие музыкального мышления учащихся через  постижение интонационного и национального своеобразия музыки русского народа; — формирование и развитие у учащихся музыкально – логического  мышления, памяти, внимания и чувства стиля.2. Образовательные – помочь учащимся организовать собственный процесс  слушания; — научить графически фиксировать музыку, т.е. переводить слуховые  представления в зрительно – пространственный ряд. 3. Воспитательные – совершенствование духовной и нравственной  культуры учащихся через активное приобщение к народному творчеству; — развитие эмоционально – личностной отзывчивости. Тип урока: урок применения полученных знаний на практике. Функции урока: ориентирующие, диагностические, контролирующие. Вид урока: смотр знаний. Методы: 1. Перцептивные (процессы восприятия): • аудиальный; • визуальный; • кинестетический. 2. Проблемно – поисковый 3. Сравнение 4. Логический: • аналитический; • синтетический; • индуктивный; • дедуктивный. Принципы: 1. Принцип единства воспитания, обучения и развития 2. Принцип научности 3. Принцип повторения 4. Принцип сотрудничества 5. Принцип триединства (знаем теорию, слышим все то, что знаем,  применяем на практике). Формы работы: коллективно­индивидуальная. Оборудование: фортепиано, музыкальный проигрыватель. Музыкальный материал: русская народная песня «Уж ты, поле мое». Методическое обеспечение: столбица ступеней, ручные знаки,  фортепианная клавиатура, кроссворд, сигнальные карточки.План урока 1. Организационный этап. 2. Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний. 3. Этап всесторонней проверки знаний. 4. Этап информации о домашнем задании. Структура урока 1.Приветствие. Сообщается тема урока: Работа над одноголосным диктантом с учетом  психологических предпосылок слуховой деятельности учащихся. 2. П. — Иногда, услышав незнакомое произведение, грамотный музыкант  может смело утверждать: звучит музыка Моцарта или Чайковского, или  Бетховена. Почему же так происходит? У. — У каждого композитора свой стиль сочинения. П. — Что такое стиль? У. — Stilus (лат.) – «упражнение в писании, сочинение, склад речи, слог». П.­ Я уверена, что вы у меня достаточно грамотные музыканты и поэтому  предлагаю вам, послушав незнакомое произведение, определить его  жанровую принадлежность и стилевые признаки. (На фортепиано исполняется русская народная песня «Уж ты, поле мое»;  см. приложение). У. — Русская народная песня. П. — Как вам удалось ответить на этот вопрос? У. — Широко и свободно льется певучая мелодия песни. П. — Действительно, характерной особенностью русской народной песни  является певучесть. Прозвучала лирическая песня «Уж ты, поле мое».  Давайте назовем характерные интонационные приметы стиля русской  народной песни. У. — Обилие секундовых интонаций, трихордовые попевки в квартовом и  квинтовом диапазоне, терцовая переменность (переменно – параллельный  лад ), монодийный склад изложения. П. — Совершенно верно. Именно за стилевые признаки произведения, как  за психологический стержень, «цепляется» наша память. Игровой момент. П.­ Я предлагаю вам увлекательное задание – решение кроссворда по теме  «Музыкальная форма и принципы формообразования», ответив на вопросы  которого, вы сможете прочесть по вертикали название жанра русской  лирической песни «Уж ты, поле мое».(Отвечают на вопросы кроссворда, задание проверяется). П.­ Действительно, это русская протяжная песня. Такие песни называли  «долгими», «проголосными». А поется в ней о воине, погибшем вдали от  дома, в чистом поле. 2. П.­ Сейчас мы с вами будем очень подробно анализировать эту песню и  все, что услышим – фиксировать на доске и в своих тетрадях. Русская  народная песня относится к вокальным формам, как правило, имеет  куплетное строение. А вот внутреннее строение куплета представляет  собой форму ?.. У.­ Период. П.­ Определяем количество музыкальных построений: предложений, фраз. У.­ Два равнодлительных предложения, состоящих из двух фраз. П.­ Значит период, какой? У.­ Квадратный 8­ми тактовый. П.­ Как называется момент, отделяющий конец одного предложения от  начала другого? У.­ Цезура. (Все ответы фиксируются на доске) П.­ Сейчас нам с вами предстоит проанализировать тональный план  мелодии. Необходимо определить лад. (Звучит русская народная песня «Уж ты, поле мое»). У.­ Переменный лад. П.