Педагогическая статья "Практико-ориентированное обучение на занятиях по иностранному языку"

«Практико-ориентированное обучение на занятиях по английскому языку в ссузе»

Болдырева Ю.С.

Основной целью обучения иностранному языку на современном этапе развития образования следует считать «формирование и развитие личности обучающегося, способной к достижению необходимого уровня иноязычной коммуникативной компетентности, к участию в межкультурной коммуникации на изучаемом языке, самостоятельно совершенствующейся в овладении иноязычной речевой деятельностью». Основным видом речевой деятельности, способствующим формированию ИКК, является говорение (устная речь). Важно показать обучающимся практическое применение их знаний, умений и навыков. Вне языкового окружения недостаточно насытить занятие разнообразными упражнениями, необходимо предоставить возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, которые стимулируют интеллектуальную деятельность, позволяют рассуждать над возможными путями решения этих проблем. Также значимым аспектом является формирование мотивации к изучению английского языка в образовательном процессе.

В связи с этим перед преподавателем стоит задача организовать учебный процесс так, чтобы он стал познавательным, творческим процессом, в котором учебная деятельность обучающихся становится успешной, а знания востребованными. Один из эффективных вариантов решения этой задачи заключается в применении практико-ориентированного обучения, основу которого составляет деятельностный подход, который предполагает,  что главной целью обучения является формирование у обучающихся навыков, которые востребованы в современном мире в разнообразных сферах социальной и профессиональной деятельности, а так же развитие умений применять полученные знания на практике.

«Великая цель образования – это не знания, а действия». Герберт Спенсер.

Актуальность практико-ориентированного подхода при обучении иностранному языку особенно высока, так как конечная цель изучения заключается в использовании изучаемого языка на практике. Данный подход позволяет повысить эффективность обучения.

Практико-ориентированный учебный процесс, как и любой другой опирается на формы, методы и технологии обучения. Существует множество технологий, позволяющих сделать учебную деятельность максимально-эффективной: исследовательская деятельность, проектная деятельность, технология критического мышления, игровые технологии и др. Хотелось бы остановиться на технологии моделирования ситуаций.

Моделирование реальных речевых ситуаций общения на уроках – это технология, способствующая формированию ключевых компетенций при изучении иностранного языка. Она может применяться на различных этапах обучения английскому языку и способствует развитию навыков устной и письменной речи.

Реальные ситуации – это ситуации, максимально приближенные к жизни и чтобы максимально приблизить учебные речевые ситуации к условиям реального общения, необходима заинтересованность говорящих в содержании разговора и необходимости вести этот разговор на иностранном языке.

Моделирование реальных речевых ситуаций общения на уроках английкого языка ставит обучащихся в условия, сходные с естественными, будит воображение, заставляет оформлять свои мысли и чувства иноязычными средствами, позволяет активизировать разговорные формулы, повседневно-бытовую лексику и грамматические структуры, не фиксируя на них свое внимание.

Моделирование реальных ситуаций общения можно представить в следующих упражнениях:

серия картинок, с использованием ключевых слов (картинки изображают последовательность действий);

моделирование ситуаций на основе видеофильмов и презентаций;

на основе сообщаемой информации;

использование имеющихся данных о ситуации, например, начало и окончание диалога;

на основе ключевых слов;

к монологическому высказыванию путём оживления и расширения последнего;

типичные ситуации общения по теме;

составление микро-диалогов на разные темы;

составление разнообразных диалогов и микро-диалогов к общению в условиях полилога (дискуссии, пресс-конференции, телемоста); 

к серии предлагаемых обстоятельств и т.д.

Можно предложить обучающимся  поделиться на группы по принципу “Look around and find two persons with whom you have something in common. Make a group and say what common things you have.” На данном этапе формируется социальная компетентность (умение работать в группе, способность совместно вырабатывать решение и участвовать в его реализации).

Далее каждой группе предлагается определенная ситуация и задание к ней. (Группы выполняют задание).

В заключение хотелось бы отметить, что моделирование реальных речевых ситуаций общения на занятиях по английскому языку:

·                     способствует формированию ключевых компетенций;

·                     помогает решать коммуникативные задачи, которые относятся к целевому аспекту обучения и тесно связаны с содержанием обучения;

·                     уменьшает утомляемость обучающихся;

·                     повышает качество обучения;

·                     обеспечивает развивающий, проблемный характер обучения;

·                     стимулирует речемыслительную активность студентов, развитие их любознательности, целеустремленности, трудолюбия;

·                     приобщает к культурным ценностям носителей языка.

Данные способы моделирования реальных речевых ситуаций общения могут быть включены в различные этапы аудиторного занятия в зависимости от типа самого занятия, сложности материала, подготовленности группы и творчества преподавателя.

Можно предложить составить стихотворение про ситуацию, используя прием «Синквейн».

Написание синквейна — это свободное творчество, которое требует от обучающегося поиска и определения в изучаемой теме наиболее существенных элементов, их анализа, написания выводов, формулировок и  написания стихотворения.

Список литературы

1.                 Алексеева, Л. В. Использование ситуативных картинок на уроках английского языка / Л. В. Алексеева // Иностранные языки в школе. – 2002. – № 6.

2.                 Жилкин, Д. Н. Решение коммуникативных задач в процессе обучения иностранному языку / Д. Н. Жилкин // Иностранные языки в школе. – 1992. – № 1.

3.                 Конышева, А. В. Современные методы обучения / А. В. Конышева. – Минск, 2007.

4.                 Мятова, М. И. Использование видеофильмов при обучении иностранному языку / М. И. Мятова // Иностранные языки в школе. – 2006. – № 4.