Педагогическая статья

                          Государственное учреждение образования

                                 «Средняя школа № 116 г. Минска»

Педагогическая  статья

Тема: ОСОБЕННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

                                                   Разработал:

   учитель-дефектолог

                                     ГУО «Средняя школа № 116 г. Минска»

                  Петкевич Наталья Сергеевна

                                                   (2 категория)

Минск,2021

Аннотация

В данной статье рассматривается проблема развития пространственной ориентировки детей. Описаны особенности пространственной ориентировки учащихся с интеллектуальной недостаточностью и возможности их коррекции в процессе обучения в школе.

Одной из важных задач обучения в школе является развитие пространственных представлений младших школьников. Для успешного обучения ребёнок должен свободно ориентироваться в пространстве и владеть основными пространственными понятиями.

Проблема ориентации человека в пространстве достаточно многогранна. Она включает как представления о размерах, форме предметов, так и способность различать расположение предметов в пространстве, понимание различных пространственных отношений. В понятие пространственной ориентации входит оценка расстояний, размеров, формы, взаимного положения предметов и их положение относительно ориентирующегося [8, с.243].

Простейшие формы ориентировки в пространстве, связанные с переходом к вертикальному положению, развитием предметных действий, формируются уже в младенческом возрасте (В.Е. Бушурова, Н.И. Голубева и др.). К трем годам у ребенка складывается системный механизм пространственной ориентировки, в котором зрение, кинестезия, статико-динамические ощущения выступают в определенных взаимосвязях [7].

К 7 годам у ребёнка должны быть сформированы три формы пространственных представлений:

1.пространственные признаки предметов (форма, величина)

2.пространственные отношения между предметами

3.направления в пространстве [9].

К моменту поступления в школу ребёнок, как правило, уже различает свою правую и левую руку, понимает значение слов «вверх», «вниз», «дальше», «ближе», «впереди», «позади» и т.д., может не только практически воспроизвести, но и определить словами расположение предметов относительно себя самому [4].

В младшем школьном возрасте в процессе усвоения знаний по различным учебным предметам происходит дальнейшее развитие пространственных представлений детей о величине, протяженности, длине, ширине, высоте, расстоянии, направлениях по сторонам своего тела.

При недостаточности пространственной ориентировки у детей наблюдается запаздывание в формировании «схемы тела». В дальнейшем появляются сложности при ориентировке в схеме тетрадного места. Недостаточная сформированность пространственных представлений у  Недостаточная сформированность пространственных представлений у младших школьников будет влиять на развитие навыка чтения и письма. Нарушение пространственной ориентировки является одним из проявлений нарушенного развития при интеллектуальной недостаточности.

Цель нашего исследования – проанализировать особенности пространственной ориентировки у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Изучением пространственной ориентировки занимались такие ученые как И.А. Грошенков, О.И. Гаврилушкина,  Г.М. Дульнев, А.А. Люблинская, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф и др.

Нарушения в пространственной ориентировке отчетливо обнаруживаются во время школьного обучения младших школьников – в процессе овладения грамотой, на уроках трудового обучения, физической культуры, социально-бытовой ориентировки, математики.

Младшие школьники, обучающиеся во вспомогательной школе, очень часто затрудняются в осмыслении самых простых пространственных отношений. Умения практически ориентироваться в окружающем пространстве, у таких учащихся, обычно развито недостаточно. А оно необходимо для практического усвоения основных правил уличного движения, хождения по различным переходам, лестницам, для понимания различных надписей-указателей, которые предназначены для регулирования движения. Затрудняет детей с интеллектуальной недостаточностью и нахождение маршрута по описанию.

Учащиеся с большим трудом ориентируются на тетрадном листе бумаги, а также в большом пространстве – в классе, физкультурном зале, во дворе. Часто в начале обучения они не соблюдают строку, пишут буквы зеркально, не могут расположить в тетради материал в нужном порядке. Изображая объекты, резко изменяют их величины, сдвигают их вправо или влево. Словесные указания учителя по поводу того, где должен быть расположен рисунок (нижний угол, середина, правая сторона), особенно в тех случаях, когда сообщаются две пространственные характеристики (верхний правый угол), мало помогают школьникам. Они нуждаются в конкретном показе. Аналогичные факты наблюдаются и на уроках физкультуры, на которых значительную трудность для учащихся представляют построения и передвижения в зале по требуемым направлениям [6, с.60].

Трудности ориентировки в пространстве отрицательно влияют у учащихся с интеллектуальной недостаточностью на восприятие изображения предметов, предъявленных в измененном пространственном положении. Ж.И. Шиф, проводя исследование учащихся 1 и 2 классов вспомогательной школы, выявила наличие у них более низкого уровня узнавания по сравнению с нормативно развивающимися сверстниками. Учащимся вспомогательной школы для правильного узнавания объектов, находящиеся в измененном пространственном положении, нужно зачастую в 8-10 раз дольше их рассматривать, чем для того, чтобы узнать те же объекты в обычном положении. Предмет или его изображение, предъявленные в необычном положении (под углом 90 и 180°), воспринимаются детьми с интеллектуальной недостаточностью, как другие сходные предметы [5, с. 63].

