МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН

Муниципальный этап Республиканского конкурса профессионального мастерства работников сферы воспитания и дополнительного образования «Воспитать человека»

Номинация «Управление воспитательным процессом»

ПАСПОРТ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ
«Понять, принять, помочь!»

                                                                       Автор воспитательной              

                                                                       практики: ЗДВР

                                                                       МБОУ «Большеподберезинская

                                                                       средняя общеобразовательная         

                                                                       школа имени А.Е.Кошкина

                                                                       Кайбицкого муниципального

                                                                       района Республики Татарстан»

                                                                          Малышева Татьяна Талгатовна

С. Большое Подберезье,  2024

Приложение 1

Анализ  воспитательной практики

«Понять, принять, помочь!»

План-график реализации воспитательной практики

«Понять, принять, помочь!»

          Приложение № 3  (к Паспорту воспитательной практики)

                                        Анкета для родителей

                «Перспективы обучения и воспитания ребенка».

1.С   каким чувством переступает порог школы ваш сын или дочь?

2.Как чувствует себя ваш ребенок в ученическом коллективе?

3.3наете        ли вы друзей и приятелей своего ребенка в коллективе? Назовите их

4.Как складываются отношения с учителями - предметниками у вашего ребенка?

5.Создает        ли школа, по вашему мнению, условия для самореализации в учебной деятельности вашего ребенка?

6.Какую помощь необходимо оказать вашему ребенку для повышения результативности его учебной деятельности?

Анкета «Ваш ребенок».

С целью изучения характера учащихся, взаимоотношений в семьях ребят можно использовать в анкетировании следующие вопросы:

1.Какие положительные качества характера своего ребенка вы можете назвать?

2. Какие отрицательные качества характера вашего ребенка мешают ему комфортно чувствовать себя в коллективе?

3. Как ведет себя ваш ребенок в школе?

4.Делится ли ваш ребенок с вами впечатлениями о событиях школьной жизни, жизни класса?

     5.Приглашает ли вас на классные мероприятия, хочет ли   видеть вас в школе?

   6.Как вы думаете, каким будет будущее вашего ребенка?

                       Анкета «Знакомство с родителями»

На первой встрече с родителями можно попросить их ответить на следующие вопросы:

1.Какого мнения вы о школе и педагогическом коллективе, в котором будет учиться ваш ребенок?

2.Каким вы видите классного руководителя своего ребенка?

3.Каким бы вы хотели видеть класс, в котором предстоит учиться вашему ребенку?

4.Какие            традиции и обычаи, по вашему мнению, должны развиваться в коллективе класса?

5.Чем вы могли бы помочь классному руководителю в создании коллектива класса?

6. Какие проблемы воспитания вызывают у вас серьезную тревогу и опасения?

              Дети учатся жить у жизни

 *Если ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть.

 *Если ребенок живет во вражде, он учится агрессивности.

 *Если ребенка высмеивают, он становится замкнутым.

 *Если ребенок живет в упреках, он учится жить с чувством вины.

 *Если ребенок растет в терпимости, он учится понимать других.

 *Если ребенка подбадривают, он учится верить в себя.

 *Если ребенка хвалят, он учится быть благодарным.

 *Если ребенок растет в честности, он учится быть справедливым.

 *Если ребенок живет в безопасности, он учится верить в людей.

 *Если ребенка поддерживают, он учится ценить себя.

                                   ОПРОСНИК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

1.Какими словами вы обычно встречаете ребенка, вернувшегося из школы:

а) «Что было сегодня на завтрак?»

б) «Что сегодня получил, какую отметку?»

2.Сколько времени тратит школьник на приготовление домашних заданий?

а) не более 1 часа

б) не более 2 часов

в) может просидеть за уроками до позднего вечера

3.Самостоятельно ли ребенок выполняет домашние задания?

а) работает преимущественно сам, вы только проверяете работу

б) задания по одним предметам выполняет самостоятельно, по другим - нуждается в дополнительной помощи с вашей стороны

в) вы делаете уроки вместе с ребенком от начала до конца

4.Насколько хорошо ребенок понимает ваши объяснения?

а) понимает быстро, вы легко може те объяснить ему любой материал

б) понимает не всегда, иногда приходится трать много времени и сил для объяснения очевидного

в) практически никогда вас не понимает

г) лучше понимает объяснения других родственников (отца, бабушки и др.), чем ваши

5.Как вы думаете почему ваш ребенок ходит в школу?

