Педагогические компетенции. Базовые компетентности педагога

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  «ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ им. Е.В. ОБРАЗЦОВОЙ»  города САЛЕХАРДА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ. БАЗОВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА Методическая разработка Автор Е.Г. Предеина,  преподаватель хореографических дисциплин Салехард, 2018 2 Содержание Введение ………………………………………………………………………….3 Глава 1. Понятие компетентности…………...………………………………..5 1.1 Сущность понятий «компетенция» и «компетентность»….….…………....5 1.2  Ключевые компетентности…………….…………………………………….6 Глава 2. Педагогическая компетентность..…………………………………11 2.1 Профессиональная компетентность педагога с разных точек зрения...….11 2.2 Основные элементы и диагностика профессиональной компетентности  педагога……………………………………………………………..…...17 2.3 Актуальные требования к профессиональным компетенциям  педагогических работников…………………………………………….22 Глава 3. Совершенствование педагогической компетенции..……………37 3.1 Повышение профессиональной компетентности педагогов в процессе  самообразовательной работы…………………………………………..37 3.2 Информационные технологии и профессиональная компетентность  педагога………………………………………………………………….38 Заключение……………………………………………………………………...41 Список  литературы…………………………………………............................42 3 Введение В  настоящее   время   в  условиях   развития   новой   экономики,  в  которой основным   ресурсом   становится   мобильный   и   высококвалифицированный человеческий капитал, в России идет становление новой системы образования. В качестве  главного  результата  образования  рассматривается  готовность  и способность   молодых   людей,   заканчивающих   школу,   нести   личную ответственность   как   за   собственное   благополучие,   так   и   за   благополучие общества. В   национальной   образовательной   инициативе   «Наша   новая   школа» определены приоритетные цели, задачи, направления и механизмы развития общего образования. Создание школы, соответствующей целям опережающего развития,   требует   построения   эффективной   системы   непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров. Роль общеобразовательных   учреждений в этом процессе   является ключевой, но дополнительное   образование   также   способствует   решению   поставленных задач.   Важнейшей   задачей   учреждений   является   обеспечение   доступности качественного   образования,   его   индивидуализация   и   дифференциация,   что требует   от   учителя   применения   новых   интерактивных   форм   и   методов работы, совершенствование   предметных  компетенций.  В   настоящее   время   проблема   компетенций   в   образовании   занимает ведущее место. В первую очередь, это связано с системными изменениями, произошедшими в сфере  экономики и управления. Развитие информационных технологий     привело   не   только   к   увеличению   объема   потребляемой информации, но и к ее быстрому старению, постоянному обновлению.  Необходимость обучения компетенциям является ответом образования на   вызовы   современного   общества,   которое   характеризуется   все возрастающей   сложностью   и   динамизмом.   При   этом   особое   значение   мы придаем   умениям,   позволяющим   действовать   в   новых,   неопределенных проблемных   ситуациях,   для   которых   заранее   нельзя   выработать соответствующие   алгоритмы   действия.     Задача   современного   учителя   ­ обучить   учеников   самостоятельному   поиску   решения     и   достижению желаемых   результатов,   что   требует     формирования   самостоятельной, ответственной   и   социально   мобильной   личности   учителя,   способной   к успешной профессиональной  деятельности. Данное пособие предназначено для педагогических работников общего и дополнительного образования. Также может быть полезно студентам вузов, 4 колледжей   и   училищ,   чья   специальность   так   или   иначе   связана   с преподаванием. В данной работе дается определение понятиям, сравнительно   «компетенция», недавно   вошедшим   в   обиход,   «компетентность», «педагогическая   компетентность»;   определяет   пути   развития   и совершенствования профессиональной компетентности педагога.  5 Глава 1. Понятие компетентности 1.1. Сущность понятий «компетенция» и «компетентность» В настоящее время важными целями образования становятся развитие у учащихся способности действовать и быть успешными, формирование таких качеств,   как   профессиональный   универсализм,   способность   менять   сферы деятельности,   способы   деятельности   на   достаточно   высоком   уровне. Востребованными   становятся   такие   качества   личности,   как   мобильность, решительность, ответственность, способность усваивать и применять знания в незнакомых  ситуациях,  способность  выстраивать   коммуникацию   с  другими людьми. Основным результатом деятельности как образовательного учреждения, так   и   учреждения   дополнительного   образования   должна   стать   не   только система знаний, умений и навыков, но и способность человека действовать в конкретной жизненной ситуации. В   таких   условия   компетентностный   подход   в   образовании   становится особо актуальным и «проявляется как обновление содержания образования в ответ   на   изменяющуюся   социально­экономическую   реальность»   (И.Д. Фрумин). Идеи   компетентностного   подхода   как   принципа   образования рассматриваются в работах А.М. Аронова, А.В. Баранникова, А.Г. Бермуса, В.А. Болотова, И.А. Зимней, Г.Б. Голуба, В.В. Краевского, О.Е. Лебедева, М.В.   Рыжакова,   Ю.Г.   Татура,   И.Д.   Фрумина,   А.В.   Хуторского,   О.В. Чураковой, М.А. Чошанова, П.Г. Щедровицкого  и др. Все исследователи, изучавшие природу компетенции, обращают внимание на ее многосторонний, разноплановый и системный характер. Базисным   критерием   оценки   качества   образования   выступает профессиональная   компетентность   как   «интегральная   характеристика специалиста, которая определяет его способность решать профессиональные проблемы   и   типичные   профессиональные   задачи,   возникающие   в   реальных ситуациях   профессиональной   деятельности   с   использованием   знаний   и жизненного   опыта,   ценностей   и   наклонностей»   (О.Е.   Лебедев,   А.П. Тряпицына).   Способность   в   данном   случае   понимается   не   как предрасположенность, а как умение. Внутри компетентностного  подхода  выделяются два  базовых  понятия: «компетенция» и «компетентность». 6 Анализ   работ   по   проблеме   компетентностного   подхода   позволяет сделать   вывод   о   том,   что   в   настоящее   время   отсутствует   однозначное понимание понятий «компетенция» и «компетентность», часто используемых в одном контексте. По   мнению   А.Г.   Бермуса:   «Компетентность   представляет   собой   предметные   и   интегрирующее   личностные, системное   единство, инструментальные особенности и компоненты». М.А. Чошанов считает, что компетентность ­ это «не просто обладание знаниями,   а   постоянное   стремление   к   их   обновлению   и   использованию   в конкретных условиях».  А.М.   Ароновым   компетентность   определяется,   как   «готовность специалиста включиться в определенную деятельность». П.Г.   Щедровицким   ­   как   атрибут   подготовки   к   будущей профессиональной деятельности. О.Е. Лебедев определяет компетентность как «способность действовать в ситуации неопределенности». И.А.   Зимней   компетентность   трактуется   «как   основывающийся   на знаниях,   интеллектуально   и   личностно   обусловленный   опыт   социально­ профессиональной жизнедеятельности человека». А.В. Хуторской, различая понятия «компетенция» и «компетентность», предлагает следующие определения. Компетенция   –   включает   совокупность   взаимосвязанных   качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность   –   владение,   обладание   человеком   соответствующей компетенцией,   включающей   его   личностное   отношение   к   ней   и   предмету деятельности. Смещение   конечной   цели   образования   со   знаний   на  «компетентность» позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут   хорошо   овладеть   набором   теоретических   знаний,   но   испытывают значительные   трудности   в   деятельности,   требующей   использования   этих знаний   для   решения   конкретных   задач   или   проблемных   ситуаций.   Таким образом,   восстанавливается   нарушенное   равновесие   между   образованием   и жизнью. 1.2. Ключевые компетентности 7 Проблема отбора ключевых (базовых, универсальных) компетентностей является одной из центральных для обновления содержания образования.  Формулировки ключевых компетенций представляет наибольший разброс мнений;   при   этом   используются   и   европейская   система   ключевых компетенций, и собственно российские классификации. А.В.   Хуторским   перечень   ключевых   образовательных   компетенций определен   на   основе   главных   целей   общего   образования,   структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности   ученика,   позволяющих   ему   овладевать   социальным   опытом, получать   навыки   жизни   и   практической   деятельности   в   современном обществе. С   данных   позиций   ключевыми   образовательными   компетенциями являются следующие: 1.   Ценностно­смысловые   компетенции.   Это   компетенции   в   сфере мировоззрения,   связанные   с   ценностными   ориентирами   ученика,   его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. 2.   Общекультурные   компетенции.   Ученик   должен   быть   хорошо осведомлен,   обладать   познаниями   и   опытом   деятельности   в   вопросах национальной   и   общечеловеческой   культуры,   духовно­нравственных   основ жизни   человека   и   человечества,   культурологических   основ   семейных, социальных,   общественных   явлений   и   традиций,   бытовой   и   культурно­ досуговой   сфере.   Сюда   же   относится   опыт   освоения   учеником   научной картины мира. 3. Учебно­познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы   логической,   методологической,   общеучебной   деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения   организации   целеполагания,   планирования,   анализа,   рефлексии, самооценки учебно­познавательной деятельности. 4.   Информационные   компетенции.   При   помощи   реальных   объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио ­ видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет)   формируются   умения   самостоятельно   искать,   анализировать   и отбирать   необходимую   информацию,   организовывать,   преобразовывать, сохранять и передавать ее. 8 5.   Коммуникативные   компетенции.   Включают   знание   необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями,   навыки   работы   в   группе,   владение   различными   социальными ролями в коллективе. 6.   Социально­трудовые   компетенции   означают   владение   знаниями   и опытом   в  сфере   гражданско­общественной   деятельности  (выполнение   роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально­трудовой сфере   (права   потребителя,   покупателя,   клиента,   производителя),   в   сфере семейных   отношений   и   обязанностей,   в   вопросах   экономики   и   права,   в области профессионального самоопределения. 