Причиной нарушенного узнавания перевернутых предметов является недостаточность образов ранее виденных предметов. Исследования И.М. Соловьева и М.М. Нудельмана показали, что представления детей с интеллектуальной недостаточностью характеризуются упрощенностью и схематичностью. Образы ранее виденных предметов с течением времени утрачивают у них свои своеобразные черты, становятся менее дифференцированными, уподобляются один другому. В результате этого огрубленные схемы, оставшиеся от ранее виденных предметов, часто подходят к иному объекту, показанному в необычном положении [5, с. 64].

И.А. Грошенков отметил, что недостаточность пространственных представлений оказывает влияние на развитие изобразительной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Учащиеся затрудняются в решении задач, в которых требуется определить правую и левую стороны, верх, низ середину листа. Особенно много ошибок допускают учащиеся 1 класса. Следовательно, ориентировка на плоскости листа бумаги находится на низком уровне и тормозит развитие изобразительных навыков [2, с. 52].

Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью младших классов испытывают трудности при необходимости изображения ситуации после прочтения соответствующего рассказа. При этом в рисунках детей не учитываются пространственные отношения между предметами. Зачастую все объекты, перечисленные в рассказе, изображаются в один ряд по нижнему краю листа [2, с. 53].

Эксперимент, проведенный И.А. Грошенковым с первоклассниками вспомогательной школы, показал, что на уроках изобразительного искусства наблюдается низкий уровень правильности выполнения графических заданий. Эти ошибки вызваны затруднениями в пространственной ориентировке. В ходе наблюдения за детьми было выявлено, что они не могут словесно обозначить расположение ориентиров на плоскости, определить направление движения карандаша, указать протяженность линии. Эксперимент показывает, что специально подобранные упражнения способствуют значительному улучшению пространственно-аналитической деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью. К таким упражнениям можно отнести: задания на дифференциацию правых и левых частей тела; практическую работу, осуществляемую в определенной последовательности (размещение учебных принадлежностей на парте, ориентировка на листе бумаги, рисование по речевой инструкции) [3, с. 38].

В.А. Барков и А.М. Полещук отмечают, что большими возможностями для комплексной реализации основных тенденций формирования и коррекции пространственной ориентировки у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью обладает урок физической культуры и здоровья. Ими была разработана методика формирования пространственной ориентировки на уроках физической культуры и здоровья, с помощью которой осуществляется формирование механизмов проприоцепции, обеспечивающих восприятие пространственных и силовых параметров движений и функционирование вестибулярного анализатора [1].

Таким образом, актуальным представляется развитие у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью в ходе школьного обучения адекватных способов восприятия пространства, полноценных пространственных представлений и прочных навыков ориентировки в пространстве. Это является необходимым условием обучения, поскольку суть и содержание многих школьных навыков и видов деятельность, с которыми ребёнок соприкоснется с самого начала обучения в школе (письмо, чтение, труд, ориентировка в пространстве страницы учебника, тетради, в пространстве парты и т.п.), требует владения навыками ориентировки в пространстве.

Список источников

1.     Барков, В.А. Формирование пространственной ориентировки у школьников с интеллектуальной недостаточность / В.А. Барков, А.М. Полещук // Спецыяльная адукацыя. – 2010. – №2 – С. 46-55.

2.     Грошенков, И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида: учеб. пособие / И.А. Грошенков. – М.: Академия, 2002. – 208 с.

3.     Грошенков, И.А. Некоторые особенности пространственной ориентировки и способы ее развития у учащихся вспомогательной школы на уроках изобразительного искусства / И.А. Грошенков // Дефектология. – 1989. – №5. – C. 33-41.

4.     Кривошей, Е.В.  Развитие  пространственных  представлений  младших школьников. Режимдоступа: http://miapp.ru/sno/poleznoe/school_psychologist/1710-.html. – Дата доступа: 30.09.2012.

5.     Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И. Шиф. – М.: Просвещение, 1965. – 343 с.

6.     Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников: учеб. пособие / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М.: Академия, 2002. – 160 с.

7.     Скляренко, О.Н. Формирование пространственных представлений у дошкольников. – Украина, 2012.– Режим доступа: http://www.confcontact.com/2012_06_14/ps6_sklyarenko/htm. - Дата доступа: 12.08.2012.

8.     Столяр, А.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников /под ред. А.А. Столяра. – М.: Просвещение, 1988. – 303с.

9.     Шнитко, Л.И. Формирование пространственного восприятия в дошкольном возрасте // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – Режим доступа: http//festival.1september.ru/articles/592274/. – Дата доступа: 16.08.2012.

Скачано с www.znanio.ru