а) ему нравится учиться, он любит думать, самостоятельно решать трудные задачи

б) ему интересно узнавать в школе новое

в) любит получать хорошие отметки

г) все ходят в школу, и он ходит

д) боится, что будет наказан, если не пойдет в школу

е) другой ответ

6.Как ваш ребенок сообщает дома о полученной «двойке»?

а) говорит сам, по-деловому и откровенно

б) рассказывает о «двойке», только если специально об этом спросить

в) не говорит, прячет дневник, может стереть отметку

г) рассказывает только бабушке (дедушке), но не вам

д) он никогда «двоек не получал

7.Есть ли у вашего ребёнка любимый школьный предмет?

а) есть, особенно любит математику; считает, что математика развивает ум

б) есть несколько в равной мере предпочитаемых предметов (среди них называет и математику, и русский язык, и чтение, и иностранный язык)

в) любимые предметы: пение и рисование (или физкультура)

г) другой ответ

Памятка учителю по работе с трудными подростками.

Они вызывающе одеваются и грубят, слушают ужасную музыку и не знают, кто такой Ленин, они требуют денег на дискотеки и игнорируют чувства близких, у них проблемы с учёбой и алкоголем, сексом и наркотиками; они могут довести папу до бешенства, маму до слёз, а бабушку до инфаркта, они не собираются прислушиваться к вашему мнению, и что самое главное – они не собираются раскаиваться! Это – трудные подростки.

Многие семьи знают, что это такое. Редакторы газет размещают статьи на тему подростковых культурных течений, педагоги стремятся сделать вид, что их нет, родители наговаривают сотни часов бесполезных и нравоучительных речей, спортклубы напрасно стараются привлечь их к культуре здоровья. Трудные подростки не собираются прислушиваться к вам, сколько бы у вас не было денег, как бы Вы не умели плавать или тягать штангу, каких бы высот в политике или культуре вы не достигли. У них на всё есть своё мнение, и для них совершенно неважно, что они не могут подтвердить и доказать его никакими аргументами. Они признают только свои желания; если они и раскаиваются – то только затем, чтобы получить от вас деньги и затем обмануть ваши ожидания. Иногда вы, возможно задумываетесь – кто же кем управляет: родители – ими, или же они родителями; по результату последний довод кажется пугающе верным.

Почему они становятся «трудными»? Как из вчера ещё милых, таких смешных и забавных детей возникают эти ужасные трудные подростки? Думаю, мы сумеем объяснить вам это. Равно как и то, что делать родителям, если вчера любимый ребёнок сегодня стал необъяснимо «трудным».

Трудный подросток – это в недавнем прошлом милый ребёнок, родители которого, не подозревая об этом, допустили множество стратегических и тактических ошибок в его воспитании.

Для того, чтобы вам было проще понять причинную связь между воспитанием и «трудностью» (большинству родителей, не владеющих элементарными психолого-​педагогическими знаниями, эта связь может быть не очевидна), мы предлагаем вам следующую краткую схему.

Подростки становятся «трудными», когда:

1. Требования родителей не соответствуют их возрасту:

·         Родители слишком многое позволяют, слишком мало требуют.

·         Родители слишком мало позволяют, слишком много требуют.

2. Отношение родителей к детям неадекватны их возрасту:

·         Родители мнят ребёнка младше, чем он есть на самом деле, и общаются с ним как с маленьким.

·         Родители рассматривают ребёнка как взрослого и общаются с ним с детства как со взрослым человеком, уже имеющим жизненный опыт.

3. Родители часто заявляют ребёнку, что всё, что они из себя представляют, и что имеют – принадлежит на самом деле им, родителям; психологически как бы лишая тем самым ребенка право на собственную жизнь, личность, чувства и достижения.

4. Родители занимаются «обеспечением» материальных потребностей ребенка, не устанавливая с ним душевный контакт и теплые, дружеские отношения, наполненные взаимным интересом.

5. Родители стремятся вырастить из ребёнка «идеального себя», чтобы он стал таким, какими «они сами хотели, не смогли стать»; подменяют любовь к реальному ребёнку любовью к его идеальному «образу» в их сознании. Для ребёнка нет ничего трагичнее такой подмены.