7.   Компетенции   личностного   самосовершенствования   направлены   на освоение   способов   физического,   духовного   и   интеллектуального саморазвития,   эмоциональной   саморегуляции   и   самоподдержки.   К   данным компетенциям   относятся   правила   личной   гигиены,   забота   о   собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит   комплекс   качеств,   связанных   с   основами   безопасной жизнедеятельности личности. И.А. Зимней выделены три группы ключевых компетентностей, на основе сформулированных   в   отечественной   психологии   положений   относительно того, что человек есть субъект общения, познания, труда (Б.Г. Ананьев), что человек проявляется в системе отношений к обществу, другим людям, к себе, к   труду   (В.Н.   Мясищев);   что   компетентность   человека   имеет   вектор акмеологического   развития   (Н.В.   что   А.А. профессионализм включает компетентности (А.К. Маркова):   Кузьмина,   Деркач); 1)   компетентности,   относящиеся   к   самому   себе   как   личности,   как субъекту жизнедеятельности; 2) компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми; 3)   компетентности,   относящиеся   к   деятельности   человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах. Такая группировка позволила структурировать существующие подходы к названию   и   определению   ключевых   компетенций/компетентностей   и представить их совокупность (всего выделено 10 основных компетенций). Компетенции,   относящиеся   к   самому   человеку   как   личности, субъекту деятельности, общения: 1. Компетенции здоровьесбережения: 9 ­ знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа;  ­ знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода;  ­   физическая   культура   человека,   свобода   и   ответственность   выбора образа жизни. 2.   Компетенции   ценностно­смысловой   ориентации   в   мире:   ценности бытия, жизни; ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка), науки; производства; истории цивилизаций, собственной страны; религии. 3.   Компетенции   интеграции:   структурирование   знаний,   ситуативно­ адекватной   актуализации   знаний,   расширения   приращения   накопленных знаний. 4.   Компетенции   гражданственности:   знания   и   соблюдение   прав   и обязанностей   гражданина;   свобода   и   ответственность,   уверенность   в   себе, собственное достоинство, гражданский долг; знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн). 5.   Компетенции   самосовершенствования,   саморегулирования, саморазвития,   личностной   и   предметной   рефлексии;   смысл   жизни; профессиональное   развитие;   языковое   и   речевое   развитие;   овладение культурой родного языка, владение иностранным языком. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сфере: 6. Компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом,   семьей,   друзьями,   партнерами,   конфликты   и   их   погашение, сотрудничество,   толерантность,   уважение   и   принятие   другого   (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность. 7.   Компетенции   в   общении:   устном,   письменном,   диалог,   монолог, порождение и восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета;   кросс­культурное   общение;   деловая   переписка;   делопроизводство, бизнес­язык;   иноязычное   общение,   коммуникативные   задачи,   уровни воздействия на реципиента. Компетенции, относящиеся к деятельности человека: 8.   Компетенция   познавательной   деятельности:   постановка   и   решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации — их создание   и   разрешение;   продуктивное   и   репродуктивное   познание, исследование, интеллектуальная деятельность. 9. Компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы   моделирование, проектирование, планирование, деятельности:     10 прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности.   преобразование   10.   Компетенции   информационных   технологий:   прием,   переработка, (чтение,   технологии, выдача конспектирование), компьютерная грамотность; владение электронной, интернет­технологией. информации     массмедийные,   мультимедийные информации;   Ориентация   образовательных   стандартов,   программ   и   учебников   по отдельным   предметам   на   формирование   общих   ключевых   компетенций позволит   обеспечить   не   только   разрозненное   предметное,   но   и   целостное компетентностное   образование.   Образовательные   компетентности   ученика будут играть многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях. 11 Глава 2. Педагогическая компетентность 2.1. Профессиональная компетентность педагогов с разных точек зрения Педагогическая   профессия   является   одновременно   преобразующей   и управляющей. А для того чтобы управлять развитием личности, нужно быть компетентным. В   соответствии   с   Концепцией   модернизации   российского   образования основными   целями   профессионального   образования   являются:   подготовка квалифицированного   работника   соответствующего   уровня   и   профиля, конкурентоспособного   на   рынке   труда,   компетентного,   ответственного, свободно   владеющего   своей   профессией   и   ориентирующегося   в   смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Исследования   ведутся   в   различных   направлениях:   формирование компетентности будущего педагога (В.Н. Введенский), изучение содержания профессионально­педагогической деятельности преподавателя в нашей стране (Л.М.   Абдулина,   Э.Ш.   Абдюшев,   В.А.   Антипова,   Е.В.   Бережнова,   З.Ф. Есарева, Н.В. Кузьмина, Ю.К. Янковский) и за рубежом (Е.Д. Вознесенская, Б.Л.   Вульфсон,   Н.И.   Костина,   Л.В.   Кузнецова,   М.С.   Сунцова,   Ю.Е. Штейнсапир),   оценка   профессионально­педагогического   мастерства преподавателя высшей квалификации (Н. Асеев, Н. Дудкина, Л. Куприянова, А. Федоров). В  российской  науке   исследуемая  проблема  обычно  рассматривается  в ключе   формирования   профессиональных   требований   к   специалисту   (А.Г. Бермус,   Н.Ф.   Ефремова,   И.А.   Зимняя,   Д.С.   Цодикова),   а   также   нового подхода к конструированию образовательных стандартов (А.В.Хуторской). Все исследователи, изучавшие природу компетенции, обращают внимание на ее многосторонний, разноплановый и системный характер. Рассмотрим несколько определений профессиональной компетентности учителя:  осведомленный, авторитетный в какой­то области (О. И. Ожегов);   способность   аналитически   мыслить   и   осуществлять   комплексный подход к выполнению своих обязанностей (В. Ю. Кричевский); 12   совокупность   профессионально­педагогических   компетенций   (Е.   Н. Соловова);  сложное образование, включающее комплекс знаний, умений и навыков, которые   обеспечивают   вариативность,   оптимальность   и   эффективность построения учебно­воспитательного процесса (В. А. Адольф). Н.В.   Кузьмина   определяет   профессиональную   компетентность   как способность   педагога   превращать   специальность,   носителем   которой   он является,   в   средство   формирования   личности   учащегося   с   учетом ограничений   и   предписаний,   накладываемых   на   учебно­воспитательный процесс требованиями педагогической нормы, в которой он осуществляется: 1.   Специальная   и   профессиональная   компетентность   в   области преподаваемой дисциплины.  2.   Методическая   компетентность   в   области   способов   формирования знаний, умений учащихся.  3.   Социально­психологическая   компетентность   в   области   процессов общения. 4.   Дифференциально­психологическая   компетентность   в   области мотивов, способностей учащихся.  5.   Аутопсихологичекая   компетентность   в   области   достоинств   и недостатков собственной деятельности и личности. Л.М.   Митина   включает   в   понятие   «педагогическая   компетентность» знания,   умения,   навыки,   а   также   способы   и   приемы   их   реализации   в деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности. В.Н.   Введенский   считает,   что   профессиональная   компетентность педагога не сводится к набору знаний, умений, а определяет необходимость и эффективность их применения в реальной образовательной практике: 1.   Коммуникативная   компетентность   педагога   —   профессионально значимое, интегративное качество, основными составляющими компонентами которого являются: эмоциональная устойчивость (связана с адаптивностью); экстраверсия   (коррелирует   со   статусом   и   эффективным   лидерством); способность   конструировать   прямую   и   обратную   связь;   речевые   умения; умение   слушать;   умение   награждать;   деликатность,   умение   делать коммуникацию «гладкой».  2.   Информационная   компетентность   включает   объем   информации (знаний) о себе, об обучающихся и их родителях, об опыте работы других педагогов.  13 3. Регулятивная компетентность педагога предполагает наличие у него умений   управлять   собственным   поведением.   Она   включает:   целеполагание, планирование,   мобилизацию   и   устойчивую   активность,   оценку   результатов деятельности,   Главными   определяющими   факторами деятельности являются нравственные ценности.    рефлексию. 4.   Интеллектуально­педагогическую   компетентность   можно рассматривать   как   комплекс   умений   по   анализу,   синтезу,   сравнению, абстрагированию,   обобщению,   конкретизации;   как   качества   интеллекта: аналогия, фантазия, гибкость и критичность мышления.  5.   Операциональная   компетентность   определяется   набором   навыков, необходимых педагогу для осуществления профессиональной деятельности: прогностические,   проективные,   предметно­методические,   организаторские, педагогической импровизации, экспертные. Т.Г.   Браже   определяет   профессиональную   компетентность   как многофакторное   явление,   включающее   в   себя   систему   знаний   и   умений учителя, его ценностные ориентации, мотивы деятельности, интегрированные показатели   культуры   (речь,   стиль,   общение,   отношение   к   себе   и   своей деятельности, к смежным областям знаний). Е.И.   Рогов   связывает   понятия   профессионализм   и   компетентность   и считает   профессионализм   совокупностью   психофизиологических, психологических   и   личностных   изменений,   происходящих   в   педагоге   в процессе   овладения   и   длительного   выполнения   деятельности, обеспечивающих   качественно   новый,   более   эффективный   уровень   решения сложных профессиональных задач в особых условиях.  По мнению Марковой А.К. профессионально компетентным является такой   труд   учителя,   в   котором   на   достаточно   высоком   уровне осуществляется   педагогическая   деятельность,   педагогическое   общение,   в котором   достигаются   хорошие   результаты   в   обученности   и   воспитанности школьников.   Особо   А.К.   Маркова   выделяет   доминирующий   блок профессиональной компетентности учителя – личность учителя, в структуре которой выделяет: 1) мотивацию личности (направленность личности и ее виды);  2)   свойства   (педагогические   способности,   характер   и   его   черты, психологические процессы и состояния личности);  3) интегральные характеристики личности (педагогическое самосознание, индивидуальный стиль, креативность как творческий потенциал). 14 Лобанова Н.