­ У каждой из вас имеются две сигнальные карты: красная и синяя. Цвет  карты несет в себе ладовую определенность. Вам необходимо определить,  когда происходит смена лада, продемонстрировав это с помощью карт. (Учащиеся отвечают на поставленный вопрос). П.­ А теперь устанавливаем тональность с помощью фортепиано. (Играется Т5/3 главной тональности Fdur; определяется тональность). (Определяют интервал, образующийся между тониками главной и побочной тональностей (м.3)). У.­ Fdur – d moll П.­ Значит лад переменно — ?.. У.­ Лад переменно – параллельный, период модулирующий. П.­ Давайте поговорим о метроритмической стороне мелодии. Нам необходимо сейчас войти в «метрический аккомпанемент» мелодии,  чтобы определить ее размер. Делаем это простым движением – ударом  руки по крышке стола. Более сильная доля отмечается более сильным  ударом. Сразу обращаем внимание на весомость доли. Она выраженвосьмой длительностью или четвертной? Определяем это по физическому  ощущению руки. У.­ Размер ¾, начинается со слабой доли (третьей) такта. П.­ Ритм? У.­ Равномерный. П.­ Равномерный ритм при спокойном темпе делает мелодию плавной. Я  прошу выявить ритмические группы, встречающиеся в этой песне. (Идут поочередные ответы учащихся: четверть с точкой и две  шестнадцатые, восьмая и две шестнадцатые, две шестнадцатые и восьмая). П.­ Использование в песне таких ритмических групп связано прежде всего,  с распевом мелодии на одном слоге. Искусство пения распевов в народе  называли «водить голосом». Я прошу вас отхлопать ритмический рисунок  мелодии. (Учащиеся выполняют задание). П. — Так как песня исполняется на фортепиано и звучит без слов, я  обращаю ваше внимание на группировку длительностей: основные доли  такта должны быть отделены друг от друга (инструментальная  группировка). В процессе записи ритмического рисунка мелодии прежде всего фиксируем сильные доли такта, затем звуки, составляющие долю. После определения  начальных звуков каждой доли яснее выявляются ритмические группы, и дальнейшее их осознание производится логическим путем. П. — Определяем ладофункциональное значение отдельных звуков  мелодии, мелодических оборотов, фраз: • начальную ступень и виды каденций; • принципы формообразования; • диапазон каждого предложения. У — Начинается с IV ст. (Fdur) и заканчивается 1­е предложение полной  несовершенной каденцией (III ст.); 2­е предложение начинается с III ст. (d  moll) и заканчивается полной совершенной каденцией (I ст.). Используется основной принцип формообразования – повтор: 2­я фраза  повторяет 1­ю.Диапазон 1­го предложения — ч.4, 2­го – ч.5. (Все ответы учащихся фиксируются на доске). П. — Давайте поговорим о линии движения мелодии. У. — Волнообразная. Плавное поступенное движение чередуется в ней с  выразительными ходами на кварту и квинту. П. — Что делает мелодию певучей? У. — Обилие секундового движения, трихордовые попевки. П. — Есть в мелодии и… (исполняется опевание IV ст.). У. — Опевание. (Ответ фиксируется на доске). П.­ Сейчас вам предстоит выполнить ряд заданий: • покажите линию мелодического движения рукой в пространстве, глядя на столбицу; • пропойте внутренним слухом мелодию песни; • «проиграйте» на фортепианной клавиатуре; • пропойте ступенями; • запишите 1­е предложение. (Учащиеся выполняют задания). П.­ 2­е предложение я предлагаю вам проработать самостоятельно. (Осуществляется индивидуальная работа с каждым учащимся,  корректируется запись мелодии диктанта, пропевается сольфеджио всей  группой). П. — Как вы думаете, есть ли в народных песнях что­то особенное,  отличающие их от музыки, сочиненной композитором? У. — Эти песни пели по памяти, передавая устно от старших поколений  младшим. Получалось так, что автор её – не один человек, а весь народ  (отсюда и устное народное творчество). П. — Если песни передавались устно, то каждый исполнитель мог  исполнять ее по­своему. Получалось множество вариантов одной и той же  песни. Сюрприз урока. П. — Я предлагаю вашему вниманию один из вариантов песни «Уж ты, поле мое» в исполнении Д.Хворостовского и смешанного хора. (Педагогом раздается текст песни). 4. П. — В вокальной музыке группировка длительностей связана со  слоговым составом речи. Вам необходимо изменить группировкудлительностей (вокальная группировка) и спеть «Уж ты, поле мое» со  словами. (Педагогом оценивается работа каждого учащегося на уроке).