6. Родители непоследовательны в воспитании:

·         В семье вообще нет чётких правил – за что ребёнка накажут, а за что поощрят; всё определяется «свободной прихотью» родителя.

·         В семье существует 2 противоречивых набора правил воспитания – один мамин, другой папин, и они не согласованы друг с другом.

·         Правила в семье есть, но родители непоследовательны в их применении: то применяют, то нет; накажут за проступок, а потом просят прощения, ласкают и дарят подарки.

Подростки становятся трудными, чтобы:

1.Получить недостающее им внимание родителей – неважно, положительное или отрицательное

·         В случае, если в детстве они не получили достаточно этого внимания.

·         В случае, если в детстве приучили их к избыточным дозам этого внимания, и у ребенка в силу инфантилизма возникла так называемая «бесконечная» (невротическая) потребность в любви.

2.Отстоять своё право быть самостоятельной, отдельной от родителей личностью; самоутвердиться и уважать себя.

Подростки становятся трудными, в результате того, что:

1.     Родители всё свободное время и силы посвящают ребёнку, он является «краеугольным камнем» для семьи, смыслом существования и единственным «светом в окошке».

2.     Родители не уделяют достаточно времени ребёнку, общению с ним, беседам и воспитанию. Они «содержат» и «питают» его; в семье царят холодновато-​вежливые отношения, чувства и эмоции не принято проявлять открыто.

3.     Родители не живут в согласии и любви друг с другом, в семье преобладают явные или скрытые непонимание, конфликты, взаимное неудовольствие.

4.     Родители противоречивы или непоследовательны в принципах воспитания ребёнка.

Подростки становятся трудными, потому что:

1.     Воспитывая детей, родители нарушают главные правила и принципы воспитания.

2.     В семье с несколькими детьми родители используют разные принципы в воспитании и отношениях со старшими и младшими.

3.     Родители пренебрегают воспитанием как таковым, и только «содержат» и «кормят» ребёнка, наивно надеясь, что его воспитает «школа», «улица», «жизнь», «государство»…

Подростки становятся «трудными», после того как:

1.     Родители разводятся, и сохраняют плохие отношения друг с другом; ребёнка настраивают против одного из родителей, или он после развода не имеет с ним нормального общения.

2.     Ребёнок растёт в «одинокой» семье: «только с мамой», «только с папой», «только с бабушкой», и не видит полноценного и счастливого взаимодействия полов, мужчин и женщин.

Памятка учителю по работе с трудными подростками

РЕКОМЕНДАЦИИ 

классному руководителю по работе с «трудными» подростками 

·    Ясно сформулировать взрослеющему человеку его права и обязанности, ограничить круг видов деятельности (которые ему разрешены и доступны) и ответственность за них. Настаивать на соблюдении принятых «правил игры», самим соблюдать их в тех случаях, когда другой стороне этого не удается. Быть терпеливым и помнить, чтобы избавиться от нежелательных привычек, нужны долгие месяцы.

·    В конфликтных ситуациях не стараться одержать победу любой ценой — мы тоже имеем право менять взгляды, мы не гарантированы от ошибок, кое в чем можем и уступить.

·    Действовать только тактическим маневром и никогда — прямой атакой. Выслушивать все, не реагируя тотчас же, и только потом, выбрав подходящий момент, без раздражения высказать свое мнение вносящее поправки в услышанное. Вскрывать причины неправильных взглядов подростка, показывать, в чем ошибочность его рассуждении, и таким путем развивать и направлять его мыслительный процесс, обеспечивая необходимыми источниками.

·    Быть самокритичными, принципиальными, стараться настолько укрепить доверие молодого человека, чтобы он делился с нами своими возможными неприятностями.

·    5.Не ставить на подростке крест, ведь его обостренное самолюбие и социальная поза возникли именно вследствие предыдущих социальных сбоев, которые постоянно напоминают о себе и подпитывают нежелательное поведение.

·    Не пытаться загнать подростка в угол, поставить в затруднительное положение. Не прибегать к физическому наказанию.

·    Требуя что-то от подростка, нельзя торговаться.

·    Стараться соблюдать принцип А. С. Макаренко: чем больше мы уважаем человека, тем выше наши требования к нему.

·    Уметь смеяться. Раскрывать подросткам особенности их личности и приемлемые для них черты нашей личности.

·    В личных беседах усиливать целенаправленную жизненную ориентацию подростков и развивать их идеал Я.