Н. считает профессиональную компетентность ключевым понятием   для   характеристики   педагогической   деятельности,   которое определяет   уровень   педагогической   готовности   к   деятельности,   является фактором   сохранения   направленности   деятельности.   Системообразующим компонентом   профессиональной   компетентности   является   личностный компонент, в котором на первый план выдвигаются качества, обеспечивающие решение   педагогических   задач   на   уровне   социально­нравственной ответственности,   а   приоритетными   в   структуре   базового   компонента являются психолого­педагогические, социокультурные знания педагога. Анализ   научной   литературы   показывает,   что   ученые,   изучающие проблему   компетентности   учителя,   в   своих   исследованиях   используют   то термин   «профессиональная   компетентность»   (Б.С.   Гершунский,   Т.В. Добудько, А.К. Маркова), то термин «педагогическая компетентность» (Л.М. Митина),   то   оба   термина   (Н.Н.   Лобанова),   а   иногда   объединяют   данные термины   по   аналогии   с   профессионально­педагогической   деятельностью: «профессионально­педагогическая   компетентность»   (Ю.Н.   Кулюткин,   Г.С. Сухобская). Таким   образом,   основными   чертами   компетентностного   подхода   к подготовке специалистов являются:   обще­социальная   и   личностная   значимость   формируемых   знаний, умений, навыков, качеств и способов продуктивной деятельности;  четкое   определение   целей   профессионально­личностного совершенствования, выраженных в поведенческих и оценочных терминах;   выявление   определенных   компетенций,   которые   также   являются целями развития личности;  формирование компетенций как совокупности смысловых ориентаций, базирующихся на постижении национальной и общечеловеческой культуры;   наличие   четкой   системы   критериев   измерения,   которые   можно обрабатывать статистическими методами;   оказание   педагогической   поддержки   формирующейся   личности   и создание для нее «зоны успеха»;  индивидуализация программы выбора стратегии для достижения цели;   создание ситуаций для комплексной проверки умений практического использования знаний и приобретения ценного жизненного опыта;   интегративная   характеристика   проявлений   личности,   связанная   с   ее способностью   совершенствовать   имеющиеся   знания,   умения   и   способы деятельности по мере социализации и накопления опыта жизнедеятельности. 15 Профессиональная компетентность интегрирует в себя три аспекта:  когнитивный (научные, предметные знания);   операционно­технологический   (способы   деятельности,   умения   принимать решения);   аксиологический (опыт эмоционально­личностного отношения к природе, обществу, человеку); Дополнительные   составляющие   профессиональной   компетентности   на современном этапе:   соотнесение   своей   деятельности   с   наработками   на   уровне   мировой педагогической культуры, отечественной педагогики;   способность   продуктивно   взаимодействовать   с   инновационным   опытом коллег, обобщать свой опыт;  креативность как способ бытия в профессии. Рассмотрим, что включает в себя каждая из составляющих. Когнитивная составляющая:  знание предмета;  знание смежных наук;  знание   и   обеспечение   реализации   содержания   и   структуры федерального базисного учебного плана;  знание учебных планов и программы по предмету;  знание требований ГИА по данному предмету. Операционно­технологическая составляющая:  умение   извлекать   информацию   и   отбирать   её   по   преподаваемой дисциплине;  самостоятельная работа по накоплению научных материалов, проблем, решений;  постоянная работа с периодикой;  умение адаптировать научное знание для достижения учебных целей. Аксиологическая составляющая:  глубокое   понимание   и   умение   использовать   на   практике   основные ценности, понятия, нормы, достоинства, решения;  готовность и желание познавать, учиться. Проанализировав все перечисленные точки зрения, можно сказать, что в целом   под   профессиональной   компетентностью   учителя   понимается совокупность   профессиональных   и   личностных   качеств,   необходимых   для успешной   педагогической   деятельности.   Профессионально   компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет 16 педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся. Развитие профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения   и   модернизации   профессионального   опыта,   ведущий   к   развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта,   предполагающий   непрерывное   развитие   и   самосовершенствование, способность адаптироваться в меняющейся педагогической среде. Основные пути развития профессиональной компетентности педагога: 1. Работа в методических объединениях, творческих группах. 2. Исследовательская деятельность. 3. Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий. 4. Различные формы педагогической поддержки. 5. Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях. 6. Трансляция собственного педагогического опыта. 7. Использование ИКТ и др. Но   не   один   из   перечисленных   способов   не   будет   эффективным,   если педагог   сам   не   осознает   необходимости   повышения   собственной профессиональной   компетентности.   Отсюда   вытекает   необходимость мотивации и создания благоприятных условий для педагогического роста. Можно   выделить   этапы   формирования   профессиональной компетентности: 1) самоанализ и осознание необходимости; 2) планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения); 3) самопроявление, анализ, самокорректировка. Формирование профессиональной компетентности ­ процесс цикличный, т.к.   в   процессе   педагогической   деятельности   необходимо   постоянное повышение   профессионализма,   и   каждый   раз   перечисленные   этапы повторяются, но уже в новом качестве. Портфолио есть отражение профессиональной деятельности, в процессе формирования,   которого   происходит   само   оценивание   и   осознается необходимость   саморазвития.   С   помощью   портфолио   решается   проблема аттестации   педагога,   т.к.   здесь   собираются   и   обобщаются   результаты профессиональной   деятельности.   Создание   портфолио   –   хорошая мотивационная   основа   деятельности   педагога   и   развития   его профессиональной компетентности. Следует отметить: 17   использование   компетентностного   подхода   в   образовании   предполагает изменения в профессиональном сознании учителя, его деятельности;   компетентность   в   контексте   педагогической   деятельности   ­   это комплексный   профессионально­личностный   ресурс,   обеспечивающий возможность эффективного взаимодействия в образовательном пространстве;   уровень   сформированности   профессиональных   компетенций   учителя должен быть достаточным для создания такой образовательной развивающей среды, в которой возможно формирование ключевых компетенций учащихся. Содержание   подготовки   педагога   в   той   или   иной   специальности представлено в квалификационной характеристике — нормативной модели компетентности   педагога,   отображающей   научно   обоснованный   состав профессиональных знаний, умений и навыков. Квалификационная   характеристика   —   это,   по   существу,   свод обобщенных   требований   к   учителю   на   уровне   его   теоретического   и практического опыта. Итак,   понятие   профессиональной   компетентности   педагога   выражает единство   его   теоретической   и   практической   готовности   к   осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм. 2.2. Основные элементы и диагностика профессиональной компетентности педагога Модель   профессиональной   компетентности   учителя   выступает   как единство   его   теоретической   и   практической   готовности.   Педагогические умения здесь объединены в четыре группы. 1. Умение «переводить» содержание объективного процесса воспитания в конкретные   педагогические   задачи:   изучение   личности   и   коллектива   для определения   уровня   их   подготовленности   к   активному   овладению   новыми знаниями и проектирование на этой основе развития коллектива и отдельных учащихся;   выделение   комплекса   образовательных,   воспитательных   и развивающих задач, их конкретизация и определение доминирующей задачи. 2.   Умение   построить   и   привести   в   движение   логически   завершенную педагогическую   систему:   комплексное   планирование   образовательно­ воспитательных   задач;   обоснованный   отбор   содержания   образовательного процесса; оптимальный выбор форм, методов и средств его организации. 3. Умение выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами   воспитания,   приводить   их   в   действие:   создание   необходимых условий   (материальных,   организационных,   морально­психологических, 18 гигиенических   и   др.);   активизация   личности   школьника,   развитие   его деятельности,   превращающей   его   из   объекта   в   субъект   воспитания; организация и развитие совместной деятельности; обеспечение связи школы со средой, регулирование внешних непрограммируемых воздействий. 4.   Умение   учитывать   и   оценивать   результаты   педагогической деятельности: самоанализ и анализ образовательного процесса и результатов деятельности   учителя;   определение   нового   комплекса   доминирующих   и подчиненных педагогических задач. Уровень   системно­моделирующего  творчества   соответствует   высшему мастерству преподавателя, когда его внимание сфокусировано на личности обучаемого, когда преподаватель превращает изучаемый предмет в средство формирования   творческой   личности   обучаемого,   способной   к профессиональному и личностному самоутверждению. Следующим   не   менее   важным   аспектом   деятельности   преподавателя является   вопрос   о   педагогических   способностях.   Их   определяют   как индивидуальные,   устойчивые   характеристики   личности,   состоящие   из специфической   чувствительности   к   объекту,   процессу   и   результатам, позволяющим находить продуктивные способы решения задач в конкретных условиях.   Педагогические   способности   рассматриваются   в   качестве функционирующей   системы,   поэтому   главным   критерием   способностей выступает результат деятельности. Изучение   вопросов   структуры,   функций   общих   и   специальных способностей,  требований   к   преподавателю   позволило   перейти   к   изучению одной   из   важнейших   характеристик   педагогических   работников   —   их профессиональной компетентности. Основные элементы педагогической компетентности: 1. Специальная компетентность в области преподаваемой дисциплины. Включает   глубокие   знания,   квалификацию   и   опыт   деятельности   в   области преподаваемого предмета, по которому ведется обучение; знание способов решения технических, творческих задач. 2.   Методическая   компетентность   в   области   способов   формирования знаний,   умений   и   навыков   у   учащихся.   Включает   владение   различными методами   обучения,   знание   дидактических   методов,   приемов   и   умение применять   их   в   процессе   обучения,   знание   психологических   механизмов усвоения знаний и умений в процессе обучения. 3.   