ПАМЯТКА  

классному руководителю (куратору) по работе с «трудными» обучающимися

·    Посещение трудных учащихся на дому.

·    Составить психолого-педагогическую характеристику на трудного учащегося и класс.

·    Принимать меры по предупреждению и преодолению запущенности в учебе трудных учащихся.

·    Иметь связь с тренерами, с руководителями кружков, с учителями-предметниками, семьями трудных учащихся.

·    Контролировать занятость трудных учащихся в общественной работе класса и школы, связь их с библиотекой.

ИЗУЧАЯ ПОДРОСТКА, ПОМНИ: 

·    Изучают подростка все учителя, а видят его лишь немногие. Изучать надо целенаправленно и осознанно.

·    Первое знакомство с подростком — это разговор о его интересах и о тех областях его жизни, где он лучше всего осведомлен.

·    В беседе с воспитателем или учителем подросток должен почувствовать искреннее, заинтересованное отношение к нему.

·    Изучение подростка нельзя проводить в отрыве от той среды, в которой он рос и которая его окружает.

·    Комплексный характер причин трудновоспитуемое™ должен выявить взаимодействие социальных, биологических и психических факторов.

·    Один метод сам по себе не метод. Только содружество методов, растянутых во времени, дает объективную картину диагностики трудновоспитуемого подростка.

ПЕРЕВОСПИТАНИЕ ПОДРОСТКА ТРЕБУЕТ СОБЛЮДЕНИЯ СЛЕДУЮЩИХ ПРАВИЛ: 

·    педагогический оптимизм воспитания, вера в своего воспитанника

·    начинайте перевоспитание с социально-значимой деятельности, в которой подросток может и хочет самоутвердиться

·    наличие сплоченного жизнерадостного коллектива класса

·    единство педагогических влияний школы, семьи и общества

·    авторитет воспитателя в глазах подростка

·    высокая педагогическая культура воспитания

·    воспитатель должен быть современным человеком с ярко выраженной индивидуальностью

ОБЩАЯСЬ С ПОДРОСТКОМ, ПОМНИ: 

·    Беседу с подростком нужно начинать с дружеского тона.

·    При первой встрече с подростком старайтесь его не критиковать.

·    В процессе общения с подростком проявляйте к нему искренний интерес.

·    Лучшим словом, располагающим подростка к общению, является его имя.

·    Диалог с подростком следует начинать с тех вопросов, мнения по которым совпадают.

·    В процессе общения старайтесь вести диалог на равных.

·    Старайтесь инициативу общения держать в своих руках.

·    Умейте смотреть на вещи глазами подростка.

·    Общаясь с подростком, старайтесь развивать в себе готовность к педагогической импровизации.

·         Правила общения учителей с подростками

·          

·         Общение с подростками разных типов поведения.

·          

·         Определились следующие типы подростков:

·          

·         «Непостоянные»

·         Подростки, периодически меняющие сферу своих интересов и увлечений «непостоянные». Они обычно составляют небольшие группы, по 2 - 3 человека, почти всегда пребывают в хорошем настроении, подвижны. Для них не обязательно получение глубоких знаний и твердых навыков.

·         Неусидчивы, постоянно отвлекаются, недисциплинированны. Вступают в мелкие конфликты между собой, не чувствуют, что сами порой создают конфликтную ситуацию. На критику и замечания реагируют крайне бурно. Со старшими умеют держать дистанцию.

·         Новые люди, новая деятельность, новые предметы их быстро привлекают, но, как правило, увлекаясь новым, не доводят начатое дело до конца. В неожиданных ситуациях не теряются, находчивы, но склонны к переоценке своих способностей и возможностей. Плохо справляются с работой, требующей аккуратности, кропотливости. Любят риск, склонны к авантюрам, стремятся к самостоятельности и независимости. «Непостоянных» подростков нельзя считать идеальными, но в их поведении нет ничего особенного, что настораживало бы воспитателей.

·         Общение с подростками из группы «непостоянных» лучше всего проводить под девизом: «учись у меня». Это означает, что воспитывающий являет собой пример привлекательных личностных качеств и укрепляет свой авторитет через конкретные дела.