Психолого­педагогическая   компетентность   в   сфере   обучения. Предполагает   владение   педагогической   диагностикой,   умение   строить 19 педагогически   целесообразные   отношения   с   обучаемыми,   осуществлять индивидуальную работу на основе результатов педагогической диагностики; знание   возрастной   психологии,   психологии   межличностного   и педагогического   общения;   умение   пробуждать   и   развивать   у   обучаемых устойчивый интерес к выбранной специальности, к преподаваемому предмету. 4.   Дифференциально­психологическая   компетентность   в   области мотивов,   способностей,   направленности   обучаемых.   Включает   умение выявлять личностные особенности, установки и направленность обучаемых, определять и учитывать эмоциональное состояние людей; умение грамотно строить взаимоотношения с руководителями, коллегами, учащимися. 5.   Рефлексия   педагогической   деятельности   или   аутопсихологическая компетентность. Умение осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей; знание о способах профессионального самосовершенствования; умение   видеть   причины   недостатков   в   своей   работе,   в   себе;   желание самосовершенствования. Мы   подошли   к   анализу   качества   и   критериев   оценки   деятельности преподавателя. Отметим, что сегодня учеными, методистами, работниками образовательных учреждений накоплен огромный аналитический материал, но до сих пор четких и научно обоснованных критериев оценки труда педагогов не существует.  Существуют три блока критериев оценки общепедагогических умений: блок   критериев   оценки   общепедагогических   умений,   блок   критериев   по оценке   специальных   умений   и   блок   критериев   по   оценке   результатов деятельности преподавателя (в основном умений и навыков учащихся). Наиболее   упрощенная   модель,   отражающая   категорию   качества педагогической деятельности, включает три ее уровня: 1. нормативный 2. преобразующий 3. творческий Нормативный   уровень  ориентированных   на   стандарт, деятельности, стремящихся к его сохранению и поддержанию. характерен   для   преподавателей,   эталонное   качество   педагогической Преобразующий   уровень  качества   предполагает   достижение позитивного   результата   педагогической   деятельности   за   счет   освоения   и поиска   нового,   которое   уже,   как   правило,   где­то,   кем­то   реализуется. Преподаватели, работающие на этом уровне качества, более полно отражают 20 свою индивидуальность в педагогической деятельности, для них характерен ориентир на нормы индивидуального прогресса. Творческий   уровень    в   большей   степени   ориентирован   на   нормы, идеалы, устанавливающие перспективные цели в данном виде деятельности, и индивидуальные нормы. Он характерен для преподавателей, занимающихся исследовательской работой, имеющих собственные методики преподавания, постоянно находящихся в творческом поиске. Накопленный   опыт   проведения   аттестации   педагогических   и руководящих   кадров   убеждает,   что   при   изучении   профессиональной компетентности   педагогических   работников   образовательных   учреждений руководствуются следующими основными требованиями диагностики: 1. Изучение профессиональной компетентности должно быть направлено на выявление индивидуальных особенностей профессионального роста. 2.   Оценка   профессионально­педагогической   компетентности   должна проводиться не только путем сравнения полученных результатов с какими­ либо   нормами,   средними   величинами,   но   и   путем   сопоставления   их   с результатами предыдущих диагностирований (не обязательно проводимых в связи с аттестацией) с целью выявления характера продвижения в развитии, профессиональном росте педагога. 3. Диагностика профессиональной компетентности нужна не только для выявления   актуального   уровня,   но   и   для   определения   возможных индивидуальных путей совершенствования. 4.   Изучение   профессионально­педагогической   компетентности   должно опираться   на самодиагностику   результативности профессиональной   деятельности   педагогов   и   руководителей   для   создания мотивации самосовершенствования и профессионального Роста. самоанализ,     5. Уровень профессиональной компетентности должен рассматриваться как содержательная характеристика деятельности преподавателя, а процесс самосовершенствования,   профессионального   роста   —   как   развитие,   смена качественно своеобразных этапов деятельности. Конкретные условия деятельности образовательных учреждений и самих преподавателей   обусловливают   необходимость   соблюдения   следующих правил: 1.   Диагностика   уровня   профессиональной   компетентности   работника важна   и   нужна   не   как   самоцель,   а   как   средство   выявления   уровня профессионализма   всего   коллектива   образовательного   учреждения,   его 21 педагогического   потенциала,   возможностей   коллектива   в   реализации выдвинутых целей, развития учреждения. 2.   Изучение   профессиональной   компетентности   не   должно   быть привязано   только   к   аттестации   кадров,   а   должно   быть   непрерывным процессом   и   охватывать   всех   инженерно­педагогических   и   руководящих работников. 3.   При   диагностике   профессиональной   компетентности   важен   учет индивидуальных особенностей работника. Основные принципы, лежащие в основе диагностики профессиональной компетентности: а) принцип гуманизма и оптимизма, что предполагает опору на сильные качества личности, на достоинства человека; б)   принцип   комплексности,   что   предполагает   при   изучении профессиональной компетентности учет всех компонентов, ее составляющих; в) принцип единства личности и деятельности; г) принцип надежности и валидности диагностической методики; д) принцип доверия к результатам самодиагностики педагога. Авторы ФГОС в первую очередь, сформулировали требования к учителю, способному воспитать достойного гражданина России. Он должен постоянно самосовершенствоваться,   искать   новые   знания.   Он   должен   быть   не транслятором   знаний,   не   «урокодателем»,   а   человеком,   который   способен проектировать образовательную среду ребенка, класса, школы. Не говоря уже о   том,   что   он   должен   быть   активным   пользователем   информационных технологий.   Особенно   высоки   требования   к   учителям   старшей   школы. Учитель,   как   и   университетский   профессор,   должен   заниматься   научными исследования,   обязательно   вести   методические   разработки   –   осмыслять   и описывать   свой   профессиональный   опыт.   Все   эти   требования   к   педагогам направлены   на   то,   чтобы   образовательные   учреждения   располагали воспроизводимым   (необходимым   и   достаточным)   кадровым   потенциалом, адекватным   развивающей   образовательной   парадигме   федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Учитель   должен   иметь   базовое   профессиональное   образование   и   быть   способным   к   инновационной необходимую   квалификацию, профессиональной   деятельности,   обладать   необходимым   уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному образованию в течение всей жизни. Такова основа кадровой политики. 22 Педагогические   компетентности   представляют   собой   совокупность самых   различных   действий   учителя,   которые,   прежде   всего,   относятся   к функциям   педагогической   деятельности,   в   значительной   мере   выявляют индивидуально­психологические   особенности   учителя   и   свидетельствуют   о его предметно­профессиональной компетентности. В Стандартах сформулированы требования к современному учителю: Во–первых, это профессионал, который ­ демонстрирует универсальные и предметные способы действий; ­ инициирует действия учащихся; ­ консультирует и корректирует их действия; ­ находит способы включения в работу каждого ученика; ­ создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта. Во–вторых, это учитель, применяющий развивающие технологии. В–третьих,  современный   учитель   обладает   информационной компетентностью. Главный   показатель   качества   профессиональной   подготовки   – способность и готовность применять полученные знания в профессиональной деятельности,   что   позволяет   говорить   об   интегративной   природе компетентности,   которая   образуется   из   знаний,   структур,   способов деятельности, личностных качеств. Компетентность не существует в готовом виде. Каждый субъект должен создать её для себя заново. Можно усвоить чьё­ то   открытие,   правило,   но   не   компетентность.  Компетентность   необходимо создать как продукт индивидуального творчества и саморазвития. 2.3. Актуальные требования к профессиональным компетенциям педагогических работников Реализация  федеральных  государственных  образовательных стандартов общего образования предполагает создание и поддержание в образовательном учреждении   развивающей   образовательной   среды,   адекватной   задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,   трудового   развития обучающихся. Созданные в образовательном учреждении  условия должны:   эстетического,   физического,  соответствовать требованиям Стандарта;  обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной   программы   образовательного   учреждения   и   полноценную реализацию предусмотренных в ней образовательных программ; 23   учитывать   особенности   образовательного   учреждения,   его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании;   предоставлять   возможность   взаимодействия   с   социальными партнёрами, использования ресурсов социума. Неотъемлемым и важнейшим компонентом системы условий реализации основной   образовательной   программы   является   укомплектованность   имеющими образовательного   учреждения   педагогическими   кадрами, необходимую   квалификацию   для   решения   задач,   определённых образовательной   программой   и   способными   к   инновационной профессиональной   деятельности.   Педагоги,   работающие   с   обучающимися, должны   обладать  комплексом   профессиональных   компетенций, соответствующих современным требованиям к их деятельности. Компетенция  в   данном   случае   рассматриваются   формирующаяся   в процессе   профессиональной   подготовки   и   практической   деятельности система  ценностей, знаний, умений  и  способностей, позволяющих педагогу адекватно   решать   функциональные   задачи,   составляющие   сущность   его профессиональной деятельности.  Компетентность выступает как качественная характеристика реализации педагогом сформированных у него компетенций.  Профессиональная   компетентность  ­   качество   действий   работника, обеспечивающих   эффективное   решение   профессионально­педагогических проблем   и   типичных   профессиональных   задач,   возникающих   в   реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей. Основой   для   разработки   перечня   базовых   профессиональных компетенций   педагогических   работников   общеобразовательных   учреждений являются   требования   к   результатам   и   условиям   реализации   основных образовательных   программ,   закрепленные   в   федеральных   государственных образовательных     научно­обоснованные представления   о   целях   и   закономерностях   образования   в   современном обществе   и   приоритеты   государственной   образовательной   политики Российской Федерации.    учитывающие стандартах, Содержание   предлагаемого   перечня   воплощает   требования   к квалификационным   характеристикам   педагогических   работников, установленные  Приказом   Министерства   здравоохранения   и   социального развития   Российской   Федерации   от   26   августа   2010   г.   №   761н   «Об 24 утверждении   единого   квалификационного   справочника   должностей руководителей,   специалистов   и   служащих,   раздел   «Квалификационные характеристики должностей работников образования».  На   основе   этого   официального   документа   в   общеобразовательных учреждениях должны быть разработаны и приняты обновленные должностные инструкции,   содержащие   конкретный   перечень   должностных   обязанностей педагогических   и   руководящих   работников,   с   учётом   особенностей организации   труда   и   управления,   прав,   ответственности   и   компетентности работников участников образовательного процесса. Базовые компетентности педагога Характеристики компетентностей Показатели сформированности компетентности 1. Профессионально значимые личностные качества 1.1.Вера в силы и возможности обучающихся Является   необходимой   основой ориентации   педагога   на   раскрытие потенциальных возможностей обучающихся,   готовности   оказывать всестороннюю   их личностному развитию. поддержку     ­  умение  находить положительные стороны у каждого   обучающегося   и   строить образовательный   процесс   с   опорой   на   эти стороны; ­ создание ситуаций успеха для обучающихся;   педагогическое ­ умение оценивание, учебно­ познавательную активность   осуществлять мобилизующее           жестов), проявлений 1.2.Эмпатийность Заключается   в   способности   поставить себя на место другого, определить его эмоциональное   состояние   на   основе внешних (мимики, поступков,   а   также   в способности   к   сопереживанию   и бережном   отношении   к   внутреннему миру Служит необходимым   условием   выстраивания субъект­субъектных   отношений   с обучающимися, осуществления педагогической деятельности с опорой на   индивидуальные   особенности обучающихся. окружающих.             умение   выяснять возможности   индивидуальные ученика, ­ умение давать характеристику обучающегося, адекватно   отражающую   разные   аспекты   его внутреннего мира; ­ предпочтения, трудности, с которыми он сталкивается; ­ умение показать личностный смысл обучения с   учётом   индивидуальных   характеристик внутреннего мира ученика; эмоционально­ ­   оказывать психологическую   поддержку   обучающимся   и коллегам по работе; ­ все обучающиеся безбоязненно обращаются к педагогу   за   помощью,   столкнувшись   с трудностями в решении той или иной задачи.   умение   1.3.Социорефлексия Проявляется   в   стремлении   и   умении педагога   посмотреть   на   себя   глазами других,   оценить   себя   со   стороны,   в ­ интерес к мнениям и позициям других; ­ умение смотреть на ситуацию с точки зрения других и достигать взаимопонимания на этой 25 разрешать Способность открытости   к   принятию   других позиций. к   педагогу социорефлексии   дает возможность анализировать собственные   поступки   и   действия,   а также лучше понимать действия других участников образовательного процесса. Такая   позиция   является   важным источником   саморазвития   педагога, помогает различные затруднения в работе. Открытость к принятию других позиций предполагает,   что   педагог   не   считает свою   точку   зрения   единственно правильной   и   открыт   к   диалогу   с окружающими.   Он   интересуется мнением других, в случаях достаточной аргументации   готов   корректировать собственную позицию. 1.4. Общая культура Накладывая   отпечаток   на   характер   и стиль педагогической деятельности, во многом определяет позицию педагога в глазах обучающихся и, соответственно, успешность педагогического общения. 1.5. Эмоциональная устойчивость Существенно   влияет   на   характер отношений в рамках образовательного процесса, в деловом взаимодействии с администрацией, коллегами, родителями, определяет эффективность владения классом.     основе; ­   убеждённость,   что   истина   может   быть   не одна; ­   учёт   других   точек   зрения   в   процессе оценивания обучающихся ­ ориентация в основных сферах материальной и духовной жизни; ­ осведомленность об актуальных изменениях в социальной жизни; ­ знание материальных и духовных интересов молодёжи; ­   демонстрация   собственных   интересов, кругозора   в   ситуациях   общения   с обучающимися,   в   том   числе   –   в   рамках руководства   дополнительным   образованием, внеурочной деятельностью учащихся; ­   соответствие   поведения,   речи,   внешнего вида   педагога   этическим   и   культурным нормам. трудных, ­   сохранение   спокойствия   в   эмоционально­напряженных  ситуациях; ­   сохранение   способности   к   объективной оценке в ситуации эмоционального конфликта; ­   способность   находить   продуктивные   пути разрешения конфликтов 1.6.   Позитивная   направленность   на   педагогическую   деятельность   и уверенность в себе Выступает   необходимым   элементом ­ осознание целей и ценностей педагогической 26 к мотивации   педагогической деятельности. Способствует установлению позитивных отношений с коллегами, обучающимися, администрацией. 1.7.Самоорганизованность Обеспечивает к эффективному   планированию   и реализации   намеченных   планов,  оптимальному распределению ресурсов для   осуществления   профессиональных задач,   способность   к   самоконтролю, эффективной   работе   без   постоянного внешнего контроля. способность     деятельности; ­ позитивное настроение, желание работать; ­ высокая профессиональная самооценка, вера в собственную эффективность   умение ­   рационально   планировать собственную   деятельность   по   решению профессиональных задач; ­   деятельная   ориентация   на   достижение поставленных целей; ­   способность   оперативно   корректировать способы достижения целей  и текущие задачи в соответствии с меняющимися условиями; ­ своевременное и ответственное выполнение принятых на себя обязательств; ­   обеспечение   рациональной   организации собственного рабочего пространства; ­   поддержание   порядка   в   необходимой документации. 2. Компетентность в постановке целей и задач педагогической деятельности         ­   основных достижения 2.1.Умение   ставить   педагогические   цели   с   учетом   возрастных   и индивидуальных особенностей обучающихся Составляет   основу   педагогического целеполагания   формирования идеального образа будущего результата, ради которого организуется   и   осуществляется совместная   деятельность   педагога   и учащихся. Ориентация на ученика при постановке целей выражается в том, что педагог знает и применяет на практике возрастных информацию   особенностях   детей, об   их индивидуальных   различиях,   умеет работать   и   с   обучающимися   как   с группой,   включающей   детей   одного возраста,   и   с   каждым   отдельным учеником. ­ наличие соответствующих концепции ФГОС представлений   о   планируемых   результатах освоения образовательных программ; ­ умение определять систему промежуточных целей   на   основе   планируемых   результатов освоения образовательных программ; ­ умение обоснованно ставить цели обучения по   предмету,   цели   личностного   развития, воспитания   и   социализации   обучающихся   с учетом   возраста   обучающихся,   особенностей класса; ­   умение   корректировать   цели   и   задачи деятельности   в   зависимости   от   готовности обучающихся к освоению материала; ­   умение   выстраивать   индивидуальные образовательные   траектории   учащихся   на основе   планируемых   результатов   освоения образовательных программ. о     27 собой   активного результатов ­  умение формулировать цели урока с учетом планируемых освоения реализуемых образовательных программ; ­   умение   конкретизировать   тему   урока   до комплекса взаимосвязанных задач; ­    умение   определять   критерии   достижения целей урока; ­   умение   сформулировать   цели   урока   в понятной для обучающихся форме; ­   умение   соотнести   результаты   обучения   с поставленными целями и задачами. 2.2. Умение перевести тему урока в педагогическую задачу Является   необходимым   условием реализации субъект­субъектного подхода,   ставящего   обучающегося   в позицию   субъекта деятельности.   Педагогическая   задача представляет результат, достижимый в данный отрезок времени в   определенных   условиях.   Перевод темы занятия в педагогическую задачу  предполагает,   что   педагог   учитывает реальные   условия   деятельности, возможности и формулирует перед детьми задачи так, что   они   обязательно   приведут   их   к достижению запланированного результата. 2.3. Умение вовлечь обучающихся в процесс формулирования целей и задач Определяет   способность   педагога   сделать цель урока целью для ученика, обеспечить   ее   принятие   и   наполнение личностно­значимым смыслом.  С точки зрения   требований   ФГОС   данное умение абсолютно необходимо педагогу для   формирования   у   обучающихся регулятивных   универсальных   учебных действий   организовать ­ вовлечение обучающихся   в   процесс   постановки   целей   и задач   урока,   результатов   предстоящей деятельности, способов их достижения; использование ­ соответствующих   приемов   в   ходе   учебных занятий; ­ обеспечение педагогом проверки понимания обучающимися целей и задач урока. систематическое обучающихся   умение     3. Компетентность в области мотивации учебной деятельности 3.1.Умение создавать ситуации, обеспечивающие успехв учебной деятельности Является   основой   компетентности педагога   в   мотивировании   учебной деятельности   за   счет   создания ситуаций, и закрепляющих   у   ученика   веру   в собственные   силы   и   возможности достижения требуемых результатов. 3.2.   Умение   создавать   условия   обеспечения   позитивной   мотивации обучающихся ­  знание возможностей конкретных учеников; ­   умение   дифференцировать   задания   с   тем, чтобы учащиеся могли почувствовать успех; ­   демонстрация   успехов   обучающихся родителям, одноклассникам; ­ подчеркивание даже незначительных успехов обучающихся. формирующих     Заключается   в   умении   педагога создавать   мотивацию   учебной деятельности   на   основе   соотнесения предлагаемого   материал   с   личным (субъектным)   опытом   и   сферой интересов   обучающихся.   Если ­  умение выстраивать деятельность на уроке с   учетом   имеющегося   уровня   учебной мотивации; ­   использование   разнообразного   спектра материалов   и   заданий,   способных   вызвать интерес   к   разным   темам   преподаваемого 28 получаемая на занятиях информация опирается   на   имеющийся   у   ребенка опыт,   и   в   то   же   время   содержит новые,   личностно   осмысленные знания,   то   она   сама   приобретает мотивирующий потенциал, способствуя   созданию   установки   на позитивное   восприятие   учебной деятельности.     