·         В характере «непостоянных» нет выраженных отрицательных черт характера, и в этом смысле эти подростки благополучны и не вызывают особых сложностей в работе. Однако хорошее настроение и перемена занятий есть не что иное, как своеобразная защитная маска, скрываю­щая легко ранимые натуры, не уверенные в себе. «Непостоянные» творчески направленные личности, но им недостает усидчивости, преданности делу. Именно эти качества надо им демонстрировать и развивать в них.

·         Общение с такими подростками требует постоянного совершенствования форм и методов проведения занятий, внесения неожиданных интересных элементов. Они охотно принимают участие в больших массовых мероприятиях, придумывая что-то новое для своих выступлений, доставляют удовольствие себе и создают благоприятный климат для общения.

·         Во взаимодействии с людьми выдержанны, спокойны, терпеливы, чего требуют и от других. Если с ними грубо обращаться, унижать, оскорблять, то они откажутся от взаимодействия, либо ответят тем же. Не терпят нравоучений и излишней обстоятельности со стороны воспитывающего. Любят до всего доходить самостоятельно, чтобы доказать этим свое «я».

·          

·         «Усердные»

·         Подростки, имеющие длительные, устойчивые интересы и увлечения, граничащие с профессионализмом, «усердные». Они склонны к творчеству, в большинстве случаев очень самостоятельные, иногда упрямы.

·         «Усердные» хорошие собеседники, если есть интересная тема для общения. Во время откровенных и волнующих бесед способны сопереживать, и тогда на их лицах можно увидеть то готовые навернуться на глаза слезы, то радостную улыбку.

·         У них очень изменчивое настроение. От настроения и момента зависит все: самочувствие, аппетит, работоспособность и общительность. Они отличаются глубокими чувствами искренней привязанности к тем, от кого встречают любовь, заботу и внимание.

·         Эти привязанности сохраняются, несмотря на легкие и частые мимо­летные ссоры. Преданы в дружбе. Из таких ребят, как правило, состоит актив (костяк) класса или кружка самодеятельности. Несмотря на чуткость ко всякого рода знакам внимания, их нельзя упрекнуть в заносчивости и самомнении. Отличаются самокритичностью. Желание общаться со сверстниками зависит от настроения: будучи в хорошем настроении - ищут компании, а в плохом — избегают общения. При этом они легко ранимы.

·         «Усердных» отличают такие черты, как повышенная чувствительность, способность к глубоким переживаниям, а также педантичность. При этом у них весьма часты резкие изменения в настроении, в желании то общаться, то быть в одиночестве. Тревожность им несвойственна.

·         Общение с подростками из группы «усердных» лучше осуществлять под девизом: «с тобой все обстоит хорошо». Педантичность у этих подростков сочетается с сильными переживаниями, хотя внешне они спокойны и молчаливы. Есть соблазн оставить их в покое, не замечать: ведь они не доставляют особых хлопот. Подобная тактика ошибочна - их внутренний мир сложен и раним, они требуют внимания, терпеливого и ровного отношения. От воспитывающего требуется умение отличать ошибки подростков от проступков. Если подростка данного типа ругать за ошибки и медлительность, то он придет к мысли о своей ущербности.

·         Следует учитывать, что «усердные» охотно включаются в интересную общественную деятельность, где надо максимально проявить себя, но им не следует мешать. Нельзя также ограничивать время, необходимое для выполнения ими какого-либо дела, в противном случае возрастет неуверенность в своих силах, снизится самооценка и как следствие - постигнет неудача.

·         Проблема одиночества «усердных» не волнует. Они любят оставаться наедине с собой, что позволяет им освобождаться от отрицательных эмоций, возникающих в общении с другими людьми.

·         Не «подстегивая» и не «подгоняя», в «усердном» легко воспитать трудолюбие, аккуратность, волю и выдержку. Перед «усердными» надо постоянно ставить перспективные, все более высокие, но достижимые цели. При наличии благоприятных условий, правильного подхода они могут достичь больших успехов в различных видах деятельности. Следует помнить, что они неравнодушны к похвалам: поощрения необходимы им для обретения уверенности в себе и установления доверия к воспитывающему.

·          

·         «Зависимые»

·         Подростки, которые не имеют устойчивых интересов и увлечений и легко поддаются влиянию окружающих, — «зависимые». Как правило, они все делают под влиянием группы сверстников.

·         Достаточно общительны, но не со всеми, а с теми сверстниками или взрослыми, которых давно знают. Любят спокойную и тихую обстановку. В творчестве стараются не проявлять себя в силу робости и застенчивости, но при этом работоспособны и старательны. В коллективе им, как правило, отводится роль «людей на подхвате».