способность поддерживать умение   активизировать   творческие предмета; ­   использование   знаний   об   интересах   и потребностях   обучающихся   в   своей педагогической деятельности; ­   умение   показать   роль   и   значение изучаемого   материала   в   реализации   личных планов; ­   доброжелательную атмосферу на уроке; ­   возможности  обучающихся; ­   демонстрация   практического   применения изучаемого  материала; ­   поощрение   любознательности   учащихся, выхода   за   рамки   школьной   программы   при выполнении заданий; ­   обеспечение возможности самостоятельно ставить и решать задачи с высокой степенью свободы и ответственности; ­  создание условий для вовлечения учащихся в   дополнительные   формы   познавательной деятельности   по   предмету   (олимпиады, конкурсы и т.д.)         4. Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности 4.1. Компетентность в предмете преподавания Отражает теоретическую грамотность   педагога   в   области преподаваемого предмета, свободное владение содержанием, взаимосвязи понимание теоретических с жизненной   практикой,   способность показать эту взаимосвязь учащимся.   положений его       сферах ­   знание   содержания   отраслей   научного знания,   лежащих   в   основе   преподаваемых предметов,   области   их   применения   в   различных человеческой деятельности; ­   активное   использование   дополнительных материалов при подготовке к уроку (книги, интернет­ресурсы); ­ организация работы с учащимися с опорой на   знания,   полученные   ими   ранее   при изучении других предметов; ­   демонстрация   возможности   применения получаемых   предметных   знаний   для объяснения   социальных   и   природных явлений; ­   владение   методами   решения   различных задач, характерных для данного предмета; ­  умение свободно решать задачи ЕГЭ, ГИА, 29 к 4.2. Компетентность в методах преподавания Умение адекватно подбирать приемы и методы работы в рамках учебного занятия,   цикла   занятий   является необходимым   критерием   грамотной работы   педагога.   Компетентный педагог   умеет   гибко   адаптировать преподавания технологии (воспитания) возрастным особенностям   обучающихся,   уровню их подготовленности, их интересам и иных конкретных условий. Он отдает предпочтение методам, рассуждать. побуждающим   Компетентность   методах преподавания играет решающую роль в эффективного усвоения   знания   и   формирования умений, предусмотренных программой.     обеспечении   в       предметных олимпиад.   (развивающее,   технологии,   ­   знание   современных   педагогических   проблемное, технологий   дифференцированное   обучение,   метод   модульная   педагогическая проектов, технология, здоровьесберегающие технологии, технология портфолио и др.); ­   знание   частных   методик,   позволяющих реализовать   содержание   преподаваемого предмета; ­   применение   в   образовательном   процессе личностно­деятельностных методов обучения и воспитания; ­ умение выбирать и эффективно применять   методы образовательные обучения, достигать   планируемых освоения образовательных программ;   применение   методов   и   приемов, ­ организацию обеспечивающих самостоятельной   (в   том   числе   – исследовательской   и   проектной)   работы обучающихся информационно­ образовательной среде; ­   своевременное   внесение   корректив   в методы   преподавания   в   зависимости   от сложившейся ситуации; ­   владение   на   уровне   продвинутого пользователя   современными   ИКТ   и   их обоснованное в образовательном процессе позволяющие результатов   использование в               к 4.3. Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов) деятельность Профессиональная   педагога   предполагает   проявление внимания изучению психологических   и   физиологических особенностей,   возможностей   и ограничений обучающихся, фиксацию в   процессе   работы   наиболее эффективных   способов   мотивации отдельных   школьников   и   класса   в ­   наличие   современных   психологических знаний   об   ученике   как   субъекте образовательной   деятельности   и   умение использовать   их   при   проектировании образовательного процесса; ­   наличие   необходимых   знаний   в   области   физиологии, гигиены, здоровьесберегающих технологий; ­   умение   проектировать   на   основе школьной     30 подход целом.   Компетентность   в   данной сфере   позволяет   осуществлять индивидуальный к организации образовательного   процесса   и   служит   условием гуманизации   образования,   позволяет обеспечить   мотивацию   учебной активности.         положений диагностики концептуальных   ФГОС социальный портрет ученика и осуществлять диагностику   сформированности   социально востребованных качеств личности.   владение   методами   психололго­ ­ педагогической (во взаимодействии   школьным   психологом), социометрии; ­ ориентация в социальной ситуации класса, в особенностях   взаимоотношений   между обучающимися; ­   использование   данных   психологической, социальной,   медицинской   диагностики   в практике   педагогической   деятельности,   в том   числе   –   при   разработке   и   реализации индивидуальных   траекторий   развития обучающихся;   умение   составлять   характеристику ­ обучающегося, отличающуюся обоснованностью   и   хорошим   знанием индивидуальных особенностей; ­   рефлексия   педагогом   собственных  индивидуальных   особенностей   и   учет   их   в своей   профессиональной   деятельности, общении с детьми   5. Компетентность в области разработки программы, методических и дидактических материалов и принятии педагогических решений знание   ФГОС,   дидактические 5.1.   Умение   разработать   учебную   программу,   выбрать   учебники   и   учебные комплекты Компетентность   в   разработке  образовательных   программ,   выборе учебников   и   учебно­методических комплексов,   умение   разрабатывать собственные   и методические   материалы   во   многом играют ключевую роль в обеспечении достижения высоких результатов образовательных   Без обучающихся.   умения   разрабатывать образовательные программы   в   современных   условиях невозможно   творчески   организовать образовательный процесс.   иных   нормативных ­   документы,   отражающих   требования   к содержанию   и   результатам   учебной деятельности, примерных программ; ­   знание   состава   и   особенностей   учебно­ методических комплектов, рекомендованных (допущенных)   к   использованию   в образовательном процессе; ­   владение   навыками   анализа   программ, цифровых учебной образовательных   умение осуществлять их обоснованный выбор; ­   умение разрабатывать рабочие программы по   предмету   и   программы   внеурочной 31   ресурсов, литературы, Образовательные программы выступают средствами целенаправленного   влияния   на развитие   обучающихся. Компетентность   в   разработке образовательных программ позволяет осуществлять   преподавание   на различных   уровнях   обученности   и развития   обучающихся,   учитывать индивидуальные   образовательные потребности и возможности деятельности, соответствующие требованиям ФГОС   и   иных   нормативных   документов, возрастным   особенностям   учащимся, специфике   условий   образовательного процесса,   требованиям   преемственности обучения; ­   умение   разрабатывать   (корректировать имеющиеся)   дидактические   и   методические материалы,   обеспечивающие   достижение планируемых образовательных результатов; ­   осуществление   систематического   анализа эффективности реализуемых образовательных   программ,   используемых учебных материалов         умение     анализа владение приемами   базирующихся практикой:   дисциплину;   ­  знание типичных педагогических ситуаций, требующих   участия   педагога   для   своего решения; ­   владение   набором   решающих   правил, используемых для различных ситуаций; ­   альтернативных решений; ­   эффективным   образом формулировать   цели   и   критерии   их достижения  в различных ситуациях; ­  знание типичных конфликтных ситуаций и их разрешения; ­  развитость педагогического мышления 5.2. Умение принимать решения в различных педагогических ситуациях Педагогу   приходится   постоянно принимать   решения   в   ситуациях, как   диктуемых установить   как мотивировать познавательную активность;   как   вызвать   интерес   у конкретного ученика; как обеспечить понимание   и   т.д.   Разрешение различных   педагогических   ситуаций составляет   суть   педагогической деятельности.   Педагог   должен   быть готов   как   к   принятию   стандартных решений, на   нормах, определенных   правилах, положениях,   так   и   к   выработке творческих,   интуитивных   решений, зачастую   –   в   ситуациях,   не   дающих много времени на осмысление. 6. Компетентность в организации учебной деятельности 6.1.Компетентность   в   обеспечении   понимания   педагогической   задачи,   учебного материала и способов деятельности Добиться   понимания   учебного материала,   освоения   способов учебно­познавательной или практической   деятельности   – важнейшая   задача   педагога.   Этого понимания   можно   достичь   путём включения   нового   материала   в ­ знание того, что знают и понимают ученики; ­ знание типичных трудностей при изучении конкретных тем; ­ свободное владение изучаемым материалом; ­   продуманное   включение   нового   учебного материала освоенных обучающимися знаний; систему в         32 систему   уже   освоенных   знаний   или умений,   путём   демонстрации применения практического изучаемого   материала,   другими путями.   ­   демонстрация   практического   применения изучаемого материала; ­ умение обеспечивать опору на чувственное восприятие материала; ­   способность   адаптировать   особенности передачи   информации   к   возрасту   и   уровню подготовки учащихся; ­ умение организовать поиск дополнительной информации,   необходимой   для   решения учебной задачи   и 6.2.Компетентность в формировании способов умственной деятельности Характеризует   уровень   владения педагогом системой интеллектуальных   операций   и   его способность   формировать   различные виды   универсальных   и   предметных учебных действий у обучающихся уверенное         ­   знание   системы   интеллектуальных операций,   лежащих   в   основе   учебно­ познавательной деятельности; ­ владение интеллектуальными операциями; ­   умение   целенаправленно   формировать универсальные   учебные   действия   у обучающихся; ­   умение   организовать   использование учебных   действий,   адекватных   решаемой задаче этими   6.3. Компетентность в педагогическом оценивании Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности, создаёт   условия   для   формирования самооценки,   определяет   процессы формирования   личностного   «Я» обучающегося, пробуждает творческие   Грамотное   педагогическое   оценивание   должно направлять развитие обучающегося от внешней   оценки   к   самооценке. Компетентность в оценивании других должна   сочетаться   с   самооценкой педагога   силы. владение   методами   педагогического ­   знание   функций   и   видов   педагогической оценки; ­   знание  того,  что  подлежит  оцениванию   в педагогической деятельности; ­   оценивания; ­   умение   обоснованно   использовать   для различных целей разные методы и процедуры оценивания; ­   подбор/разработку   измерительных   материалов, задачам оценивания; ­   использование   современных   способов оценивания,   базирующихся   на   применении информационно­коммуникационных технологий   (электронное   тестирование, ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся); умение   осуществлять   грамотный контрольно­   адекватных 33 ­   аргументация   выставляемых   оценок, выделение   достижений   и   недостатков   в работах учащихся; ­   включение   обучающихся   в   процесс оценивания,   систематическое  формирование у   них   навыков   самооценки   учебной деятельности; ­   педагогического оценивания; ­   умение   корректировать   образовательный процесс   в   соответствии   с   полученными результатами оценивания; ­   умение   осуществлять   профессиональную рефлексию и самооценку профессиональной деятельности умение   анализировать   результаты   6.4. Компетентность в использовании современных средств обучения повышение Обеспечивает эффективности учебно­ воспитательного   процесса   на   основе использования потенциальных возможностей   современных   средств обучения       ­  знание современных средств обучения и их дидактических возможностей; ­   знание   современных   требований   к оснащению   учебных   кабинетов   и   к организации информационно­ образовательной   среды   образовательного учреждения; ­   технические средства обучения; ­   умение   использовать   средства   обучения адекватно   поставленным   задачам,   уровню подготовленности их индивидуальным характеристикам умение   применять   современные обучающихся,     7. Информационно­коммуникационная компетентность Обеспечивает   способность   педагога эффективно   ориентироваться   в информационном   пространстве   и использовать в профессиональных целях, в том числе – собственного профессионального саморазвития   информацию   для       ­   умение   осуществлять   поиск   информации для   решения   профессионально   значимых задач,   в   том   числе   –   с   использованием средств ИКТ и ресурсов сети Интернет; ­   способность   понимать   информацию, представленную   в   разных   формах   (текст, визуальный   ряд,   диаграммы, таблицы); ­   умение   интерпретировать   и   критически оценивать информацию; ­ умение структурировать информацию; ­   умение   представлять   имеющуюся информацию   в   различных   формах   и   на   графики, 34 эффективно   использовать различных носителях; ­   умение   адаптировать   информацию   к  особенностям   педагогического   процесса   и дидактическим требованиям; ­   для систематизации, представления и обработки информации   средства   ИКТ   ­   текстовые   и графические   редакторы,   электронные таблицы,   программы   создания   презентаций, электронную почту; ­   умение   использовать   в   целях профессионального   развития   ресурсы профессионально­ориентированных   сетевых сообществ, дистанционного образования   8. Аналитико­прогностическая компетентность Обуславливает возможность эффективного   анализа   педагогом профессиональной своей   деятельности,   выявления существующих   в   ней   проблем   и принятия   решений,   обеспечивающих их оптимальное решение   умение   устанавливать   причинно­ ­ умение осуществлять логические операции анализа, синтеза, обобщения; ­   умение   проводить   сравнение   и классификацию   на   основе   самостоятельно выработанных критериев; ­ следственные связи; ­ умение устанавливать аналогии; ­   умение   определять   проблему   на   основе анализа   фактов,   относящихся   к   сфере профессиональной деятельности; ­   умение   грамотно   формулировать   задачи, направленные   на   решение   выявленных проблем; ­   умение   выстраивать   иерархию   проблем   и задач; ­ умение осуществлять обоснованный выбор наиболее   эффективных   способов   решения задач в зависимости от конкретных условий; ­ умение   определять   ресурсы,   необходимые для решения  поставленных задач; ­   последствия и результаты деятельности умение   прогнозировать   возможные   9. Коммуникативная компетентность Обеспечивает эффективное взаимодействия   с построение   обучающимися,   их   родителями, коллегами по работе, администрацией ­   умение   устанавливать   отношения сотрудничества и вести диалог с учащимися, другими   участниками   образовательного процесса; 35 как условие продуктивного образовательного   процесса. Позволяет   вырабатывать   стратегию, тактику и технику взаимодействий с   людьми, их организовывать совместную   деятельность   для достижения педагогических целей.       общение   насыщать способность умение   диагностировать   причины владение   методами   убеждения   и владение   способами   продуктивного ­   грамотное   владение   устной   и   письменной речью,   умение   адекватно   использовать речевые   средства   для   решения   различных коммуникативных задач; ­   аргументации своей позиции; ­ положительными эмоциями и чувствами; ­   умение   создавать   рабочую   атмосферу   и поддерживать дисциплину на уроке; ­   конфликтных ситуаций; ­   разрешения конфликтов; ­   умение   привлекать   других   людей   к решению поставленных задач; ­   умение продуктивно взаимодействовать с членами решении   профессионально значимых задач; ­        результаты   своей   работы, адекватные формы и методы презентации; ­   разрешения конфликтов; ­   умение   осуществлять   эффективную коммуникацию использованием современных   средств   ИКТ   (электронная почта, чат, форум, видеоконференцсвязь) умение   публично   представлять   выбирать владение   способами   эффективного группы   при с             10 Поликультурная компетентность Обеспечивает   готовность   педагога   к жизни   и   эффективному   выполнению профессиональной   деятельности   в поликультурного условиях общества. (многокультурного) Востребованность данной  компетенции обусловлена расширением   и   усложнением межкультурных   взаимодействий   в обществе, современном переживающем процессы глобализации   и   сложной   культурной трансформации.   В   контексте   этих процессов значение особое               ментальных ­   толерантность,   принятие   этнокультурных различий; осведомленность   об   особенностях ­   традиций, установок этнокультурных   групп,   с   представителями которых   приходится   взаимодействовать педагогу в процессе своей профессиональной деятельности; ­  интерес к особенностям традиций, обычаев, ценностных ориентаций, моделей поведения, истории   различных   групп   поликультурного общества; ­   умение   учитывать   этнокультурные   и конфессиональные   при 36 особенности приобретает проблема взаимопонимания   и   взаимодействия между   представителями   разных культур.   Ее   решение   в   рамках школьного   пространства   напрямую зависит от педагогов, требуя от них адекватного   восприятия   культурных различий,  толерантности,   готовности к   межкультурному   диалогу,   умения эффективно его выстраивать.  Только в   этом   случае   образование   сможет выполнять   возлагающиеся   на   него задачи,   связанные   с   консолидацией российского общества, общероссийской формированием   идентичности, гражданской   гармонизацией социальных отношений. 11. Правовая компетентность необходимую Обеспечивает   в   правовом   поле ориентацию   профессиональной деятельности, позволяет   эффективно   использовать в нормы, зафиксированные юридических   документах,   для задач   педагогической решения   деятельности               с участниками взаимодействии образовательного процесса, окружающими; ­   знание   и   понимание   целей,   принципов, основных   поликультурного образования; идей           образовательной знание   Конституции   Российской ­   Федерации,   официальных   документов, определяющих   приоритетные   направления развития системы Российской   Федерации,   законов   и   иных нормативно­правовых актов, регламентирующих образовательную деятельность и правовой статус участников образовательного процесса, локальных актов образовательного учреждения; ­   умение   осуществлять   поиск   необходимой правовой   информации   с   использованием справочных   информационно­юридических систем; ­    умение   грамотно   применять   знание правовых   норм   в   конкретных   ситуациях, возникающих   в   процессе   образовательной деятельности.   12. Компетентность в сфере инновационной деятельности Обеспечивает совершенствование образовательного процесса на основе внедрения   инноваций,   является показателем   и   важным   фактором профессионального   саморазвития ­   интерес   к   передовому   педагогическому опыту, новшествам в сфере образования; ­  позитивное отношение к новшествам; ­   способность   критически   анализировать содержание инноваций с учетом конкретных 37 педагогов. способность       генерировать   новые сфере идеи условий деятельности; ­   способность   соотносить   изменения   в собственной профессиональной деятельности с   актуальными   и   перспективными тенденциями   и   потребностями   развития образования и общества в целом; ­   умение   осуществлять   поиск   и систематизацию   информации,   связанной   с направлением   планируемой   инновационной деятельности; ­   продуктивные   в профессиональной деятельности; ­   проектирования; ­  умение привлекать коллег, администрацию к   поддержке   и   участию   в   инновационных проектах; ­  умение осуществлять мониторинг процесса и результата внедрения инноваций; ­   инициативное   участие   педагога   в разработке   и   реализации   педагогических проектов,   опытно­экспериментальной деятельности, рода   профессиональных конкурсах владение   навыками   педагогического различного   38 Глава 3. Совершенствование педагогической компетенции 3.1. Повышение профессиональной компетентности педагогов в процессе самообразовательной работы Анкетирование и изучение профессиональных запросов показывает, что основными   трудностями,   которые   испытывает   учитель   при   переходе   на ФГОС, являются: ­   упрощенное   понимание   сущности   и   технологии   реализации   системно­ деятельностного подхода; ­   сложившаяся   за   предыдущие   годы   устойчивая   методика   проведения традиционного   урока,   необходимость   отказа   от   поурочных   разработок, накопившихся за многие годы; ­   отсутствие   готовности   педагогических   работников   к   планированию   и организации   образовательного   процесса   в   соответствии   с   требованиями ФГОС; ­   принципиальная   новизна   вопросов   инструментально­методического обеспечения   достижения   и   оценки   планируемых   результатов   (личностных, метапредметных и предметных); ­   отсутствие   опыта   разработки   разделов   основной   образовательной программы   (БУПа,   части,   формируемого   участниками   образовательного процесса; программы отдельных учебных предметов). Знания   можно   получать   разными   способами.   На   сегодняшний   день педагогам предлагается огромный спектр услуг повышения квалификации: в учебных   заведениях   ­   очное   обучение,   очно­заочное   обучение,   заочное обучение, на курсах повышения квалификации, семинары и т.д. Но, ни для кого не секрет, что большинство новых знаний и технологий утрачивает свою актуальность в среднем уже через пять лет.  В   этих   условиях   наиболее   эффективный   способ   повышения педагогического   мастерства   педагогов   ­   это   самообразование.   Постоянное самообразование   ­   вот   тот   определяющий   актив   жизни   современного человека, который поможет не «отстать от поезда современности». Самообразование  – это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая   самой   личностью;   приобретение   систематических   знаний   в какой­либо   области   науки,  техники,  культуры,  политической   жизни   и  т.