·         Отличаются исполнительностью, но инициативы не проявляют. В общении чувствуется скованность, неуверенность в себе — закомплексованность. Больше всего их угнетает сознание собственной неспособности противостоять злу. Они часто вызывают раздражение сверстников, насмешку окружающих.

·         Бывает, что «зависимые» ищут утверждения не там, где могут раскрыться их способности. Привыкнув к одному коллективу и даже страдая от некоторых участников, крайне неохотно переходят в другой коллектив.

·         Представители данной группы склонны к занятиям искусством. Очень впечатлительны и обладают чувством собственной неполноценности.

·         «Зависимые» имеют самую низкую степень психической и физической выносливости. Для них характерен очень высокий показатель переживаний по поводу случившихся конфликтов и неприятностей. Нередко их характеризуют как людей злопамятных, неспособных быстро прощать нанесенные им обиды. К этому следует добавить, что у «зависимых» высок показатель тревожности, свидетельствующий о частых и беспричинных переживаниях, чувства обеспокоенности, ощущения возможной беды.

·         Общение с подростками из группы «зависимых» целесообразно осуществлять под девизом: «к тебе готовы придти на помощь». Воспитывающий как бы дает понять, что он видит подростка, готов в любую минуту оказать поддержку словом и делом, но уверен, что подросток и сам справится с проблемами.

·         Представители этой группы впечатлительны, легко ранимы, замкнуты, стеснительны, неконтактны. На первый взгляд, общение с ними затруднено по причине закомплексованности. Трудно определить их настроение. В результате некоторой закрытости может возникнуть неадекватное отношение к ним как со стороны сверстников, так и со стороны воспитывающего. Ответная реакция подростков может включать подозрительность, боязнь взаимодействовать с теми, в ком видят потенциальных обидчиков. В таком случае «зависимые» стремятся к уединению, никогда не сделают первого шага к общению.

·         Зато они уверенно себя чувствуют, когда вокруг много людей, где, как им кажется, они могут быть незаметными. Получают удовлетворение от сознания сопричастности к чему-либо. Для плодотворных занятий им важно иметь заслуживающее их уважения и даже почитание лицо из числа сверстников или взрослых. В общении с такими лицами «зависимые» подобострастны, поведение их напоминает желание угодить. Воспитывающему надо правильно воспринимать такое общение, исключить предположение о подхалимстве.

·         Доброе отношение к таким подросткам ограждает их от психических травм. В результате при положительном эмоциональном состоянии их деятельность достигает значительных результатов. Боязнь обид и упреков в случае неуспеха вызывает у подростков этой группы потребность добросовестно и эффективно работать. Они будут выполнять любые поручения воспитателя.

·          

·         «Лидеры»

·         Подростки, увлечения и интересы которых становятся средством привлечения внимания к себе и утверждения среди сверстни­ков, - «лидеры». Жажда самоутверждения столь велика, что «лидеры» предпочитают вступать в конфликт, чтобы вызвать в свой адрес негодование и злобу. Они не могут переносить равнодушие и безразличие к себе. Перспектива одиночества для них невыносима.

·         Они артистичны и эмоциональны, но любят приписывать себе еще и несуществующие достоинства. С целью привлечения к себе внимания готовы нарушить) дисциплину, общепринятый порядок. Часто демонстрируют браваду. Умеют вводить в заблуждение доверчивых людей, придумывают болезни, объясняя этим прогулы или отсутствия на занятиях.

·         В коллективе сверстников всегда выступают с претензией на гениальность, на лидерство и исключительное положение в группе. Интуитивно чувствуют настроение в группе, назревающие в нем желания, события и могут становиться первыми их выразителями, зачинщиками.

·         Воодушевленные обращенным на них вниманием могут повести за собой других и даже проявить отвагу. Но оказываются вожаками «на час», ибо лишенные восхищенных зрителей, теряют свой задор. Легко предают друзей.

·         Их увлекает лишь то, что дает возможность покрасоваться перед другими. Для этого может служить и художественная самодеятельность (особенно те виды искусства, которые популярны среди сверстников), и коллекционирование (модных музыкальных записей, видеокассет, фото­снимков западных кинозвезд и пр.).