п.  С.И. Ожегов определяет самообразование как «приобретение знаний путем самостоятельных занятий без помощи преподавателя». 39 Посредством   самообразования   повышается   качество   преподавания предмета,   осуществляется   готовность   к   педагогическому   творчеству, прослеживается   профессиональный   и   карьерный   рост,   создается   имидж современного учителя – новатора, учителя­мастера, учителя­наставника. Самообразование осуществляется сознательно, планируется,   управляется   и   контролируется   самим   человеком. Самообразование необходимо для совершенствования каких­либо качеств и навыков. добровольно,       Виды самообразовательной деятельности: знакомство с педагогической и методической литературой; самообразовательная   работа   над   докладом   по   какой­либо   теме;  обзор в Интернете информации;  посещение семинаров, конференций, уроков коллег;  дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами;   освоение   образовательных   технологий   (отбор   содержания,   методов, систематическое прохождение курсов повышения квалификации;  форм, средств обучения);  проведение открытых занятий и их анализ;  общение с коллегами в сетевых сообществах;  участие в профессиональных конкурсах. Самостоятельная   работа   по   самообразованию   позволит педагогу повысить   свой   профессиональный   уровень:   пополнить   свой   методический багаж, моделировать и прогнозировать образовательный процесс; найти новые нестандартные подходы в работе с детьми; раскрыть творческий потенциал. А это,   в   свою   очередь,   будет   влиять   на   результативность   педагогической деятельности в целом. 3.2. Информационные технологии и профессиональная компетентность педагога Эффективность   образования   всегда   зависела   от   уровня   подготовки педагогов.   Процесс   информатизации   образования   предъявляет   высокие требования к профессиональным качествам и уровню подготовки педагога, к его профессиональной компетентности. Профессиональная деятельность преподавателя за последние несколько лет   претерпела   значительные   изменения.   Многие   проблемы   современного образования сегодня оказываются напрямую связанными с информационными и коммуникационными технологиями. Учитель сегодня должен обладать так называемой   «двойной   компетенцией»,   т.   е.   помимо   сугубо   традиционных 40 профессиональных   знаний   иметь   современные   знания   и   навыки   работы   с информационными технологиями, высокую информационную культуру, что, в свою очередь, требует изменения всего компонентного состава и структуры традиционной методической системы. Формирование   информационной   культуры   учителя  –   залог   повышения уровня   профессиональной   компетенции,   как   фактора   повышения   качества образования.  Уровень   сформированности   информационной   культуры   учителя определяется:     во­первых,   знаниями   об   информации,   информационных   процессах, моделях и технологиях; во­вторых,   умениями   и   навыками   применения   средств   и   методов обработки и анализа информации в различных видах деятельности; в­третьих,   умением   использовать   современные   информационные технологии в образовательной деятельности; в­четвертых,   мировоззренческим   видением   окружающего   мира   как открытой информационной системы. Конструирование   урока   с   использованием   новых   информационных технологий и ресурсов сети Интернет требует от учителя высокой степени профессиональной   компетентности,   а   именно   информационных, аналитических,   прогностических   и   проективных   умений   на   этапе   его подготовки,   организационных   и   мобилизационных   умений   на   этапе педагогической реализации. При   формировании   информационной   компетентности   главное   место занимает информационная среда учреждения. Под   информационной   образовательной   средой   понимается   специально   обеспечивающих   системную организованный   комплекс   компонентов, интеграцию   новых   информационных   технологий   в   педагогическую   систему учреждения с целью построения личностно ориентированной педагогической системы.   Информационная   образовательная   среда   не   может   возникнуть стихийно. Ее формирование – это целенаправленный управленческий процесс. В   условиях   развивающейся   информационной   образовательной   среды школы   осуществляется   интенсификация   всех   уровней   учебно­ воспитательного процесса, повышается эффективность и качество процесса обучения   за   счет   возможностей,   предоставляемых   информационной образовательной   средой.   Формирование   информационно­образовательной среды   учреждения   является   ключевым   моментом   в   создании   оптимальных 41 условий   для   развития   и   саморазвития   учителя,   совершенствования   его учебно­методической   деятельности,   педагогического   творчества   и информационной компетентности. 42 Заключение В качестве заключения приведем несколько высказываний учеников об учителе. Профессиональный учитель – это человек, умеющий найти общий язык с учениками,  подход  к  каждому,  заинтересовать  и  влюбить  учеников в  свой предмет. Профессиональный   учитель   –   это   тот   учитель,   который   доступно объясняет материал, заинтересован в своей работе, его цель – дать знания ученикам. Профессиональный   учитель   –   это   компетентный   учитель.   Желающий учить, мудрый человек; он должен любить свой предмет и своих учеников. Профессиональный   учитель   –   это   грамотный   педагог,   знающий   свой предмет до тонкостей, до мелочей, умеющий в доступной форме преподать его ученикам. Прежде   всего,   профессиональный   учитель   должен   обладать   простыми человеческими качествами: добротой, пониманием и умением помочь ученику в трудную минуту. Профессиональный   учитель   –   это   учитель,   умеющий   вести   урок нестандартно. Профессиональный учитель – это учитель, знающий свое дело не только в рамках   школьной   программы,   но   и   на   более   высоком   уровне;   человек, который постоянно стремится к получению новых знаний в своей области, а не останавливается на достигнутом. Это учитель, который осознает свою роль в судьбах детей и несет ответственность за их знания, а не ограничивается сухим объяснением параграфа. Профессиональный учитель – это учитель, обучающий не только своему предмету, но и жизни, духовный наставник. Согласитесь,   что   этот   собирательный   портрет   учителя­профессионала глазами   детей   полностью   соответствует   тем   требованиям,   которые предъявляет   к   учителю   не   только   новый   образовательный   стандарт,   но   и время. И перед каждым учителем поставлена сложная, но разрешимая задача –   «оказаться   во   времени».   Чтобы   это   произошло,   каждый,   выбравший профессию   учителя,   периодически   должен   вспомнить   очень   важные   и правильные слова русского педагога, основоположника научной педагогики в России,   Константина   Дмитриевича   Ушинского:   «В   деле   обучения   и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову 43 учителя. Учитель живет до тех пор, пока он учится. Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель». Список литературы 1. Абдулгалимов,   Г.Л.   Модель   готовности   современного   учителя   к профессиональной   деятельности   //   Стандарты   и   мониторинг   в образовании. Вып. №5 – 2009. 2. Адольф,   В.   А.,   Степанова,   И.   Ю.   Проектирование   образовательного процесса на основе компетентностного подхода // Высшее образование в России. Вып. №3 – 2008. 3. Андреев, А. Знания или компетенции? // Высшее образование в России. Вып. №2. – 2005. 4. Аргунова, М.В. Ключевые образовательные компетенции и оценка их сформированности // Химия в школе. Вып. №6. – 2009. 5. Асаева,   И.Н.   Профессиональная   компетентность   воспитателя   и   ее влияние   на   повышение   качества   дошкольного   образования   // Педагогические   инновации   в   дошкольном   и   начальном   образовании: материалы регион. науч.­практ. конф. – Тобольск, 2008. 6. Асаева,   И.Н.   Современные   подходы   к   развитию   профессиональной компетентности   воспитателя   ДОУ   в   системе   повышения квалификации // Образование и наука. Вып. №5 (53) – 2008. 7. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного Бермус подхода / ­ http://www.eidos.ru/journal/2005/0910­12.htm    . образовании А.Г. в           8. Болотов,   В.А.,   Сериков,   В.В.   Компетентностная   модель:   от   идеи   к образовательной программе // Педагогика. Вып.№10. – 2003. 9. Загвоздкин, В. К. Реформирование преподавания и обучения на основе компетентностного подхода // Компетентностный подход, как способ достижения нового качества образования. – М., 2009. 10.Зеер,   Э.Ф.,   Павлова,   Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. –  М.: Просвещение, 2005.   Сыманюк,   А.М.,   Э.Э. 11.Зимняя,   И.А.   Ключевые   компетенции   ­   новая   парадигма   результата современного образования // Интернет­журнал «Эйдос» – 2006. 12.Иванов,   Д.   А.   Компетентностный   подход   в   образовании.   Проблемы, понятия, инструментарий / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов. – М.: АПК и ПРО, 2013. 44 13.Коджаспирова,   Г.   М.   Культура   профессионального   самообразования педагога / Г.М. Коджаспирова. – М., 2012. 14.Козырева,   О.А.   Феноменология   профессиональной   компетентности учителя // Образовательные технологии и общество – 2008. 15.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года:   Приказ   Министерства   образования   РФ   от   11.02.2002   №   393   // Учительская газета. Вып. №31. –  2002. 16.  Краевский,   В.В.,   Хуторской,   А.В.   Предметное   и   общепредметное   в образовательных стандартах// Педагогика. Вып. №2. –  2003. 17.  Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. Вып. №5. – 2004. 18.Леднев,   В.С.,   Никандров,   Н.Д.,   Рыжаков,   М.В.   Государственные образовательные   стандарты   в   системе   общего   образования:   теория   и практика / В.С. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков. – М., 2002. 19.Ожегов, С. И. Словарь русского языка: Около 57000 слов / Под ред. гл.­ корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. – 19­е изд., испр. – М.: Русский язык, 1987. 20. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования / М.: Мир книги, 2001. 21.  Тришина,   С.В.,   Хуторской,   А.В.   Информационная   компетентность специалиста   в   системе   дополнительного   профессионального образования   //   Человек   и   его   изменение   в   телекоммуникационных системах.   Междисциплинарные   аспекты   исследований:   Материалы Всерос. науч.­практ. конф. – М.: ИСМО РАО, 2004. 22.Ученик в обновляющейся школе: сб. науч. трудов / под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. – М.: ИОСО РАО, 2002. 23.  Филатова, Л.О. Компетентностный подход к построению содержания обучения   как   фактор   развития   преемственности   школьного   и вузовского   образования   //   Дополнительное   образование.   Вып.   №7.   – 2005. 24.  Шишкин, Ф.Т. Компетенция и компетентность как ключевые понятия компетентностного подхода в образовании // Наука и школа. Вып. №4 – 2008. 45