·         Самооценка «лидеров» необъективна, у них высокое самомнение. Со старшими не признают никакой дистанции, склонны к нарушениям дисциплины, к грубости, проявляют бестактность.

·          

Тема: Родительское собрание-тренинг «Семья и школа –это берег и море»

Цели и задачи:

-        совершенствовать культуру родителей;

-        расширить знания родителей об основных психических процессах школьников и методах их развития, оказать психологическую поддержку родителям;

-        мотивировать на совместную работу семьи и школы в деятельности по развитию личности ребенка;

-        познакомить с успешным опытом семейного воспитания;

-        развивать родительские чувства;

-        дать возможность родителям поближе узнать друг друга.

Участники: родители учащихся, зам директора по ВР.

Оборудование: рисунок дерева без листьев, фигурки мальчиков и девочек, цветы, шкатулка,  карандаши.

Ход тренинга:

Звучит легкая фоновая музыка. Стулья расставлены по кругу.

Присутствующие занимают свои места.

1.Вступление

Добрый день, уважаемые родители! Добро пожаловать! Я рада приветствовать Вас в нашей школе.

Сегодняшнюю нашу встречу я бы хотела начать словами Льва Кассиля:

"Семья и школа – это берег и море.

На берегу, ребёнок делает свои первые шаги, а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа….

Но это не значит, что он должен совсем оторваться от берега”….

Чтобы ребёнку было спокойно и комфортно на своём берегу, мы сегодня постараемся разобраться в некоторых моментах

- Скажите, можно ли похлопать одной ладошкой? Правильно, нужна вторая ладошка. Хлопок – это результат действия двух ладошек. Так вот  учитель - это только одна ладошка. И какой бы профессиональной, творческой и мудрой она бы не была, без второй ладошки (то есть Вас, дорогие родители) она будет бессильна!

2. «Наши дети»

Мы очень часто слышим такое высказывание: «Дети – это цветы жизни». Как вы его понимаете?

(Родители высказывают своё мнение)

Рассуждая о воспитании детей, взрослые, конечно, понимают, что одинаковых людей не бывает, что и у детей  разные темпераменты, разные характеры. Но мы также еще должны понимать, что дети – это мальчики и девочки.

Выберите на столе фигурку мальчика, если у Вас сын, фигурку девочки, если у Вас дочь.

Напишите на них, какими качествами, на Ваш взгляд, должна обладать девочка, а какими – мальчик. На выполнение дается 5 минут.

По окончании времени родители зачитывает качества, фигурки вывешиваются на доске вокруг дерева.

Вот мы и увидели, что  мальчиков и девочек наделяют разными качествами. Это происходит потому, что у них по-разному организованы психические процессы, по-разному функционирует мозг. Мы, взрослые, должны интуитивно чувствовать разницу в зарождающейся психике. И немного по-разному разговаривать с сыном и дочкой, использовать несколько отличающиеся жесты и мимику.

3. «Снова дети»

Я предлагаю Вам вспомнить своё детство  и записать на цветочках названия игр, в которые Вы играли, когда были детьми.

Родители записывают названия игр. На выполнение дается 5 минут.

По окончании времени родители зачитывает игры, цветы вывешиваются на доске.

Скажите, Вам приятно было сейчас почувствовать себя ребенком?

4.«101 способ похвалы»

Вы, как родители, должны всегда быть готовы не только к трудностям, но и к успехам ребенка. Часто родители забывают хвалить ребенка, не замечают его пусть небольшие, но значимые для него достижения. Или переживают, чтобы он не зазнавался или не разленился, и добавляют ложку дегтя в бочку меда: «Хорошо, что сейчас ты порадовал меня! Вот так  бы еще порадовал меня по математике». Бывает, что хваля ребенка за выполнение какого-либо задания, родители часто используют небольшой запас слов. Давайте сейчас каждый скажет слова похвалы.

(Родители высказывают свои варианты, записывают их на сердечках и вывешивают на доску ).

5. «Шкатулка чувств»

Напишите на листочках бумаги те качества, от которых Вы бы хотели избавиться в общении со своим ребенком.

После того, как эти качества записали, подумать, что бы вы хотели их заменить? Запишите желаемые качества на бумаге. Бумажки с ненужными качествами положите в шкатулку, чтобы я её убрала и они к вам не вернулись,  а сердечки с желаемыми качествами оставьте у себя.

- Спасибо за занятие и до новых встреч!

Скачано с www.znanio.ru